思想道德修養與法律基礎教案范文

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【關鍵詞】案例教學法；“基礎”課；應用

“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”課）課是高校思想政治理論課教學的重要一課。將理論聯系實際這一思想政治理論課教學的基本原則貫穿于“基礎”課教學的全過程，并指導教學過程的各個方面，這已經取得了人們的共識。但是，教學過程中究竟怎樣理論聯系實際，理論聯系實際應該達到什么程度卻值得探索。筆者認為，將案例教學法引入“基礎”課教學可以有效地解決這一難題，教學過程中值得嘗試。

一、案例教學法的含義與作用

1.案例教學法的含義

案例教學法起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導。案例教學法，又稱情景教學法，就是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法。在“基礎”課教學中應用案例教學法，就是要以課程培養目標為指向，圍繞課程教學內容，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和判斷的案例，通過師生互動，共同探討、研究、解析社會生活中的問題，培養學生的問題意識、探究意識和創新意識，最大限度地激發學生學習的主動性和積極性。

2.案例教學法的作用

首先、有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平。采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高:既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐相結合;既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會生活實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從生活實際中選擇適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。

其次，有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法對學生的要求更為嚴格，因為案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識變為接受知識與主動探索并舉，學生將所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。采用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。

再次，有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系。在傳統教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生囫圇吞棗地接受；而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，這方面是傳統教學方式難以比擬的。

二、案例教學法在“基礎”課中的應用

案例教學對于整個教與學提出了更高的要求，在這個過程中，案例的選擇與布置、課前的準備、學生的討論、教師的總結等環環相扣，對于教師的教學能力尤其是一個嚴峻的考驗，筆者認為：以下幾個環節對于教學的成敗起了關鍵的作用。

1.案例的選擇

案例教學是以案例作為教學的起點，因此精心選擇符合“基礎”課教學要求的案例，是成功地組織好案例教學的關鍵。根據教學實踐，筆者認為選擇的案例必須具有四個特點，即真實性、新穎性、關聯性和正面性。一是案例的真實性。案例的真實性是搞好案例教學的前提和基礎，案例只有真實性才會具有生動性、形象性和說服力，才會具有教育性。所謂真實性，是指所選擇的案例應當是現實生活中確實發生過的真實事例，而不是道聽途說或隨意杜撰的。案例最好是發生在他們身邊的真人真事，發生在改革開放和社會主義現代化建設中的真實事例。二是案例的新穎性。改革開放給人們在價值觀念、思維方式、行為習慣、興趣愛好等方面帶來了很大變化，社會上、校園里的新思想、新觀念層出不窮。如果教學案例多年不變，不能根據新形勢、新問題、新法規及時補充和調整，其結果只能是事倍功半，甚至貽誤教學。因此，在教學中不僅理論部分要即時刪改、增添新內容，而且使用的案例也要根據新情況予以補充。三是案例的關聯性。所謂關聯性，是指選擇的案例能夠與所教授知識的內容相得益彰，有助于學生更好的理解和掌握所學內容。同時，案例的設計要考慮到學生的實際情況，針對不同知識背景的學生，案例的選擇要注意其難易程度，要契合學生的興趣點，從學生的理解視角來甄選案例題材，再結合課程與教材的特點去設計案例，這樣就能夠抓住學生的注意力，收到良好的教學效果。四是案例的正面性。所謂案例的正面性，就是在案例選擇的過程中，盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學的基礎。高校的“基礎”課一般都是大學一年級開設，這個時候的大學生可以說還沒有完全實現由高中生到大學生的過渡，認識問題存在著一定的片面性與狹隘性，反面的案例可能會起不到預想的教學效果，反而會造成大學生思想認識上的困擾。

2.課前的準備

案例的選擇、觀點的辯析、時間的分配等都需要“基礎”課教師事先心中有數。而學生的準備則是難點，很多同學本身對思想政治理論課就缺乏興趣，再要求他們事先準備案例是否現實可行呢？筆者的答案是肯定的，這就要求教師選擇社會關注、學生普遍感興趣的事例，通過課前布置，使學生事先了解要討論案例的基本情況。同時，鼓勵學生自覺地、真誠地準備和參與。為了組織好討論，使學生有話可說，教師既要做好調查研究，并在此基礎上選好有價值的，學生普遍關心的問題，以便隨時回答來自學生的各種提問，并引導學生將討論推向更高層次。在教學過程中，教師要讓學生養成閱讀基礎材料的習慣，講授則要理論聯系實際，使學生由被動地接受轉為積極地思考。

3.學生的討論

學生對案例進行討論是案例教學的關鍵，具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、集體辯論、角色扮演等，在其中，教師擔負著組織、引導、調控的作用。教師組織好案例材料以要讓學生圍繞案例的主要問題進行交流、討論， 要求學生積極參與，勤于思考，鼓勵學生提出問題和分析問題，做到舉一反三、觸類旁通，從而達到掌握所學知識的目的。在討論過程中，對同一問題的看法有分歧是正常的，爭論是不可避免的，但大家所爭論的只是針對問題而發表的不同觀點，是對事而不是對人，因此，不能對任何同學的人格和尊嚴有絲毫的侮辱或不尊重。同樣，在討論中，即使同學們的分析過程或分析結果發生了錯誤，教師也應當尊重他們的發言權，并給予應有的鼓勵，然后再幫助其糾正錯誤觀點，以提高學生的思辯能力。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生去探討、辨析案例中的思想道德問題和有關的法學概念、法學理論，協助學生以案例說明理論，用理論處理相似的新案例，提高同學們學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。同時教師可將同學們在案例討論中的表現作為平時成績的一部分納入考核范圍，使同學們重視課前的準備、課中的討論和課后的復習。

4.教師的總結

在討論中，同學們提出的想法有的客觀正確，有的幼稚偏激。這就要求教師在案例教學的最后環節加以引導、點撥，對整個案例進行梳理，對案例中蘊涵的道理作歸納總結，理論與實踐的結合上下工夫，透過現象看本質，把握案例中的關鍵問題。教師應把學生分散的見解和認識集中起來給予系統化，并對其整體表現進行總結提煉，讓學生對案例的認識進一步擴展、升華。同時讓學生在方法論方面再受啟迪和提高。在總結提煉時應注意:一是導向性。教師應曉之以理，把學生零散的、不很正確的觀點引向正確的一面。二是知識性。教師在給予學生正確的健康的思想之外，還要傳授給學生以更多的社會知識和做人的道理。

三、實施案例教學需注意的幾個問題

1.注意處理好案例教學與其他教學法的關系

教學有多種方法可供選擇，選擇什么樣的教學方法，要視具體情況而定。不是所有的教學內容都能用案例教學法，也不是用了案例教學法就解決一切問題，絕不能用案例教學法來排斥和否定其他教學方法。用辨證的觀點來看，案例教學在教學中有優勢，也有一定的局限性，主要表現為：案例教學法還處于摸索階段，資料不充足，教師需要花費大量的時間和精力積累案例材料和撰寫案例，教學負擔很重；對學生的素質要求很高，學生需要搜集材料印證自己的觀點，要分析問題和解決問題；案例與案例之間缺乏連續性，而且每個案例只能隱含學科的一部分理論知識，案例教學使學生獲得的理論知識缺乏系統性。因此，在“基礎”課的教學中，需要和其他教學方法相結合，合理地運用案例教學，提高德育實效。

2.充分調動學生參予教學的積極性

案例教學能否取得滿意的效果，學生自覺地、真心誠意地準備和參與是很重要的，因為學生的表面“參與”并不等于真正的投入，正如有的學生雖不缺課，但卻“身在曹營心在漢”，在課堂上看其它的書籍，這也不能達到教學的目的。學生應是案例教學的主角，其參與意識越強，效果就越好。教育規律顯示：學生印象最深的東西往往不一定是教師講授的東西，而是學生自己動腦動口熱烈討論過的東西。事實上，人的思想道德修養水平的提高也不是教師講授的直接后果。我認為，與其說學生需要一些人生問題的答案，倒不如說他們更需要的是人生的思索與實踐。這就要求教師在課堂教學中將思考、判斷的權力還給學生，而不是簡單地奉送一些道德修養的結論。正因為如此，有的學者認為，“精彩的講演不如熱烈的討論”。

3.注意使大學生做到學以致用，知行統一

思想政治理論課首先要注重對學生進行理論教育，幫助學生系統把握理論體系，更重要的是要使理論知識內化為學生的思想素質和精神境界，真正在社會生活中做到“知行合一”、“德能并舉”。真正使理論學習內化為學生的思想素質和精神境界，提高他們的思想覺悟和認識能力的需要。

參考文獻

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[2]韓裕慶.論思想政治理論課教學案例之特色[J].南通航運職業技術學院學報, 2006,9.

[3]秦抗抗.案例教學法在新時期高校思想政治課中的運用[J].河北農業大學學報, 2007,3.

