幼兒教學教案范文
時間：2023-03-21 07:01:53
導語：如何才能寫好一篇幼兒教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
活動目標：
1、有參加體育活動的興趣，建立合作意識，并能勇敢的嘗試各種挑戰。
2、學習雙腳行進跳，兩人前后合作跳，鍛煉腿部肌肉，掌握協調、能力。
3、培養幼兒健康活潑的性格。
4、培養幼兒邊玩邊記錄的學習技能，并能夠用自己簡短、流利的語言表達自己記錄的意思。
活動準備：
1、幼兒人手一只布袋有裝飾
準備活動的音樂，小紅旗四面，四枝小樹枝
活動過程：
1、準備活動：
“小朋友，今天天氣真好，我們跟著音樂一起來做運動吧！”
聽音樂跟老師做準備活動。
2、導入：探索布袋
“小朋友，這是什么？”（布袋）
“你們以前和布袋玩過游戲嗎？現在我們就和布袋來玩游戲吧！”
老師的要求：“請你開動的小腦筋，玩出與別人不一樣的花樣來！”
幼兒探索，老師輔導。（捕捉跳得像只袋鼠的孩子）
3、學習雙腳并攏跳
“小朋友們，快來看呀，她跳得真像只袋鼠，好棒！”
“我們請她為我們表演一下，好嗎？”
請這位小朋友演示，其余的坐下休息。
“還有誰有不同的玩法？”
請出那位跳的像袋鼠寶寶的幼兒來演示，其他幼兒觀察：她是怎么跳的？
演示后請她介紹是怎么想到的以及這樣跳的方法。（介紹布袋）
小結：雙腳并攏，起跳時膝蓋稍彎，雙臂自然放于胸口，前腳掌用力往上蹬，落地時輕輕著地。
“那我們也來學她的樣子，做袋鼠寶寶跳，好嗎？”
提醒幼兒穿布袋可與同伴互相幫助
“袋鼠寶寶們，用力跳，跳的高又遠，跳到老師這里來?！?/p>
幼兒朝著老師的方向向前跳。
4、游戲：挑戰自我《過獨木橋》
（1）、選擇一條獨木橋（一高一矮）勇敢的跳過去。
師：“大家看，前面有兩條獨木橋，它們有什么不一樣嗎？”
幼兒說一說。（一高一矮）
“小袋鼠，你們敢跳過獨木橋嗎？”
“真勇敢！那你愿意過哪座橋，又該怎么過呢？我們來試一試?！?/p>
師提出要求：請孩子們在想試跳的那座橋前面排隊，一個一個按次序跳，要注意安全。”（過獨木橋時，教師引導幼兒互相鼓勵，勇敢的跳過橋。）
（請試跳時遇到困難又得到別人幫助的幼兒介紹，烘托同伴間相互關心的美好情感。）
（2）練習與同伴合作跳。
“大家真厲害，都能勇敢的通過獨木橋，剛才我們是一個人跳的，那能不能與同伴一起合作跳呢？先討論，然后請小袋鼠們找自己的好朋友來跳跳看。
幼兒探索，師巡視指導，引導多人跳，把他們吸引過來，提出要求：要跟著口令協調跳。
5、結束部分
（1） 放松練習《雪人融化了》
“唉呀！我好累??！大家累嗎？那把布袋脫下來放邊上，跟我一起放松一下吧！”
“啊呀呀！我的腰融化了，不行不行，我的左腿也融化了，我的右腿也開始融化了，我的手，我的臉，我的身體都融化了！”
（2） 整理布袋
“嗯，游戲結束了，小朋友們，我們把布袋整理好，一會到院子里再用別的方法來玩布袋吧！”
課后反思：
篇2
《學習活動》試用本(下簡稱“學習用書”)，是上海市《幼兒園教師參考用書》的其中一本，也是二期課改的載體之一，已被廣大的一線教師所使用。這本書理念新，思路活，彈性大，材料實。其中，“彈性大”是本書的一大特點，它無需教師按同一內容，同一步驟來完成目標，而是為教師留有足夠的空間和余地，根據特定的教育對象，對教育材料進行加工和再創造。它體現了現代教育理論、教育觀念的更新；體現了教材新的地位和作用。
更值得一提的是書中許多優質教案，切實、有效的為教師傳遞了新的教育理念及教育方法，為教師的教育工作提供了詳盡、可行的參考與幫助。然而，由于地域、園所的差異，優質的教學方案往往難以與每個幼兒的生活經驗相貼近，難以真正滿足不同幼兒的不同需要，難以發揮優質的教育作用。因此，需教師根據本班幼兒特點與經驗水平，創造性地使用教案。如果說專家、教案的設計者是“一次開發”，那么教師在教案實施中對原有教案的創造性使用則可謂教案的“二度開發”過程，在這個過程中，教師沖破原有教案的束縛，教師的專業發展、創新意識都得到了有效地提高。
一、對優質教案“二度開發”涵義的認識
優質教案的“二度開發”，主要是指教師針對本地區文化特點和幼兒實際情況，在深刻領會原教案的基礎上，對教材進行加工和再開發。優質教案的“二度開發”主要體現在以下幾個層面上：一是教材呈現方式上的開發；二是教具選擇上的開發；三是教法選擇上的開發；四是對孩子及時生成性資源的開發與運用。優質教案的“二度開發”不同于傳統意義上對原有教案的增減，而是靈活的對優質教案的內容進行調整、改編，實際上是教師對教材的“再加工”和“再創造”的過程。
二、對優質教案“二度開發”的探索
《親親影子》是“在秋天里”主題活動中的一節集體活動，也是“學習用書”中的一節優質教案，它具有選材新穎、目標明確、散文優美等優點。筆者以此節活動為例，談談在優質教案“二度開發”探索中的一些思考與啟示。
1.教材呈現方式上的開發?！皩W習用書”中的優質教案大多是一個靜止的教學方案，如何使靜止的教學方案與幼兒動態的學習過程相吻合，就需要教師對現有的教材呈現方式進行“二度開發”。
在《親親影子》的教學活動中，我們嘗試將靜止的教材以動態化的方式呈現出來。首先，我們將靜止的散文詩演繹成一個動畫版的PPT，并圍繞目標將“季節輪換的色彩變化”及“秋天樹葉變黃變瘦、飄落”的動畫效果加以強化，使幼兒能直觀的感受到季節的變化與樹葉的變化。因此，當教師問到：“秋天到了，小葉發現自己有哪些變化？”幼兒馬上能用“小葉變瘦了、小葉變黃了、小葉長皺紋了、小葉從樹枝上飄落下來了……”等生動、完整的話語與老師互動。
由此可見，通過對教材呈現方式動態化的開發，能使教學過程化靜為動，動靜結合，實現由感知――表象――抽象的心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。
2.教具選擇上的開發。教具是輔助教師完成教學任務、幫助幼兒理解教學內容的工具或材料，是教學活動順利進行的手段和保證。為此，教師選擇教具的依據首先應是符合幼兒認知特點和經驗水平，其次要符合教學內容。
優質教案中，教具的選擇是否符合我們幼兒的認知特點和經驗水平，往往成為了我們進行教具“二度開發”的主要依據。如，原教案中，設計者選擇了桑葉、楓葉、柳樹葉等不同形狀的樹葉及相應的影子圖片，試圖通過“樹葉與影子配對”的游戲，發展幼兒觀察、比較的能力。然而，由于知識、經驗等因素的影響，觀察比較形狀差異大的葉子，對幼兒來說太過容易。為了使教具更符合幼兒的知識經驗水平，我們將原先形狀明顯不同的樹葉，調整為形狀相似的樹葉進行比較。如，在“梧桐葉找影子”的環節中，我們將在形狀各異的樹葉影子中找梧桐葉的影子，調整為在與梧桐葉相似的樹葉影子中找梧桐葉的影子，從而提高了觀察比較的難度，增加了配對活動的挑戰性與趣味性。
當然，有時教具的開發是隨著教材呈現方式的變化而變化的。如，本次活動中，呈現方式由“以圖片呈現為主的靜止呈現方式”轉化為“以動畫PPT為主的動態呈現方式”，隨之“圖片”教具也被“音像結合的PPT”教具所替代了。
3.教法選擇上的開發。教學方法是教師和幼兒為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。幼兒園常用的教學方法有活動法、直觀法、口授法等。在對優質教案的教法開發中，我們有時會選擇和原教案完全不同的教法來進行活動；有時會通過“削弱”或“強化”某種教學方法來調整原教案中的教法；其最終目的都是為了使教法更貼近幼兒的認知需要，更好的實現教學目標。
