考試后與總結范文

導語：如何才能寫好一篇考試后與總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:口語測試 形成性評價 口語能力

多年以來,在教育領域,對一名學生英語水平的評價主要看其考試分數,這種應試性評估機制忽略了學生的學習過程,也缺乏對學生思維創造性和多樣性的考慮,因此不能充分反映學生實際使用英語的能力,這是目前英語教育和測試中存在的嚴重缺陷。

學習一種語言,目的是交流。因此,我們需要一種更為完善的評估機制來測評學生的英語能力,而“形成性評價”正是一種有效的方法。形成性評價不單純從評價者的需要出發,而更注重從被評價者的需要出發,重視學習的過程;強調人與人之間的相互作用,強調評價中多種因素的交互作用,重視師生交流。

一、形成性評價的必要性與意義

形成性評價重視學生學習的全過程且為此過程提供了直觀的依據,它能為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會,給予學生極大的發展空間,有利于培養學生學習的興趣,增強其學習的動機和學習的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習信息,了解學生的知識、能力、興趣和需求,幫助他們反思學習過程和結果。同時,形成性評價也可在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響,有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒,提高他們學習的自信心和自控力,從而不斷激勵其學習,幫助學生反思和調控學習過程,培養學生的自主學習精神?？傊?正確運用形成性評價能有效提高教育質量。

二、形成性評價的特征

形成性評價有以下幾個主要特征:

1.任務設計更為貼近現實世界。

2.任務設計更為復雜了。

3.做出評價所需時間更多了。

4.評價給分時要求更多的判斷力。

由此可見,形成性評價能為那些用傳統筆試不能反映的復雜、隱性的學習結果和學習技能提供更為自然、直接和完整的評價方式。形成性評價是分析性的,是嚴密交織在教學過程中的,強調教師和學生的信息反饋,以便決定是否需要對教學和學習活動及時進行調整。因此,形成性評價能夠彌補傳統評價所帶來的不足。如:形成性評價重視學生在評價過程中的個性化反應,尊重學生的差異和個性特點。形成性評價貫穿于教學全過程,不同于教學中其他類型的測試,主要是為了培養學生的能力,不僅對學生的英語語言交流、書面作業、口頭表述、演講等課內外學習行為及學生的學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等做出評價,而且還包括學生互評和自評等方式。

三、形成性評價與總結性評價的區別

根據評價的不同側重點、時間、目的和理論動機,教育評價通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種。傳統終結性評價一般是在教學活動完成后,測量學生成績,對學生學習的結果進行的評價,它是用來對學生的學習做出結論和判斷,或者用于證明和選拔;形成性評價是對學生的學習過程進行的評價,旨在確認學生的潛力,改進和發展學生的學習。

1.形成性評價與總結性評價的功能不同。終結性評價側重對知識和技能的檢查,側重學習的結果;形成性評價側重運用知識和技能的過程,側重將課本學習應用于生活實際。

2.形成性評價與總結性評價的報告聽取人不同。形成性評價是內部導向的,評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考?？偨Y性評價是外部導向的,評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員,以作為他們制定政策或采取行政措施的依據。

3.形成性評價與總結性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述,形成性評價直接指向正在進行的教育活動,以改進這一活動為目的,因此,它只能是在過程中進行的評價,一般它并不涉及教育活動全部過程。總結性評價考察最終效果,因此它是對教育活動全過程的檢驗,一般在教育過程結束后進行。

4.形成性評價與總結性評價對評價結果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的,因而,它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結性評價是綜合性的,它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

除上述區別外,形成性評價與總結性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區別。但這些區別并非是本質的。

四、形成性評價的優勢

1.評價主體更加多元化。形成性評價則強調學生的主動參與,使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學生自我評價與同學間互評。

2.評價內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具,重知識輕能力。而形成性評價的內容則是全方面的,評價的是學生學習的全過程。不僅注重評價學生對知識的掌握,也重視對學生學習態度、策略等方面的評價。

3.評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結性評價的主要評價方式,無論是期中期末考試,還是英語專業四、八級考試都采用這種方式,雖具有方便、快捷、評分容易等優點,但無法全面客觀地評價學生的口頭交際能力。而形成性評價的方式更加多樣化,可以通過教師對學生的課堂表現做出評價,也可以通過課堂討論,作業與小測驗及訪談等進行評價。

4.評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的,因而能夠及時地反映學生的學習情況。更重要的是,它可以幫助學生建立自信心,激發和培養學生的學習興趣,同時,教師也能得到及時的反饋,以便調整教學內容和方法,從而提高教學效果。

五、口語測試

口語測試是一種具有高效度的產出性測試,也是一種主觀性很強的測試,對測試結果的評分要受評分人員主觀因素的影響。在高校英語測試中,因口語考試是一種直接考試,這種考試方式在一定程度上限制了考試規模,使得學生的口語能力難以得到檢測。英語口語教學也容易被忽視,不利于培養學生的交際能力。同時,無論是英語專業四、八級口試還是少數院校大規模嘗試的期末口語測試都是終結性評價,是對學生學習的結果進行的評價。這種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式不能真正測出學生口語運用能力,不利于全面整體性地評價學生,診斷教學中的問題,提高教學效果。

六、高校形成性評價研究

1.調查問卷。通過需求調查和訪談等形式,了解學生在口語表達方面的已有能力和欠缺。

2.課堂訓練活動設計。以提高學生語言運用能力為目標開展教學,主要采用任務教學法。任務的設計以教學內容為切入點,以利于發展學生的認知能力和鼓勵學生對教學中的話題內容進一步探索,并結合教學大綱和階段性目標的要求,考慮學生實際, ,遵循循序漸進的原則,體現交互性、可實現性和易于操作性。

3.課堂活動展示。同學在課堂展示口語活動教師根據完成任務的情況給予評價,并讓同學參與共同評分。

4.學生自評。學生參照評分標準進行自評,起到自我督促的作用。

5.學生互評。在小組內,在共同完成任務的同時,對彼此之間的表現加以評估,相互聽取意見,在合作中相互促進。

6.評價量化記分。對受測者口語能力參照評分標準進行的分析,科學地評定學生學習狀況。

七、結語

總之,當今高校英語教學,不僅要培養學生的英語綜合應用能力,更應注重學生的自主學習能力,而這種能力的培養難以通過單一的終結性評價實現,這就需要在教學中發揮形成性評價的作用。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷,能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息,有利于教和學過程的完善和發展,也從根本上彌補了傳統總結性測試的不足。當前新一輪的高校英語教學改革正在進行,評價體系作為其中的一個重要環節,因此,我們要審時度勢科學有效地運用形成性評價來測試學生的英語實際應用能力,增強其學習興趣,提高教學效率。

