自我認知總結范文

導語：如何才能寫好一篇自我認知總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

然而我們這次的支教之旅不僅僅只有這些。才發覺，支教是一個勇敢的旅程。支教是一次內心與靈魂的洗禮。支教還是一場社會責任感的呼喚。

這個夏天對于我們參加支教的同學來說都是難忘與精彩的。在那個簡陋的校園里，我們初嘗了當老師的滋味，除此感受到當一位老師的責任與不易，同時我們也感受到了身為一個老師所享受到的巨大的幸福，而那份幸福是來自那一群可愛純樸的學生。

零九年七月八日的這一天，我和學院的老師，師兄師姐，同學們從學校出發，經過六個多小時的車程，在山路彎彎轉轉，翻山，走小路，孩子們一個小時路程足夠我們走兩個小時。翻了不知多少座山，繞了不止多少個彎道。終于來到了河源市和平縣青州鎮-----青州中心小學。

來到這里，發覺，這里的一切并沒有我們想象的那么糟糕。這里雖然不發達，但擁有著珍貴的大自然氣息。這里雖然人不多，但是能感覺出村里的人過著安詳的生活。

一路詢問，終于找到了青州中心小學的位置了。遠遠望去，幾座舊屋，但是另外的一邊都是新樓房。一個大大的籃球場。原來，那是這兩年大家捐款慢慢發展起來的。在到這里之前我們都以為是很艱苦的，都做好了比較充分的思想準備?？吹竭@里的狀況比我們想象的要好，我們還是感到有點意外。我們受到了老師們的熱情歡迎，我們剛下車，就看到校長在門口迎接我們，這種熱情讓我們感到了一些溫暖，減少了一些旅途的勞累。

有點可惜，第一天到達青州中心小學，我們并沒有很可惜今天沒有見到小朋友，可能因為比較晚達到的原因。

我們教的為五年級的學生。一個班的人數。接下來的四天支教里，我們都很認真地準備課程。因為很多小朋友都是留守兒童，他們從剛開始的抗拒我們，變成了接受我們，甚至喜愛我們。他們活潑積極而淘氣，雖然有的孩子羞澀有點沉默，但可以感受到他們在艱難的生活中仍然保存著一顆純潔樂觀的心。而且他們都聽話和懂事。

上課的時候是我們最開心的時候，也是孩子們最開心的時候，我們就像一扇窗，給他們以機會了解外面的世界。小朋友們在上課的時候，眼睛中都會閃著光芒，平時很羞澀的他們會主動來找我們，問我們很多外面世界的事情。當你看到他們專注的表情。他們其中很多孩子們甚至連買本課外書都是成了問題。

教課的時間并不多，孩子對知識的渴求，對命運倔強抵抗的態度深深地打動了我們，他們有的孩子就成了家里的頂梁柱，要學習，要干活，還要照顧家里生 病的家人，小小的肩膀，撐起整個家的一片藍天。想想我們，在爸爸媽媽撐開翅膀地庇護下，幸福的擁有一切，但卻沒有意識到我們應該享受這一切。甚至奢侈的浪 費我們寶貴的金錢，時間，精力去做一些沒意義的事情，想到這里我就忍不住懺悔。他們體現出的那種他們這個年齡本不應該有的成熟，使我們震撼，也許這正是命運賜給他們的禮物，讓他們在本不公平的現實中得到我們這些城市里的孩子永遠無法體會的成長。

我們除了教學，還要和小朋友在第八天準備一個聯歡會，在鎮上的小禮堂表演出來。我們教他們唱歌，跳舞，反復地排練，他們沒有厭倦，而是很認真很積極地排練。甚至到了放學的時間，他們也是依依不舍地回家。

這次除了支教，我們還有支農。走了好久，好久。四十多分鐘了。路坑坑洼洼，泥泥濘濘，要么就是黃泥，要么就是石頭，要么就是牛糞。

上山坡，下山坡，進山溝，讓我聯想起的艱辛。

篇2

一、認真學習相關文件，提高對這次思想作風紀律整頓的認識。

對于我縣整體干部隊伍，進行思想作風紀律整頓是落實科學發展觀的需要，是領導全縣人民實現跨越發展的需要。對于教師隊伍，師德師風雖然常抓不懈，但面對新的教育形勢，進行全面深刻的思想作風紀律整頓，有利于我們深化教育改革，適應新課程改革的要求。

就我個人而言，一直工作在教育第一線，工作具體。一直以來，自以為教育工作是務實不務虛的，況且以自己的道德品質，無需多加要求，完全可以適應為人師表的要求。所以把大量的精力投入到了具體的教育教學和班務工作，除了學習時事政治和黨的綱領性文件、教育部門關于教育思想和教學指導方面的文件外，很少對自己思想作風方面有所懷疑和反思?？墒窃谛抡n程改革過程中，我發現自己的業務能力提高上似乎遇上了音障，提高很困難，雖然自己在解決不少具體問題上提出了一些方案，實施效果不錯，但無法整體提高自己解決教學中困難的能力。經過這次學習和反思，我認識到要在自己的工作作風上做改進，只有作風過硬，才可能做一個所期望的不甘平庸的老師，只有提高工作作風，才能做一個研究型教師的同時做一個實干型的教師。才能充分發揮自己的能力真正為教育事業做出能看得見的貢獻。

