詠柳教案范文
時間：2023-04-11 02:32:38
導語：如何才能寫好一篇詠柳教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
教材簡說：
本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。
教學理念：
本課設計力求通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過創設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。
教學目標：
1．
學會本課6個生字，認識3個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3．領略春天自然景物的美，聯系生活培養學生的觀察能力和審美情趣。
教學重難點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。
教學課時：????1課時
教學過程
一、檢查預習，導入新課
1．同學們，上節課老師布置了一樣特殊的作業給你們，你們完成了嗎？???（學生出示收集的柳葉及有關的柳樹圖片）
（這里最好讓學生說說自己所看到的柳葉、柳樹形象。）
2．
知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。板書課題，解題。
3．全班齊讀課題。
4（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）
5．
這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）
二、初讀古詩，認讀生字
1．詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把本課的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
2．學生自由讀，認讀生字。
3．檢查自讀生字情況。
（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。
（2）開火車讀。
（3）全班讀。
4．從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
5．學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
6．指名讀，請其他學生正音。
7．全班齊讀。
三、指導朗讀，了解詩意
1．指導第一、二句。
（1）（放遠看柳樹的圖片）
（2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發揮）
（3）詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
（4）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。
“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點。
（5）全班看著圖片吟誦這兩句。
2．自讀第三、四句。
（1）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
（2）學生自讀。
（3）指名讀。
（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
（5）讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力”。
四、想象意境，美讀成誦
1.學生閉上眼睛，一邊聽老師的朗誦，一邊想象詩人描繪的畫面。
2.直到有感情的朗讀，能背誦的自己被一遍。
五、指導說句，寫句
1．詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。
2．指名說。
3．和同桌說。
4．把你說的寫下來，只要求兩三句即可。
六、布置作業
1．回家修改自己寫的句子。謄寫工整。
2．背熟古詩。
六、指導寫生字
1．出示要寫的五個字。學生小組觀察討論：哪些字好記好寫。說說怎樣記住它們。
2．學生提出難寫難記的字。老師指導。
指導書寫“妝、柳、絲”。先引導學生觀察它們在田字格中的位置教師再師范寫。
3．
學生自己練習，老師指導。
四、板書設計
詠柳?????????????賀知章
碧玉／妝成／一樹高，??萬條／垂下／綠絲絳。
不知／細葉／誰裁出，???二月／春風似／剪刀。
教學反思：
語文教學，要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
篇2
關鍵詞：案例教學法；中職物流教學；教學應用
1.案例教學法的發展
案例教學法起源于美國的哈佛商學院，是一種采取獨特的案例形式的教學方式，其案例都是來自于商業管理的真實情境或一些事件。采用此種方式，有利于培養和發展學生在課堂上主動參與討論的主體性。這種案例教學法到了1980年才開始逐漸受到師資培育的重視，而國內教育界開始探究案例教學法的時間，則是1990年以后的事情。教學的方法多種多樣，案例教學是物流教學過程中重要的教學方法之一。在物流教學中運用案例分析方法，具有舉一反三的功效和形象生動便于理解的作用，有助于提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.案例教學法的特點
物流課程內容通?？菰锓ξ叮^抽象，實踐性強，對感官感知要求高，如果照本宣科地講課，那么課堂氣氛差，難以調動學生的積極性。案例教學法可以激起學生的興趣，同時能讓學生學到東西，這和它的特點密切相關。案例教學法的特點主要有以下幾點：
2.1具有明確的目的性。上課所使用的案例，就是為了更好地讓學生明白和運用書本上的知識。通過獨特而又具有代表性的典型事件，學生在案例的閱讀中思考，某些時候教師可以適當地引導學生思考和討論，建立一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生在分析問題、解決問題的能力，進而提升學生的創新和思考的水平。
2.2具有較強的綜合性和實踐性。和一般的舉例相比而言，案例的內涵更豐富和復雜。分析案例，學生需要具備基本的理論知識，也需要審時度勢、果斷決策的能力。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧處理。因此，學生在校園內就能接觸并學到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。2.3具有深刻的啟發性和結果的多元化。案例教學，目的在于啟發學生獨立思考，鍛煉運用所學知識解決問題的能力。案例分析的結果沒有絕對正確的答案，讓學生發散思維地思考所有的可能性，不拘于唯一的答案，也可以傳達給學生一個思想，即解決問題的方法有很多，不能總是局限于一個常用的方法，所謂條條大路通羅馬，只要最終的目標可以實現即可。
3.案例分析法在物流教學中的應用探析
運用案例教學法，選好合適的典型案例，十分關鍵；選準案例分析在教學中的恰當時機，至關重要；把握案例分析在教學中的適當分量，事半功倍。
3.1選擇合適的典型案例。針對上課的內容和學生的具體情況，選擇適合他們的案例是重要的一步。教師可以從雜志、報紙、電視多個渠道尋找合適的案例。在平時的工作中，教師可以自己編制一些案例。在選擇案例的過程中，由于要考慮到中職學生本身的實際情況，最好可以選擇一些典型的、源自現實生活的例子。選擇案例的時候，有以下幾個方面需要注意，首先我們要選擇典型的案例；其次選取的案例不能太長，具有針對性，和相應的理論有關；再次選取的案例切記庸俗。例如我們在學習流通加工時可以舉一個阿迪達斯的流通加工中心的例子，了解流通加工中心所能為客戶的需求要做的工作，讓學生思考流通加工和生產制造的區別，想一下在我們的日常生活中是否看到過類似于這樣的例子。
3.2教師要和學生在課堂上針對案例與書本上相對應的理論進行討論。在課堂上采用案例教學法，我們應圍繞精挑細選的案例，讓學生綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定與不確定的資料，且答案應是多元化的。教師應注意傾聽學生的發言，并適當地引導，使所有學生都參加討論；另外，不要出現教師一個人分析案例，總結案例，不讓學生參與案例討論的情況；討論結束時要做好討論總結。案例的總結可以由教師總結，也可以由學生總結、教師適當加以點評的方式。這一個步驟是案例教學中最重要的一部分，教師一定要好好把握，不然就達不到上課的目的。
3.3提高物流教師的綜合水平。從事物流教育工作的教師既應具有扎實的經濟學、管理學、營銷學、運籌學和信息科學等知識背景，又應具有較深厚的物流專業理論和豐富的實踐經驗。培養高水平的學生離不開高水平的老師?，F在的社會發展快，各方面的技術和信息更新很快，因此教師要與時俱進，經常學習與所教科目有關的知識，豐富自己的專業知識。另外，在條件允許的情況下可以參加各種與物流教學有關的培訓，以及去物流公司實地感受和學習。通過從各方面提升教師的綜合水平，讓教師在教學中游刃有余，其教學效果會更好。
4.結語
以往的中職物流教學方式通常采用講授法，往往理論概念講得多，老師一味地把知識填鴨式地講授，學生的思考能力并不能得到很好的培養。近年來，我國的物流市場發展較快，需要的物流人才越來越多，同時所需的物流人才的能力、知識等各方面的要求越來越高。因此，現在物流人才的培養，需要理論與實踐等方面的綜合鍛煉過程。案例教學法是最節約時間、費用成本最低的“社會實踐”。案例教學法可以啟發學生的思維，調動學生在學習上的積極性，激勵學生的創新精神，可以培養出思考能力強的并具有開拓創新型的物流人才。
作者:黃秀貞 單位:懷集縣職業技術學校
參考文獻：
［1］平海.國外物流教育模式對我國的啟示［J］.理工高教研究，2006，6：45-47.