參考文獻:

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2011年的高考已塵埃落定，回顧過去一年的教學，既有使人感到欣慰的經驗之作、也有令人遺憾的不足之處，現歸納總結如下，以便對以后的教學有所幫助。

一、復課經驗

1.明確《考試大綱》，加強基礎知識的復習。

《考試大綱》下發后，對其進行認真研讀，明確其變與不變之處，對其每一個考點都做到心中有數，并帶領學生逐一進行復習，做到基礎知識復習全面、透徹不留死角。

2.課堂教學中注重了能力的培養。

夯實基礎的同時，我們更是注重基本技能的訓練和能力的培養，尤其是加強對知識的理解分析能力、語言表達能力、圖文信息轉換能力、設計和解釋實驗的能力以及實際應用等能力的培養。（1）注重學科內各知識點之間的聯系，并進行歸類和整理。復習中并沒有墨守成規，結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起。這樣既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又可以使得學生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識體系和結構。（2）注重培養學生的解題能力。我們通過精選往年高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析常常以指導思維方法為主，使學生學會同類型題目的解題方法、突破點，而不是僅僅讓他們知道答案，從而加強對知識的理解。（3）注重培養語言表達能力。高考試卷中要求用科學的語言表達占很大一部分，且學生失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中用語經常反復琢磨，并且多給學生鍛煉的機會。通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達。課后我精心挑選習題讓學生練習，鍛煉學生的語言表達能力。練習中關于表達錯誤的習題重點評講糾正，有助于他們形成一種科學規范的表達意識。（4）針對有些學生的基礎和能力相對較弱，有針對性地培養他們學習的自信、毅力、習慣等。因而平時教學中不斷地進行學習方法的指導。如表達方法、記憶方法、解題方法、復習方法等方面的指導。這種指導滲入平時的日常教學過程中，反復不斷地進行強化訓練，使他們在學習上均有大幅度的提高。

3.重視講評，提高效率。

對試卷的正確處理是強化學生學習的薄弱環節、糾正模糊錯誤知識點的主要途徑；是培養學生遷移發散等綜合能力的有效方法。因此，試卷講評是提高生物復習質量的關鍵。一堂高質量的試卷講評課往往能起到做幾份試卷的功效。一堂好的習題講評課，不僅能使學生掌握相應的基礎知識，還能學會對問題的分析、判斷、解決的方法。從教師方面，要講出新穎，講出質量、講出個性、講出實在；從內容上，要講答案、講題意、講思路、講方法、講錯因、講聯系、講創新；從形式上，可以是教師講、學生講、師生互動講。

二、復課中的不足

1.注重基礎、回歸教材做的仍然不到位。

在教學中教師帶領學生對課本中的每一個知識點進行復習、歸納與總結，要求學生關注教材中的所有內容，包括練習和旁欄。但總是有一部分學生以教輔材料取代課本、陷入題海中不能自拔，題目畢竟只是為了考查某些內容而出的，只要基本內容清楚了題目再變也會得心應手。新課標下，要求更多的是如何應用基礎知識去分析問題、解決問題，因此，必須做到注重基礎、回歸教材。

2.對課本中的重點知識、主干知識、考試熱點的延伸與拓展不夠。

例如2011年生物第32題對自由組合定律的考查，要求層次較高，屬于綜合應用能力，學生用課本知識只能解決關于兩對相對性狀的遺傳特點，而該題涉及到的是四對相對性狀的遺傳問題，因此，學生對此題感到束手無策。如果我們在教學中在講清兩對相對性狀的遺傳特點的同時，對多對性狀的遺傳進行歸納與總結、拓展與延伸、得出其比例特點，那此題就迎刃而解了。

三、今后復課中的建議

1.依綱靠本，夯實基礎。

按照考綱堅持全面覆蓋的原則做好每個考點的復習工作。下大力氣狠抓基礎知識的講解，引導學生將教材中的基本概念和基本理論理解透徹。因此，必須以考綱為方向，以課本為核心，以老師的講解和引導為重點，對課本知識進行全面而有序的梳理整合，細而全且要要求到位。

2.攻重難點，關注熱點。

在全面系統掌握課本知識的基礎上，應該做到重點突出，難點攻破。注重分析、強化、變通。我們除了要留心考綱中變化的內容外，更要關注不變的內容，因為不變的內容才是精髓，在考試中處于核心、主干地位，應該將其列為復習的重點。同時，學有余力的時候，應適當關注社會生活生產科研中與生物學相關的熱點，并能夠用所學的知識進行簡單的分析和必要的了解其應用，這對提高活學活用知識的能力將大有裨益。

3.注重培養其科學素養。

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關鍵詞：生物;教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0059-01

一輪復習無論對于學生全面鞏固生物知識學習成果，還是中考中取得良好成績都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復習，教師會花費許多精力與時間，但是復習效果往往不 盡如人意，學生復習達不到最佳狀態，盡管對知識點進行過多次重復，但是學生重復出錯，復習效率低下。本文對于初中生物復習低效的原因進行了分析，提出應對策略，希望能給初中生物復習以有益的啟示與借鑒。

一、初中生物復習低效的原因

（一）教學模式陳舊

在初中生物學習中，學校和老師大多采用的是以老師講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬，學生在這種模式下的學習事倍功半。學生在生物課的學習中無法占據主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低，不僅如此，初中學生承擔的壓力很大，僵化的學習模式會使學生的學習效率低下。長遠來看，生物老師不調動學生學習的積極性，也會使學生學習的主動性和創新能力下降，那么他們在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。

（二）對學案過分依賴，復習模式單一

很多教師在復習時對學案過分依賴，用學案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機械僵化，思路越來越狹窄，只把學案準備當作唯一的任務，機械與僵化的學案模式致使備課過程忽視了學生的特點，脫離了學生的實際，沒有把精力傾注到對教學環節的優化上，上課以學案為載體，照本宣科，學案成了生物問題的呈現材料，師生的課堂活動也集中體現為核對答案，復習課堂單調沉悶，缺乏生機，學生的思維得不到激活與發展，對復習課缺乏期望，學習情緒冷漠。

（三）學生缺少反思過程

學生復習不得法，復習目標不明確，只是一味地跟隨教師復習，缺乏反思的過程。知識掌握不系統、不完善，出現“聽講的時候一聽就懂，過一段時間就會遺忘，在進行訓練時一做就錯”的情況，因為對知識缺乏反思環節，知識得不到有效內化，更談不上運用所學知識解決問題。

