見習生自我總結范文

導語：如何才能寫好一篇見習生自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中來。使我們跨過了由學校進入社會的門檻，讓我們溶入到了聯英人才這個大集體當中去，成為其中的一員。令我感到高興的是辦公室全體人員十分團結，對于工作的態度是非常積極、熱情。這也證明了我們對于自己的工作充滿了信心、對于自己的能力也得到了一個充分的體現。根據這次實習，我做出以下工作總結：

在思想方面：剛出學校的時我對自己充滿自信，對工作要求也非常高，在幾次找工作失敗后，我變得心灰意冷，對自己也有所封閉。來到聯英以后，通過各位老師的幫助和同學之間的相互交流，使我懂得了好高務遠是不對的，還是要踏踏實實的走路，尋找自身不足并在工作中不斷學習和改進才是最重要的。

在學習上：在聯英的時光，我更客觀的認識了自己，知道了自己在諸多方面都有所欠缺這些并不可怕，最重要的是聯英讓我保持了一顆誠實和上進的心，在工作和學習中勇于挑戰自身弱點，踏踏實實，不斷進取。

篇2

從今年月初開始我進行教育實習工作在實習中在指導老師確當真指導下我積極且負責任的完成我授課內容。

首先，這次實習令我感慨頗多。教學流動過程中，碰到良多在大學課堂里所沒有經歷過，沒有學過的東西，以前總以為自己的有很強的親和力，做每件事都很自信。但在一次講課中，用講授法并結合實際的事例給學生上新課，剛開始學生還聽得津津有味的可到后面有部門學生已經聽得有氣無力了學生何以如斯呢?仔細分析了原因，看來，主要是因為學生沒有學習喜好，以及教師的教學方法太過于單一。課堂應該充沛的體現教師的主導作用與學生的主體作用相結合，自己當真總結過后，不時的改進了自己的缺陷和不足，而熟悉到本班學生對討論流動比較感愛好，之后的上課之中就改進了教學方法同時指導學生對教師教學的相關詳細案例進行討論分析，這樣就活躍了課堂氣氛，使得我教學與學生的學習達到預想的效果。

課前預備工作要充分，其次。作為一名教師，考慮題目時，做到細心全面，并且要切合實際的內容，同時在教學過程中我覺得自己的眼神、表情、語速等等都很恰當。

篇3

實習期獲得的經驗都是決定你未來成長的要素，如果你想成為一名幼兒園老師，那么記得一定要好好把握實習的機會。下面小編給大家分享一些幼兒園實習自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼兒園實習自我評價范文一：作為一位大二的學前教育專業的學生，我在清河路幼兒園進行為期5天的見習，我被安排在中5班。在這五天的見習生活中，我初步了解了作為一位幼兒教師的要求。也知道了自己的長處和弱點，為我以后的工作提供了寶貴的經驗。

見習的過程中我總結了以下點：

我所在的中5班在二樓，已經入教室感覺進入到了童話的世界，教室里有很多的童話裝飾，教室還分了很多的區域，有閱讀區，有有游戲區，有作品展示區，休息區，閱讀區有很多的圖書供小朋友們來閱讀，游戲區可以為小朋友提供好玩的玩具同時還還設有小廚房，小店鋪為小朋友進行角色游戲提供條件。作品展示區展示小朋友們的作品。在教室外面還貼有小朋友們的畫作和參加活動的照片。休息區是小朋友們的睡覺地方，同時還有廁所，還設有飲水的地方供小朋友們飲水。

社會實踐的第一天，與老師和小朋友們在一起熟悉環境。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地，看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。我們和園長交流了一下他告訴我們這所學校建立很多年了是一所老校。后來我被分到大二班是在三樓，迎接我們的老師非常的熱情，他告訴我們因為是大班今年x月份要上小學所以在常規方面比較重視，隨后來了一個王老師他帶著我們去了食堂讓我們幫著分飯。了解小朋友的日常安排。

游戲——多數幼兒教師都很想采用的講課方式，但他們往往在上課期間都控制不好課堂紀律，一旦把兒童帶入游戲中，就很難再帶出來，但那天聽了宋園長的蒙臺梭利教學課程后，我才見識到了什么叫做能力， 叫玩中學，什么是超自然。玩中學，不以為一邊玩，一邊學，其實不然，簡單的事是說，可一做起來就不那么容易了，因為幼兒的無意注意占優勢，有意注意只是漸漸緩慢的發展，想要抓住幼兒這一特點，真是不太容易。想要把幼兒從游戲中拉出來，也很容易，就像宋院園長那樣，本來沒有設計的環節，遇到小朋友制造的突發事件，宋園長接住了小朋友拋來的“炸彈”，并且，把炸彈轉化成了糖果又填到了小朋友的嘴里，讓小朋友吃了一頓美餐，真正的甜到了心里。