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[關鍵詞] 思想道德與法律基礎 案例教學法 教學模式

前言

《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱《基礎》課）作為高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔了幫助大學生確立和堅定理想信念，認識和踐行社會主義核心價值體系，增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀的任務，是對大學生進行系統的教育的主陣地。但在教學實踐中，由于課程內容較抽象、空泛、說教味較濃，任課教師感到“難講”，而學生也對學習《基礎》課缺乏動力。在新形勢下，如何上好《基礎》課，增強課程的針對性、實效性和吸引力、感染力，使其成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程，關鍵是創新教學方法。筆者認為，在《基礎》課教學中運用案例教學法，將深刻的思想內容和抽象的理論內涵寓于具體的事例之中，是增強學生認同感，提升教學效果，增強思想道德教育有效性的重要方法。通過案例教學，不僅可以傳播思想道德和法律知識，培養學生分析問題、解決問題和開拓創新的能力，而且還能更加注重引導學生內在的德行體驗，完善學生人格。

一、案例教學法的內涵

1870年哈佛大學法學院蘭德爾教授最早把案例教學法引入法學教育。從此，這種教學法走進大學課堂并風靡全球．并于20世紀80年代末被介紹到中國。案例教學法是以情景學習理論、認知彈性理論為基礎，同時以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程。它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規律以及某一問題的具體認識，從而使學生了解、掌握所學知識的一種教學方法。同時，它也是教師為了達到一定的教學目的，引導學生圍繞特定的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，是促進學生能力、素質發展的一種教學手段。案例教學的核心，是讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，自主歸納出適合個人特點的有效思路和邏輯方法，并把理論與實際有效結合，使理論學習進一步深化，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機統一，從而化理論為方法，化理論為行為，全面提高學生的素質及能力。具體到《基礎》課的教學中，案例教學法就是教師根據課程內容的需要，利用真實的事件設置一個具體的教學案例，引導學生針對案例進行分析、討淪、充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新能力為基本價值取向。筆者在教學實踐中感知，案例具有獨特的優點：真實感人、鮮活有趣，感染力強，容易被學生接受，讓事實說話，才能使理論更具有說服力，同時也能夠很好地體現《基礎課》教學的基本原則，即理論聯系實際。

二、案例教學在《基礎》課教學中的積極意義和作用

長期以來，我國《基礎》課教學多采用以教師為中心的傳授知識型模式，這種教學模式強調教師是教學過程的主導和權威，是知識的灌輸者，而學生是知識的接受者，處于教學中的被動地位。教師偏重于教會學生理論知識，忽視教會學生如何應用這些知識，而學生則偏重于死記硬背和照本宣科。隨著信息技術的發展和終身學習理念的提倡，這種教學模式已不適應于現代教學。我們提倡案例教學模式，在這種導學式教學模式中，教師和學生是一種雙主體關系。它以教師為主導，以學生為主體，以導學為主線，建立主導、主體相結合的教學模式。在《基礎》課程的教學活動中，運用案例教學，改變傳統的灌輸式教學方法，能在提高學生的學習興趣、活化所學的知識的基礎上開拓學生的思維空間，提高綜合素質，并最終達到加強學生社會適應能力的目的。具體來說，在《基礎》課的教學活動中運用案例教學主要有以下積極意義和作用。

（一）有利于培養學生的創新意識和創新能力

案例教學為同學之間的觀點交鋒提供了一個寬松的平臺，能夠讓學生在激烈的討論氛圍中分享彼此的觀點，它變“一言堂”為“群言堂”，使學生在課堂中可以無所顧忌地與教師、同學展開交流。成功案例教學的課堂表現常常是唇槍舌劍，一個同學提出了自己的看法，馬上又被另一個同學周密的論證了。正是從這種意義上說，案例教學營造了一個充滿“心理安全”和“心理自由”的良好課堂教學心理氛圍。作為學習的心理活動與學習的人格特征之間的中介因素，也正是這種良好的課堂心理氛圍使學生處于積極的學習氣氛之中，有效地感染和鞭策學生和睦團結、進取創新，并為學生自主性的發揮創設了彈性的空間，它尊重學生的獨立人格和個性，力求為每一個學生的人格健康發展提供廣闊的自由空間，自然十分有利于學生良好人格的養成。

（二）有利于培養學生的問題意識和分析、解決實際問題的能力

案例教學是一種民主式的教學方法，它改變了以往教師講授學生聽課的被動學習情境，將學生從被動的接受者轉變為主動的學習者、參與者。案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決斷的能力。案例教學是一種沒有預定的、唯一的正確答案的教學方法，它重視的不單純是正確答案本身，而是學生得出正確答案、獲得真理的過程。這個思考過程正是實現教學目標的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以培養學生擺脫思維定勢、不依賴權威結論的獨立思考的良好思維習慣，進而有效地促進學生發現問題、分析問題和解決問題的實際能力的升華與質變。

（三）有利于培養學生的合作精神和與人溝通的能力

在案例教學的過程中，大家在合作中相互溝通，在溝通中增強合作，各種觀點和解釋將會變得多起來、豐富起來。在案例教學這種環境中，大家努力使自己成為一個真正的學習主體和積極的參與者，并且學會互相尊重和協作，努力為他人的學習做出自己的貢獻，以便彼此分享成功的經驗和快樂。素質是一種內在的索養，在案例教學中，學生表現出來的自覺性和主動性以及參與合作的精神，創造性解決問題的能力，就是一種綜合素質的具體表現。堅持案例教學的恰當使用，必然有利于素質教育的深入推進。

三、案例選擇的原則

案例是案例教學法的核心，案例的精選與否也成為檢驗案例教學效果的關鍵。案例選擇，要依據《基礎》課的教學內容和教學的基本要求，緊緊圍繞大學生成才成長過程中所出現的重大問題，真正體現《基礎》課教育教學的針對性和實效性。

（一）思想性和政治性相統一原則

在案例教學中，對案例的選擇要遵循思想性和政治性相統一原則，盡量選擇一些與教學目的和任務相關的案例，突出思想性和政治性。在對案例討論中，鼓勵學生對校園和社會上的熱點道德和法制問題進行思考和探討，并堅持用社會主義核心價值體系的思想觀念來引導學生，對學生的一些偏激觀點進行及時正面疏導。

（二）注重學生的主體性原則

教師在備課的過程中不光要備好教材內容，也要充分考慮學生的主體性。在案例選取上，除了突顯思想性和政治性外，盡量貼近他們的生活實際，利用校園中發生的事件來教育學生，讓學生更加容易接受和理解。

（三）時代性原則

在教學案例選擇上，教師應盡可能及時地補充、更新，選取新近發生且有教育意義的典型案例進行解析。這樣不僅讓學生有耳目一新的感覺，而且因其發生不久，學生也清楚前因后果，避免了過多糾纏于事件內容而忽略了理論的講解，更有利于教學目標的實現。

參考文獻：

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[3]雷繼元．論案例教學法在“思想道德修養與法律基礎”課中的運用[J]．教育與職業，2007(35)：107-108.

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關鍵詞：互聯網；《思想道德修養與法律基礎》；教學模式

要想解決思想政治理論課如何利用現代科技手段進行發展的問題，需要對云平臺下《思想道德修養與法律基礎》基本教學模式進行探究，了解教學模式的主要目的、教學特點及作用，產生一個新式的依靠網絡的教學單元，打破傳統教學模式的限制，促進云平臺下《思想道德修養與法律基礎》基本教學模式的發展。

一、云平臺下《思想道德修養與法律基礎》基本教學模式

如何使思想政治理論課更加有效率是從事思想政治理論課程教學工作者努力解決的問題。針對思想政治理論課的具體情況，產生的云平臺下《思想道德修養與法律基礎》基本教學單元，是在網絡上建立相應的針對性的學習基地，根據教學的要求，將教材的基本構成組成單獨的單元，同時將課文中的各個環節構成一個個單元教材。每個單元都包含和教學內容有聯系的圖像、文檔、小視頻、案例分析、考試題目等內容。此外，每個單元設立可以進行交流的聊天室、BBS等，其目的在于構建活動與學習進行聯系、外界與教學進行聯系、課堂與生活進行聯系的教學體系。而課程中的九個章節的單元構成聯系緊密的整體結構。這樣的教學模式與保守的課堂不同，可以打破上下課時間的限制，師生之間可以雙向的溝通，可以創造一個更加自由、更加廣泛、更加完善的課堂教學的基礎。

這種方法打破了課堂學習的限制和傳統教學的局限，使教學方式與教學觀點更加科學和合理，是思想道德修養與法律基礎教學的有效改革，可以提高在思想道德和法律方面的教學能力。

二、教學方式的主要目的

所有的教學方式想要提升它的教學效果，就必須確定教學目的，而云平臺下《思想道德修養與法律基礎》基本教學模式的主要目的表現為：

1.實現教學資料的網絡化

由于思想道德修養與法律基礎的學習需要的材料相對較多，老師無法將大量的資料拿到課堂中，所以通過把老師準備的資料上傳到云平臺上，讓學生進行自行閱讀，可以拓展學生的閱讀量，體會資料的精華。