二、應對初中生物復習效率低下的策略

（一）活用學案，注重實驗教學

1.靈活使用學案。

生物復習關鍵是要抓住重點與熱點進行復習，要改變學案的結構，可以按照“典型案例分析、知識歸納、靈活訓練”的模式，要以例題為主要手段引導學生總結與歸納，即要注重結合實例進行總結。例如，在學習蛋白質的功能時，可以引導學生列舉一些物質的結構：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學生找出哪些是蛋白質或者含有蛋白質，讓學生結合實例總結蛋白質的功能，這樣學生獲取知識的過程經過了思考與鑒別，比機械記憶效果要好。

2.重視實驗教學。

在復習階段，生物實驗教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實驗復習，學生的實驗能力得不到有效提升，也經不住考試的檢驗。例如，高考試題中出現的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結構”的題目，如果學生動手做過實驗，回答這個題目完全不成問題，但是如果學生不是親手做過實驗，而是背實驗，那是需要驚人的記憶力的。因此，實驗能力不是靠幾張學案就可以提升的，需要去做，去經歷。所以實驗教學一定要穩扎穩打，絕不能馬虎。

（二）注重反思，強化反饋

1.引導學生反思。

反思是一種良好的學習習慣，學習的回顧與總結是提升學習效果的重要手段。所以，教師要教會學生反思的方法，讓學生根據不同的生物學習內容采用不同的反思方法進行回顧與總結。在對知識進行梳理后，要引導學生總結復習了哪些知識點，已經掌握了哪些知識。教師要引導學生把學習過的知識點條理化，系統化。在習題訓練課后，要引導學生反思，錯在哪里？為什么出錯？該題目考查了哪些知識點，著重考查哪些能力？借此發現出錯的根本原因，是因為知識點掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因為審題錯誤？通過訓練與反思將考查的知識串成線、連成網，形成完整的知識構架，提升分析問題與解決問題的能力。

2.強化知識反饋。

學生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯題改編，跟蹤訓練，是彌補學生知識點掌握疏漏的有效途徑。教師在作業批改中可以將錯題進行歸整，形成錯題檔案，將錯題進行適當的改編，讓學生進行訓練，檢查反思的效果。有時要經過幾個反復，才能引起學生的注意，對于知識的重點與難點的訓練尤其如此。教師要幫助學生分析錯題的原因，促進學生知識的內化與完善，培養科學思維，提升解決問題的能力。

總之，在初中生物復習課中，要注重調動學生復習的主動性，改變固化的教案模式，根據學生實際靈活使用學案，激活學生思維。要強化生物實驗教學，增強學生的親身體驗，強化反思與反饋環節，讓學生反思自身學習，并不斷完善與優化自身的學習，有效提升復習效率。

參考文獻：

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在中職一、二年級的英語基礎教學中，教師應有針對性地為學生打好基礎，做好鋪墊，使學生在第三年高職復習時能較順利地過渡。

一、為銜接而服務的基礎教學的具體對策

1.明確考試要求，確定教學目標高職招考英語考試大綱以教育部《中等職業學校英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)為依據，以教育部公布的中等職業學校教學用書目錄中的英語教材為主要參考教材。福州市主要使用的中職英語教材是由高教社出版的英語基礎模塊與職業模塊?？疾榈闹R點以《大綱》基礎模塊的基本要求為基準，兼顧職業模塊與拓展模塊中與高職相關的部分內容，包括語音、詞匯、語法、情景交際、閱讀理解、英漢翻譯、應用寫作等。這就要求教師在制定教學目標時，既要兼顧普通學生的學習需求，又要對照高職考試要求對學生的相關能力進行培養。以詞匯為例，2014年的英語考試大綱中提到要求學生掌握《大綱》中1900個左右單詞(含九年義務教育階段詞匯)，同時學習300個左右習慣用語或固定搭配，能根據構詞法自主擴展詞匯。包括:(1)單詞、詞組在語境中的恰當使用;(2)近義詞在意義和用法上的差異;(3)單詞的固定搭配和詞組的特定含義。面對如此具體的要求，教師在備課的過程中，在每個單元的詞匯學習中，就應做出相應的考慮。例如，在進行基礎模塊第一冊書UnitThree“Howmuchisit?”的詞匯教學中，充分利用drugstore引出含有－store單詞的合成詞，如bookstore，clothingstore等。并指出store，shop以及market等是同指“商場，商店類”的同義常用詞。諸如此類，舉一反三，通過一個詞學到多個相關詞匯。2.采用高效的教學方法，激發學生的學習欲望當前中職生的英語學習狀況是，總體基礎較弱，全班范圍內個體英語基礎參差不齊。面對如此學情，課堂上教師更需要采用多樣且高效的教學方法激活課堂，激發學生的學習興趣。筆者經過多年的實踐教學，認為其中兩種相對更適合中職生的教學方法，即情境教學法與分層次教學法。情境教學法為課堂創造真實的生活場景，它能在最大程度上提高學生實際運用英語語言的能力，從源頭上提高學生在高職考試中語音、詞匯、情景交際和翻譯題的答題正確率。再說分層次教學法。以筆者曾教過的一年級某會計專業班級為例，在日常教學中，根據他們的學習程度和目標進行分層次教學。對決心要讀高職的同學，課堂多提問，課后多布置任務，課堂評價堅持高標準，比如除每單元的固定練習，還再加上相關的語法詞匯類習題讓他們完成，更經常在情景角色扮演中考查他們，以增強其聽說能力。對待目標不完全明確的同學，則在前一個層次上降低一點，比如只是建議性地要求他們完成課堂額外的任務，評價時也適當降低標準。對直接選擇第三年就業的學生，則只要求他們完成課堂基本的任務量，評價也采取最普通的標準。3.重視考試訓練，注重教學反饋目前，職校生源普遍良莠不齊，存在整體文化基礎薄弱的問題。為了激勵學生的學習動力，中職校對學生的學業鑒定普遍提倡過程性評價與總結性評價并行，甚至更多地傾向于過程性評價。采取這樣的方式的確在很大程度上克服了基礎薄弱學生對學習的畏難情緒，也起到了維護課堂和教學穩定的作用，是適合中職教學課堂的評價方式。但這同時也導致學生不動腦筋，不重視挖掘自身潛能。眾所周知，試卷的卷面成績相對能夠反映一個學生的整體英語實力和水平，而這才是真正決定學生能否在高職考試中取得好成績的根本因素。因此，在基礎英語教學中，教師不能放棄過程性評價與總結性評價相結合的方式，更不能厚此薄彼，尤其針對有意向進入高職學習的學生，更要重視他們的考試訓練和考試成績。在他們心中強化應試考試的重要性。同時，教師要特別注重教學反饋?？稍谡n后對照教學目標進行自省，也可結合學生的課堂表現和課后作業對照參考，甚至可以與學生面對面交流本堂所學內容，綜合各方面反饋對自己的這一節課、或一單元的課是否達到既定目標進行評定，并依此調整好課堂節奏，為下一堂課做更精心的準備。