［2］王東升.本科物流教學存在的問厄及對策［J］.管理教育，2008，9：135-136.
篇3
2. 預習檢測。就是將基礎知識的預習呈現，可采用多種檢測手段，如小組競爭搶答、幻燈出示填空等，教師要注意指導學生抓住重點，摒棄無用資料。如《蒙古草原狼》一課，使學生明確文學常識時，我采用的是提問的方式，而學習生字詞時采用的則是小組競賽法，搶答并答對，為小組加一分。這樣，學生才能更加重視課前的預習。
3. 合作交流。在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動，解決學習中的疑難問題，并讓學生在小組內或班級范圍內充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。在這個環節應用時，教師要做好及時的反饋糾正，即學生展示交流過程中，教師要通過巡視，發現學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。并在每個問題研討后做及時的總結提升，即師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。如，《蒙古草原狼》一課的研討思考題中的整體感知類題應，用的是全班齊答的方法來考驗；而三道文章理解的研讀思考題，則是先給小組討論交流的充分時間，再由小組選派代表發言，組員可隨時做補充，教師則適時做反饋糾正和總結提升。下面的內容是師生共同總結的內容：
1.請用2～4字詞語概括故事情節。
人：誤入狼陣――故布疑兵――人狼對峙――擊鐙退狼――狼口脫險
狼：發現獵物――產生疑心――派兵偵查――被鐙嚇住――有序撤離
2. 請按下列句式回答問題（參考課后練習題一提供的相關語句）。
這是（ ）的狼，從（ ）（情節、句子、詞語）中可看出。
（1）十幾條蹲坐在雪地上的大狼呼地全部站立起來，長尾統統平翹，像一把把即將出鞘的軍刀，一副箭在弦上、居高臨下、準備撲殺的架勢。
總結：反應敏捷，兇猛機警。有戰斗性、組織性、紀律性。
（2）狼群中一頭被大狼們簇擁著的白狼王，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛，發出白金般的光亮，耀眼奪目，射散出一股兇傲的虎狼之威。
總結：威猛、兇傲、有威信、能服眾。
（3）他感到狼王正在伸長脖子向他身后的山坡望，群狼都把尖碗形的長耳，像雷達一樣朝著狼王張望的方向。
總結：機警、謹慎、部署嚴密、有經驗、不蠻干
（4）陳陣敲出第一聲，就把整個狼群嚇得集體一哆嗦。他再猛擊幾下，狼群在狼王的率領下，全體大回轉，倒背耳朵，縮起脖子像一陣黃風一樣，呼地向山里奔逃而去。連那條探狼也放棄任務，迅速折身歸隊。
總結：怯懦、對陌生事物有恐懼感、戒備人類，有本能的自我保護意識
（5）但狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持著草原狼軍團的古老建制和隊形，猛狼沖鋒，狼王靠前，巨狼斷后，完全沒有鳥獸散的混亂。
總結：兇殘多疑、狡猾謹慎、勇敢智慧、遇事機警、處事果斷、善于謀略、團結一致、組織嚴密、紀律嚴明
3. 遇狼之后，陳陣有怎樣的心理活動？結合文章語句加以分析。
害怕――“他幾乎嚇得栽下馬背?！?/p>
極度恐慌、無助無力――“他記憶中的最后感覺是頭頂迸出一縷輕微但極其恐怖的聲音，像是口吹足色銀元發出的那種細微振顫的錚錚聲?！?/p>
重拾信心、自我安慰、掩飾怯懦――“為他過早走失上天的靈魂，揉進了信心與定力。他覺得自己已經僥幸復活，并且冷靜得出奇?！?/p>
再次絕望――“陳陣覺得剛剛在體內焐熱的靈魂又要出竅了。陳陣覺得自己正在穿越一張巨大的狼口，上面鋒利的狼牙，下面也是鋒利的狼牙，沒準他正走到上下狼牙之間，狼口便咔嚓一聲合攏了?！?/p>
看到生機――“突然，老阿爸的一句話從天而降，像疾雷一樣地轟進他的鼓膜?！?/p>
篇4
1 主題內涵
在教學過程中，作為教師總是想方設法去考慮怎么教才能讓學生在愉悅的教學過程中容易理解，容易掌握；作為學生總是希望教師能夠給他們提供輕松的氛圍在討論、實驗中獲取知識。怎樣協調好“如何教”和“如何學”呢？實驗探究是培養實驗觀念與動手、觀察能力的最關鍵的途徑，問題探究是培養創新精神與分析能力最有效的手段，能夠在化學課堂中更好地處理好“知識點的落實”與“充分運用探究手段”的關系。
2 案例描述
《二氧化硫的性質和應用》是蘇教版化學第一冊專題四第一節的內容，本節課二氧化硫的水溶性、漂白性、和還原性是本節課的重點，如何利用課本上的“觀察與思考”來有效地實驗探究、問題探究讓學生直觀地、深刻地、全面地掌握二氧化硫的性質？
2.1 二氧化硫的水溶性
課本用充有80mLSO2的針筒吸入10mL蒸餾水，用橡皮塞堵住針筒的前端，振蕩，觀察針筒內氣體體積的變化，然后用pH試紙測定SO2的水溶液；本實驗想通過針筒活塞內推，氣體體積減小，推斷出SO2溶于水，但是我認為這個實驗操作有點復雜而且對針筒的密封性要求很高；針對這種情況我對水溶性的實驗提出改進方法，：①用一支充滿SO2的試管倒置在有水的燒杯中，通過液面差推出SO2溶于水，但是由于SO2是無色的，液面差觀察不夠明顯；②向充滿SO2二氧化硫的塑料瓶里加水，振蕩，塑料瓶迅速變癟，直觀效果好，效果明顯。所以教學過程中，我們通過第二種方法完成水溶性實驗，接著讓學生測定其水溶液的pH值。學生很容易從pH試紙顏色的變化判斷出其水溶液顯酸性。我充分利用結論，引導學生回憶氧化物性質分類總結一下：SO2屬于哪類氧化物？具有什么通性？學生經過分組討論總結出酸性氧化物的通性，然后分組完成方程式，在互相評析、互相打分的競爭協作的氛圍中很好地掌握了SO2具有酸性氧化物的通性。
2.2 二氧化硫的漂白性
在前面學過HClO漂白的基礎上，我讓學生動手完成課本實驗2，觀察現象，思考SO2的漂白原理、漂白效果與HClO的區別。學生通過實驗對比，得出二氧化硫的漂白是與有色物質生成了不穩定的無色物質，進一步歸納接觸過的漂白劑漂白類型、原理、效果。在此基礎上，我拋給學生兩個問題：①如何確定一支試管中無色溶液是通SO2還是Cl2使其褪色的？②如果SO2和Cl2同時作用于有色布條，漂白效果會如何？對于①學生很容易解決，對于②學生知識儲備不夠，我們很自然就過渡到實驗3來探究SO2的還原性。
2.3 二氧化硫的還原性
