走月亮課文教案范文

導語：如何才能寫好一篇走月亮課文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

誤區一：片面地壓抑學生的創造力、形象性思維的教學的活動，不是教學的生動

有一位語文教師在語文課上講解關于對“彎彎的月亮”的一段描寫，他讓學生發揮想象來描寫月亮想什么。學生說：“彎彎的月亮像豆角?！彼麚u頭；學生說：“彎彎的月亮像茄子?！彼穸ǎ划攲W生說：“彎彎的月亮像鐮刀?！彼€是否定；可這時學生視乎明白過來了異口同聲說：“彎彎的月亮像小船兒?！边@是老師非常高興的說“完全正確”。應該說學生充分發揮自己的想象，說的相當不錯，很形象，可為什么老師對學生的這么多的說法都不給予肯定呢？那是因為他的備課本上寫的句子是“彎彎的月亮像小船兒”。試想這種“捉迷藏”似的“引君入翁”的教學，遏制、壓抑了學生的思維，給教學蒙上了一層神秘的色彩，使大多數的學生體驗不了回答老師提問成功的喜悅，當然也提高不了教學效果和學生素質。絕不是教學的生動，相反，教學的生動就應該讓學生充分發揮想象，積極挖掘學生的創造性、形象性，彰顯個性。

誤區二：可以追求表面上的課堂活躍氣氛也不是教學的生動

有的教師一味的追求課堂氣氛活躍，而不視講解的課文內容等情況而定，好像唯有課堂氣氛活躍，才是教學的生動，才是教學的生動。不過，但就特定的教學內容、教學對象和教學環境來看，不同的課文應創造不同的課堂氣氛，這是很重要的。我們平常所說的課堂氣氛熱烈，活躍只是課堂氣氛的一種。僅此一種，也需要分辨清楚是在什么層次上，如果是逗學生笑笑而已或一笑了之，并無多大思維價值，是追求課堂表面氣氛活躍，算不上教學的生動。

誤區三：缺乏教師指導的“放羊式”的教學不是教學的生動

為了培養學生的自讀能力，開闊學生的視野，豐富學生的情感，教材選編了一些自讀課文，但有的教師誤解編寫的目的，把自讀課文理解為“自己讀”的課文，于是在教學自讀課文時，為了體現“自讀性”的特點，教師上課時或撒手不管，讓學生自己讀，或雖然成立小組閱讀、討論，但是都沒有明確的閱讀目標。課堂表面看起來熱熱鬧鬧，實際上教學處于松散無度，放任自流的狀態。這種“放羊式”的教學忽視了教師的指導作用，片面理解“自讀課”的涵義，把教學引向歧途。“自讀課”是在教師指導下進行的體現以學生學習為主體，教師為輔，培養學生自學能力的教學效果，也決不是語文課堂教學的生動。是對語文課堂教學生動的曲解。

誤區四：“滿堂問”也不等于教學的生動，也不同于“問題教學”模式

很多語文教師認為，在課堂教學向學生提的問題越多，這堂課就越生動，越成功。于是老師在“問”，學生一面回答“是”或“不是”，好不熱鬧，看似生動。同樣這種“滿堂問”的課堂教學也是對教學生動的一種誤解。一堂生動的語文課并不是你提的問題越多越成功，關鍵是你提的問題本身是否有價值，能否切中課文要害，是否是大多學生所質疑的，這些都至關重要。如果一些淺而易見，簡單的無關緊要的問題教師也提出來，讓學生回答，那就毫無意義了，同時，為了激發學生的興趣，應創設多種教學情境，應培養學生會提出問題，善于提出問題，勇于提出問題，創造性提出問題。培養學生不但會提出問題，還要能夠獨立地解決問題，尤其要培養學生在諸多問題中發現新的聯系尋找突破口，這種問題教學模式是可取的，“問”應是包括學生質疑和教師合理設題兩方面。如果教師一味強調自己的“問”，不但不能創造課堂教學的生動，相反它會束縛學生的思維，抑制學生的創造力，不利于學生能力的全面發展，這是語文教學的敗筆。不是語文教學的生動，也不同于“問題教學”模式。