2.實現教學教案的網絡化

保守的教學過程是老師在黑板上寫，學生在下面記筆記，這種教學具有局限性。把老師的教案放在網絡上，可以在課堂上播放PPT，不僅減輕了老師的勞累，也可以提高學習的積極性。

3.實現教學管理的網絡化

在云平臺上，老師可以對自己的教案、教學成果、教學郵件進行管理，同時也可以管理學生的考勤、作業、成績等方面。減輕教師的工作量，也可以更好地管理學生的學習。

4.實現即時教學的網絡化

在云平臺《思想道德修養與法律基礎》網站中，建立QQ群、個人聊天室、公共聊天室和答疑天地，可以打破時間的限制，在平臺上解答疑難，提高了學生學習的信心。

三、主要特色及功能

1.打破傳統教學方式

教學模式的網絡化，達到解決課程枯燥的目的。網絡教學方式的學習非常有趣，許多的信息通過云平臺表現出來，再加入圖片的展示、影像表達、音效插入、文檔描述、有效穿插等功能，學習效果好、獨特性強、內容豐富，符合學生好奇的特性，使得學生注意力可以集中，老師在講課時能引經據典，旁敲側擊，把理論與真實進行聯系，使用差別比較、聯系分析、文字表達、圖像展示、聲音配合，構成一個比較新型的思想道德修養與法律基礎的教學網絡體系，大幅度提高了學生的熱情，使教學課程的內容發揮最大的效用。

2.具有及時性

教學模式的及時性解決了課程主體雙顯的缺點。大學云平臺下《思想道德修養與法律基礎》教學模式使用PPT、電子郵件、聊天室、YY語言等都可以幫助老師和學生就專業問題進行交流與溝通。其中聊天室、YY語言的是目前速度較快、使用比較方便的軟件。學生在學習上存在疑問，教師可以立即進行解答；學生與教師在你來我往的對話中進行溝通和交流，可以大幅度提高學生進行學習的積極性。

3.具有隱蔽性

網絡教學方式的隱蔽性特點，解決了老師與學生的聯系不多的缺點。在云平臺上的《思想道德修養與法律基礎》網站中的聊天室、QQ群，學生對課程存在疑問，可以在平臺上進行討論，可以使用自己的昵稱方便學生與老師之間可以暢所欲言，可以在聊天平臺上表現學生內心的想法，可以促進學生學習激情的提高。同時，老師可以按照學生質疑的方向，并從中組織答案的解析，然后根據具體方法進行教學，可以提高《思想道德修養與法律基礎》課程教學的吸引力，同時提高了課程教學的效率。

4.提高教學效率

網絡教學方式可以使老師和學生不用受上下課時間，從而大幅度提高了教學的效率。學生、教師可以在云平臺上對教學內容進行交流和溝通，特別是在聊天軟件的幫助下，使得學生和教師同時進行暢聊想知道的問題。為了提高學生學習的熱情，還可以使用軟件進行教學，同時社會存在的問題進行討論；在討論的過程中，不是本班的學生或者相關人員都加入探討當中，可以幫助學生了解感興趣的知識。教師與學生都在云平臺上討論問題，表現出教與學的平等性，也可以提高教學效率。

在現代科技不斷進步的今天，課程如何利用先進的科學技術提高課程教學的效率，同時促進學生能力的進步，越來越受到人們的關注，對大學云平臺下《思想道德修養與法律基礎》教學模式只是一個教學革新嘗試，但還要對政治理論課教學不理想的局面進行突破，以促進思想政治理論課教學的快速發展。

參考文獻：

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《思想道德修養與法律基礎》以下簡稱“思德修養與法律”，利用現代信息技術手段將“思德修養與法律”課程教育教學搬上網絡，以實現優質教學資源共享，豐富教育教學方式，提高高等學校教學質量和人才培養質量。開展“思德修養與法律”建設工作，對于推進教育改革與創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，提高教育教學質量都將起到積極的促進作用。網站的生命在于用戶的訪問，靈魂在于內容和服務。課程網站的禁忌在于貪全不精，所以前期工作必須精確地了解主要訪問對象，制定出符合自身需要與特色的課程網站運行目的?！八嫉滦摒B與法律”課是一門知識面廣、理論性和實踐性強的課程，所以確定網站的發展目標應充分結合思想道德修養與法律基礎課的教學對象、教學方式、學習形式、課程特點等實際，從網站的實用性、資源共享性、互動性著手，實行教學研究與教學方式、學習實踐與學習成效、教學者與學習對象一體化規劃，做到課程資源豐富、教學形式多樣、學與教互動。

二、網站設計

1.客戶端界面欄目及內容

(1）課程介紹。課程介紹主要內容包括思修課的歷史沿革、教學內容、教學條件、課程的特色等。（2）教學大綱。教學大綱是課程教學的指導性文件，結合思修課內容主要應包括理論教學大綱、實踐教學、授課計劃等。（3）在線學習。包括教學目標、教學計劃、學習方法、學習要求、考核方式、電子教案、知識點內容、典型案例、視頻課堂、在線閱讀、視頻資料等。（4）學習資源。包括資源庫、推薦閱讀書目和材料的相關網站鏈接等。（5）教學論壇。包括經驗交流、教學研究、成果展示等。（6）教師風采。主要提供學校思修課教師的基本信息，如教師姓名、簡歷、研究成果、辦公地點、聯系方式等基本情況。讓學生對教師有較為深入的了解，從而拉近師生之間的距離，增加教師的影響力和感召力。介紹教師的教學和科研狀況，并及時更新。教師的資料更新是體現教師不斷進取和成長的見證?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”教學不同于其他課程，教師的所作所為對學生思想的影響很大。言傳身教是對“思想道德修養與法律基礎”教師的特殊要求，教師應重視其對學生隱形的德育功能。（7）師生互動。通過互動拉近師生間的距離。互動模塊是思修課課堂教學活動的擴展。根據思修課一般采用合班授課方式在課堂中很難開展有效的課堂討論等實際情況，可設置“討論板”，教師根據課程進度討論主題。如“校園里的不文明現象”“社會公德大家談”“對大學生婚前同居的看法”等話題，引導學生討論、思考進而反思自我行為。（8）學習資源共享。主要是鼓勵學生發現教學資源并在課程網絡平臺中進行共享，實現教學相長。（9）教學反饋。主要是根據大學教師除了上課一般較少有時間與學生交流的情況，為了及時了解學生的掌握情況和教師教學的得與失等設置。學生可根據教師授課情況對教師授課提出自己的建議、意見或對自己不太理解的內容進行反饋以達到促進教學的目的。（10）使用幫助。網站的使用流程及使用方法等。

2.教師端界面欄目及內容

（1）電子教案，包括教案編輯、、審核等。（2）作業布置，包括作業設置、、審批打分等。（3）提問交流，包括提問列表、閱讀、回復等。（4）資源共享（此欄主要是為實現教師間的資源共享），包括資源上傳、編輯、管理、刪除等。

3.管理員端界面設計

管理員端界面主要包括欄目創建、欄目內容添加與更新、視頻上傳與刪除、用戶管理、網站界面風格管理等。

4.數據庫設計數據庫設計

是從用戶對數據的需求出發，研究并構造數據庫結構的過程。數據庫設計是動態網站設計的基礎，一個好的數據庫設計在滿足了用戶需求之外，還要易維護、易擴充等。結合“思德修養與法律”課程網站建設的相關需求，數據庫設計包括用戶表、任課教師表、教學內容、用戶消息表和學習資源表（主要用于記錄與課程相關的圖片、視頻、動畫、文件等信息）的數據庫表。

5.存儲設計

課程網站有較多的資源需要上傳和管理，思修課課程網站設置應該包括不同的目錄用于存儲不同的教學資源。圖片資源存儲在圖片文件夾下，視頻文件存儲在視頻文件夾下，任課教師的資源存儲在任課教師相對應的目錄下，網站的其他資源統一存儲在根目錄下的相對應的目錄，這樣更有利于方便快捷地實現師生對資源查找使用。

三、網絡教學方法與策略

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思政課也可以這樣上

凱里學院把思想道德修養與法律基礎課程作為對大學生進行思想政治教育的重要內容，大膽探索，積極實踐，取得了豐碩的教學成果，為全面提升大學生思想道德素質奠定了堅實的基礎。

思想道德修養與法律基礎是一門對大學生進行思想政治教育的公共基礎課程，課程以人生觀、道德觀、價值觀、法制觀教育為主線，著重解決大學一年級學生面對新生活、新轉變所出現的思想困惑與理論不足的問題，既有鮮明的政治性、思想性，也有突出的理論性、知識性，還具有極強的現實性與實踐性。

為給大學新生上好思想道德修養與法律基礎課，從2008年9月開始，凱里學院學院思想道德修養與法律基礎教研室以理論聯系實際為原則，對該課程進行了一系列的教學改革嘗試。經過近5年的努力，逐步探索出一套教學方法多樣、教學內容豐富、教學手段靈活的教學模式，增強了教學的吸引力和感染力，增強了教學效果。2006年，該課程被評為校級精品課，也成為最受本校新生歡迎的課程之一。

