開放教育論文范文

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18世紀末期，隨著第二次工業革命興起，科學技術突飛猛進，英國經濟迅速發展，對高技術人才的需求也隨之急劇增長。當時高校原有的人才培養方式已不能完全適應經濟發展的要求。在這種背景下，遠程開放教育應運而生。19世紀中葉，英國倫敦大學通過各種函授學院，為校外學員提供函授學習輔導，成績合格者被授予校外學位制度，這是高校遠程教育的開始。20世紀70年代，隨著遠程教育的快速發展，采用函授、廣播、電視等教學形式的成人高等教育機構開始出現。經英國政府批準，1971年英國開放大學正式成立并擁有學位授予權，這是全球第一所通過遠程教育方式授予學位的大學。這種大學采用遠程教學方式，運用多媒體、網絡、電視、廣播等現代教學手段，逐步發展成為獨具特色的高等教育機構。英國高校遠程教育兼顧各種不同的社會群體，不論性別、學歷和地位，凡符合條件的英國公民均可接受教育。英國高校遠程教育堅持開放辦學理念，采用形式多樣的遠程教學方式，通過函授、廣播、電視、網絡、計算機等各種技術手段，取得了良好的教育效果，培養了大量的人才，辦學質量達到國際先進水平，形成了特色鮮明的以英國開放大學為代表的遠程高等教育體系。英國開放大學成為英國辦學規模最大、辦學質量最高、最富遠程教育特色的成人教育高等學府，引起了世界各國的廣泛關注。

2、英國高校遠程開放教育的主要特點

英國是世界上最早開展高校遠程教育的國家，經過多年的探索、發展和實踐，在教學模式、教學方法、課程設計、質量保障等方面，逐步形成了鮮明的辦學特色。以學生為中心，堅持開放辦學理念英國遠程教育堅持“以學生為中心”，建立了完善的學習支持服務體系，能夠為每位學員提供優質的個性化服務。從教學大綱到課程設計，從教學環境到多媒體運用，從虛擬平臺到網絡服務，都充分考慮了各層次人員的學習需要。此外，還考慮到學生學習過程中可能遇到的困難和問題，編制了各種教學設施設備的使用指南等，也可以根據學生的需要，提供各類課程教學輔導和相關建議。學生在學習中遇到困難和問題時，可以隨時找電話或發送電子郵件，都會得到及時的幫助和回復。在遠程教育學校，關于各類學習支持服務的指南隨處可取，學校專業介紹、學習服務支持、教學資源介紹，內容齊全，十分方便。學校也設有計算機終端，學生可以隨時查詢想了解的信息。全方位的服務充分體現了以學生為中心的思想，形成了高質量的教學和支持服務體系，使遠程教育在英國高等教育中獨樹一幟。重視教學研究，注重聯系實際英國高校遠程教育十分注重學術研究，堅持教學和科研并重，這也是英國高校遠程教育能夠躋身世界一流水平的重要因素。和傳統大學一樣，英國高校遠程教育非常重視科學研究，始終把握技術前沿，研究領域也覆蓋了全部學科，從而不斷開發設計出新的教學模式和教學手段，保證課程體系和教材內容及時得到更新，為教學活動提供支持。在教學研究上，如何有效激發學習興趣、提高學習效率，也是英國遠程教育關注的研究課題。學習環境的構建、教學媒體的運用、網絡情景的設置等諸多細節，都得到充分關注。學校也隨時關注學習情況和教學效果的反饋，及時進行調整和完善。每一門課程的開發設計，都堅持理論聯系實際，旨在幫助學生盡快掌握所學知識。學生也可以通過電話或網絡直接與老師進行溝通、討論，解決學習中遇到的問題，從而保證了教學質量。教學形式多種多樣，注重新媒體應用為了滿足不同對象、不同地區、不同環境、不同層次的學員，英國遠程教育注重將傳統媒體與新興媒體有機結合，精心設計和開發制作多種多樣的媒體教學資源，包括廣播、電影、網站、器材、軟件等，既齊全又實用，功能也非常強大，向學員提供各種教學信息。有相當一部分課程是在網絡虛擬學習環境下進行的，為了達到效果，模擬了學習討論過程，引導學生參與，啟發學生主動提出問題，主動思考問題，保證達到最佳學習效果。質量保障體系完善，教育質量一流英國高校遠程教育質量保證體系十分完善。英國政府相繼出臺了一系列政策措施，包括教學模式、教學手段、教學資源、課程設計、資金支持等，同時開展遠程教育研究，在多個大學都建有遠程教學研究基地，開展遠程教育考核評估研究，為提高遠程教學質量提供咨詢和服務。同時，遠程教育大學開展教學網上反饋調查，加強對教學質量的監控，根據學員的意見和建議，不斷調整和完善教學活動。此外，英國遠程教育高校每年都定期開展全校性的評教活動，對教學管理、教學過程、教學設施和教學服務進行綜合考核評價，并對結果進行分析對比，及時發現和解決教學中的問題，不斷完善和改進教學方法。每所大學也都根據自身的特點，建立了相應的質量保障體系，從教學科研的全過程進行質量控制、質量保證和質量提高，從而確保高校遠程教育質量。

3、英國高校遠程開放教育對我國的啟示

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1.入學動機不明

隨著經濟體制改革和人事制度改革的不斷深入,許多工作崗位都對職工的學歷提出了明確的要求。崗位的學歷要求讓開放學員時刻感到下崗或轉崗的威脅,這種威脅經過轉化就變成了對文憑的需求,迫使一大批不符合學歷要求的職員必須進行在職進修,提高學歷。學員在入學時十分清楚自己的入學動機，會充分結合自己的工作需要和自身需求選擇專業。目前，很多單位在招聘時就明確標注學歷要求，卻對具體的專業不作要求。這樣導致很多學生入學時對專業的選擇也不重視，僅僅是因為開放教育的“低門檻”，方便其獲得一紙文憑。甚至還有一部分學員根本就不清楚自己為什么要來入學，僅僅是因為周圍有人來讀書，自己跟風，或者家里人希望他們來讀書，經濟條件又允許，所以報名接受開放教育。學習動機不強，明顯的內驅力不足，是無法讓學生產生持續的學習熱情的，也極大地影響了學員學習的效果。

2.專業了解不清目前

很多學員都是通過媒體（包括傳統媒體和新媒體）或者經熟人介紹接受開放教育的。一些學員僅僅希望學歷上有所提升，但對于具體的專業要求、專業培養目標、課程體系等并不清楚。在專業選擇上帶有一定的盲目性。導致學員所學的專業在畢業時根本無法體現作用，多年的學習，僅僅是獲得了一紙文憑，并沒有在知識和能力方面獲得提升。此外，有些招生單位為了完成招生任務，在進行招生宣傳時，虛化了一些專業優勢，弱化專業劣勢，讓一些學員對于專業情況發生混淆，選擇了一些不適合自己的專業。這些情況，最終會導致學員的流失，讓學員對于開放教育產生不良印象。這既不利于學員的自身成長，也不利于開放教育的后續發展。

