幼兒園社會教案范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園社會教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設計背景

1、客觀因素：再有一個學期大班的同學就要升入小學，為了讓幼兒園的學習生活給他們留下難忘而深刻的印象，特組織開展這個活動。

2、時間因素：元旦期間

3、能力因素：大班學生思維活躍，動手能力強，有一定的創新能力，也有相應的組織紀律性。

二、活動目標

1、充分體會傳統節日的氛圍，使春節這個傳統佳節的年俗能夠得到完好得繼承與發展。

2、在家長的指導和幫助下和家長合作，完成一至兩道簡單的菜肴，體驗春節的樂趣。

3、學會分享、交流、合作，好東西要和朋友一起分享，同樣在遇到難題知道“人多力量大”的道理，和同伴合作解決。

4、感受節日的歡樂氣氛。與老師與家長共同歡度佳節。

三、活動重難點

1、重點：加深幼兒對傳統節日的體驗，培養幼兒參與活動的積極性。

2、難點：理解春節這類傳統節日在中華民族文化中占據的重要地位，樹立繼承和發揚民族文化的理想。

四、活動準備

1、物品準備：春聯、紅燈籠、窗花、福字等基本的教室布置、橡皮泥；

2、素材準備：喜慶的傳統春節音樂和春節相關的電視節目或PPT；制作餃子的材料；

3、節目準備：師幼精心準備的各類節目；部分幼兒家長蒞臨。

五、活動過程

（一）話題討論導入

1、什么節日要貼福字和春聯、掛紅燈籠？

2、什么節日，大家可以聚在一起玩，可以拿到壓歲錢？

（二）了解春節的習俗

1、大家一起貼福字和春聯、掛紅燈籠，感受春節濃濃的喜悅氛圍；觀看春節相關的電視節目，了解各地春節不同的風俗。

2、師幼準備的聯歡會，譬如樂器演奏、朗誦、童話劇、舞蹈、歌曲等，老師、幼兒、家長共同聯歡。

3、在老師指導下，讓幼兒體驗了包餃子、煮餃子、吃餃子的樂趣，知道餃子可以有很多種餡，每種餡都有各自的營養，不可以挑食。

4、老師發橡皮泥，幼兒操作。

（三）延伸

幼兒園和家長緊密配合，請每一位小朋友都可以和爸爸媽媽一起做一至兩道拿手菜肴，在活動當天帶來幼兒園，和小朋友、家長、老師一起品嘗。品嘗的全程播放喜慶的春節音樂。

六、活動結束

篇2

教案名稱：植樹節愛書活動

教案前言：明天就是植樹節了，當我們看到路邊的參天大樹的時候，是不是也在想，綠色的環境給我們的人類帶來了無限的生計呢？這是春天帶給我們的希望，這是環保意識逐漸增強的人類帶給自己的希望。植樹節愛樹活動開始了，通過本次幼兒園教案，讓孩子們了解更多的環保意識，從小培養保護環境，人人有責的意識。

教案目標：

1、初步掌握制作樹葉書簽、標本和保存樹葉的基本方法。

2、引導幼兒觀察形形的樹種，了解樹的名稱、形態、特點、生長規律等。

3、進一步增進幼兒對樹的認識，理解人與樹的內在聯系。

4、通過對樹的認識和探究，激發幼兒愛樹、護樹的情感，培養其環保意識。

教案準備：

1、與家長取得聯系，爭取家長的大力支持；

2、教師準備一些市區綠化的錄像帶、照片等資料。

教案安排：

1.綠化植物知多少：老師、家長和孩子一起調查了解幼兒園和幼兒園周圍有多少種綠化植物，并攝影，了解這些植物的生長特性以及與之相關的一些問題。

2.樹葉探趣：家長和孩子一起到幼兒園、公園、植物園等實地觀察樹葉的形狀、顏色，采集樹葉標本，制作樹葉貼畫、樹葉標簽，……

篇3

【關鍵詞】幼兒園;社會教育;目標設計;個性;社會性

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0026-04

筆者最近在幼兒園觀摩了一些社會教育活動,發現教師在組織社會教育活動時主要存在兩個問題。一是教師在準備活動時知道自己是在準備一次社會教育活動,但不論是寫教案還是實際組織教育活動,往往把社會教育活動變成了其他領域的活動,如語言、科學、藝術等。二是社會教育活動的目標設計模糊不清或者不夠具體,導致具體教育活動的設計和組織不能圍繞目標進行,教育活動達不到應有的效果。究其原因,許多教師對社會教育的目標認識不清,在目標設計上遇到困難,以致社會教育活動事倍功半。因此,筆者認為教師有必要深入解讀幼兒園社會教育的目標,從而提高社會教育質量。

一、對社會教育目標的解讀

1.促進幼兒個性健康發展

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)是幼兒園教育的指導性文件?！毒V要》對社會教育目標的規定包括能主動地參與各項活動,有自信心;樂意與人交往,學習互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責任感;愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉、愛祖國?！?〕五個方面涵蓋了幼兒個性發展的主要內容。換言之,幼兒園社會教育的目的在于促進幼兒個性的健康發展。

個性也稱人格,指一個人的整體精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和?！?〕幼兒期是個性開始形成的時期?！?〕個性形成的主要標志是心理活動整體性的形成、心理活動傾向性的形成、心理活動穩定性的增長、心理活動獨特性的發展及心理活動積極能動性的發展?！?〕其中,作為幼兒個性形成的最外顯的標志是其心理活動穩定性的增長,即幼兒在不同的時間、地點、場合表現出行為的跨時間和跨情境的穩定性。例如,有研究表明,4~6歲幼兒的堅持性特征已趨于穩定,〔5〕3~5歲幼兒的獨立性特征也基本穩定,等等?！?〕《綱要》把促進幼兒個性的健康發展作為幼兒園社會教育的根本目標,既符合幼兒心理發展和教育的本質規律,也抓住了幼兒園教育的本質。

2.促進幼兒社會性發展

個性特征具體包括兩大方面,即認知特征(智力因素)和社會性特征(非智力因素)。社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征,即符合社會規范的典型行為方式?！?〕社會性發展主要包括自我意識的發展、同伴交往的發展、道德品質的發展及情緒情感的發展等。對照《綱要》對社會教育目標的規定可以發現,兩者具有極強的對應性?？梢?幼兒園社會教育的目標主要是圍繞幼兒的社會性發展確定的,即社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發展。

自我意識是指主體對自我的意識,特別是對自我與他人間關系的意識?！?〕自我意識在個體心理發展中占有至關重要的地位。自我是整個人格的核心,人的心理活動是由自我構建的?！?〕幼兒期正是個體的自我意識,特別是自我控制意識發展的重要時期,對個體的未來發展具有重要影響。因此,自我意識教育理應成為幼兒園社會教育的重要內容之一。

同伴交往是指年齡相同或相近的幼兒之間的相互交往。同伴交往是幼兒社會性發展的重要方面和動因,對幼兒的心理發展具有非常重要的作用。同伴交往是近年來幼兒社會性發展研究領域的重要課題之一。許多學者對同伴交往的社會功能進行了深入研究。概括來說,同伴交往既是幼兒社會性發展的內容,也是幼兒社會性發展的重要途徑。幼兒的同伴交往類型在5~6歲時已經顯示出明顯的個體差異。因此,加強同伴交往教育不僅可以幫助幼兒更好地適應幼兒園生活,還可以為其長遠發展奠定基礎。

