校本課程教案范文

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關鍵詞：科技教育；校本課程；學校文化

中圖分類號：G423.04　文獻標識碼：A　文章編號：1002-4808(2011)01-0064-04

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。

一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查

(一)調查的實施

調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的J中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調查的結果

J中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。J中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，J中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。

w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。

為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學科技類校本課程的內容

調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的―種課程類型(見表1)。

2.中學科技類校本課程的目標

本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學科技類校本課程的實施

調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如J中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。

就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。

在評價方面，J中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難

(一)取得的經驗

1.將科技類校本課程納入學校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。

2.規范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。

3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合

兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。

4.促進學生全面發展

科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業發展

教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。

二是經費不足。科技類校本課程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。

四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設功能

“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系

校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。

(三)保證科技類校本課程的質量和實效

針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學?？萍冀逃龍F隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。

參考文獻：

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[5]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]，(2010-07-29)[2010-11-20]，http：//省略/jrzg2010-07-29/eontert-1667143，htm

篇2

筆者主要是在已有的校本課程開發和教師專業發展兩者相關研究基礎上，以嘉峪關市第四中學校本課程建設進程中成長起來的一些教師為案例，重點描述教師在專業動機、專業發展需要和意識、專業信念、專業知識和專業能力方面所取得的進步。選取三組較為成熟的校本課程開發教師為研究對象，他們當中有主動參與校本課程開發者，有被動參與者；有教師個體，也有團隊。共同點就是，親歷了校本課程開發從無序到規范的全過程，并在這一過程中得到了成長和發展。

案例一：用課題帶動校本課程建設，用課題推進教師課程意識——陳桂芳老師與《我的家鄉——嘉峪關》

陳桂芳老師是一位敬業勤勉的思想政治教師，有著良好的職業素養和積極的專業發展動機。她從2005年開始收集整理嘉峪關歷史、文化、政治、經濟等各方面資料；2007年她根據手頭的大量資料，申報了“利用鄉土資源，實施鄉土教育教學的研究”的省級課題，此課題于2008 年結題；2009年，我校校本課程示范項目建設之初，編寫了校本教材《我的家鄉——嘉峪關》。在課程實施過程中，她設計編寫了許多完整的校本課程教學設計方案?；仡櫵膶I成長歷程，應該說付出了很多，但和她談起這些，她話語流露出的是一種自信、自豪，絲毫看不到辛苦與倦怠。

思考分析：一個有專業追求的教師，有發現和創生教育資源的能力，他們因不滿足于已有的教材而不斷學習更新，不斷探索研究，不斷豐滿自己的知識建構。這樣的教師不僅是學科尖子，而且只要有合適的教育環境，就能催生教育專家。他們從教育教學實踐中能獲得巨大的心理滿足和成就需要，能較好地體驗到教師職業生涯中的樂趣，領略到自身的價值。在這“體驗”與“領略”之中，伴隨而生發出高層次的職業幸福感，而“職業幸福感是教師專業發展的最持久有力的驅動源”。

案例二：延伸與拓展學科課程，激發教師的課程意識——吳忠團、高旭華老師與《中學生心理健康手冊》

優秀的校本課程開發、建設與完善，來源于真切的教學實踐，在實踐中感知學生的切實需要并進行有的放矢的探索。吳忠團、高旭華兩位老師在政治新教材使用中，發現七年級新教材中涉及許多學生心理方面的內容，他們在與學生的討論中發現，這些內容貼近學生，但又不能涵蓋所有。于是，兩位教師對學生開展調查，通過大量的學生問卷，收集學生成長過程中的煩惱與困惑，整理出100個典型問題。通過查詢資料，根據不同學段學生心理特點分析及對策做出解答。同時，編寫了校本教材《中學生心理健康手冊》，并申報了省級課題，2008年結題同年獲嘉峪關市第八屆基礎教育科研成果二等獎。2010年學校將其印刷成教材，定期開展講座，極大地激發和調動了兩位教師的工作熱情。在這一課程開發過程中學生、教師、學校共同參與，共同收獲，共同成長。

思考分析：教師的專業離不開鮮活的教育情境，更離不開教師與學生的互動。教師專業素養的形成與發展必須在教育實踐中才能生成，學校管理者要鼓勵教師在教學實踐中根據學生的心理需求，從大量天天接觸、參與的教育教學活動中去尋找貼近課堂教學的問題，去研究課程、開發課程、構建校本課程，從而提高教師專業能力與研究水平。

案例三：在課程開發與課題研究中實踐專業教育理想——湯毓老師與《信息技術與八年級生物課程整合》

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關鍵詞:人力資源管理課程;案例教學;教學效果;提升策略

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)13-0237-03

一、本科生人力資源管理課程及案例教學的特點

人力資源管理課程是一門既有理論性,同時實踐性又很強的管理類課程,是工商管理專業的一門必修課程,課程的主要內容包括人力資源戰略與規劃、工作分析和評價、招聘與配置、培訓與開發、績效管理與考核、薪酬與福利管理、勞動關系管理、職業生涯規劃等方面。在對本科生具體講授人力資源管理課程的過程中,適當地引進和使用案例教學方法,往往能夠達到更好地教學效果。實踐證明,案例教學具有很強的針對性、實踐性、開放性和互動性,是一種被廣泛使用的較為成功的教學方法。案例教學向學生提供一個模擬管理實踐的情景,把實際管理中的問題通過案例的形式帶到課堂上,把學生置于問題、約束和矛盾之中,讓學生在掌握了一定的背景、材料、數據之后,按照要求找出解決解決問題的辦法或進行管理決策。通過案例教學,學生能夠更好地理解人力資源管理的基本理論,更好地掌握人力資源管理的具體工具和方法,同時也增強了學生搜集、整理和加工信息以及相互合作和溝通、分析問題和解決問題的能力。