二、結合工作實際，認真反思，尋找差距。

通過對自己近年來的工作反思，我深刻認識到，自己對自己的要求偏低，滿足于“達到”、“完成”、“做好”這樣的要求，未能精益求精，切實力行。

首先，參加工作以來，我能夠遵守教師職業道德規范和各級部門對教師隊伍關于思想，業務方面的要求，能完成所擔當的教育教學任務，并參與了教育教研工作，工作業績和能力也得到了認同，在計算機輔助教學和新課程教學上也能主動學習，并在實際工作中積極實踐。在日常工作和生活中注意個人行為規范，做到為人師表。近8年來沒有體罰過學生，沒有過有違師德規范和公民道德規范的行為。在教學上，獲得寶雞市教學能手稱號，在教研方面，曾獲得省基礎教育教研陳果獎，也指導學生在涉及計算機軟件制作方面獲得過寶雞市一等獎等。這些成就，曾使我一度有一個錯覺，我已經很優秀了。但反思后我認識到，這些都是我應該做的，我只是達到了一個合格高中教師的基本要求。這決不能成為我個人奮斗的終點。至少目前我在以下幾個方面亟需提高。

1.對待教育的態度。教育是我的職業，也是我的事業。盡管目前的教育體制在很多方面有需要改進的地方，但教育本身并沒有問題，教育事業永遠是太陽底下最崇高的工作。值得我去珍惜和努力。10年初，我曾在一個論壇上看過一個同行的文章——《我不相信教育》，當時我正為了那些基礎薄弱，數量過半的學困生大傷腦筋，這篇文章正應了我的情緒。我對高中教育的個人評估就有了一些偏差。很長一段時間，我都把自己置于當年孔子“知其不可為而為之”的境地。一度我甚至于本著“但盡所能，各安天命”的態度去對待工作，這種態度影響了我的工作方式和方法。雖然，上學期以來，這種傾向有所淡化，但對我工作的影響，卻是一個巨大的教訓。通過反思，我已清醒的認識到，在黨的領導下，我們一定能克服應試教育的弊病，還教育以本來面目。教育事業是我正確的，無悔的選擇。

2.對待工作的態度。由于教學一直都是自己摸索，沒有參考，更沒有機會觀摩優秀老師的實際課堂，最多也是聽聽有些作秀成分的（聽課時我總是這樣想的）公開課而已。我曾很自信自己的教學能力，聊天中曾放狂言，天下教師無非如此而已。XX年，我有機會連續學習了一位高級教師的物理課，對照自己的無知我想起了一個典故，孔子適周，將問禮于老子 ……“鳥,吾知其能飛;魚,吾知其能游;獸,吾知其能走。走者可以為罔,游者可以為綸,飛者可以為?。至于龍,吾不能知其乘風云而上天。吾今日見老子,其猶龍邪”。這件事后，我深深認識到了自己的差距，特別是工作態度上，不能精益求精，滿足現狀，對自己要求偏低，總找一些理由做借口。備課時，對學生可能出現的問題預見不足，教學方法上，縱然有新的想法也滿足于現狀而懶得去實踐，例如上學期開始我就有關于做學優生解題能力專題訓練的設想，但遲遲以各種理由沒有實踐，連一個像樣的計劃表都沒有。這一問題，我明知存在卻沒有信心踏出第一步。上學期末，我在水平測試復習中，大膽的使用了自己整理的學案資料，收效不錯，但依然存在計劃不周詳，虎頭蛇尾的問題。本學期，在備課上，做的更周密，教學方法上，大膽創新，積極實踐。我已制定了關于學優生解題能力巡禮的計劃大綱，并計劃于一月內做好講義和學案，5月開始小范圍實驗，改進后在高三實施。

3.對待學生的態度。我一直努力做學生的朋友，為了避免代溝。我青年老師經常交流，并嘗試了現在學生愛好的大多數游戲，讀過個別80后的網絡小說。和學生交流中總感覺親和力不錯，但在需要對他們的不良習慣進行矯正時，卻是很難立竿見影。這個問題目前需要多和有經驗的老師交流，尋求解決途徑。共2頁,當前第1頁1

4，對待個人利益的態度。雖然有意做到“平生之志，不在溫飽”，但個人原因，我不可避免的需要追求名利。在職稱待遇上，進修培訓機會上等。所以去年以來，我發覺我有很多牢騷，我有寫網絡日記的習慣，但由于發現很多都是發牢騷，我覺察到的自己的問題，有一段時間沒有寫。這種思想影響了我的工作狀態。例如，去年，我很長一段時間想不通，學校為什么沒有派物理教師而選了其他科目老師去參加省級新課程骨干教師培訓，對工作就有了懈怠情緒。學習反思后，我認識到，相對很多群體，我其實得到的已經夠多。特別是不應該帶著情緒工作，這不是我的初衷。在這方面，我要繼續努力學習，潛心修煉，力爭做一個淡泊名利的教師。

三、堅持學習反思，做好本職工作

篇3

【關鍵詞】高職；英語聽力；元認知策略訓練

一、元認知和元認知策略概述

20世紀70年代以來，國內外的許多語言習得研究學者從不同角度對學習策略都進行了定義，其中O'Malley&Chamot依據信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。而元認知的概念是美國心理學家FIavell于20世紀70年代提出來的，其核心意義是人對于自己認知活動的認知，一般認為元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控三種成分。[1]三者相互聯系，又相互依存。元認知知識是進行自我監控活動的基礎，元認知體驗是學習成功的動力，元認知監控是元認知水平的外在表現，制約著元認知知識的獲得程度。三者相互作用，構成―個整體，從而保證認知活動的順利完成。由此可見，對學生來說，元認知實際上就是在學習活動中通過對自己、學習任務與學習方法的認識，來準確地體驗和自覺地控制自己的學習活動，從而主動地有效地發展自己。而元認知能力也就是在學習活動中，自我認識、自我控制，以求得自我發展的能力。大量的心理學研究結果證實，元認知能力與學生的學習能力、學業成績有著密切的聯系，元認知能力強的學生學習能力強，學習效率高，學業成績好，反之亦然。[2]