從學院教務處每學期末組織的學生評教分數來看，近5年學生對該課程的評教平均分數全部達到優良以上。2010年，學院在全校新生中進行了一次調研，調研結果顯示，98%的學生對該課程持滿意和基本滿意態度，90%的學生對該課程的任課教師持滿意和基本滿意態度，75%的學生將該課程的任課教師選為最喜歡的老師。 98%的學生認為此課對提高綜合素質有幫助，有73%的學生將此課選為真心喜愛終身受益的課程。該課程還獲得了一系列獎項。例如，“中華民族的愛國主義傳統”課程獲“貴州省級精彩一課”等榮譽稱號。

思政教學成特色

凱里學院之所以被譽為“原生態民族文化沃土上的奇葩”，辦學水平逐年提高，影響力不斷增強，也得益于其富有特色的思想道德教學。

聯系學生實際，創新教育理念。凱里學院高度重視大學生思想道德素質教育，對思想教育課程給予必要的專項支持和充足的經費支持，對教學改革的深入推進提供了重要保障。在學院支持下，教研室堅持“以學生的發展為本”的教學理念，堅持以理服人，克服了單純灌輸理論的做法，克服了忽視理論、追求熱鬧的做法，做到以情動人。教師在課堂教學中注意聯系實際，聯系教師的實際、學生的實際、社會的實際，講出情感，真正體現以情動人。選擇一批感人的優秀大學生如：徐本禹、洪戰輝等的感人事跡，聯系教材中理想信念教育、愛國主義教育、人生觀、價值觀教育以及道德品質教育的相關內容做了重點介紹，獲得了很好的效果。

創新教學內容，豐富教材體系。在教材的使用過程中，教研室圍繞現用高教出版社出版的教材和配套教師參考教材，著重從以下三個方面進行豐富和完善：一是圍繞教材內容收集典型案例，以視頻、文檔的形式展示給學生，增強了教材的說服力和感染力；二是將黔東南民族文化引入課堂教學，充分利用專家學者對黔東南民族文化研究的理論成果，結合思想政治理論課教學內容，來選取黔東南民族文化的相關內容，實現民族文化與思想政治理論課的結合，豐富教學內容，創新課堂教學方法，增強課堂教學的知識性、趣味性，形成民族地方院校思想政治理論課教學特色；三是編輯了較為科學合理的練習題集，幫助同學們更好地理解和消化教材內容。

完善教學模式，創新教學方法。學院注重課堂教學模式的設計與創新，根據新課改方案的要求，不斷對課堂教學模式進行設計與創新，在理論精講上下工夫，在材料精選上花氣力，在學生行為養成上重引導，從而將教材體系較好地轉化為教學體系，也探索出一些教學模式和教學方法。比如“案例導入+理論分析+問題討論”“你講我聽大家評”和“問題教學法” 等師生互動的課堂教學模式。使課堂教學由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應怎么做”的主動思維模式，把“注入式”教學轉變為“互動式”“啟發式”教學。同時，教師們也積極探索團隊合作實踐教學形式，在教學中以團隊合作形式組織學生進行專題討論、校內調查、進行演講比賽等多樣的教學實踐活動，創造一個讓更多學生得到鍛煉的機會，培養學生的自主參與和競爭意識，培養學生的團隊合作精神，提高學生的自學、寫作、口才等綜合素質和能力。

深化案例教學，提升教學效果。在教學實踐中，學院主要采用案例教學法。教師充分運用現實生活中發生在大學生身邊的典型案例進行教學，使教學內容更加直觀、具體，增強了教學的針對性和實效性。這種模式使學生增強了時代感、現實感、實踐感，在案例的分析學習中加深了對抽象理論知識的理解，提高了課堂教學的效果，也引發了學生思想深處的思考。通過生動的案例，讓大學生明白思想道德修養在個人成長成才中的重要作用，讓學生對當前社會問題能夠理性分析、正確看待；通過對法律基礎部分的案例引導教學，讓學生處理好學習、生活以及將來工作中的常見法律糾紛處理方法。讓學生在輕松愉快的學習方式中完成所學課程，實現教學大綱規定的教學目的和育人作用。真正在該門課程的教學中做到情、理、法三者的有機融合與貫通，不僅做到讓學生在校時有用，更要做到使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握一定法律常識，使其終生受益。

運用現代手段，提升學生興趣。全面運用現代化的教學手段，發揮多媒體教學的優勢。精心制作電子教案，將多媒體網絡技術、音像資料、影視資料等廣泛運用到教學中，使課堂教學由單調變得豐富多彩，圖文并茂，音像兼備，使課堂教學更形象、直觀、信息量更大。這些教學手段的使用，調動了學生學習的積極性，提高了學生學習興趣，增強了思想政治理論課教學的吸引力和感染力，使教學更貼近實際、貼近生活、貼近需求。在理論教學中加入討論式教學環節，加強師生的雙向交流，積極發揮學生的學習積極性和主動性。通過精心設計“你講我聽大家評”互動教學模式，提高學生的學習興趣，培養學生認識問題和解決問題的能力，使學生在參與中接受教育。

篇6

關鍵詞： 翻轉課堂 教學設計 誠信內容

翻轉課堂又稱反轉課堂。翻轉課堂與傳統的課堂教學模式老師在課堂上講課，之后給學生布置作業的方式不同，它是顛倒過來的模式，即教師先布置學習任務給學生，學生在上課前完成相關知識點的學習，遇到學習的疑難點后，再回到課堂中進行探究學習。翻轉課堂的教學模式在課堂中是師生和學生之間互動，它真正體現了“以學生為中心”的教育理念，學生不再是被動的接受者，而是知識學習的主動者，教師則轉變成知識的引導者[1]?；诜D課堂的教學模式，我們以《思想道德修養與法律基礎》課“誠信”內容為例，設計翻轉課堂教學過程。

一、誠信內容分析

1.教材分析

本課例選自《思想道德修養與法律基礎》第四章第四節的內容。道德教育是思想教育中重要的教學內容，而本課例誠信是公民道德建設的重點，是中華民族歷來所崇尚的傳統美德，它更是職業道德的基石，是社會主義核心價值觀在個人層面提出的一項必須恪守的基本道德準則。故其在整個教材體系中具有非常重要的地位和作用。

為此，將本教學目標設定認知目標、情感目標、素質目標，通過本次課學習，學生能夠了解誠信道德，培養誠信意識，實現誠信素質養成的目標。為實現教學目標，我把“誠信的重要性”作為教學重點來處理，把“大學生與誠信道德”作為難點來突破。

2.學情分析

學生在中、小學已接受德育教育，對誠信有一定的認知，但是對誠信規范重視不夠，經常出現誠信知行背離情況。

3.設計理念

基于以上教材分析和學情分析，我的教學設計理念是：以“教師為主導，學生為主體，共同深化，感悟踐行”的模式，以社會熱點現象導入，引用經典案例闡述重點內容，結合實踐教學與情景教學突破難點，使學生對誠信問題心靈上有觸動，思想上有感悟，認識上有提高，行動中有體現，從而實現知行統一。

二、課前準備

《思想道德修養與法律基礎》課程教授對象為大一新生，一個自然班的人數大約為40人，以每個小組5人的標準進行分組，即分為8個小組，每個組設有一位小組長。

教師在課前需要準備包括教學課件、教案、微視頻、誠信專題學習網站等教學資源素材。其中，微視頻的制作是資源準備中的重要內容?？紤]到學生能夠集中精力聽課的時間大概為10分鐘，時間過長可能導致學生不耐煩，思想開小差[2]。我們根據教學目標，錄制準備3個微視頻，每一個微視頻分別介紹一個知識點，時間大概在8～10分鐘。具體如下：

第一個微視頻：誠信的內涵（講解視頻8分鐘）

以展示系列圖片毒奶粉、地溝油、瘦肉精等導入教學，由此引出社會誠信道德缺失問題。引用《說文解字》，對誠、信二字作簡單解釋，真實無妄、表里如一叫誠；不食言、不欺瞞，謂之信。我從歷史的角度，列舉中國古代的兩個例子進行對比分析。秦國商鞅“立木為信”，最終變法成功，國強勢壯；而周幽王烽火戲諸侯，結果自取其辱，身死國亡。

第二個微視頻：誠信的重要性（講解視頻10分鐘）

為了說明誠信的重要性，從個人、企業、社會、國家四個維度采用一些典型案例來分析。如季布因其“一諾千金”使他在有難之時，免遭禍殃；百年老店同仁堂始終踐行“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的誠信理念，幾百年經久不衰；信義兄弟為尊嚴承諾，為良心奔波，踐履著“新年不欠舊年薪，今生不欠來生債”的允諾；法國政府在時隔97年后履行拿破侖曾許下的“玫瑰花諾言”。通過以上分析深化學生對誠信的認識，讓學生認識到誠信不僅是一種品行，更是一種責任；不僅是一種道義，更是一種準則；不僅是一種聲譽，更是一種資產。