在《親親影子》活動的教法開發中，我們主要通過強化原教案中“直觀法”和“活動法”來體現的。
首先，強化“直觀法”。直觀法是一種讓幼兒直接感知對象的教學方法；它包括觀察法、演示法和示范法等。通過對原有教案的研讀，我們發現教案中有若干直觀法的運用。如，故事欣賞時的圖片觀察；樹葉、影子配對時的圖片演示等，但從實現教學目標的角度來說，直觀法的運用還可圍繞活動的重難點適當加強。
重難點一：了解秋天樹葉變化的季節特征。在這一重難點中，我們利用PPT動畫，根據樹葉的顏色、大小的變化及飄落的動態來演示動畫效果，使“秋天植物變化”這一季節特征更直觀的展現在孩子面前。
重難點二：觀察樹葉及影子，比較它們的大小、形狀等不同特征。在這一重難點中，我們以實物(樹葉及其影子的圖片)、動畫(PPT)的形式，通過“并排、重疊”等演示方法，幫助幼兒從形狀、大小、方向等不同特征來進行觀察比較，突顯“觀察比較”的活動目標。
其次，強化“活動法”。活動法是一種以幼兒實踐活動為主的教學方法。它包括實驗法、游戲法、操作練習法等。在本次活動中，我們主要是通過加強“游戲法”來實現“活動法”的強化的。
游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規則的游戲組織教學的方法。在原有教案中，游戲法的運用主要體現在最后一個“親親影子”的游戲環節中，孩子在“樹葉及影子”的配對游戲中發展觀察比較的能力；而在欣賞、理解的環節中，講述和設疑占據了絕大部分，游戲法的缺失在一定程度上影響了幼兒參與活動的積極性。于是，我們開始思考“如何在欣賞理解的環節中，更好的提高趣味性呢？”中班幼兒移情能力快速發展的特點，成為了我們調整教學方法的依據。我們將故事中的葉子擬人化，取名為“小葉”；而后，教師以游戲的口吻、生動的動畫，為孩子展現一段“小葉找影子”故事情節。同樣，孩子也在“為小葉找影子”的過程中，欣賞、理解散文內容。這種移情式的教學，增加了欣賞部分的游戲性與趣味性。
4.對孩子及時生成性資源的開發與運用。在教案實施的過程中，孩子常常會在語言、行為上會有一些出乎意料的表現，教師需觀察與把握其中有效的教育價值，適時、適度的對幼兒生成性的資源進行開發和運用。
如，在“親親影子”的配對游戲中，我們發現有40%左右的幼兒無法將樹葉與影子配對成功。于是我們開始觀察分析其中的原因，發現在配對過程中，大多幼兒都能找到與葉子匹配的影子，但是在重疊擺放時孩子產生了水平、縱向翻轉的困難。造成這一困難有兩種原因，一是孩子不會翻轉；二是單面的樹葉教具阻礙了孩子的翻轉嘗試。
“翻轉困難”是教師在研讀、設計教案時沒有預想到的，是幼兒生成的一個新的探索難點。因此，是刪除難點、弱化難點，還是保留難點，就需要教師對幼兒的生成性資源做一個價值判斷和把握?！八健⒖v向翻轉”也稱“心理扭轉”，對于該年齡段的孩子來說是一個有價值的思維挑戰。于是我們決定對這一生成性資源進行保留與開發。首先，我們將單面樹葉調整成雙面樹葉，使幼兒在配對過程中能自由翻轉；其次，圍繞“翻轉”難點，增加了游戲間中講評，拓展了此環節的教育內涵。
三、對優質教案“二度開發”的反思
1.正確解讀原有教案。在進行優質教案“二度開發”之前，教師必須正確解讀原有教案?！罢_解讀”主要體現在兩個方面：一是正確把握活動目標?；顒幽繕耸墙處熯M行“二度開發”的依據。正確把握活動目標，是進行“二度開發”的前提。二是了解主要環節。教師需仔細閱讀和理解優質教案的主要環節，了解教案的全貌和每個環節的意義，這有助于教師進行“二度開發”。
2.研究分析幼兒。教師需要真實地了解本園、本班幼兒的興趣、經驗和認知特點等，確定哪些內容是他們最感興趣的，哪些是孩子不了解的。從而根據幼兒的實際情況調整教案使用上的策略。建議教師可以采取一個班級采用“二度開發”后的教案，而另外一個班級仍使用原來的教案，從而驗證教案“二度開發”的效果，進而促進教師的反思和優化教學。
篇3
小手比一比
教學名稱：數學
教學內容：小手比一比
教學目的：1、教幼兒認識1——3的數字形。2、讓幼兒能用手指頭表示數字1——3。
教學準備：1、卡通數字1——3。2、1——3的大數字卡以及相應圖片。3、魔術口袋以及小水果。
4、小數字卡片1——3幼兒人手一套。
教學過程：
一、開始部分：
用歌曲引出課題
：教師唱自創歌曲：“一象鉛筆細又長，二象小鴨水中游，三象耳朵聽聲音，我們請他們來做客?！闭埑鰯底謱殞?、2、3。那么數字寶寶是不是象歌曲里唱的那樣象鉛筆、小鴨和耳朵呢，讓我們一起來看看吧。
二、基本部分：
1、請出數字寶寶，用數字和圖片相對應，讓幼兒看看數字是否象歌曲中唱的一樣，加深幼兒對數字的理解和記憶。
2、游戲：我出幾你念幾。教師隨意出示大數字卡，讓幼兒念出卡片上相應的數字。
3、用手指表示數字：教師：現在請小朋友伸出你靈巧的小手，告訴我你的小手都有那些本領？（幼兒自由回答）那么你會用小手表示1、2、3嗎？教師帶領幼兒用手指表示1、2、3，同時糾正幼兒的錯誤手勢。
4、游戲：我來說，你來比。教師說出數字，幼兒用手指來表示。同時也可以選擇幼兒擔任小老師。
5、游戲：看實物出手指。教師從魔術口袋中拿出相應數量的實物，讓幼兒說出數字同時用手指頭來表示其數量是幾。
篇4
叮叮當
活動目標：
1、感知日常生活中各種不同的聲音，嘗試分辨一些不同的聲音。
2、知道耳朵能聽聲音，要保護好耳朵。
活動準備：
1、每人一個小動物頭飾。
2、空鐵罐每人一個，石塊、沙子、米?；蛘哂命S豆、樹葉若干。
3、小鈴一個。
活動過程：
一、探索活動，感知聲音。
1、玩鐵罐。
師：小朋友，你們看，今天我們班級里來了許多鐵罐娃娃，你們愿意和他們交朋友做游戲嗎？每人抱一個鐵罐娃娃和他一起玩一玩。
2、教師引導幼兒用不同的方式玩鐵罐。
二、交流討論，了解聲音。
1、討論自己的探索過程。
師：剛才你是怎么和鐵罐娃娃玩的？（有的單手搖、有的雙手晃動、有的放在桌上、地上滾動、還有的用腳踢……）
2、了解聲音。
師：你在玩鐵罐的時候，發出了什么？或者問你聽到了什么？（聲音）
3、聽辯聲音。
⑴老師選出分別裝著石塊、沙子、米粒的鐵罐。
師：在搖動時，他們發出的聲音一樣嗎？
（不一樣）
⑵老師依次搖動鐵罐，讓幼兒聽辯。
師：他發出了什么樣的聲音？引導幼兒用哐啷哐啷來描述石塊發出的聲音，用滴瀝滴瀝描述米粒發出的聲音，用沙啦描述沙子（發出的聲音同時依次讓幼兒猜猜看鐵罐里裝的是什么，并出示給幼兒看？
⑶教師小結。
師：原來不同的東西發出的聲音是不一樣的。
⑷搖動裝著樹葉的鐵罐。
師：你聽到了什么？（什么都沒有聽到）鐵罐了有么有東西？（沒有）教師打開鐵罐，出示樹葉，鐵罐里裝的什么？那為什么剛才你什么都沒有聽到呢？
⑸教師小結。
師：有的會發出很響的聲音，有的東西發出的聲音很輕，有時幾乎聽不到。
三、知道耳朵能聽聲音。
師：你們用什么來聽聲音的？（耳朵）老師搖動裝沙子的鐵罐，請幼兒捂上耳朵聽一聽。師：沙啦的聲音聽得清楚嗎？（不清楚）
四、游戲：誰的耳朵靈。
⑴師：森林里的？？小動物要開音樂會，想請我們班耳朵最最靈的小朋友參加，你們想不想去？（想）
？？小動物：小朋友，請你們戴好頭飾，蒙住眼睛，豎起小耳朵。
⑵老師幫助小朋友戴好頭飾。