元認知策略就是從元認知活動衍生出來的，是學習者整合自身語言學習的策略，是學習者對于自己所采用的學習策略的意識，是超過認知并能幫助學習者調整學習過程的方法，同時也是間接作用于并促進學習的策略。[3]元認知策略是學習策略的核心，大致可分為三種：計劃策略、監控策略、評估策略。計劃是指提前了解學習任務的具體狀況、組織學習任務，為成功的語言學習做好準備；監控是指監控執行任務的過程、監控策略的運用、監控信息的理解；評估即可以指監控過程中對信息理解正誤的評估并隨時做好管理與自我調節，也可指聽的任務結束后對聽力理解的自我檢查、信息反饋和概括總結。[4]學習者成功與否在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。

二、元認知策略在聽力課堂中的訓練

一節完整的聽力課堂可以分為聽前、聽中和聽后三個階段，而根據元認知策略的分類和特性，又可以將元認知策略分為課前策略、課堂策略和課后策略。

（一）課前策略

上聽力課之前所用到的策略就是課前策略。首先，教師必須讓學生了解英語聽力的特點，即英語聽力理解不僅是復雜的心理活動過程，而且是元認知活動過程，這一過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的辨析和意義的重新建構。聽者只有對聽力理解過程進行積極主動的計劃、監控和評價，才能較為順利地完成這個過程。

其次，教師要向學生講授關于學習策略、元認知策略等方面的相關知識，使他們意識到元認知策略在聽力理解中的重要性，培養其元認知意識。

再次，教師要幫助學生明確聽力教學的目標和要求。2000年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》針對高等學校英語應用能力A/B級考試，對英語聽力提出了要求，A級是能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確。B級是能聽懂涉及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘110詞左右）的英語簡短對話和陳述，理解基本正確。需要學生掌握預測、推斷、聽關鍵詞、聽主旨大意等聽力技能。

最后，教師要幫助學生計劃和安排學習，指導他們根據自己的實際學習水平來確立學習目標和制定明確、具體、操作性強的學習計劃，并督促學生要持之以恒。向學生講解生詞、短語、特殊句型并介紹與聽力材料有關的文化背景知識，指導學生利用已掌握的知識來學習新知識，幫助學生進行認知準備。在聽前，教師還要引導學生對所聽內容的主題有所了解，讓學生借助于標題、題干和選項預測要聽內容的主題，訓練學生對各種提示信息的敏感度。

（二）課堂策略

聽前，教師要提醒學生注意力要高度集中，尤其是對于所聽內容的重要信息，如：段首句、因果關系提示語、重讀單詞、數字等。如果發現自己的注意力不集中或者停下來在想某一個單詞的意思時，聽力材料的一句一句話就過去了，會因小失大。因此，一定要及時調整自身注意力，跟上聽力材料的步伐和思路。

聽中，教師一定要指導學生學會自我監控。自我監控是指在實施英語聽力的過程中，學生根據學習計劃，有意識地自行監控自己對學習計劃的執行情況、學習方法、學習進度、學習效果等，并對其不斷進行分析和調整。除此，教師要時時督促學生按照事先制定的學習計劃來監控自我聽力訓練，了解自己的學習方法、學習進程，完成預定任務。

聽后，教師要總結并評價聽力過程中所運用的技巧和策略。聽力練習結束后，聽者應認真總結自己在聽前和聽的過程中所使用的技巧和策略，尤其應重點歸納在聽力理解過程中出現的問題或策略運用的失誤所在，以加深對這些技巧的印象，并不斷改進聽力策略。教師可以指導學生思考這些問題，比如：這次的聽力理解難度怎么樣？自己所運用的聽力策略哪些是有效果的，哪些是無效果的？在今后的聽力理解中再碰到相同情況，應該怎么辦？

（三）課后策略

課后策略是學生評估自己的聽力過程中所采取的策略，是聽后評估的一種延續。教師一定要鼓勵學生作自我評估，指導學生對聽力任務的完成情況、策略的使用情況、策略的使用效果進行評價、反省和總結。對學生聽力過程中遇到的問題，教師要幫助學生找出有效的解決辦法，采取更有效的策略以及通過有步驟、有計劃的訓練來提高聽力理解能力。教師還可以對不同層次的學生采用的策略進行小組或全班討論，交流他們不同的聽力策略和成功的經驗以進行反思。

三、結語

依據元認知策略的課堂教學模式進行聽力教學，培養學生的元認知意識，豐富學生的元認知知識，加強學生的元認知監控能力，加強學生的自我評估，可以讓學生更好地掌握各種聽力技能，提高其聽力理解水平。同時，教師應在調查了解學生的元認知策略運用的現狀基礎上，結合教學實際和學生的學習需求，認真備課，把云認知策略訓練落實到一節課的聽前、聽中和聽后階段以及各項具體任務中，并運用學習策略培訓的交叉模式，長期性地對學生進行元認知策略培養，相信英語聽力教學會更有成效。

【參考文獻】

[1]竇洪庚.發展元認知與實施自我評價[J].化學教育，2004（11）：10.

[2]丁桂紅.高職高專英語教學中的元認知策略培訓[J].長春鐵道學院報，2008（2）：181-182.

