中職生期中總結范文

導語：如何才能寫好一篇中職生期中總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】歸納；總結；分析；結論

一、?，F生物：

1.細菌：原核類：具細胞結構，但細胞內無核膜和核仁的分化，也無復雜的細胞器，包括：細菌（桿狀、球狀、螺旋狀）、放線菌、藍細菌、支原體、衣原體、立克次氏體、螺旋體。

①細菌：三冊書中所涉及的所有細菌的種類：

乳酸菌、硝化細菌（代謝類型）；

肺炎雙球菌S型、R型（遺傳的物質基礎）；

結核桿菌和麻風桿菌（胞內寄生菌）；

根瘤菌、圓褐固氮菌（固氮菌）；

大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農桿菌（為基因工程提供運載體，也可作為基因工程的受體細胞）；

蘇云金芽孢桿菌（為抗蟲棉提供抗蟲基因）；

假單孢桿菌（分解石油的超級細菌）；

甲基營養細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌（微生物的代謝）；

鏈球菌（一般厭氧型）；

產甲烷桿菌（嚴格厭氧型）等

②放線菌：是主要的抗生素產生菌。它們產生鏈霉素、慶大霉素、紅霉素、四環素、環絲氨酸、多氧霉素、環已酰胺、氯霉素和磷霉素等種類繁多的抗生素（85%）。繁殖方式為分生孢子繁殖。

③衣原體：砂眼衣原體。

2.病毒：病毒類：無細胞結構，主要由蛋白質和核酸組成，包括病毒和亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）① 動物病毒：RNA類（脊髓灰質炎病毒、狂犬病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、流感病毒、艾滋病病毒、口蹄疫病毒、腦膜炎病毒、SARS病毒）DNA類（痘病毒、腺病毒、皰疹病毒、虹彩病毒、乙肝病毒）

②植物病毒：RNA類（煙草花葉病毒、馬鈴薯X病毒、黃瓜花葉病毒、大麥黃化病毒等）

③微生物病毒：噬菌體。

3.真核類：具有復雜的細胞器和成形的細胞核，包括：酵母菌、霉菌（絲狀真菌）、蕈菌（大型真菌）等真菌及單細胞藻類、原生動物（大草履蟲、小草履蟲、變形蟲、間日瘧原蟲等）等真核微生物。

① 霉菌：可用于發酵上工業，廣泛的用于生產酒精、檸檬酸、甘油、酶制劑（如蛋白酶、淀粉酶、纖維素酶等）、固醇、維生素等。在農業上可用于飼料發酵、生產植物生長素（如赤酶霉素）、殺蟲農藥（如白僵菌劑）、除草劑等。危害如可使食物霉變、產生毒素（如黃曲霉毒素具致癌作用、鐮孢菌毒素可能與克山病有關）。常見霉菌主要有毛霉、根霉、曲霉、青霉、赤霉菌、白僵菌、脈胞菌、木霉等。

4.微生物代謝類型：

① 光能自養：光合細菌、藍細菌（水作為氫供體）紫硫細菌、綠硫細菌（H2S作為氫供體，嚴格厭氧）2H2S+CO2 [CH2O]+H2O+2S

② 光能異養：以光為能源，以有機物（甲酸、乙酸、丁酸、甲醇、異丙醇、丙酮酸、和乳酸）為碳源與氫供體營光合生長。陽光細菌利用丙酮酸與乳酸用為唯一碳源光合生長。

③ 化能自養：硫細菌、鐵細菌、氫細菌、硝化細菌、產甲烷菌（厭氧化能自養細菌）CO2+4H2 CH4+2H2O

④ 化能異養：寄生、腐生細菌。

⑤ 好氧細菌：硝化細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等

⑥ 厭氧細菌：乳酸菌、破傷風桿菌等

⑦ 中間類型：紅螺菌（光能自養、化能異養、厭氧[兼性光能營養型]）、氫單胞菌（化能自養、化能異養[兼性自養]）、酵母菌（需氧、厭氧[兼性厭氧型]）

⑧ 固氮細菌：共生固氮微生物（根瘤菌等）、自生固氮微生物（圓褐固氮菌）

5.植物：C3和C4植物、陽生和陰生植物、豌豆、薺菜、玉米、水稻（2×12）、洋蔥（2×8）、香蕉（3n）、普通小麥（六倍體）、八倍體小黑麥、無籽西瓜（3n）、無籽番茄、抗蟲棉、豆科植物等。

6.動物：人（2×23）、果蠅（2×4）、馬（2×32）、驢（2×31）、騾子（63）等。

二、重要的觀點、結論：

1.生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。細胞是一切動植物結構的基本單位。病毒沒有細胞結構。細胞是生物體的結構和功能的基本單位。

2.新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，是生物最基本的特征，是生物與非生物的最本質的區別。

3.生物遺傳和變異的特征，使各物種既能基本上保持穩定，又能不斷地進化。生物的遺傳特性，使生物物種保持相對穩定。生物的變異特性，使生物物種能夠產生新的性狀，以致形成新的物種，向前進化發展。

4.生物體具應激性，因而能適應周圍環境。生物體都能適應一定的環境，也能影響環境。

5.組成生物體的化學元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有 的，這個事實說明生物界和非生物界具統一性。生物界與非生物界還具有差異性。組成生物體的化學元素和化合物是生物體生命活動的物質基礎。

6.糖類是細胞的主要能源物質，葡萄糖是細胞的重要能源物質。淀粉和糖元是植物、動物細胞內的儲能物質。蛋白質是一切生命活動的體現者。脂肪是生物體的儲能物質。核酸是一切生物的遺傳物質。

7.組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，只有這些化合物按照一定的方式有機地組織起來，才能表現出細胞和生物體的生命現象。細胞就是這些物質最基本的結構形式。

8.細胞膜具一定的流動性這一結構特點，具選擇透過性這一功能特性。

9.細胞壁對植物細胞有支持和保護作用。線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所。葉綠體是綠色植物光合作用的場所。核糖體是細胞內將氨基酸合成為蛋白質的場所。染色質和染色體是細胞中同一種物質在不同時期的兩種形態。細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心。

10.構成細胞的各部分結構并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯系、協調一致的，一個細胞是 一個有機的統一整體，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。

11.原核細胞最主要的特點是沒有由核膜包圍的典型的細胞核。

12.細胞以分裂的方式進行增殖，細胞增殖是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎。

13.細胞有絲分裂的重要意義（特征），是將親代細胞的染色體經過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩定性，對生物的遺傳具重要意義。

14.高度分化的植物細胞仍然具有發育成完整植株的能力，也就是保持著細胞全能性。

15.酶的催化作用具有高效性和專一性，需要適宜的溫度和pH值等條件。

篇2

一般資料：本站自2009年1月至2011年8月底來本中心放取環的2519例中發生31例心腦綜合反應。均為農村已婚育齡婦女，年齡22歲至51歲，剖宮產23例，8例正常分娩。放節育器時間在產后70天至7個月不等，其中有3例是取出節育器時發生心腦綜合反應的，1例是生育二胎取器，2例是絕經半年內，此三例均是節育器嵌頓取器困難發生的。上述病例術前詢問均無心臟病史。

診斷標準：1988年蘇應寬、應留琪、江森主編《女性節育手術學》

臨床表現：放取宮內節育器術時或術后半小時內出現心動過緩、心律紊亂、血壓下降、面色蒼白、頭暈、胸悶、甚至大汗淋漓、惡心、嘔吐等一系列迷走神經興奮性亢進的表現，嚴重者可發生昏厥，31例中有2例發生昏厥，有17例下腹墜痛、腰痛，其中5例腹痛較重，均為放置節育器，B超檢查子宮附件正常，節育器位置正常。