學生通過課本實驗3可以得出SO2與BaCl2不反應，加入H2O2產生大量不溶于稀鹽酸的白色沉淀BaSO4。通過現象，學生討論可以得知SO2被H2O2氧化成H2SO4，結合氧化還原的知識，不難判斷出SO2具有還原性。為了加深對的還原性認識，請同學們練習SO2與O2的方程式，然后解決我們提出的問題：如果SO2和Cl2同時作用于有色布條，漂白效果會如何？學生相互討論就很容易聯系到Cl2具有強氧化性，從而得出正確的結論。但是在教學過程中對于實驗3，有學生質疑：向水溶液中加入BaCl2也有少量的白色沉淀，這是為什么？面對這個問題，我耐心地引導學生分析沉淀成分應該是什么？如何轉化而來？學生思考認為沉淀肯定是BaSO4，因為BaSO3溶于鹽酸，那BaSO4從何而來？學生分組討論、分析認為SO2水溶液中存在H2SO3，空氣中存在O2，由此可以判斷H2SO3被氧化成H2SO4，說明H2SO3也具有很強的還原性，為酸雨的形成原理做好理解的鋪墊。在學生收獲解決問題的興奮中，我給出問題：同學們能嘗試寫出SO2與H2S的反應方程式嗎？由此可以得出什么結論？有力地引導學生看待問題要全面，分析問題，SO2中S的價態處于中間價，所以除了還原性還應該有一定的氧化性。
通過以上實驗、問題探究，學生對SO2的物理性質有了充分的認識，很容易掌握作為酸性氧化物的SO2除了與CO2性質相似外，還具有漂白性、還原性和弱氧化性，同時在探究過程中也掌握了H2SO3的不穩定性與強還原性，最后，對于酸雨的形成、危害、治理，水到渠成，很自然就有了很好的認知。
3 案例分析
我認為本節課充分利用課本素材采用實驗探究、問題探究給學生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調了觀察能力和總結、分析能力，比較有利于學生在科學探究方面的綜合素質的培養，比較符合新課程標準提倡的新理念：“把思考還給學生調教學過程是教師與學生在平等的基礎上的交往、互動，目的是讓學生經歷知識發生、發展和形成結論，從而經過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現共同發展的過程”。通過學生思考、體驗這些心理過程，發展與提升學生的情感、態度、價值觀和生活方式這些衡量人的發展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程轉變成為一種伴隨著學生對科學知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和全面發展的體驗過程。
4 教學反思
4.1 由于實驗設備的不足，如何讓每位學生親手做實驗感知到SO2的性質同時還能最大程度避免SO2對人體的傷害？
4.2 在有限的課堂教學時間，如何控制實驗時間，如何恰到好處地指導學生實驗，使他們既不能因為實驗而分散對知識的獲取，也不會由于關注知識的系統性、條理性而忽略對實驗的觀察探究？
篇5
目的：探究分析案例教學法在臨床腫瘤學中的效果。方法：根據不同的教學方式將90名遵義醫學院學生劃分為對照組和實驗組，分別采用傳統教學方式和案例教學方式，對比分析教學效果。結果：實驗組理論成績明顯高于對照組（P<0.05），且實驗組學生對課堂內容的掌握、授課效果、激發學生學習成績、調動學生積極性方面優于對照組（P<0.05）。結論：案例教學方法能夠有效彌補臨床腫瘤教學和實踐的缺陷，提高了醫學生專業技能，教學效果顯著。
【關鍵詞】
案例教學法；臨床腫瘤學；成績；效果
二十世紀初美國哈佛大學法學院、醫學院相繼提出案例教學方法，后通過哈佛大學商學院廣泛推廣應用，現在已經發展成為了一種成熟的教學方式，也在醫學中廣泛應用推廣[1]。本研究在臨床腫瘤教學過程中分組采用傳統教學方法和案例教學方法，現將整個研究過程匯報如下：
1研究對象與方法
1.1研究對象
本文抽取遵義醫學院2015級臨床醫學專業選修腫瘤學的學生45名（實驗組）2015級學生45名（實驗組），其中男生30名，女生15名，在該組學生理論教學和臨床實習階段實施案例教學法，并同成績和專業相同的2013級學生成績作為對照組進行對比。
1.2方法
對照組采用傳統教學方法，主要是課堂講解教材，課后學生自由提問，由教師進行解答，課后開展臨床實踐活動。實驗組采用案例教學方法，具體操作如下：
1.2.1選擇典型病例資料
采用以下標準選擇病例：（1）典型臨床腫瘤病例選擇與實習科室相一致，參照臨床實習教學大綱標準選擇多發腫瘤；（2）典型腫瘤資料應該全面具體。對同一腫瘤的臨床資料、實驗室檢測結果和影像學圖片等信息全部收集起來，如果有手術診療視頻，也可將其作為教學材料。
1.2.2典型案例討論
選擇科學合理的討論切入角度，可以是選取病例中存在的問題，也可以使按照診斷疾病過程。首先選取一名標準化患者，指導學生接診該病人，在接診過程中，遇到任何問題或者其他學生、教師發現任何問題都可以停止接診，該組學生對出現的問題進行討論分析，同時教師對接診過程進行全程引導，并適時提出問題要求學生討論，所提出問題的解答必須同臨床腫瘤教學大綱要求進行分析。
1.2.3總結點評
案例討論完成后，教師認真全面總結分析典型腫瘤案例，并科學點評接診學生的表現。
1.3評價標準
學生總成績為100分，其中理論總分為60分，實踐技能總分為40分；采用匿名調查問卷的方法調查學生對兩組教學方法的評價。
1.4統計學分析
采用SPSS20.0統計軟件對研究數據進行處理，（）表示計量資料，n表示計數資料，采用t值、卡方值進行檢驗，P<0.05表示差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組成績對比
通過不同方式教學后，實驗組學生總體成績（理論成績53.47±3.64、臨床操作成績36.19±3.81）明顯高于對照組（理論成績44.78±5.77、臨床操作成績33.41±3.49），兩組數據對比差異顯著（t=4.654，P<0.05）。
2.2兩組對教學方法問卷調查結果對比
通過對兩組學生對課堂內容掌握、教學效果、學生積極性和學習興趣等方面的問卷調查結果得知，實驗組對教學效果的評價明顯優于對照組（P<0.05）。
3討論
案例教學方法受到了學生的認可，并在教學過程中發揮著獨特的優勢，具體表現在：
3.1有利于學生理解和運用理論知識
71.11%的學生認為案例教學法有助于對理論知識的掌握與運營，比傳統教學方法高出48.89%的支持率。案例教學方法注重理論和實踐相結合，不過多解釋一些繁瑣的知識點，而是將其融入到案例分析中，學生從中不僅學習到了相關知識點，而且還能夠同實際操作結合起來。
3.2有利于激發學生學習興趣
91.11%的學生認為案例教學法能夠激發學習興趣。案例教學法教學過程中，學生始終處于主導地位，教師只是起到了一定的引導作用[2]。改變了傳統“教師為主體”的教學模式，以學生為主體，促使其充分發揮自己的聰明才智，學生切身體驗到了成功的喜悅，從而更加主動、積極投入到學習中。