二、在基礎教學前提下的高職復習

眾所周知，改革后高職復習的時間已減少一半，上文已經探討過在一、二年級基礎英語教學中就必須兼顧好第三年的備考，在此前提下真正進入第三年學習時才能順利做好銜接工作。做好銜接工作要從以下幾點著手:首先，緊密圍繞考綱，制訂高效復習計劃。目前的形勢下，一個正常的高職復習周期是從暑假7月至第二年1月，共計6個月。其中實際教學時間只有4個月。這就要求英語教師能充分利用4個月的時間做好復習教學。在一、二年級較充分學習的基礎上，進入到第三年的招考復習時，要緊密圍繞考綱，制訂高效的復習計劃，采用科學的復習策略。目前，福建省高職復習用書采用的是由廈門大學出版的《福建省高職單招考試復習指導用書系列》，其中英語科是由李育紅主編的《英語》和《英語綜合訓練》。這兩本書針對性強，練習量足，按考試題型進行編排，復習科學性強。教師在開學初務必要根據學生的情況，結合教材制定一個較全面的復習進度表。在實際的教學中，筆者得出以下復習心得:以考試用書為主，以練習冊為輔。復習考試用書時，大體順序如下:課堂復習主線是語音—詞匯—語法—寫作，即這四類型知識點與練習是需要花費較多課堂時間進行講解的，而情景交際、閱讀理解與翻譯的復習因為多是純練習題，又注重綜合能力，需要學生長時間的積累訓練，因此可以按照時間安排到學生課后練習題中。比如從學期初起，每周完成五個題的情景交際、三篇閱讀理解、兩個翻譯段落，并隔周進行講評。這樣既能把課堂時間大部分花在需要教師輔導講解的基礎題上，又能保證學生每周有綜合題型訓練。其次，注重階段性考查，及時查缺補漏。階段性考查可以是每周一小考，每月一大模擬考或質檢考。要在學生心中形成考試的常態，幫助他們適應真正的大考節奏。通過階段性的考查，必然能夠發現每個學生的不足。如大部分學生通過考試發現，自己對語法類題目中的形容詞和副詞掌握不夠好，錯題多，這時候教師就要再次復習相關的考點，即形容詞與副詞的基本用法，相應的比較級與最高級的基本用法等。唯其如此，學生才能從每次的考查中獲益，并取得進步。

三、結語

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【關鍵詞】師生交互式授課;生物化學;學業評價

學業評價是指以教育教學目標為導向，通過收集學生的學業信息，運用合適的評價方法進行分析處理，對學生的學業變化進行評價和價值判斷的過程。目前高校學生學業評價體系存在諸多弊端，如評價方式單一、評價主體單一、注重終結性評價而忽略過程性評價等。在大學課堂教學中引入全新的“師生交互式授課”教學模式，讓傳統的“老師講學生聽”教學模式轉變為“老師講學生聽，學生講老師聽，師生交互式授課共同參與教學過程”的教學模式，體現出師生交往、共同發展的互動過程。同時師生互教互學成為一個“學習共同體”，使教學過程成為師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的教學過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在此新型的教育模式下，如何通過通過建立一個動態評價體系，將其各階段、各方面成績及時記錄，使教師能以此了解學生知、行、情、意各方面的即時狀況與長期發展走向，獲得準確教學反饋信息，便于因材施教和調整教改舉措;還能為學生提供有益的反饋，使學生認識自己智能的優劣，進而采取針對性措施，彌補自己的劣勢，發展自己的優勢。因此，該學業評價模式不僅關注學生的學業成績，而且還能發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。作者以生物化學課程為例，論述了“師生交互式授課”教學模式中的學業評價方式，探索了該模式在工科院校進行生物化學教學的經驗與總結。

1.現行高校大學生學業評價體系存在的弊端

1.1受應試教育慣性思維的影響，目前高校流行的學業評價被期末考試成績取代，學生學業完全以分數高低來評價，同時考試分數也幾乎是學生評獎評優的唯一依據，導致學生對“高分”強烈追求、對“名次”過分關注。最終，以分數高低來評價學生，更是學生評獎評優的唯一依據。

1.2評價方式單一，缺乏多元化。通常采用期末考試或者是期中加期末考試的方式來評價學生的學業，且往往是采用閉卷的形式，十分注重學生對理論知識的記憶程度，忽視對學生能力和素質的考察。因此，考試作為唯一的學業評價手段顯得過于單一化。

1.3評價主體單一，學生的主體地位被忽略。當前大學生學業評價的主體往往是教師，學生僅作為評價客體被動地參與評價過程，學生的自主和能動意識受到很大限制，學生的主體地位無法體現。從大學生的一天時間分配看，僅有5～6小時參與教師課堂授課，其他時間是在和非教師人群接觸，這些時間通過合理的引導和利用，產生的學習價值有可能比課堂價值要高，若僅以教師作為對學生學業的唯一評價主體則過于單一。

1.4側重終結性評價，忽略過程性評價。當前的學業評價體系基本上是“一考定終身”，強化了一次性考試的作用，容易造成學生忽視平日學習過程，重視考前兩周的突擊學習，學生中流傳“平時使勁玩考前拼命學”的口號，極大壓抑了學生學習的主動性和創造性。

鑒于以上對應試教育環境下學業評價的種種弊端，作者嘗試構建一種新的多元化的學業評價體系。

2 構建多元化生物化學學業評價體系

在考核方式上，突破以前單一的考核評價模式，采用綜合評價，即平時成績（50%）+期末（50%），建立學習結果與學習過程并重的評價機制，注重對學生學習及創造性思維的培養。

2.1 在學習之初建立興趣學習小組，創建專題作業

教師首先要在開學第一節課上，即緒論部分，簡明扼要的介紹每一章節的知識輪廓，讓學生選擇自己感興趣的章節，并以此辨認出學生的興趣和特長，按照興趣不同進行分組，組員可以根據自己的愛好給自己的學習小組起名，如“降魔組”、“愛因斯坦組”等，以“就近相鄰”為原則，要求相同小組學生坐在同一排，并根據具體情況進行調整，將自己小組的名稱放在相對醒目的位置，便于教師點名和計算平時成績。并對人數相差懸殊的小組成員進行調整，最終每組的人數相差不能太大，據此因材施教，實現有針對性的教學。