治療方法：發生心腦綜合反應后首先使受術者平臥于床上，頭部去枕頭，對二例昏厥病例給予指壓人中，1分鐘后受術者蘇醒，同時指壓內關、合谷、三陰交。其余29例手術后均給予指壓內關、合谷、三陰交，對于5例下腹痛較重者針刺合谷、內關、三陰交。31例受術者經指壓或針刺穴位癥狀消失后，均自覺全身乏力，給予50%GS20m口服，喝溫水。

結果：31例受術者經上述處理后，5― 10分鐘臨床癥狀消失，臥床休息20― 30分鐘恢復正常。

討論：放置宮內節育器術時或術后半小時內發生心腦綜合反應的原因主要是由于受術者精神過度緊張，對分娩時恐懼還未消除形成心理陰影，雖然術前給予心理疏導，仍未達到消除緊張的效果，再就是剖宮產的受術者宮頸內口緊閉、較硬，需擴張宮頸內口。用4號擴張棒輕輕進入宮頸內口擴張，再將節育器放入宮腔，有部分受術者就有了不同程度的不適。因節育器嵌頓取出困難的3例，是將節育器剪斷用大止血鉗將其輕輕拽出，在施術的過程中受術者因下腹痛發生心腦綜合反應出現惡心、嘔吐、頭暈、胸悶、面色蒼白、大汗淋漓、心慌、血壓下降。其中10例術時發生心腦綜合反應，21例術后半小時內發生，術時無不適。發生心腦綜合反應時機體會消耗大量的能量，口服50%GS能及時補充機體消耗的能量，緩解受術者的全身乏力。人中①（也叫水溝）― 是奇經八脈督脈之穴位，在面部當人中溝的上1/3于中1/3交點處，主治昏厥、中風昏迷、小兒涼風、癩狂、牙關緊閉、臟燥等等病癥。內關①― 屬于厥陰心包經穴位、經絡走向是從胸走手。在前臂掌側、腕橫紋上2寸，掌長肌腱與橈側腕屈肌腱之間，是絡穴、八脈交會穴。主治：心痛、心悸、胸悶、肋痛、胃痛、惡心、嘔吐、呃逆、癲狂、失眠、煩躁等等病癥。有研究報到對休克、急腹痛、心律失常、惡心嘔吐、癔病、調整心功能等有顯著療效。合谷①：屬手陽陰大腸經穴位、經絡走向是從手走頭。在手背第1、2掌骨間，略近第2掌骨中點處，是原穴。主治：頭痛、牙關緊閉、多汗、腹痛、閉經、小兒驚風等病癥，有研究扳道對鎮痛、呃逆、催產等有顯著效果。三陰交①：屬足太陰脾經穴位，經絡走向是從足走胸腹，是足三陰經交會處（即足少陰腎經、足厥陰肝經、足太陰脾經），在小腿前內側面的下部，當內裸尖上3寸，脛骨內側緣后方凹陷處。主治：腹痛、痛經、月經不調、崩漏、帶下、不孕、滯產、遺精、陽痿、頭痛、眩暈、失眠等病癥?，F代人常將三陰交作為保健穴，經常按摩可預防婦科病的發生。

篇3

【關鍵詞】中職語文教學 怪圈 綜合性評價

同志在黨的十七大政府工作報告中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”，并明確了大力發展職業教育，更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，這給我們的教育教學改革指明了方向。隨著語文課程改革的不斷深入，如何對中職學生語文素質進行科學合理考核評價的問題也逐漸被提上日程。

一、以往的評價模式所形成的“怪圈”

長期以來，由于受應試教育的影響，評價學生的主要標準往往是由課內作業、作文單元測驗、期中期末考試、畢業考等這幾項內容組成，這使得評價的內容過多倚重語文的學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質等綜合素質的考查；評價的標準忽略了個體差異和個性化發展的價值；評價重心過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步和努力程度，這種單調片面的考試評價方式，使得學生、學校、家長形成了一種誤解：考高分的學生才是好學生。而中職生往往存在著學習基礎不好，學習積極性不高等問題，而傳統的中職語文教學評價中紙筆是考試的必備工具，分數是考試的最終結果，這樣中職生的劣勢就會顯露無余，如果考試成績總是不理想，他們的學習積極性就會受到打擊，久而久之，就會演變成為學生越學越討厭，越考越灰心，教師越教越沒勁，教學相長變成了教學相克，師生共同走進了一個循環的“怪圈”中。

要跳出這一“怪圈”， 構建一個符合中學語文教育發展及中職學生身心發展的綜合評價體系是非常必要的，不能再一味地走選擇、分析課文和作文等題型及期中期末考試的老路，而是應體現出生動活潑的充分發揮每個學生特長的考查方法，對中職學生的語文素質進行全面、客觀、動態的綜合分析評價，以發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

二、中職語文綜合性評價的原則

中職生的語文綜合能力不是在校期間考試分數所能完全反映的，所以在構建中職語文綜合性評價內容時，不僅重視語文基礎知識，而且更應強調語文能力與素養的綜合評價。

（一）綜合性

首先從評價內容看，注重知識與能力、課內與課外并重，由中學語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、語文實踐能力、創新能力及合作交流能力綜合構成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結性評價、現狀評價與發展性評價結合、等級評價與質性評價結合等，重視學生日常表現觀察記錄與綜合性學習代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現在和未來，是根據不同的評價內容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。

（二）主體性

首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現。其次是評價對象具有主體性。學生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關系

（三）超前性

本評價旨在尋求學生語文素質的積極發展，并預見未來，指出發展了的學生需要揚長避短之處，為學生的未來語文學習做準備。

三、中職語文綜合性評價的構建與操作

語文學習是學生的個性化行為。又需日積月累。需要把原有的隱性評價，轉化為顯性、多元的綜合性評價。讓學生學有方向，做有目標，在靈活多樣的評價方式中找到自我。為此，我們可以嘗試如下的綜合性評價。

（一）一個學期的綜合性評價

課內：

1.語文基礎課（20%）

知識與能力是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的源頭活水。

必學課——只要學生遵守課堂紀律就可得基本分，勇躍參與課堂活動，作為獎勵機動分的優先加分條件。（15%）

選學課——學生課外自讀選學課文，以選學篇目分組交流自學內容，上交自學體會。自學體會由組長收繳并批改。4個學時之后，課堂交流1課時，上臺代表發言者視質量（教師與學生一起評價）加分。（5%）

2.口語課（10%）

課堂上師生間的互動，學生的積極參與，有利于思維能力的訓練，語言的表達是思維結晶的展現，學生在口語課上完成案例練習得基本分，根據個別學生的精彩表現，由教師點評和學生互評后給予加分。

3.作業、測驗、作文（10%）

查閱、背誦是積累語文素養的途徑，培養學生養成主動查閱和背誦的習慣，完成基礎知識作業，老師按等級評定；每單元作業完成情況根據登記記錄進行自評、小組評定，最后老師綜合評定；老師還可以通過小測驗評定成績，每單元成績總和/次數所得均分登記在評價細則表；大、小作文按等級評定進行登記。如每期成績均有進步者加鼓勵分。

4.期中期末（40%）

期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用閉卷方式，題目以課程標準為依據，以教材為基礎，按7∶2∶1的原則命題。主要考查學生對基礎知識的靈活掌握程度和閱讀、寫作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。

課外：

1.綜合性學習（10%）

在豐富多彩的語文綜合性學習活動中，手抄報比賽、社會實踐活動調查、小論文、辯論、朗誦比賽等，根據每次活動，形成優、良、及格、不及格四個評價等級，學期結束累計每個學生按（8、6、4、2）等級加總分/次數。（根據學生參與的態度、表現出的能力、資料的搜集情況等多方面進行獎勵性評價，可加至10分）