3.3有利于鍛煉和培養學生臨床思維能力和決策能力
在臨床腫瘤教學過程中，學生認真學習老師選取的典型案例，以臨床醫生的角色進行思考和決策，不僅增加了對理論知識的理解，而且還提高了邏輯思維能力。
總之，相比于傳統教學方法，案例教學方法在臨床腫瘤教學過程中的教學效果更優，值得臨床教學廣泛推廣。
作者：邢時云 張瓊 單位：貴州省遵義市遵義醫學院附屬醫院腫瘤醫院
參考文獻
篇6
關鍵詞：教學法；法律；課程；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0275-02
在傳統的課堂教學中，教師更傾向于系統完整地講授法律制度理論知識，學生習慣性地、被動地接受和記憶這些被視為“圣經”的制度與理論。上世紀90年代以來，我國高校各法學院系紛紛學習國外先進經驗，開始注重案例教學，編印案例教材，注意培養學生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學效果。但是長期以來，案例教學仍然局限于這樣的一種傳統模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發揮其能動作用。
一、我國傳統案例教學法的弊端及新形勢下教學方法的發展趨勢
1.我國傳統案例教學法的弊端。我國傳統的案例教學法，一般采用的是將講解和案例連續進行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學模式。相對于枯燥的理論堆砌，這種結合案例的教學方法有其先進之處，但在本質上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學法。教學中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環節。這樣的傳統案例教學模式，具有以下弊端：（1）案例永遠是和授課內容分開的。對于大多數學生尤其是高職層面的學生來講，這一種教學模式，需要學生將知識和案例對號入座，某種程度上，造成了案例和教學內容的脫節，達不到教學效果。（2）案例永遠和職業環境脫節。大多數法律專業教學中采取的都是教學案例，來自于各類教科書，是“為了教學而教學”編寫的案例，和職業環境嚴重脫節。學生既感受不到職業情境，也不能理解真正的職業任務。（3）學生永遠處于被動學習狀態。傳統的案例教學使學生被動地接受理論后，被動地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學之所以被眾多大家看中引入中國，在于其精髓就是能夠引導學生主動學習。但我國長期以來這種講解后案例的所謂案例教學法，嚴重違背了引導學生主動學習的宗旨。
2.新形勢下法律專業教學方法改革的發展趨勢。基于這一現狀，近十年來，不斷有學校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國傳統案例教學方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現的新方法中，最根本的宗旨就是應當以學生為主體、以提高學生學習的主動性和能動性為教學的追求、以最大化的教學效果為教學目的。具體而言，法學教育，尤其是法學職業教育的專業課程教學方法，體現出如下趨勢：（1）傳統的先講授后講解已經不適合新形勢下人才培養的需求，應該在教學中更好地發揮學生的主體性與能動性。傳統的先講解后案例的方式，學生在整個學習中處于被動地位，學習積極性無法提高，需要有新型的案例教學模式來予以突破。（2）教學案例的設計不應脫離實踐，應該能夠和職業角色及具體任務相結合。所選取的案例應來源于實踐中本課程領域或學科領域具體的角色，學生在扮演角色的過程中能通過對案例的解決，來仿真式地接觸實踐。（3）在案例教學過程中，問題引導應成為教學環節設計的核心。案例的展開應摒棄傳統的先敘述后問題的方式，整個案例的設計應以角色為前提，以問題為主線，通過情節的展開、問題的拋出，來一步步引導學生主動進入思考模式。（4）在教學評價中，應注重過程的評價。在整個教學中，倡導的是學生的主動和創新思維以及參與程度，因此過程的評價應是最重要的。
二、“六步案例教學法”的基本理念及內容
六步案例教學法是作者在6輪的刑事訴訟法教學中摸索和總結的一套新型教學方法。其具體內容為：
1.六步案例教學法的理念。六步案例教學法最基本的理念在于三個方面：（1）最大限度地與職業情境結合。在教學方法上，實現“職業任務進課堂、職業案例進課堂、職業角色進課堂”的三進理念。在教學方法具體運用中，首先對于案例的選擇，就要求教師應自己根據在律師工作等實踐活動中的經驗，自己編寫最貼近職場的教學案例。其次，在案例編寫中，引入職業角色，使學生在學習中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業情境”的感覺。（2）案例與教學內容的結合上體現高度同步性。具體而言，在教學中，運用一個實踐案例，設置一個職場角色，然后將教學內容分解為若干職業任務，交由學生主動學習、主動解決。案例即任務、問題的解答即教學內容的完成，實現同步性。（3）變學生被動學習為主動學習。六步案例教學法在理念上，以促發學生學習積極性為終極目標。因此，在教學環節設計上，通過小組討論、拓展提高、課后實踐任務的完成等環節，能夠最大可能地提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。
2.六步案例教學法的具體內容。六步案例教學法是指“案例導入，設置角色-提出問題，布置任務-分組討論，完成任務-師生互動，知識解析-拓寬視野，拓展提高-課后實踐，鞏固深化”的六步法教學模式。
第一步，案例導入，設置角色：在第一步中，以一個能夠貫穿教學內容的設計案例為引導，導入一個職場角色；在這一部分，對案例要求是能夠切合職場并且能夠貫穿教學內容的；對職場角色，要求必須是以法律職業人為主，能夠使學生產生強烈的仿真訓練的感覺。
第二步，提出問題，布置任務：在第二步中，根據所設計案例的案情進展，提出若干問題與任務；在此部分，問題與任務對應的即是教學的內容，但是通過任務形式出現，能夠提高學生主動學習的積極性。
第三步，分組討論，完成任務：要求學生分組討論并記錄；在此部分，學生通過分組討論的形式完成任務。討論的過程，既是對思維、語言和辯論能力的訓練，同時，任務完成的過程，也是學生自主學習教學內容的過程。