誤區五：注重形式的教學手段不等于教學的生動

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一、提升理念，確立“教是為了不教”的思想

樹木小的時候，常常需要人們的扶持，但其生長過程主要靠自己，沒有人能代替它生長?！巴庖虻牧α勘仨毻ㄟ^內因起作用?！毙睦韺W家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現?！边@就明顯地告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切?！边@不應成為一句空話，或是貼在墻上成為人們口中的標語。第一，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求，從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收音機”“容器”“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W”，“教”要服從于“學”，學生才能成為真正的主角。第二，要克服課堂教學中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。

二、讀說畫議演，讓學生樂學

對低年級學生來說，學習活動往往和興趣密切相關，電影、錄像、VCD、DVD、多媒體課件，可謂形象逼真、生動新穎，可為學生提供強烈的外部刺激，使學生產生興趣，從而積極主動地參與學習活動。

1.讀讀

低年級語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭n堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，應根據學生的年齡特點，放手讓學生自由朗讀，找出問題，從讀中達到理解、消化、吸收的目的，獲得讀書的本領——“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的重講輕讀。

2.說說

學生在理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《月亮灣》一課，教師引導學生看圖講述“月亮灣村前的景色”。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，都能圍繞 “小河—河上—河里—河岸—農田”的順序有條理地說出月亮灣的美麗景色。這樣的說話訓練，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學習態度。

3.演演

當一個小演員，是每個兒童的心愿。孩子大都愿意表現自己。組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中的“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《小河與青草》這一課，通過小河與青草的對話，在指導有感情地朗讀的基礎上，再按小組分別扮演“小草”和“小河”，表演他們對話的經過。比一比，誰能把小草對小河的感激之情和謙虛謹慎的美好品德的動作和語言表達得準確、充分。學生便在這種愉快的學習中，加深對課文內容的理解，體會小草對小河的感激之情和與小河同樣具有的謙虛的美好品德。

4.議議

通過討論交流，互相探討，充分發揮小組協作精神，讓他們各自的智慧火花相互碰撞，達成共識。如教《三袋麥子》一文，我設計了一個巧妙的問題——“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認為誰的做法最好？為什么？可以小組合作討論。同學們暢所欲言，真是“你方唱罷我登場”的熱鬧場面，連平時膽小的學生也不甘示弱，躍躍欲試，積極參與，氣氛十分活躍。

5.畫畫

教師要緊扣課文內容，指導學生畫一畫關鍵詞，喚起合理的想象，加深對課文內容和思想內涵的理解。如教學《雨點》一文時，學生需要消化、鞏固、積累所學的知識，這就需要熟讀成誦，這樣才能真正感受文字中蘊藏著的美。我在教學本文時，引導學生抓住“散步”“奔跑”“跳躍”等詞補充黑板上的畫面。讓學生嘗試以畫畫的形式生動再現文中的內容，能使學生在學習過程中獲得意想不到的樂趣。

三、傳授方法，培養自主學習能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的在于引導學生會學，向課本挑戰、向教師挑戰、向標準答案挑戰。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當。培養學生標新立異、敢為人先的勇氣。

對于低年級學生，教給正確的讀書方法尤為重要。如《秋姑娘的信》一文，第2～5自然段課文從四個方面介紹了信的內容，結構相似，語言表達形式也完全一樣：秋姑娘寫信給誰？寫了什么內容？教師應抓住這一特點，先精心教學第二段，從中總結學習方法。第3～5自然段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只需適當指導、點撥。這樣就實現了“教是為了學”“教是為了不教”的目的，從而培養了學生自主讀書的能力。

篇3

一、網絡為教師提供了廣闊的學習空間

網絡包括了各種地域的文化，海量的資源開闊了教師的視野。隨著我市“校校通”工程的開通，學校也在計劃實施“班班通”工程，學校里的網站已對外開放，服務器上安裝了大量的教學資源，還購買了東北師范大學的信息平臺，這樣我們所需的課件、教案、素材等就可以直接從網站上下載，讓我們的備課更加得心應手，上課自然也就游刃有余。同時，網絡還能給我們節省許多時間，它讓我們用最短的時間、最快的速度去了解最新的信息，通過搜索引擎就可以找到自己想要的各類素材。還能和同行、專家聯絡，一起探討教學中存在的問題。

二，多媒體為語文教學搭建了一個新的平臺

多媒體為教學創建了一個新的言語環境，創造了一種新的傾聽和言論的方式。比如作文修改，如何才能將一個學生的作文傳給所有學生，而且每個學生都可以對它進行修改呢？用投影將該學生的作文展示在大屏幕上，這樣就可以集體進行修改了。再說語文教學生活化，那就要溝通課內外，但是在傳統的教學模式下，這種溝通是間接的、困難的?，F在，有了網絡就容易多了：我們可以連接網上的名師，調用資源。