2.課外閱讀（10%）

語文的外延與生活相等。課外閱讀不僅使學生拓展了知識，同時感受了語文世界的豐富多彩。名著的閱讀更陶冶了人們的情操。讀書筆記作業，老師每周檢查一次，以等級評定，每單元考評一次，期末累計＼次數。（有關名著活動能積極參加，且在活動中獲獎分別以2、4分獎勵，加至10分）

（二）整個中職生涯的綜合性評價

每個學期的語文綜合性評價歸納總結，如果每個學期都有所進步，酌情加分（40%）

1.畢業文章（20%）

學生可以根據自己的專長從中選擇一種作為畢業文。

求職信：根據個人的簡歷、才能特長和性格潛力寫一份求職信，注意格式，能夠展現個人優勢，優劣評價由語文老師評定和學生互評。

自薦書：在實習期間，設計一份自薦書，其中必須包括個人簡歷、本人的知識結構、畢業學校簡介、榮譽證書復印件、技能證書復印件等內容。自薦書優劣評判由實習單位與語文教師雙方評定。

專業調查：學生必須在實習期內對本專業的前景、本專業對人才的知識技能結構和能力結構等做一些具體的訪談與調查，并以訪談錄或調查報告的形式上交。

職業生涯規劃：結合本專業的前景和個人的具體想法、做法，對個人的未來進行一個長遠規劃，并以方案的形式上交。

2.模擬應聘活動（20%）

通過一次模擬應聘現場的活動，從學生對面試流程的把握、制作個人簡歷、口語交際、應變能力等對學生進行一個綜合性的評價，同時學生也為未來的求職面試打下一定的基礎。

3.實習日志（20%）

記錄實習生涯中有意義的事件，反思實習過程中的成敗得失等。實習日志在實習期結束時交給教師評定。

《走進新課程——與課程實施者對話》中指出關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的評價，則是面向“未來”，重在發展的評價。作為教育者尤其是職業學校的教育者就更應該走出傳統教育的怪圈，革除應試教育在中職生身上的重擔，大膽嘗試與構建立多元化的綜合性評價體系，從而挖掘出中職學生身上更多的潛能。

【參考文獻】

[1]走進新課程——與課程實施者對話.

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關鍵詞: 中職建筑工程類專業 建筑力學 教學改革

建筑力學是中職建筑工程類專業學生必須掌握的一門專業基礎課,我根據多年的教學實踐提出如下教學改革思路。

1.調整課程內容,加強與相關學科的橫向聯系

建筑力學是建筑工程類學生學好后續課程的基礎和保證,因此教師在教學內容安排上應注意加強與相關學科的聯系。

1.1加強與建筑結構課程的聯系。

在建筑工程類新編職業教育課程改革規劃系列教材中,《建筑力學基礎》(以下簡稱“建筑力學”)與《建筑結構基礎》(以下簡稱“建筑結構”)均被編排在《建筑工程基礎(下)》中,但是二者在教材中各成體系,關聯性不強。這就要求教師應根據專業培養目標,整合課程內容。

以建筑力學“約束與約束反力”部分為例,在講授時應增加建筑結構構件間約束條件的簡化的內容,例如可以以框架結構教學樓中梁柱節點為例,讓學生思考柱對梁的約束屬于哪種約束,約束反力應如何假設,等等,以增強學生根據理論知識解決工程實際問題的能力。

1.2加強與結構識圖、施工等課程的聯系。

教師在指導學生按照規律法繪制彎矩圖時,應引入建筑結構知識,讓學生通過分析掌握鋼筋混凝土構件中配置鋼筋的目的是為了抵抗拉力,引導學生分析判斷,使學生建立常識性概念:受力筋應布置在梁的受拉區,即在梁承受正彎矩區段受力鋼筋應布置在梁橫截面的下部,在梁承受負彎矩區段(通常在固定端支座或連續梁、外伸梁中間支座處)受力鋼筋應布置在梁橫截面的上部(通常叫做支座負筋),為學生今后在理解的基礎上學會快速識讀結構施工圖打下良好的理論基礎。

另外,教師應通過分析懸臂梁的彎矩圖,幫助學生建立懸臂構件通常全構件承受負彎矩,懸臂構件施工中的關鍵問題是一定要注意受力筋應布置在構件上部的概念。以雨篷為例,雨篷作為懸臂構件在根部斷裂的事故常有發生,其主要原因是受拉鋼筋放置位置不對,或者位置放對了,但支承不牢固,澆筑混凝土時因混凝土的澆筑壓力,甚至施工人員站在上面把主筋踩到了下面。這樣就造成了受拉區無受力鋼筋,雨篷就會斷裂。由此自然引出懸臂構件施工問題:施工時一定要注意仔細檢查鋼筋的位置,在澆筑混凝土前采取必要的固定措施,以保證施工時鋼筋不改變位置。這樣的聯系,可以使學生發現建筑力學理論知識對工程施工的指導意義,激發學生的學習興趣。

2.改革教學方法

2.1注意因材施教、分層次教學。

我在講授本課程之前會進行一次教學摸底,內容包括班級學生的數學基礎、物理基礎,對建筑力學的了解,是否有興趣學習本課程,粗覽教材后想學哪個章節的內容、怕學哪個章節的內容,為什么,等等;教學過程中會利用課中、課間、晚自習下班級時間經常性地了解學生哪些問題沒有掌握,對教學方式方法有何要求,等等,目的就是根據學生情況采取相應教學措施,調整教學方式方法,努力實現以學生為本、因材施教。

我認為分層次教學包括兩層含義:一是教學內容上分層次。我根據“夠用為度、注重實用”的原則,將教學內容分為應知應會部分和理解提高部分,針對基礎比較差的學生,結合評價體系,只要掌握了應知應會部分就可以通過本門課程的考核。二是教學進度上分層次。由于學生個體的學習基礎差異、理解能力差異、學習態度差異等的存在,如果學進度,有可能基礎很差的同學因跟不上而喪失繼續學習的信心,領悟能力強的學生又會因“吃不飽”而缺乏學習激情,這就要求教師根據課堂情況、練習、作業完成情況與經常性的摸底實行不同進度教學。具體做法是,根據大多數學生的掌握情況確定課堂教學主進度,進行學;課堂練習時或課后對個別基礎差的同學進行一對一的個別輔導,對已掌握統一授課內容的學生加大練習難度或指導其超前學習。我通過教學實踐,發現這種教學嘗試雖然對教師提出了更高要求,教師也須臾不得閑暇,但是能使絕大多數同學動起來,有利于學生學習能力的提高,對班級學風建設有促進作用。

2.2注意理論聯系生活實際、工程實際。

學生不喜歡學習建筑力學的原因之一是其理論性太強,學生往往不能真切地感受到它在工程實際中的用處。教師應該針對不同的教學內容靈活運用多種教學方法,特別注重理論聯系實際,以充分調動學生的學習興趣。