第四步，師生互動，知識解析：教師根據學生代表回答情況，進行知識解析，并形成師生互動；在此部分，首先，學生代表回答問題，教師根據之前討論和此時學生代表回答情況予以記錄，形成過程評價中教師評價的依據；在學生代表回答完畢后，教師歸納學生代表回答情況，并對相關知識點有重點性地進行講解，并給出前述案例的答案。
第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學內容相關的前沿信息，拓寬學生視野，提高學生分析與思考問題的能力；法律是一個與時俱進的學科，不斷會有新的法律法規及理論出現，教科書中的內容難免有落伍之處，同時，對于國外一些法律理念，高職層次的課本也不會涉及，但這些內容對學生法律修養的形成至關重要。在此部分主要由教師補充此類信息。
第六步，課后實踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實踐性作業，要求學生以實驗或課后論文等形式完成，對所學內容進行鞏固深化。傳統作業都是以問答選擇或案例解答等習題形式出現。六步案例教學法要求學生完成的實踐性作業，必定是以職業情境為基礎的。
三、六步案例教學法的創新之處
六步案例教學法在刑事訴訟法教學中形成了一個以“角色設置、問題引導、過程評價”為核心的新型教學模式，變學生被動學習為主動學習，變教師填鴨為教師引導，變遠離職場為引進職業角色、仿真職場情境練習。主要特色與創新之處如下：
1.改變目前學習的現狀，將被動學習變為主動學習。六步案例教學法旨在通過教學環節中參與環節的設置，提高學生的主動性。在整個的教學中，教師成為一個引導者和互動者，讓學生在整個任務的解決中，通過教師的引導，自行去發現與解決問題，提高學生思維能力。
2.以“角色設置、問題引導”為核心，形成科學有效的教學環節，設計實用的教學案例。為解決目前教學中案例老舊或者脫離教學和脫離實踐的現狀，六步案例教學法要求編寫的教學案例必須能貫穿大部分教學內容，將職業任務融入問題中，將職業角色引入案例中，形成完全與教學內容同步切合的教學案例。
3.探索科學的過程評價體系。傳統法學專業考核方式為以各種題型的期末試卷，進行一次性考核。六步案例教學法在教學環節設計中引入小組討論、小組互評和師生互動，因此在評價方式上實現了多樣化與過程性考核。學生最終成績以小組互評加教師評價加期末考核作為最終判定成績的標準，
4.在教學環節的設計上，通過提前布置任務和課后實踐任務，但又不局限于傳統的作業題，使得學生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。
四、六步案例教學法在法學其他專業課程教學中推廣的可行性分析
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關鍵詞：案例教學法；物流管理；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0086-03
一、物流管理課程教學中應用案例教學法的必要性
物流管理課程源于現代物流迅速發展的需要，在高校的管理類課程體系中，它是一門開設時間不長的新興學科。物流管理屬于典型的應用科學范疇，它的產生發展與社會經濟實際密切相關，該門學科的強大生命力在于它的實踐性、應用性，其研究的出發點和歸宿點都是為社會實踐服務。目前，物流管理課程教材的編寫總體不是很完善，受傳統條條框框的限制，純理論介紹較多，事例說明和典型案例介紹較少，內容比較抽象。大多數學生缺少感性認識，學起來感覺枯燥乏味。如果教師在課堂教學中也僅僅照本宣科講授物流管理基本理論，其教學效果是不言而喻的。因此在該課程教學中，案例教學法尤其顯示出它的獨有優勢。首先，運用案例教學法，可以提高教師素質，更好地提高課堂教學質量和教學水平。案例教學法是啟發式教學法的具體運用。既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。而由教師精心設計的物流管理案例能充分吸引學生的注意力，調動學生主動探究并學會解決物流管理問題的積極性，改變學生自始至終處于被動的聽課狀態，從而有利于更好地提高教師的課堂教學質量和教學水平。其次，運用案例教學法，可以更好地培養學生合作精神和與人溝通的能力。案例教學中常見的小組討論、交流、匯報等形式，可以使小組成員之間相互理解、彼此尊重和信任。這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作。實踐證明，一個彼此合作、相互支持的團體的學習效果，要遠遠好于單個人的學習效果，而在傳統的講授方法中很難培養或提高學生的協作和溝通能力。再次，運用案例教學法，能夠培養學生分析和解決物流管理實際問題的能力。物流管理課程具有實踐性強、應用性廣的特點，通過案例教學，可以使學生親身融入到物流管理案例情境中來，充分發揮自己的潛能，鍛煉其獨立思考能力、問題分析能力、口頭表達能力和臨場應變能力等，這對于學生將來走向社會提高動手操作能力尤為重要。
二、物流管理課程教學中應用案例教學法應把握的環節
1.根據教學目的和要求收集整理和精選案例。案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學的關鍵?，F代社會，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據教學目的，圍繞每章的教學內容，通過大量渠道，諸如各類期刊、網絡等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據物流管理課程教學目的和教學要求收集案例。教師收集案例應具有較強的目的性和針對性，要注意案例與教學內容的內在聯系；要使案例能夠充分解釋和說明所要講授的物流管理基本理論知識，并使學生能夠真正掌握進而能夠運用相關知識起到舉一反三的作用。其次，教師要根據物流管理課程課時要求和學生特點整理案例。由于教學課時要求和學生特點等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進行歸類、整理，通過歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動典型的案例，這樣組織教學才能吸引學生的注意，教學效果才會更好。再次，教師要根據物流管理課程每章教學內容精選典型案例。案例教學法就是運用具體案例進行課程教學的方法，所以，案例選擇是案例教學的主線，對教學效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學案例十分廣泛，描述的管理問題也五花八門，有國內國外案例，有長短型案例，有簡單復雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學內容需要的角度精心選擇具有典型性、真實性、生動性和啟發性的案例來為教學服務。