師：我們可以學哪個小動物走路？（小貓）怎么樣走？（輕輕地）為什么要輕輕地走路？（腳步聲音太響了，我們的耳朵會聽不到小鈴的聲音，會走錯路的）
篇5
稻草樂
鹽官鎮中心幼兒園吳曉娟大背景：
稻草在我們農村是取之不盡的，在我們孩提時代就有許多玩具就是用稻草來做的，并且都有是自己動手做的。而現在的孩子都是玩價格昂貴的現成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創造性思維和孩子的動手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動手制作，還能享受自己的勞動成果，會給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會有一不同的玩法，更能激發孩子的創造性思維和玩的興趣。因此通過一次次的活動目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂，其二就是為了提高幼兒基本動作的協調發展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農村的一草一木。
活動設計：稻草游樂城
活動目標：
1、體驗玩稻草玩具帶來的鄉土情趣。
2、通過玩稻草玩具，練習多種跳（雙腳跳、單腳跳、夾物跳，跨跳）的技能，掌握跨跳的基本方法。
準備：
草球，草梯、草圈、草網、草墊、草筐
圖譜：單腳跳、跨跳、夾物跳
游戲場地布置：
草梯草繩草圈
投擲草筐
爬網草墊
過程：
一、引題、準備活動
今天，吳老師要帶你們去一個特別的游樂城玩，好嗎？我們出發吧
切段分隊走成四路縱隊。
游樂城里有些什么好玩的呢，我們一起來聽一聽，做一做吧。
幼兒聽音樂做動作：踏水筒、開碰碰車、溜冰、劃船、玩具汽車、騎馬。
（分析：從準備活動的設計，創編了和游樂城有關的動作，讓孩子在活動中回憶體驗在游樂城的玩耍的快樂。更激好了幼兒參與活動的積極性。）
二、魚貫式玩稻草玩具
1、這個游樂城里還有許多好玩的特色玩具，我們一起去看看吧。
2、都又有些什么玩具呀？用什么來做？
幼兒：有草梯、草圈、草繩；
3、你覺得這些玩具可以怎么玩？
幼兒1可以跳、走。
幼兒2可以爬、單腳跳
幼兒3：草圈可以轉
——————
4、我們一起來玩一玩吧?。ㄓ變呼~貫式的進行活動）
（分析：幼兒對這些玩具很熟悉，在區域活動中他們自已制作過，更能激發孩子玩的欲/:請記住我站域名/望，通過第一次的嘗試，幼兒會想出各種玩法，而且這種魚貫式的練習能讓幼兒形成良好的游戲規則，為后面的游戲打下了基礎。）
三、按圖示要求進行游戲，練習：夾物跳、單腳跳、跨跳
每個區出現圖譜
咦，游樂城里有有新規定了是什么呀？
這些圖是什么意思？
幼兒1：腳上夾一個球跳過去。
幼兒2：邊示范邊說“第二張圖讓我們一個腳跳？
師：一個腳跳我們可以用一個更好聽的詞來說呢？
幼兒：單腳跳。
請幼兒講述每張圖的意思。了解每個區的活動規則。
幼兒選擇區域并按圖示要求進行活動
小結反饋：1、你是怎么玩的？幼兒講解示范。
（略）
3、跳的時候有什么困難嗎？
幼兒1、我夾的球經常要掉的？
師：誰來幫他解決這個問題？
幼兒：你把球放在兩只腳中間，膝蓋那里就不會掉了。
幼兒：我跨繩子的時候經常要絆倒的？
這時有好多小朋友都有相同的問題。
師：那我們請能跳過去的小朋友來告訴我們吧，讓他們幫你們解決這個問題。
（分析：大班孩子已經具有了一定的識圖能力，圖示的功能遠比教師的口頭講述好得多，它可以隨時提醒幼兒玩的規則，讓孩子更能按要求進行活動。況且識圖能力的培養對幼兒的學習也是至關重要性的。在活動中教師還注重了幼兒的語言表達能力和解決問題的能力，教師始終站在后，不是急于幫幼兒解決問題，而是讓幼兒互相解決問題，幼兒學習的過程其實就是發現問題和解決問題的過程。）
四、學習跨跳的動作技能
1、剛才吳老師看到小朋友都在玩跨草繩的游戲，誰來說一說你是怎么跨過去的？
請幼兒示范并講述跨跳的動作要領。（先要怎么樣然后怎么樣，最后怎么樣）
2、提出問題：怎樣讓自己能夠跨跳得更高（蹬地的時候要用力）
幼兒：腳要用力，那樣就會跳得更高
幼兒：跳的時候要先跑，才能跳得高。
有的小朋友落地的時候會摔跤，怎么樣讓自己跳過去后會穩穩的站住呢？
（幼兒無語）
師：小朋友碰到難題了，老師教你們一個好方法，我們落地的時候腳尖先落地，腿要稍微彎一下這樣就不會摔倒了，我們一起來試試看。
幼兒一起練習跳起后落地的動作。
3、師小結跨跳的動作方法：跨跳的時候先要助跑，跑到繩前的時候一個腳用力蹬地，使自己跳起來，然后一個腳先跨過去后一個腳跟著也跨過去，落地的時候腳尖先落地、屈膝，保持平衡。
5、幼兒分組練習跨跳的動作。
師交代要求：小朋友跳的時候要注意安全，要一個一個排好隊，每組商量好從哪一面開始跳，跳好了后從邊上返回再重新跳，你可以先跳一跳低的一面，能跳過了可以跳一跳高的一面，你們這一組都能跳過這個高度，你還可以再把草繩放高一點。
6、小結游戲中存在的問題。
（分析：當幼兒碰到無法解決的難題時，教師適時的站出來，把自己的經驗教給孩子，那時孩子有一種迫切想學的愿望，這時的學習效果也是最好的。在材料的準備上還體現了層次性，讓不同能力的幼兒都得到鍛煉，但也是對幼兒具有一定的挑戰性?；顒又薪處煹挠^察、很重要，發現膽小的幼兒，通過老師和幼兒的鼓勵、表揚等手段幫助幼兒園克服膽怯心理。這有利于幼兒的終身發展。）
五、游戲：極速跳跳跳
游樂城里還有一個大型的游戲我們還沒去呢？一起去看看吧。
師交代游戲方法：爬過草繩網，跳過草梯，跨過草繩，雙腳跳過草圈，最后把草球投進草筐。
師提出過網的要求：用什么方法能夠從草繩下過去，而且不碰到草繩？
幼兒：（幼兒示范動作）像叔叔爬電網一樣。
幼兒：屁股不能厥起來。
幼兒：頭不能抬高。
有的幼兒用手膝著地爬。
你們覺得用誰的方法能夠又快又不碰到草繩爬過草繩網？
請一個小朋友示范游戲玩法。
師交代游戲要求：小朋友玩游戲時等前面一位小朋友返回時后面一位小朋友繼續出發，看哪一組先把草球投完并看哪一組投進得多。
幼兒游戲。
（分析：活動中幼兒討論的方法多次的運用，體現了孩子的主體性地位，也讓幼兒感受到老師對他們的信任和尊重，幼兒游戲的積極性很高，喝彩聲此起彼伏，但沒有忘記游戲規則。）
六、結束部分
1、評出游戲勝出的隊。請每組一位小朋友去清點進球數。
2、聽音樂按摩自己的雙腿，
3、收拾游戲材料。
（分析：活動雖然結束了，但仍要注重幼兒能力的培養， 讓孩子自己收拾玩具。培養了幼兒的勞動能力）
分析：
一、本土化活動器械大放光彩
項目
具體內容
適且班級與
利用形式
利用舉例
班級
形式
自然資源
篩子
小
中
大
體
育
活
動
將篩子豎起來滾轉；頂在頭上練習平衡；幼兒趴在地上，篩子放在背上學小烏龜爬；獎篩子平放在地上，幼兒依次從篩子上跳過或從旁邊繞過；一幼兒用紙棒當矛，另一幼兒用篩子當盾，模仿古代士兵作戰，練習躲閃；篩子裝上沙子，兩幼兒一起篩沙子。
自然資源
蛇皮袋
小
中
大
體
育
活
動
1幼兒將身體套在蛇皮袋內，雙手抓緊袋口，向前袋鼠跳，熟練后可多人并肩向同一方向跳；2幼兒將身體套在袋內，平躺于地上，雙手抓緊袋口側身滾；3幼兒將身體套在袋內，平躺于地毯上，雙手抓緊袋口，依靠腰部力量向前移動；4在蛇皮袋內塞滿稻草，扎緊袋口懸掛在樹干上當拳擊袋，讓幼兒擊打；5將少量黃沙置于袋內，讓幼兒抓緊袋口拖著走。