例如“應力集中的概念”這一節的教學中,如果僅根據教材中的示意圖進行講解,大多數學生會覺得抽象、難以理解。我采取了如下教學設計:首先讓學生準備兩張材質、規格均相同的作業紙,先在其中一張紙上開個洞,然后分別沿長邊方向拉拽兩張紙,讓同學觀察總結哪張紙更容易被拉斷,被拉斷的那張紙最先是在哪里裂開的。有了這樣的實踐,學生很容易得出結論:有孔洞的那張紙更容易拉斷,靠近孔洞邊緣的位置最早開裂。我因勢利導,引出應力集中的概念,以及應力集中對材料強度的影響,這時再引導學生看教材中的圖例,學生就自然地把感性認知提升為理性認知。接下來讓學生思考生活中有沒有應力集中現象的例子,拿出事先準備好的購物袋,讓同學回顧一下,根據以前的經驗,購物袋通常會在什么地方斷開,這種現象實際上就是什么現象,然后進一步引領學生學生思考在結構中應如何降低應力集中對強度的影響,等等。我通過這樣的廣舉實例、密切聯系實際的方法,幫助學生樹立“力學并不深奧,力學就是身邊的科學,力學可以解決實際問題”的觀念,從而樂學。

2.3注意合理運用現代教學手段。

多媒體教學是一種重要的輔助教學手段,仿真模擬實驗如仿真模擬軸向拉壓桿橫截面上的應力變化情況、純彎曲梁變形情況等,可以解決由于課時、實習設備等的限制一些力學實驗無法進行的難題。

3.變革評價方法,注重學生能力培養和綜合素質的提高

學生評價是學校教育評價的核心,新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系,因為促進學生發展是教育活動的本質追求。為此,我從中職生特點出發,在建筑力學教學中嘗試從以下方面改革學生評價體系。

3.1注重全程性。

我在開學第一節課就將本課程的評價方法公之于眾:平時成績占30%,學習態度占20%,期末成績占50%。通過增加平時成績、學習態度的比重,引導學生培養求真務實的學習態度與良好的學習習慣,逐步掌握良好的學習方法,為培養終身學習能力打下良好基礎。

3.2注重考核內容的全面性、考核方法的靈活性。

在上述評價方法中,“平時成績”從課堂練習、課上發言、課后作業、平時小測驗、期中口試、期中筆試等方面綜合評定得出;“學習態度”綜合出勤統計、課堂遵守紀律情況(上課有無睡覺、吵鬧等違紀行為)、尊敬師長、同學互幫互學情況等確定;“期末成績”則根據期末口試和筆試成績確定。

口試可以這樣設計:在期中和期末考試前三周印發復習材料,材料中的內容均為應知應會內容,口試題目將從復習材料中隨機抽取,口試于筆試前一次課進行,口試成績將作為最終評價加減分的依據。實踐證明,這種做法對那些希望在考試中通過作弊輕松過關的學生形成了一種督促,使他們不得不重視考前復習,對端正考風有一定促進作用,同時也能幫助教師進一步摸清學生的掌握程度、學習態度,使評價更公平、公正。

筆試采用“半開卷考試”形式。具體做法是:在教學過程中引導學生養成使用“難點本”的習慣,即讓學生把學習難點問題、作業(測驗)中出錯部分歸納到難點本中,平常經常翻看,逐漸消化難點并爭取“不二過”;考前復習階段,學生可以把自己歸納的重點、難點摘錄到蓋有學校教務科印章的備考紙上。備考紙是學生參加考試時唯一可以帶入考場的參考資料,交卷時隨試卷一并上交,作為評定最終成績的參考依據。經過實踐研究發現,學生一般都能對所學內容進行認真的總結和歸納,認真備考;更關鍵的是這種考核形式使學生更關注對概念的理解和應用,以及對知識點的歸納和總結,避免了盲目的死記硬背,對提高學生綜合素質、促其全面發展起到了良好的導向作用。

4.結語

新時期中職生的特點,以及新形勢下的中職教育改革,對中職教師提出了更高的要求,中職教師應緊跟時代脈搏,努力鉆研專業知識與中職教育教學理論,積極探索、勤于實踐,才能為社會培養出符合社會需要的高素質勞動者。

參考文獻:

[1]劉詩林.《建筑力學》教學質量提高之我見[J].大眾文藝(理論),2008,(7).

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關鍵詞：中職德育課； 發展性評價； 活動-探究

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-120-001

隨著職業教育改革的深入，中職德育課教學模式有了巨大變化，“活動-探究”教學模式逐步應用開來。在實踐中，對中職學生的評價日益受到中職教育者的關注。而該教學模式和傳統評價方式是存在巨大差異的，且尚未有相應的評價方式[1]。近年來，發展性評價走進人們視野，受到了極大關注?；诖?，本文對其在中職德育課“活動-探究”模式中的運用進行分析和評價。

一、中職德育課“活動-探究”應用發展性評價的必要性

（一）“活動-探究”模式的要求

對學生開展評價有助于學生的健康成長和良好發展。傳統評價存在諸多弊端，包括重理論，輕實踐；重成績，輕過程等，這和中職德育課“活動-探究”模式培養學生實踐和個性發展能力的理念是相背離的。該教學模式要求學生評價打破傳統評價的限制，要以發展、進步、長遠的眼光看待學生，要重視學生的學習過程和變化[2]。

（二）發展性評價符合“活動-探究”模式要求

發展性評價最為顯著的特征就是導向性、激勵性及尊重性，其主要由多元化評價主體、綜合性評價內容及多樣化評價方法及反饋等構成體系[3]。此種評價體系使得中職德育課“活動-探究”模式在實際開展中尊重學生的個體化差異，充分體現學生的主體性，以調動學生參與教學活動的積極性，促使學生自我學習和發展，達到以評促學的目的。

二、中職德育課“活動-探究”模式中學生發展性評價運用

（一）實施激勵評價，強化學生自信

學生具有良好自信心，有助于自身的成長和發展，是達成教學相長的前提條件。在中職德育課“活動-探究”教學中，可設定合理的學習任務，通過小組學習方式讓學生體驗教學活動，進行合作探究。在此過程中，學生的每次評價均是樹立自信心的最佳時機。具體而言，一方面在課堂教學中要改變以往程式化評價，應給予學生鼓勵性評價，比如：“你的見解很獨特有新意”、“回答的很好，有點要補充……”等鼓勵性、認可性評價，調動學生的積極性，讓其更有信心。另一方面，在合適時機給予學生評語。教師可通過作業反饋、悄悄話等方式給予學生評語，幫助學生認識自己的不足和優點，并拉近師生關系，激發學生的探知欲。

（二）多元評價主體，實現全面評價

在中職德育課“活動-探究”教學中，應打破以往單一化教師評價主體，要引導學生自身、同學及學科教師參與到評價活動中，把評價轉變為多元主體一同進行的活動。再充分結合評價內容，通過自評、互評及綜合評價的開放性、民主性評價，注重學生發展。在實際教學中，每個學習小組在組長帶領下，對本小組在德育課“活動-探究”教學中的表現、收獲、不足等進行評價，也就是學生的自我評價。同時，對其他小組的學習情況和表現進行評價，即互評。教師則在實際教學中，對每個學生進行觀察，了解和掌握學生變化，學習小組的表現，再進行點評和總結，也就是教師評價。為有效激發學生的上進心，在學習小組建設和發展中，可將組長、副組長分為初、中及高三級，以此激勵學生不斷發展自我，積極爭取，在評上級別后給予學生獎勵。評價主體多元化建設，有助于學生認識自我、發展自我、管理自我，同時培養學生的團隊意識和競爭意識。

（三）注重學習過程，實施過程評價

德育課是培養中職學生良好職業素養的課程，因而對學生的評價不但在于結果，更在于學生的成長和發展過程，應將形成性評價和終結性評價充分結合起來，構成全過程評價，為學生提供多次評價機會。同時，還應將評價始終貫穿在日常教學活動中，基于過程關注及引導，以使學生將德育理論知識予以內化為自身的良好行為[4]。在德育課“活動-探究”教學過程中，過程評價應包含這些內容：（1）文明禮貌，待人禮貌，儀容整潔等；（2）誠實守信，誠信應考，待人真誠等；（3）學習態度，出勤、課堂表現及作業情況等；（4）教學中的具體表現，自我表現、團隊意識、探究和實踐能力等；（5）課程知識的掌握情況，期中和期末開放性測試，考查學生課程知識理解和應用情況。在教學中，根據過程評價各個評價標準，對學生在學習中的個人和團隊表現予以記錄，將過程及結果有機結合，形成個人和團隊一并評價機制。如此，有助于學生情感和個性發展，同時鍛煉學生的實踐能力。