道德是社會為其成員所規定的一些行為規范。具體落實到個體身上,就成為個體的道德品質。幼兒期是個體規則意識和行為發展的重要時期。通過社會教育可以幫助幼兒掌握各種生活場所的具體行為規范,學習按照要求調整自己的行為,并養成良好的行為習慣。道德品質的養成是社會教育的重要任務之一,對幼兒能否很好地適應社會具有重要影響。

情緒情感是個體心理健康與否的重要標志,也是幼兒社會性發展的重要內容。情緒情感對幼兒的心理發展具有獨特作用。例如,陳幗眉認為情緒直接指導著學前兒童的行為?！?0〕《綱要》也將幼兒情緒情感的發展作為社會教育的目標之一加以強調。

二、在目標設計中應該注意的問題

1.社會認知、社會情感和社會行為有機結合

幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。簡單地說,社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知,社會情感主要是指由于他人或環境的變化引起的心理體驗,社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為。可以說,在幼兒的社會性發展中,三者缺一不可。在設計社會教育活動目標時,教師要有意識地考慮這三個方面。

情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中,社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時,幼兒就會產生積極的內心體驗;反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說,情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力,具有推動幼兒行為發展的作用。例如,在組織“尊重他人”的社會教育活動時,教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心,幼兒才可能會主動去幫助他人。

認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中,社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中,社會認知教育主要包括兩個方面。一是社會知識經驗,即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中,社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知,即我們常說的換位思考,學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這一方面。例如,在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的你”的目標設計中,教師注重讓幼兒認識各種殘疾人的標識及知道要幫助殘疾人,但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬于社會認知的范疇。

社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中,社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少,對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此,行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之一就是讓幼兒學習如何做事,如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上,養成良好的行為習慣也很重要。

可見,在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時,教師要有意識地考慮這三方面內容,做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。

2.深入挖掘社會教育內容

在設計社會教育活動時,教師要注意深入挖掘社會教育內容,根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣,才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動,才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。

所謂深入挖掘,就是要仔細分析教育內容,思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個社會教育活動。然而事實上,“嘻嘻哈哈的信”講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時間后互相給對方寫信表達情感的故事。因此,社會教育活動的目標應該是注重激發幼兒的內心體驗,引導幼兒感受他人對自己的感情,并學會表達對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內容,很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事,而使社會教育活動變成一個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。

教師在挖掘教育內容蘊含的社會教育目標時,要注意“解題”。所謂“解題”就是要分析教育內容涉及的相關概念及其本質,從而確定活動目標。例如,在設計大班社會教育活動“合作”時,教師首先要深入理解“合作”的意義。合作是什么?合作從人數上說應該是由2人以上參與,從目的上說是為了一個共同的目的,從內容上說是有一定難度的事情,從形式上說是共同完成任務。因此,教師在設計活動目標時就要明確合作的本質在于2人以上共同解決具有一定難度的問題。如果教師不能清楚“解題”,就容易導致活動目標模糊不清。例如,在合作完成任務時幼兒容易產生意見和分歧,所以教師可以將教育目標確定為讓幼兒在與他人共同做事時學習傾聽、表達、協商。社會教育活動的目標要具體、可操作,避免出現活動目標過于抽象、空洞而難以實施的問題。

3.考慮幼兒的年齡特點

在設計社會教育活動目標時,教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年輕教師由于缺少經驗,對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足,導致目標設計不適宜,社會教育活動質量不高。

不同年齡幼兒的心理發展水平不同,社會教育的目標設計也要有所差異。一般來說,小班、中班以情感體驗為主,輔以行為技能訓練及習慣養成;大班則以社會體驗和行為習慣養成為主,同時還要注意促進幼兒的社會認知發展。以社會教育活動“特別的愛給特別的你”為例?？紤]幼兒的年齡特點,中班的重難點是體驗殘疾人的情感,而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。

在關注發展普遍性的同時,還要注意幼兒的個別教育問題。有些幼兒在進入幼兒園前就已經形成任性、膽小、不合群、自理能力差等特點。教師要注意矯正這些幼兒的問題行為,從而促進其個性的健康發展。因此,在設計社會教育活動目標時,教師應該有意識地把矯正個別幼兒的問題行為作為教育的重點之一。

總之,要使社會教育活動的目標準確,清晰,具有可操作性,就要求教師不斷提高自身的專業水平,掌握幼兒社會性發展的規律和特點,掌握幼兒心理發展的年齡特點,了解不同幼兒的個體差異,同時要深入挖掘教育內容的內涵,明確一些社會教育領域的基本概念。只有準確把握社會教育活動的目標,才能圍繞目標選擇合適的內容和方法,組織好社會教育活動。

參考文獻:

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On the Design of the Objectives in Kindergarten

Social Education Activity

Zou Xiaoyan

(College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116021)

篇4

因此，幼兒園應努力做好家長工作，爭取家長的密切配合，探索出適合幼兒園素質教育的新模式，使小學化傾向消滅于無形，提高教育的實效性。我園的具體做法如下：

一、健全組織機構，培養師資隊伍

我園家長學校認真做到組織落實、計劃落實、教育人員落實、時間落實，確定“家長學校組織名單”“家委會組織名單”“家長學校授課教師名單”，保證家長學校正常有序地開展工作。培養熱愛家長工作的教師隊伍，是辦好家長學校的關鍵。我園積極組織一線教師學習、討論，制訂符合實際的教育工作計劃，科學安排教學內容，扎實做好家長學校工作。

二、征集家長意見，明確工作方向

為了能更好地提升幼兒園的保教質量和辦園水平，詳細了解家長對幼兒園工作的建議、意見，以便能更好地改進幼兒園各項工作。我園每個學期向各班班級家委會成員發放家集意見表，然后根據家長提出的意見和建議，及時改進工作措施，也作為下階段的工作重點。

三、形式多樣指導，提高育兒水平

1.邀請家庭教育專家來園講座

為了轉變家長的教學觀念，引導家長以積極的心態去面對幼兒在成長過程中的各類問題。我園邀請了合肥市成才之路專家報告團講師、中國科技大學凌家宏教授為家長做了專題講座《把握教育關鍵期培養孩子好習慣》。會上，凌家宏教授針對家長在家庭教育中遇到的一些困惑，用生動的例子詳細地講述了如何做會教育的父母，指出家長不能憑心情去教育孩子，家長應該注重言傳身教、以身作則等等?，F場氣氛熱烈，互動積極，本次講座家長們受益匪淺，為有效地開展家庭教育起到了積極的推動作用。