篇4

關鍵詞: 中學生 班主任 自我監控學習能力

一、引言

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”。這對改變學生的學習方式,在當前推進素質教育的形式下,具有重要的現實意義。如果中學生處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的教育情境中,消極地對待學習活動,就難以具備創新精神和創新能力(張德偉,2005)。學生自主學習,是新課程改革的目標之一,培養學生的元認知監控能力可以讓學生真正掌握并實際運用學習策略,實現自主學習。

二、班主任與自我監控學習能力的意義

元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控三部分內容。自我監控學習能力屬于元認知監控范疇。近年來的研究表明,自我監控學習行為是學習能力的具體體現,與個體的學習成績有著密切的關系,學習成功的關鍵在于學生具備較高的自我監控學習能力。中學生自我監控學習能力,即關于學習的自我調節與控制能力,是學生為了保證學習的成功、達到預期的學習目標,而在學習過程中,將學習活動本身作為意識的對象,不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力培養(胡衛平,2001)。

班主任是班集體的組織者和指導者,是學校貫徹國家教育方針、促進學生全面健康成長的骨干力量,因此要把學生組成堅強的集體,把他們培養成為品學兼優的合格人材,就需要培養學生的自我監控學習能力,因為自我監控學習能力能使學生根據學習的目標,對自己的學習心理、學習行為不斷進行自我監控、自我評價和自我調節,從而有效地提高學習效果,最終真正學會學習,實現素質教育的目標,形成終身學習的意識和能力。

三、班主任與學生自我監控學習能力的培養

董奇、周勇(1995)把自我監控學習能力劃分為三個方面八個維度,即學習活動前的自我監控(包括準備性和計劃性)、學習活動中的自我監控(包括意識性、方法性和執行性),以及學習活動后的自我監控(包括反饋性、補救性和總結性)。

1.學習活動前的自我監控的培養

準備性,在學習之前對學習活動做好各種具體準備。班主任要培養學生能做好知識準備,上課前幾分鐘,能快速復習一下上節課內容,能提前準備好必需的用品,如課本、筆記本等;要求學生上課前有不順心的事時,能調整好情緒不影響自己聽課效果等。

計劃性,在學習之前對學習活動的計劃和安排。班主任要培養學生注意通過計劃來安排學習,有短期或長期的學習計劃;要求學生學習前知道要學習的內容,要采取的學習方法和時間安排;要求學生在單元測試或期末考試前能制訂好復習計劃,指導自己有針對性地復習。

2.學習活動中的自我監控的培養

意識性,在學習活動中清楚學習的目標、對象和任務。班主任要讓學生認識到及時復習對學習的重要性,認識到認真獨立完成作業是為了鞏固所學的知識,而不是為了應付老師布置的任務;指導學生把自己的學習目標定得比較恰當,不太高也不太低;指導學生能把考試的失誤看成是一個給自己發現知識弱點的機會,而不是一個說明自己不行的例證等。

方法性,在學習活動中講究策略,選擇并采取合適的學習方法。班主任要培養學生提前預習新課的習慣,并能做記號標出重難點、疑點,以便課堂上注意聽講;指導學生上課時能通過聽、看、寫、思等活動調動自己多種感官積極參與聽課,并能夠抓住重點、難點有條理地記筆記;指導學生課后及時反思,清楚自己哪些知識是理解的,哪些是不理解的;指導學生經常運用所學知識去解決生活中的實際問題等。

執行性,在學習活動中控制自己執行學習計劃,排除干擾,保證學習順利進行。班主任要指導學生在聽課時力求在聽懂的基礎上記要點,以聽為主、記為輔,遇到不明白的問題先記錄下來,課后再解決,并不因此而心煩意亂,聽不下去等。

3.學習活動后的自我監控

反饋性,指在學習活動后對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價。班主任要指導學生在試卷發回后,能主動訂正做錯的題目,并針對相關知識點查看書或筆記;在測驗后,經常比較自己先前的測驗成績,分析自己是進步還是退步了等。

補救性,在學習活動后根據反饋結果對自己的學習采取補救措施。班主任要指導學生總結作業的錯誤能及時訂正,并對常見錯誤歸類,及時補救,一旦發現某一部分學得不好,就多花時間或想一些補救辦法學好;將考試、作業中的錯題整理到錯題本中,寫出正確答案并分析原因,經常翻看,避免再錯。

總結性,在學習活動后思考和總結學習的經驗和教訓。班主任要指導學生對作業中的難點,在解決后能歸納錯題的原因,并進行整理記錄;時常反思自己的學習方法是否適合學科特點,是否有效,積極尋求有效的學習方法;經常與其他同學交流學習情況或觀察他們的學習,以取他人優點;經常對自己近階段的學習情況進行總結,如自己的不足之處和進步的地方,以便今后有針對性地學習;注重總結解決問題的一般方法等。

四、班主任的工作準備

對學生進行自我監控學習能力培養,班主任是實施者,是培養學生自我監控學習能力的關鍵。所以,班主任首先要參閱相關文獻,提高對自我監控學習能力的認識水平,以便為學生自我監控學習能力的形成和發展提供有效的指導和示范,潛移默化地促進學生自我監控學習能力的提高,使學生逐步從外部影響而自我監控過渡到內部自主自我監控,最終真正學會自我監控。

班主任要鼓勵任課教師輔導學生的自我監控學習能力的訓練。不同的學科會有不同的訓練方法,班主任要協同任課教師訓練學生,使學生理解自我監控學習能力訓練的必要性和可行性,逐漸使學生明白自我監控學習能力在個體成長與學習中的作用,并不斷地對學生答疑解惑,引導學生體驗自我監控的有效性。

五、結語

為了讓學生學會自主學習,實現新課程改革的目標,班主任要付出努力讓學生能做好學習之前的各種具體準備;培養學生制訂實現學習目標的計劃,并依據計劃安排好具體的學習活動;讓學生意識到自己的學習目標、對象和任務,在學習活動中注重學習策略,選擇合適的學習方法,并能控制自己去執行學習計劃,排除干擾,保證學習順利進行;幫助學生不斷地對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價,采取補救措施,思考和總結學習的經驗和教訓。