自然資源
扁擔
小
中
大
班
體
育
活
動
1、擔平放在地面上成一條直線，幼兒從上面踩過去；2干扁擔拼擺成各種圖形，幼兒玩跳格子的游戲；3若干扁擔平等置于地上，幼兒依次從上面跳過去；4幼兒分別握住兩根扁擔的兩頭蹲下，并反復將扁擔分并攏，另一幼兒在中間雙腳相應跳躍；5兒用扁擔學習扛槍、打靶、刺殺、騎馬等動作。
自然資源
稻草
小
中
大
班
體
育
活
動
草梯：跳格子、越障礙走、開火車、抓小魚、平衡練習。
草盤：投擲練習、平衡練習、跳躍練習，過水洼。
草辮：揪尾巴、騎馬。
草球：射門、拋接球、投籃。
草圈：套圈、滾圈、轉圈。
草棒：接力游戲、投擲游戲、做器械操。
草轎：抬花轎游戲
草人：扎稻草人、給稻草人穿衣、扎辮等。
從上面的表可以證明，在農村幼兒園的活動器械缺少已不再是問題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些廢舊材料，讓它們再現利用價值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現一物多玩，激發孩子的創造性思維。
二、教師與幼兒的關系
一）、教師是幼兒活動的參與者和合作伙伴
在整個活動過程中，教師始終是以兒童伙伴的角色參與其中的。在瑞吉歐的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，師生之間的關系是平等互動的關系，而互動的內容就是兒童的活動本身。教師全身心投入幼兒的活動，把自己看作是幼兒集體中的一員，他們驚奇著兒童的驚奇，體驗著兒童的體驗，“教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上匯合，他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設想的可能性以及活動本身的進程中。這樣的互動包含著智慧的激發與碰撞、經驗的交流、情感的共享?！?/p>
二）、教師是幼兒學習的指導者、支持者、激勵者
兒童有很大的自主性，他們自己做出決定和選擇，自主進行各種活動，但教師會適時介入兒童的活動，給他們提供指導，支持他們，激勵他們。教師的介入對于兒童來說是一種資源。在活動進行的過程中，教師也會適時介入兒童活動。教師密切關注兒童的活動，他們認為當兒童在進行自己感興趣的方案活動時，自然會遇到一些問題和疑問，這些問題和疑問會阻止兒童繼續前進，從而構成一些認知“結”，這是教師介入的關鍵時刻。教師的角色就是鑒別這些認知“結”，幫助兒童發現自己的問題和疑問。問題和疑問找出后，教師的任務不是提供現成的答案，而是幫助兒童聚焦于問題的關鍵點和難點，通過幼兒自主的討論和經驗尋求答案，在他們看來教師的目的不是使問題變得容易、順暢，加速學習進程，而是通過使問題更加復雜、更具吸引力而激勵學習，這樣就使教師成為兒童學習的激勵者、支持者和指導者。
三、注重幼兒能力的培養
在每一個活動中教師都應注重幼兒能力的培養，包括：表達能力，創造能力，動手能力等等，更應讓幼兒學會一種學習的方法，即發現問題和解決問題的能力。幼兒教育對幼兒的終身發展有著重要的影響，因此我們幼兒教師有著不可推卸的重任。
瑞吉歐幼兒教育體系是一個包括教育專家、美術室工作人員、家長、社區工作者和兒童等各種角色在內的統一體，其中教師角色是一個非常重要的角色，多年來，它一直是瑞吉歐人關注的重要話題，經過多年的探討、思考和實踐，最終形成了別具一格的教師角色理念，包括傾聽者、合作者、伙伴，兒童學習的支持者、引導者、激勵者，研究者和學習者。瑞吉歐的這些教師角色的理念與我們正在進行的學前創造教育非常吻合，本文從學前創造教育的角度來探討瑞吉歐的教師角色。
一、活動的參與者和伙伴
在瑞吉歐幼兒教育中，傾聽者是幼兒教師的基本角色，他們把“傾聽”兒童放在教師角色的中心地位?！皟A聽”的意思是教師要“努力追隨兒童正在發生的學習活動并加入其中”，去認真傾聽兒童的語言、觀察其行為，理解兒童學習過程中所使用的各種策略；同時，教師要將所見所聞記錄下來，形成一種觀察記錄（documentation），這種觀察記錄將成為教師、家長和兒童共享的資源，成為教師了解認識兒童并與兒童一起制訂活動策略的依據。在瑞吉歐，教師總是尋找機會傾聽兒童的談話、記錄談話，并認真對待這些談話。但更重要的是，他們并不只是簡單地去聽、去記錄，而是努力理解兒童語言背后所蘊涵的真實意義。傾聽者角色表達了教師對待兒童的基本態度，這種態度向兒童傳達了教師對他們的關注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。兒童也從“傾聽”中感知到教師對自己的態度，從而更加自信、積極主動地進行學習，加入教師所組織的活動中去，這樣，“傾聽”既豐富了傾聽者，又豐富了講話者。
在瑞吉歐，幼兒教師和兒童的關系是通過兒童的方案活動聯系在一起的。方案活動是基于兒童興趣的由兒童群體來進行的關于某個主題的一系列活動，是瑞吉歐幼兒的主要活動，也是兒童主要的學習方式，它包括設計主題、編制主題網絡、實地考察、兒童作品的展出等。在方案活動的過程中，教師和兒童共同參與，共同合作，以使活動順利進行，從而形成了教師的參與者和伙伴角色。
在方案活動的開始，為了確定小組活動或全班活動的主題，教師組織兒童進行討論。在討論中，教師傾聽兒童談話、意見和兒童之間的評論，并將這一切記錄下來，然后將這些記錄返回給小組或全班，讓兒童對自己的或別人的觀點進行思考，以期更深的理解，從而產生一個“智力火花”，繼續進行討論，最終形成一個有意義的、兒童感興趣的主題，作為小組活動或全班活動的基礎。教師的任務是，幫助兒童尋找一個想法（idea），并把它形成可以驗證的假設，可以進行的經驗比較或可以被嘗試的一種觀點，這對確定主題是非常重要的，也是必不可少的，因為這體現了教師的指導作用。隨著方案活動的進行，教師和兒童共同思考、探討、學習、研究和計劃一些可能的方式，以便能借助某些材料、活動、參觀、使用工具等，使主題方案更加詳細，并拓寬主題內涵。在方案活動結束時，教師同兒童一起將兒童的作品諸如繪畫、手工、雕塑等等展示出來，與兒童、家長、社區成員以及 前來參觀的人員共享。
在整個方案活動過程中，教師是以兒童伙伴的角色參與其中的。在瑞吉歐的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，師生之間的關系是平等互動的關系，而互動的內容就是兒童的活動本身。教師全身心投入幼兒的活動，把自己看作是幼兒集體中的一員，他們驚奇著兒童的驚奇，體驗著兒童的體驗，“教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上匯合，他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設想的可能性以及活動本身的進程中。這樣的互動包含著智慧的激發與碰撞、經驗的交流、情感的共享?！雹僭谶@樣的互動中，教師所負載的社會文化以一種潛移默化的方式傳遞給兒童，哺育滋潤著兒童的心靈。