那節課上，小朋友們對從未見過的坐墊產生了興趣，于是，他們從一開始拿到那個坐墊后，就不聽老師講話，興致勃勃的把玩起來，不過，園長沒有為此大發的訓斥幼兒，而是教給他們一個好玩的游戲，他問小朋友怎么能變高，小朋友紛紛站起來，他又問小 朋友怎么能變矮，蹲下，怎么能更矮，坐下，那最矮該怎么辦，小朋友齊聲說躺下，于是，他們第一次與坐墊和地板有了一回近距離的接觸，他們開始興奮了不斷的把玩，園長讓小朋友反復了幾遍后，小朋友再也沒有了對地板和坐墊的熱情，他們開始安靜了，宋園長也可以繼續進行課堂內容了。就在園長與小朋友一齊躺在地面上的一瞬間，我真的有種進入大自然的感覺，那種心情，那種對美好事物的向往與渴望不覺的油然而生，真想和他們一齊躺下。也許這種感覺正是蒙特梭利教學方式的

在隨后的日子里我幫助老師組織教學活動，打掃衛生，組織小朋友們游戲，和他們活動，一開始的小朋友們對我們這些新老師一點都不在意，我說的話他們都不聽結果我第一天回來嗓子就啞了，說句實話我有原來的滿懷信心，到無奈，后來我發現只要用物質進行獎勵他們就會聽你的我們的老師還表揚我說我組織的紀律好。

我們的徐師還讓我們上了一節語言課是《三只小豬》上完以后他告訴我們我們的講課與小朋友間交流比較小，后來他問我們班的小朋友我和另個同學誰講的好，我記得我們班有個叫劉文博的小男孩說我講的好因為我有自信，我和老師都笑了。

實習中我懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向。 我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足。我們要回到學校來充實知識，彌補缺口。

每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界。 跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們。經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的。 和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。

幼兒園實習自我評價范文二：今天是我第一次去城里的幼兒園實習，早上在走的路上，我心里特別的害怕，也特別的緊張。因為早就聽說成立的幼兒園和鄉下的幼兒園不太一樣，主要是針對幼兒的需要和家長的各種要求，以及對老師的各種要求等。

我雖然有點緊張，但是，以進幼兒園看到那些可愛的小朋友，我心里的緊張感也就漸漸地消失了。那些城里的小朋友真的好可愛好可愛。我被分到托一班，一進去就看到有兩個小朋友。其余的小朋友在教室外面和配班老師玩飛盤。后來配班老師告訴我。這兩個孩子有點特殊，其中那個叫琳琳的小男孩還搞獨立，也就是說他總是喜歡一個人玩。

在教室外面，每當食堂阿姨經過的時候，小朋友們好像很害怕她。后來我才知道，原來，班上的小朋友一不聽話，老師就用食堂阿姨來嚇唬他們。真是逗死了!記得我在上學的時候，在課上，當老師給我們將教育案例的時候，說到【大耳朵圖圖】這部以真人為題材改變的動畫片。在前幾集里，每次圖圖不聽話，圖圖媽就用隔壁家的牛爺爺來嚇唬他!有一次，圖圖的媽媽托隔壁的奶奶去接圖圖。奶奶有事，拖了牛爺爺。圖圖媽才感覺大事不好了!原來在小朋友的童年里，好像總有一個害怕的人!

但是那個叫琳琳的不，在這半天我發現，他總是跟著一個食堂阿姨，后來那阿姨和我說了。真不知道為什么總老愛跟著她，真有趣啊。后來小朋友們進教室聽故事。有的小男孩很調皮，有的小女孩活潑可愛，還有一個小女孩總是哭。其實在學校學【嬰幼兒衛生】這門課的時候，深入地說。小班孩子情緒不穩定。有的孩子像小動物一樣，情緒不好的時候只要安撫一下就OK了!