利用創建專題作業形式的研究性學習來改善形成性評價。教師在教學過程中，可自行命定專題作業，也可由相關學習興趣小組的同學經討論后進行自行選定。選定了學習專題，小組同學就要搜索相關資料，制作ppt，在經小組同學討論后基本無誤后，就完成情況咨詢教師。經過教師和學習小組的同學討論之后，應根據討論后的建議，完善和修正ppt。經過數次這樣的討論和修正后，交由善于演講的同學在班上為大家作報告。學習小組的同學，應準備大量資料應對其他同學的質疑和詢問。聽報告的同學，應集中精力聽報告，并將問題記錄后準備在報告結束后進行提問和討論。這些表現均在平時成績中得到體現。

篇6

1．科室準備

1.1帶教計劃修訂：護士長、科室總帶教老師根據院年度帶教要求、護生文化程度及上屆護生反饋意見進行分析討論，修訂新一年度帶教計劃。

1.2帶教人員確定：采用自愿報名加民主評選產生。首先科內發動，自愿報名。其次，根據護士文化程度、護齡、帶教經驗、護生評分、臨床工作能力等各方面綜合評定，擇優錄取，確定帶教人員。

1.3帶教培訓：科總帶教老師對帶教護士進行系統培訓，主要包括：科室帶教計劃；具體實施方法、步驟；優秀帶教護士介紹帶教經驗；帶教常見問題及防范措施。

2．實習生入科教育

2.1入科第一天由總帶教老師負責集中教育。講解科室規章制度；科內人員；病區環境；儀器設備；主要收治病種；常用藥物作用、副作用及注意事項；基本護理操作示教等。并強調醫療安全、護患溝通的重要性。

2.2根據護生文化程度差異結合護理院校實習要求，告知其入科后須掌握的臨床護理知識、技能；出科考試內容、形式。

2.3護生與總帶教老師相互交換聯系方式，如：手機號、qq號等，以方便在實習過程中溝通、交流。

通過上述步驟，消除了護生入科時陌生感，對實習科室有了初步了解，對實習目標做到心中有數，能幫助護生順利開展護理實踐工作，較好地完成護理目標。

3.實習過程中人文化帶教

3.1帶教老師二“主動”。一指主動與護生溝通，隨時了解帶教計劃完成情況，個性化一對一帶教。二指主動關心護生生活、交友及情緒變化，予以照顧、幫助。

3.2護生二“主動”。一指主動參與病房管理，積極與患者溝通，與患者建立互相信任、感情融洽的護患關系。二指積極與老師交流，不斷累積實際工作經驗、提高理論聯系實際能力。

3.3護理總帶教、護士長對每位護生至少進行一次交流，隨時發現問題，解決問題。

3.4鼓勵護生參與科室活動，使護生能更好、更快融入新科室。

3.5嚴抓理論知識，結合實際工作經驗對護生進行各種形式講課：即興提問、小講課、業務學習、疾病查房，鼓勵護生主持講課等。不斷促使護生主動學習，強化理論知識。

4．規范出科考核

4.1理論考試：由科室護理總帶教命題，帶教老師監考

4.2護理操作考試、整體護理考試由總帶教主持、把關?？己私Y果予立即反饋，肯定優點，指明缺點，告知其改進要點。護士長抽查。

5．帶教效果反饋

篇7

一、研究考試題型，明確授課方向

高考英語試題在重視英語基礎知識的同時，突出了對語言運用能力的考查，形成了以閱讀為主體的試題布局。所以高三英語復習的最終目的是提高學生的語言運用能力，但知識是能力的基礎。近年來的高考試題題型固定為聽力、單選、完型、閱讀、任務型閱讀和寫作。高考對每類題型的考查側重點是不一樣的。

1．聽力測試

大綱明確要求考生要聽懂有關日常生活中所熟悉話題的簡短對話或獨白；做到理解主旨大意；獲取事實性的具體信息；對所聽內容做出推斷；理解說話者的意圖、觀點或態度。

2．單項填空

考生必須原則上做到語境為主，兼顧語法。

3．完形填空

該題型綜合考查學生在特定語境下綜合運用語言的能力。

4．閱讀理解

高考中該題型題材豐富，體裁多樣，內容富有時代氣息，語言原汁原味，以考查深層次理解為主，重在對學生的能力考查。如主旨大意，猜測詞義或句意，判斷推理，理解作者的寫作意圖和基本態度，文章題目等。

5.任務型閱讀

要求學生在閱讀文章后對文章中的某些內容或整篇文章做出概括，是一種讀寫結合題，在做這類題時首先要弄清完成的是什么任務，然后有的放矢地去閱讀，最后進行歸納與總結。

6．書面表達

該題型是讓考生在特定的語境中綜合運用所學知識以特定文體（書信、便條、請假條、日記、報道、發言稿等）進行語言輸出的主觀性試題。

由此可見，對于高考，能力、基礎技能并重。高三復習必須重視基礎知識的落實，抓能力的再次提高，并要從題型特點入手，分項分層復習指導提高。

二、運用集體的智慧，提高復習效率

集體備課要做到：集體研討，學進度、教學目標、重點和難點，導學案一體化。大家一起討論教材的重點難點，相互補充，然后寫出教案，使得教案更加充實和完善。分工合作，首先深入、細致研究近幾年高考題，特別是我省近四年的高考題。并分析江蘇英語高考考試說明，總結規律尋找突破口。從歷年高考試題的整體研究中找共性；從近幾年各類試題的研究中找趨勢；開拓性地抓復習備考。

三、尊重學生水平，充分發揮學生主體性

教學目標的制訂要注意學生的差異性。課堂目標的制訂不僅要注意教材的重點、難點，大綱的要求，也一定要根據學生的差異制訂不同的學習目標，對學生的要求要有所不同，讓不同的學生都能得到相應的發展，激發他們的成就感，開發他們的內驅力。所以教師每天應根據課時進度和學生的學習情況，設計不同的任務。讓學生學有信心，學有成就，學有所用。把學生如何學放在首要位置，考慮學生學的感受，然后才考慮教的感受。成功的課堂是教師和學生都能有所收獲；成功的課堂是讓學生去經歷、去探索、去發現，去體驗成功的喜悅和創造的歡樂。