傾聽者、合作者和伙伴的教師角色，體現了瑞吉歐幼兒教育中的師生關系是一種平等的關系，這種關系是圍繞幼兒感興趣的活動而展開的。從學前創造教育角度來看，這種師生關系有利于形成良好的師生關系，能使幼兒產生極大的心理安全感和心理自由感，這是營造有利于學前創造教育積極的精神環境的關鍵所在。眾所周知，實施學前創造教育需要恰當的環境，包括物質環境和精神環境。在這兩種環境中，精神環境是關鍵因素，只有營造積極健康的精神環境，才有利于形成幼兒的創造動機、創造興趣、創造意識和創造精神等動力特征，有利于形成幼兒的創造性認知特征和人格特征。而積極健康的精神環境的標志便是能使幼兒產生心理安全感和心理自由感；營造積極健康的精神環境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關系，最主要的是幼兒園的師生關系。教師對幼兒應多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關注、多信任、多給他們自由和自主，②這是建立良好的師生關系、形成良好的精神環境的關鍵。因此，為了營造有利于學前創造教育的積極的精神環境，幼兒教師的角色應是傾聽者、參與者和伙伴，這是學前創造教育對幼兒教師的要求。
二、教師是兒童學習的指導者、支持者、激勵者
在瑞吉歐的方案活動中，兒童有很大的自主性，他們自己做出決定和選擇，自主進行各種活動，但教師會適時介入兒童的活動，給他們提供指導，支持他們，激勵他們。教師的介入對于兒童來說是一種資源。在確定方案活動主題時的談話和討論中，當兒童的話題不能進行下去時，教師就會介入其中，以一種更清晰、更強調的語言，向兒童解釋說明他們正在談論的話題，幫助兒童揭示他們的理解和問題，鼓勵他們繼續進行談話和討論。瑞吉歐的教育者認為適當加入兒童的談話是非常重要的，因為，在這個時候，兒童需要成人的支持，如果得不到教師的支持，兒童會失去原有的動力和興趣，從而使一個有意義的討論終止。
在方案活動進行的過程中，教師也會適時介入兒童活動。教師密切關注兒童的活動，他們認為當兒童在進行自己感興趣的方案活動時，自然會遇到一些問題和疑問，這些問題和疑問會阻止兒童繼續前進，從而構成一些認知“結”，這是教師介入的關鍵時刻。教師的角色就是鑒別這些認知“結”，幫助兒童發現自己的問題和疑問。問題和疑問找出后，教師的任務不是提供現成的答案，而是幫助兒童聚焦于問題的關鍵點和難點，形成假設。在他們看來教師的目的不是使問題變得容易、順暢，加速學習進程，而是通過使問題更加復雜、更具吸引力而激勵學習，這樣就使教師成為兒童學習的激勵者、支持者和指導者。
瑞吉歐的指導者、引導者和激勵者的教師角色，表明在教學過程中教師和幼兒均為主體。教學活動以幼兒自主活動為主，教師的作用是適時介入活動，給幼兒以指導、激勵和支持，為他們提供前進的策略，而不是一切包辦，加速學習過程；幼兒在教師的支持和激勵下會增強自信心，勇于面對困難，迎接挑戰，不斷探索未知世界。在這種教學過程中，教師和幼兒的主體性都得到了充分發揮。這種雙主體的教學過程與學前創造教育的教學過程觀是完全一致的，教師在教學過程中的這些角色非常有利于學前創造教育的實施。我們知道，學前創造教育的教學過程理念一改傳統的教學過程觀，變“特殊認識過程”為“交往活動過程”，形成了主體──中介──主體的雙主體模式，師生均為教學活動的主體。教學活動以幼兒自主活動為主，教師的任務是創造性地激勵、引導、指導幼兒，給幼兒以前進的動力，鼓勵他們，支持他們，這是幼兒主體性發揮必不可少的，教師的主體性也正是體現于此。雙主體的教學過程有利于提高幼兒學習的積極性，有利于幼兒個性的充分發展，有利于幼兒創造性的提高。因此，教師的指導者、引導者和激勵者角色是學前創造教育的教學過程觀對教師的要求。
三、教師是研究者和學習者
篇6
為規范*市中小學、幼托園所的校車運行，保障中小學生和幼兒上下學交通安全，根據教育部、公安部和*市有關中小學、幼托園所校車管理的規定，中小學、幼托園所接送學生上下學的校車必須每學年向教育、交通和公安車輛管理部門登記備案并申領校車標牌和校車標志?，F就200年度*市中小學、幼托園所校車登記備案、標牌與標志申領及退出工作等事項通知如下：
一、關于校車登記備案、校車標牌與標志申領工作
（一）校車信息登記。需在200年度使用校車的中小學、幼托園所，向所轄區縣教育行政部門提交《*市中小學、幼托園所校車信息登記表》（以下簡稱《校車信息登記表》，見附件1）。國際學校向市教委國際交流處提交。
（二）駕駛人安全經歷查詢。對具有*市公交、出租汽車及省際客運從業資質的校車駕駛人，由學?；蚩瓦\企業統一到駕駛人管轄地交警車管部門查詢其安全駕駛經歷，并領取《機動車駕駛人安全駕駛經歷查詢結果》。
（三）校車登記備案及駕駛人培訓
1．自有校車登記備案及駕駛人培訓。中心城區（黃浦區、盧灣區、靜安區、徐匯區、長寧區、虹口區、楊浦區、閘北區、普陀區）中小學、幼托園所自有校車登記備案及駕駛員培訓由市運管處負責，郊區縣（松江區、青浦區、浦東新區、金山區、閔行區、嘉定區、奉賢區、寶山區、崇明縣）由所在區縣運管署（所）負責。自有校車駕駛員培訓自*月*日開始，校車備案登記自*月*日開始。
2．租賃校車駕駛員培訓及備案登記工作。全市所有租賃校車由市運管處負責備案登記，租賃校車駕駛員培訓合格證由市運管處核發。
（四）校車臨檢。申請校車資格的車輛須增加一次臨檢，由學校或客運企業到車輛管轄地機動車安檢機構進行專項檢驗，并取得車輛臨檢合格證明。校車臨檢自*月*日開始。
（五）校車標牌申領。學校指定專人持《校車信息登記表》、交強險保單復印件、車輛臨檢合格證明，到學校所在地交警車管部門申領校車標牌。校車標牌申領自*月*日開始。
（六）校車標志申領。學校憑200年度校車標牌到區縣教育行政部門領?。ㄐ略鲕囕v）或更換（非新增車輛）校車標志。自有校車每車1張，租賃校車每車2張。
（七）辦理地點
1．登記備案：*市城市交通業務受理中心；各郊區縣運管署（所）（地址、聯系電話詳見附件2）。
2．駕駛員安全駕駛經歷查詢：各區縣交警支（大）隊車宣部門。
二、關于校車登記注銷工作流程
由于部分學校生源變化、拆并或所有制性質改變等原因，部分20*學年度申領校車標牌的校車若200年度不再作為校車使用，應辦理注銷校車登記手續。各相關中小學校要根據《*市中小學、幼托園所校車注銷登記流程圖》（見附件4）實施注銷校車登記備案（備案表見附件5）。
三、工作要求
各中小學、幼托園所要根據市教委、市公安局、市城市交通管理局印發的《*市中小學幼托園所校車管理若干規定》〔滬教委青（20*）16號〕安排*校自有或租賃符合校車安全性能的車輛用于校車，加強對自有校車車輛及駕駛人管理，對學生開展交通安全教育，不斷完善校車運行管理。
各區縣教育行政部門，要嚴格按照學校性質及招生范圍，把好校車使用關，要將學校校車管理工作納入中小學、幼托園所安全管理范疇。
交通管理部門要做好校車備案登記和駕駛人培訓工作，加強對客運企業校車的營運管理，不斷提高校車安全保障水平。
篇7
【摘要】兒童哲學能指導幼兒形成對世界正確的觀點，有利于幼兒思維發展。文章通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養的表現，提出幼兒教師應樹立正確的哲學態度，培養良好的哲學思維，提高兒童哲學教育技能、技巧，以兒童哲學的觀點進行幼兒教育，從小培養幼兒對世界正確的認識，形成多樣化的思維。
關鍵詞 兒童哲學；幼兒教師；素養