雖然案例教學有諸多好處,但是在對本科生講授人力資源管理課程的時候,我們往往必須要考慮以下實際情況:(1)學時的約束。一般來講,人力資源管理課程只有48個學時,在這短短的48個學時中,還要講授基本概念、基本理論,所以案例分析的課時就不可能太多,當然,也不能太少,否則的話,沒有辦法具體展開,更不能形成完整的案例體系。(2)學生實踐經驗的缺乏和教師實踐經驗的局限。對于本科生來說,由于學生缺乏必要的足夠的職業經驗、感悟和實踐認知,所以也往往會影響案例教學的效果;而且,目前在中國高校擔任人力資源管理教學工作的教師以高校應屆碩士和博士畢業生為主,教師本人也很少具備管理實踐經驗,盡管很多教師通過調研、咨詢、科研、甚至親身體驗經歷的方式對企事業單位的人力資源管理實務工作有較多的認知、理解和感悟,但由于人力資源管理的部分內容如績效管理、員工開發和培訓等具有很強的專業性和行業特點,所以整體上來講,教師的經驗也往往是缺乏的。(3)案例庫建設和案例制作水平和數量有限,對于有些985或211高校來說,很多商學院或管理學院對案例建設非常重視,投入較大,而且往往設置了案例中心,專門負責案例庫建設和案例制作。但是對于我們這些二本、三本和高等職業技術學校來說,往往不具備這個案例教學條件,能夠供教學使用的較為成熟的完整的案例尤其是大案例、整套案例、本土案例是非常少的。(4)沒有專門的案例討論室。具有MBA學位授予權的學校在對本科生上案例課的時候可以共享MBA或EMBA的案例討論教室,但是很少有學校專門為本科生建設案例課教室,尤其是二流、三流高校更是如此。(5)其他教學條件和設施的限制或不足。案例教學需要具有較好的甚至高檔的用以滿足教學的設備、設施和條件,如數量足夠的電腦或筆記本、方便的上網條件或無線上網、豐富的圖書文獻資料、一定的調研費用或其他費用支出等,而這些對于本科生教學來講,也可能是影響教學效果的因素。

上述的困難和約束不能成為不對本科生進行案例教學的理由,因為案例教學所具備的優點已經被實踐所證明,案例教學能夠更加貼近管理實際,更加生動活潑,易于被學生所接受,能夠更好地培養學生的職業素質和能力, 能夠更加有效的培養學生的思維能力和動手操作能力。當然,考慮到本科生的特點,案例教學形式可以有兩種,一種是穿插在理論教學過重中的短小精悍的小案例,這種形式的案例教學可以多一些;另外一種是大案例,一般要通過專門的案例課來組織教學。

二、本科生人力資源管理課程大案例教學的組織過程

案例教學以學生為中心,但離不開教師的精心選擇、設計和策劃。在教學過程中,教師要讓學生在一定的程序和步驟下,明確問題,搜集和閱讀、理解相關資料和信息,并且在一定的情景和約束下,理論聯系實際,分析和解決問題,以彌補實踐教學的缺乏,讓學生在啟發下和互動中,通過研討完成教學過程。眾所周知,過程是結果的保證,沒有一個科學合理的組織過程,就很難有一個滿意的效果。所以,人力資源管理課程教學也應該按照一定的程序和步驟,要求學生按部就班完成案例教學。

在組織學生上大案例課的時候可以將教學過程分為課前和課堂兩個階段;課前階段的主要工作是:首先給學生分組,一般可以根據案例任務的復雜程度和任務量大小將一個班級(約30人)分為2～3組,在上課前讓學生根據界定的問題,閱讀和熟悉案例背景資料,當案例是真實的情況下甚至可以自己去搜集資料和信息,通過這個環節讓學生理解管理問題所面臨的環境和約束,并通過小組分工、合作和討論的方式,形成方案,撰寫匯報提綱和決策研究報告。課堂階段的主要工作是:讓每一個小組的代表使用PowerPoint演示稿進行匯報,匯報時間一般在10～15分鐘,匯報的主要內容為決策結果或具體解決方案,以及所依據的原因和理由,當然,所使用的背景資料、數據、工具和方法可以不是匯報的重點。

在具體組織大案例教學的過程中,在以下幾個方面應該更加注意:

1.精心選擇和設計案例。對本科生進行案例教學,要充分考慮學生的特點和教學條件的實際情況,精心的選擇案例,精心的組織教學過程,切實保證教學效果。

選擇合適的案例是做好人力資源管理案例教學的首要環節。一般而言,適用的案例應是教師自己能把握的、易為學生所接受的、同時也是質量上乘的案例。由于大案例的教學組織相對來講難度大,耗費時間多,尤其是擴招以來普遍采用大班授課方式,使得一個大案例的教學很難在2個學時內完成,而且,對于有些人力資源管理模塊的內容,也沒有必要選擇配套大案例進行教學。在選擇和設計大案例的時候,應遵循少而精的原則,前后案例最好能夠針對某一個企業的進行有一定深度的徹底的一體化的研究,即前面的案例可以是分析和研究某一企業的工作崗位,后面的案例可以就這些工作崗位進行績效管理和考核研究、薪酬福利體系研究等。

2.閱讀案例、綜合分析。這是一個基礎環節,是學生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程,是調動以往相關知識和經驗進行獨立思考的過程。在這個環節,重點是指導學生認真閱讀案例提供的情節內容和相關的背景資料,當然也允許和鼓勵學生自己搜集一些補充資料和信息,要求學生掌握影響人力資源管理的背景因素,以及這些因素是如何對人力資源管理產生影響的。在這個環節,要培養學生獲取信息和分析信息的方法,提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。讓學生在綜合分析的基礎上尋找解決問題的突破口,制定解決人力資源管理問題的方案,培養學生的決策能力。

3.小組討論、形成共識。分組內進行分工、合作和討論,是案例教學成功的關鍵環節。在小組討論過程中,組內成員各抒己見,充分表達各自的想法和意見。每個學生因為個人價值觀、偏愛或對人力資源管理等問題認識的不同,可能會產生多種不同的看法,所以通過討論可以相互啟發,取長補短,集思廣益,最終達成共識并形成案例分析報告。在討論的過程中,也強化了學生表達能力、溝通能力和合作意識、集體意識。

4.全班交流、分享成果。全班交流是案例課堂教學的,是形成教學結果的重要環節,是個人分析和小組討論都無法體驗和收獲的。首先,案例分析小組代表走上講臺,對本小組的案例分析結果進行陳述,并接受和回答其他小組成員的提問和質疑。意見和觀點不同的同學可以相互爭論,學生的思維不斷碰撞,學生學習的參與度和專注程度很高,常常會碰撞出智慧的火花。這樣的體驗式教學對學生而言是非常難得,充分激發了學生的潛力,讓學生學會從不同角度來思考同一問題的思維,提高了分析和解決問題的能力。