3.學習過程無序

開放教育以其開放性和靈活性的特征受到成人學習者的歡迎,為其實現職業發展和終身學習提供了良好的平臺。但沒有明確職業發展規劃的學員，在學習過程中，由于目標性不強，學習動機較弱，在接受教育過程中，常常會產生僥幸的心理，對于其系統的專業學習不利。而與全日制高校相比，開放教育自學為主、面授為輔的授課方式，更使得在學習過程的控制方面顯得較為薄弱。對于意志力不強，目的性較弱的學員來說，時間與精力的付出有時候是事倍功半的。對于初期對專業了解不夠的學員，在學習過程中，會根據自己的需要，提出轉換專業的要求。

4.專業轉換不暢

學生在學習過程中，由于工作變動或者其他原因，會要求進行專業轉換。學分制也是開放教育得以吸引學員的一個原因。但出于專業設置角度考慮，有些專業課程的學分是不能隨著專業的轉換進行抵扣的。這就會產生在轉換專業時，有些課程還需要補修，浪費了學生的時間、精力還有金錢。而在專業轉換過程中，還存在著諸多制約因素。

5.畢業去向迷惘

由于開放教育實行彈性學制,在職人員可以學習時限內(8年),采取不離崗、不離家的自主學習，所以，參加開放教育學習的學員，多數是在職人員。但很多獲得開放教育專科或者本科文憑的學員，在畢業后，卻無法像入學時預期的那樣得到提升或者轉崗。獲得文憑，卻無法憑借所學的專業知識改變工作或者獲得一份更好的工作，也使得一部分學員對畢業后的去向感到茫然。

二、開放教育學員的職業規劃建議

1.建立入學前專業分析幫助體系

考慮到學員的實際情況，在學員產生入學動機的時候，幫助其認真分析自身情況，結合學生實際幫助其選定專業，一方面可以讓學生對自己的學習過程更為了解，也可以幫相學生認清自己的興趣點與需求。幫助學員更快的融入學習之中，更好的適應開放教育。

2.建設入學初各專業體驗環節

宋彩鳳在其論文《電大開放教育學生保持研究——以北京電大東城分校為個案》研究中提出：各專業之間的保持率差別較大,與工作密切相關的專業學生保持率較高,對基礎和抽象思維要求高的專業學生保持率偏低。學生注冊入學的第一、二學期是學生保持的關鍵期也是“危險“期,它直接決定學生后續的保持情況。如果經過了入學前的專業分析，在幫助學員確定了專業的基礎之上，結合開放教育的特點（在讀期間，可根據自己的需求調整專業），讓學生在入學初期，增設不同專業的體驗環節，讓學員再深入了解不同課程，一方面可以讓學生更深切的了解所學專業與其他專業的情況，同時也能更堅定學生對專業的選擇，另一方面也能增加學生的保持率，避免學生的流失。

3.引入學習過程學情分析模塊

開放教育各專業之間的保持率差別較大,與工作密切相關的專業學生保持率較高,對基礎和抽象思維要求高的專業學生保持率偏低。我們可以通過對學生學習過程的學情進行分析，消除學生的認識誤區和僥幸心理,幫助學生培養自主學習能力,有針對性地改革教學計劃和課程體系,強化專業學習,促進教學。對于實踐性較強的專業，如法律、財會等專業，要加大對學員實踐性的輔導，讓學生隨時了解自己的學習情況，獲得學習指導，得到專業提升。

4.搭建不同專業學分互通平臺

為保證專業特征，即便開通專業轉換平臺，但對基礎課程方面也有一定的學分要求。對于進行專業調整的學員，如果能在學分方面也進行調整，保證學員在相近專業調整后，免修某些學分，則可以有效解決這一問題，為不同專業的學員搭建互通平臺，解決學員學習過程中因為各種原因引起的專業變換要求，降低退學率。

5.實行畢業后職業跟蹤反饋機制對于畢業生

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開放教育下的學生與全日制的學生有所不同，特別是在英語學習過程中，這部分學生更會表現出自己獨有的特點。

1、帶有明顯的舊式英語特點

筆者所謂的舊式英語，主要是指在英語剛剛興起的時候，特別是在70年代、80年代的時候，基礎教育英語教學主要以書面語為主，表現在課堂上就是教師帶領大家學生詞、翻譯、講語法。目前的成人學生，很多是在這種英語教育環境中接觸的英語，他們的學習風格仍然帶有明顯的舊式英語特點。這些學生愿意通過聽講、背誦等方式學習，重視詞匯學習，認為句法、語法是最重要的。而對于聽力則不感興趣，聽的能力很差，甚至有些已經翻譯過的短文，如果以聽的形式出現，學生也辨別不出來。在這些學員眼中，背單詞、學語法、做練習題才是正事。學習就是為了能記住盡可能多的單詞，能做練習題。

2、帶有明顯的成人特點

成人學生不同于全日制學生是由于這些學生都是工作之后又來參加學習的，他們有一定的生活與工作經歷，在理解能力、邏輯思維能力等方面比較強，但記憶力比較差。面對善講的教師，他們的學習動力會比較持久。而全日制的學生往往是頭幾節課比較認真，一旦新鮮勁過去了，就沒有學習動力了。成人學生的自我意識較強，對自己要求也比較嚴格。在學習過程中，很在意來自外部的評價，樂于接受肯定與表揚。他們樂于并長于進行理解性的知識學習，因為他們有豐厚的來自生活與工作的背景性知識結構，喜歡抽象思維，學習過程中有自我監控能力。

3、帶有明顯的中華傳統文化特點

學習風格不僅與人的性格、生理、心理等因素有關，也與環境有關。對于成人而言，他們中國的很多人是在傳統文化的熏陶中成長起來的。例如，尊師愛生，師道尊嚴，一日為師，終身為父，等等。對這些，學生都很認可。在學生眼里，教師就是知識的權威。而且，成人學生很多都有缺憾感：由于當初沒能聽從老師的教導，導致升學無望，只能通過函授學習提高學歷。他們是帶著這樣的缺憾感參加成人學習的，因此，對教師很尊重，也知道珍惜學習的機會。這也有弊端，那就是，這樣的學生往往缺乏批判性思維，不能批判的接受知識，思維缺乏創造性。

4、帶有明顯的“被迫性”特點

很多成人學生參加學習都是在晉職、提干、工資等的壓力下做出的無奈選擇，帶有明顯的“被迫性”特點。成人的特點也決定他們普遍看中面子，如果在學習時趕不上，或者回答問題經常出錯，他們就會焦慮不安。這時候，面對教師的提問，他們往往采取躲避的態度。因此，成人的課堂上，一般教學秩序比全日制的好，學生們都熱真聽課，但就是師生互動不好。