三、創設情境，培養學生的文學鑒賞能力

語文是人文范疇中的一門學科，教材中有情節跌宕，人物形象栩栩如生的小說，有文質兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文。那朦朧幽靜的月下荷塘，高大巍峨的雨中泰山，都令人無限神往。但傳統課堂教學往往受教學手段的限制，學生對文學作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用多媒體輔助教學，這種情況就可能大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創設出最佳的情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生情感的共鳴，理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟。

如：在教學《盲孩子和他的影子》一課時，我先以一組灰暗的圖片導入，說明在這個盲孩子是如何生活一個黑暗的世界上的，對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；后運用動畫讓“影子”把他身邊一切變的美麗起來，點點螢火蟲在他的飛來飛去、牛兒在哞哞地叫，羊兒也在咩咩地叫、潺潺的流水聲、還有太陽、月亮和美麗彎彎的彩虹，一片片的灰暗變成小草和鮮花，他和他的影子快樂地生活在―起，這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染讀者，使讀者獲得美的熏陶。以此可以加深時課文的理解。

四、激發興趣，訓練學生的聽說讀寫的語文能力

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在傳統教學中，知識傳輸方法比較單一，“講、評、練”的教法，不能使學生大腦較長時間處于興奮狀態，極易抑制學生思維，降低學習效率。而多媒體教學則可以把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，使學生大腦皮層交替處于興奮狀態，使學生的各種感官得到充分的利用。這樣學生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了。如：傳統的作者簡介往往很難給學生留下深刻的印象，在介紹作家朱自清時首先出現朱自清的頭像，給學生以直觀的印象。再把作者簡介編成字幕分頁展示并配以朗讀，給學生留下了深刻的印象。在接下來的測試中，幾乎所有的學生都能準確無誤的回答出所有問題，這一事實足以證明，這種聲像結合的教學手段確有成效。

五、設計教學環節，多角度的培養激發學生的創造能力

創造能力是人的最重要的素質，是人的各項素質的核心。初中階段是青少年思維發展的重要時期，在這一時期他們能否具有一定的創造意識和創造性思維能力，對于他們將來能否成為創造型人才至關重要。在語文教學中就是要通過培養學生的形象思維，進一步誘發學生的創新思維能力。

如講授莫懷成先生的《散步》時，通過大屏幕展示對南方初春田野的描寫：冬去春來，“大塊小塊的新綠有濃有淡”，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。這可以說明它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。最后再通過動畫體現“我”背著母親，妻子背著兒子走過“金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘”，流露出一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。再配以三代人的對話，它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發揚“尊老愛幼”的優良傳統，譜寫社會主義精神文明的新篇章。實踐證明，多媒體教學可以強化學生的直觀感受，加深對語文教材的理解，并有利于增強學生的記憶力，形成深刻的印象。

但隨著計算機輔助教學越來越多地走進語文課堂，在課件制作和實際教學中，卻存在著些許不足。

如：在教學實際中只重視先進手段，卻輕視了一些先進教學理念；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建權的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法，千萬不要讓課件成為“主體”；語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去，切記不要全部以視聽來代替朗讀，這樣將會限制學生的想象能力。

篇4

他，充滿激情，治學嚴謹、為人師表，具有強烈的事業心、責任感和協作精神，是一位從鄉村走來的小學語文特級教師。

他，就是西城小學書記、中學高級教師____。一位立足鄉村教育二十余載，在三尺講臺、半畝方塘里書寫了二十多個春秋的小語教師。一位出類拔萃，成果輝煌的鄉村教師代表——

____市中小學特級教師

____市優秀教師

____市特級教師獻課先進個人

____市骨干教師

____名師

____市十佳班主任

____市小學語文賽課獲____市一等獎

……

先后榮獲全國、省市、區縣級各種獎勵100多次，編寫國標本教參、發表文章40余篇（或本），用觀摩課、示范課、專題講座、單獨或合作指導等形式培訓教師近20000人次，輔導學生在參加鎮級以上組織的各種學生競賽中有100多人次獲獎，多篇學生作品在各級刊物上發表。

