考試成績總結范文

導語：如何才能寫好一篇考試成績總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）、嚴于律已，自覺加強自身鍛煉，自身修養和政治思想覺悟進一步提高。

一年來，我始終堅持認真做好本職工作。工作積極主動，勤奮努力，不畏艱難，盡職盡責，在平凡的工作崗位上作出力所能及的貢獻。

（二）、強化專業知識和業務學習，不斷提高自身綜合素質

我重視加強專業知識和業務知識學習，在工作中，堅持一邊工作一邊學習操作，不斷提高自身綜合素質水平。

（三）、努力工作，按時完成工作任務

一年來，我始終堅持嚴格要求自己，勤奮努力，在自己平凡而普通的工作崗位上，努力做好本職工作。在具體工作中，我努力做好服務工作，當好參謀助手：

一．是認真學習專業的監控和工程知識及 ATM 技術，收集各項信息資料，全面、準確地了解和掌握各方面工作的開展情況，分析工作存在的主要問題，總結工作經驗，及時向領導匯報，讓領導盡量能全面、準確地了解和掌握最近工作的實際情況，為解決問題作出正確的決策。

二．是領導交辦的每一項工作，分清輕重緩急，科學安排時間，按時、按質、按量完成任務。對網點的工程進度按規定時間內完工，即便是加班加點也要按時完工不影響網點正常搬遷工作。

篇2

    主題分析 能否以正常的心態對待和參加考試,會直接影響小學生智能水平的發揮和考試成績的好壞,也會影響到小學生的身心健康;有些小學生考試成績不理想,除了復習不夠充分之外,還有其他因素的影響,如恐懼、焦慮、馬虎、丟三落四、精力不集中、審題失誤、時間把握不好等。考試成績不理想會帶來心理上的壓力和挫折。因而,不論是從提高學習成績還是從心理健康的角度考慮,考試心理輔導都是必要的。

    輔導目的 端正考試態度,掌握考試方法,提高考試成績,維護心理健康。

    課前準備 了解和掌握小學生考試前、考試中和考試后普遍存在的主要問題,有針對性地做好準備。

    操作過程

    [過程一] 考前心理輔導

    第一步,向小學生簡要說明考試的目的、意義,然后分組座談:

    1.面對即將到來的考試說說自己的心情;

    2.談談戰勝焦慮、恐懼、畏難或僥幸心理的方法;

    3. 交流一下各自備考的計劃、安排或做法。

    第二步,教師在歸納總結的基礎上進行輔導,參照要點如下。

    1. 合理安排作息時間,科學用.腦。充分有效地復習功課是考試成功的前提、基礎,因而抓緊時間、全力以赴是必要的,但必須合理安排作息時間,必須有計劃地進行復習,做到忙而不亂,緊張有序,才能取得良好的復習效果。大搞疲勞戰術,開“夜車”,弄得精疲力盡、心力交瘁,不僅不能取得好的復習效果,反而影響身心健康。所謂科學用腦,主要是指要根據生物鐘運行的規律,盡可能在大腦最佳興奮狀態高效率地進行復習,同時也要重視大腦的衛生和保健,科學地使用大腦。比如,讀書、寫字和適當運動相結合,語文、數學和外語交替復習,邊讀、邊寫、邊昕綜合復習,都能較好地保持大腦的興奮性,有助于提高復習效果,同時也要保證適當的休息、充足的睡眠及合理的飲食。此外。還要講求復習的方法,要把系統復習、重點復習和綜合復習很好地結合起來,有計劃、有步驟地進行復習,既要融會貫通,又要突出重點,以求取得最佳復習結果。

    2.要克服焦慮情緒,保持良好的心理狀態。我們知道,復習好才能考得好。如果復習期間心神不定、焦慮不安,或者滿不在乎,存有僥幸心理,就無法做到認真復習。應采取積極的態度加以調節,比如在復習的中間松弛一下,做點自己喜歡做的事,也可找自己信得過的同學和教師談心,排解不良的心態。

    4. 要注意勞逸結合和飲食衛生,預防疾病,防止安全事故。

    課后作業:每一個同學根據自己的實際情況,制定一份期末復習計劃,交由家長或老師審查后執行。

    [過程二] 考試期間的心理輔導

    第一步,組織全班同學分析討論考試過程中容易出現的問題和解決的辦法。

    第二步,教師總結、輔導,參照說明如下。

    1.必須記住考試的時間、地點,備齊考試用品?？荚囉闷芬獙φ湛荚嚳颇恐痦棛z查,包括鋼筆、鉛筆、小刀、橡皮、圓規、三角板、量角器、格尺、墊板等。鋼筆和鉛筆要多備兩枝?？荚嚽白詈锰崆?5分鐘進入考場,以便熟悉環境,適應考場的氣氛,穩定情緒。過早進考場,等待時間過長,容易引起焦慮;太晚進考場,容易慌亂。

    2.要明確考試規則、答卷的方法和注意事項。試卷發下以后,要按試卷要求的格式,認真填寫好姓名、性別、考場、考號和準考證號碼,不要遺漏。

    3.答卷開始,首先要認真閱讀試卷前面的說明和要求,然后迅速將整個試卷審視一遍,了解對試題的熟悉程度和不同類型試題分數的分配情況,做到心中有數,以便確定答題的輕重緩急。