四、夯實基礎，促進能力轉化

在認真學習和研究《大綱》以及《考試說明》的基礎上，以《大綱》為依據，以《說明》為指導，以課本為基礎，按照知識的內在聯系，將其要點進行分類整理，注意以新帶舊，使之條理化、系統化和規律化，內容包括詞匯、句型、語法、交際功能項目、篇章結構等方面。在復習過程中，教師結合高考考點進行針對性訓練，提高復習效率，以便讓學生有充裕的時間進行聽力、完形填空、閱讀等專項能力訓練和模擬訓練，避免在復習課本知識和培養能力之間顧此失彼。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，全面提高英語交際能力，從而收到事半功倍的效果。

1.詞匯復習

英語詞匯十分繁雜豐富，復習時要總結歸納詞匯的音、形、義、用四方面，盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點以及與其他相關知識的聯系，切不要孤立地死記硬背單詞。復習時要做到詞不離短語、詞不離句，結合科學的練習方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結合起來。

2.句型復習

對中學課本中慣用句型可按語法結構、用法等進行歸類總結，如：倒裝、省略、插入語、強調句、祈使句、反問句、感嘆句、復合賓語、并列等結構以及各種句型。這些句型結構也是高考命題的熱點。

3.語法復習

語法的復習不可輕視，一定的句法能力是提高語言能力的基礎。教師要減少單純的語法考查，降低語法的難度，增加語境，加強語境中對理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丟掉語法”，用盡可能多的時間去進行閱讀、寫作和聽力訓練，培養能力。

4.課文整體復習

重新安排課文順序，將同類型、同體裁的課文并到一起復習。課文教學要采用整體教學法，按照高考的閱讀能力要求，重點訓練學生總結歸納、判斷推理等深層次理解能力以及獲取信息和猜測詞義的能力，還應讓學生掌握一定的快速閱讀技巧。

篇8

關鍵詞：初中數學；學生主體；數學場景

初中數學的學習對學生來說至關重要。作為初中數學教師，如何在日常教學過程中，充分調動學生數學學習的興趣和積極性，

不斷提高他們的數學成績，值得我們每個人反思與總結。下面，我就結合自身的教學經驗，淺談幾點看法。

一、充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人

教師應當在課堂教學活動中，充分尊重學生的主體地位，借

此不斷激發他們學習的積極性和主動性。比如，在學習“多姿多彩的圖形”時，我會讓學生搜集一些圖形，然后在課堂上進行匯集，并展開討論。學生搜集了很多：圓形、長方形、正方形、梯形等應有盡有。雖然對這些圖形缺乏足夠的了解和認識，但是，學生卻興致勃勃對這些圖形進行了對比和總結。課堂中，教師有效“放手”，把課堂交還給學生，使學生真正成為課堂的主人，不但充分調動了學生的興趣，促使學生積極地融入課堂教學活動；更重要的是，讓學生自主進行探究和學習，幫助學生加深了對教材知識的理解和掌握，有利于高效率課堂目標的實現。

二、設置數學教學場景，激發學生的學習興趣

初中數學更加偏重理性思維的擴展，符號體系、公式結構等都更具嚴謹性和系統性。學生在學習過程中，遇到困難和問題在所難免。這種情況下，很多學生會知難而退，放棄了數學學習。那么，如何避免出現這種情況呢？我認為很關鍵的一點就是，教師要在課堂上創設一些結合學生生活實際的教學場景，借此最大限度地激發學生學習數學的興趣和積極性，為日后更好地進行數學知識的學習奠定基礎。

比如，在學習“統計調查”這章知識點時，很多學生只知道要學習“統計調查”；而不知道究竟為什么要進行這章知識的學習？很多學生處于“知其然，而不知其所以然”的狀態。所以，我會在課堂上安排學生對一些事情進行簡單統計，比如：班上學生各自的體重、身高等，讓學生明白統計學在日常生活中的廣泛應用，感到數學不單單是一門需要考試的科目，它也存在與我們日常生活的方方面面，借此不斷激發學生的學習積極性和主動性，為他們日后更好地進行數學知識的學習奠定良好的情感基礎。

總之，作為老師，應當結合班上學生的實際情況制定不同

的教學方法，力求最大限度地提高班上學生的實際數學水平跟

能力。

篇9

TWI項目管理的目標描述

TWI項目管理的理念或策略

TWI項目精益化管理強調“以終為始”“慎終如始”的理念，即在需求明確、方案策劃時要系統性考慮培訓目標與實現的可行性，強調從實際出發；在培訓實施過程中將工作指導培訓、工作方法培訓、工作關系培訓分解細化，滲透到工作中；在培訓評估與總結過程中，要圍繞項目目標和實際工作進行再分析，提出新的目標，形成循環。最終，將TWI項目精益化管理作為一種深刻的培訓文化，長期加以實踐，充分挖掘和發揮它的潛能。

TWI項目管理的范圍和目標

范圍：適用于所有現場培訓項目，包括常規性崗位練兵、專項技能培訓、應急事故處理培訓、技能競賽集中培訓等。

目標：清晰項目目標，加強培訓項目精益化管理，確保目標在實施過程得到落實，提高培訓有效性和滿意度。

TWI項目精益化管理的主要做法

基本流程

（1）每年2月前，按照國網公司統一格式，下達項目計劃。

（2）在項目實施前2-3月，結合學員需求、公司發展要求、主辦部門意見三方面，進行項目目標分析與要素確認。

（3）項目實施前1-2月，進行項目方案策劃。

（4）項目實施前1月，由人資部主任或培訓專責或主辦部門負責人、專責進行項目方案審核。

（5）項目實施前20天-30天，下達項目實施計劃。

（6）項目實施前15-30天，導師做好與學員的溝通，了解需求，做好教學備課，配合培訓中心做好培訓現場準備工作。

（7）項目實施前3-15天，學員做好培訓前期準備工作，知曉培訓時間、地點、內容與目標。

（8）項目實施前3-30天，培訓中心、實訓基地做好培訓前期準備工作。

（9）項目實施前1-4天，項目實施前確認、演練。

（10）培訓項目實施：工作指導培訓（JI），導師指導學員如何正確地、安全的、盡責的開展工作，使學員能夠快速地掌握工作要領。培訓以導師為主，培訓中心配合組織實施，控制好培訓質量和效果。工作方法培訓（JM），導師通過改善工作方法，教導學員通過利用現有人力、工具、材料，在更少的時間內，高質量、高效率的完成工作。培訓項目實施：工作關系培訓（JR），導師掌控學員情緒，以良好的師生關系完成培訓任務。