5.總結歸納、深化提高。在這個環節中教師的角色扮演非常重要。教師要對課堂教學的全過程進行歸納、總結,但關鍵的是把握總結的分寸,闡述原因和理由,評析學生每一種觀點或結論,以鼓勵為主,也承認和尊重存在的缺陷。

教師的總結還應該留給學生進一步思考的余地,引導學生反思從案例教學的內容和過程中,感悟到了什么,得到哪些有價值的啟示,是否通過案例學習啟發和掌握了處理問題的新思路、新方法以及如何在今后的生活和工作中加以應用,以實現學生知識、技能、態度和行為的改變和提高。

6.實施方案、強化技能?？偨Y歸納的過程還不是人力資源管理案例教學過程的結束,最后的階段是模擬實施人力資源管理方案,強化人力資源管理技能訓練,更是對人力資源管理理念和技能運用的內化過程。一般來講,找出問題的解決方案后,案例學習就基本結束了。但是,因為人力資源管理具有很強的實踐性、應用性、政策性,學習它是為了使用它,如何實施人力資源管理方案仍是非常重要的教學內容。在案例背景下,進行人力資源管理技能的訓練,使學生們在技能訓練中強化人力資源管理理念,更深刻地理解人力資源管理的理論與方法。人力資源管理技能訓練要以案例為背景,符合案例中解決方案的要求。其主要方法有:工作說明書的制定、模擬面試、人才測評、公文寫作、會議管理、考核談話、工作訪談、薪酬設計、管理溝通等,關鍵是要求學生能夠按照案例中的某個人物角色來完成這些人力資源管理任務。這樣,案例教學就和情景模擬、角色扮演密切的結合在一起,達到更好地教學效果。

三、提升案例教學效果的方法和措施探討

除了精心策劃和組織實施案例教學過程外,在案例本土化、教師對案例的深度研究或參與案例制作、教學方法創新、加強和完善對學生的考核等方面如果進一步加強,對于保障案例教學的效果也是有幫助的。

1.案例本土化。人力資源管理的很多案例來自國外企業的實踐,經常是一些跨國公司如摩托羅拉、麥當勞、肯德基、通用電氣、IBM、微軟、沃爾瑪等此類公司的案例。然而我們都知道,對于人的管理一定是基于特定的文化、環境和條件的,只有本土真實的案例才能反映出中國企業人力資源管理方面存在的問題,也才能夠使得案例教學工作對于分析解決中國企業的實際問題更具有針對性。

2.教師負責或參與案例的選擇和制作。僅僅實現案例本土化還是不夠的,最理想的案例應該是任課教師親自或參與選擇、設計和制作的。如果教師參與了制作案例的過程,就會有切身的感受,對某組織會有整體的把握,也會了解很多無法在案例中表達的信息,而這些策毫無疑問對于理解和把握管理決是非常重要的。也就是說,只有教師對案例中的組織了解的足夠多,才能從更準確的把握決策的背景、環境和條件,而這些僅僅通過閱讀案例有的時候是不夠的。

3.教師要爭取更多的機會接觸一線人力資源管理實務。教師要想給學生一碗水,自己至少應該有一桶水。案例和實踐教學也是一樣的,要求教師應該盡可能的利用一切調研、實習、咨詢、科研項目等機會多到企業走一走,看一看,多了解實際人力資源管理工作者是怎么想的,怎么做的,做的怎么樣,成效如何,存在什么問題,如何進行改進和完善等等一系列問題。只有教師接觸了更多的實務,有了更多的感悟和思考,在對案例進行分析和講授時,才能給學生講的更加深入淺出,講的既有理論水平,又緊密結合實際操作。

4.教學方法應更加科學。案例教學的過程中,教師應當有意地創造一種自由討論的氣氛,借助于提示、提問、反問、引起爭論等方式使學生各抒己見,將討論引向深入。案例教學本身就是啟發式、互動式的典范,教師在教學過程中是組織者、引導者、咨詢人和監控人,最重要的工作是激發學生討論的興趣以及更深入的思考,學生才是整個學習和教學過程的中心和主體。

5.學生的參與和配合。案例教學需要學生在課下做大量的準備工作,比如閱讀案例資料、搜集信息、小組討論、撰寫報告、制作匯報提綱等,而且這些任務需要學生以小組團隊的方式完成,所以在組織案例教學的過程中,充分調動學生的學習積極性,讓學生端正態度,認真對待,并且能夠真正將自己置身于案例所描述的背景和環境中,往往是案例教學是否能夠組織成功的關鍵因素。

6.改進對學生的考核和考試。為了讓學生能夠有一個端正的學習態度和良好的學習積極性,案例教學過程中應該切實加強對學生的考勤和考核,調整或改進學生成績評定方法,例如下表的考核方式。

參考文獻:

[1]楊海光.人力資源管理案例教學的實踐與思考:第21卷[J].廣西財經學院學報,2008,(3).

[2]趙文芳.案例教學法在人力資源管理專業中的應用:第21卷[J].云南財貿學院學報,2006,(5).

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2006年，我校成立了“校本開發委員會”，通過科學規劃，精心指導，認真匯編，目前已初步形成數十套比較適合我校學生實際的校本教材。并根據學生的選擇需要，實行走班開課、學分管理和課程評價。校本課程因校而異，可借鑒的經驗較少，所以我們一直在摸索中開發，在實踐中探索。在反思中調整。

一、在摸索中開發

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發有利于充分開發和利用本校、本地區的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區、具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補這一空白。如每一所學校都有自己獨特的地理位置，學校周圍的地理環境也各不相同，如果學校能夠充分利用區位優勢，就能開發出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發的校本教材《溧陽山水攬勝》，就是充分依托溧陽這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽兩大風景名勝區之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對學生了解家鄉、建設家鄉、保護家鄉起到很大的促進作用。

2.校本課程的開發要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學生的全面發展。從內容層面上說，可以具體細化為三句話：體現學校的辦學特色；為當地的經濟建設服務；彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個方面：要有興趣：要以活動為主；要兼顧校內外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發要有科學的規劃

我校校本課程開發的基本步驟是：學校成立校本開發委員會，下設校本課程審議評審小組；起草校本課資源和學生需求評估材料；學生自愿申報自己喜愛的校本課程，教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表：學校初步匯總后，學生填寫學生校本課需求表；學校制定校本課程修訂方案；學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審表；學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇：學校校本課程開發委員會制定本校開發的校本課程，安排校本課程活動地點；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結和完善。