（四）重視表現評價，強化能力培養

中職德育新課改中，更為注重職業教育特點，其目的在于培養和強化學生綜合職業和全面發展能力。在開展“活動-探究”教學中，應制定合理準確的表現評價標準，以有效引導和激勵學生敢于展示自我，重視能力的鍛煉。具體包括組織能力、寫作能力、信息加工能力、分析及問題解決能力、社交及表達能力等。在整個教學活動和評價中，學生能夠積極努力表現，全面提升各項能力，并逐步提高就業創業意識，強化學生未來就業創業信心。在實際教學中，為有效調動學生能力，鍛煉主動性和積極性，德育教師應全面觀察學生的實踐操作及學業情況，其中實踐操作包括口頭表達、展示等實際問題解決總的外在表現；學業情況，包括調查報告、方案設計等，通過這些評價學生的各項能力，進而促進學生的能力和個性發展。

三、結語

總之，在中職德育課“活動-探究”教學模式中實施學生發展性評價是切實可行的，有助于培養和提升中職學生的職業能力和素養，充分發展學生的個性，進而培養出符合知識經濟要求的高素質專業性人才。

參考文獻：

[1]葉榕.試論學生發展性評價在中職德育課中的運用[J]中國西部科技，2013，5（17）：177-178

[2]龍歡.運用“活動―發展”教學模式改革中職德育課考核評價方式[J]衛生職業教育，2011，（05）：217-218

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當前，數學學習評價側重于評價的甄別、篩選和批判，重視終結性和相對評價等。一方面，由于教學過程和評價過程相脫離，所測量的諸多內容是被分解的知識片斷，難于對創造力等綜合運用知識的能力進行評價；另一方面，由于評價對教學具有導向功能，測驗對學生的學習容易產生負面影響，甚至造成學生的片面發展，學生學習的能力培養也被忽略，這樣顯然不符合素質教育的要求。

中職學生職業興趣定向較早，通常都將興趣集中于自己固定的專業上。因此在中職的數學教學中，教師要在整個教學過程中把數學學習的意義貫徹到底，使學生明確學習數學的目的，理解數學的實際意義，調動學生的求知需要。同時，教師要根據本專業學生的專業特點，在數學教學中將數學知識與專業知識有機地結合起來。教學評價并不僅要調節整個教育過程，還必須保證教育目標更好地為目的性的評價活動服務。數學課堂評價本身也是課堂教學的重要組成部分，一旦運用得當，不僅能有效地提高學生的學業成績，還可以培養他們對數學的濃厚興趣。

《中職數學教學大綱》中提出：“評價的目的更重要的是為了更有效地改進和完善教師的教學和學生的學習活動，激發學生的學習熱情，促進學生的發展?！币虼?，對中職學生數學學習的評價要充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，要遵循定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。

在考察了各所職業學校對學生的數學學習評價后發現，數學學習評價一般都是以開展單元測試或期中、期末考試的成績來給學生一個綜合的分數?？梢?，在中職學校中對數學學習評價的方式比較單一、評價目標比較單一、評價的內容比較單一和評價的主體比較單一。

對教師在課堂上給予學生的評價作調查后發現有以下問題：

1. 教師評價語言單調

教師評價語言缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內容實質性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學生產生積極的導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

2. 教師評價形式單一

絕大多數教師都采用掌聲、模式化語言或加分等的獎勵方法來促進孩子們的學習積極性，這本是無可非議的，但在一節課中過多地使用，往往適得其反。這樣，課堂教學的有效性必然受到質疑。

3. 教師一味表揚，無視學生錯誤

興趣是學習的先導，很多教師為了能激發學生學數學的興趣，經常通過激勵學生的方法使學生對數學學習保持興趣。激勵性的評價固然可以調動學生的積極性，但處于發展期的學生難免會出現錯誤。對于孩子的“錯誤”，我們必須正視，絕不能無動于衷。因此，如何保護學生的自尊心以及如何幫助學生正確樹立學好數學的信心，也是評價的一個重要考慮。

二、中職數學教學評價優化的策略

新課標要求我們對中職數學課堂教學的評價方法進行重新審視，從而以新的評價方式推動教學?？偟膩碚f，評價的方法主要圍繞三種方法來展開。

1. 即時性評價方式

（1）形式多樣的即時性評價。即時性評價通常以自我評價與學生互評、教師評價與家長評價、課堂觀察與課后訪談、建立成長記錄袋等多種形式開展，教師即時評價學生在課堂教學中的表現，往往可以在無形中成為學生努力學習的動力。

（2）定量定性的即時性評價。定量評價可采用百分制方式，將評價結果即時反饋給學生；定性評價可采用評語形式，在評語中使用激勵性的語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展。

（3）課堂口語評價。學生在數學課上時常會出現或大或小的失誤，需要教師對學生作出及時的口語評價，以便反饋與矯正?？谡Z評價是學業評價中使用頻率較高的一種評價方式，教師在課堂上的口語評價是課堂生成的“助推器”。教師不經意間的一句口頭評語，給學生帶來的影響是無法預計的。因此教師的口語評價應注意減少隨意性，增強肯定性與激勵性。

2. 延時性評價

所謂延時評價即讓學生在學習中有自己揣摩與體驗的時間，通過實際的教學活動后，對學生完成的學習任務或實習作業的反饋給予一定的評價。

延時評價尤其適用于學習的弱勢群體，在對他們評價之前，他們有充分的時間進行交流思維，這樣的評價對這些學生而言，比即時評價更有價值和內涵。延時性評價是指完成某一教學目標或全部完成課堂教學后進行的訓練性評價。這種評價用于剛學完新知識的鞏固練習時，有加深理解、鞏固記憶、查缺補漏的作用。常用的評價方式包括口頭練習和達標檢測，實踐證明，編制高質量的檢測樣題對于目標達成至關重要，通過當堂檢測、當堂反饋、當堂糾正的方法，提高每一節課的效率。

3. 多元化評價

（1）拓寬教師的評價范圍。學生的期末總評，往往是通過平時30%、期中30%、期末40%的比例產生的，而平時成績中滲透了教師較多的個人因素，教師根據學生以往表現，大致給學生一個平時成績，很少有一個明確的標準?；蛘哂行┙處熕餍灾豢粗仄谥信c期末的考試成績，取兩者的平均數作為期末總評成績，這樣做完全忽視了學生在學習過程中的感受與體驗。在評價內容上，我們應當重視學生參與過程中表現出的態度、知識、能力，進行多角度的評價。

（2）建立中職學生自我評價制度。自我評價就是學生根據學習目標的要求對自己在學習過程中的表現進行評價，如學生的知識技能掌握情況，一階段的學習態度情感，以及在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。進行自我評價能夠提高學生學習的積極性和主動性，更重要的是自我評價能促進學生對自己的學習情況進行反思，有助于培養學生的獨立性和自主性，對學生的自我發展和成長大有好處。