    4.要認真審題。審題是正確解題的先決條件。審題時一定要注意弄清題型、題意,了解已知條件和未知條件,區別異同,明確解題目標,抓住要點,思考解題的方法和運用知識的范圍,力求做到準確無誤,不錯不漏。

    5.注意答題技巧。一般做法是先易后難,重視小題分數積累,以增強信心。思路要靈活,要注意多角度思考,從不同的方面機動靈活地攻克難題。遇到難題一時解答不出,就暫時放一放,其他試題答完后再回過頭來繼續解答;由于在解答其他問題的過程中受到啟發,很可能豁然開朗,取得突破,迎刃而解。實在解答不了的難題要果斷放棄,防止占用時間太多,影響試卷的完成或復查,導致容易的試題沒有時間回答,卷面上錯漏的題得不到及時糾正。

    6.要合理安排時間,以免顧此失彼。在全面閱讀試卷時,要做到心中有數,不同的類型題大致需要多少時間。有些問題,比如作文、制圖等,在草稿紙上不要花費時間太多,要盡量簡略,以免來不及抄寫和復查。在整個答卷的過程中要保持適度緊張,做到情緒穩定,思路清晰,字跡工整。

    [過程三] 考試后的心理輔導

    第一步,引導同學分析討論考試后的心情,包括可能出現的問題及應對的方法。

    第二步,教師總結、輔導。

篇3

目的由于兒科護理對象與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，兒科護理學作為護理學的一門基礎學科，具有極其重要的作用。為了解決教學與臨床護理脫節問題，通過實際案例分析評價PBL教學法在兒科護理學中的應用效果，并對PBL教學法中存在的問題提出優化建議。方法以北京衛生職業學院2012級A班41名學生和B班39名學生為研究對象，分別采用傳統教學法和PBL教學法進行授課，進行期末考試成績和實施效果分析評價。結果兩個班客觀題得分統計學差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統計學差異較為顯著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的學生認為PBL教學法讓自己受益匪淺，89.7%的學生喜歡PBL教學法。結論相對于傳統教學法，PBL教學法在培養學生綜合素質方面優勢明顯。

關鍵詞：

兒科護理；PBL教學法；效果評價；優化建議

PBL教學法由美國神經病學教授Barrows在二十世紀六十年代應用于醫學領域，八十年代在北美獲得快速發展，九十年代傳入歐洲，我國于1986年由上海醫科大學和西安醫科大學最先引入，九十年后在我國醫學教育領域得到逐步應用推廣[1]。PBL教學法是以問題為導向的教學法，這種教學法的教學理念是以學生為中心，通過教師幫助和引導，讓學生在參與過程中逐步分析問題，解決問題，是一種參與式教學方式[2]。PBL教學法與傳統教學的根本區別在于，PBL教學法摒棄了“傳道授業解惑”的傳統教學模式，將學生從被動學習的枷鎖中就解放出來，在以“先問題，后內容”的教學過程中充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，其主旨在于學生的培養將從知識培養向能力培養轉變，進而提高學生的綜合素質。在醫學教學領域中最廣為詬病的問題莫過于教學與臨床脫節，兒科護理學作為護理專業的一門基礎課程，由于其護理對象嬰幼兒生理特點、疾病臨床表現等與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，在課程教學過程中更應該注重所交所學內容與臨床實際需求的銜接。以我校2012級兩個班護理學生為研究對象，通過傳統教學與PBL教學對比分析，研究PBL教學法在兒科護理學中的應用效果，在此基礎上分析評價PBL教學法存在的問題與不足，提出進一步優化建議。

1對象與方法

1.1研究對象以筆者所帶2012級兩個班為研究對象，其中，A班41名學生，采用傳統教學法；B班39名學生，采用PBL教學法。由于兩個班級為同一屆學生，授課老師為同一人，因此，授課老師和學生無顯著差異（P值＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教學方法A班采用傳統教學法。B班采用PBL法教學法，全班共分為5個小組，每個小組設組長1名，由小組成員輪流擔任。整體教學思路：每次課課前老師提出問題———學生課下查找資料進行準備———課堂分組討論（老師主持引導）———小組評價或自我評價———老師總結。PBL教學課堂實施過程中，圍繞老師提出的問題，分組進行匯報解答。其他同學進行質疑，當問題比較難，學生解決不了的時候，教師進行啟發引導。課堂結束前，教師做總結歸納，并強調本節課所學重點和難點。

1.2.2評價方法1）期末考試成績分析評價：期末考試采用閉卷形式，分為客觀題和主觀題，其中主觀題主要涉及兒科臨床護理中的實際問題。2）PBL教學法應用效果評價：課程結束后對B班發放PBL教學效果調查問卷，共發放問卷39份，回收39份，有效回收率100%。

2結果

2.1期末考試成績對兩組學生期末考試成績進行t檢驗分析，結果顯示，兩組學生期末考試總成績的比較有顯著統計學差異（t=1.927，P=0.036），其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分。兩個班客觀題得分統計學差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統計學差異較為顯著（t=3.547，P=0.012），對照班和實驗班期末考試成績對比結果見表1。