參考文獻:

篇5

關鍵詞：藝術創作思維；繪畫；藝術創作；認知

思維是人腦對現實事物間接的、概括的加工形式，含蓄或隱藏在語言或行動的呈現。思維是由復雜的大腦機制所產生。思維離不開意象，意象也包含思維的活動。思維觀念是人腦對客觀現實的反映的。藝術家的開展各種藝術創作的前提是視覺思維活動。藝術創作活動的實現包含了已形成的藝術心理定勢和創作能力之上。藝術家使用必須掌握藝術創作手段和方法，將來源于生活的各種素材，按照一個特定的主題方向，展開藝術思維，尤其是形象思維，以形成一個相對完整的藝術意象，并且利用繪畫語言和表達手法，物化為藝術形象，這個過程揭示了所有的藝術品的創造活動的規律。繪畫創作來源于社會生活，但生活不是簡單的復制現象，從本質上來說是一種特殊的審美創造。藝術家和藝術作品，總是從特定的美感和經驗，使用形象思維，按照美的規律生活的材料選擇、處理、總結和提煉，主客觀交融的審美意象的構思，然后使用材料的審美形象做藝術的呈現，最終形成一個完整的藝術作品。藝術創作活動不同于一般的審美活動，最重要的是，這是一個工藝性和藝術性兼具的媒介活動。

繪畫藝術創作是依附于觀念之上總結的新的理論和方法，既是一種繪畫行為，同時也是創造一種思維方式?？梢哉f藝術創作思維是完全為了個人藝術創作而進行的思維方式。

1 藝術創作思維的形成與自我認知

當藝術家被一定的社會生活所吸引，激發創作欲望和意愿后，隨即可能進入藝術思維。藝術思維主要指的是藝術創作和藝術欣賞的統一形象思維和抽象思維的過程中的系統，捕捉藝術形象為目標，形成表象上偏向形象思維的思維方式?，F在由于藝術觀念的更新，對于畫面效果的追求已不再是藝術創作的唯一的終極目的。多元化的繪畫藝術創作形式和觀念，也已不再局限于普通的呈現效果或傳媒介質， 直覺和靈感也不是藝術的創作的唯一途徑，更在于藝術家的藝術觀念，即思維方式和意識功能的集成。每一個藝術創作思維的形成是為藝術家提供了更多的可能性。

藝術創作思維的形成在藝術個體特性的前提下，在學習和研究過程中逐步給出一種創造性的思維方式。由這樣的思維方式演化形成或狀態是因人而異。簡而言之，藝術創作思維和核心內容的源于藝術家的自我認知。

在這個時代，更好的自我意識，這不僅是藝術家的個人問題，而是一個社會問題、文化問題。自知之明是自己的洞察和理解，包括觀察和自我評價。觀察指的是你的意識等方面感知、思維和意向；自我評估指的是他自己的想法，期望，行為和個性特點的判斷和評估，這是自我調節的重要條件。個人自我存在的行為和心理認知將會有一個發展過程。首先是模糊的，孩子們經常出于好奇和做一些危險的行為和事情。這一次他們的自我意識模糊。經過反復試驗，不斷加深記憶和思維，在研究自我存在的身體會逐漸成熟。然后有意識地為自己的行為。最后是對自我的心理認知。一般來說，這需要一個人的思維和想象力在一定程度上有能力感知自我的心理變化。藝術創造者是需要這樣的自我心理認知。不僅找到吸引你想要的，但發現自己的內心或保留真正需要釋放。一般來說，我們的工作人員，基本停留在認知“他人”。大部分的思維方向是由他人決定的。對于別人的模仿，甚至一些媒體在帶給自我的思考?？此普业侥撤N形式的結果無論好或壞，至少不是從他們內心的軌跡。這就是為什么今天的人們認為“一致”生活藝術所左右的“相似”的真正原因。個人開始區分個人身體，不同的行為和心理行為是自我心理認知的開始。藝術創作思維的形成有利于個人的心理認知。人們的心理認知一般是一個無限的過程，因為心理活動本身是無限的，它將按照個人經驗和記憶和思想和想象力不斷地發展。所以那些看起來和前一階段或期后不同的心理活動，個人的心理自我又將會有一個總結和調整。和藝術家的創作意識到自我，了解自我和運作的本質，放棄自我或找到我，是一個超越的過程。和藝術思想促使我們認識到自我的特殊性，以及藝術本身的特殊的思維方式和表達。

2 強調“過程”的個人繪畫藝術創作

一般說， 繪畫藝術創作過程可以分為生活體驗，藝術構思和意象物化三個重要階段。藝術構思是藝術家的根據藝術構想建立了心理定勢和創作目的的指導下，初步形成主題 ，概念在腦海中形成一個新的藝術，即完整的藝術形象。意象物化意味著藝術家使用的藝術語言，成熟的藝術圖像顯示的審美和欣賞藝術形象的藝術。藝術家在創造不會有意識地表達自己的內心感受和情緒 ，但他們往往完成后的作品已經忘記之前的創造性思維的過程。藝術家可以創造一個好的藝術作品，但是一般很難清楚地解釋他的創造。這是因為形象思維的藝術創造的過程中充分發展，隨機漫步在任何一個繪畫創作的階段，但形象思維無法描述，只與藝術家的藝術才能密切相關。這在繪畫藝術創作的過程中最珍貴，也是最難以捉摸的。