學校實施校本課程開發，一般來說不應是預設的，而是在實踐中“創生”的；不是一次完成的過程。而是一個長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程的開設根據學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，由學校教務處統籌管理。

1.常規管理

由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。當發生某科選修的人數過多時，由班主任和教務處一起協調，建議學生選修其他學科。對學生上課的管理，由科任教師負責統計班級選修人數，名單上報，準確了解學生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決；無法解決的問題向上反映，共同商討解決；對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發現的及時補充開發。

3.教師要求

全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課(或課題)分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授此類課程應不少于5個學時。

4.學生評價

以發展性評價和表現性評價為主，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能，自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

三、在反思中調整

1.校本課程開發尚缺乏規范化、系統化

目前，很多學校都不同程度地進行校本課程的開發，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發的要求；校本課程的開設也缺乏科學性，如課程的開設、節數、時間和場所的安排等有待于進一步合理化；校本課程的落實情況仍缺乏規范化。

2.校本課程開發加重了教師的工作負擔

許多教師參與課程開發面臨著工作負擔重和時間有限等現實困難。由于課程開發在無形中增加了教師的工作負擔，使之成為許多教師不愿參與課程開發的原因。

3.教師職業特點使改革和合作存在困難

在日常教學活動中，教師大多都是獨立解決問題，并且習以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發

一方面，鑒于參與校本課程開發的工作性質，很多教師對課程開發缺乏關注和積極性。參與者在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力；另一方面，由于國家、地方課程的影響太大，開發出的校本課程大多迎合國家和地方課程的要求，無法滿足自己的實踐需要。

我校地理校本課程《溧陽山水攬勝》的開發雖然順利起步了，但是在課程目標定位、課程理論支撐、課程開發范圍、以及經費投入保障等方面還有待于我們去研究，碰到的各種問題和困難也有待于我們進一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發和建設，學生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時間和精力進行校本課程的開發和建設；對于農村中學生來說，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經費保障是校本課程開發的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發的順利推進；校本課程開發的評價機制不完善，配套的考核、獎勵制度不健全，教師開發校本課程的積極性不高等。

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校本課程的產品指的是《課程綱要》而不是教材

教材一直以來都是我國學校教育的主要課程資源，教師所有的教學活動都圍繞教材展開，以致于產生了沒有教材就沒有課程的錯覺。其實，在我國，“中小學教材是指中小學用于課堂教學的教科書（含電子音像教材、圖冊），及必要的教學輔助資料”；“中小學教材是指列入教育部和省級教育行政部門頒布的《中小學教學用書目錄》的學生用書”。教材是一種特殊的產品，它的編寫、出版、發行、選用都必須符合一定的規定，遵守相關的法規。因此，盡管國家教育行政部門沒有對校本課程的產品作出編、審、用的專門規定，但考慮到學生用書的特殊性，建議不要將校本課程的產品稱為校本教材。同時，考慮到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發，而應關注學校層面的《校本課程規劃方案》以及由教師開發的《課程綱要》。

什么是《課程綱要》？它有何意義？

《課程綱要》是指以綱要的形式呈現出某門課程的各種課程元素的文本。廣義來說，大到國家課程方案，小到教師編寫的教案或活動計劃，都是《課程綱要》。狹義來講，《課程綱要》是指包含各種課程元素的某門課程的大綱或計劃書。這里主要取其狹義，是指教師依據《校本課程規劃方案》和相關課程的性質而編寫的、包含各種課程元素的一門校本課程的文本，它至少需要回答四個基本問題，即課程目標、內容、實施和評價。

《課程綱要》對于課程建設具有重要的意義。首先它是一份課程計劃，體現了課程的計劃性，體現了校本課程整體規劃與具體各門課程的一致性，避免校本課程開發的隨意性；其次它是一份完整的課程文本，有利于教師從整體上審視一門課程，像專家一樣思考，從一門課程的目標確定、內容選擇與組織到實施與評價等，完整地建設一門課程，從而避免了教教材的習慣做法；再其次它是一種認知地圖，有助于學生在學習前就明確該門課程的目標和主要內容及教學安排，便于學生主動規劃自己的學習；最后它是一種交流工具，有助于課程開發小組間、教師與學生間在課程設計與實施過程中的交流，更重要的是，它是課程審議與管理的重要對象與工具，是學校課程委員會及外部督導與評估部門評估該門校本課程質量的重要依據。

那么，為什么說教師經常寫的教學進度表不是《課程綱要》呢？因為，與《課程綱要》相比，教學進度表只有進度，沒有教學；只有課文，沒有課程；只有教師，沒有學生。因此，編寫《課程綱要》不論對校本課程，還是對國家課程，都是值得提倡的做法，特別是開發基于課程標準的《課程綱要》。

教師如何撰寫《課程綱要》？

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關鍵詞：工程管理；房地產；培養方案

改革開放三十年來，中國經濟保持了持續快速的發展。隨著工業化、城市化進程的加快，中國建筑業的規模和從業人員數量也在不斷擴大，工程管理方面的專業技術人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業的人才培養也提出了更高的要求。本文通過對財經類院校工程管理專業本科教學培養方案的分析，探討現階段培養方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業畢業生的市場競爭力。

一、國內工程管理專業概況

根據2004年教育部《普通高等學校本科專業目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業）。將工程管理專業設在管理學門類下面，即強調了其管理類學科屬性，這與國際上多數國家將其歸屬在土木工程類專業的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業偏重于管理類。目前，國內共有三百多所所高校開設了工程管理本科專業，主要分布在各綜合性大學、建工類、礦業類、電力水利類、財經類等高校。中國工程管理專業目前還處于研究、探索和發展階段。從全國開設工程管理專業的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理等五個專業方向。不同高校培養的側重點不一樣，但都是培養具備工程技術、管理學、經濟學及法律知識，能運用現代管理理論方法，在國內國際工程建設領域中，從事投資決策、工程項目建設管理、工程項目咨詢、工程項目監理、政府部門宏觀調控管理等應用型、復合型人才。