2.2實驗班對PBL教學法評價結果從回收的39份卷調查來看，79.5%以上的學生對PBL教學法提出了肯定意見，89.7%的學生喜歡PBL教學法，具體結果見表2。

3討論

3.1期末考試成績比較從期末考試成績來看，對照班和實驗班的期末考試平均成績差異不大，其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分，實驗班平均成績略優于對照班。但從圖1可以看出，對照班和實驗班的成績分布具有較大的差異性。主要原因在于，對照班考試成績充分反映了學生個體的主動性，積極主動的學生通過課堂聽課，課后認真復習，考試成績較為突出，而主動性相對較差的學生考試成績明顯低于班級平均分；而實驗班考試成績則充分反映了學生在課堂上接受知識的能力顯著提升，PBL教學法充分調動了平時學習成績相對較差學生的積極性，他們通過參與小組討論，認真思考，大幅度提升了學習成績。

3.2學生對PBL教學法的評價從調查結果（見表2）來看，絕大多數學生對PBL教學法予以肯定，他們認為PBL教學法在提高個人學習興趣主動性、語言溝通表達能力、批判性思維、團隊合作能力、應對實際問題能力等方面均有積極作用。

3.2.1提高學生的溝通表達能力PBL教學法作為一種參與式教學法，在教學過程中，以小組為單位，每個小組針對老師布置的問題，進行任務分工，每個小組成員都是參與的主體，大家通過溝通、討論、分析、總結，共同將本小組的準備工作做到盡善盡美，在這個過程中能夠培養學生的溝通表達能力，并有利于他們在以后工作崗位上用準確的語言來表達實際的醫學問題[3]。

3.2.2培養學生的批判性思維通過小組內部討論以及課堂討論，針對同一問題，由于每人所考慮問題的角度不同，往往認識也不一致，因此，通過辯論可以逐漸培養學生的批判性思維。

3.2.3提高學生的團隊協作能力PBL教學法充分強調團隊協作，每個小組成員在討論過程中不僅能夠學習到別人的長處，而且，通過這種集體活動在提升團隊協作能力的同事，也能夠提升學生處理人際關系的能力。

3.2.4提高學生的解決實際問題能力通過教師提出問題，學生查閱資料解決問題，培養學生利用網絡、書籍、音像資料等多種不同資源的能力，從而提高學生今后工作中遇到問題時自己動手解決實際問題的能力。

4PBL教學存在的問題及優化建議

4.1師資不足問題的優化建議PBL教學法作為一種開放式的教學模式，不僅要求教師具備扎實的專業理論知識，還應具備提出問題分析問題的能力，并且，還要掌握課堂調動學生積極性、活躍課堂氣氛的能力[4]。為了提高教師的教學能力，每個學校護理教研組內部應經常召開經驗交流研討會，相互交流總結經驗，相互促進，共同進步。

4.2教材缺乏問題的優化建議PBL教學法還處于創新和摸索階段，尚無統一的參考教材。為了提高為了充分發揮PBL的教學效果，教材的編寫應充分發揮集體優勢，需要教研組的共同努力和參與。由教研組分頭收集整理臨床病例，并通過多次討論確定最終教學計劃。臨床病例不僅要與教學大綱相一致，而且，在問題選擇上應具有典型性和代表性。

4.3學生主動性培養的建議學生作為參與的主體，課前需要查閱大量的文獻資料，并積極開展小組內溝通交流，針對交流過程中發現的問題再進一步通過資料查詢予以解決，這就需要學生具有主動學習的自覺性，否則難以達到預期的教學效果。在學生主動性培養上應在成績考核上予以引導，比如，以后應將期末考試成績分為考試成績和平時成績，其中，對表現好的小組或成員在平時成績上給與獎勵。此外，教師應不定期抽查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況，將此納入平時成績的考評。

5小結

PBL教學法以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五階段教學代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”的傳統教學模式，克服了傳統教學模式中學生被動接受理論灌輸的弊端，為教學與臨床實踐之間脫節找到了一種解決方案。由于PBL教學法在兒科護理教學中仍處于試驗探索階段，在師資力量、教材、授課經驗等方面存在諸多問題，需要一個學校、教師、學生多方配合，逐步適應的過程。

參考文獻

[1]劉芳麗，自琴，靳艷.PBL教學法在兒科護理學教學中的應用效果評價[J].衛生職業教育，2009（15）：41．

[2]梁萍，康敏.PBL在兒科護理學理論教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（3）：249-251.

[3]游詠，桂慶軍，涂玉林.在臨床技能教學中運用PBL教學法的探討[J].高教論壇，2010（8）：88-89.

篇4

但是面對孩子的考試成績，有幾種比較極端的情況還是值得提出來供大家參考和討論的：

金錢獎勵型――讓孩子學會正確理財

不用多說，很多家長對這種方法熟悉：考前給孩子制定目標，一旦達到目標，給予現金多少的獎勵。這種方法一直以來褒貶參半。很多教育專家明確指出這樣做不可取，但是很多家長卻認為這是最容易、最直接的方法。

孩子都有各自的特性，對于自家孩子的教育來講，適合的就是最好的。如果孩子認為自己得到現金獎勵會很開心，也會加倍努力，那么就獎勵給他金錢又如何？只是在金錢獎勵上，與其完全拒絕，倒不如將它視為幫助孩子理財的一種好方法。

放任自流型――教孩子提高學習效率

孩子考試成績達到自己的要求之后，一部分家長會采取完全放任的態度，隨便孩子做什么都行。這樣做，完全打亂了孩子平日里的作息生活不說，連孩子一直能夠堅持下來的好的學習習慣也都聽之任之地停滯了下來。