2.開展專題學習，更新家長教育理念

為了幫助家長樹立正確的教育思想，了解科學的教育方法，提高家教指導能力是我們需做的工作。為此，每個年級組設定不同課題，向家長作專題講座。

3.建立交流平臺，傳遞經驗

我園以班級為單位半年一次召開家教經驗交流會，讓家長介紹教育孩子的好經驗、好方法，讓家長相互學習，起到拋磚引玉的作用。

四、加大宣傳力度，了解信息動態

1.搭建網絡平臺，促進家園共育

我園開通了幼兒園網站，開設了園所動態、教研專題、特色教育、寶貝樂園、繽紛班級、家園互動、健康園地等欄目，及時向家長宣傳最新、最全、最有價值的活動信息和內容，幫助家長學習、傳播育兒知識，使家長與幼兒園的溝通更方便、更及時、更緊密。

2.發揮櫥窗作用，更新欄目內容

櫥窗是用來向家長進行宣傳的有效窗口，更可以營造出幼兒園的文化育人氛圍。我園設有宣傳櫥窗，同時每個班級門口設有“家園聯系欄”，是反映保教工作的一扇窗戶，教師發揮創新意識，欄目設置圖文并茂，月月更新保教內容，家長們經常駐足觀看，產生了很好的互動效應。

3.關注“學前教育”，做好宣傳工作

首先向家長做好宣傳工作，通過宣傳條幅、園網站等途徑，向家長宣傳學前教育發展政策和學前教育管理制度。其次，結合畢業班家長會，做好“幼小銜接”專題講座，并向家長宣傳科學育兒知識，糾正“小學化”傾向。通過宣傳活動，提高了家長關注和重視學前教育的意識。

五、關注特殊幼兒，共商對策

幼兒的健康成長是大家共同的愿望。但個別幼兒存在著情緒、情感和社會行為問題，如何做好這些特殊幼兒的教育工作，使其健康發展呢？本著尊重、平等、合作的原則，我們邀請班內“特殊兒童”的家長來園觀摩孩子的學習情況，通過實地觀察，發現自己孩子的不足和存在的問題，然后針對問題，教師給予耐心的分析和指導，讓家長用科學的方法去教育和引導孩子，指導家長有效地開展家教工作，取得了明顯的成效。另外，對“問題兒童”和“特殊兒童”開展上門家訪工作，及時反饋幼兒在園情況，了解幼兒在家里行為表現，和家長共商對策，會收到事半功倍的效果。

六、吸引家長參與各項活動

1.舉辦“開放日”活動，深度融合

2.舉辦“節慶”活動，營造氛圍

3.開展“親子”活動，傳遞關愛

4.參與器材制作，展示家長風采

為了培養幼兒的動手動腦能力，我們鼓勵幼兒利用廢舊物品自制玩具、物品。

5.利用家長資源，開展助教活動

為了進一步貫徹落實新《幼兒園教育指導綱要》精神，讓家長走進課堂，參與幼兒園的教育，各班根據家長職業特點，落實好助教人員，與家長商定活動內容，設計教案，在各班級開展助教活動。

篇5

活動目標

1.體驗水對我們生活的重要性，懂得要節約用水。

2.能想辦法用有限的水做更多的事情。

3.初步領會"節約"一詞的意義。

活動準備

1.幼兒已有保護環境，節約用水的意識。

2.一小盆水，黃瓜、青菜、臟杯子、抹布各一份。

活動過程

1.情景導入：停水啦!

配班老師慌慌張張跑進來告訴主班老師："不得了，不得了，停水啦!"

教師組織幼兒討論：停水了，會怎樣?(引導幼兒自由討論并發言)

師幼共同小結：水在生活中很重要，人們的生活離不開水。如果停水了，我們就不能做飯菜、不能洗衣服、不能沖廁所、不能洗手洗澡做衛生。

2.師幼談話：怎樣節約用水?

提問：我們經常要用水，水會越來越少，怎么用水會比較節約呢?

師幼共同討論和梳理節約用水的小竅門。如：隨時關閉水龍頭、用洗衣服的水拖地、用洗菜的水澆花、在水箱里放半塊磚頭控制水量等。

3.游戲操作：用有限的水做盡量多的事情。

教師介紹游戲材料，交待任務：用小盆的水完成洗菜、洗杯子、洗抹布的任務，看誰的辦法最好?

幼兒分組討論并操作，教師觀察引導。

師幼小結：學習用正確的方法節約用水，既經濟又環保，是一件光榮又快樂的事情。

4.實踐活動：我給花朵澆澆水。

教師帶領幼兒用游戲結束后臟了的水給幼兒園的植物、花朵澆水，鞏固幼兒的認知，進一步培養幼兒節約用水的意識。

活動建議與提示：

篇6

1關注幼兒與關注教師

瑞吉歐教育的最大特點是:關注幼兒。瑞吉歐教育者認為:“兒童是主動的有能力的學習者，是自己發展的主人?！保?］幼兒教育應是以學習者為中心而不以教學者為主的教育。幼兒在教育過程中的主體地位，應得到每一位教育者的充分尊重與保證。在學習方式上，他們強調:幼兒不是被動地接受經驗，而是在與同伴交流、互動的過程中主動地建構自己的知識經驗的。每一位兒童都是獨特的，都有自己的發展進程，都是他們自己成長中的主角。他們“都擁有一份豐富且精細的認知地圖，而結果是任何一種行為的策略都是非常個人化的”［2］312。教師的職責主要是分析每位幼兒的學習過程以及幼兒們不同的想法、活動與表現之間的必然聯系?；谶@樣的教育理念，瑞吉歐的教師總是把全面、準確地了解幼兒作為教育的基本出發點，主張憑記錄制定教育對策。記錄被看做是教師研究幼兒的一種重要手段，他們精心地把每個兒童每時每刻的活動都采用各種方式(筆記、錄音、拍照、錄像等)記錄下來，憑借所記錄的豐富資料去研究每一個兒童的各個方面。諸如兒童當前的興趣、需要、能力水平及其學習方式、認知方式、表征方式等，進而研究怎樣給每個兒童提供最適宜的幫助。我國的幼兒教育更多關注的是教師如何教，而不是幼兒如何學。不少教師都是在“教什么”和“怎樣教”上用足了功夫。整天都在教具、教參、教案、教課上忙來忙去，很少顧及幼兒的想法。教師用千辛萬苦換來的卻是幼兒無限的痛苦。幼兒想做的事，一直沒有時間做;而不愿意做的、怎么學也學不會的東西，卻時刻纏繞在他們幼小的心靈里。教師教得辛苦，幼兒學得痛苦。而瑞吉歐教育關注幼兒，每一位兒童都能富有個性地成長。不僅幼兒快樂，教師也在快樂著。