（11）培訓結束當天-3周內，辦理培訓項目結束評估、總結與費用結算手續。

（12）培訓結束當天-2個月內，做好項目費用結算ERP系統流轉完畢。

（13）培訓結束后做好重點培訓項目三級評估，撰寫培訓項目三級評估報告。

關鍵流程說明

（1）項目目標分析――分析培訓需求，建構VISA目標

TWI項目目標分析基于培訓需求調研報告，培訓中心分別對培訓對象、培訓對象的直屬上級、以及上級的上級進行項目需求調研。調研內容一要根據企業發展戰略，企業當前重點工作和工作需求；二要研究、分析業務分管領導對該領域績效提升的要求；三是掌握技能崗位員工當前能力與企業需要之間的差距。只有基于對培訓需求透徹的分析，才會制定出貼合工作實際的VISA目標。

我們認為好的項目目標，應該達成以下效果，簡稱為 VISA目標：

V――開闊視野

I――更新知識

S――提升技能

A――調整思維、促使行動

即在項目目標落地時，要清楚，開闊學員哪方面的視野、學到哪些新的知識、提升哪些方面的技能、調整怎么樣的思維、如何使他們在今后能夠有所行動，學有所用。

（2）項目方案策劃――以精益化管理的總策劃思路，緊密關聯培訓效果的三個三分之一。

項目方案策劃是一個項目計劃工作，要對項目的范圍進行說明，也是項目質量得以保證的重要因素。經過實踐我們總結出影響培訓效果的三個要素，既關聯培訓效果的三個三分之一。

表 關聯培訓效果的三個三分之一

第一個三分之一：好的導師，是培訓的關鍵 第二個三分之一：培訓組織有效 第三個三分之一：培訓管理規范，培訓服務周到

1）策劃方案中能將培訓目標分解到各門課程和各項訓練上，即所有目標均須有相應的課程和操作任務來承擔，目標可以重復分配，但不能有漏洞。 1）培訓開始要有開班典禮、領導講話環節。開班典禮營造培訓氛圍，學員了解此項培訓在工作中的重要性，能更好融入、投入到項目當中。 1）自主管理、職責分明。培訓班設立班委，職責分工不同，進行自主管理，接受導師統一領導。

2）選擇敬業、負責、理論和實踐能力強、有一定表達能力，熟悉該領域專業的導師。敬業負責的導師能根據學員情況精心準備。 2）培訓中期要書面張貼階段性成績測試結果，而張貼效果起到看板作用，提升培訓效果與學習氛圍。 2）紀律嚴明、執行嚴肅。培訓班要取得好效果需要有嚴明的紀律，而在執行過程要保持其嚴肅性。

3）導師的工作態度、工作方法、現場經驗、工作要求對學員學習有很大的指導作用。 3）培訓結束要有結業典禮或總結環節?？偨Y環節一方面讓學員代表談收獲，另一方面體現了組織者對學員的關注、鼓勵。 3）管理有序、服務周到。培訓組織應有序實施，流程控制到位。培訓服務到位，對于學員反饋的后勤、學習等問題，落實后回復學員。

（3）培訓中心、實訓基地做好培訓前期準備工作――“四個到位不可少”

前期準備工作是非常細致的工作，也是項目實施的開端，在這項工作當中，要做到“四個到位不可少”：計劃分解到位不可少：各方溝通到位不可少：文檔物品到位不可少：日程檢查到位不可少。

（4）培訓項目實施

1）工作指導培訓（JI）。導師要做好工作指導培訓準備，導師分步驟做好工做指導培訓。步驟一：安排團隊成員；步驟二：介紹操作，導師耐心講述、解釋和說明每一個重要的操作步驟，做第二遍以強調關鍵點，并能回答學員疑問；步驟三：嘗試演示，讓學員嘗試完成操作并糾正其錯誤；學員再次操作時，向導師說明重要步驟及自己的理解；步驟四：跟進，讓學員獨立完成任務，并反復訓練，導師應經常進行檢查并提問。階段性訓練后，組織考試測驗與評比。

2）工作方法培訓（JM）。工作方法改善是工作創新的亮點所在，是工作效率提高的關鍵。如何改善工作方法，在導師指導下，分四步：分解工作；對每一個細節進行提問；開發新方法；應用新方法。向導師提交新方法提議，訓練過程中在安全、工藝、質量、數量和成本等方面取得數據支持，并將新方法付諸工作實踐。

3）工作關系培訓（JR）。員工與企業良好的工作關系能促使員工樹立正確的價值觀，培養良好的職業道德和工作態度，實現與企業的共同發展。如何才能使員工“由于愿意工作”而進行工作？從現場培訓角度，分四個方面說明建立良好工作關系的基礎。讓每個學員知道自身工作進展情況，導師要樂意指出學員工作改進的方法，讓他知道導師及公司對他的期望；適當給予表揚，導師應能發現學員的不尋常表現，并在事情保持熱度時表揚學員，給予其信心和鼓勵；充分利用和發揮每個人的能力，挖掘學員沒有被利用的能力，絕不阻止個人的發展；由導師向學員傳遞企業文化，如導師應告知學員電力企業發展方向，體制變革本質及目標，并與學員一起工作接受變革，傳遞正能量等。

確保流程正常運行的人力資源保證

（1）組織機構

要確保流程得到正常運行，需建立四級培訓責任體系，即人力資源部、培訓中心、實訓基地、參訓部門。

（2）各部門主要職責

1）人力資源部為TWI項目精益化管理的責任部門，負責培訓項目計劃的制定、審核與組織實施，負責培訓期間的監督、檢查、考核管理。

2）培訓中心負責培訓項目計劃的具體組織與實施，包括項目分析、培訓安排，導師選聘、培訓場地、實施培訓、三級評估，負責培訓的總結鑒定并上報人力資源部。

3）實訓基地按照培訓中心下達的培訓方案具體組織實施，落實導師、培訓場地、安排學員食宿、考勤等。

4）參訓部門按項目培訓計劃，負責安排參訓學員，并做好學員外出學習期間的工作安排，配合開展評估評價。

保證流程正常運行的專業管理的績效考核與控制

（1）績效評價指標與考核管理，公司成立以分管副總經理為組長，人力資源部、培訓中心主要負責人、專責人為成員的績效考核管理小組，負責對培訓項目全周期培訓情況進行績效考核。