2.認真組織學生閱讀與思考案例。課堂教學中，教師首先要指導學生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關鍵問題。對于一般小型物流管理案例，教師可以通過課件或宣讀方式讓學生知曉案例內容，而對于內容較多的物流管理案例，教師應使學生人手一份，以保證學生仔細閱讀。其次，教師要指導學生在閱讀案例的基礎上結合案例類型進行主動思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點明了問題實質和可供選擇方案，學生可權衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說明型，它敘述某一物流管理問題實際解決全過程、得失成敗和經驗教訓，使學生在評價中獲得知識與經驗；第三種是問題待定型，學生的任務包括確診問題、分析原因、尋找對策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業練習型，它結合課堂教學內容為學生將所學的物流管理理論知識提供一個復習鞏固的練習機會。第五種是實訓操作型，它要求學生根據所掌握的物流管理基本理論知識，結合某具體物流地區或企業實際提出解決問題的具體思路、規劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰性均比較大，對學生綜合素質要求也最高。在實際教學中，教師指導學生進行案例思考應注意三點：一是要堅持理論與案例相結合，在分析思考案例問題時，要找到其理論依據，切忌拋開課本，泛泛而談，胡亂聯系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節之下，教師要引導學生用本章節理論解決問題，但現實中的物流管理問題往往涉及面很廣，同一個案例實際上完全可以從不同的角度進行分析。三是解決辦法的非唯一性，現實中的物流管理問題很難有哪種唯一的解決方法，對于案例中所明示或暗含的問題，也可以使用不同的方法進行分析，并提出各自不同的解決辦法。
3.精心組織課堂案例討論和交流。案例教學中的課堂討論環節的是決定案例教學課是否成功的關鍵因素之一。在教學實踐中，教師如何根據學生的年級專業特點、學生情緒與狀態等情況組織課堂討論并采取相應控制對策尤為重要。可以這樣說，案例教學的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學生進行案例閱讀與思考都是為了服從或服務于這一環節。課堂討論可以激發學生進行積極主動思考，培養其機動靈活、人際溝通、語言表達、判斷分析、應變處置等的綜合能力，使學生在實戰環境中觸及大量的物流管理問題，交換思路或創意，尋找更好解決問題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的方案，而是使學生從各種分析解決實際問題過程中活學活用、開拓思維、想方設法，領悟出為人處事的道理和方法。當然，對有些物流管理案例內容復雜，課堂討論時間緊張，教師可以要求學生在課前以小組形式進行討論并形成主要觀點，而課堂則側重于各小組交流各自討論觀點。
4.切實做好討論交流后的點評。一般而言，在課堂討論交流即將結束前，作為討論交流的組織引導者，教師應花10～15分鐘時間進行認真的點評。點評不僅可以對學生討論交流內容進行升華，更能激發學生對于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點評主要由教師指出討論交流過程的優缺點，對小組討論和集體交流達成共識的某種結論進行概括。當然，教師在點評時，可以在歸納學生各種討論交流成果與結論的基礎上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對有些問題可以進行補充與提高性的講授等。教師的點評應重在講清事實和理由，幫助學生以案說理，以案說法，使教學達到理想的效果。教師應通過點評，引導學生進一步去思考從案例教學的內容和過程中學到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價值的啟示，學到了哪些案例分析方法，是否提高了運用原理和理論去分析、解決問題的能力等。值得注意的是，教師在點評中應避免做過于絕對的正誤評判結論，因為這樣的做法很容易刺傷學生的討論交流積極性，更容易抑制學生創新思維能力的培養。
三、物流管理課程教學中應用案例教學法應注意的事項
1.明確討論交流規則。規則既是約束手段，同時也是激勵機制。一般情況下，班級學生人數較少的可實行開放式自由討論交流。為鼓勵學生積極參與討論交流，教師事先應明確有關激勵政策，對積極主動參與討論交流發言的學生給予加分肯定，對被動參與討論交流發言的學生不予加分甚至減分。如果班級學生人數較多，教師應在課前將學生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個團隊，小組成績就是小組成員的成績。各小組須根據討論，分析形成本小組的觀點和結論。課堂交流時主要是各個小組擺出自己的觀點和結論，接受其他小組的評價和質疑，從而使自己的觀點和結論經受考證?？紤]到課堂時間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點和結論都有發表和接受考證的機會，教師在課前除根據所形成的小組數量分配好時間和安排討論交流順序以外，還須對各個小組在課堂討論交流中的每個步驟、每個問題的討論時間進行嚴格控制，要明確規定各小組在限定時間內回答，超過規定時間者將被限制回答或予以扣分等處罰。