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0010-03
哲學以科學形成的整個世界的全部思想為對象進行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學，實際上，從哲學的內涵看，因為兒童能對世界產生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動的個體也有自己的哲學，即兒童哲學。劉曉東認為，“兒童的哲學”可以界定為兒童關于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應該具備兒童哲學素養，這對啟發兒童思考，使兒童形成對世界正確的看法具有重要意義。本文通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養的表現和改進措施，以便更加積極有效地開展幼兒園活動。
一、案例呈現
幼兒園教育活動具有復雜性、獨特性的特點，通過對其教育案例的描述、分析，可以透過教育現象找出其內在原因和問題。
【案例一】中班的洪洪平時好動但并無多動癥，上課喜歡擾亂課堂紀律。李老師為了避免他干擾其他同學，上課時在教室后面單獨安排了一個位置，使他遠離其他同學，下課時不允許其他小孩和他一起玩。下節課是關于音樂節奏的公開課，李老師反復教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對洪洪說：“你再這樣我就讓你下節課到小班去上課！”為了這節公開課，洪洪做的這個動作班上其他小孩已經提前重復演練過十次了。公開課開始了，按照老師之前的演練步驟進行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺在聽課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴厲地批評了洪洪。
【案例二】小班的蔣老師覺得萱萱長得有些像可愛的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個叫俊俊的男生因為姓名中有“王子”兩個字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因為有了“公主”這個稱呼很高興，每天都要對蔣老師說她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉涼了，但她的女兒現在只穿裙子不穿褲子，問其原因，萱萱說：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的?！笔Y老師讓大家兩兩牽手排隊去戶外參觀時，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應，蔣老師讓萱萱去牽另一個小孩的手，萱萱卻不樂意，大聲叫到：“公主應該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩?！笔Y老師一聽忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強同意。
【案例三】劉老師今天讓幼兒們在結構區里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當火車來開。但是偉偉的火車太長了，琪琪的汽車通過十字路口時把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發生了爭執。這時，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對他們講明了紅綠燈的規則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問題，不過經過他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現在正玩得不亦樂乎。
二、現象分析與思考
真、善、美是人類價值追求的三個方面，也是人類追求的崇高價值理想，這三者的基礎是真，核心是善。從認識范疇上說，真包括真實與真理。案例一中公開課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗，但是李老師為了自己的利益，在開始上公開課前對本班幼兒提前演練十次，上公開課時按照已經演練好的步驟僵化地進行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現，這種行為本身違背了真實性，還可能導致幼兒對公開課活動的歪曲理解。從善的角度上說，在所有的價值中，人的價值無疑是最重要的價值，兒童也有屬于他的個體價值，尊重兒童的權益是進行保教活動的首要前提，也是善的要求。李老師單獨給洪洪安排一個位置，只盡保育職責，忽視對其的教育，不尊重對兒童主體性和參與性權利，違背了《兒童權利公約》。如果說李老師為洪洪單獨安排一個位置是為了照顧其他同學，看似符合善的要求，實際上這種善只是一種表面的善，并非對至善的追求，完全可以通過分層分類教學、家長配合等方式妥善解決這一問題。李老師對洪洪的批評也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現，不分析現象背后的原因而武斷批評，這種批評不僅是無效的，從長遠來說還挫傷了幼兒對音樂的積極性。同樣，美也是以真為基礎，一堂公開如果缺乏真實性，“美”便無從談起。幼兒教育的音樂課主要是培養人的審美意識，一種人與世界的融合的審美意識。幼兒借助教師的手勢完成節奏的統一，本是在實現人與音樂交融的必要過程，然而教師卻寄希望幼兒表現得非常完美并且不允許洪洪產生失誤，這是不合現實、不尊重幼兒身心發展規律的表現，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質。”真、善、美的統一，就是自由。在這堂音樂公開課上，幼兒受到了諸多來自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權利，他們不能選擇適合自己的學習活動方式，也不能提出自己的疑問，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。
人的思想是由思維的動作和經驗的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個人的觀念獲得大多數人的認同以后，兒童哲學非常重視兒童對概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對事物產生全面、系統的認識。他們的概念常常是吸收日常生活經驗而來，成人的語言和行為對他們的認識和行為會產生重要的影響。案例二中，老師和家長稱萱萱為“公主”，本是出于個人對孩子的喜愛，但是卻沒有考慮到兒童對“公主”認識和推理的片面化可能對其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認為公主是完美無缺，理應做出符合“公主”這個名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會互動，與其他同伴關系越來越冷漠，如果長期發展下去，可能會產生嚴重的心理問題。而蔣老師也只是把萱萱說的話當成了幼兒經常冒出的俏皮話，并沒有追究問題背后深層次的原因，最后只是以暫時緩解萱萱的不良情緒作為問題的解決方式。幼兒教師也應該意識到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時間的推移慢慢發展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關于這個概念正確的行為方式，糾正這個概念對于幼兒的消極影響。