篇6

抽象的數學知識比較難理解，學生對事物的認識和理解要通過對問題的感知和體驗才能逐層深入地進行剖析．在教學中，要注重對學生課前預習和課后復習的習慣的養成，讓學生熟悉自己在認識過程中的“知”與“不知”，由“簡單”入手，讓學生對數學問題進行觀察、分析、思考，提出自己在知識理解中的問題，利用自我提問來提煉“復雜”數學問題中的“核心問題”，找到學生自己在解題過程中的思維障礙，逐步地進行突破和創新，使學生對知識的認識由“模糊”到“清晰”，從而注重學生元認知能力的體驗，激發學生的認知潛能．例如在學習《圓周角》時，讓學生了解什么是圓周角、圓周角和圓心角之間的關系等一些相關的基本知識，讓學生動手畫一下自己心中的圓周角和圓心角，然后將學生所畫出角的圖片收集起來，再反過來讓學生認識圓周角和圓心角，針對不符合要求的角要結合概念讓學生真正理解．在這些角的展示過程中，有一個學生為了省事，在同一段弧上既畫出了圓心角又畫出了圓周角，細心的學生觀察到了這一現象，便提出了自己的問題:這個同弧的圓周角和圓心角之間有什么關系呢?學生對問題的提出直接引入了本節課的重點內容，使課堂順利地展開了探究．可見，學生對數學現象的觀察中發現了問題，找到了知識之間的聯系性的問題，充分地顯示了學生元認知能力在學習過程中的體驗．

二、激勵探究自我突破，形成學生元認知技能

學生在不斷地體驗、提問、思考、突破中，建立對知識的全程體驗，不斷的改進和調節自己的思維方式，在此不斷的修復中獲得學習數學的方法和手段．在教學中，教師要時時激勵學生進行深層探究，不追求學生對答案的完美，更注重學生在解題過程中的態度、細心、技能和能力提升;使學生在不斷的探究、反思、總結中，獲得良好的自我認識技能，養成良好的思維習慣和學習習慣，實現對自己能力的突破，從而取得良好的學習效果．例如在學習《指數函數》時，學生在描點畫圖的過程中，加深了對舊知識的理解，充分地調動了學生原有的元認知知識;但是在指數函數的性質與底數a之間的關系時，卻遇到了障礙，失去了對知識的掌控;面對這樣的情況，教師可以采用將問題具體化、形象化的原則，讓學生探究a=2、a=0．5的實例，從而認識到a的值不同，函數的變化也會不同，清晰地認識到了a的取值范圍對函數性質的影響．通過這樣的激勵探究，學生找到了元認知知識的不足，讓學生從具體形象的感性認識逐步的上升到了理性認知，清楚了指數函數的性質，實現了對自我思維障礙的突破，并在做題方法上建立了新的元認知技能，使學生能夠穩定、熟練自己的元認知監控和調節能力．

三、構建知網自我運用，實現學生元認知拓展

學生對自身的認知和學生自己構建的知識網絡，在運用時才會更為靈活和融會貫通．學生的反思是對認知能力最好的表現，在學生的反思中，學生通過對知識的組織、整理和應用，靈活地掌握了各個知識點之間的聯系，建立了適合自身發展的牢固的知識網絡，輕松地達到了知識間的融會貫通，靈活地做到了舉一反三，實現學生元認知能力的拓展．例如在學習《一元二次方程》時，學生通過對一元二次方程一般形式的掌握，對二次項的系數、一次項系數和常數項有一個正確的認識，激勵學生進行反思，從而構建有效的知識網絡;通過對一元二次方程的計算練習，結合本節課的重點，讓學生來解決生活中的實際問題:甲廠生產1噸甲種藥品的成本是5000元，乙種藥品的成本是6000元，隨著技術的提高，現在生產1噸甲種藥品的成本為3000元，乙種藥品的成本為3600元，問那種藥品的下降率較大?學生通過對問題解決過程進行反思，在設未知數、列方程的過程中向學生滲透方程的思想．通過這樣的教學，加強了學生對數學建模的思想的引入，幫助學生歸納、分析、總結，從而獲得分析問題和解決問題的能力，實現對自我元認知的突破，實現能力的拓展．

四、總結

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[關鍵詞]高中英語 協作 交流 指導

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160040

英語課堂上學生的發言是“猶抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態。打破這種啞巴英語教學尷尬境地，需要教師認真思考和反思，多給學生搭建平臺，讓他們在屬于自己的舞臺上盡情表演，對豐富教學內容和過程起到推動意義。將課堂交給學生，讓他們在主動表達中自由展示自己的才智，為打造生動活潑的課堂奠定堅實基礎。

一、指導預學慢半步，讓學生多思索

運用導學單引導學生在豐富的語言文化背景知識中查找問題，能使得學生形成更為敏銳的語感，讓他們有更多自我質疑思考的時間。多注重指導學生預學策略方法運用，讓他們能夠帶著問題多進行深思，帶著質疑探究問題。

在指導預學中，將學生推向前臺，使得學生在自我嘗試與自主感知中發現問題，利于培養他們主觀質疑學習精神。如，在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，為幫助學生感受“The colorful school life in the UK”，我通過設計一定的導學助讀方案，讓學生能夠有針對性感受其中的問題。給學生設計了當前英國中學生活的作息時間、授課特點、課余生活等多方面的內容素材，讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關的語言信息，讓學生能夠有更多認知感悟的內容。同時，可建議學生就“What is your dream school life？”主動搜集相應的素材和表達自己的理解感知，讓他們能夠帶著問題自覺查閱相關的背景內容，增強認知感悟。

引導學生預學，鼓勵他們在先學中摸清學習重點和了解自身學習難點，讓他們在思考中豐富認知思維情感。給學生騰出自我思考的時間，讓他們能夠在主動感知的過程中不斷深化整體理解，查找問題。多鼓勵學生結合自己的理解感悟，提出相應的學習意見和建議，讓他們就預習中發現的問題進行有的放矢的探究。