2關注環境的間接教育與關注紀律的直接教育

瑞吉歐教育特別關注環境，關注環境對幼兒的間接教育作用。他們關注環境的創設，把環境作為幼兒的第三位教師。注重通過環境的間接教育，維持良好的秩序，促進幼兒的發展。瑞吉歐教師認為，環境是無聲的教育者。環境有能力組織、提升幼兒的各種教育活動，激發兒童社會、情意和認知等方面的種種學習。他們“強調環境的設計要能成為具有激發性、有意義的活動中心”［2］170。通過創設豐富、民主、和諧、寬松、自由的環境，來刺激兒童的發展?！肮ぷ鞣弧本褪且粋€供全園教師和幼兒使用的大型的操作活動區，在這里，幼兒可以通過自己的雙手去操作、試驗或熟悉各種工具、技術和材料;通過自己的心靈去探索、修正各種觀點或設計各種活動方案?！斑@個‘工作坊’又不同于我們所說的‘活動室’。”［3］環境中材料的選擇與設置，則是一種動態變化、富有彈性的過程，教師和幼兒可以根據活動的進程和幼兒的經驗，隨時對材料進行修正和調整，以便使幼兒真正成為建構自己知識的主角。比如在“恐龍”的項目活動中，教師事先準備有恐龍的畫冊，隨著項目的進展，教師又在環境中增添了泡沫、鐵絲等材料，以便幫助幼兒制作恐龍。教師就是這樣通過創設一定的環境來引起幼兒的興趣，又通過進一步調整環境來保護兒童的興趣，維持兒童活動的正常秩序。他們精心地準備環境，不斷地調整環境，“使一切方案活動都以環境的創設為基礎，把環境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置?！保?］環境不僅滿足了兒童的各種需要，保護了兒童自由發展，自然成長;而且，環境潛在的間接的教育使兒童的活動井然有序。兒童“受到最低限度的規則與日常例行活動的限制，這一課程便富有智慧與活力”［2］35。我國的幼兒教育雖然也看到了環境的教育作用，但對環境教育作用的理解及如何利用環境開展教育活動，就缺乏更深的研究與探索了。在我國的幼兒教育實踐中，不少教師還不善于通過環境來教育幼兒，而是習慣于通過規矩和紀律來維持教育秩序，防范、約束幼兒的各種違規行為?！霸诨顒舆^程中，兒童缺少活動的自主性，完全處于被動地位，他們一切行動都要聽從教師的指揮，兒童在教師的高控制下進行活動。教師的主要任務便是‘監督’幼兒的活動?！保?］教師不相信幼兒，不相信環境能教育幼兒。教師始終拿著管制幼兒的“紀律牌”，對幼兒進行著直接的管理與教育。兒童的許多天性，往往就是在這種無形的束縛中，一點一點地被淹沒了。如何發揮環境的間接教育作用，引導幼兒學會自覺管理，逐步減少教師不必要的限制行為。瑞吉歐教育對我們就是很好的啟示。

3關注過程與關注結果

關注幼兒成長的過程是瑞吉歐教育的又一亮點。他們認為，關注幼兒探索的過程、幼兒興趣形成的過程、不同表征表達的過程、知識形成的過程、能力發展的過程等遠比關注結果重要得多。“我們應該尊重成熟的時間，發展的時間，制作和了解工具的時間，幼兒能力完全地、慢慢地、過度地、清楚地、時時改變地顯現的時間，這時間是對文化智慧與生理智慧的衡量?！保?］77瑞吉歐教育實踐者認為，幼兒傾聽的過程、交流的過程以及對各種活動做出多樣化選擇的過程，往往正是幼兒無限智慧被喚起的過程。幼兒是在活動過程中獲得發展的。教師“必須進入幼兒的時間架構中，幼兒的興趣只出現在活動過程中，或活動所引發的協調溝通中。”［2］71在瑞吉歐教育者看來，幼兒要知道恐龍是什么樣子的，幼兒就必須經歷:研究恐龍照片的過程、畫恐龍的過程、測量照片上恐龍各部分比例的過程以及小組合作制作恐龍的過程。正是在這樣的活動過程中，兒童才建構了自己的知識，激發了潛在的智慧，獲得了自我成長。否則兒童的發展就不能算作實實在在的發展。我國的幼兒教育關注的是教育的結果。教師無論組織什么活動，最為關注的就是活動的結果如何?教師手中的小紅花只會落在活動結果最好的幼兒手中，而幼兒活動或學習的過程，常常被教師無情地忽視著。由于教育關注的重點不同，幼兒發展的結果也就不同。我國幼兒教育關注活動結果，幼兒更容易獲得現成的學習經驗或知識;而瑞吉歐教育關注活動過程，幼兒更多地獲得的是“對幼兒具有意義且具挑戰性的學習經驗”。這對我們的幼教實踐不能不說又是一個啟示。

4關注團隊與關注個體

瑞吉歐教育關注教師團隊的力量，關注團隊成員的分工與合作。瑞吉歐教育認為:一個人的力量是有限的，要教育幼兒，就必須發揮教師團隊的整體力量。整個團隊組成了一個研究指導小組，共同負責幼兒某個項目活動的指導。小組成員有分工，比如有教師負責活動的組織，有教師負責錄音、錄像、拍照，有教師負責環境布置，有教師負責整理記錄等等。每位教師都分擔著同一項目活動中各種不同的職責，但他們卻更加注重團隊合作?！八杏涗洺尸F的只是局部的發現及主觀的詮釋，而且不同工具的使用會使得記錄產生偏差，因此，教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋記錄。”［2］117在約定的時間，教師要相互交流，互相分享彼此的發現、意見，并商量下一步工作的要點?！敖處熓窃诩w協作的方式下工作的。”［5］他們都有一個共同的任務:研究兒童，給幼兒提供適宜的幫助。正是這樣的團隊競爭，激勵著團隊中的每位教師，他們互相激勵，不斷地驗證著自己的經驗，修正自己的理論。在合作中尋找著工作的樂趣，共同成長，共同進步。他們完全把教育教學當成了一種快樂的事業。不斷地探索，不斷地研究，不斷地追尋著快樂的事業所帶來的幸福感。教學過程中，快樂并幸福著。我國的幼兒教育關注教師個體的力量。教師習慣于單兵作戰，各備各的課，各自組織各自的教學活動，各自對自己的活動負責。教師之間的交流合作較少。每個教師對教育工作真諦與精髓的追求，只有靠自己慢慢去領悟。這種教師個體成長的經歷，造成了教育資源的巨大浪費。正因為如此，瑞吉歐教育關注教師團隊的理念及做法，值得我們去深思、去借鑒。

5關注幼兒園、家庭、社區的合作與關注幼兒園教師自身的力量

篇7

“能夠根據課程開展和幼兒發展發掘各類家長資源，資源利用合理有效。”《幼兒教師課程領導力發展要領》的課程實施力，提出教師對家園社區資源利用與開發的能力。家長參與”，被視為幼兒園教育與教學過程中有效積極的社會教育資源加以運用，如何使家長真正成為幼兒園教育和教學過程中的積極貢獻者，加強幼兒的家庭教育，并參與幼兒園的教育過程與活動呢？我班在實施開放式教育過程中，運用“家長老師進課堂”這一手段，使家園教育合力作用發揮更大，就此探索分享我們的做法和思考：

一、挖掘家庭教育資源，建立班本家長資源體系

基于對班本家長資料的收集、研究，分析家長的社會經濟地位和文化水平，推行“家長老師進課堂”之前，對家長們進行問卷調查，鼓勵家長運用各自專業與特長直接參與到教學活動中。這樣既能夠彌補班級中兩位女教師在某些領域知識的不全面性，更能結合大班下學期的走班活動，讓幼兒更早的體驗小學教師上課的走班形式。之后根據本班幼兒的興趣、盲點確立教學內容，并幫組家長熟知教學進程，提供相應所需的教學材料，最后確立活動方式。