人具有主體性，包括意識性、自主性、能動性。兒童作為主體，無疑也要追求價值的實現，使客體作用于兒童，對兒童生存、發展、完善產生一定的實際效應。而幼兒與環境積極互動是實現主體價值的重要途徑，兒童總是有意或無意地從成人或同伴那兒通過互動獲得經驗。兒童哲學建立者李普曼認為，教師必須重視每一個兒童的意見，假如兒童感覺出他們的工作只是去發現教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險。豪豪、琪琪通過結構材料進行游戲本是發展動手能力、想象力、分析能力，實現主體價值的重要機會，但是在琪琪他們遇到問題發生矛盾的時候，劉老師憑自己的經驗為幼兒建起了紅綠燈?？此平鉀Q了矛盾，實則剝奪了幼兒自己發揮想象解決問題的機會，也阻礙了幼兒通過互相協商解決矛盾的能力發展。從“意義”的視角來看，在這個本可以由目的性推動對象性的活動中，劉老師沒有發現教育契機，其行為影響了兒童自我意識的發展和主體價值的實現。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經驗和想象，通過同伴間的協商討論搭起了立交橋，實現了問題的解決。這充分說明教師可以在適當的情境下扮演支持者和合作者的角色，使幼兒獲得嘗試解決問題的機會，這樣才能使幼兒在問題解決中主動探究，培養自信心。
三、啟示
德國哲學家胡塞爾認為，哲學本質上是一門關于真正開端的學術。兒童應該盡早接觸哲學，雖然兒童對于哲學的思考開始是樸素的，但是會逐漸成熟。從這個意義上說，應該從學前教育階段開始，將兒童哲學教育寓于幼兒園一日生活常規中。幼兒教師作為幼兒園保教活動中的組織者和實施者，在保教活動中總是對幼兒產生有意或無意的影響，其兒童哲學素養亟待提高。
1.幼兒教師應樹立正確的哲學態度。哲學要以真理指導行為，首要的就是樹立求真的態度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應面向哲學理論，拓寬哲學視野，將哲學的理論知識與專業知識相聯系開展保教工作，創造真實生動的教學環境；其次，應面向現實，把“時代的容涵性”與“向上的兼容性”相統一；最后，應面向自我，面向人類自身存在的自我意識。哲學理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應有高舉遠慕的心態、慎思明辨的理性和永無止境求索的態度，追求真、善、美的統一。
2.培養幼兒教師良好的哲學思維。幼兒教師把兒童當做追求價值實現的獨立個體，尊重幼兒是開展保教活動的前提。同時，不斷反思自己在保教過程中的行為，用長遠的眼光和全面的觀點來看待幼兒的發展，在反思中不斷提升自己的素養。此外，幼兒教師也應具有批判的精神，在教學實際中不斷地發現問題和提出問題，以創新的視角和新的方式思考教育現象，為幼兒創造一個新的世界。幼兒教師良好的哲學思維的養成，不僅有利于自身的專業成長，而且會在保教過程中有意或無意地影響幼兒的思維方式，對于培養創新型人才奠定良好的基礎。
3.提高幼兒教師的兒童哲學教育技能技巧。美國兒童哲學推崇蘇格拉底思想，要學生進行“智慧的探險”，鼓勵兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過程，并不要求一定要獲得什么結論，也可以使教師參與其中，以專業知識進行引導。要使師幼間能進行有效地哲學對話，就應該要求幼兒教師從兒童哲學視角了解每一位幼兒的特點，訓練教師學會童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調動幼兒參與活動的興趣。教師要提高有效提問的能力，與幼兒坦誠對話，善于傾聽。在活動中教師要會用適當行為啟發幼兒，支持或引導幼兒推理、想象、實驗和探究，相信幼兒能夠獨立或通過互助完成任務，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當地掌握好參與哲學對話的時機。目前，美國普遍設立兒童哲學促進研究所，但在我國兒童哲學的實施還局限在小部分地區，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學習是不夠的，教育行政部門和高校等相關機構應該給予支持，提供便利。
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篇8
關鍵詞：幼兒園；游戲教學；實踐個案
對幼兒園游戲教學實踐個案進行研究有助于生成良好的實踐路徑和方法，并且在教育實踐中有機的融合游戲和幼兒園教學。雖然在幼兒園游戲教學實踐中存在著一定的困難和挑戰，然而在分析和解決這些困難和挑戰的過程中能夠對幼兒園的游戲教學形成更加有效的推動作用。
一、幼兒園游戲教學的實踐個案研究方法
為了全面了解某幼兒園一日活動的實施方式、時間安排和內容組成，筆者將研究對象確定為某幼兒園中大、中、小各一個班級，嘗試對個案的游戲教學情況進行深入了解，對游戲教學現場進行觀察和熟悉，認真地與幼兒園的幼兒、教師和相關管理人員進行熟悉和溝通，從而準確地掌握該幼兒園的游戲教學實踐的情況。
二、樣本幼兒園的游戲教學實踐的情況
通過觀察筆者發現，樣本幼兒園在游戲教學實踐中取得了一定的成就。首先，在具體的游戲教學中，樣本幼兒園對幼兒學習的興趣性進行了更多的強調，從而糾正了傳統的幼兒學習圍繞知識的觀念，這樣就能夠有效地激發幼兒游戲的興趣，并且使幼兒在游戲中更好地學習到相關的知識。其次，在游戲教學中，樣本幼兒園更加關注幼兒在游戲中的自主學習，改變了傳統的以教師為主、幼兒被動的學習局面，這樣就激發了幼兒對游戲的需要和渴望，有效地化解了在游戲教學中幼兒的消極狀態，獲得了更好的游戲教學效果。
然而，樣本幼兒園在游戲教學中仍然存在著一系列的問題，比如教學與游戲之間難以實現更加深入的融合，各個活動之間并不具備有機的聯系；無法充分的保證有效游戲時間；在推廣教學游戲融合的實踐之后，產生了較高的游戲材料支持要求等。
三、針對樣本幼兒園的游戲教學實踐的改進對策
首先，幼兒園教育必須針對游戲對幼兒的意義具有充分的尊重，從而對學與教之間的關系進行審思。在開展游戲教學的過程中，教師必須要立足于幼兒的學習更好地設計教學活動，而不是唐突、生硬地開展游戲教學。教師在開展教學的時候必須做到支持幼兒、理解幼兒和跟隨幼兒，最后確保幼兒實現自主學習，將幼兒內部的學習主動性和動機充分地激發出來。其次，要對游戲活動之間的連續性進行強化，從而確保每位幼兒都能夠產生深度體驗。在具體的幼兒園教學實踐中必須要讓幼兒具有充分的資源、空間和時間，從而形成與周圍之間的互動，只有這樣才能夠使幼兒更好地認識自我和世界。為此，在幼兒園游戲教學中，要更多地采用主題游戲活動的方式開展游戲教學，而且教師不能夠憑空規定和限制游戲的主題，而是要以幼兒的愿望和需要為根據擬定主題，只有這樣才能夠充分滿足幼兒的需求。