第三個微視頻：大學生與誠信道德（講解視頻10分鐘）

在此列舉“留學生逃票之后求職被拒”、“大學畢業生貸款不還被銀行告上法庭”等例子強化學生對“失信”行為危害性的認識。

在內容的講解上，教師盡量做到深入淺出、通俗易懂、幽默風趣，以吸引學生學習興趣。若講解微視頻吸引力不夠強，學生在課前就不愿意學習，將影響到翻轉課堂的教學，達不到應有的教學效果。講解視頻資源錄制完成后，請學?，F代教育技術部教師將相關資源上傳至校內網中，教師將課前學習任務明確地告知學習者，要求學生自學完成，若有問題，把具體問題反饋至各小組組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。教師提前知曉學生存在的問題，以便做好課前的答疑準備工作。

三、課中實施

1.合作探究階段（重點階段）

合作探究階段由教師安排任務或提出相關問題，由小組同學合作完成。學生可以充分利用這個時間與小組成員討論，自主學習時遇到的問題可向教師提出，學生可發表自己的觀點。

對于誠信問題，當今大學生在誠信方面存在哪些缺失，如何才能引導大學生做到知行統一？這是本次課的教學難點。為此，設置了三個教學環節，運用“問卷調查、網絡教學、情景教學”的教法、“自主學習、合作學習、探究學習”學法展開教學。

第一個環節：課前提前布置學生開展“校園學生誠信問卷調查”活動，各小組自行設計調查問卷，并統計分析。在課堂上發揮小班教學的優勢，充分發揮學生的主體性作用，每個小組派代表匯報調查結果。

針對學生的匯報情況，教師進一步引導學生對“抄襲作業、考試舞弊、貸款不還、簡歷造假”等種種失信行為與學生自身發展的利害關系做進一步分析。學生分析之后，教師再引導學生：一個沒有良好誠信品質的人，不可能有什么理想信仰；一個抄襲舞弊、蒙騙過關的人，不會有什么真本領，也不會有什么好前途；一個學歷造假、貸款不還的人，更難立足于社會。

第二個教學環節：為強化學生恪守誠信，教師以自己為例，登錄個人誠信公共服務平臺、個人征信系統，展示顯示結果。學生以身邊的親人為例，輸入相應系統，查看信用記錄。通過此實踐操作，讓學生知曉自己的不誠信行為將被記錄在案，并會直接影響個人就業、創業、貸款、買房等切身利益。

第三個教學環節：針對大學生普遍存在的誠信知行相背離的現象，創設了兩個檢驗誠實度的情景。（10分鐘）

場景一：購物結賬時，營業員少找了你50元錢，你會怎么辦？

場景二：購物結賬時，營業員多找了你50元錢，你會怎么辦？

在課堂上將主要圍繞多找了50元錢，“退還，還是不退還”進行討論分析，要求每位學生參與討論。很多同學對營業員少找的50元知道要要回來，但是對多找的50元卻做不到退回去。我們要求他人誠信，自己卻不誠信；只愿意享受誠信帶來的便利，卻不愿意承擔誠信責任。在此教師引導學生認識到：這個社會需要你、我、他的誠信，只有每個人都做到誠信，才能構建誠信的環境和誠信的社會。

2.學生指導階段

每一個小組在合作探究階段遇到的問題，教師給予個性化指導，給不同學生答疑解惑，做到對不同學生不同問題因材施教。

3.總結提升階段

由八個小組的學生代表對本次課程的教學內容進行總結，也可談教學體會或感悟，教師再對本次課的知識進行梳理，并對課程學習過程進行總結。

四、翻轉課堂總結

“翻轉課堂”的教學模式應用于《思想道德修養與法律基礎》課教學是一次有益的嘗試和探索。在實踐過程中，“翻轉課堂”的教學模式和理念還需要進一步完善；同時教師的課前準備要更充分，微課視頻制作要更精細、更完美，以足夠引起學生學習興趣。“翻轉課堂”的教學模式和理念會在《思想道德修養與法律基礎》其他教學內容中得以應用，相信有更好的應用和推廣價值。

參考文獻：

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1．學校重視度不夠

目前，醫學院校“基礎”課課堂授課時間為30個課時左右，相較于其他思政課課時是比較少的。醫學院校在調整課程培養方面，幾乎不與“基礎”課教師進行溝通，隨意更改課時。而且有些醫學院校還存在“基礎”課由輔導員授課的情況，對“基礎”課遠沒有專業課重視。醫學院校非常重視專業課程的改革，在科研方面也給于很大的支持，但是思政課的改革進行得比較困難。筆者所在的學校對思政課的管理模式和其他醫學專業課一樣，教師在進行教學改革方面普遍受限，非常不利于思政課的發展。筆者所在的學校經常提到專題化教學，但實際上操作時要求教師嚴格按照教育廳下發的文件執行，使用自治區教育廳統一提供的專題化教材，完全沒有考慮到醫學生的特點，對專題化的理解非常不到位。同時目前很多醫學院校還存在這樣的問題，即教師還缺乏專題方面的知識，而學校對這方面的投入也非常有限。這就需要學校加強人才引進和教師培訓力度，給教師提供學習和設置專題的機會，擴大教師的視野。尤其要給“基礎”課教師提供進行專題教學的空間，管理模式也要靈活，提高醫學院校的“基礎”課的吸引力和實效性。

2．現有教學模式仍然不能很好地體現“專題”特點

現在幾乎所有的醫學院校都在探索思政課的專題化教學模式，大部分也實現了“基礎”課的專題化教學。但有些教師顯然沒有理解專題化教學的涵義和要求。筆者所在的學校，“基礎”課專題化教學統一使用自治區教育廳組織編寫的教材，我們發現專題化教材的設計幾乎就是原來教材的重新排版，只是章節進行了前后的調整，有的學校根本不使用這本教材。筆者所在學校，在進行“基礎”課專題化教學討論時，老教師基本不愿意進行專題化教學，認為重新備課要花費太多時間和精力，仍然按部就班地按“章、節”進行講述;某些教師因為專業的原因，認為法律部分要多講幾個專題，對道德部分不夠重視;也有教師說根據學生的喜好設置專題?？梢?，很多醫學院校“基礎”課現有的專題化教學模式要么沒有體現專題化的特點，要么沒有很好地理解專題化教學的涵義和要求，擺脫不了學科體系的教學模式，使專題化教學有名無實。再加上有些醫學院校對教學管理非常嚴格，使得教師不愿意對專題化教學進行深入探索。

二、醫學院?！盎A”課專題化教學模塊的設計

高校思政課進行專題化教學改革，首要的就是專題模塊的設計，模塊設計得豐富而合理，才能達到改革的目標?！盎A”課由“思想道德修養”和“法律基礎”兩門課有機整合，課程內容更加豐富，既包含對大學生進行思想政治教育、提高思想道德修養的內容，又包含對大學生進行法制教育，提高法律意識的內容［1］。因此，在進行模塊設計時，要充分考慮學生的特點和學科的特點，使專題模塊不偏離理論又不脫離學生實際。

1．理論模塊

現全國通用的“基礎”課教材，是教育部指定的教材《思想道德修養與法律基礎》(高等教育出版社，修訂版)，包括緒論在內共有八個章節。其中緒論主要講述適應問題，第一章至第四章，再加上第七章講述思想道德的內容，第五章和第六章講法律。筆者認為，醫學院校在“基礎”課專題模塊設計時，應首先考慮理論模塊“少而精、管用、夠用”的原則。由于醫學院校培養的學生，未來更側重的是技術應用能力和基本素質，理論教學必須以應用為特點構建教學內容，因此，醫學院?！盎A”課應在堅持教材邏輯和基本內容的基礎上，打破以往教學內容片面追求自身系統性的做法，把最必要的內容提煉出來。筆者認為遵循這一特點，我們可以把“基礎”課劃分成四個模塊和若干專題，具體如圖1:

2．課堂實踐模塊

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出，高等教育要“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會?！薄盎A”課在給學生充實理論的同時，更重要的是使學生把內化的知識外化出來，具體運用到實際生活中。特別是關于道德規范，如果教師在課堂當中一味地灌輸某種思想，那么思想政治教育課就會形同虛設，學生只會“既把‘兩課’視為離現實太遠的高調，又看成是掙得學分，獲取文憑謀取功利的一種手段，其結果，不感興趣甚至厭學，但又不得不學。［2］”因此，“基礎”課實踐模塊也要精心設計。醫學院?！盎A”課在實踐模塊設計上，要與理論教學內容相配合，突出職業性和實踐性特點設置相應的專題內容，把培養學生的素質和實踐能力結合起來。據此，筆者認為可以根據模塊設計相應的實踐內容，具體如圖2:

3．課外自學模塊

鑒于“基礎”課課時少，內容多、目標強的特點，醫學院?！盎A”課除了課堂授課外，還應該讓學生自己學習一些相關的內容。當然，考慮到醫學生專業學習任務重、職業技能要求高，而且“基礎”課面向大學一年級的學生進行。因此，建議讓學生通過閱讀貼近生活、貼近實際、貼近需要的書目來完成，筆者認為如圖3的設計對課堂理論授課可以進行很好的詮釋:

三、醫學院?！盎A”課專題化教學模式的實施

專題化模塊設計好后，在實施專題教學過程中，還要注意教材的統一性、加強對師生的管理及優化考核方式等問題，這樣才能保證“基礎”課專題化教學模式有效的實施。

1．遵循一個前提

醫學院?！盎A”課專題化教學模式的實施仍然遵循一個前提:即教材的統一性。我們應該以教育部指定的教材《思想道德修養與法律基礎》(高等教育出版社，修訂版)為基礎，突破原有的傳統教學模式，從學生的思想實際和理論需要出發，用專題講座的方法組織教學，讓學生切實感覺到該門課程實效性［3］。

2．加強管理

目前，各高校在進行“基礎”課的專題化教學過程中發現，由于每一位教師在一個班只完成他所承擔的模塊的授課任務，之后換另一位教師，教師輪流上課，變換教師較之以往過于頻繁，學生和教師之間就比較陌生，使一些懶散的學生有機可乘，經常逃課，因此要加強對學生的管理。這就要求教研室在實施專題化教學前，制定相應的措施來應對此問題。此外，還要加強教師的管理，盡管每個老師負責不同的專題，但課程每個模塊之間并不是完全獨立的，要加強教師之間的交流，專題教案的編寫、課件的制作應該匯集體智慧于一身。而且教師在教學過程中遇到的問題也應該大家共同討論，并找出解決的方法。

3．優化考核方式

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[關鍵詞]思想政治理論課；新教學模式；探索

[DOI]1013939/jcnkizgsc201637232

思想政治理論課主要是幫助大學生從社會適應，身心成長和事業發展等問題入手，加強以為人民服務為核心，集體主義為原則的思想政治理論課，內容涉及發展目標，愛國主義、集體主義、人生理想、人生態度、學習觀念、人際交往、道德品質、友誼和愛情以及自我修養等方面，培養學生高尚的理想情操和良好的道德品質，樹立體現中華民族特色和時代精神的社會主義價值標準和道德規范。該課以增強大學生的法制觀念，提高法律意識為根本宗旨，主要內容包括憲法、刑法、民法、知識產權法。訴訟法及部分經濟法等，以便使學生了解現行法律制度，養成學法、知法、用法、守法的良好行為習慣，做合格的社會主義建設者和接班人。

1教學改革目標

根據中央關于高校思想政治理論課改革的要求，“思想政治理論課”的教學目標是：針對大學生成長過程中面臨的理想信念、價值取向、誠信意識、社會責任感、艱苦奮斗、團結協作和心理健康等問題，提高法律意識，教育大學生知法、懂法、學法、用法，維護自身的合法權益和法律的權威，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高自身修養，將自己培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，全面發展的社會主義新人，自覺成長為德、智、體全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。上述教學目標，是從事“基礎”課教學工作的教師都應當明確的。在具體的教學活動中，每一單元的教學也都應有具體的教學目標。具體的教學目標與課程的教學目標原則上是一致的，具體的教學目標應當反映和貫徹課程的教學目標，使課程的教學目標滲透于每一堂課的教學過程中。

課程目標定位具體體現在三個方面：

第一，政治性目標。課程堅持為指導，以社會主義核心價值觀為主線，以提高大學生思想道德素質和法律素質為目標。

第二，思想性目標。課程通過人文知識和法律知識的傳授和理論講解，強化大學生的道德與法律意識，提高大學生理論思維能力和明辨是非能力。

第三，實踐性目標。課程結合我校師范教育的特點，注重教師職業道德和教師法的教育，提高師范生的道德素養和法律素質。課程堅持“化理論為方法，化理論為德性”的教學理念，培養學生“知行一致”的道德實踐能力和法律行為能力。

2教學方法改革設計思想

“思想政治理論課”的基本任務是，以大學生成長成才為主線，以幫助和引導大學生適應大學生活、培養良好的綜合素質為切入點，以法律修養和道德修養相結合為基本方法，幫助學生形成良好的角色意識、道德意識和法律意識，解決大學生在成長成才過程中遇到的實際問題，提高自身的思想政治理論課和法律素質。

基礎課的性質、任務決定了這門課具有較強的理論性和系統性的同時，又具有突出的自我踐行性和自我修養性。這種突出的自我踐行性和自我修養性只有通過學生的實踐參與、情感體驗和內心感悟才能得到詮釋和表達。將社會道德規范和法律規范內化為內心的道德法則，再將內心的道德法則外化為道德行為和法律行為，最終達到他律和自律的和諧統一。

實踐是連接他律和自律的橋梁，是人生道德和法律修養的由他律向自律辯證轉化的根本途徑。指出，辯證唯物論的認識論把實踐提到第一的地位，認為人的認識一點也不能離開實踐，強調理論對實踐的依賴關系，理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務。判定認識或理論是否真理，不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實踐的結果如何而定，真理的標準只能是社會實踐。

人在認識事物的過程中，開始只是看到過程中各個事物的現象方面，看到各個事物的片面，看到各個事物之間的外部聯系。社會實踐的繼續，使人們在實踐中引起感覺和印象的東西反復了多次，于是在人們的腦子里生起了一個認識過程中的突變，抓住了事物的本質，事物的全體，事物的內部就聯系起來了。運用“實踐論”指導“思想政治理論課”與“法律基礎課”的教學，加強實踐教學環節，構建理論與實踐教學互動模式，是實現大學生思想政治教育價值的一種新模式。有利于充分發揮教師的主導性和學生的主體性，深化課堂教學，搭建他律和自律溝通的實踐橋梁，促進道德規范內化于心而外化于行，從而提高教學的實效性。

遵循以上觀點，解決大學生成長成才過程中遇到的實際問題教學任務，把教育方式、教育方法、教學手段及考試方法的改革作為思想政治理論課新課程教學改革的突破口，把專題教學、案例教學、參與社會實踐、進行調查研究作為教學重點，把培養學生良好的思想、道德、法律意識和正確認識、分析、解決社會實際問題的能力作為教學的主要目的來組織實施教學。積極探索并重點實踐“六結合、五個一、四育、兩入、一透”的新的教學模式。

21“六結合”方法

第一，學生自學與教師講授相結合。引導和組織學生閱讀經典原著、開設思想道德教育自主學習網站、寢室與個人網頁，把教師課堂講授與學生課外自學結合起來，鞏固和強化課堂講授內容，使學生不斷擴大掌握基本理論的深度和廣度。

第二，課堂教育與基地教育相結合。充分利用各種思想政治教育資源的優勢，在校內外建立多種類型、獨具特色的課程教育基地，在強化實踐性環節的教育功能中，實現校內課堂教學與校內外課程教育基地的結合。

第三，理論學習與社會實踐相結合。通過搜集、整理、分析學生在生活與學習中遇到的道德與法律問題或具體個案，培養學生運用所學的理論知識觀察、思考、分析現實問題的能力。

第四，傳統教學手段與現代教學手段相結合。一方面根據大綱要求撰寫富有特色的教案和專題講授體系；另一方面要更好地發揮多媒體的技術優勢，運用形象生動的音像材料，配合和補充理論講授。

第五，課程教學與文化素質教育相結合。一方面通過專題學術報告和組織影視影評活動、社會調查等；另一方面舉辦有關講演賽、辯論賽、搶答賽、知識競賽等方面的知識性活動，提高學生的學習興趣。

第六，思想理論教育與心理健康教育相結合。通過日常心理咨詢、團體輔導及現場咨詢，提升學生的思想心理素質，同時也在咨詢中促使師生共同成長，實現教學相長、因材施教。

22“五個一”活動

“謀求一份校內兼職”；“承擔一份學生工作”；“組織一次學生活動”；“尋找一位人生導師”；“參加一次說寫比賽”。

23“四育”的內容

第一，學校教育的主導作用：堅持發揮學校教育的主渠道的作用，首先必須要讓課堂成為思想政治的主渠道，要按照充分體現當代最新成果的要求，全面推進思想政治理論課重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作。

第二，堅持社會教育基地的教育作用。建立大學生教育基地為重點，開展愛國主義教育，深入進行弘揚和培育民族精神教育。組建大學生思想教育網，利用大學生喜聞樂見的形式，開展互動網絡教育。

第三，堅持家庭教育的引導作用。家庭教育是人類教育實踐的主要形式，是家庭互動過程中父母對子女有意識、有目的施加的教育影響。相當一部分學生進入大學后，無論是心理上、精神上，還是實際生活上，都有對家長的依賴性。

第四，堅持自我教育的核心作用。自我教育具有重要的“養成教育”屬性，也尤其需要受教育者的主體實踐。這就需要將自我教育的理念貫穿到學生日常學習生活之中，用思想政治教育的要求統領學術活動、社會實踐、勤工助學、志愿服務和文體活動，堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，寓教育于學習、于實踐、于娛樂，達到“于日?！?。