二、引發協作退半步，請學生多直言

給學生自由互動的機會，多駐足他們身后主動觀察和引導，讓他們在直言不諱中相互討論，在爭辯交流中強化理解感悟。駐足學生身后指導他們暢所欲言，能使得他們將認知感悟主動轉變為自我沉思積累，增強理解感知。

退后半步，讓學生有針對性協作，讓他們在破解疑難問題的過程中自覺查漏補缺，更能夠使得課堂充滿活力。如，模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導中，我要求學生結合“Reading A”中的思考題目，按照故事情節安排和任務性格特征的分析指導他們活讀文章。同時，建議學生圍繞“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”進行合作交流，引導學生能夠抓住文章表達核心要點進行闡述，強化語篇理解感知。通過協作來讓學生有更多建言機會，利于他們在表達體驗中加深理解感知。

走出教師“一言堂”教學模式，讓學生在主動思考和積極交流中發現疑點和難點，更利于增強他們學習的注意力與集中力。運用群體協作的方式指導學生主動互動，讓他們在積極交流中產生靈感火花，更能夠拓寬他們認知思維。支持學生在互動交流中相互學習和借鑒，讓他們在積極表達中積淀知識，利于為他們創設寬松自由的學習情境。

三、觀察反思停半步，給學生多建議

培養學生的自主學習概括能力，需要給他們更多自我總結和反思的機會，讓學生能夠針對各自學習中的問題進行綜合總結，讓他們能夠在主動反思中不斷深化感知。停下來，多給學生提供建設性參考意見，能使得他們在彼此總結中產生概括的積極性和激情。

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一、突出自主學習的感悟過程，培養良好的學習習慣

關注學生的自主學習地位和作用，建議學生運用好自身的學習形象思維，改變傳統的“要我學”的被動模式，鼓勵學生能夠以質疑學習感悟的主動學習模式參與課程教學。學生在這樣的自主學習感悟過程中，更能夠形成有效的學習認知思維策略。

教師可根據學生的學習差異來制定不同的教學模式，尤其是突出學生的自主學習和整體感悟思維的運用過程，幫助學生形成自主獨立和主動思考的良好學習習慣。首先，要針對不同層次和類型的學生，采取形式各異的教學方法，引導學生能夠運用自我預習和篩選要點的方法來統領整體學習認知。其次，鼓勵學生能夠多元化思考深入學習過程，質疑思考和概括自己的學習方法，以激活自身的理解和感悟。再次，建議學生能夠運用綜合表達形式來呈現自己的理解感悟，以培養其語言概括能力。

學生在自主學習感悟的過程中形成的知識積累，更能夠起到增強注意力和集中力的作用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教學中，可要求學生在自主閱讀的基礎上能夠針對文章的題目，以及“What do you want to say your friends？”和“What do we learn from our good friends？”等表達主題來進行自主閱讀。在此基礎上，建議學生根據上述的表述來進行思考，并鼓勵學生運用演講的形式來表達自己的理解感悟過程，以增強思考效果。以這樣的形式來感悟，不僅能夠體現自主學習的過程，還能夠形成有效的學習方法。

二、強化任務學習，增強自主感悟體驗

英語課程倡導運用任務型教學原則來優化教學過程。這就要求教師在教學中圍繞課程知識要點來精心設計相關學習探究任務，鼓勵學生在實踐體驗與表達交流過程中不斷增強自主學習與探究運用的能力水平。

在教學中，教師可針對學生的學習認知感悟情況，嘗試運用多樣化的探究形式來引領學生更加自覺主動參與課程學習?？山ㄗh學生運用同伴討論形式來互相解決各自在閱讀學習中的疑難問題，形成互通有無的學習模式；運用小組探究的形式來深入探究課程知識的重點和難點，幫助學生構建有效的整體知識結構體系；運用情境模擬形式來增強學生的學習認知感悟，不斷激活內在的學習動力。這些方法的運用，更能夠使得學生的探究過程具有深刻性和時效性。

通過任務學習探究更利于學生形成有意識的記憶力。在《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，可要求學生在自主搜集資料的基礎上，能夠圍繞“What do I know about Giant pandas？”和“Why is panda called as the national treasure？”來進行思考。同時，要求學生能夠結合自己的理解探究運用多樣化的語言表達形式來呈現探究學習過程，這樣更能夠便于他們校正自己的不足，增強認知感悟。

三、注重自我總結反思，提高自學探究能力

學生的自主學習與探究能力培養更需要一定的總結反思。通過總結反思，一方面，能夠讓學生有更為充分的提升發展空間，滿足他們的認知發展需求；另一方面，能夠幫助他們形成多樣化的學習策略思維，提高發展創新能力。學生的總結反思過程，更是其語言知識和技能不斷積累豐富的延伸。

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單元測試、階段考試、期中考試是學習階段性的考察，要在考試中看到自己的不足，為接下來的學習調整自己才是大事：

考試后及時總結，總結分數得失，總結心理變化;

考試體現的優點要表揚，要自我肯定，提升自信;

考試體現的缺點要面對，要勇敢肯定，堅定改正;

第一、跟大家聊聊考試后總結的事兒，歡迎大家實踐。

老生常談，各位同學讀了這么多年的書，一定也都有自己的方法吧。你的方法是否有效?方法是否好?

相信你的老師、家長、同學都提到過一個神器——錯題本。那何為錯題本，是不是就是簡單的記錄錯題就叫錯題本?答案是否定的。

關于錯題你要總結記錄如下幾個方面：

1、 分析自己，對基礎知識的理解是否準確，有無缺失、偏差、不牢固的?