二、成人學生的學習風格特點的啟示

一把鑰匙開一把鎖，對癥下藥，量體裁衣，這都是說，要具體問題具體分析。同樣，對于開放教育下成人學生的英語教學而言，更要針對成人學生的學習風格特點，采取有針對性的教學對策。

1、課程設置要針對學生弱項

通過前面對成人學生學習風格的分析，我們知道，成人學生在英語學習時也有弱項，那就是對于聽力則不感興趣，聽的能力很差，記憶力比較差。針對這些問題，要從英語課程設置、教學大綱的制定以及教材編寫等方面力求解決之道。首先，要按照語言習得規律，組織形式多樣的教學形式，強調視覺效果。例如，在教材中穿插精美圖畫或有趣的小故事；其次，針對學生聽力弱項，在進行教材設計時，補充英語聽說方面的內容，在訓練層面，多設計一些交際對話中的選詞填空等形式，在學生在做題過程中了解對話語言；最后，有目的的增加單詞記憶方面的策略與技巧等內容，讓學生學會記憶單詞的策略與技巧。

2、教學模式要適應學生學習風格

成人學生特定的學習風格要求教師必須做出教學模式上的適應性變化，在教學方法上教師要盡可能做到靈活多樣的，在教學評價上要兼顧不同學生的基礎與特點。例如，針對成人學生特點，在重視閱讀訓練過程中，合理利用多媒體，通過視頻材料逐漸加大視覺刺激，讓學生不知不覺間就把英語國家的一些積極的文化合理吸收，為聽力訓練打下伏筆。為了搞好聽力教學，教師應以組織活動做鋪墊，通過讓學生背短文、看英語電影，甚至組織英語沙龍等形式，營造濃厚的英語氛圍。

3、教師角色要適應學生學習風格

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課題組通過發放問卷調查表及與學生座談，對學生的基本信息及學習現狀作了調查了解，主要包括以下幾個方面：學習的動機、學習技能、文化程度、工作單位、導學效果、學習時間、自主學習方式、影響學習的主要因素等。問卷調查結果顯示，80%的專科學生是高中畢業，其中認為“自主學習有難度”的學生占到70%以上。我們在調查和訪談中發現，絕大多數學生的自主學習沒有起到應有的作用。問卷表顯示學生的自主學習過程調查結果如下：

（1）學習動機更多是為獲取學歷，整體自主性

學習程度低下如圖一所示，根據調查許多學生并不了解遠程教育的特點，介于學生的工作崗位、環境、自身的知識基礎不同，其學習動機需求表現都有一定差別。個別學生認為接受開放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調整工作環境的機會，獲得更多的尊重和認可。有75%的學生側重學歷和文憑的獲得，認為開放教育的學習容易，門檻低。15%的學生側重于自身素質提高、專業拓展能力的培養以及對開放教育教學質量的信賴。由于在沒有充分認知開放教育特性的條件下接受這種教育方式，學生學習的最穩定、最有效的自主學習動機缺乏，失去學習有效性支撐動力。

（2）自主學習的過程管理松散，學習消極被動

在調查中，感到大多數教師都在積極探索有效的開放教育教學方式，而多數學生在課外的自主學習時間較少，自主學習的自覺性也非常有限。大多數學生不能制訂有效的學習計劃，掌控學習進度，更多養成了依賴教師面授輔導，要求教師講作業、講重點、講答案，也就不能積極主動地選擇、理解知識，取得良好學習效果。首先是學生傾向于混合式學習方式。在學習方式上，20%的學生選擇面授與自學相結合的學習方式；6%的學生希望完全基于網絡開展學習；3%的學生基于同學與學習小組的協作方式完成學習；14%的學生選擇導學輔導方式；16%的學生選擇課程論壇、BBS討論、在線輔導、網上答疑的方式；71%的學生希望面授輔導、各種多媒體資源學習與多種形式網上指導相結合的混合學習方式。其中對于常規學習技能，如“參與討論”技能，50%的學生能“經常主動參與”，25%的學生“經常參與但不主動”，“參與但不經常，也不夠主動”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學習中的復習技能”，55%學生能“結合教材、筆記和作業全面復習”，35%的學生能“抓住學科知識體系，區分重點、難點和疑點有針對性的復習”，只有10%的學生表現出較高的常規學習技能水平。但是對于“新疆電大電視輔導課程講座輔導資源情況”，37%的學生“只在電大站內觀看”，23%的學生“能適時觀看”，40%的學生“從未觀看”，由此看出，學生利用現代教育技術獲取自主學習支持的能力是較差的。其次是開放教育教學輔導方式學生選擇導學的比率只有14%，呈現較低的比重。作為教師導學，是引導學生有效自主學習的基本前提，是指導學生有效完成自主化學習過程的關鍵一步。包括指導學生制訂科學合理的學習計劃和進度、布置和批改作業給予學生學習成果的評價、指導學習小組的有效討論、課程學習方法的引導、課程知識體系的介紹、課程重難點的講解歸納等，從而便于學生自主學習。但實際調查中發現，大多數學生對課程導學這樣的輔導方式并沒有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導學教師的專業化程度不強、服務流程缺乏規范等導致導學本身的功能沒有正常發揮，失去對學生的吸引力。我們應充分認識到，開放教育的課程導學是一個動態的、完整的過程，應該從設計和編制某課程多種媒體資源開始，至學生學完該課程并通過考試為止。與此同時，我們還要加大制度創新力度，構建良好的開放教育課程導學模式，建立科學合理的導學教師管理機制，這樣才有助于學生確立正確的學習理念和自主學習模式，有效推進后續學習。再次是學生更多選擇靈活的考核方式。調查結果分析顯示，在考核時間上，66%的學生選擇固定的考試時間，34%的學生希望能夠隨時參加考試。在考核方式上，68%的學生希望綜合采用網上形成性考核—平時作業、在線測試以及課程終結考試；32%的學生希望是以平時作業為主，課程考試為輔；沒有學生希望只通過最后課程考試來完成課程學習考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學生所接受的。

（3）學生面授輔導課出勤率較低，缺乏正確的學習策略

一般而言，參加面授輔導的高出勤率才能說明其學習動機的正確性。但圖四調查表顯示，出勤率70%以上的學生占30%，50—70%的學生占38%，30—50%的學生占20%，不足30%的學生占12%。較低的出勤率主要反映出學生獲取支持的需求不足，學習過程缺乏主體意識，缺少對課程系統整體的認識。自主學習策略的核心是學生學習主動性、積極性的發揮，而學生并未掌握這些策略，他們的學習過程大多是初級的、膚淺的，自學過程缺少互動，對學習的內容要求僅限于期末復習資料、課程考核要點的掌握。