二、安徽財經大學工程管理專業課程的設置與教學內容

安徽財經大學是一所以經管法為主的多科性財經類院校，工程管理專業設置在管理科學與工程學院，專業方向為房地產經營與管理方向。

1.專業培養目標：培養德智體全面發展的，具備管理學、經濟學和房地產經營與管理的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，接受房地產經營管理、工程項目管理基本訓練，具備從事房地產經營管理專業技能與工程項目管理能力，適宜在企事業單位和政府有關職能部門從事房地產和工程項目管理相關業務，以及在相關教學科研單位從事該領域教學、科研工作的高級復合型專門人才。從培養目標可以看出，由于學校的財經類屬性，專業的設置偏向經濟管理類。

2.專業特色與培養要求：本專業畢業生應獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養和品德、健康的身心和創新精神；系統掌握相關的管理理論和方法、土木工程技術知識、相關的經濟理論及其他相關學科知識；（2）具有綜合運用本專業知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質量控制、合同管理、信息管理和組織協調的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產經營管理、工程管理的有關方針、政策、法規以及國際工程管理的慣例和規則；（6）了解本專業理論前沿和發展動態，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學、科研和實際工作能力。

3.課程設置。課程設置主要包括學科基礎課、專業必修課和專業選修課等。學科基礎課包括西方經濟學、管理學原理、會計學、統計學、市場營銷學、財務管理與財務報告分析、運籌學、管理信息系統、經濟法、工程制圖等。專業必修課包括房地產經濟學、房地產金融學、房地產政策與法規、房地產開發與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產估價、物業管理等。專業選修課包括工程技術監理、建筑材料、建筑技術、工程招投標管理、工程項目管理等。學制四年，學生學完培養方案規定的課程，修滿學分，經考核成績全部合格，發給本科畢業證書。符合《安徽財經大學普通學科學生學位授予辦法（學分制）》規定的，授予管理學學士學位。

三、工程管理專業主要課程教學內容

工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業圖：房屋建筑及房屋結構施工圖；鋼筋混凝土及鋼結構構件圖；室內給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應用。

轉貼于

房屋建筑學：房屋建筑學課程分為民用建筑和工業建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。學習這門課程的目的是為了使學生掌握房屋構造的基本理論；初步掌握建筑的一般構造做法和構造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設計原理，具有建筑設計的基本知識，正確理解設計意圖。

房地產開發與管理：本課程以房地產開發與管理的全過程為主線，以加強對房地產開發與管理活動的全面理解為目的，結合中國房地產開發與管理的實際，對房地產開發與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內容包括：房地產開發與管理的基本概念、房地產的基本法律制度、房地產市場調查與預測、房地產項目的開發管理、市場營銷策劃、房地產交易的類型以及特點等。

工程項目管理：本課程是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調管理的應用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設期直至項目投產的整個過程；研究內容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協調的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。

房地產政策與法規：本課程以中國土地管理法和房地產法律制度以及房地產開發、經營與管理活動的法律規范為主要內容。具體涉及房地產法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規劃、房地產交易、轉讓、抵押、租賃等相關的法律規定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業管理等相關的法律規定。

城市規劃與管理：本課程主要包括城市規劃的基本原理與方法，城市規劃的基本程序，城市規劃對城市經濟建設和社會發展過程的影響和作用，城市規劃與工程建設項目之間的關系，具備城市、城鎮和居住小區規劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮和居住小區規劃相關問題的解決思路和規劃方法等。

房地產估價：本課程以房地產估價工作所必備的理論基礎和基本知識為主線，結合中外房地產評估行業發展的現狀，主要介紹了房地產估價的程序以及在熟練掌握房地產估價基本理淪知識的基礎上，對不同房地產類型、在不同評估目的條件下進行房地產估價時能夠選擇運用房地產估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術來求取估價對象客觀合理的價格或價值。

四、完善工程管理專業本科教學培養方案的建議

工程管理專業是管理類門類中重要的專業科目之一，隨著房地產業的快速發展，社會對房地產專業人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高?；疽恢碌姆康禺a人才培養模式。為此應進一步完善工程管理專業本科教學培養方案。

1.由于財經類高校的特點，工程管理專業課程設置偏向經、管、法，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的建筑行業背景知識。對于工程管理專業教育來說，在保留經濟、管理以及法律平臺現有課程的基礎上，加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。

2.推動教學實踐環節的開展。在工程管理專業本科教學實踐環節的開展過程中，普遍存在著學生經驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業生產實踐環節、畢業實踐環節活動的開展。因此，要逐步加強學校和相關企業的聯系與合作，推動產學研的發展，完善教學實踐環節。

參考文獻

[1]余渝娟，祝亞輝.關于工程管理專業建設的思考[J].重慶科技學院學報，2008，(4).

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問題一：校本課程的開發和實施是求“特”，還是求“實”？

目前很多學校的校本課程開發有這樣一種微現象：形式多樣，名稱奇特，都想跟別的學校的做法不一樣，跟以往的做法不一樣，哪怕內容差不多，名稱也要不一樣。學校的初衷是想有一個自己學校的特色，對于這樣的特色是否是學生所需要的，是否可以長久地持續，并沒有深入地思考和研究。很多校本課程的開發確實對學生的興趣及能力培養有一定的幫助，而且一開始學校都非常重視也開展得有聲有色，只是過了一段時間或是換了一個領導就慢慢“銷聲匿跡”了。例如，有所學校開設了“唱響國粹”京劇表演課程，校內沒有專業教師，就從校外聘請，經過一段時間后發現課程開設的難度大、費用高，而且短時間內出不了成果，就慢慢淡化了，最后不了了之了。這樣類似的情況還有很多。大部分學校領導看重的是成果展示，很少關注對學生成長的長久滲透和培養。其實，一個學校的特色和學生的興趣需求、能力培養是個系統化的課題，需要學校領導和教師拋卻功利心理，從學校自身文化的傳承出發，從學生的需求出發，探索一些符合學校文化特色、促進學生能力發展的校本課程，并在實施中不斷改進和完善。