考試之后的放松非常有必要。但對于孩子來講，放松下來之后做什么卻不能完全隨意。比如，有的孩子會整天地看完電視玩電腦，沒有任何節制，這樣就非常不可取。即便是放松下來，理智地和孩子商量如何統籌安排、合理利用時間也很重要。

如果孩子本身有很好的學習態度以及學習方法，那么孩子接下來的時間的確不用家長太過于操心。如果不是這樣，那么利用孩子成績很好，心情必然也很好的這個機會，讓孩子學會自我總結很重要。家長要認可、鼓勵孩子高效地做好自己的事情。

盲目報班型――根據孩子的實際情況合理安排

盲目報班也有很多種情況。典型的有兩種：一種是根據考試成績的狀況，哪科不好補哪科，寄希望于補習班老師幫孩子提高成績；另一種就是盲目跟風，大家都在報什么班，就趕緊給孩子也報什么班，人云亦云。

其實，報輔導班也好、興趣班也罷，首先，要提前和孩子溝通好，他在主觀上愿意了，后期才能堅持；如果他本身就排斥，那么報再多的班也不行，只是浪費時間而已。其次，要根據孩子的實際情況來安排，家長要清楚自己家孩子真正需要什么，自己又能夠幫助孩子什么。再次，要和孩子一起分析，考試成績僅僅是一個表象，而真正需要了解的是孩子在哪些方面擅長，在哪些方面有欠缺。如何把擅長的科目做到錦上添花，又如何及時把不懂的知識補上。

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【關鍵詞】藥理學；教學改革；案例教學法

【中圖分類號】R1973236【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）04-0129-02

Abstract：

Keywords：

藥理學是研究藥物與機體之間相互作用及作用規律的學科，是將基礎醫學與臨床醫學聯系起來的橋梁學科，是一門為臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據的醫學基礎學科，對指導臨床醫生用藥具有重要意義[1]。但長期以來，藥理學課堂教學多以傳統教學模式為主，學生普遍反映其內容龐雜、枯燥乏味、難以記憶。學完之后對理論內容理解不深刻，學過的知識和臨床實際相脫節，無法做到將理論知識有效應用于臨床實際。為了提高教學效果，我院在學分制教學改革同時，在卓越醫師教改班藥理學理論課教學進行改革，即進行案例教學法改革，旨在提高學生的學習主動性、積極性和興趣性，以提高教學質量。現將我院2015～2016學年第一學期卓越醫師教改班藥理學案例教學法教學改革總結如下。

1對象與方法

11對象包頭醫學院卓越醫師教改班（45人）為試驗組，采用案例教學法授課，同時將同年級和同專業的其他班級（共227人）作為對照組，采用傳統教學方式。兩組均為我院統一招生。

12教材采用石京山等主編的高等學校基礎醫學系列教材《藥理學》，2014年出版。

13研究方法藥理學教學由3位教師完成，在課堂上均采用了案例教學法。理論教學每次課2學時，教師可利用 1～15學時對藥理學理論知識重點內容進行系統講述，如藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應等，然后根據教學內容選擇適當的方式和時機將篩選的案例導入教學過程中。先讓學生熟悉案例，再將設計好的問題呈現給大家，分5組進行討論學習，然后請同學回答問題，最后由教師進行概括性總結并答疑。對照組采用傳統講授法，主要以教師理論講述為主。為評價一學期的教學效果，在期末考試試卷中設計了一道綜合式病例分析題。

14效果評價課程教學完成后，對試驗組學生進行教學效果問卷調查，以無記名方式進行問卷填寫；組織期末考試，兩組采用同一試卷，試題根據教學大綱要求設計，各章節均有涉及，難易程度適中。通過期末考試成績分析、教學效果問卷調查反饋情況，比較試驗組和對照組的教學效果。

15統計學分析采用SPSS210軟件對實驗數據進行分析，總及格率比較采用χ2檢驗，平均成績比較采用t檢驗，P

2結果

21考試成績分析考試成績按5個檔次來劃分，即優秀（90分以上），良好（80～89分），中等（70～79分），及格（60～69分）和不及格（60分以下）。從圖1可見，試驗組成績分布趨向于高分較多，經χ2檢驗，試驗組和對照組考試成績在中等以上的學生比率（（優秀人數+良好人數+中等人數）/總人數×100%）具有統計學意義（P

表1兩組學生期末考試成績比較（分，x±s）

期末理論平均成績病例分析題平均成績對照組707±14236±08試驗組748±12667±19*注：與對照組相比，*P

表2試驗組對藥理學教學改革效果的評價

調查項目支持人數所占百分比/%提高學習興趣4293提高分析問題、解決問題能力4089提高團隊協作能力3884有利于拓寬知識面3987有利于師生互動交流4191有利于基礎知識與臨床的聯系3987有利于知識的鞏固與記憶4089

3討論

藥理學課程相比其他基礎課程知識繁多，涉及面廣，難以記憶，加之新的藥物不斷涌現，更是增加了學生的學習難度，且該課程開課時，學生還未接觸臨床課程，對疾病的認識很淺，這在一定程度上加大了老師教學的難度。長期以來，理學教學一直采用以教師講授為主的傳統教學法，學生被動接受知識，在學習興趣和主動性的培養上比較欠缺，很可能會導致學生今后在臨床工作上難以將學過的知識和臨床實際結合起來，這也是目前部分高校培養的畢業生在走上工作崗位后卻無法勝任工作的原因所在[2]。因此，如何提高學生學習藥理學的興趣，調動其學習的主動性和積極性，并提高其分析問題和解決問題的能力，即提高藥理學的教學效果，培養優秀的醫學人才是迫切需要解決的問題。