二、豐富園本課程，促幼兒全面發展

1、從“故事媽媽”到“圖書漂流”

第一位報名參加“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位“故事媽媽”，她是一位小學教師，自身在語言領域非常的擅長，她結合大班幼兒的年齡特點準備了適合大班幼兒的繪本故事與道具，為我們“爸爸媽媽進課堂”開放式活動翻開了第一頁……

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》與班本情況，我們不難發現，大班幼兒喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容，并且能夠經常專注地閱讀圖書。所以從兩位“故事媽媽”的開放活動，我們自然而然的根據幼兒的需要順水推舟展開了“圖書漂流”活動。

所謂圖書漂流，指我們會在每周五給幼兒進行圖書漂流的活動，幼兒可以在教室的“書吧”內自行選擇喜歡的書籍或是回家挑選家中的書籍來與班級中的好朋友們進行“故事大王”分享活動。利用雙修日和平時的時間，幼兒可以在家中與家長共同親子閱讀書籍，利用自己的方式嘗試講述書本故事，在每周自己值日的當天來與班級中的好朋友分享故事。

在“圖書漂流”活動開展的過程中，我們發現大部分的幼兒愿意與班級中的朋友一起討論書本內容，也敢于在班中其他幼兒面前大膽運用自己的方式講述故事，這與《指南》中對于大班幼兒的發展要求相符。部分幼兒能夠有序、連貫、清楚地講述自己的故事，并且在講故事的同時語言、表情都比較生動。

2、從“萬圣節媽媽”到“巧手寶寶”

緊接著報名參與“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位手工達人，結合馬上要來臨的節日――萬圣節，她決定利用幼兒園里常常見到的“扭扭棒”作為活動最主要的材料，結合萬圣節主題，制作各類蜘蛛頭箍、魔法棒、貓咪耳朵頭箍等。通過幼兒自己的雙手制作出自己在萬圣節開放活動中能夠使用到的萬圣節道具。結合《指南》我們發現，大班幼兒能夠用自己制作的作品來布置環境、美化生活，而在萬圣節活動中正好能體現。

3、從“營養早餐媽媽”到“營養早餐我做主”

幼兒園的生活館讓幼兒愛上了生活，愛上了幼兒園，他們在生活館自己做主包餃子、榨水果汁等?；氐郊抑?，班級中的小愛總是喜歡與媽媽分享自己在生活館發生的趣事，在家也喜歡吵著鬧著幫媽媽一起做家務，幼兒園的生活既影響著幼兒也在影響著家中的爸爸媽媽。

所以我們迎來了第四位“營養早餐媽媽”，小愛的媽媽告訴我們，既然孩子們都那么喜歡自己制作美食，這一次我就來做一次關于“營養早餐”的活動。活動結束后，寶貝們回家都想要自己做主制作一份屬于自己的營養早餐，所以從“營養早餐媽媽”我們引出了活動“營養早餐我做主”，根據幼兒的參與，我們共同制作了“營養早餐我做主調查表”，幼兒可以自由選擇搭配合理的早餐，并在表格中用自己喜歡的方式進行記錄，而爸爸媽媽們也在表格下方留下了自己對于此次活動的感想。

4、從“科學爸爸進課堂”到“PH試紙小作業”

相對于生活館的有趣，科學館更多地則是對于科學的探索，本班的孩子對于自己感興趣的問題總是喜歡刨根問底，每次去科學館活動，班級中的孩子們總是帶著一大堆問題回來，美美爸爸關注到了這一點，報名參加了我們的“爸爸媽媽進課堂”活動，成為了第一位走進我們開放式課堂的爸爸成員，還是一位科學爸爸。這位爸爸給小朋友們做了變色彩虹、小孔成像、反射四個實驗。結合《指南》我們發現，孩子們在動手動腦尋找答案的同時常常能在探索中發現，在發現中感受到興奮與滿足。

而此次開放活動后，科學爸爸還給我們小朋友留了“PH試紙小作業”不僅讓此次開放活動走進了教室，還走出了教室，來到了家中。

三、注重教育合力內涵，提升班級文化建設

1、剛開始時，許多家長認為給幼兒講課是件輕而易舉的事。當他們親臨現場，才發現問題棘手，因為他們講的內容孩子們不能理解、接納。家長們主動請教老師。了解幼兒身心發展的特點，寫好教案。當家長成功地向孩子們完成了一次活動后，感觸地說：“這種成就感是從來沒有過的！”同時家長在自己孩子心目中的地位一下提高了，幼兒都非常崇拜自己的爸爸媽媽，為他們感到自豪，此次開放活動在伴隨幼兒成長的同時也增進了親子關系。

2、教師作為此次活動的推動者，不干預幼兒的發展，給予幼兒足夠的空間自由自主的進行開放式活動。在活動的過程中，教師關注幼兒，關注活動，從而發現幼兒所需所想，及時進行跟進與推動?；顒娱_展的同時，家長與教師做到及時溝通商討課程，做到家園合作，增進家長與教師間的情感。

篇8

關鍵詞：中國傳統舞蹈元素；文化傳承；舞蹈教學；教學方法；應用研究

一、在幼兒園舞蹈教學中融入中國傳統舞蹈元素的意義

（一）理論意義

中華文化上下五千年，記錄中華民族舞蹈發展軌跡的文物圖像和文字連綿不斷，有著其獨特的文化背景和文化特征，這在世界文化史上也是罕見的?？山┠暝谖鞣轿幕臎_擊下，我國的傳統舞蹈文化受到嚴重的威脅。我們都知道，在舞蹈傳承的過程中，每一種舞蹈藝術一旦失去學習者與繼承者，就難以傳播下去，更不用說更進一步了，基本都會湮滅于歷史的激流中。幼兒是祖國未來發展的希望，也是下一代非物質文化的傳承人。幼兒園是培養幼兒搖籃，培養藝術修養提升審美情趣，增強幼兒民族意識是幼兒園的職責。而舞蹈不僅具有獨特的抒情作用，還有潛移默化的教育作用。[8]在幼兒園舞蹈教學中融入中國傳統舞蹈元素還可以提升幼兒對舞蹈的興趣。我國正處于民族復興的道路上，更需要讓祖國的未來對本民族文化具有充分的認知，堅定地走在文化強國的道路上。在幼兒舞蹈教學中融入中國傳統舞蹈元素可以加強中華民族文化的傳承的生命力，所謂“少年強則國強”，幼兒有了對中國傳統舞蹈文化的認同，也就更有利于中華文化的傳承。

（二）實踐意義

在幼兒園舞蹈教學中融入中國傳統舞蹈元素是很必要的。幼兒既可以了解中國傳統的舞蹈文化，又得到了身心方面的鍛煉，也為中國傳統文化的傳承做了鋪墊，更容易激發民族無意識，對中國傳統文化更易認同。提到對本民族文化的歸屬感，就不得不提到民族無意識這個名詞。我認為，民族無意識是指在長期的民族歷史發展過程中，由民族歷史經驗凝聚積淀而延傳下來的沒有意識的心理指向，是民族主體在民族生活實踐中不自覺的非理性的精神現象。在幼兒的舞蹈教學中，我們可以利用這一點。因為幼兒的這一特點，所以他們接受本民族的舞蹈文化會更快更輕松一些。在教學活動中，教師需要告訴幼兒，這是他們本民族的舞蹈文化，為他們產生對中國傳統舞蹈的歸屬感添加助力。