（3）開展中職學生互評及他評制度。以往數學學習評價主要以教師的評價為主，而教學包括教與學兩部分，教的目的是為學生的學而服務的，這就要求評價的主體多元化。在學歷教育考核中，“要建立對學生綜合能力進行科學和持續性評估的機制”，讓用人單位、學生和學生家長共同參與學習評價。要實現評價主體多元化，增強評價主體間的互動，重視自評、互評的作用，建立學生自評，同學互評，教師、家長、管理者和專家他評等主體多元評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，隨時積累學生的評價材料。在實踐過程中我們發現，學生表現出對小組活動間的“組評”很感興趣，這不僅能獲得同學的認可，還可以增進同學間的友誼。

4. 終結性評價

終結性評價最重要的兩個環節是試題的編制和考后的質量分析。終結性評價有兩個特點：一是注重對學生學習效績的鑒定；二是實施過程組織嚴密、規范，結論具有一定的權威性。

命題擬定時需要緊扣《課程標準》對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。教師可以根據《課程標準》、教學目標、教材及命題藍圖，進行正式命題。

三、中職數學教學評價優化的建議

中職數學學習評價的優化需要教師花費足夠的時間在收集學生的資料與素材上，而且需要在課堂上關注每一位學生的變化與成長。提高職業教育質量的關鍵在于切實加強技能性和實踐性，因此還應加快教師雙師型隊伍的建設。評價方法必須和具體的教學形式完美結合才能達到預期的效果，這也是相同的評價辦法被不同的教師運用得到不一樣的教學效果的原因，所以還需要我們繼續總結實踐經驗來對教學評價逐步完善。

中職數學學習評價的優化也需要學校的積極配合，學校若能在一定程度上減輕一線教師的工作量，開展一系列關于中職數學學習評價的改革，為教師提供專業課的培訓，則更有利于數學教師明確對教材的處理方法，數學為專業課服務的目的性也會更強，可能還會對其他的研究領域起作用。

四、中職數學教學評價優化的總結

優化數學教學評價是需要師生共同協調一致才能完成的多邊活動，教學評價的使用得當，將有利于學生反思和調控自己的學習過程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，對學生的長遠發展是十分有益的，對于提高教師教學水平，把握好教學方向都是具有引導性作用的。教學評價是教學活動的重要組成部分，它不僅可以對師生教與學的狀況作出及時的有價值的判斷和評估，還能對課堂教學起直接的導向作用?？茖W的評價體系有利于教學目標的實現，它對教與學的活動有著巨大的導向作用，評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠的影響。

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關鍵詞：新時期；中職學生；職業生涯規劃；職業生涯教育

中圖分類號：G711；G717.38

引言

近年來，隨著國家教育體制的改革，我國高校招生數量的擴大，畢業人數的逐年增多，就業競爭以及就業壓力也在逐年增加，如何做好高校學生的就業工作，已經成為一項不可忽視的工作。中職學生相比與高校畢業生，在學歷、教育背景上有很大的弱勢，在就業競爭中，無疑會處于短期內無法避免的劣勢。當前中職生的就業層次低、工作環境差、待遇低等因素已經影響著中職學生的就業積極性，面對“95后”甚至“00后”的學生，如何做好職業生涯規劃，提高他們的就業能力，作為一名教育工作者，這是一個值得思考的課題。

一、新時期中職學生特點

在當前形式下，中職學生的主體大多數是“00后”，與“80后”和“90后”不同，“00后”中職學生有其獨有的特點。

1、當前中職學生家庭地位高，全家的寵兒。目前，大多數中職學生是獨生子女，不僅來自于父母的愛，還有祖父母和外祖父母的寵愛，甚至是溺愛，使其在家庭里的一切要求，全家人都會盡全力滿足，家長生怕孩子受委屈、孩子要啥給啥的現象很普遍，使得中職學生的自我意識很強。與同齡人接觸較少，大多數中職學生比較自我，上學之后，自我的優越感使得每個人都不輕易服輸，競爭意識比較強，但普遍缺乏集體觀念。

2、當前中職學生涉世相對早，從小接觸網絡，對新鮮事物容易接受。隨著生活水平的日益提高，在電腦網絡已經普及到每個家庭的今天，中職學生接觸事物有了新的途徑，相比于“80后”和“90后”的同年齡段，當前中職學生會接觸到更多的新鮮事物，思想上不再是那么的“單純”，對新鮮事物會充滿好奇，由于人生觀，價值觀尚未形成，對新鮮事物判斷能力較弱，無論是有益的還是有害的，都會很容易接收，有的甚至會影響其一生。

3、當前中職學生成績普遍偏低，思維活躍，自信心不足。中職學生絕大多數是中考的失敗者，讀中職學校也是家長的選擇，其本身對文化課學習的積極性就不高，接收能力比較差，但是這些學生的思維能力還是比較強的，有較強的動手能力。與其他同齡人相比，往往會因為自身文化課成績低而否認自己，自暴自棄，對自己的自信不夠，很大程度上會影響其職業的選擇及發展。

二、職業生涯教育面臨的問題

1、中職學生對職業生涯教育認識不足。從抽樣調查結果顯示，大部分（超過45%）學生在職業教育階段的專業選擇并非自己意愿，而是聽從家長、親戚的安排，所選專業也不是自己所喜歡的，很大程度上影響學生的學習積極性。此外，一部分學生（大約30%）對未來職業缺乏認識，片面認識工作可以隨意換，沒有一個長遠的規劃，對職業及職業規劃，缺乏基本的認識。對于職業生涯教育，絕大部分中職學生（大約70%）還停留在僅僅是一門課程的認識上，僅以通過考試為主，缺乏系統學習的意識。

2、中職類學校對職業生涯教育重視程度不夠。作為一名教育工作者，在多年的教學過程中發現，中職學校在學生的職業生涯教育方面，投入的精力明顯要比語文、數學、外語等其他課程多。重考試課教育，輕非考試課教育，可謂是中職教育的一個明顯的缺陷，很多中職院校在職業生涯教育的課程設置中，很少有專職教師授課，往往是班主任上課，此外課時少也制約著課程內容的開展。盡管近幾年隨著教育部的重視程度的提升，中職院校職業生涯教育課程有了很大的提升，但是還是缺乏系統性及科學性，教師的參與程度也不是很高，這些都需要提升。

3、企業、社會對中職學生職業生涯教育缺乏支持。中職學生因為其中考中成績低，而被企業及社會存在一些誤解，例如誤認為這些學生“學習差”，被視為“壞學生”，會給企業帶來“不良風氣”等。這些誤解的存在，使得企業與社會對中職學生產生偏見，這種偏見在招聘中職學生時，會有很大的影響。在中職學生的實習及社會實踐方面，企業的接受程度往往很低，既使接受也以應付為多，在中職學生實踐過程中，缺乏系統地指導教育。此外，部分家長認為職業生涯教育“沒啥用”，在很大程度上也影響著學生的職業生涯教育。

三、職業生涯教育的新模式

職業生涯教育對于中職學生來說，是他們不如社會前的重要環節，在一定程度上對他們的職業生涯起著決定作用，目前我國的職業生涯教育，尤其是中職學生的職業生涯教育，面臨著一些亟需解決的問題。筆者從教育工作者的角度，結合自己多年的教學經驗，總結了新時期下，在中職學生職業生涯教育方面的一些新思路，新想法。

1、以課程設置為主，學校應重視課程的教育。在學生的學習生涯中，絕大部分是課程的學習，中職學生的職業生涯教育，也應該以課程W習為主，學校應該加強人力及資金投入，完善課程設置，讓學生對職業生涯有個理論上的認識，同時在師資隊伍的方面，應設置專職教師，系統科學地指導教育學生做好職業規劃。此外，課程的學習形式以課堂學習加課外實踐相結合，加強專職教師的教學培養，鼓勵教師以討論交流等形式自主學習，以提高教師的教學水平。