2.激發討論交流熱情。課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產生的，它需要任課教師的長期培養和瞬時激發。因為討論交流需要的是一個相對寬松自由的環境，而言論壓力和害羞則會嚴重阻礙討論交流的進程。作為任課教師，平時應該告訴學生，在所學科目里進行學術討論和交流，不要迷信所謂“權威”和“大家”，每個人的言論和觀點都應值得尊重和保護。應該讓學生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點都是錯誤的。每個學生都應該敢于發表自己的觀點和見解，尤其要敢于發表有別于他人的觀點和見解。在具體實施課堂討論交流前，教師應事先安排部分骨干學生課前做好一定準備，包括列寫交流發言提綱等，以便在討論交流中帶頭發言，從而達到瞬時激發現場討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學生會偏向支持大多數人支持的或者看起來更具傾向性的觀點，而那些“少數派”或“反對派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至會產生思想觀點的動搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開展，它會使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時適當地給“少數派”或“反對派”一定的支持是非常必要的。
3.控制討論交流節奏。在案例討論交流過程中情況比較復雜，隨時會出現各種意想不到的問題。為此，教師對討論交流的有效控制和正確引導十分關鍵。在這一過程中常會出現的情形是現場討論交流發言熱烈，但僅限少數思維活躍學生，或者是討論交流內容廣泛，但浮于表面，缺少深度，有的甚至游離主題。這時，教師要高度重視，認真對待，根據實際情況靈活處理。首先，教師要圍繞物流管理討論問題，采取循序漸進的方式穩步推進，不要同時討論交流多個主題，以免學生分散精力，突出不了重點；其次，教師要對一些有實質意義的物流管理問題引導學生進行深層次討論分析，從中分析原因，找出解決問題的對策或思路，以免討論交流蜻蜓點水，浮于表面，或流于形式；再次，教師要引導學生緊密圍繞討論交流主題，及時對不相干的討論予以糾正，防止討論中偏題或游離主題；最后，教師要適當控制討論交流中思維過于活躍和發言過于積極的學生，要積極啟發和鼓勵那些害羞、不自信或者沉默寡言的學生發言，以使更多的學生得到培養鍛煉。
參考文獻：
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現代學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會背景下,借助他人(教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。學習者能夠批判性地學習新的思想和知識,并將它們融入原有的認知結構中,能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情境中,依據教學目標,提出問題、分析問題和解決問題。“目標導航、問題驅動”是建立在建構主義和現代學習理論基礎上的一種教學方式。
其中,“目標導航”遵循課程標準提出的“立足于適應現代生活和未來發展的需要,著眼于提高21世紀公民的科學素養,構建三維課程目標體系”的理念,圍繞“認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標”開展一系列教學活動。目標決定著行動的方向。教學目標是教與學的靈魂,它支配著教學的全過程,統領著教與學的方向,并指導著學習結果的評價。準確把握教學目標是有效地“教”和有效地“學”的前提和關鍵?！皢栴}驅動”是在新課程理念指引下,以問題解決為驅動方式,開展一系列的教學實踐活動——將所要學習的核心知識轉化為一個或幾個具體的問題,讓學生在特定的情境中圍繞問題展開分析和討論,尋求解決問題的方法和途徑?！皢栴}驅動”的目的,是讓學生參與到課堂教學中來,由各種問題特別是化學知識體系中具有核心觀念性的化學問題,引導學生逐步地學習化學知識,深刻理解所學內容的本質。“問題驅動”是站在教師和學生共同發展的角度,通過問題解決的思維模式組織教學,搭建一個師生互動的平臺:于學生而言,學會學習,提高發現問題、分析問題、解決問題的能力;對教師來說,增強課程意識,樹立新的教材觀,重構對化學學科體系的認識和理解,發展專業素養。
二、“目標導航、問題驅動”教學模式的基本程序
“目標導航、問題驅動”教學模式打破了以講授、灌輸為主的封閉式教學體系,是以教學目標為引領,師生共同創設學習問題,學生在教師的點撥、啟發下,自主探究、合作學習,從而解決問題。它以發現問題、分析問題、解決問題為線索,并貫穿于整個教學過程,基本程序如圖1所示。下面試以蘇教版高中《化學1》中“含硫化合物及其應用”一節內容為例,對“目標導航、問題驅動”教學模式的基本程序加以闡釋。
(一)教學目標設計
教學目標是教學的出發點和歸宿,它指導著教學內容的設計和教學策略的選擇。教學目標設計要將教學內容、課程標準與學生的已有認知能力和生活體驗進行有機地整合,使其成為具體的、可操作、可測量的“過程與方法”維度的教學目標。
“含硫化合物及其應用”一課設計了如下教學目標:
1.能說出二氧化硫的物理性質,初步學會通過實驗探究分析二氧化硫的化學性質(酸性氧化物的性質、氧化還原性等)。
2.列舉實例說明二氧化硫在生產生活中的應用,知道二氧化硫與氯水等氧化劑的漂白原理。
3.從氧化還原的角度認識硫酸型酸雨的形成,知道采取哪些措施可減少酸雨對環境造成的危害。
4.初步認識化學物質在造福人類、推進社會文明進程中所起的作用,知道對物質的不合理應用也會引起危害生命健康、污染環境等社會問題,逐步樹立應用化學物質的科學觀。
(二)自學嘗試交流
課前,教師要精心編制“導學案”,明確學習目標,圍繞教學目標設計3~5個嘗試練習。學生通過自學探究,培養自學能力、知識遷移能力、獨立思考能力、解決問題能力。并通過嘗試練習,自檢自測,分析目標的達成情況,在此基礎上提出需要解決的疑難問題。
“含硫化合物及其應用”一課的嘗試練習設計如下:
2.“酸雨”的形成主要是由于( )
A.森林遭亂砍濫伐,破壞了生態平衡
B.工業上大量燃燒含硫燃料
C.大氣中二氧化碳的含量增多
D.汽車排出大量尾氣
4.與的化學性質有許多共同之處,也有很多差異。請根據所學知識分析:它們具有哪些共性?又有哪些不同的性質?寫出你熟悉的發生氧化反應和還原反應的化學方程式。
(三)優化重組問題
在自學嘗試交流中,學生初步掌握了基礎化學知識,同時也會遇到許多疑難問題。不同層次的學生存在的問題大相徑庭。如何引導學生解決這些問題,體現的是教師的智慧。在教學過程中,必須圍繞教學目標和教學重點,將學生提出的問題進行歸納重組,使問題得到優化。
“含硫化合物及其應用”一課,需要著重探究的主要有如下四個問題:
1.二氧化硫的漂白原理與氯水的漂白原理相同嗎?如何設計實驗進行驗證?