為提高藥理學教學效果，課題組在卓越醫師教改班采用了以案例教學法為主的多種教學方法相結合的授課方式。從圖1可知，學生成績呈正態分布，試驗組學生成績偏向高分部分，經X2檢驗，兩組中等及以上學生人數比率具有統計學差異（P

雖然學生贊同課程教學改革，從考試成績和調查結果也看出以案例教學為主的教學方式要優于傳統教學法，但是在在教學實施的具體過程中，也發現仍存在一些問題亟待解決。首先教學過種中如何去尋找案例，這些案例能不能符合教學的要求，該設計什么樣的問題引導學生去討論學習，這需要老師耗費大量的時間和精力去準備，加之藥理老師一般臨床知識和經驗相對比較缺乏，課堂中能否坦然面對學生針對案例提出的多樣化的問題，這些都對老師提出了挑戰，增加了老師備課的難度。其次，從學生的角度說，學生在改革后的教學學習中花費的時間比傳統教學中花費的多，因為在教學改革過程中，老師會布置一些作業，需要學生課下自行查閱資料學習準備，而醫學的學生學習負擔都很重，所以有部分學生反映在無形之中增加了學習負擔，有可能造成部分學生的疲憊心里。

綜上所述，將案例教學法引入藥理學教學過程中是可行的，但教學過程中存在的一些問題如教師的醫學素養提升培訓、案例的選擇、考核方式等的建立需要在教學中進一步不斷地探索和完善。參考文獻

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關鍵詞 形成性考核；部隊管理；小班化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0126-02

評價學員的管理綜合能力主要是通過對學員在教學過程中對于基礎知識的接收和理解情況，實踐中應對問題的能力、創新精神等各個方面進行整體的測驗和評價。評價指標的提前設定是為了更好地評價學員，而整體的測評結果尤為學員的發展提供方向指引。構建科學的評價體系，設定合理的評價指標，能夠真正地實現測試和評價結果的全面性和公平性，利于引導學員制定一個符合其自身發展需求的目標。為此，結合學院實際，以部隊管理課程為試點，采用小班化教學，對學員綜合管理素質進行評價。

1 評價體系指標構成

評價體系指標是由主要評價指標和輔評價指標構成?？偨Y以往評價實踐經驗，以及對學員的培養目標和要求，以課程考試成績作為主要評價指標；輔評價指標是以個人案例分析、形成性考核冊和學員課堂表現等方面對學員部隊管理能力綜合素質進行評價。

課程考試成績指標作用 以課程考試成績作為整個評價體系的基礎，是整個評價體系的主要組成部分。課程考試成績指標能夠反映出學員基礎理論知識掌握情況，良好的理論知識基礎是衡量學員綜合素質的重要標準。同時，它也能夠促進學員開拓進取，不斷創新發展，實現自身的發展。教學培養方案、教材和教學計劃包含管理專業理論知識，課程考試成績是衡量學員掌握專業理論知識程度的最直接、最有效、最公正的評判標準。

個人案例分析指標作用 專業能力知識包括專業方面的一般能力、運用能力和實踐能力。實際運用能力和創新能力是專業能力最主要的體現形式。因此，學員參與案例分析、靈活處置實際問題是體現學員運用基礎知識解決問題能力，培養學員創新精神，增強學員的創新意識，提高學員創新能力的最好實踐平臺，也是學員掌握專業能力知識程度的最好衡量標準。

此外，在案例分析以及情景處置題目中，教員可以鼓勵學員參與測評，有助于學員了解自身不足。個人案例分析指標考察學員理論聯系實際能力。

考核冊評價指標作用 考核冊主要是全面測驗和評定學員的學習效果與既定目標，形成性考核冊即習題冊，是對學員課程學習成果的階段性考核、學員學習目標的階段性測試、學員學習過程的全面測評，因此是課程考核的重要組成部分?？己祟}目主要取材于部隊實際工作中存在的問題，主要目的是考查學員能否運用所學管理原理及方法，通過查閱資料，解決實際問題及文字表達等能力，并從側面了解學員對部隊實際問題的分析、獻身國防精神、創新精神與創新潛能、思想方法與思維發展、專業興趣等情況。

2 評價實施情況及分析

在學院教學規定基礎上，以此評價體系為指導，2014年以2012級專科學員一個教學區隊29人為標本，計算學員綜合素質評價情況，驗證評價體系和計算辦法科學性、可行性。根據學校教改要求，在教學過程中對評價體系部分指標進行修訂：

A―課程考試成績平均分及排名（50%）

B―案例分析（20%）

C―考核冊（20%）

D―課堂參與程度（10%）

A+B+C+D―綜合成績排名

以該課程考試成績前10名的學員為樣本進行試計算，如表1所示。第一次排名依據課程考核成績A而定；第二名次排名以課程考核成績A、案例分析B和考核冊C之和而定；第三次排名以所有指標（A、B、C、D）的綜合成績排名而定。