（4）評估環節滯后

在“對所學課程的掌握程度”調查時，有24%的學生認為“掌握”，70%的學生認為自己“部分掌握”，6%的學生認為“沒有掌握”；在“所學課程對從事的工作有無幫助”方面，68%的學生認為“有一定的幫助”，只有5%的學生認為“毫無幫助”方面。調查結果表明，學生的自我評價往往局限于對學習結果的表象評價，而對學習過程中的學習行為的評價則缺少足夠的深度，學習覺悟不高。在調查中發現，45%以上的學生對現行的課程評價體系不滿意。目前，一般課程的評價由形成性考核和終結性考核兩部分構成，還有一些課程實施網考的教學管理模式，評價體系完全網絡化。理論上講，這些評價要素構成了自主學習過程的評價體系，要求學生的自我評價與自主學習同步進行。但在實際的學習過程中，這個評價體系并未發揮其原本的功能和約束力，有些課程監督和評價環節都流于形式，而且滯后于各個學習任務和活動。尤其是開放教育教學過程中最缺乏、最需加強的就是網上教與學的互動，大多學生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動式參與，缺乏獨立自主學習的思考，自然實現不了解決學習過程中難點與疑點的作用。

2.關于學習資源建設、教學管理及學習支持服務

（1）面授課

調查顯示，86%的學生認為“節奏太快、內容太多、面授次數太少、跟不上”；82%的學生認為參加面授課“對于知識的掌握有促進作用”，但有18%的學生認為面授課“對于知識的掌握沒有促進作用”；80%被調查的學生認為面授輔導課不可被替代；95%的學生對面授課的總體評價是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調查數據雖不足以說明面授輔導課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導課發揮了積極的作用，為廣大學生所接受。對于面授課的形式和內容，在被問到“你希望面授課應做什么”這一問題時，68％的學生選擇“課程重點內容的講解歸納”，22％的學生選擇“練習和作業講解”，10％的學生選擇“自學”。非常明顯，最受學生歡迎的教學內容包括：課程重點內容的講解歸納、練習與作業講解。電大面授課環節存在較為突出的問題是學生上面授輔導課的出勤率較低，主要原因有以下幾個方面：一是工學矛盾突出，二是學生學習目的不一致，三是學生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。

（2）學習資源及學習過程的支持服務

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教育技術學作為一個新興且熱門的學科，已經逐漸走入了各大高校，但是加入的高校其中參差不齊，其中的985，211院校占一部分，其他普通院校占一部分，這些學校的能力有一定差距。例如資金方面，985，2H院校的調研資金和教育資金相對充裕，不但可以應付平時學校各方面如水電煤氣等的必須開支，而且可以給一定的大學教師們以科研資金開發項目，還可以主持一些討論學術的會議，但是普通院校除了學校正常的運作之外，有很少的資金來供給開發教育技術學的精品開放課程。并且院校的側重點也有區別，綜合性大學、師范類院校、理工類院校、醫科類院校、軍隊院校、職業技術院校他們學習的側重點自然不同，尤其在理工類院校的環境下，理科專業較多，學校對于理科的關注度投放也會更加側重，就導致了人文社科類專業包括教育技術學相對來說較為弱勢，并且理工科院校對于人文社科類專業的建設經驗與管理經驗也相對較少，并且不同層次和不同類型的院校在學科建設、人才培養目標、學校辦學質量、辦學時間和辦學特色上存在著較大差異，想比較來說，師范類院校對于教育類的學科研習時間較長，對于辦學手段，辦學特色，人才培養與創新等方面經驗較為豐富。對此，各大院校應該加強互相的溝通，那些辦學經驗較為豐富的院校已經形成了較系統的開放課程體系，同時為了適應市場對人才的需求，在開放課程體系的設置上具有靈活性，相較于普通院校有較多的創新，特別是實踐環節的比重增大。而相對辦學經驗較少的院校，可能教育技術學還在建設和完善中，教學經驗相對較少，對此，那些經驗較為豐富的學?？梢园岩恍┙虒W資料和教學意見提供給他們，或者通過學術探討會打方式進行交流與傳授，共同開發思維。

2.理念因素

在不同的學校對于教育技術學的理解也是不同的，為了適應各自地區對于人才的需求以及追求自己固守的觀念，不同地區的高校在培養人才的側重點不盡相同，自此課程的設置和建設程度也有差別，有些高校更注重于專業理論的滲透于培養，認為理論認識到一定程度，實踐上的阻礙就會被理論的完善所客服，因而可能忽略網絡技術類和專業實習類的課程，使得理論類的課程較多，一部分的學生遭遇到過分迷困于理論的尷尬，而有些地區的高校則偏重于實踐，認為理論可以不必深入苛求，通過大量的實踐，可以加深對所學知識的具體理解，可以彌補理論上的不足，開設一些例如“教育技術項目實踐”的課程，這些課程以實踐為主，它會通過實習的方法，讓學生去進行一系列具體的教育技術實踐活動，通過實踐來讓他們感受教育的方法，培養他們的教育理念與素養。而對于那些經濟相對落后地區的學校，實習教學會消耗他們的人力物力，網絡實踐教學則需要大量的器材以及例如電力等的額外損耗，這對于他們無疑增加了巨大的負擔。對此，國家應該給學校以一定的經濟支持，對于教育技術學這種亞待發展的新興學科，其精品教學的建設與實現必定是在消耗一定資金的基礎上的，另外，不能讓高校們以閉門造車的姿態來各自發展，而更應該加強溝通，把理論與實踐相結合，兩者相輔相成，并且可以借鑒一下國外教育技術學的課程，根據中國學生的特點，加以改造。

3.師資因素

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開放教育對象是人。電大辦學必須以人為核心，以其獨特的理念、定位和發展規律做好適需文章。第一，在課程體系建設方面。要重質量，講科學。課程設置應突出考慮在職成人大多數的普遍性需求和社會各行各業、各階層成員、群體的個性需求，要有別于普通高等院校課程設置，不要泛化、重復、晦澀。要充分體現開放教育課程的多元化和職后教育特點。第二，在課程專業設置上，要有鮮明的時代性、針對性、實用性和創新性。多設一些具有特色專業、服務指向明確的小口徑專業。以不斷滿足學習者各種需要，力求實在、實用和實效。第三，必須強化精品意識，努力使廣大學習者通過最便捷途徑，以最少的時間和精力投入，獲取最需要、最優質的知識營養和智力支持。這就要求開放教育課程，要堅持“名師名課名資源”戰略，集中精英，聘請各專業、各課程領域經驗最豐富、最具權威性和影響力的專家學者、行業精英擔綱教材主編、知識主講、實踐主導。這樣才能從根本上提高開放教育質量。