問題二：校本課程的實施者是被動執行還是主動尋求突破？

校本課程的實施要重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發利用，更要注重教師在開發校本課程中的自覺性和責任感。學校中常有一些教師不時抱怨：又要上校本課程了，沒有素材，沒有課件，怎么辦??？下學期不要再上這門課了！目前確有部分教師沒有意識到課程的開發是大勢所趨，沒有學習相關知識的主動性和開發校本課程的意識，個別教師甚至覺得是學校領導為了尋求自己的工作業績而“折騰”老師們。教材的編寫、課務的調整，都讓他們覺得是一種沉重的負擔。他們的工作就是應付式的，領導要做什么就做什么，領導查什么就弄個什么。教師對校本課程的認同需要一個過程，需要學校領導對教師進行課程價值的引領，同時加強教師課程開發能力提升的培訓，培養教師參與課程建設的主動意識，幫助教師由課程的實施者轉變為課程的參與者、開發者。筆者所在的學校是一所百年老校，在校本課程開設之初，很多教師不理解，認為是一個沉重的負擔，部分教師甚至提出了不擔任校本課程課務的要求。對此，學校積極采取措施，組織教師學習觀摩，校內建立共同體研究組，活動課程指導方案組內共享，并組織專門人員編寫出一整套校本課程實施樣本教案，在校園網上供教師們參考。教師們慢慢從應付到適應再到主動參與，目前已有一大批教師積極主動承擔校本課程的開發和使用，學校教師自主開發的校本教材《文化東關》被評為揚州市優秀校本教材并正式出版發行。

問題三：評價標準的制定、機制的完善由誰來完成？

校本課程評價是校本課程開發的重要組成部分，學校對校本課程的評價更多看重的是“成果”。編寫了一套校本教材、編排了一個精彩的節目或是學生制作了一些作品，這些都會被認為校本課程實施效果明顯，而一些短期內沒有顯著效果或是不能呈現效果的校本課程往往會被認為實施不理想，這種注重浮于表面的成果評價也在一定程度上挫傷了教師的積極性。校本課程沒有國家課程相對完善的評價體系，且許多學校對校本課程重展示輕評價的導向導致校本課程的評價制度建設不健全、不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。筆者所在學校經過研究和實踐，改進了社團活動課程的評價方式，采用了師生互評、學生自主申報活動收獲獎章、行政領導隨機抽查相結合的評價體系，改變了校本課程評價量化測評的形式，注重對學生完善的人格及創新思維的培養。評價方式呈現多樣化，努力讓教師和學生成為課程真正的評價者。那些學生不喜歡、負擔重且追求“噱頭”的課程被淘汰，逐步形成以教師、學生為主體的評價體系。

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〔中圖分類號〕 G423.62

〔文獻標識碼〕 D

〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0004―02

近年來，隨著基礎教育課程改革的進行，國家根據教育目標來規劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標準，把選修課的決策權交給地方和學校。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，國家提出了三級課程管理的體制，在整個課程體系中給地方課程和校本課程一定的法定地位。校本課程的實施將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，提高課程的選擇性與適應性。促進學生的多樣性和個性化發展，促進學校向內涵型發展。

在新課程改革中，校本課程開發把學校推到了課程改革的前沿，學校成了課程開發的主體。甘肅省各地學校的校本課程大多還處在實驗和嘗試階段，其中出現了一些困惑和問題，為此，我們采訪了甘肅省教育廳基礎教育教材中心研究部主任張炳意，以期為學校的校本課程開發和實施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。

記者：根據您的調研情況來看，甘肅各地校本課程實施情況如何？

張炳意：新課程實施以來，全省各地各校積極挖掘當地的教育資源，培植學校的文化特色，探索性地開發了一些校本課程資源。校本課程的開發與實施，與學校的教育基礎和課程觀念，尤其是校長作為第一責任人的作用發揮緊密相關，這也就造成了地區和學校間的發展不平衡?？傮w上看，農村和民族地區的學校在校本課程開發方面還需要進一步加強和指導。

記者：調研時，在課程開發方面有沒有讓您印象特別深刻的學校或具體課程？能不能舉例說明？

張炳意：前面提到的發展不平衡的問題，集中表現在學校之間。我們即將舉辦的全省優質課程資源展示活動，會以展板和實物的方式予以展示。這里我主要想與大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、區教育局以行政推動的方式，積極組建了校本課程開發領導機構，出臺相關的制度文件，積極引導校長和教師開展課程的理論研修，并探索建立了校本課程開發的程序和規范，對學校的課程開發與實施進行了專業性研究和實踐。有些農村地區的學校以中心校為核心，采取聯片開發的方式，整合開發資源，克服了課程開發中的重復與力量不足等問題。

在課程開發過程中，一些學校以課題研究為載體，充分發揮高校、科研院所專家的專業引領作用，形成課程開發的研究共同體，進一步提升了校本課程開發與實施的水平，這樣的學校很多。還有些學校采取選訂的方式，根據學校辦學特色和校本課程框架，把一些好的教材選訂后進行二度開發后使用。

記者：在三級課程管理的框架下，學校一級的課程管理應承擔什么樣的責任？

張炳意：校本課程與國家課程、地方課程構成學校課程的有機整體，是國家三級課程管理政策中的一個重要組成部分。校本課程是學校在實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校的學生需求進行科學地評估，充分利用當地和學校的課程資源，根據學校的辦學思想，由學校教師編制、實施和評價的具有多樣性并可供學生選擇的課程。學校課程的開發，既包括學科課程的校本化實施，又包括綜合實踐活動課程的校本化實施，還包括學校課程的開發活動。

記者：我省各地學校在校本課程開發中主要存在哪些問題？

張炳意：校本課程開發一般必須經過研制、論證、規劃之后才能實施。開發學校課程、編寫相應的教材或各種形式的教學資源，是一件嚴肅的、科學性要求較高而且任務復雜的活動。

當前，校本課程開發中存在的問題和困難主要表現在以下幾個方面：一是發展不平衡，經濟和教育基礎較好的地區和課程觀念更新較快的學校的校本課程建設狀況好一些，城市的學校比農村學校好一些；二是在觀念層面有以偏概全的現象，一些學校誤認為校本課程開發就要編教材，課程就是“教學”，課程就是“教材”；三是在實踐層面還沒有形成系統的需求分析、課程規劃、實施及評價等機制，在課程形態上基本以文本教材為主；四是校本課程制度建設缺失，還沒有建立必要的督導、評估和審核制度，開發缺乏經費保障；五是在開發中缺乏必要的合作與交流機制，從校本課程涉及的領域看，以禮儀教育、安全教育、心理健康教育、經典誦讀類課程居多，而反映學?；虻胤教厣摹⒎俏镔|文化的、促進學科課程校本化實施的相對較少。

記者：一些學校由于師資和經費等原因，無力去開發課本課程，如何應對和解決這一問題？

張炳意：學校在課程開發過程中的確存在這樣那樣的困難，這些困難既有主觀方面的原因，如畏難情緒、開發能力有限、沒有時間等，也有客觀方面的原因，如相關配套制度的建設，考試與評價制度的改革，教師開發能力的培養與提升問題等。但從另外的角度看，有了經費就一定能夠開發出好的校本課程嗎？經費是校本課程開發的必要條件嗎？這是需要我們反思的一個問題。