喚醒自我，彈奏鄉村情懷的小調

1988年，那個夏末秋初的下午，天空湛藍湛藍的，清澈悠遠。18歲的____老師挑著簡單的行囊，沿著彎曲的鄉間小道，崎嶇的山間小路，經過3個小時的長途跋涉，緩慢而艱難地來到了條件艱苦的鄉村小學——____小學。

到達目的地之時，人雖已疲憊至極，全身骨頭像散了架似的。但想到終于能養活自己了，一種從未有過的輕松感油然而生。此時，學校前面山峰上那一輪孤獨的夕陽，正靜靜地燃燒著。血色黃昏中，一群歸雁下面，一片片錯落有致的田塊，三兩個、七八個莊稼漢子正在搶收稻谷，“梆梆梆”的打谷聲隱隱約約。好寧靜?。∵@就是他工作的第一驛站！

白天和孩子們一起學習功課，玩老鷹捉小雞，算是留住了所謂的“喧囂”；夜晚，萬籟俱寂，一支煙，一杯茶，一張過時的報紙陪伴他；春暖花開之時，和孩子們春游、爬山、斗雞；冬天來了，和孩子們一起躲在墻角里擠“油渣兒”，嘻嘻哈哈在操場上堆雪人、打雪仗。

天冷了，熱情好客的鄉親請去喝兩杯老白干暖暖身子；殺年豬了，淳樸憨厚的家長請去吃一頓豐盛的刨豬湯；天寒地凍時仍到學生家中去家訪，和他們一起吃紅苕飯、喝包谷酒，烤青杠碳火、看黑白電視……

從農村走出來再回到更加艱苦落后的農村，袁老師也猶豫、彷徨、迷茫、失落，漸漸地人也松懈，激情不再，游戲鄉野，垂青田園，河邊垂釣，寄情山水，用時光消遣人生，消耗自我……

然而，特級教師蔣家彬的一次送教下鄉活動改變了他的人生軌跡。那是90年的陽春三月，蔣老師用一張小手絹作為唯一的教具、玩具，與四年級的鄉下孩子一起玩手絹、絹，整節課教師教得輕松，孩子們學得愉快，在和諧、融洽，充滿童真童趣的愉悅氛圍中，在談笑間，師生合作完成了一次非常精彩、十分完美的習作課。隨后，蔣老師的專題座《特級教師的成長之路》都深深地震撼著他的心靈。他猛然發現，原來課可以上得這么生動、這么有趣！原來鄉村孩子可以這么純真、這么可愛！原來鄉村的田園可以充滿這么多的睿智，這么多的情趣！原來特級教師就是這么走過來，這么煉成的！他似乎有所悟，自己為啥不可在這鄉間田園有所作為呢？

于是，鄉村生活讓他洗去浮華，面對現實；讓他更加頑強與堅毅；讓他在以后的教育生涯中不敢茍且；讓他又開始了新的教育之旅……

熔鑄師魂，奏響鄉村師愛的旋律

在鄉村小學，袁老師既要當班主任，又要當輔導員，他捧著一顆愛心，無私灑向孩子，以自己的品行為學生做榜樣，樂于當好“娃娃頭”，甘為班集體靈魂的塑造者和領路人。誰有困難他總是熱情相助；誰生病住院，他總是帶頭看望；誰思想有了疙瘩，他總是耐心引導……曉之以理，動之以情，真情的流露，情感的溝通，設身處地地為學生、家長著想。

上世紀八、九十年代，農村家庭的經濟條件普遍都較差，那時幾乎每個學期開學，班里都有幾名家庭相對更為困難的學生交不上學費，他當時的工資只有八十幾元，每學期頭兩個月的工資幾乎都替他們交了學費，一共交了多少，他自己也說不清了，但他愛人曾說過這樣一件事，教了四五年書的老公，結婚時存折本上只有3.18元，也因為沒有積蓄，他們沒能請客吃飯，更不說舉行什么儀式了，扯張結婚證、兩床被子抱在一起就算結婚啦！學生周存華父親早亡，母親年事已高，家庭生活十分困難，為了讓周存華好好上學，袁老師為他送錢送物，無私相助，幫助其完成學業。