二、穩定辦學規模，轉變管理理念，提升開放教育品質

穩定辦學規模是開放教育發展基礎、質量基礎。開放教育必須保持適度規模的穩步增長。合理的規模才能使有限的資金最大限度發揮作用，才能真正保障開放教育的質量，離開規模就談不上質量，沒有質量，規模就是無源之水。而管理則是一個系統工程。電大遠程開放教育具有很強的開放性和靈活性，其管理也有多樣性，單就開放教育質量管理體系而言，我個人認為作為管理者，應與時俱進，轉變觀念，按照國家對廣播電視大學戰略轉型的時代要求，要不斷提升開放教育品質，圍繞以下幾方面構建管理體系：一是要以人為本，實行人性化管理。參加開放教育學習的學生，工學矛盾突出，基礎差。這就要求我們對其倍加人性關懷。心目中時刻要有學習者，牢固確立以學習者為本，一切為了學習者的理念。要通過多種途徑了解學生，尊重其訴求，盡力滿足其愿望。千方百計調動他們學習的積極性，幫助他們制訂好學習計劃，教他們運用多媒體材料進行自學，培養他們自主學習的能力。二是要全面加強開放教育質量管理的制度規范建設。沒有規矩不能成方圓。要把質量管理納入日常的工作中，融入到整個管理活動中，形成制度和文件。按系統、按部門、按崗位量化管理，抓好落實。統一協調、各負其責。尤其要建立嚴格的學生管理系統、教師管理系統、教務管理系統、遠程考試及評價系統等，以提升開放教育管理水平。三是要加強質量監督檢查考核。在量化基礎上，要堅持不懈地抓好日常檢查考核。要經常抓，反復抓，抓反復。明確部門，設置專人。同時，聘請學生為義務監督員。實行季通報、年總結。將考評結果作為評先選優評職、晉級的重要條件。

三、用好開放教育資源，充分發揮現代信息技術優勢是保障開放教育質量的基礎

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從遠程教育誕生至今，它就要求教師與學生需要具備自學精神，在自學中進行教學和學習。受教育者因需要而參與遠程教育教學活動，這極大地調動了學生的積極性與主動性，將有利于自學氛圍的形成；隨著遠程教育的深入發展，教師、教育媒體的作用逐漸被淡化，而學生的需要、需求則不斷為人們所重視，學生的自學模式開始發展起來。

二、建立開放英語自學模式的必要性與可行性

大學生、成人遠程英語教育所用教材為中央廣播電視大學出版社出版的《開放英語》（劉黛林、西德韋爾編）系列教材。這套教材具有開放性、先進性、實用性等特點。首先，整套教材共分為一、二、三冊，以大學英語教學改革理念、高職高專英語課程要求及英語等級考試的基本要求為基礎，所選課文貼近學生生活，盡量滿足學生的學習和職業發展需要，這表明開放英語系列教材在教育理念、課程教學等方面表現出極大的開放性。其次，開放英語創造性地吸收了傳統學校教育的有效成分，借鑒了國內外一切優秀的語言教學及研究成果，并依據學生中心的相關理論合理設計了英語課程教學，這對遠程英語教育中學生主體意識的發掘具有開創意義。最后，此套教材是根據我國學生英語學習的基本特點及需要編寫而成的，它以閱讀能力的培養為基礎，融合了聽、說、寫等語言技能的獲得，突出學生綜合實用能力的發展。

（一）有利于確立以學生為中心的開放教育理念

在傳統教育教學活動中，教育者是教育的主體，擁有絕對的權威，決定著教育教學內容、過程、方法和手段，受教育者則是被動地接受知識的客體?，F代遠程教育一方面承認教師的主導地位，另一方面也突出學生的主體作用，以學生為中心，充分考慮教師的教與學生的學，既要求教師合理組織教學活動、啟發學生學習，又要求學生根據自身特點建立自學模式。自學模式的建立有利于確立并穩固以學生為中心的開放教育理念，從整體上提高教師與學生的素養，培養具有良好的社會實踐意識與創新能力的人才。

（二）有利于提高學生英語學習能力

開放英語自學模式的建立對提高學生英語學習能力具有重要作用。一是開放英語自學模式必然無形中幫助學生養成良好的英語學習習慣，使學生進行合理的復習和預習，并根據遠程講授提出問題、分析問題和解決問題；二是開放英語自學模式不是一個固定的范式，相反，它因人而異，不同的學生有不同的自學模式，這可以有針對性地提高學生英語的聽說讀寫技能，從而提高學生的英語素養；三是以《開放英語》系列教材為代表的遠程英語教育已經充分考慮到了學生自學能力的培養，這為學生建立健全符合自身發展的開放英語自學模式提供了條件。

（三）有利于推動英語課程改革

開放英語自學模式的創建對推動英語課程改革、培養高素質的英語人才具有重要作用。一方面，開放英語自學模式對學生獲得英語知識與技能、英語學習方法、正確的價值觀和世界觀作用明顯，這種自學模式并不是學生閉門造車，也不是盲目討論，而是以生活、時代為基礎，師生合作，共同形成的新型學習范式。另一方面，開放英語自學模式有利于全社會培養高素質的英語人才，即學生通過自學、接受遠程輔導進一步夯實英語語音、詞匯、語法知識，從而滿足其使用英語進行交際的目的。

（四）有利于促使師生有效互動

開放英語自學模式不僅可以通過自學培養自信心，穩定學習動機，提高學習興趣，還可以深化師生合作，改善課堂學習氛圍。如果學生進行了系統的自學，了解和掌握了一定的英語知識，則教師在講解的過程中就可以與學生交流，并根據交流、合作的結果及時調整遠程英語課程的授課策略，從而提高學生的學習效率。例如，在上《開放英語（3）》“Unit9TheOlympicGames”時，學生如果根據自身的學習基礎進行了系統的自學，那么他可能已經解決了教師可能提到的“WhatimpressesyoumostinBeijingOlympicGames？”“HowoftenaretheOlympicGamesheld？”等問題，當教師再進行講解的時候，學生就能積極參與課堂，并將注意力集中到其他的知識點中。

三、基于現代遠程教育的開放英語自學模式

根據英語課程改革理念，學生的被動學習、獨立學習、機械學習格局已經被打破，而自主學習、合作學習、探究學習已經逐漸形成。所以，開放英語自學模式也應該是圍繞自主、合作、探究三個方面進行，具體來說，主要有以下幾種自學模式。

（一）基于資源的自主學習模式

基于資源的自主學習是一種以學生為主體的學習方式和學習策賂，在這種學習模式中，學生和信息源建立了直接的關系，學生的學習是靠個人理解，而不是靠教師經驗的傳遞?；诙喾N資源的自主學習模式的優點主要在于它鼓勵學生去發掘他們所需要的信息，這樣可以促使學生去探索研究要解決的問題，積極地思考，主動地參與到學習過程中，使學習成為一種充滿意義的、富有建設性的活動。學生在理解知識并把它轉化為個人知識的過程中，構建了自身對知識的理解框架，從而也學會了學習。