根據表1統計及計算結果，學員排名情況表2所示。由表2可知，除了學員的課程考試成績以外，統計中又在此基礎上添加了案例分析成績、考核冊成績指標，改變了成績排名的先前順序。經過研究、分析上面的統計、計算結果，其還是比較科學、合理的。按照此次評價體系對單個教學區隊進行測評后，其結果作為課程考核成績依據。通過計算分析，進一步驗證了形成性評價體系的初步設想，起到相應的作用。

體現學員綜合能力變化情況 評價排名結果與考核成績排名出現比較大的變動，真實表現了學員的綜合素質能力排名。學員不會再靠考試前死記硬背來達到通過課程考核，而是能夠更積極主動地投入平時課堂教學。學員在記住理論知識的同時，靈活運用理論去指導解決實踐中的問題，從而提高綜合素質和管理能力。

引導性作用 統計結果中，第二輪排名中出現四名學員因案例分析及形成性考核冊成績一般而排名明顯下滑。通過向學員公布統計結果，能夠使學員更深刻地意識到“死讀書”“讀死書”的缺陷，對學員起到警示的作用，激發學員主動走出課堂，形成課下多思考的習慣，切實提高解決實際問題的能力，從而提高個人的綜合管理素質。

為課程考核提供依據 這一課程體系主要以基礎知識的學習理解能力、實踐創新能力和應對問題能力為評價指標，提供了優質學員的評價標準，實現了人才的多種能力的培養。

3 結論

實踐證明，學院以形成性評價體系測評學員的綜合素質，并作為學院對學員課程成績的評價制度，關系著學員的自身發展，能夠激發學員學習熱情和學習自主性，培養學員的創新意識，提升其實踐中應對具體問題的能力，對這些方面的影響都意義深刻。同時，該課程評價體系并不是完美的，存在自身的應用缺陷。評價結果只應用于學員課程成績的測評，對于優秀學員推薦、畢業分配等方面的工作有待改進，任課教師需要根據課程特點和學科要求來選擇評價和考核方式。改革課程評價方式要循序漸進，不斷總結經驗，完善評級指標，逐步建立科學規范合理的學員綜合素質評價體系，適應現代教育需求。

參考文獻

篇7

【摘要】目的：探討PBL教學模式在病理學教學中的應用效果。方法：通過采用PBL教學模式和傳統教學模式進行病理學課程教學，對兩種教學效果及學生反饋進行綜合分析，進而進行效果對比。結果：采用PBL教學模式的教學效果明顯優于傳統教學模式。結論：在病理教學中采用PBL教學模式能提高教學效果。

【關鍵詞】病理學；PBL教學模式；效果

【中圖分類號】R36【文獻標識碼】A文章編號：1004-7484（2012）-05-1042-021969年加拿大的McMaster大學首創了PBL(problem based learning)教學法，即問題中心式學習法，之后迅速在醫學教育中施行，現已成為一種比較流行的教學方法，是現代醫學教育史上一次重大變革。為了改進病理學教學方法，提高病理學教學質量，我們在病理學教學中引入PBL教學模式，并對PBL教學效果進行了初步分析?，F探討PBL教學模式在病理學教學中的應用效果。1.對象

選擇醫學院內均經過全國高等院?？荚嚾雽W的2010級護理專業100人為研究對象，隨機分為試驗組50人和對照組50人。兩組主要醫學基礎課成績經統計學檢驗無差別(P>0.05)。2.方法

2.1教學內容：均采用人民衛生出版社出版的第6版病理學教材，教學大綱的內容及教學總學時數相同，授課教師均為病理學教研室的同一教學教師。

2.2教學方法：對照組采用傳統教學法，即教師在課堂上講解、學生課前預習、上課認真聽講、課后復習。實驗組采用PBL教學法，即根據教學要求，課前設置一定的問題，要求學生自行在課外時間通過各種渠道搜集相關的資源，找到解決問題的答案，從而達到解決問題并提高解題能力。其實施過程：首先是提出問題積極查閱資料分組討論解決問題歸納總結。3.PBL教學法具體實施過程

3.1實施步驟：

3.1.1課前提出問題：依據教學大綱確定教學目標、內容，教師設計授課提綱，并為學生精心設計問題，提供教材及資源。選擇合適的病理學病例，提出問題，于每一次課前布置給學生。學生先對相關病理知識作復習或預習。

3.1.2根據問題查閱資料：學生根據具體問題，結合資料，自己預習教材，利用圖書館或網絡等信息渠道查閱相關資料，觀看病理學實驗標本，得出結論，準備發言提綱。

3.1.3課堂分組討論：學生以小組為單位進行資料分析，圍繞病理學問題，解決問題，探討疾病發病機制與病理臨床聯系，教師鼓勵學生發表不同的觀點，活躍討論氣氛。

3.1.4歸納總結：教師綜合不同組的討論結果及時總結，進行小結，并講解重點和難點，寫出討論報告。

3.2評價方法：

3.2.1考試：比較兩組考試成績。對試驗組和對照組實行病理學學期統一命題考試。實行教考分離，集體閱卷。

3.2.2問卷調查：無記名式問卷調查，探討PBL教學模式在病理學教學中的應用效果。

3.2.3統計學方法：樣本均數比較采用t檢驗。4.結果

4.1考試成績比較：學生病理學考試成績比較，具體數據，（見表1）。

表1PBL教學模式和傳統教學模式教學后學生考試成績比較［n(%)］

組別N考試成績PBL教學5098.2傳統教學5067.3結果顯示：PBL教學模式組學生考試成績明顯高于對照組(P

4.2滿意度比較：學生對教學模式的評價。問卷調查顯示：學生對病理學教學進行PBL教學模式教學評價的滿意度為98%，對于傳統教學模式教學評價的滿意度為62%，具體數據，（見表2）。