（2）人力資源部對培訓項目各環節進行監督檢查，在培訓期間，可通過向學員、導師發放調查問卷、考試考核等形式，對集中培訓情況進行考評；培訓結束后，可通過對學員所在單位對學員進行現場跟進、跟蹤調查、抽查考試等進行調查?？冃Э己私Y果報績效考核管理小組，人力資源部將評價結果納入公司業績考核。

評估與改進

評估方法

（1）評估目的

培訓效果的評估，是指在培訓項目實施之后，采用一定的形式，把培訓的效果用定性或者定量的方式表示出來。良好的培訓評估體系是在工作分析、崗位說明、績效標準和管理以及培訓要素之間的流程管理，這種流程管理的核心，就是通過培訓不斷提高業績，并在提高業績的基礎上，逐漸提高績效標準，進而使TWI項目精益化管理工作進入良性循環，真正服務于企業的發展。

（2）評估內容和范圍

1）問卷調查：向學員發放問卷調查表，了解培訓后總體反應和感受情況，了解培訓項目的設置是否合適，了解培訓導師的培訓情況，培訓中心組織情況。

2）通過現場考問和考試考核，確定學員受訓后的行為變化，以判斷所學知識、技能、態度對工作的影響。

3）評估范圍包括授課導師、培訓中心、學員所在單位、學員。

（3）評估項目和標準，評估項目主要包括：

1）授課導師：主要有學員滿意度、培訓效果分析、任務完成情況、培訓教學改革情況等。

2）學員：學員遵守紀律、完成任務、考試考核、團結協作等情況，以及實訓基地、授課導師和其他學員的調查。

3）培訓中心：主要有學員滿意度、培訓效果分析、計劃執行情況、認真負責態度。

問卷調查，評估標準要達到所有問卷人95%以上。

（4）評估方法

評估方法主要包括問卷調查法、類比法和績效考核法，通過問卷調查法和實施培訓前后對比，了解培訓的效果和質量。通過績效考核法，掌握培訓的實效，掌握實訓基地、授課導師的負責態度和工作效率，提高培訓質量和培訓效果。

改進方向或對策

（1）加大教育培訓投入，特別是要加強實訓基地建設投入，全面整合優化縣公司培訓資源，建設高標準的實訓基地。

篇10

關鍵詞：高一語文；考核點；命題點；總結

根據語文教材、知識所出的試題，它部分出自課本，部分又有別于課本。語文是一個彈性比較強的課程，很多試題都可以變相地被問出，并且很多試題都看似熟悉，但卻在課本上找不到蹤影。所以語文考試取得高分的一個秘訣就是要多留心語文知識的細節，多留心一些點滴詞語，多留心一些感性和理性相結合的知識。抓住一些小細節的分數，進而就能從分數上拉開距離，并脫穎而出。教師在命題的時候，要想讓試題得以有效性的考核和科學性的考核，必須遵從命題的幾個準則，詳情如下。

一、提煉課本

教師在命題的時候，要考慮課本，也要考慮學生的焦點，要讓命題點既具有考核性，又具有大眾的喜好性。因為試卷只是一個考核學生在一個時間段中對語文教材的學習情況的工具，它的目的是看學生有無成長，有無進步，有無學到新的知識，有無對大綱要求全面把握。而不是一次能力的篩選與選拔，所以教師在命題的時候要多考慮學生的焦點和立場，不要使考試的目的被扭曲了。關于語文知識所出的試卷，重在通過評估學生在一個階段中的學習情況，進而發現學生的不足點以及弱點，最終使教師在下個階段的教學情況與學生在下個階段的學習情況能夠在調整中得以進步。所以在命題的時候，要基于課本，提煉課本，但是不能將試題當作考核的最終手段。例如：在關于詞語之類的命題中，不要硬生生地考查課本中的某個詞，要將詞放在一定的語境中，進而讓學生可以憑借對語境的感受和揣摩，開拓、擴展、深化自己的思維，增加思考的正確性、方向性、定向性，進而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己對詞語的選擇、運用得以正確化、標準化、延伸化。

二、融入生活

在過去對語文知識所出的試題中，很多命題老師只管出題，不考慮試題的影響性以及意義性，使試題只是試題，學生在拿到試卷的一剎那，更多時候表情都是愁眉不展，感覺考試就如同自己和課本在做一場陌生的較量，看題之后，很多學生的第一反應就是看到硬生生的問題，忽然間就忘了，甚至不知道該怎么做，之后擔心考試成績過差，進而垂頭喪氣、滿臉不悅。所以教師在命題的時候，要將試卷和生活做出一定的結合，將生活場景文字化，進而讓學生把自己所學到的知識在生活場景中文字化。例如：考查一道關于《鴻門宴》的試題。在電視劇《西游記》之中，無論唐僧、孫悟空以及豬八戒、沙和尚他們走到哪里，都會有妖精前來鬧事。有一次，孫悟空和沙和尚都不在，只有豬八戒在唐僧身邊，突然一個妖怪出來，和豬八戒就打了起來，他想引誘豬八戒，讓豬八戒離開唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求長生不老。這個簡短的小故事，可以用《鴻門宴》之中的哪句話表示？答案很明顯――項莊舞劍，意在沛公。這樣將知識變成有趣的場景來考查，學生看了后，會感到輕松、有趣，進而減輕考試壓力，也能讓知識點得到真實、科學的考核。

三、注重個性，能力拓展

課本中知識掌握得多少以及好壞，并不能決定學生語文造詣的高低。真正的語文能力往往是一種個性的發揮，能力的拓展。因此在命題的時候，除了課本或教材、大綱中的知識，教師還要出一些注重個性，能體現能力的試題。本人覺得既能發揮個性，又能體現能力的試題就非作文莫屬了。作文是一個可以自由闡述、自由發揮的知識性、能力性、文學性的空間，學生在作文中能將自己的個性、能力在字里行間中展現得“淋漓盡致”。所以在對作文進行命題的時候，教師要取大眾化的題材，讓學生找到不一樣的視角，進行一次個性的、不一樣的能力發揮。

總之，在人教版的高中一年級的語文教材中，根據大綱的指標和要求，課本中的考核點、知識點與命題點非常多，雖然都需要學習，但是也有重點和非重點之分，所以在命題的時候，也會根據知識的難易度、重要度進行命題。總之，要使得試題具備有效性的考核作用和科學性的考核作用，教師在命題之時，要注意“十六字”準則――“提煉課本，融入生活，注重個性，能力拓展”，進而使學生通過考試，明確教材重點，并在此基礎上，使能力得到延伸、拓展、提升。

參考文獻：

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[2]張明霞.踏上一場愉悅的文化之旅：高中語文試卷命題的實踐研究[J].江蘇教育研究，2011（12）.