最不可思議的是。成立的小朋友知識面挺廣的。他們在看書的時候，書里的人物都在干什么。結果好多小朋友都答不上來了，變成了他們問我。

一上午的時光就這么過去了，原來當一名幼兒來時也挺不容易的。

下午的時光比較輕松，就是協助別的老師幫小朋友們穿衣服，鞋子，上廁所，吃點心，最后等小朋友們的家長來接小朋友。

這些城里的小朋友，真的好可愛啊!雖然一整天下來有那么一點累。但是還是值得的。

幼兒園實習自我評價范文三：在幼兒園已經兩個星期了，對這個班的孩子們也漸漸地開始了解，比如童童喜歡跳舞，卻不愛在老師面前表現，悅悅擅長講故事，樂意講給每個小朋友聽，平時調皮的亮亮一看到小昆蟲就特別專注。姚姚小朋友最喜歡畫畫，特別喜歡畫小動物，畫小花小草，畫藍天白云。周一的一堂美術課，主班老師用報紙做了衣服，讓小朋友在衣服上畫自己喜歡的圖案，他們用各色彩筆畫出了各種動物、植物，還有……看到這些，我感到很欣慰，看來，孩子們把自己喜歡的都充分地表現了出來?？吹揭σΦ漠嫞龊跷乙饬系氖?，展現在我面前的是一幅跟別的孩子所不同的畫面：空中飛舞的看似象五角星形的、有花形的、有方形的，三角形的，確切的說是根本看不出畫的食甚么……“怎么回事，難道姚姚沒有聽清楚繪畫的要求嗎?”

我心里暗暗的想，“或許他有另外的一些想法吧，等他畫好后請他講講吧。”于是我決定不去打擾他，讓他盡情地發揮吧。在活動最后的交流與欣賞過程中，我問姚姚他最喜歡的是什么，在報紙上畫的又是什么。他告訴我：“我畫了很多煙花。因為國慶節快到了，我要給祖國媽媽慶祝生日?！敝v得多好啊!我慶幸自己沒有掐滅了孩子思維的火花。從這件事上不難看出，孩子的想象力是極其豐富的，超出我們的預料。而我們老師有時還會不自覺地帶著成人的想法去影響和干擾孩子的想象。此時，我感悟到：給幼兒自由的空間，尊重孩子的一言一行，因為他們的言行蘊藏著許許多多的靈感和頓悟。

篇4

關鍵詞：教學方法；促進學生；三維目標；整體發展

中圖分類號： G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）08-0027-03

一、教法選擇

三維目標整合，從哪里切入，教法選擇是第一切入點。為什么這樣說呢？因為教法既決定了教師教，又影響了學生學，是學習活動的導火索，是學習活動過程的導引圖。所以，只有合理選擇能夠促進體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的教學方法，只有嘗試改變教法程序化表現形式的教法，才有利于學生在三維目標方面整體發展。那么，都選擇哪些教法呢？一要選擇具有啟發性與互動性的講解法。講解法是中小學體育與健康教學常用之法，機械講解會加速學習疲勞，而具有啟發性與互動性的講解法則不同，由于教師講得生動，賦有啟發性與互動性，才帶動學生對運動知識與技能學習的積極思考，才帶入學生去積極地體驗與享受學練過程，獲得身體練習帶來的快樂，形成進一步積極學習的興趣與情感，收獲良好意志品質的磨練。二要選擇具有啟發性與互動性的示范法。事實證明，由于教師動作示范具有啟發性與互動性，學生才會擁有學練欲望，才會開動腦筋用心賣力地去反復練習，才能有自覺態度去不斷調整自己的學習行為。而正是在這樣的身體練習過程中，學生不僅掌握了運動技能，鍛煉了思維，還收獲了由于自我努力掌握運動技術動作的成功感、自豪感和自信心。三要選擇學練結合法。此時的學練結合是先學后教與邊學邊教的結合，是尊重學生學，突出學生學的教。以學定教是對學生主體的尊重，體育與健康教學是教師教去適應學生學，而不是學生學去適應教師教。只有當教師提供了適合學生學習特點與習慣教法的時候，學生的元認知結構才會與新的運動知識與技能結構發生有效的碰撞，才會有學習思維的流暢與新知新技的建構。而正是在運動知識與技能建構的過程中，為了學習掌握運動知識與技能，才自覺引發了思維的參與，同時，由于學生學得適應，在反復學練中就形成了積極的運動情感。四要選擇情境教學法。情境教學拉近了學習內容與學生距離，使學生對學習內容不再有神秘感，利于學生學習心態放松和對學習多元的參與，由于情境中有生活場景再現，因此，學生學得有感情，有知識與技能遷移。還由于情境中有問題相隨，所以，在教師啟發、引導下學生會經歷由發現問題、分析問題到解決問題自然生態的，思維與心理的過程。也正是這樣，學生在不知不覺中學會了運動技能，鍛煉了體能，解決了問題，歷練了思維，培養了能力，滿足了需要，獲得了成功，抒發了情感，收獲了自信。五要選擇游戲與比賽法。游戲與比賽法屬于練習行為方法，也是中小學體育與健康教學中經常使用的方法，深受中小學生喜歡。由于游戲與比賽法具有綜合的行為表現，開放的活動內容與形式，再加之活動形式還原生活原點，所以學生學習的過程會心態開放，主體凸顯，個性張揚。也正是如此，參與其中時，不僅有充分的肢體活動的參與，還有思維的參與、情感的參與，因此說，游戲與比賽法也是三維目標整合的有效方法之一。