（二）基于遠教平臺的虛擬自學模式

虛擬自學是以網絡及多媒體技術為依托構建的一種在線自學方式。這種自學方式以需要、興趣和愛好為中心，在實時的課程中體驗英語知識與文化，構建虛擬學習社區，“在虛擬的環境里學習現實世界”。虛擬自學具有五個重要特征：開放性，即虛擬自學通過在網絡上架構學習平臺，為身處不同地方的學生提供了一個能夠順暢交流的“虛擬課堂”；實時性，即虛擬自學的良好互動使得信息和反饋的傳遞能夠同時進行，而且現代網絡技術又能將“失真“控制在最低限度；個體性，即虛擬自學基于學生的自學能力，讓學生自己控制學習步調，以各種方式進行學習，學生可以有更大的彈性及空間；平等性，即學生在平等的交流過程中實現學習的互助合作．或者完全不受地域限制地在網絡社區中自由組成合作小組完成某一具體任務。

（三）基于網絡的協作自學模式

協作自學模式與傳統學習模式有很大區別。協作自學模式要求學生能區分事實和觀點，敢于承認自己的偏見，能系統地比較自己和他人觀點的不同，形成用多種方法解決問題的思維習慣。協作自學可以分為兩種：同步式協作自學和異步式協作學習。第一種是同步式協作自學。用戶首先要登錄注冊＊獲得瓤號后就可以自由地與他人交流信息。目前常用的是文字形式，有條件的還可以通過網絡電話、視頻會議系統達到交流目的。其優點是實時性好．可以激發認知欲望。第二種是異步式協作學習?？梢酝ㄟ^BBS或電子郵件來實現。利用電子郵件實現異步式協作學習時，學習者首先要申請自己的郵箱。郵箱容量大，可以傳輸非文本內容，擴大了交流內容的范圍。

（四）基于網絡的研究性自學模式

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（一）辦學收益向上流，基層電大收益低

在整個電大系統中，中央電大、省級電大辦學資金主要來源于三個方面：課程費，其中60％的統開課程歸中央電大收取，40％的省開課程由省級電大收??；下一級電大上繳的管理費，按下一級電大的學員人數乘以一定的標準來收??；中央或省級政府的撥款。而作為基層電大的地市級電大、縣級電大及教學點辦學資金主要來源于四個方面：收取學員學費中留下的一部分；下級電大向上級電大繳納的管理費（僅指地市級電大）；相應基層政府部門的撥款；上一級電大的獎勵。在系統辦學的支持下，中央電大、省級電大提供的網絡教學資源不但可以使基層電大節省很多教學成本，而且資源共享能夠最大程度提高教學資金的使用效率。但目前電大系統學員規模大，上繳的收入在資源建設之后還能為上級電大留有可觀的收益；而基層電大上繳費用幾乎占到了學費收入的一半，越是最基層的教學點上繳費用就越多，這就影響了基層電大的辦學積極性，不利于開放教育的發展。

（二）開放教育各類費用都比網絡教育要高

開放教育實施的是網上自學與面授導學相結合的教學模式，中央電大在提供網絡教學資源的同時還要求基層電大組織多種輔助學習活動，比如說小組學習、實時交流、課程實踐、實踐基地等，因此開放教育的教學費用要高于網絡教育的教學費用。在教務方面由于電大系統規模龐大、多級管理，而且中央電大沒有下放辦學自，基層電大開放教育辦學的教務費用（包括教務人員工資、差旅支出、考試支出、會議支出等等）也比網絡教育要高。另外在管理方面由于開放教育在人力、物力方面的投入均高于網絡教育，因此相應的管理費用也比較高。這些都增加了開放教育的辦學成本。

（三）開放教育前期的固定投入大，達到一定規模才有收益

開放教育雖然是以遠程網絡教育為主，但基層電大必須要有多媒體教室、網絡機房、雙向視頻課堂等硬件設施來保證教學活動的開展，使得開放教育辦學的前期投入非常大。在目前的收益分配機制下很多基層電大由于規模原因得不到足夠的資金支持其發展，這反過來又影響開放教育的招生規模，形成了惡性循環，阻礙了開放教育規模的發展。

（四）開放教育收費高于網絡教育，學員負擔較重

開放教育由于教學模式不同于網絡教育，需要開展更多的輔助學習活動，導致學費要高于網絡教育。另外在教材方面，開放教育的很多課程都有與教材配套的輔導書以及形成性考核冊，在學習過程中還向學員收取了試卷費、補考費等費用。這些在網絡教育中都是沒有的，直接削弱了開放教育相對于網絡教育的競爭力。

二、開放教育成本收益機制改革的必要性

（一）開放教育的核心價值要求成本收益機制改革

近幾年開放教育學員的年齡結構發生了很大變化，學員大多都是剛剛就業或準備就業的年輕人，收入水平還不高，他們迫切需要通過學歷的提高來為自己贏得更好的發展機會。而廣播電視大學的核心價值是“平民進步的階梯、教育公平的砝碼、學習者充實自我和增進動力的補給站”。這就意味著開放教育辦學是以社會效益優先，關注社會成員整體受教育水平的提高，而不是單純的辦學收益的多少。

（二）辦學成本的提高要求進行成本收益機制改革

開放教育是電大的主業，一直以來都是其賴以生存與發展的基礎。隨著社會經濟不斷發展，開放教育學員的規模越來越大，同時辦學成本也不斷提高。作為基層電大并不能更多分享規模辦學的益處，辦學收益不斷下降，影響了基層電大的生存發展。

（三）教育技術的迅速發展要求進行成本收益機制改革

網絡技術一直都是開放教育教學的重要支撐，教育信息化技術的迅速發展要求電大系統不斷加大資金投入。中央、省級電大能夠獲得足夠的辦學收入與政府的資金支持，但是基層電大在目前的成本收益機制下不能獲得足夠的資金進行軟硬件的更新換代，導致其跟不上技術發展的步伐，制約了開放教育規模的進一步擴大。

（四）網絡教育的激烈競爭要求進行成本收益機制改革

目前成人教育市場競爭激烈，而高校網絡教育在辦學形式和過程上都與開放教育大同小異，但是辦學收益比較高，成為了開放教育的主要競爭對手。為了增加辦學收益，很多基層電大都引入了網絡教育作為補充。這也分流了很多開放教育學員，直接影響了作為主業的開放教育的規模。因此只有抓緊進行成本收益機制改革，增加基層電大辦學收益，才能實現基層電大與開放教育的共同發展。

三、開放教育成本收益機制改革的建議

（一）改革收益分配機制，提高基層電大收益

收益分配機制改革迫在眉睫，首先就是要通過改革來提高基層電大收益。具體來說有以下兩點。

1.調整目前的開放教育收益分配機制，提高基層電大在學費方面的分成比例，直接增加基層電大的辦學收益，支持其硬件建設。

2.提高收益“二次分配”的規模與效率。目前中央電大在辦學收益的“二次分配”上應重視對基層電大發展的資金支持，同時引導省級電大加強對基層電大的支持，這樣才能真正為廣大基層電大的發展提供資金。