2、教師指導、家長及社會參與為輔，鼓勵學生多參與社會實踐。中職學生職業生涯教育以課程為主，還需要教師、家長以及社會的參與，學生的課堂學習還不足以完全掌握職業生涯規劃的內容，多參與社會實踐，在實踐中去親身體驗“職業”，去體會職業對自己今后發展的重要作用。在實踐過程中，發現自己的不足，在課堂學習中才會有針對性的去完善自己，使學生在未來職業競爭以及職業選擇中，能有一定的優勢。參與社會實踐不僅僅能夠讓學生親身體驗自己的未來的工作環境，作為職業生涯教育的第二課堂，對學生的學習也會有很大的促進作用，能夠使學生愿意去學，有針對地去學。學習形式的多樣性，也是職業生涯教育的一個發展方向。

3、學生提高自身認識，及早做好職業定位。職業生涯教育的主體是學生，對于中職學生而言，如何改變以往對自己的認識，改變自己心中“壞學生”的思想負擔，不僅關乎到中職學生思想教育，對于職業生涯教育也是值得關注的。學生正確認識自己，在職業選擇時能夠客觀定位，合理選擇理想企業，看清自己與企業要求之間的差距，在學習過程中能夠有針對地去彌補不足，縮小差距，這樣在以后的應聘競爭中，才會有自己的亮點。做好職業定位，能使學生在職業生涯教育的學習中，有明確的目標，才會有學習的方向和動力，變被動學習為主動獲取。

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關鍵詞：社團資源建設；中職學校；信息技術

以無錫技師學院（以下簡稱“我?！保槔倚Ｄ壳坝懈黝惿鐖F11個。在一個學期中，各類社團開展活動累計達90多次，為學校校園文化建設提供了一個非常好的平臺。同時，學生可以通過社團活動拓寬知識面，活躍思維，激發創新靈感，塑造人文精神，對學生人格的整體和諧發展產生很大促進作用。[1]

1.社團活動資源庫的含義和重要性

社團活動資源庫，就是將社團開展過的或者是準備開展的活動以電子文檔的形式記錄并保存下來，形成一套特有的資源，為今后社團活動的開展提供借鑒和指導。建設社團活動資源庫具有以下意義。（1）進行社團資源建設是提升社團活動質量的有力保證。當前我校社團活動內容很多，每月各類社團活動次數達5至7次，但活動內容大多還是停留在形式上和被動地接受上，真正有意義的活動較少。究其原因，社團的主要負責人是老師，加上每個月社團必須有一定次數的活動，很多活動的點子都是社團指導老師臨時想出來的，因此，活動質量并不高。建設社團活動資源庫，可以幫助社團確立好的活動內容和方向，提高社團活動的層次和質量。（2）進行社團資源建設可以促使活動在原有基礎上不斷改善和提升。社團每次活動之后都必須寫好總結，反思在本次活動中的做得好的地方以及存在的不足之處，為今后開展類似活動提供一個良好的借鑒作用。我校白鴿志愿者協會與藍天志愿者協會在2014年5月27日聯合開展了一次綠色環保出行的徒步活動，雖然在活動開展前做了詳盡的活動規劃以及充足的準備工作，但是由于缺乏經驗，在活動中還是出現了一些小問題。在活動后的總結中，這些小問題都一一得以呈現，如果今后有社團再開展類似活動，可以將活動辦得更好。（3）進行社團資源的建設也是社團之間有效交流互動的一個平臺。各社團將自己的資源在網上共享，每個社團可以了解其他社團的活動情況，為自己今后開展活動提供一些思路。一些不同的社團之間也可以開展交流活動。

2.社團活動資源建設的要點

（1）為每一位社團成員建立一份成長檔案并納入學生日常規范考核。在以往的社團活動中，社團成員僅僅擁有一本象征社團身份的社團證，學生在社團里干好干壞都一個樣，沒有有效的獎懲措施。因此，建立一份社團成員成長檔案就勢在必行了。社團要設立專人把每一位社團成員參加活動的情況記錄下來，包括出勤率以及對待活動的態度。所有資料都要納入學生日常規劃考核里，對于做得好的學生要加分，作為判斷其評三好學生或者拿獎學金的標準；對于做得不好的學生將取消其評優評先資格。分配一定量的學分給社團建設，不僅可以催生健康、向上的社團組織，而且有利于學校校本課程的開發，為彰顯學生個性、拓寬學習空間、凸現學校特色提供強有力的支撐。[2]（2）建立學校社團活動網頁，將所有社團的活動、表現以圖文形式呈現。學?？梢栽谧约旱木W站上開辟專欄，供社團進行活動展示和成果分享。社團可以定期把自己的活動計劃、活動成果以文字、圖片的形式在網頁上展示。這既是一個對外宣傳的工程，也是社團自身加強經驗總結以及升華提高的過程。每次活動的總結內容可能不是很多，但是日積月累就會形成一套豐富的資源，這些資源構成了校園文化建設的一個重要組成部分。（3）成立學校甚至是全市范圍內的社團聯盟，擺脫各自為營的局面。隨著現代通訊手段的發展，電腦、手機通過互聯網聯系在一起，各種通訊軟件如QQ、微信等可以輕松地實現各種交流和溝通。各社團通過QQ群等方式加入到一起，QQ群群主負責活動的和組織，社團發現適合的活動可以及時聯絡群主，參加活動。各社團甚至是社團成員也可以提出一些好的活動策劃或者創意，為社團發展建言獻策。運用這些信息技術，各社團成員參加活動的積極性和創造性可以被有效地激發出來，參加活動不再是被動地接受。同時，可以在全市范圍內成立職校社團聯盟，各社團以學校為單位加入社團聯盟。由于單一社團的力量有限，活動范圍存在局限性等特點，通過上述做法可以有效改變原先學校社團各自為營的局面，也是社團正規化、規范化的大膽創新和實踐。

參考文獻：

[1]徐明.中職校學生社團建設尋徑.教育長廊[J].科教文匯，2009（30）：76.

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論文關鍵詞：職高學生，數學，學習習慣

 

數學是中職學校的一門基礎文化課，它承擔著提升學生文化素養、訓練學生思維方式、服務學生專業發展等方面的功能．職高學生的數學成績差距很大，學習數學有困難的學生很多，從調查研究學生在學習數學過程中各個環節的習慣入手，分析他們的數學學習過程和學習特征，改進學生的學習現狀．通過關注學生學習的心理過程、情感、態度及價值觀，加強學生素質的培養，培養他們愛學數學態度、喜歡數學的情緒、會學數學的技巧、自學數學的能力.