二、教法運用

1.講解法的運用

講解法是中小學體育與健康教學常用之法，常用要常新，要賦予講解啟發與互動的內涵。只有這樣才能達到講解的功效，使三維目標整合由預設到達成成為可能。如水平四學習足球個人防守戰術，教師這樣講解：同學們，踢足球都想多進球，進球多就能保證獲勝嗎？我看不見得，因為，如果不加強防守，那么就會讓對方進得更多，所以，我們要學習個人防守戰術，這樣才能限制對方多進球，從而獲得比賽勝利。這樣講解從學生足球比賽想多進球的心理出發，然后提出進球多不見得贏得比賽勝利的問題，激起學生進球多就能獲勝元認知矛盾沖突，怎么進球多還不能獲勝？此時學生矛盾的心理，急切想知道為什么？隨后教師給出學習個人防守的意義和任務，這樣很快就將學生啟發帶入了想馬上學習足球個人防守戰術的預想中。在這種情形下，教師再講解選位與盯人，講解防守要里不要外、要中不要邊、要后不要前的原則，人球兼顧的要求等，學生聽得尤其認真，練習格外投入，有交流，有討論，練習不惜力，思維不懶惰，師生互動，生生互動，整堂課下來，學生較好地掌握了個人防守戰術，提高了個人防守能力與學習能力，感受與體驗了足球運動帶給的快樂，也就實現了三維目標整合。

2.示范法的運用

動作示范法可以說是體育教師的看家本領，是進行體育與健康教學最直觀形象的教學方法之一。運用示范法進行體育與健康教學，無論是完整動作示范還是分解動作示范，目的都是通過學生觀察建立正確的運動表象。特別是在運動技能形成的泛化與分化階段，簡單直接，富有啟發性與互動性的動作示范，對縮短學生在泛化與分化階段學習時間發揮著促進作用。這也是動作示范法受到重視的原因之一。實際上，動作示范法的作用不僅如此，對于實現三維目標整合也發揮著啟發與互動作用。如九年級學習排球正面雙手墊球，學練過程中有一部分學生總是把球墊得飛行不平穩，墊得不準，甚至墊飛總撿球，影響了兩人練習情趣，這是一個共性問題。而此時，教師運用動作示范法啟發學生改進動作，先是提出讓學生結合自己動作，注意觀察教師動作的要求，然后提示學生觀察的重點，即教師卡位，夾臂，提肩，送臂，然后教師嫻熟地完成由準確判斷球落點卡位，到插臂，夾臂，提肩，蹬腿，跟重心，送臂動作把球穩穩墊出，學生觀后從心里佩服，有的自然給以掌聲。而此時，分析學生學習心理，一定是情緒升長，躍躍欲試，練習欲望是不用調動的。而此時，教師再鼓勵學生積極思考，解決自己動作存在的問題，再練習時，學生一定會積極認真，盡心盡力去練習。此時，學生肢體不覺疲勞，思維不再懶惰，情感不再壓抑，這正是體育與健康課堂所期盼的練習效果。

3.學練結合法的運用

體育與健康教學是教師跟著學生學習節奏教學，是將學生置于主體學習的空間里進行學習，這樣的課堂才是自主的課堂，學生才是真正的課堂主人。學練結合是學生進行體育學習的常態，而要在常態的學習過程中，實現在三維目標方面整體發展，需要先學后教，邊學邊教的教學范式。先學就是根據學習內容的性質，能夠讓學生先進行自主嘗試學習（危險性系數高的除外），要放開讓學生嘗試練習，然后教師再依據學生在學習中遇到的困惑，拋出問題，引導學生探究學練。在這樣的過程中，教師再適時地進行點撥，將自己的學習感受和經驗與學生進行分享，建立學習共同體，從而在愉快的學練中，共同戰勝困惑，征服困難，提高技能，鍛煉能力，陶冶情操。如學生學習排球墊球，傳統的教學方法是教師講解示范后，學生徒手模仿練習，墊固定球練習，兩人一組一拋一墊練習，自墊練習，對墊練習等。如果改變一下教學方法，教師給出墊球的技術掛圖，引導學生根據自己通過看排球比賽對墊球的理解，自由結組兩人一組，自拋自墊將排球墊給對方，要求將排球墊得平穩，對方接著舒服。學生帶著這樣的問題，反復練習，教師適時指導，練習后請學生回答，怎樣才能墊得穩準，這個過程可以讓學生相互討論，最終經過學生自我總結得出，墊球時臂要夾緊，要固定，墊球時臂的面要對準對方同學，不能屈臂等。在這樣的學習過程中，學生不僅在與教師的互動中，自行掌握了正面墊球的技術要點，而且經過自己的探究，由墊不好到墊得好，獲得了學習過程中成功的運動感受，此時教法促進了學生在三維目標方面有學習、歷練與體驗的收獲。