（二）上級電大加大資金投入，加強教學資源建設

在改革機制增加基層電大收益的同時，上級電大還應該提高對自身資金的使用效率，加強開放教育軟件系統的建設。電大辦學的系統優勢在于中央電大和省級電大集中優勢資源建立共享網上學習資源，各地的基層電大不需要重復投入資金。但目前上級電大課程建設資金投入少且效率較低，網上學習資源更新慢且質量不高，這就導致了基層電大必須要投入資金去聘請教學人員自建資源，開展更多的教學活動來保證教學質量，無形中增加了辦學成本。因此上級電大一定要加大教學軟件的投入力度，提高課程建設資金的使用效率，才能使在保證教學質量的同時降低基層電大的辦學成本，為其發展提供更多的資金。

（三）優化系統教務管理開支，減少基層電大的負擔

在開放教育四級辦學，多級管理的體制下，傳統的開放教育教務管理體制不但效率低，而且無形中增加了基層電大的辦學成本。為此電大開放教育應該向高校網絡教育學習，加大管理軟件的投入，開發網上教務管理系統，優化教務管理開支，提高多級管理的效率，提高辦學收益。

（四）調整開放教育費用結構，增強辦學競爭力

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(一)以專業理論體系為主的教學內容設計

開放教育經濟管理類專業職業核心課程的教學內容設計是在課程教學大綱、學時分配、教學要求、教材等四方面因素的基礎上設計的，開放教育職業核心課程的教學大綱、教學要求與普通本科相同課程的教學大綱、教學要求無異，因此，課程教學內容安排與普通本科同類專業的教學內容設計相類似，即以專業理論體系為框架的教學內容設計。開放教育學生與本科院校學生的文化基礎、學習訴求等均不同，與以往相比較，開放教育學生結構也已經發生改變，近年來的開放教育的面授輔導、網上輔導、小組學習等運行情況及課程考核結果均證明了以理論體系為框架的教學內容設計不符合現狀，學生沒有學到多少技能。

(二)以講解專業理論為主的課程教學內容設計

開放教育經濟管理類職業核心課程的教學活動，無論是面授輔導，還是網上輔導都是以講解專業理論為主，而不是將專業理論轉化為專業技能的技能訓練。專業技能是通過科學訓練才能掌握的，不可能聽聽理論就能掌握，以講解專業理論為主的課程教學內容設計不僅嚴重影響教學效果，而且導致學生不學習、厭學，甚至得出“讀書無用”的錯誤認識。這種以講解為主的課程教學內容設計與開放教育人才培養目標相悖，繼續采取這種教學內容設計很難實現高技能人才培養目標。

(三)職業核心課程資源形式單一，內容空洞

當前，網絡教育十分受關注，MOCC、微課程等正在改變著我們的教育觀念、教學模式。電大作為一座很早就涉足網絡教育領域的學府，在網絡教育、課程資源開發、建設、利用等方面取得了很多成就，但是經濟管理類專業的課程資源建設情況與學生的需求相比較還是有很大差距。課程資源主要存在課程資源形式較單一;資源內容空洞、枯燥，不吸引學生;重復建設嚴重;重建設、請利用等等。課程資源具有彌補成人學生工學矛盾突出的優勢，可以使學生不受時間、空間的限制，自主選擇課程內容，確定適合自己的學習方式和進度，做到隨時隨地方便地進行學習。

(四)職業核心課程考核重理論、輕技能

經濟管理類課程考核，一般采取形成性考核和終結性(期末)考核相結合的方式。形成性考核占課程考核總成績的20%比例，終結性考核成績占課程考核總成績的80%的比例。終結性考核基本上是對專業理論知識掌握情況的檢驗，由于學生工學矛盾突出，生活壓力，成人學習特點等原因他們對一些理論性強的試題很難答好。這種課程考核方式影響學生學習的積極性，學生對這種需要大量記憶才能考出好成績的考核方式不滿意。從學生的現實需求的角度看，這種考核方式也不能滿足他們的需要。

二、基于能力培養的職業核心課程教學內容設計的具體做法

(一)以專業技能為核心設計教學內容

開放教育學生雖然是成人學生，有工作，但是，現在的開放教育學生從事一線崗位比較多，很多專業技能在其工作崗位上得不到訓練。另外，一些學生所學專業與其當前從事的工種不同，沒有實踐條件?；谶@兩類學生比例較高的原因經濟管理類職業核心課程的教學內容設計應推廣職業教育的課程內容設計理念及做法:首先明確每次課應該訓練的專業技能教學任務;其次結合專業技能需要、學生文化基礎，安排專業理論教學內容，理論教學內容可以跨章節、跨課程組織，只要是訓練專業技能需要的理論都應該成為教學的一部分;最后教師引導學生在完成技能訓練任務時，自主學習，利用理論解決實際問題。在完成任務時遇到困難，無法解決時可以向導學教師尋求幫助。

(二)訓練學生應用理論解決實際問題的能力

職業核心課程教學內容設計圍繞專業技能展開，并不意味著專業理論不重要，恰恰相反，教學任務的設計必須是學生只有掌握了理論的核心內容之后才能完成任務、掌握技能。為了防止學生之間抄襲，教師在教學內容設計時要選擇學生在完成任務時，具有一定的發揮空間的任務。學生在完成任務過程中有一個充分想象、展現自我的空間。這種充滿挑戰、接近現實、以解決實際問題為主的任務能夠激發學生學習興趣，喚起他們的創新精神和求知欲。

(三)以“作品”為主的技能考核方式改革

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［關鍵詞］開放教育本科 畢業論文 指導 策略

［中圖分類號］G642.4 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0195－02

引言

根據開放教育本科英語（教育方向）教學計劃的規定，學員在基本修完本專業規定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業論文為主的集中實踐環節。教學實踐設計環節即畢業論文設計是開放教育本科英語專業教育方向的一個極為重要的環節。在本文中，筆者基于近五年的畢業論文指導實踐基礎，闡述了開放教育英語本科畢業論文的特點，分析了畢業論文寫作中存在的問題和不足之處，并在此基礎上提出了相應的對策與建議。

一、開放教育本科英語專業畢業論文的特點

開放教育本科英語教育專業學員所寫的畢業論文除了學術性（scholarly）、創新性（original）、規范性（formal）這幾個畢業論文的基本特征外，還應體現英語教育的職業性（professional）和過程性。