校本課程開發，我們認為要“少而精”，要切實做好課程方案的制定和論證工作，開發一些確實需要的課程。課程開發以往都是課程專家們的事情，老師很少關注課程“背后的故事”，當老師也成為課程設計的主人的時候，必然有一個從不適應到適應的過程，有一個逐步學習和提升的過程。為此，首先應該增強課程意識。事實上，當課程改革在解決好課程的問題以后，必然關注到教師的專業發展問題，而提升課程執行力，參與課程開發就是教師自主專業成長的最好平臺。其次，要做好學校課程管理制度建設，要對校本課程開發與實施中教師的工作時間、工作量的考核、教師評價、獎勵機制等方面予以保障，讓教師能夠放手去做。第三，要建立一些有助于增強教師開發能力的措施，如加強理論研修，采取“走出去、請進來”等方式，通過派教師外出學習，請專家講學等引領帶動。第四，應注重培養課程開發中的“關鍵人物”，集中力量培養一兩名骨干人物，組建研究共同體，“關鍵人物”要做校本課程開發的內引和外聯工作，以此來帶動和提升整體的發展。

最后，我想那些規模小、客觀條件不具備的學校，可以采取聯片開發的方式，整合各方面的力量，注重校際間的交流與合作，或者采取選訂教材后二度開發的方式，這應該是一種比較好的辦法。

記者：我們知道，甘肅各地有豐富的地方文化和民俗文化，校本教材要體現學校特色和地方特色，請問我們應怎樣去挖掘一些當地文化？應當注意一些什么問題？

張炳意：的確，我省是一個有著豐厚文化底蘊的省份。對此，我想要有個文化梳理的過程，要把能夠增進學生對于真、善、美理解的主流文化呈現給學生，把能夠增進學生理解家鄉、建設家鄉的，增進學生對社會、經濟、文化認識和理解的內容呈現給學生，以合適的方式，合適的載體，按照學生的認知和心理發展的規律展示出來，這就是我們的課程規劃的合理性、科學性和可行性問題，把體現學校特色的問題納入到校園文化建設體系之中。

記者：學校在編寫教材時應注重什么問題？

張炳意：我重點就教材編寫中的程序性內容做一些說明。教材編寫首先要在學習領會有關校本課程的精神、掌握課程方案和課程綱要（或課程標準）內容的基礎上，確立教材編寫的指導思想和編寫原則。其次，要設計教材的特色、結構和體例，并通過多種方式征求專家和教師的意見，進行修改完善，這是教材編寫的核心。第三，設計教材的呈現方式，并寫出一兩個單元的內容，通過教師試教等辦法修改完善，確定教材編寫的最終體例。第四，根據確定的體例分工進行編寫，編寫過程中需要不斷地搜集資料，與大家分享，展開討論，反復修改，通過研討、試教不斷豐富完善，同時，要與排版、美術設計等老師做好溝通，明確編寫意圖。最后，由教材主編進行統稿、定稿工作，保證教材的體例統一，寫作風格一致，消除知識性和科學性錯誤等。

記者：有些學校認為綜合實踐活動課就是校本課程，對此您有何看法？

張炳意：綜合實踐活動課程是國家規定的必修課程，內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。對該課程，國家只出臺基本的指導綱要，規定相應的課時比例和4個內容指向，至于具體怎么實施，則由地方和學校根據實際情況來決定，需要學校校本化的開發和實施。

在課程門類上，綜合實踐活動課程不屬于一門校本課程的具體門類，但需要用校本課程開發的理念和技術來實施，這是它們的基本關系。在課程性質上，它的課程名稱、內容指向以及課時要求等由國家確定，具有強制性，學校不能改變，但具體的課程內容、目標等由學校決定，由學校根據自身實際和有關要求進行自主開發或選用，學校在開發時可以與校本課程通盤考慮，進行合理分工和協調，既可以分散安排，也可以集中安排。

記者：校本課程與校本教材有什么聯系和區別？學校究竟應該怎樣做好校本課程開發工作？

篇9

校本課程一般是指由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程,本質內容主要表現在三個方面:一是在課程的權力方面,學校擁有課程自;二是在課程開發的主體方面,教師是課程開發的主體;三是在課程開發的場所方面,學校是課程開發的基地和場所。作為學校課程管理的組成部分,它需要有領導的支持,專家的指導,教師的努力和參與,需要得到全社會的理解、支持和評價。這里要明確:校本課程的開發主體是教師。教師可以與專家合作,但并不是專家編寫教材給教師用。課程開發的模式是實踐―評估―開發,教師在實踐中,對自己所面對的情景進行分析,對學生的需要作出評估,確定目標,選擇與組織內容,決定實施與評價的方式。

校本課程的產生并不是哪一個領導一時興起的結果,在新課程改革之前,很多學?；顒诱n與興趣小組就已百花齊放,開展得蓬蓬勃勃。傳統的課程體系,國家課程占據了絕對的主導地位。課程的設置一向是由國家說了算、定了干,而學校和教師時是在絕對的指令下進行課程的實施、管理與評價。沒有哪個學校和教師能決定開哪一門課,并將其納入與其它課程并駕齊驅的運行軌道中;我們也不能改變哪一門課應該怎么上,有太多的諸如課時計劃之類的“規章制度”劃定了不可逾越的界線。于是,一些帶有學校辦學特色與育人導向的教育,就在活動課與興趣小組中表現了出來,并逐漸成為學校教育的重要組成部分。在這些興趣小組活動中,學?？梢酝ㄟ^多種渠道培養學生的各方面能力。提高學生語言水平的小作家班,發展學生素質的小記者班,拓寬視野的科技小組,培養現代化高科技人才的電腦小組,還有美術小組、書法小組――這些興趣活動充分體現了學校特色、學生興趣和教師特長,有著較大的“校本開發”的成分?？梢哉f,以往的活動課與興趣小組正是校本課程開發的基礎。