總之，本文以某幼兒園游戲教學實踐個案為根據，對該幼兒園游戲教學實踐中取得的成績和存在的問題進行了分析，并且針對其中的問題提出了相關的改進措施。要想使幼兒園游戲教學取得良好的教學效果，更好地促進幼兒的成長，在游戲教學中必須要對教學經驗和問題進行不斷的總結和分析，從而更好地處理教學與游戲、幼兒與教師之間的關系。
篇9
關鍵詞：安全教育 幼兒園教學 安全制度
幼兒是祖國和家庭的未來和希望，隨著如今幼兒園意外事件的發生越來越多，安全教育在幼兒園教學中越來受到學校甚至社會普遍的重視。作為幼兒園教學工作者，只有在保證幼兒安全下才能開展教學工作；作為父母，不奢求孩子學得多厲害，但求自已的孩子能平安成長。所以，幼兒的身心健康發展是一個家庭幸福的源泉和盼望，也是社會的穩定與發展的基礎，是做好所有工作的前提。在開展幼兒園教學工作中，保護幼兒的生命和促進幼兒的健康應放在工作的首位。幼兒園的安全教育教學涉及很多方面的內容，如：交通安全、玩具安全、飲食安全等等。因此，作為幼教工作者，為了保證幼兒健康成長，應該制定能有效地預防幼兒園安全事故的方案，并從多方面加強對幼兒的安全教育，培養幼兒自我保護意識，避免事故的發生。
一.幼兒園安全教育的現狀
1.1部分幼兒園不重視安全教育
一般的幼兒都是活潑好動，往往會對周圍的事物具有好奇、探索的特點，幼兒安全知識經驗甚少，自我保護能力差，而大部分幼兒園忽視安全教育的重要性，導致幼兒容易發生意外傷害，影響身心的正常發育。此外，我國幼兒園管理層素質普遍低下，沒有意識到對幼兒進行安全教育的重要性，一心追求智慧方面教學成果。而且在普遍的幼兒園教學中安全教育只是粗略說教為主，如提醒幼兒不要追逐，坐姿要正確，過馬路要注意安全問題等，而一些防溺水教育，地震知識，防火教育等一點概念也沒有，導致幼兒缺乏多方面的自我保護意識。
1.2 缺乏健全的安全管理制度
首先，在部分幼兒園管理者中，沒有建立安全教育制度，管理者在部署幼兒園教學工作時，甚少把安全工作放在重要位置。幼兒園對幼兒開展安全教育工作，旨在保障幼兒身心能健康發展。但是就目前的情況看來，大多數的幼兒園教師在開展安全教育時，沒有明確或定位教育目標，而幼兒園管理工作中更是把開展安全教育的內容、程度和規范體系化、常規化。其次，幼兒園內部安全管理工作不到位。如食堂衛生工作不達標導致幼兒生病甚至中毒、部分幼兒園設施老化，存在一定的安全隱患。
1.3安全教育形式過于單調
大部分的幼兒園在開展安全教育工作時，普遍為說教模式，十分單調。而且，多數教師覺得教育孩子已經很累了，麻煩事一大堆，還要經常應付上級的各種檢查，對開展安全教育工作更是精力不足，因此在開展安全教育前沒有計劃和預設，只是偶爾地開展安全教育集中教學活動。
二.培養幼兒安全意識，提高幼兒自我保護能力
2.1注重灌輸幼兒安全知識
安全工作是其他工作的基礎，所以，幼兒園應該重視幼兒安全教育，加強安全教育。由于各個年齡階段的幼兒，其大腦智力開發程度差異相當大，因此，教師對幼兒灌輸安全知識時，教育內容也應該根據各個階段的幼兒而有所不同。幼兒園工作者在開展安全教育工作前，自身要有豐富的安全知識，才能科學地、有計劃地開展安全教育。在開展安全教育工作時，教師除了教育幼兒一些基礎常識外，還應教育幼兒防震、防火、防洪等多方面安全知識，教育幼兒如何自救、預防事故發生、緊急避險等技巧，來提高幼兒自我防護能力。有效的安全教育體現在日常生活方方面面，教師在日常生活中應了解幼兒的安全狀況，并在幼兒生活細節上灌輸幼兒一些安全意識，幫助幼兒養成安全的行為習慣，增強自我保護能力。
2.2建立體系化安全制度
建立體系化安全制度，是做好安全工作的重要保障。幼兒園安全管理制度包括食堂衛生制度、接送、幼兒安全活動及幼兒安全教育等方面制度。如，建立幼兒安全活動制度應把責任落實到人、每項工作、各個環節上，明確各人安全責任，并張貼公布，以便接送其他人的監督。而作為幼兒園安全管理檢查人員，應有責任心，決不隨便了事，認真仔細、定期檢查幼兒、設施設備、環境等方面檢查，并記錄下來。若發現幼兒園內有安全隱患，則應停止使用并及時維修或更換。此時，要采取一定的防護措施，以避免事故發生。責任意識是開展一切工作的首要條件，作為幼兒園管理層，應把開展安全教育工作制度化、體系化，并定期對幼兒安全教育計劃執行情況進行評價，促進教師開展有效的安全教育工作。
2.3通過多渠道進行幼兒安全教育
傳統的教學方法中，教師通常以在課堂上講解、傳授為主要方式，難以培養幼兒的安全意識。因此，教師可以通過多渠道教育方式，根據幼兒的性格特點去開展安全教育工作。針對幼兒具有好動又貪玩的特點，教師可以通過開展一些有趣的游戲，把一些安全知識融合到活動中去，使幼兒邊玩邊學，印象更為深刻。如，針對幼兒對“警察叔叔”有著一種崇拜、向往的心理，開展一些角色扮演游戲--交通警察，，讓幼兒扮演他們所崇拜的“警察叔叔”角色，使幼兒對過馬路要走斑馬線，走失時要找警察叔叔，并能說出父母的姓名和家庭住址、電話等。此外，教師還可以定期舉辦一些主題討論活動，情境虛設，如“電器漏電時怎么辦”的主題活動，讓幼兒自主去討論，再通過觀看錄像、圖片，使幼兒感知電器有危險，電器漏電時幼兒要遠離電器，并告知大人們。
三.結語
在幼兒園中，保護幼兒安全是首要工作，是其他工作的基礎。因此，作為幼兒園的管理層或教師，必須積極重視安全教育工作，完善幼兒安全管理措施和設備設施，通過生動形象的教育方式，有效地進行安全教育工作，以增強幼兒自我保護能力和安全意識，實現幼兒安全教育的目標。
參考文獻：
[1]白鷺. 幼兒園安全教育問題與對策研究[D].西南大學，2009.
篇10
一、重視音樂理論教育
在當前的幼教音樂教學中，多數教師對音樂教學的目標和內容都有主觀上的認識，其認為音樂教學就是簡單地組織幼兒進行歌唱、舞蹈以及簡單的彈奏。這是一種錯誤的主觀意識，體現出教師對音樂教學的認識不到位。教師要在幼教音樂教學中培養幼兒的音樂素質就應該重視音樂理論教育，要讓幼兒對基本的音樂理論有所認識。進一步說，隨著幼兒對音樂的認識加深，其才能從最初級的歌唱和舞蹈，上升為對音樂的探究、認知和鑒賞。在此過程中，幼兒的音樂感知能力、審美能力和鑒賞能力得到提升。
二、激發幼兒學習興趣
教師應該在幼教音樂教學中激發幼兒對音樂的興趣，不但要逐步提高幼兒的音樂綜合能力，更應該引導幼兒在音樂教學中更加主動與積極，并逐步形成終身學習的意識和習慣。這就需要教師增加幼教音樂教學的生動性與趣味性，要讓幼兒能夠在學習音樂的過程中感受音樂的魅力。一方面，教師可以在區域活動中組織幼兒進行音樂游戲，如在游戲過程中播放背景音樂，讓幼兒在游戲中獲得快樂，同時對音樂產生好感。另一方面，教師可以在音樂教學中增加教學的趣味性，如組織幼兒進行合唱和集體舞蹈等。在此過程中，幼兒不但完成基本的音樂教學，同時也在集體活動中分享快樂、獲得快樂。此外，教師也可以借助信息技術進一步增加音樂教學的趣味性。例如，教師可以利用信息技術給幼兒播放《黃河大合唱》，讓幼兒在聽歌的同時觀看視頻，感受歌曲的節奏感，并由此鑒賞音樂，提高幼兒的審美和鑒賞能力。
三、結語