24“兩入”指確定教師的教案要入情入理

大學生思想政治教育講的既有“大道理”，也有“小道理”，若能做到寓理于情，入情入理，情理交融，通情達理，學生就會自然而然地接受，并使這種教育在內心深處發生作用，產生效果。亦即入情才能入耳，入理才能入腦，入腦才能見效。

25“一透”指加強課堂活動

課堂教學中不面面俱到，著力講深講透每一節課的重點問題。一旦化入思想政治教育，就會產生無窮的魅力。使做人的道理隨著業務知識的講授而進入學生的心靈，教書的過程自然也就成了育人的過程。

3教學改革的實施途徑

31校內實踐教學

第一，利用課余時間組織學生觀看反映我國社會主義革命和建設歷史的資料片；當代道德模范；感動中國人物介紹；愛國主義電影；反映大學生活、友情與愛情、職業精神與職業道德等的視頻資料。

第二，給學生提供本學科和相關學科的經典書籍，讓學生利用課余時間選擇自己有興趣的進行閱讀，并撰寫讀書筆記。任課教師批改后記入學生平時成績。

第三，分組討論、小型辯論會或者演講比賽。每一專題給學生2～4個思考題，讓學生選擇一個問題進行分組討論、開展小型辯論會或者演講比賽。分組討論后每組選一個代表在課堂上發言，匯報本組討論的情況及結論。

第四，結合團委、學生會組織的校園文化建設等活動，讓學生自己去分析、認識實際問題，并通過集體討論、交流，由學生自己表達、交流個人觀點，并且在彼此交流的過程中修正提高自己的認識。讓學生把自己學習、思考、交流的認識成果用文字表達出來。

32校外實踐教學

結合課堂理論教學涉及的內容，到校外實踐教學基地進行相應的參觀、調查活動，增加學生的親身體驗與感受，深化理論滲透的效果。主要采取兩種形式。

第一，社會調查：要求學生深入到工廠、街道、民居，觀察社會、感悟人間冷暖，撰寫心得體會或者調查報告。

第二，不固定地組織一些專業的學生去一些愛國主義教育基地或者法制教育基地進行參觀實踐活動?！八枷胝卫碚撜n”與“法律基礎課”如果僅采取理論教學的方式，難以達到比較好的效果，所以在教改中我們必須適當地采用校外實踐的教學方法，實現實地參觀、講解與交流。要求學生分組到一些實踐基地去進行社會實踐，撰寫實踐心得。并用照片、文字做成PPT課件記錄下本組社會實踐的過程和效果。

33“六結合、五個一、四育、兩入、一透”的新教學模式轉化到教學方法第一，通過課堂教學，直接將科研成果轉化為教學內容。在課堂教學中注意把理論性、基礎性知識和研究的優秀成果相結合傳授給學生，注意把理論知識講解和實踐技能傳授相結合，在教學中結合當前的學科熱點問題授課，結合當前實踐熱點進行授課，將本學科領域最新學術觀點和最新實踐動態反映到本課課堂教學中，效果良好。

第二，帶領學生從事科研活動，培養學生的創新精神和實踐能力。重視學生綜合素質的培養，指導學生參加各級各類科研活動，組織本科學生參加與科研項目有關的社會調研活動，培養學生的創新精神和實踐能力，科研與教學形成一種良好的互動關系。

第三，加強教師與學生之間的科研交流，提升第二課堂活動內涵。通過學術講座、學術沙龍等方式，讓學生直接從教師的研究成果中受益，讓學生面對面與教師交流、討論、碰撞，極大地豐富了學生的第二課堂活動，也提升了第二課堂活動的內涵。

第四，將教研成果運用到實踐教學中，提升學生職業能力和實踐能力。把第一課堂教學教研成果應用于第二課堂教學實踐，按照研究成果提出的方法，組織學生開展了大量行之有效的第二課堂教學活動。

參考文獻：

篇9

1.高校思想政治理論課教育管理體制要體現科學發展觀科學發展觀第一要義是發展，高校思想政治理論課教育管理體制科學與否對大學生的人文素質的培養具有重要的作用，特別是高校教育是廣大青年學生價值觀形成和發展的重要階段，對未來發展具有重要的作用。高等學校承擔著提高全民族整體素質，為國家建設和發展培養高素質人才的神圣使命，加強高校思想政治工作不能忽視教師這一主體。那我們思想政治理論課教師更要有良好的師德師風，這就要逐步建立健全一種可持續規范高校思想政治理論課教育管理的體制。高校思想政治理論課教育管理體制要體現以人為本，以我們的教師為本，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，讓教師在良好的環境和體制機制下認真專研業務努力上好每一堂課。為提高高校思想政治理論課的教學質量，也需要逐步建立健全一種可持續的科學的教學質量評價體系。

2.高校思想政治理論課教學主體上要體現科學發展觀科學發展觀的核心是以人為本，教學主體上就要體現以學生為本，并注重培養大學生的全面發展。由于現在的大學生都是90后，來自不同的家庭環境，家庭收入差距加大，大學生的消費觀念、價值追求各不相同。在講科學發展觀時，特別要強調大學生的全面發展，可以先列舉一個勵志的大學生典型事例，也可以讓學生發言談談自己怎么做到人的全面發展。高校思想政治課教師要強調人的德智體美勞的全面發展。德育是基礎，高校思想政治理論課不僅要給學生講解書本上的理論知識，還要注重學生的思想政治素質的培養，讓大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。智育，大學生所開設的課程都是比較科學合理的，為大學生今后走上工作崗位奠定一定的專業知識和技能。體育，現在的大學生，很多都處于亞健康狀態，身體是革命的本錢，大學生應該重視加強體育鍛煉，同時也鍛煉了自己的意志力。還要給學生強調不僅要身體健康，心理也要健康。美育是培養大學生的審美觀，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。讓他們知道什么是真善美什么是假丑惡，自己的行為是否規范，自己的言行舉止是否顯示出了正能量。勞育是培養學生進行勞動觀念和勞動技能的教育。當代大學生大多數是獨生子女，特別是來自城市的大學生從小就很少參與家務事等勞動，對勞動觀念有些淡漠，應加強這方面的教育和鍛煉。高校思想政治課教師要強調統籌兼顧。對于大學生來說，不僅要統籌專業課與公共課的學習，還要理論課與實踐課的學習，統籌課程學習與社會實踐活動等方方面面。高校思想政治課教師要強調可持續發展。人的發展是一個逐步漸進的過程，可持續是一個很關鍵的環節。大學生的全面發展也要注重可持續。

3.高校思想政治理論課教學內容上要體現科學發展觀科學發展觀的根本方法是統籌兼顧，教學內容上也需要協調統籌。高校思想政治理論課中《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《基本原理概論》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門必修課程之間以及同一課程內教學內容有重復，需要協調統籌。高校思想政治理論課的教學內容存在著一定程度的重復。雖說各門課程功能定位，講授角度不同，但這種角度和定位點在教師的實際授課過程中很難把握。我們學?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》是三年級開設的課程，我們應注意教學內容的優化組合，本課程則重點講授關于中國特色社會主義理論體系的探索和理論等內容。對與前面課程重復的內容可以略講或個別章節安排學生自學，比如第二章“新民主主義理論”和第三章“社會主義改造理論”在之前開設的《中國近現代史綱要》中已涉及，那我們就對第二章“新民主主義理論”安排學生自學，對第三章“社會主義改造理論”只著重講2－3個案例。比如第八章第三節“加強中國特色社會主義文化”中的“加強思想道德建設”在之前開設的《思想道德修養與法律基礎》中已涉及，那我們就從當代大學生中找正反兩個典型的案例加以講解。此外，本課程自身內部的各章節之間也存在一定重復，我們應根據教學大綱的要求，在照顧到課程內在的系統性與完整性的基礎上，對教材有所取舍，重點講授。