——如果是知識點掌握的不牢固，那就需要首先回歸教材，沉穩下來把知識點重新學習下，鞏固下基礎，可以多向他人請教學習，切忌浮躁復習。

2、 分析自己，對題的理解是否正確，解題方向、方法是否得當?

——題做不上，基本有兩大問題，第一個就是題目理解不清楚，分析不到位;第二個就是方法選擇不恰當或是根本不知道用什么概念、什么公式、什么思路。這些問題可以通過加強自己做題訓練來解決，但前提是對知識掌握要清晰。

3、 分析自己，考試心理狀態，是緊張過渡，還是放松過渡?

——考試一半考能力，一半考心理，過硬的心理素質會讓自己在考試中發揮正常，如何擁有一份好的心理素質呢，首先不要把分數看的太重，其次在日常生活中多鍛煉下，比如把每次單元考、作業都當做考試，就想中國乒乓球隊平時訓練一樣，教練為了讓隊友能在比賽中不受現場氣氛的干擾，便在平時訓練中播放各種干擾的聲音，鍛煉隊員。

4、 分析自己，復習方法是否得當，學習方法是否需要改進?

——考前復習的時候，是否抓到重點的復習，而不是像沒頭蒼蠅一樣不知道從哪里復習?是否用心去復習了，而不是走走形式。學習是個過程，任何一個結果都是過程帶來的，你尊重了學習的過程，考試結果才會尊重你。

5、 分析卷子，要把出錯的題進行總結歸類，什么原因而丟分?

——同學現在開始就要有總結意識，把錯題分類，有針對性的去調整。如果是馬虎，過后才反應，就要提高下應試心理、做題的靈活度;如果是因為時間緊沒答好題，就要提高下自己做題速度，重新安排答題時間分布;如果是不會，就要多做題鞏固鍛煉下。

提供個考后總結的記錄表，供大家參考:

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元認知是由美國心理學家FLAVELL于20世紀70年代首次提出的，他認為“元認知是對認知的認知，即認知主體對有關自身任何認知活動的認識或調節，是認知主體關注并調控認知活動的知識與能力，包括元認知知識和元認知體驗”，他提出的理論框架被廣泛應用于發展心理學和二語習得研究中。元認知知識是指認知主體所存儲的既和自身有關又和各種任務、目標、活動及經驗有關的知識片段。他將元認知知識分為三類：（1）主體知識，即認知主體關于自己及他人作為認知加工者在認知方面的某些特征的知識；（2）任務知識，即關于認知任務已提供信息的性質、任務要求及目的的知識；（3）策略知識，即關于策略（認知策略和元認知策略）及其有效運用的知識。元認知體驗指的是伴隨并從屬于智力活動的、有意識的認知體驗或情感體驗。

在國際貿易實務中，元認知知識中的主體知識指的是認知主體對作為參與國際貿易實務活動的主體自己和他人的知識，包括貿易動機、貿易實務的相關概念、對自我貿易能力的了解和自信程度，以及對實務問題的認識等。

任務知識指的是認知主體對于執行貿易實務實訓任務所需要的信息資料，以及對完成這項任務所需努力程度的知識，包括對貿易目的的考慮、貿易內容的了解和認知主體的貿易人員意識等。

策略知識指的是貿易主體對于達到貿易目標或執行貿易任務過程中所用策略有效性的知識，包括有計劃組織貿易內容、資源利用的策略等。元認知體驗是指任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗，包括“知”的體驗和“不知”的體驗。比如“認知到自己的不知或無知”。元認知體驗在內容上可以復雜也可以簡單，在時間上可長可短，在產生時間上可以在認知活動之前，也可在之后。貿易實務中的元認知監控是個人在進行貿易時，將貿易過程作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、控制和調節，包括：（1）貿易前的準備活動；（2）貿易過程中的實際控制；（3）貿易活動結束后的結果檢查和評估。元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個因素在實際認知活動中是互相聯系、互相作用和互相影響的。元認知知識的掌握有助于有效的監控，也能激起相應的元認知體驗；元認知體驗有助于元認知知識的獲得，也有利于有效的監控；元認知監控水平制約著元認知知識的掌握水平，制約著元認知體驗的產生與調節。

二 元認知理論在國際貿易實務實訓教學中的應用

1．引導學生掌握正確的元認知知識

出色的外貿工作者必須具備扎實的實務功底，具備扎實的元認知知識基礎。因此啟發和引導學生掌握正確的元認知知識，在國際貿易實務實訓教學中就顯得至關重要，首先要引導學生掌握主體知識，教師可以提供一系列供學生自我提問的問題，促使學生對國際貿易活動和自己的貿易能力的理解和認知。

2．豐富學生的元認知體驗

國際貿易實務活動有自己的特殊性，涉及復雜的國際商務活動的很多內容，對外貿人員的商務知識、跨文化交際的技巧和知識積累都要求很高。貿易中的元認知體驗是伴隨著外貿活動的認知體驗或情感體驗，對自我認知的體驗可以通過自我設問的方式來調動并調整，如“我對貿易的條件知道得是否清楚？我的思路是否清晰？我用什么方法來表達……”設問若自己不能回答，可通過外部評價的方式來尋求結果。如請他人提出意見或請教師講評，不管用哪種方式，目的都是讓學生體驗到自身在外貿活動過程中的能力優劣，從而改進貿易的方法和策略。情感的體驗可以通過激發學生參與貿易的興趣，調動學生的情緒來進行，一旦學生發覺自己能成為貿易的主體，這種情感的體驗將大大提高學生實際參與外貿活動的成效。