上世紀九十年代，農村家長有的思想觀念仍很落后，認為女孩子無需讀書。有一次，一位女生崔長蓮綴學，他沿著崎嶇的山路，在泥濘的羊腸小路上一步一滑地走了二十余里去家訪，了解到孩子是因為家庭困難，母親又只認“我沒讀書不也照樣活了四十多歲？”這個死理。他從自己微薄的工資中擠出錢來，給崔長蓮交上學費，并用自己真誠的愛心深深地打動了家長。她母親表示：有你袁老師，我再苦再累也要把孩子送畢業。____報曾在“名師風采”欄目以《師德標兵》為題介紹了他的優秀事跡。

在班隊工作中，他開辟的“校園熱點”、“道德競跑 日記接力”、“新聞快餐”等深受孩子們的喜愛。他為學生開展的“金秋十月話家鄉”、“小小藝術節”、“辯論賽”、 “家庭小報”、“書香伴我成長”、“一歌一享一提醒兒”等豐富多彩的活動，為學生展示自我、張揚個性提供了寬廣的舞臺。他一貫堅持身體力行，以身作則，他認為細節是一種無聲的示范，對小學生來說，“教師無小節、處處是楷模”，像彎腰撿起一張紙屑、主動回答學生問題、整理好自己的辦公桌等，都是“道德教育”的教材，都會對學生產生積極的影響?！澳銇G掉的是垃圾，我撿起的是品質”成為他和學生的共識和自覺行動。他創造的班主任工作“‘嚴、情、公、勤’四字經”；他在班隊工作中奉行的——“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”；他宣揚的“愛學生要有愛的能力”……取得很好的效果并得以在教師中推廣。如，在____區新教師上崗培訓、____區班主任區級集中系統培訓中得到廣泛推廣。為此，他被____市人民政府評為“____市十佳班主任”。

發掘智慧，書寫鄉村教育的樂章

特級教師蔣家彬的成功猶如一盞明燈,點亮了____這位鄉村教師的成長之路。他以自己執著的追求、超人的毅力努力地提高自己。為了掌握小學語文教學這門藝術，他長期堅持 自學與進修。在自修專科、函授本科畢業后，還積極參加研究生的學習，時時處處注意抓住時間、抓住各種機會提高自身的業務素養。他一邊加強普通話、三筆字、簡筆畫等一般基本功的訓練；一邊深入地與教材、編者對話，認真設計課堂教學，及時總結教學中的得失。在此基礎上，他在微薄的工資里，擠出一部分訂閱教學雜志。如《小學語文教師》、《教師之友》等。他每次“趕場”都擠時間去逛書店，購買教育教學方面的書籍。有一次，為購買三本自己夢寐以求的教育專著——蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、盧梭的《愛彌兒》、E阿米契斯的《愛的教育》，他把自己的午飯錢和回家的車費都用完了，只好餓著肚子，步行二十余里走回學校……

功夫不負有心人，其貌不揚、先天不足的袁老師卻在鄉鎮的各種比賽中屢屢奪魁。99年的金秋，不曾相識的蘇小勇校長主動相邀，把他優選進了白沙雙槐樹小學，這可是該校多年來破天荒的呀！

到了雙槐樹小學，學校讓袁老師參加____市小學語文電教優質課競賽。他帶著感恩之心接受了這個任務，可咋辦呢？不會電腦呀！看著電腦的鍵盤，他也不敢輕意去按那些“鈕兒”，因為擔心把它按壞了，自己那點工資又賠不起噫！犯難之余，他還是硬著頭皮向微機老師請教，像“跟班”似的跟著學……真心地付出必有收獲，在____市的比賽中他獲得了第一名，并將代表____市參加____市的比賽。他的任務似乎完成了，可以向厚愛他的校長、學校交差了?？商K校長的一番話讓他愣住了：“兄弟，這可是省級的比賽喲！好好干！”是呀！省級的比賽，這可是袁老師原來想都不敢想的事呀！于是，他為了把字寫好，翻出了字帖，把要書寫的字一個一個的練，為了寫快，別人休息不在校的星期天，自己悄悄地來到教室里，快速地寫完后，又跑到教室后面去遠觀，研究怎樣寫才更美，如此反復地練習。為了讓自己“平凡”的體態有些“光彩”，他對著鏡子練習自己的動作和手勢，怎樣才大方得體……堅持不懈地磨練終于有了收益，這位鄉村教師居然在____市的小語賽課中又出乎意料地獲得了____市一等獎。