目前各個地區的中學,對校本課程的實施有著不同的理解,做法也五花八門。個別學校領導認為校本課程的研發是不務正業,會削弱語數外等傳統科目,影響常規教學,故而在校本課的實施上表里不一;有的校長認為校本課就是對國家統一課程知識內容的延伸和拓展,從而把校本課變成事實上的各科補習班,不但未能給學生一個基于興趣愛好的、生動活潑的學習時間,反而加重課業負擔。我們不得不指出,這兩種做法都與國家教育政策的宗旨背道而馳。校本課首先要能吸引學生,讓學生自覺自愿、積極主動地選擇,在參與中發展特長與個性;其次要能發揮教師的優勢,讓在某一方面有專攻的師生獲得進一步的提高。校本課應該是輕松活潑、充滿快樂的,如果一位教師在某一方面有獨特的興趣愛好和專業特長,就可以利用這個機會展示自己,把相關的經驗知識和探索分享給學生,而不必強迫別人接受那些枯燥無味的東西。教好一門課的前提,是教師喜歡這一門課,而不是把它當成不可擺脫的任務。

由于中西部廣大鄉鎮農村中小學校師資力量薄弱,校本課程的實施無疑加重了現有教師的工作量,更給那些本來缺編的學校出了難題。這種情況隨國家政策的調整,會逐步得到改善。但還有一些教師,由于因循守舊的慣性心理,面對新課改帶來的壓力,不愿意花費精力去學習和改變,出于惰性予以反對和抵制。確實,如果一個人對待生活沒有過高的愿望和追求,對待工作只滿足于敷衍其事,就沒有研發校本課程的動力,因此不可避免地把校本課當成一種負擔。在他們的課堂,校本課程的教法和常規課程完全一樣,都是灌輸式的講解,填鴨式的傳授,把一些不知有多大用處的知識塞進學生耳朵中。在新課改的實施的背景下,即使是傳統科目,也必須體現新課標的原則,強調自主、合作與探究,何況是本應基于教師特長、學生興趣的校本課程呢?學校有必要適時舉行一些校本課程的優質課評選,通過聽課活動發掘出那些認真踏實、敢于創新的教師,給大家起到榜樣的作用。如有的教師利用自己在書畫方面的造詣,培養了一批愛好書法繪畫的學生;如有的教師根據自己在舞蹈方面的專長,把一堂舞蹈藝術課上得有聲有色;還有的教師用創造性的方法鼓動起學生對詩詞的背誦與探究,獲得了良好效果,深受學生的歡迎。

篇10

總體工作思路是：以落實課程方案為重點，在課程實施上求實效；以深化課堂教學改革為重點，在課堂教學效益求上求提高。教研工作抓大放小，突出重點，給學校自主發展留有空間。

重點工作

一、強化課程意識，提高課程實施水平

1、完善評估方案，引導學校更好執行課程方案。

去年省課程實施評估重點檢查地方課程、校本課程及綜合實踐課程開設情況，威海教研中心對執行課程方案檢查評估下發兩次通知，有詳細評估細則，按照省地評估要求及我市初中學校實際情況，完善評估方案。突出對學校重點工作的檢查，以課堂教學和學生素質為檢點，引導學校把主要精力投入到全面落實國家課程方案和素質教育上來；突出檢查的真實性，通過聽課看學校的教學情況，通過評課看學校的教研情況，通過學生素質測評看課程實施的效果。

2、加強對地方課程、校本課程及研究性學習開設指導。

從開設課時、內容、方法等方面對綜合課程跟蹤指導，發揮教研員和教師骨干引領作用，重過程重實效，落實教研員責任制。

安全教育、傳統文化、環境教育、人生規劃這四門義務教育地方必修課程都是體驗類課程，避免搞成知識傳授課程。不用留作業、不考試，突出學生做中學。

綜合課程設置按照省地要求統一課時，地方課程根據內容統一進度，校本課程學期初上報各年級內容和進度，教研室負責整理推薦優秀校本課程，提高課程開設質量和效益。

3、加強實驗教學的評估力度，有效利用實驗資源。

與電教處密切配合，通過培訓、指導、考核評比等方式提升理化生教師實驗技能。

二、深化課堂教學改革，提高課堂教學效益

1、以“初中構建生命化課堂”課題實驗研究為抓手，加強對實驗學校課題研究的過程性管理，總結有價值的教學模式。

⑴加強課題研究過程管理

通過參加分學科課題研討會，運用并優化“XX市初中生命化課堂1/3模式操作流程與實施要點”；通過組織開展課題視導，檢查、指導學校的課題實驗。

⑵繼續開展并完成小專題研究

在20xx年的基礎上，對個人自主學習、小組合作學習和全班交流討論等小專題進行更加深入地研究，完善“生命化課堂1/3模式操作流程與實施要點（試行）”，研究制定生命化課堂教學評價標準，研究制定生命化課堂行為規則等。

⑶做好課題結題的有關工作

評選推薦優秀成果、先進集體和先進個人；組織對實驗學校的實驗情況進行檢查驗收；收集和整理課題研究成果；高質量完成課題結題報告，準備并參加課題結題會議。

⑷組織初中構建生命化課堂實驗學校申報。

2、構建“教研室—中心?！萄薪M”三級教研網絡，通過研訓一體活動，推廣有價值的教學模式。

⑴各學科打造優秀課例，以學科為單位樹標，培養典型，推廣典型。新學期第一周就以錄象課的形式通過教育網發到各單位。

⑵繼續開展“同研一節課”活動，打造優秀課例，引領校本教研。各學科以XX市和XX市優質課評選為契機，把一節課研究透徹。

⑶“教案、學案一體化設計”設立精品庫，由關注量向關注質轉變，鼓勵學校積極探索個性化“教案、學案一體化設計”，加強并重視使用效果，關注全體教師的發展。本學年所有學科教師每人完成兩份不同課型優秀設計。

⑷加強命題研究，提高命題能力。學科網站增加單元質量檢測試題庫，由下至上逐級上傳，引領教師研究教材，學習課標，提高命題能力，達到資源共享。中心校負責與教研員溝通根據進度按章或模塊上傳檢測試題。

⑸高度重視學生學習習慣養成。最新初中教研室工作計劃最新初中教研室工作計劃。課堂達標評價標準繼續把學生學習習慣培養作為重要指標，真正把學習習慣養成看作是提高學習成績的一種有效措施予以落實，通過課堂明顯體現。

⑹各學科優質課評比與聯片教研相結合、與發現典型推廣典型相結合、與評價主任和組長聽評課能力相結合、與教研員服務引領校本教研相結合，提高教研效率。