二、幼兒園舞蹈教學現狀分析

經過項目組的調查分析，我們發現了三點問題。首先是外來舞種的沖擊，較多的家長選擇讓幼兒學習街舞、芭蕾舞等外來舞種，對中國傳統舞蹈雖然支持，但并沒有讓孩子學習。其次是教師只教技術動作，并沒有在舞蹈課上滲透中國傳統文化元素。

（一）幼兒方面

針對于幼兒，我們認為不適合進行問卷調查，所以我們采用了觀察法。因為條件有限，所以我們在長春市的幼兒園中選擇了幾所幼兒園進行了調查。經過觀察后，我們認為在幼兒園舞蹈教學中滲透一些中國傳統舞蹈元素時，幼兒會進行配合，不存在太多的問題。教師只要在舞蹈教學過程中考慮到幼兒的興趣，對幼兒進行適當的引導，就會在舞蹈教學過程中得到我們所設想的結果。兒童的大腦皮層神經細胞分化還不完善，神經系統分析綜合能力較成人差，掌握復雜、精細的動作較為困難，神經系統與抑制不平衡，所以兒童的感覺統合、協調性、節奏感都較弱。[3]所以在幼兒舞蹈教學中，也要充分考慮幼兒的運動系統的特點與舞蹈教學和訓練。兒童骨組織內含礦物質少，有機物和水分較多，骨松質較多，而骨密質較少。故兒童的骨骼富有彈性，韌性較好，不易骨折，不過堅固性較差，承受壓力和張力的能力不如成人，容易在過大、時間較長的外力作用下發生彎曲、變形。[2]

（二）家長方面

對于家長，我們進行了網上問卷調查。家長對于在幼兒園舞蹈教學中融入中國傳統舞蹈元素并沒有當時想象的反對，反而絕大多數家長都贊同在幼兒園舞蹈教學中融入中國傳統舞蹈元素，占總調查人數的88.68%。在家長方面，家長最關心的是幼兒的興趣，其次是教師的專業素質，而對幼兒的未來助益卻不是很在乎，這更說明了需到更多具有專業素質的幼兒教師進入幼兒園教學。對于中國傳統舞蹈元素，有29.33%的人完全沒有接觸過，48.33%的人略有了解，其他的人有較多的理解，對于29.33%完全沒有接觸過傳統舞蹈的家長，幼兒舞蹈教師需要做更多的工作，預防家長不理解在幼兒園舞蹈教學中融入中國傳統舞蹈文化這項工作。

（三）教師方面

對于教師，我們也進行了問卷調查。根據我們的條件，我們在長春市的八家幼兒園進行了抽樣調查，其中包括公立和私立的幼兒園。在教師方面，我們發現，幼兒園教師或多或少都對中國傳統舞蹈文化有一些了解，但是專業性的舞蹈教師較少，我認為幼兒園在招聘時應該多考慮這個問題。畢竟術業有專攻，專業的舞蹈老師會避免很多不必要的麻煩。例如，在對幼兒的舞蹈課，專業的舞蹈教師會根據幼兒的舞蹈生理學、舞蹈解剖學等專業的角度進行分析，避免兒童因過度、過勞訓練而受傷。

三、中國傳統舞蹈元素應用于幼兒園舞蹈教學方法研究

（一）以舞蹈視頻導入傳統舞蹈元素教學

首先，先說明一下我們所提到的元素教學。元素教學，就是通過一個個鮮活的傳統舞蹈元素，對幼兒進行滲透，從而達到對幼兒滲透文化的目的。考慮到幼兒園的舞蹈課時量，進行完整的中國傳統舞蹈文化教學是不現實的，幼兒的生理結構也是不允許的，所以建議進行元素教學。例如，在舞蹈課上，播放維吾爾族姑娘采摘葡萄的視頻，或者傣族潑水節的視頻，在幼兒觀看后，教師鼓勵幼兒進行模仿，利用道具重現視頻中的情節，讓幼兒潛移默化的接受這些元素。@就是我們所說的元素教學。

（二）用傳統文化故事融入傳統舞蹈元素教學

教師也可以根據舞蹈還原一個小故事，不僅可以提升幼兒的興趣，也可以避免幼兒忽視舞蹈背后的文化，不只是讓幼兒機械的模仿，在學習了蘊含中國傳統舞蹈元素的幼兒舞蹈后，幼兒的視野和文化底蘊也會得到相應的提升。

（三）把輕松、愉快的民族兒童音樂、文化帶入傳統舞蹈元素教學

3～6歲的兒童對音樂較為敏感，可以在幼兒課程間隔中或用餐時播放一些典型的比較易接受的中國傳統音樂，為之后的舞蹈教學作為鋪墊，也可以在班級的功能角布置一些有關于中國傳統舞蹈元素的小物品，但注意一定要自然并且不要太多，避免刻意的擺放，以免幼兒產生反感，在有了較為輕松、愉快的舞蹈學習氛圍后，幼兒就會有較為積極的態度面對中國傳統舞蹈。[1]

（四）⒅泄傳統舞蹈元素融入幼兒園教學活動的其他環節中

文化的傳承在于耳濡目染，所以，為了更好地在舞蹈教學中融入中國傳統舞蹈元素，就需要將中國傳統舞蹈元素融入到幼兒園教學活動的每個環節中。例如：聲樂教學環節、表演環節、語言活動、手工環節。最重要的就是舞蹈課環節，首先，要將中國傳統舞蹈元素融入到幼兒園舞蹈教學中，在導入環節播放有關的視頻或者音頻，爭取激起幼兒的興趣。在教學過程中多于幼兒互動，鼓勵幼兒進行模仿。在舞蹈課結束后，鼓勵幼兒回到家時告訴父母今天學習了什么舞蹈，并對父母進行表演。

（五）遵循幼兒生理、心理特點制定學習課程

教師要具有較為豐富的教學經驗，并掌握一些中國傳統舞蹈。在課前準備時，要寫出較為完備的教案，在活動目標中需注意中國傳統舞蹈元素的滲透。在幼兒園的舞蹈課中，教師可以用激趣法引發幼兒對中國傳統舞蹈的興趣。在備課時需注意，幼兒的協調能力還沒有發育完全，注意力也不能長時間集中，所以不要傳授有過多復雜動作的舞蹈。幼兒在幼兒園時期，即在3～6歲時就有了一些中國傳統舞蹈的基礎，也就對中國傳統文化有了一部分了解。為他們將來了解中國傳統文化做準備。這樣有利于發揚優秀的傳統文化。幼兒園的舞蹈課也需要考慮幼兒的生理結構，尊重舞蹈訓練的生理規則?？茖W性與合理性是提高舞蹈教學訓練效果的重要保證，因此舞蹈教學訓練必須遵守生理學原則[2]。