（一）畢業論文的設計應體現理論聯系教育實踐原則

所謂“學有所用”，學員畢業論文的選題要結合自己的課堂教學實踐，真正解決本人在教學實踐中遇到的客觀存在的問題。畢業論文指導教師應就“教學行為研究”的基本要求和原則面向全體學員以講座或課程的形式進行指導。整篇畢業論文至少要體現有四次教學研究記錄或教學日記；要有一次課堂教學的錄像或錄音；要有原始調查問卷，或座談的錄音等，以保證教育教學這一職業性的凸顯。

（二）畢業論文的設計應該體現過程性原則

整個畢業論文設計必須經過問題分析、方案設計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題，方案的設計必須符合要求，實施階段必須嚴格監控，保證有一個月的實施時間，指導教師對學生的研究要如實評估，項目報告，亦即論文必須符合論文的寫作規范，要體現指導過程。整個設計環節由5個環節組成：

1.項目啟動：指導教師可采用集體或分散等指導方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務；

2.問題分析和方案設計：學員分析自己課堂教學中反映出的問題，設計問題解決方案；

3.項目實施：學員通過課堂教學具體實施方案；

4.項目評估：學員運用評估手段和方法，對項目的事實情況及結果進行評估；

5.項目報告：學員根據論文寫作規范，用英文寫出正文4000詞左右的項目報告，同時提供項目實施過程中的所有原始材料。

在整個論文的寫作過程中，項目啟動是整個論文寫作的理論基礎；問題分析和方案設計確定論文研究方向；項目實施是論文實用價值體現的關鍵環節；項目評估是對論文學術價值的提煉；項目報告是對整個寫作痕跡的保留。這五個環節環環相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進。

二、撰寫開放教育本科英語專業畢業論文存在的問題及其對策

畢業論文寫作對于開放教育本科英語專業的學員來說非常具有挑戰性，因為除了完成一般畢業論文所要完成的各個環節以外，英語專業的學生還需用英文進行畢業論文的寫作。要想順利完成英語專業畢業論文設計,學員要從論文的選題、時間安排及寫作心態三方面同步著手。

（一）選題問題

開放教育學員本身寫作水平不高（大多學員學歷為中專），面對論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無法駕馭論文寫作。要解決畢業論文選題難這個問題，在具體的畢業論文指導實踐中，指導教師則需著力推進“兩個兼容”原則。該原則有利于學員對自己的教學實踐進行反思，并學以致用。

1.原則之一：教學實踐和學術研究兼容。由于開放教育本科英語專業的學員大多數是中小學一線教師，有著相當豐富的教學經驗，駕馭本專業與自己工作實踐聯系緊密的論文選題會相對來說容易得多。其次，學員對自己多年來的教學實踐進行反思和思考，整理和提煉教學心得，再用于指導自己的教學實踐，這樣的論文很有實踐性和指導性。最后要注意在強調聯系教育實踐的同時，也不能輕視了畢業論文的規范性，學員通過英文寫作鍛煉了英文寫作技巧，同時也對論文寫作的規范要求進行了寫作實踐。

2.原則之二：個人特長和實際情況兼容。學員進行畢業論文的選題時還要考慮自己的特長、綜合知識水平、學術科研能力和客觀條件。學員最好選擇自身擅長并且有一定興趣的題目。擅長能表現出學員對該論題有較深的認識思考及一定的實踐經驗，能降低寫作難度，更充分地發揮個人的主觀能動性，從而做到素材充實，個人見解深刻，針對性強。指導老師可幫助學生對歷年的論文題目進行歸類，然后就每一類給出具體實例，讓學員親身體驗，和學員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學實踐經驗總結、學生心理研究、學科思想、學生非智力因素等方面。

（二）時間問題

由于開放教育本科英語專業學員大多為成人或在職中小學英語教師，工作負擔沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務和照顧好家庭之余用于論文寫作的時間就非常有限，因此時間的合理安排和使用是畢業論文按期按質完成的重要保障。畢業論文的時間安排表如下：

從上表可以看出，在教學計劃中留出用于畢業論文寫作的時間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個學期，面臨畢業，論文已無延期上交的可能性，因學員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現象屢見不鮮。為改變這一無論是學員還是指導教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學員應當重視畢業論文的寫作，畢竟三年所學，畢于所寫。學員應當處理好學業與工作的關系，充分、高效地使用業余時間進行論文方案的實施及撰寫，對寫作過程中的困難要有充分的思想準備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導教師則應確實把握好論文寫作的每個環節，運用E-Mail、手機等現代化聯系方式，或告知學生可進行雙向語音或視頻聯絡的網址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學員進行有效溝通，指導到位，引導學員逐段完成論文，漸入佳境。按時間安排逐項完成各項寫作任務還有賴于指導教師對學員的階段性檢查，定期檢查學生的工作進度和質量。

（三）心態問題

學員積極的寫作心態，是畢業論文順利完成的重要保障。積極心態的創立離不開指導教師的培養和學員自身養成。

1.指導教師要為學員設置成功目標。在長達半年的畢業論文寫作過程中，指導教師在學員因為這樣或那樣的困難導致論文寫不下去時,應不厭其煩地進行鼓勵。為了使畢業論文順利完成這一遠景目標變得不那么遙不可及，指導教師可以對遠景目標進行分解，放在每一個寫作階段，逐一完成，使得遠景目標的實現具備較強的可操作性。

2.學員對自己的論文寫作應持積極心態。積極心態是一種對任何人、任何情況或任何環境所把持的正確、誠懇而且有建設性，同時也不違背法律、道德和人類權利的思想、行為或反映。積極心態有利于畢業論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學2005-2011年部分畢業生畢業論文心理狀況調查表，可以反映出由于持不同心態的畢業生參加畢業論文寫作會產生的不同結果。

柳州市廣播電視大學2005-2011年部分畢業生畢業論文心理狀況調查表

上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態必然會引發教學、管理等方面的一系列問題?；鞂W、浮學現象嚴重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現象屢禁不絕。這些與上述消極心態有直接的關系。在艱辛的畢業論文創作過程中，學員應抱積極心態，把自己遇到的種種失敗看成人生經歷的寶貴財富。不論怎樣，堅持下來，就是最大的勝利。在近五年的指導畢業論文的實踐中，筆者發現具有積極心態的學員寫作目標明確，動機強，遇到寫作困難時善于動腦筋、想辦法，寫作進展速度快。而具有消極心態的學員在進行畢業論文的創作時，往往遇難而退；面對種種寫作困難采取逃避或是蒙混過關的辦法，其結果往往是論文不能按時上交，延期畢業。

三、結束語

綜上所述，堅持“兩個兼容”原則指導學員選題，合理安排論文撰寫時間，幫助學生建立積極的撰寫心態，能較好地體現電大開放教育培養“實用性、應用性”人才的辦學宗旨，可以在一定程度上消除當前畢業論文寫作的尷尬狀況。畢業論文是一個極其艱辛的實施過程，只要學員合理安排好論文寫作時間，保持積極的寫作心態就能順利完成畢業論文的寫作，參加論文答辯，達到個人的學術研究高峰。

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