本研究采用問卷調查和半結構訪談的形式，對我校學生學習數學的習慣進行了調查，樣本分布中職一、二、三年級，還有部分單招班學生，樣本數n=326．

一、 學習過程特征分析

 

學習過程

選 項

百分比

1．學習計劃

A計劃合理，且認真執行

7.29%

B有計劃但沒有完全執行

50.15%

C有計劃但沒有執行

18.54%

D沒有計劃

24.01%

2．預習習慣

A長期堅持預習

2.74%

B有預習習慣但不堅持

22.49%

C很少預習

49.24%

D從不預習

28.57%

3．投入課堂學習

A能全神貫注地投入老師導學的全過程

9.73%

B有三分之二以上的時間投入

41.64%

C有一半左右的時間投入

33.43%

D有三分之二以上的時間不投入

16.11%

4．課堂筆記

A能隨機有重點地做筆記

36.78%

B照抄板書

34.35%

C極少做筆記

22.80%

D從不記筆記

6.08%

5．課堂練習

A認真迅速做練習，遇到問題經思考仍不懂再問老師

37.08%

B認真迅速做練習，遇到問題馬上問老師

16.11%

C做練習拖拉，但遇到問題能問老師

22.19%

D不愿做練習，遇到問題也不問老師在解答

24.62%

6．課后復習

A能當天對照筆記，熟記要點，以后不斷適時復習

5.17%

B能當天對照筆記，熟記要點，以后到考試前才復習

26.44%

C當天沒復習學習習慣，考試前才復習

49.54%

D平時測驗不復習，到期中期末考前才復習

18.84%

7．做作業態度

A獨立按時按質完成

21.58%

B能按時完成，但有抄作業的行為

60.18%

C有時不完成作業

16.41%

D經常不完成作業

1.82%

8．作業訂正

A堅持訂正錯誤并及時理解

37.39%

B堅持訂正錯誤但不能及時理解

41.64%

C有時訂正錯誤

19.15%

D從不訂正錯誤

1.82%

9．做題的操作方式

A先弄清知識概念，再開始做題

16.4%

B先開始做題，必要時翻書查找概念

58.2%

C先做題，不懂的留著問同學或老師”

14.5%

D做得了的做一做，做不了的就算了

6.4%

E其它(先做，遇到不會，先慢慢鉆研，做不出問老師；能做就做，不會做看同學的，看懂做，看不懂就不做)

4.5%

10．解完題后，反思的習慣

A做一遍就交了，很少檢查

60％

B偶爾檢查結論，有時總結規律

31.8%

C經常檢查結論，并思考是否還有其他解法

0.9%

篇10

關鍵詞：中職；文明習慣；養成教育

養成文明習慣是指職中學生在做人、做事和學習三大方面形成的良好習慣。將如何做人、做事和學習一系列習慣，通過他們日常的學習和生活實踐來進行培養。中職生良好習慣養成教育的內容很廣，主要在于培養學生良好的生活習慣、遵守公德習慣、學習習慣、文明禮貌習慣等等。培養學生良好的習慣不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的長期過程，學生文明習慣養成教育貴在從細節入手躬行實踐。我們堅持從實踐出發的原則，結合我校的實際情況，根據《我校中職生一日常規》、《中職生日常行為規范》、《中職生守則》《班規》等將學生的習慣培養作為一項長期緊抓不放松的工作。根據我校的實際情況，我認為從以下幾個方面對學生進行文明習慣養成教育。

一、我校學生的基本狀況

近年來隨著普高的大力擴招，中職學校只有不斷地放寬招生限制條件，這就導致了中職學生的素質參差不齊，大部分學生的文明習慣需要改進，學習習慣松散，一直以來沒有形成良好的文明習慣。以我現在教的這個班級為例，我現在教的是16級計算機應用技術專業，班級一共有38人，男生24人，女生14人。有少部分學生有很不好的習慣，比如說臟話，上課遲到、開小差甚至睡覺，隨地吐痰、亂扔廢棄物，等等不文明習慣。

二、做好開學初教育，規范文明行為

我校在開學初，就要求每個班級利用一節班會課時間組織學生學習《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、《我校中職生一日常規》等規范文件。將一系列的不文明習慣扼殺在搖籃里，為此我校制訂了如下一系列的措施以規范學生的文明習慣養成，并且取得了較好的成效。（1）每班推薦一名學生作為校衛隊成員，由校衛隊成員在校園內及時公布哪些班級學生的不文明行為及好的文明行為，并對相應班級在量化考核上進行加分和減分。（2）每周進行評比一次，每月進行總結一次，各班級之間開展互評考核。（3）期中考試后進行一次大總結，總結兩個月以來各班學生良好習慣養成情況，評選出先進班級和個人，并給予一定的物質獎勵。（4）學期末進行評比表彰，要求學生假期在家庭和社會中保持良好文明習慣的養成。（5）下一學期開學初再次動員學生規范文明行為習慣。我校將利用該辦法進行循環實施，持續發展，擴大成果。

三、營造良好環境，陶冶個人情操

一個良好的校園環境，包括校園、教室、宿舍等等場所。（1）在校園的各個角落設置各類文明溫馨小貼示，如“文明習慣從我做起”“請隨手將垃圾放入垃圾筒”“請勿踐踏草坪，我怕疼”等的標識牌；從學習文明禮儀、生活習慣等方面或給人以溫馨的提示，或給人以智慧的啟迪。將上課刺耳的電鈴變為動聽的音樂，下課鈴音改成提示音：“下課時間到了，老師您辛苦了！”這樣的下課鈴聲讓學生懂得教師的辛苦，從而在學習上養成良好的學習習慣，進而形成良好的文明習慣；（2）在教室里設置幾個醒目的提示牌，如：“上學不遲到，上課認真聽，作業按時做”等等，在每期的黑板報中體現關于文明習慣的字樣，有時只需要幾個字或者十幾個，也能達到讓學生時刻提醒自己規范自己的不文明行為習慣；另外充分發揮班干部的帶頭作用，對于班級中出現的不文明行為習慣進行及時提醒，對一切不文明行為習慣說再見；（3）宿舍是學生生活時間最長的地方，也是學校最難管理的區域，要進行文明禮儀教育和良好習慣養成教育，關鍵在于學生的自律。如何讓學生自律，我校在這一方面做了如下舉措：在每間宿舍床鋪醒目位置懸掛卡片，卡片上寫明自己姓名、聯系方式，宿舍外貼上該宿舍的全體成員合照及宿舍宣言，為學生營造了一個家的氛圍及集體向上的文化氛圍，另外學校還增加了對此宿舍的星級評定，讓全體學生、管理員對自己檢查、監督；宿舍管理人員認真檢查，每天給宿舍打分，并提出宿舍哪些地方不到位，哪些宿舍今天被評為四星宿舍，學生處每周把宿舍情況整理匯總，一周一公示，一月一總結，一月評定出四星宿舍名單，并給予一定的精神和物質獎勵，同時也對不合格宿舍進行一定的批評，讓其宿舍成員利用課余時間打掃宿舍樓道衛生，這樣有獎有罰，大大地激勵了學生，同樣也為學生的文明習慣養成奠定了基礎。通過以上方法學生在規范自己文明習慣養成的同時，也提高了個人的文化修養，陶冶了個人情操。

四、開展社團活動，彰顯個性魅力

社團活動體現了學生的素質特長。我校結合學生的個性發展，組織了多姿多彩的社團活動。每個人都有自己的閃光點，中職學生也不例外，雖然有的學生他的學習成績不好，但并不代表他其他方面不如別人。為此我校開展了一系列的社團活動來彰顯學生的個性魅力，有個人的還有集體的，如技能競賽、卡拉OK大賽、跳繩踢毽子等一系列的體育比賽、文化娛樂、讀書演講等的文化活動，活躍了校園文化氛圍，為不同個性的學生提供了廣闊的天地，充分展示了學生的自我優勢特長，認識自我、發展自我，形成獨特的精神世界。通過活動，一方面鍛煉學生的膽量和能力，另一方面，規范的活動程序能使學生看到一個活動中無論是主持人還是參與人，其語言動作的規范性所展示出來的整齊性和有序性。這本身就是規范文明行為習慣的隱性熏陶。著名的教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣?！弊鳛殚L期工作在職業學校教育一線的教師深知文明習慣的養成教育并非一朝一夕，這也是每個職業學校長期的、重點的工作，我校在從營造校園環境到開展社團活動等方面都對學生的文明習慣養成起到了很大的推進作用，正是這種推進作用使學生陶冶了個人情操，彰顯了個人魅力。

作者:張玉萍 單位:江蘇省淮陰中等專業學校

參考文獻：