（六）充分發動家長，發揮家庭教育的作用

眾所周知，家庭教育是對孩子健康成長不可或缺的，是學校教育和社會教育所不能替代的。大家都知道，孩子的大部分時間是在家中度過的，而且父母是孩子的第一任老師，這更強調了家庭教育的作用。在將中國傳統舞蹈元素融入幼兒園舞蹈教學的過程中，我們必須充分發揮幼兒家長的引導作用?？梢栽谡５奈璧附虒W中加入親子互動環節，教師教的時候可以讓家長在一旁觀看。讓家長一同領略傳統舞蹈的魅力，將其無意識的滲透進孩子的家庭中。

四、總結

經過我們研究發現，當前中國傳統舞蹈元素在幼兒園舞蹈教學中應用有以下問題：1.較多外來舞種的沖擊。2.幼兒園舞蹈老師只教動作技巧。3.幼兒及其家長對中國傳統舞蹈元素的認知較少。針對以上三點，我們建議：1.教師需要充分考慮幼兒的興趣進行教學。2.充分發動家長，幼兒園舞蹈教育需要家庭教育與學校教育的聯動，家長支持會起到事半功倍的效果。3.需要有具備專業素質的幼兒舞蹈教師進行教育，這點也是較難實施的一點，可以通過聘請專業舞蹈學校的教師來解決?？偟膩碚f，在幼兒園的舞蹈教學中融入中國傳統舞蹈文化，是有利于中國傳統文化的傳承和發展的。

參考文獻：

[1]吳含莉.《淺談本土民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的滲透》

[2]高云.《舞蹈解剖學》（第二版）.北京：高等教育出版社.2014.7（2016.10重?。?/p>

[3]溫柔.《舞蹈生理學》.上海：上海音樂出版社.2016.4重印

[4]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.《學前兒童發展心理學》.北京：北京師范大學出版社2013.9

[5]柳海民.《教育學原理》.北京：高等教育出版社.2011.5

[6]李生蘭.《學前教育學》（第三版）.上海：華東師范大學出版社.2014.3

篇9

在梁園長的引領與講解下，我們一行參觀了整個幼兒園，處處耳目一新，大氣清新的整體園區建設、現代化高科技的產品配備、引人入勝的孩子游樂設施、教師與孩子們無限藝術展示的樓道走廊文化、整潔干凈的教室及休息室和衣帽間、無一處衛生死角的食堂及糧食蔬菜儲備間，等等等等，我大腦與眼神簡直跟不上這一系列的信息輸入與反饋，激動感慨之際，心中不禁輕輕笑了，感覺自己真有點劉姥姥進大觀園的感覺，一面噴嘖贊嘆，一面興致高漲，心花怒放。

構建人文環境 增強育人效果

肇州縣實驗幼兒園始建于1956年，2010年由政府投資1500多萬元移址新建，是一所全日制公辦幼兒園，省級一類幼兒園、市級示范幼兒園，占地面積4408平方米，建筑面積4350平方米，分前后兩棟三層教學樓，一切均按照省級示范幼兒園標準設置，多媒體、鋼琴、多功能廳、寶寶餐廳、早教親子室、蒙氏特色班配置完備；園內監控系統各個角落一覽無遺，監控畫面全天向家長開放；走廊文化建設發揮了環境育人的隱；塑膠跑道和戶外大型攀巖壁，保證孩子戶外活動安全的同時也美化了環境；食堂全部采用先進的白鋼灶具，干凈、衛生、美觀。

現園區有教職工85人，以已進修到東北師范大學研究生的梁麗娟園長為首，全部具有大專以上學歷，其中本科占教師總數的80%，中學高級教師6人，小學高級教師35人，省市級優秀教師、教學能手等20人次；設有小、中、大、學前共十八個教學班，在園幼兒750名。

幼兒園以“重養成、啟智力、環境育人”為根本，以培養“幼兒創新精神和實踐能力”為重點，以“抓保教質量和服務態度”為突破口，以“葆有天性、啟蒙心性、注重個性”為辦園理念；校園每天早晨播放《弟子規》，中午播放睡前小故事，形成了實驗幼兒園“綠色、健康、智慧、快樂”的獨特校園文化。

提高整體素質 扎實開展教學工作

園所在梁園長的領導與帶動下進行一對一結對，“以老帶新、以新促老、新老融合”；教導主任堅持有重點的查看每位教師的教案、業務筆記并及時整理，進行集體指導、個別交流、互動學習；同時每月堅持開展多種形式的技能展示活動，2011年10月舉辦了全園教師基本功大賽，通過比賽選出優秀教師參加全縣幼兒教師技能大賽，取得了團體一等獎的好成績。

園領導經常深入班級聽推門課，聽課后幫助教師找問題、尋對策、給思路、出點子，使每位教師在互聽互評中獲得發展提高。2012年11月開展了全園教師創新課大賽，由此看到了新教師的迅速成長與老教師的豐厚底蘊，看到了正在儲備向市級示范園進軍的能量與未來發展的方向和希望。今年4月又進行了為期半個月的全園教研活動大練兵，同年5月10日，全縣幼兒課堂觀摩研討現場會在實驗幼兒園召開，園教師在會上做了四節教育活動，均受到參會領導和參會教師的一致好評，會上園領導做了經驗介紹。

梁園長利用“請進來，走出去”的方法，積極為教師搭建外出學習、培訓、觀摩交流的平臺。首先，邀請武漢專家講師來園進行蒙氏數學和英語教學的培訓；選送業務主任及骨干教師多次到哈市、大慶等地觀摩學習；其次，利用合作結對，與鄰縣兄弟園開展多種形式的結對觀摩活動；拓展教師的視野，汲取豐富的理論和經驗，有效促進教師的專業化成長。

加強衛生服務意識 突出園所領導管理

衛生保健方面，班級每天堅持開窗通風，孩子一杯一巾每天消毒，用消毒水拖地并擦拭孩子能觸摸到的地方，班班做到窗明幾凈、地面清潔，床鋪整潔，衛生間無異味。

食堂衛生方面，各項制度建全，餐具餐次消毒，工作人員做到“四勤”，著裝并佩戴健康證上崗，所有買進的糧油鹽醬醋等，有衛生許可證，買最好最新鮮的蔬菜和水果。

同時，在梁園長的領導下，各線領導分工明確，密切配合，責任到人，形成了“精神狀態好、民主作風好、團結協作好、廉潔自律好”的領導班子集體；還有一支高素質的教師隊伍，在省市的各類競賽中都取得過不斐的成績。

在師德師風方面，形成了實驗幼兒園“和諧、創新、自覺、民主、文明、有序”的良好園風，年初園所還與教師簽訂治理“三亂”責任狀，制定了“家長投訴一票否決制”，團隊素養明顯提升。

密切家園合作 共創和諧校園

園所一直開展的“幼兒成長家園互動”活動，前年12月中旬開展了“蒙氏特色教學家長開放日”活動，提高了家長對新生教學的認知和理解；去年10月中旬開展的全園“家長開放日”活動，讓家長更細致地了解孩子在園內的一日生活和學習情況，家長們看著孩子自己動手吃香甜的早餐、上課時踴躍回答問題、戶外活動前熟練地穿衣服系扣子、上操時整齊的動作、吃水果時有秩序地排隊，說不出的欣慰，加強了家園教育的一致性；今年“六·一”舉辦的“親子運動會”，鍛煉孩子體能的同時，再次密切了家園互動。