表2PBL教學模式和傳統教學模式教學后學生滿意度比較［n(%)］

組別N滿意度PBL教學5098傳統教學5062結果顯示：PBL教學模式組學生滿意度明顯高于傳統教學模式(P

以上結果顯示，在病理學教學中，應用PBL教學模式與傳統教學模式相比，無論在考試成績還是滿意度調查等方面，都具明顯優勢，應用PBL教學模式能夠提高學生解決問題的能力。應用PBL教學模式體現了以學生為主體的現代教學思想［1］。應用PBL教學模式可以變枯燥無味的病理學知識為學生感興趣的問題。學生通過對提出的問題進行分析、討論，積極主動地運用學習資源完成任務并獲得新知識，能夠培養學生的相互協作的能力。團結協作能力為以后工作學習奠定了良好的基礎［2］。同時，應用PBL教學模式促進了學生的全面發展，并且能夠促進教師、學生之間的交互式學習活動［3］。在解決問題的求知過程中，學生不斷查閱資料，開闊了視野，增長了知識，形成自己的看法；在小組討論中形成的合作、互助的友好關系，幫助學生形成具有積極、活躍、主動思維的優秀品質。此外，PBL教學模式充分培養自主學習、動手、思維、良好的溝通能力和傾聽的技巧，促進了學生的全面發展。

總而言之，將PBL教學模式引入到病理學教學中，從教學效果來看，成績是肯定的，能夠培養學生的學習能力、思維能力和交際能力，并使學生獲得全面發展，這正符合當今社會發展的需要。參考文獻

［1］張慶慧，侯建新，周庚寅，等.以臨床問題為基礎的系統病理學教學改革［J］.醫學教育探索，2007，6(4)：308-310.

［2］宋曉環.病理教學中PBL教學模式的應用與對比［J］.中國高等醫學教育，2008(1)：9，22.

篇8

【關鍵詞】 項目教學；婦產科；評價方法；評價標準

文章編號：1004-7484（2014）-02-1076-01

項目教學是指學生在教師的教導下親自參與實踐的過程，在這個過程中學生不僅要學習掌握教學計劃內的教學內容，還應該相互合作，解決在處理項目中遇到的困難，這樣有助于提高了他們的學習興趣，提高學習的積極性。評價標準，是指人們在評價活動中的評價價值尺度和評價界限[1]。評價人員應該客觀進行評價，這樣有助于提高評價的真實性。為加強對學生的技能培訓，提高學生的綜合素質，筆者將項目教學法的相關體制運用于教學之中，通過相關的教學實踐，采用合適的評價體系對他們進行評價取得了較好的效果，相關資料現總結報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 2012年在我院婦產科接受學習100名學生，她們的具體資料包括：所有學生均為女性，年齡在21歲到23歲之間，平均為21.5±2.2歲。按學歷分類：中專50位，大專46位，本科4位；2011年在我院婦產科接受學習100名學生，她們的具體資料包括：所有學生均為女性，年齡在20歲到24歲之間，平均為22.5±1.5歲。所有按學歷分類：中專55位，大專42位，本科3位。兩組護士生間的數據統計差異無統計學意義（p

1.2 教學方法 對2012年在我院婦產科接受學習100名學生采用項目教學法對她們實施教學，對2011級的100名學生實施傳統教學方法教學，對她們的學習效果進行評價。項目教學實施模式為：“理論講解-示教-學生練習”模式[2]。

1.3 評價方法 針對2011級學生采用傳統評價方法對她們實施評價，對她們的考試成績進行評價即可；針對2012級的學生，從學習熱情、課堂氣氛、學員間的競爭意識以及她們對教學知識的理解記憶和具體操作技能等方面實施綜合評價。

2 結 果

2012級學生學習后考試成績合格的有98人，合格率98.0%；2011級學生學習后考試成績合格的有85人，合格率85.0%。2012級的學生在技能操作，相互配合等方面的操作能力均比2011級學生好，見表1。

3 討 論

3.1 教學 項目教學法（Project teaching method）不同于傳統的教學方法，項目教學為學生提供了實踐的平臺，讓她們可以把理論與實踐結合，這樣可以培養她們的綜合能力，提高學習效率[3]。

在實施護項目教學中，應該充分發揮學生的自覺性，在教學和操作中適時進行學習及實習操作的輔導。增強了學生的工作責任心以及學習興趣，充分的發揮他們的工作積極性，有利于提高全體學生的整體學習氛圍，良好的學習氛圍有助于學生快速有效的學到相關的知識。此外，及時開展一些學習競賽，及時對成績優秀的學生進行表彰，有利于提高學生的學習積極性，讓同學感受到成就感，可以有效地促進學生們的學習熱情。