二、高校思想政治理論課授課方式要體現科學發展觀

為了增強高校思想政治理論課教學的實效性和針對性，高校思想政治理論課教師不斷地探索和改革我們的授課方式，用科學有效的多種方式教學，提高課堂的控制力，從而達到預期的教學效果。一是專題式教學。《社會主義市場經濟理論與實踐研究》課程是高校研究生開設的公共政治理論課，我們把它分為八個專題，由八個教師各自講授一個專題。由于每一個教師只講授一個專題，他(她)就有時間精心設計這個專題的教案和PPT，保證了教學質量，圍繞主題展開的專題式教學深受學生喜歡，大大提高了教學的針對性和課堂的吸引力，也有助于做到重點突出和提高教學的理論深度。二是討論式教學。為了體現學生的主體地位，也為了加強大學生的自主學習，可以采取討論式教學，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中就可以安排大學生以小組為單位，圍繞人口、資源和環境為主體收集資料，展開調查，先是小組討論，做一個討論提綱的PPT，然后再選出代表與大家分享。三是案例式教學。教師事先要選好與課程教學內容相關的案例，可以是經典案例，從教育部編的思想政治理論課的案例教材中選取;可以是新聞案例，選取及時的新聞資料，讓學生感到思想政治理論課是與當前社會發展緊密聯系的;可以是同齡人案例，對同齡的大學生來說更具有說服力;還可以是反面案例，不過，反面案例要慎重選擇，在運用反面案例時，教師要注意正面的引導。案例式教學可以把枯燥的理論講得形象、生動，讓學生在案例中理解理論，而且還能活躍課堂氣氛。四是網絡資源教學。高校校園網可以開設“思想政治理論課教學”專欄，把教師的優秀課件、相關的文獻資料和一些經典視頻掛在網上，同學們可以上網查閱。另外我們每個老師還有網絡教學平臺，提高網絡教學平臺，每個任課教師可以上傳教學日歷、教學大綱、課件等，可以布置課后作業，學生網上提交作業，教師網上評閱并及時反饋給學生，還可以與學生進行交流、互動。五是多媒體教學。利用多媒體教學手段，把抽象的理論和枯燥的教學內容通過文字、動畫、聲音、圖像、視頻等多種信息呈現在課堂上，讓課堂有聲有色，提高了課堂控制力。同時，采用多媒體教學減少了教師授課的隨意性和書寫黑板的時間，加大了教學信息量。六是實踐教學。高校思想政治理論課中每一門課程都有實踐教學環節，要注重科學統籌，各門課之間的實踐教學內容要協調，不要重復。對于實踐教學，高校思想政治理論課教師希望建立有利于教學的穩定的有效的社會實踐基地。如參觀考察紅色革命根據地或紀念館、社會主義新農村建設、新型工業的發展等，讓學生看到中國特色社會主義建設的偉大成就。

三、結束語

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關鍵詞：思政課；活力課堂；建設路徑

高校思政課堂是加強學生思想政治教育、提高學生思政素質的主要途徑。由于受應試教育理念和傳統思政教育模式的影響，高校思政課堂教學經常采用理論灌輸的教學方法，學生被動接受理論知識，學生在課堂上缺乏思考和交流，課堂活力不夠。而在新形勢下，想要增強學生在課堂上的參與程度和課堂氛圍的活躍性，教師就要積極構建活力課堂，提高學生的參與程度和學習積極性。因此，思政課活力課堂建設成為思政教育的重要任務。研究思政課活力課堂建設路徑不僅能推進思政課活力課堂的構建，而且對思政教育質量的提升和學生思政素養的培養有著深刻的現實意義。

一、思政課活力課堂建設的必要性

1.新時代的要求

高校思政課教育應重視學生的主體地位，將學生作為課堂教學的中心。在新形勢下，教師的角色發生了巨大的轉變，傳統以教師為主體的課堂教學已經不再適用于當前的課堂教學，教師成了學生學習的促進者和幫助者。因此，建設思政課活力課堂是新形勢下的必然要求。

2.提高思政教育質量的要求

在傳統的思政教育模式下，思政教育教師一味強調學生對理論知識的記憶。建設思政活力課堂能夠加強學生對思政理論知識的思考和探討，使其對生活中的思政現象進行深入研究，通過理論和實踐實現自身思政素養的提升。

3.學生發展的要求

學生的全面發展是思政教育的最終目標。建設思政課活力課堂能夠為學生的自主學習提供良好的環境，培養學生的學習能力。并且，學生與教師和其他學生的討論與交流能夠培養學生的語言表達能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政課活力課堂設計理念

思政課活力課堂要求學生轉變被動的學習方式，改變傳統的“灌輸式”教育，加強學生之間、學生與教師之間的交流，不斷提高思政課課堂教學效率。因此，思政課活力課堂設計理念主要包括以下幾個方面。首先，思政課教學應幫助學生從被動學習轉變為主動探究，把課堂還給學生，讓學生在課堂上進行交流與互動，深化對思政知識的理解，培養其自主學習能力和科學研究能力；其次，思政課教學應改進傳統的教育模式，采取互動式教學法，讓學生在課堂上相互交流，探索思政知識，并積極鼓勵學生提問，加強教師與學生的溝通，進而提高學生的課堂參與度，使學生在知識探究后獲得成就感；最后，思政課活力課堂的構建要采用多樣化的評價方式，教師可以組織學生開展討論、辯論，改變傳統單一的紙質測試形式，進而豐富學生的學習模式，優化評價效果。

三、思政課活力課堂建設路徑

本文以上海師范大學天華學院“思想道德修養與法律基礎”課程為例，通過翻轉課堂和設計思維訓練模式，對思政課活力課堂進行了構建。其中，在幾個章節中運用翻轉課堂設計，在項目驅動環節中運用設計思維方法，引導學生打開思路，盤活課堂。具體方式如下。

1.課前準備階段

因本課程是公共基礎課，采用大班教學，為使教學順利進行，教師要對班級進行分組，每組6～8人，以便學生更好地以團隊形式參與教學。教師在課前準備教學資源，包括參考書、電子課件、教案、相關的專題學習網站等素材。資源準備完成后，教師將課前學習任務明確告知學生，并提前通知學生本節課的教學形式。教師在自主學習結束后，統計學生的問題，及時了解學生的自學情況。自主學習結束后學生要總結自己學到的知識，匯總存在的疑惑，并將問題反饋給小組長，再由小組長將問題反饋給教師。這種方式最大的好處就是實現了個性化學習，學生可以根據自己的情況選擇學習資源，確定學習時間。

2.課中活動設計

（1）小組成員合作探究。由教師安排任務或提出相關問題，小組成T合作完成。學生可以充分利用這段時間與其他學生討論自主學習時遇到的問題，或根據教師任務發表自己的觀點。在合作學習過程中，學生為了完成小組學習目標和合作學習任務，可以采用協商、討論等形式，對問題進行充分論證，以期獲得完成學習目標的最佳途徑。這有利于增強學生的溝通能力，還能提高其學習積極性。（2）教師進行個性化指導和點評。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，所以教師可以根據問題進行個性化指導，為每個小組解答疑惑，因材施教。（3）小組作品展示。學生在講臺上向其他小組介紹本組的作品、特色以及設計思路，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們的課堂掌控能力。同時，在觀看其他小組的作品展示時，學生也會開拓自己的思路，取長補短。

3.設計思維訓練

教師運用項目驅動形式，讓學生以小組形式選擇需要完成的項目，項目選題分為三大模塊，課內討論并展示成果，課外進行社會調查實踐活動。（1）關注社會進步，文明立國。如傳統節日與傳統文化，講好中國故事，弘揚傳統文化，“互聯網+”如何改變世界。大學生通過運用設計思維理念和方法開展社會實踐活動，有利于認識社會，了解國情，堅定走有中國特色社會主義道路的信念，同時增強社會責任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素質。學生在實踐過程中，可以充分發揮知識優勢，培養自身的勞動觀念和奉獻精神。（2）關注校園和諧，文化立校。如校園安全月活動、綠色校園環保主題活動、宿舍管理問題調查活動。運用設計思維方法，在校內開展各種實踐活動，可以引導大學生對校園文化展開思考與探討，為和諧校園建設出謀劃策，進一步提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）關注個人發展，文雅立己。如大學生心理健康狀況調查、大學生誠信問題調查、大學生就業創業。開展與大學生活、個人價值相關的活動，幫助大學生更好、更快地適應大學生活，進一步深化對天華學院“為做人而學習”的校訓的理解，使大學生明事理，知榮辱，學會做事做人。

4.教學評價

本門課程在改革過程中不斷探索新的評價方式，由以往注重結果評價轉變為注重過程評價，逐步實現課程的公平評價，提高學生的參與率。其中，平時成績占60%，包括小組展示30%，課上表現（包括參與討論、出勤、對小組的貢獻等）20%，課前材料的預習情況10%；期末考試成績占40%。小組展示部分由教師、學生雙方進行評價，取綜合得分。教師評價要盡可能做到客觀、公平，通過學生提交作業情況、小組合作情況等多方面對學生做出客觀、綜合的評價。

四、思政課活力課堂模型

思政課活力課堂的模型主要包括課程開發、自主翻轉、課堂內化、學習評價、提煉升華幾個方面。其中，課程開發主要指教學資源的整合。思政教師應積極整合網絡公開課、文檔、影音、閱讀資料等教學資源，豐富教學內容。自主翻轉主要指學生的課下預習。教師要求學生通過觀看資料、閱讀材料、準備課堂討論題目，使學生在課堂教學之前掌握一定的基礎知識。課程內化主要包括課堂教學中的講授、討論、學習成果展示、深化理解等環節，要求學生通過團隊協作進行知識交流和探討，并展示交流，討論成果。評價反饋主要指作業、評價、考試等方面，要求教師為學生布置課下作業，加強學生的課后復習。提煉升華主要指教學總結與反思。另外，學校應采取集體備課的方式，加強教師之間的交流，促進教師的專業發展，進而提高思政課堂教學質量，實現學生與教師的共同發展。具體如圖1。

參考文獻：

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