4.情境教學法的運用

現代認知心理學的研究證明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情景有著密切關系。所以，現代認知或學習理論都強調學習的真實性、情境性。這種情況同樣反映在體育與健康教學中。體育活動源于勞動，源于生活，因此和學生的生活有著必然的聯系，當體育活動與真實的生活有相似性的時候，他們有著極高的學習興趣和探究學習問題的欲望，而教師教學的邏輯就是引導學生進入學習的問題情境，讓學生與問題展開有效的對話。這樣做的目的不僅使學生有效地掌握所學習的運動技能，操練了思維，形成了學習情感，還便于學生形成對現實生活的領悟能力。進而能夠駕馭生活，創造生活。如小學學習立定跳遠，教師創設情境，引導學生模仿青蛙跳，學生練習非常認真，也很用力，當有大部分學生落地緩沖做得不夠好時，教師利用青蛙跳的這種情境，引導學生思考問題、分析問題、解決問題。同學們，青蛙由一片荷葉跳到另一片荷葉上，青蛙為什么沒有掉到池塘里？同學們說：青蛙落在荷葉上動作輕，那么青蛙怎樣才能做到落在荷葉上動作輕呢？你們模仿青蛙再體會體會，學生們經過體會和分析，最終得出結論，要想落地輕巧，就要做到屈膝緩沖。就是這么一個屈膝的小問題，為什么不直接告訴學生，而要搞得把小問題復雜化，繞來轉去，目的就是讓學生體驗問題解決的過程，從而獲得解決問題的過程感受，這樣的過程，是個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報。

5.游戲與比賽法的運用

游戲與比賽法是練習行為方法之一，深受中小學生喜歡。小學生比較喜歡游戲法，中學生比較喜歡比賽法。而反思游戲與比賽法在中小學體育與健康教學中的運用，重形式，求熱鬧，輕過程，忽內涵。把游戲與比賽教學法的價值給淡化了。實際上，游戲與比賽法，對于整合三維目標具有其他教學法不可替代的作用。如小學進行障礙接力跑游戲，師生共同制定游戲規則，在15米跑動距離內，設置三個障礙物（小折墊），障礙物擺放形式，相隔距離，過的方法小組自定。完成三次越障礙跑到轉折點，自然跑回與下一位同學擊掌，下一位同學擊掌后方可啟動跑出，依次進行，見習生做裁判員。游戲規則制定以后，每個小組開始討論，討論后各組自行擺放障礙物，由于學生參與游戲規則制定，自己設計場地，游戲進行得非常激烈。第一次游戲結束后，名次靠后的小組表現出不服輸的樣子。此時，教師提示各小組，獲勝小組總結一下獲勝經驗，暫時名次落后的小組反思總結哪個環節存在問題，教師提示后，各小組又自然地展開討論，討論后有重新布置障礙物的，有調整障礙物之間距離的，有調整小組人員前后順序的，有同組同學互相指導的。游戲重新開始，由于再次游戲融入了各組同學先前的經驗，和合理的建議，激烈程度超過第一次，最后盡管名次有先后，但是讓學生這樣參與游戲的過程，不僅發展了學生奔跑能力，合作學習的能力，還培養了集體主義精神，收獲了游戲活動的快樂。中學體育與健康課的教學比賽也是如此。

總之，中小學體育與健康教學，在運用選定的教法時，設計學習活動要有目的地指向三維目標，不能只是指向運動知識與技能學習目標，要關注知、行、意的統一。因為，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，非常重要的兩個方面。如果教法導行下的學習活動只是一味地指向運動知識與技能的學習，那么久而久之學生表現出的就是學習的苦惱、厭倦、消極。堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，是體育與健康課程的基本理念，落實這一理念，就要在體育與健康課教學中，技能學習學扎實，體能發展練出量，知識學習生沖突，運動過程升情感。這樣的學習過程是新課程期盼的學習過程，是學生身心全面發展需要的過程，也是體育與健康課程綜合功能價值體現的過程。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：270-279.