于是，這位“鄉村明星教師”被____教委先后邀請到涪陵、大足、奉節、忠縣等片區上____市級的觀摩課，介紹教學經驗等，受到各級專家、領導和教師們的高度評價，觀摩學習教師上萬人次。他執教的《秋娃娃》獲得了全國小語會常務理事周光弦的高度贊揚，她說：“他在全國聽了這么多課，男教師上低年級的語文課，像袁老師上得這么好，這么富有男性魅力，實屬罕見。”____教科院的小語專家喬華也給予了高度評價。他創設的適合鄉村教育的隨文識字的教學模式得到了各級專家的認可，并得以推廣。2004年，他指導易娟老師運用這個教學模式教學就獲得了____市總決賽的第一名。

根據自己多年的教學實踐，他創造性地提出了小語“常態教學”“平實新課堂”要做到——“平中有味、簡中融智、真中生情、實中見效”的思想，也得到了廣泛的認可?！稖\談平實的小語新課堂》榮獲國家級一等獎，《也談平實的小語新課堂》發表在《今日教育》上。近幾年，他運用自己課堂教學的理論指導青年教師教研、教改課獲得成功就有100余次，說課、賽課獲獎：鎮、片區一等獎70多人次，____市、____區一、二、三等獎30多人次。他所任學科的教學成績非常出色。每期開學，校長的辦公室真是門庭若市呀！家長總是想方設法，托人找關系來讀他那班。

享受課改，譜寫鄉村教改的華章

在2002年的課改浪潮中，他是一個弄潮兒。作為一線鄉村教師，他率先走入了西師教材，在西師教材未通過教育部審訂通過以前，就多次參加西師教材的討論；為教材能在教育部審訂通過，他受西師委托，曾制定并組織教師問卷調查200余份，進行抽樣分析，寫出《西部的創造 播種西部未來的希望》等材料，在教材審訂時，一同送到了教育部；審訂通過后，仍然是西師小語教材討論、編寫的骨干力量，參與了小學語文1—6年級（西師版）課標教材討論和部分編寫工作。曾先后參加了小學語文（西師版）教材《教師用書》一、三、七、九冊的編寫，是一、三冊的編委之一；每學期都為西師提供了各年級教材的修改意見；參加了小學語文（西師版）教材自讀課本《語文新閱讀》課文的搜集、整理、討論，是一年級下冊、二年級上冊的選編者之一；參加了小學語文（西師版）練習冊（《小學語文同步練習》）的編寫，是一、七冊的編委之一；參加了小學語文（西師版）第七冊《寒假樂園》的編寫。為此，曾被評為____市課改實驗“先進個人”；《微笑為孩子插上騰飛的翅膀》、《妙用媒體，提質增效》、《妙哉!作文接力》、《淺議動態的、開放的思想品德課教學》、《也談平實的小語新課堂》、《淺談農村村小的口語交際教學》等教學論文、文章也先后在《師資建設》、《電教世界》、《小學語文教學》、《中國教育資訊報》、《中國教師周刊》、《少年先鋒報》、《今日教育》、《現代小學德育課程研究》、《新課程研究與實踐》等省市或全國性的刊物上發表……

作為一名鄉村的科研型教師，他先后參與了或主研了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“西部地區農村村小實施課程改革研究”，中國教育學會“十五”重點課題“‘小學德育課程實效性研究’一級子課題‘小學德育課開放型教學研究’” ，____市“雙百工程”重點科研課題“優化課堂教學過程，提高農村小學生素質”、“學科教學實行啟發式和討論式教育研究”、 “小學思品實施素質教育課內外結合的研究”、“適應新課程體系的教師角色定位研究”， “基于網絡環境下的學生主動學習教學模式研究” 、“遠教資源應用的教學過程研究”……有的實驗已結題，有的還在研究之中。其中，中國教育學會“十五”科研規劃重點課題“小學德育課程教學實效性研究”獲國家級一等獎，“農村村小課程資源的開發和利用”課題獲得____市科研成果二等獎，已結題的還獲____區優秀教育科研成果等級獎10余次。《捕捉教材信息 拓寬教學視野》、《教師角色的轉變》、《秋娃娃》、《淺談小學語文的常態教學》、《開放性的課堂教學模式》等科研論文、 教案、課堂實錄、課件獲國家級、省、市級一、二、三等獎50多次，先后5次被評為實驗先進個人或先進教師或科研名師……