3.2 評價 對于項目教學評價方法比較多，筆者認為采用綜合評價方法對他們進行評價，有助于提高評價的真實性，從學習熱情、課堂氣氛、學員間的競爭意識以及她們對教學知識的理解記憶和具體操作技能等方面來評價，有助于避免以往的只看成績，不看實際情況的評價方法，這種評價體系更能體現出學生成績的真實性。加強項目教學是保證學生認真有效學習的關鍵環節[4]，而加強對學生成績的合理評價又是提高護理質量的重中之重，因此采用合理的評價方法對學生進行評估更能保證項目教學的效果。

綜上所述，采用不同教學法的學生在綜合技能操作考試中成績有顯著性差異，采取綜合評價這種評價方法，有助于提高學生的工作質量，提高她們的學習技能和工作積極性。

參考文獻

[1] Zhang Ling，Wu Yuefeng.Strengthen the nursing risk management，improve the nursing quality of operation room of[J].Hospital of people's Liberation Army Management Journal，2010，16（5）：484-485.

[2] 劉立捷，王前，李純.項目教學法中的評價方式及評價標準的探討[J].實用醫學雜志，2007，11（8）：48-50.

篇9

根據集團公司工會要求，為開展好我礦“四五”普法活動，推進工會工作法制化進程，確?！昂椭C孫煤”目標的順利實現，特制定如下實施意見，望各單位認真貫徹落實。

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和黨的十六大、十六屆四中全會精神為指針，牢固樹立和落實科學發展觀，緊緊圍繞我礦“和諧孫煤”建設大局，把“四五”普法與工會法制工作實踐結合起來，提高職工的法律意識和素質，增強工會組織依法決策、依法辦事、依法維權、依法治會的能力，全面推動工會各項工作向縱深發展。

二、組織領導

為確保“四五”普法工作的順利開展，成立“四五”普法領導小組，由工會主席××同志任組長，工會副主席××、××同志任副組長，工會常委為成員，辦公室設在文體宣教辦公室，××武同志任辦公室主任。各單位車間工會也要相應成立領導機構，明確責任，抓好落實。版權所有

三、活動措施

1、召開一次“四五”普法領導小組會議，總結部署年度普法工作和任務。

2、充分利用電視、報紙、廣播、櫥窗、網絡、牌板、黑板報等各種宣傳工具進行全方位、立體式的宣傳，重點宣傳與職工的工作、生活密切相關的《工會法》、《勞動法》等法律、法規知識，做到家喻戶曉、人人皆知。

3、礦工會將于19日~22日開展“四五”普法驗收試題答題活動，對工會干部和全礦職工進行一次集中考試，并將考試成績記入職工學習檔案，確保工會干部受教育面達到95%以上，職工受教育面達到85%以上。請各單位車間工會于19日下午17：30分前到礦工會文體宣教辦公室領取“四五”普法驗收試題和《山東省工會干部和職工“四五”普法基礎知識匯編》手冊，22日下午17：30分前將職工所答試題上報礦工會文體宣教辦公室。

4、做好工會干部的集中培訓工作，利用會議和集中學習時間組織工會干部學習有關法律、法規，并把考核情況列入工會干部任職資格。

5、為確保普法工作的順利進行，由礦工會撥付“四五”普法專項經費，做到按時足額，?？顚Ｓ?。

四、考核辦法

1、各單位車間工會要積極組織本單位職工認真學習《山東省工會干部和職工“四五”普法基礎知識匯編》手冊，按規定參加工會組織的“四五”普法驗收試題答題活動。對不按規定參加的，罰單位200元，罰車間工會主席50元；參加考試人數達不到本單位在冊職工85%的，罰單位100元，罰車間工會主席20元。

2、各單位車間工會要組織職工認真學習，對“四五”普法驗收試題答題考試成績前三名的單位各獎勵200元，對車間工會主席各獎勵50元；對考試成績后三名的單位各罰款200元，對車間工會主席各罰款50元；對考試成績90分(包括90分)以下的工會干部罰款20元，對考試成績80分(包括80分)以下的職工罰款10元。

篇10

老師、同學們：

今天國旗下講話的題目是正確對待期中考成績。

上周的期中考已經過去了，但考試成績卻正在控制著我們的呼吸。有的同學捧著成績單歡呼雀躍，也有人捏著試卷懊悔沮喪；有的同學似乎并不在意，也有人整日擔驚受怕。怎樣對待期中考試的成績，是我們急需解決的一個問題。

首先，期中考試是對我們上半學期學習生活的一次檢驗，無論成績好壞，都只代表你的上半學期。成績好，是因為你比別人努力，你能更快地適新學期的學習生活。但這并不代表你可以因此而得意忘形，放慢腳步。成績不大理想，也只是說明你前半學期投入的精力比別人少，或者較慢適應學習，所以也不能因此而自慚形穢，意志消沉。

其次，期中考試的最終目的不是頒給學生一個分數，一個排名，它是讓我們及時地分析總結，從而盡快調整自己。面對成績，我們要靜靜思考的是自己前半學期的學習生活是如何度過的，究竟自己投放的時間和精力有多少，是否合理，學習的方法是否正確，學習的效率是否高。通過分析，肯定優點，加以發揚；找出缺點，及時改正。惟其如此，才能在今后的學習征程中所向披靡，戰無不勝。

另外，成績是老師了解學生知識掌握程度的一個途徑，以便能結合每個學生的特點，進行更合理的教學。這樣看來，考試對于促進我們的學習是大有裨益的。