另外，還通過園長信箱、致家長的一封信、班級QQ群、實驗幼兒園網站等形式與家長進行交流和溝通，認真汲取家長的合理化建議，以此提高管理和整體辦園水平，同時贏得家長的信賴和尊重。

優化學科結構 打造特色品牌

幼兒園除開展五大領域教學之外，在特色教學方面完全與市區接軌，在今年大慶市幼兒才藝大賽中參賽的幼兒分別獲得大、中、小三個年齡組的一、二等獎，美術作品在國家、省、市比賽中多次獲大獎，幼兒舞蹈多次參加市里演出，也多次參加縣春節聯歡會，在今年縣“五一”勞動節表彰大會和教育系統慶祝第二十八個教師節表彰會上，實驗幼兒園的舞蹈再次受到好評。

篇10

關鍵詞：班主任 學生 學前教育

眾所周知班主任是學校教育工作的得力助手、班集體最有權威的教育者和組織者、學校各級部門聯系學生的橋梁和紐帶、學校和學生家庭及社會教育因素的協調者，擔負著對學生進行管理、教育、服務三個重要責任。面向未來，如何才能成為學生成長路上的引導者，學前教育專業的班主任應該從以下幾方面思考：

一、針對近年來中職學前教育學生生源多，應做好關心全體與因材施教相結合

正如蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智利發展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！睂W生是班主任工作的對象，和諧的師生關系是對學生進行教育的保證，它既有助于了解學生，也有助于學生了解老師。[1]

針對近年來幼兒入學難的問題，國家大力發展學前教育，興辦了很多幼兒園。從而推動了學前教育專業的發展。面對學前教育的火熱，很多家長改變了對幼兒教師的看法，意識到學前教育的前景好，找工作易的形式，愿意讓自己的孩子選擇學前教育專業。學生的生源多而廣，班級規模大。

面對班級人數的增加，作為班主任一般會把注意力集中在最聽話的、學習成績最優秀的或者是班上最調皮的學生身上，而往往忽視了表現不突出、性格特點不明顯的學生。這一類學生得到老師的關注少，與老師接觸的機會也沒那么多，在她們的心理會有老師偏心、不關心她們的想法。而且學前教育的學生大多是女生，心思比較細膩，一旦有了這發面的想法，就會導致整個班級就會分散、沒有凝聚力，而不利于班級的管理工作?？梢姲嘀魅我P心全體學生的重要性。

其次，班主任要善于發現每個學生的不同之處，并把學生的個性轉化為向上的動力。班主任一定要認真收集并分析學生的性格、成績、能力、愛好等方面的具體情況，要從她們的心理特點出發，深入了解學生的思想動態和行為特點，找出每個學生的閃光點和優點，促進她們的成長和發展。讓每個學生在班級目標中找到自我、找到自信、找到成功。正如魏書生老師說過：“要珍惜學生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗?！盵2]

二、針對幼教工作特點，從細節規范學生行為

學前教育學生應對幼兒教育工作特點有正確、全面的認識，應具有堅定的信念和一顆執著的事業心，幼兒園教師的工作是一個專業性、應用性很強的工作。因為教師面對的是學前兒童，他們年齡小，身心正處于快速發展的時期，在環境的適應性、行動的獨立性、思維的理解力等方面都較弱，孩子需要老師細心的照顧，要做好保教結合。針對幼教工作的特點，如何才能使學生在進入幼兒園工作后能快速上手，實現學校學生和幼兒園教師的無縫對接。我認為學生在學校的時候就要養成良好的行為習慣，作為學前教育班主任，要從細節來規范學生的行為，讓她們認真做好每一件事情，養成準時、講衛生等良好的生活習慣。 養成好習慣是學生邁向承德保障。葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單的說就是養成習慣?！卑嘀魅我褜W生的習慣養成作為重要工作來抓，只要學生能夠養成良好的求知、處事、做人的習慣，那學生就會終身受益，就能很好勝任幼兒教師的工作，成功就會水到渠成。[3]

三、構建完整的幼兒教師技能體系，從學習中抓起

幼兒教師教育技能是指導幼兒過程中順利完成教育教學任務的一系列行為與智力活動方式的總和。怎樣觀察幼兒，怎樣和幼兒交往，怎樣保障幼兒的安全和健康，怎樣和家長交流，怎樣管理班級工作等。這些必須在學校就對學生進行教育技能訓練。如基本技能中的口語表達技能、演講技能、教師口語、寫教案等。其中藝術技能，是指幼師的藝術才能，如彈琴、唱歌、跳舞、手工等，這些都是幼兒教師教學的基本功，必須給學生足夠的訓練。要學好專業技能首先應該培養學生的興趣?！芭d趣”是一個人力求認識、掌握某種事物并經常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現出積極的態度，有了興趣，就會有一種享受、愉快的體驗，將以前的“要我學”變為“我要學”越學越想學，越愛學。構建完整的幼師技能體系，要從學生的學習中抓起，作為班主任可以多給學生欣賞一些優秀的舞蹈、手工作品、鋼琴曲，以豐富她們的經驗。鼓勵學生參加各類活動，讓她們在活動中技能得到鍛煉與提升。在班級環境創設中，鼓勵學生大膽的利用所學的手工知識來裝飾我們的班級，營造溫馨的學習氛圍。

四、形成班級凝聚力，靠你靠我靠大家

如果說一個班集體是一艘遠航的船，那班主任就是領航的船長，每個同學就是這艘船上的水手，而班級目標，就是引導航船正確前行的燈塔。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，我認為，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，才能形成強大的班級凝聚力。心往一處想，勁兒往一處使，使我們的船又快又穩的到達成功的彼岸。

馬卡連柯曾經說過：“活動教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！奔w的自身的力量就是班級的凝聚力，有了這種凝聚力，就會陶冶每個學生的思想、作風、品行，帶動班級每個成員前進。[4]學校會舉辦很多活動，在接手新班級的時候，抓住每一次活動機會，積極鼓勵學生參與，失敗了不氣餒，勝利了倍加珍惜這來之不易的榮譽。例如我班在參加春季運動會的時候，運動員們為了班級榮譽在運動場上頑強拼搏，在苦也要咬牙挺過去。其他沒有參加運動項目的同學到場為運動健兒加油助威，同時做好為運動健兒服務的工作。場下的吶喊聲、加油聲此起彼伏，我們全班人的心凝聚在一起，為班級榮譽而奮斗，經過四天激勵的比賽，我們班最終取得了中專組集體第一名的好成績。

如果說教師的工作是托起明天的太陽，那么班主任的工作則是劃破黎明前的黑夜，為太陽的升起做鋪墊，作為學前教育專業的班主任我們應該向陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”。身體力行，用自己的設計行動詮釋平等對待每一個學生，關愛每一個學生。七色花兒開，朵朵放光彩，讓自己與學生在幸?？鞓分谐砷L。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《教育的藝術》.湖南教育出版社，1983年版

[2]魏書生著.《班主任工作》.沈陽出版社，2000年版