2.日常生活中我們經常見到削了皮的土豆、荸薺等露置于空氣中很快變色,但把削了皮的土豆、荸薺浸泡水中就不易變色,這是為什么?菜場里的小販常將去了皮的土豆等蔬菜用的水溶液浸泡后露置在空氣中,半天甚至一整天都不會變色,這又是為什么?說明具有什么性質?請選擇適當的試劑驗證你的猜想。
3.酸雨主要是大量燃燒含硫燃料釋放出所造成的。
(1)現有雨水樣品1份,每隔一段時間測定該雨水樣品的pH,所得數據如下:
分析數據完成下列問題:
雨水樣品pH變化的原因________(用化學方程式表示)。如果將剛取樣的上述雨水和自來水相混合,pH將________(填“變大”或“變小”),原因是________(用化學方程式表示)。
(2)依據硫酸型酸雨的形成原理,你認為采取哪些措施可減少酸雨的形成?
4.如何設計實驗探究某氣體是二氧化硫和二氧化碳的混合物?
(四)探究解決問題
上述需要探究的四個問題,涉及二氧化硫的漂白性、氧化還原性、酸雨及其他綜合性問題,這些都是教材的核心內容,是教學的重點。創設這些有思維容量的問題情境,可以引發學生全面、深刻的思維活動,使學生進入主動學習的狀態,認知得到最大化的發展。課堂上,經過生生、師生之間的雙邊或多邊研討,最終得出正確的結論。比如,問題4是一個綜合性問題,涉及二氧化硫的漂白性、酸酐的通性、氧化還原性等,對學生的知識遷移能力、分析比較能力、靈活運用所學知識解決問題的能力要求較高。解決這一問題的關鍵,是啟發、引導學生從二氧化硫與二氧化碳的差異性入手——二氧化硫具有漂白性,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色;而二氧化碳則沒有這些性質。通過分析探究,學生的思維逐步引向深入,最終設計出合理的方案:首先,用品紅溶液檢驗二氧化硫的存在;然后,通過酸性高錳酸鉀除去二氧化硫;接著,通過品紅溶液檢驗二氧化硫是否除盡;最后,通入澄清石灰水檢驗二氧化碳的存在。
(五)提升所學知識
通過上述問題的探究,學生掌握了二氧化硫的主要物理性質和化學性質,初步了解了硫酸型酸雨的形成原因,但此時學生獲得的這些知識還是瑣碎零散的。因此,教師要引導學生進行歸納總結,在理解的基礎上,逐步建立起以二氧化硫為中心的知識網絡(如圖2)。
三、“目標導航、問題驅動”教學模式的實施要點
(一)目標設計要科學
教學目標是課堂教學的靈魂,科學設計教學目標,需注意以下幾點:
1.富有彈性。設計教學目標要因材施教——既要注意班集體以及學習困難學生的特點,面向全體學生制訂基本的教學目標;還要針對學有余力的學生提出適當的提高要求,使教學目標體系具有一定的彈性,使全體學生都能得到充分的發展。
2.突出重點。一節課有多重教學目標,如知識目標、技能目標、情感目標等,而這些維度目標還有若干個子目標,每個目標相對應有一個學習結果。在設計教學目標時要權衡各目標,確定主要教學目標,并圍繞主要目標進行設計,以突出重點。
3.相互協調。在制訂教學目標時,要注意各目標之間的相互聯系、相互促進、相互制約,使它們組成協調、和諧、自然的教學目標體系——既要有知識與知識間的協調統一,也要有知識與精神、知識與能力之間的協調,還要有精神與精神、能力與能力之間的協調。
4.符合實際。教學目標設計要符合學生的認知規律和認知水平。學生的認知規律是指學生學習知識、技能,獲得方法的認知規律,符合從特殊到一般、從具體到抽象的認知規律。要分析學生現有的知識儲備和能力,對新知識的學習應在理解的基礎上學會應用;在技能提高上也應該從模仿到創新,由易到難、由簡單到復雜,循序漸進。
(二)問題設計有效果
問題設計是課堂教學的關鍵,有效的問題設計主要表現為以下幾個特性:
1.科學性。即課堂探究的問題既要符合化學學科特點,又要符合社會和生活實際,不違反化學事實及其科學原理,不“閉門造車”、臆造杜撰,更不能出現科學性錯誤。
2.針對性。即在設置問題時,“面向每一位學生”,針對學生的個體差異,尊重他們的學習方式和學習能力,設置不同難度、不同要求的問題,使每一位學生在原有水平上都能得到發展。
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關鍵詞：案例法；物流工程；系統規劃
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0132-02
一、引言
中南大學物流工程專業是自2002年起，在交通運輸工程學院的交通運輸本科專業中開設物流工程專業方向的基礎上，于2008年經教育部批準單獨設立的，同年開始招收物流工程專業本科學生。
物流系統規劃與設計課程是物流工程專業的一門專業核心課程，同時也是對物流專業的畢業設計在方法上與實踐上具有重要指導意義的課程。通過該課程的學習，使學生對物流系統的規劃與設計有一個全面深入的認識，并能運用物流系統規劃與設計的原理、方法、技巧對企業的物流系統進行合理的規劃與設計。物流系統規劃與設計是現代物流管理專業的核心課，是一門理論與實務相結合的課程[1，2]。
學生通過該課程的學習理解和掌握有關物流系統規劃與設計的主要內容，對物流系統規劃與設計的基本原理與基礎知識有較全面的認識和理解，掌握其在物流實踐中的運用，具有解決物流系統規劃與設計領域實際問題的基本能力，為學生將來能夠快速適應物流工作和開展有關物流方面的工作打下良好的基礎[2]。
因此課程不僅僅要講規劃理論，還要注意務實，應選取具有代表性的案例加以解說、分析，以提高學生學習的積極性和興趣。
二、案例選擇
在物流規劃教學中，生產物流系統、倉儲與配送系統、運輸系統、信息系統設計與規劃是學習過程中不可或缺的子部分，而且這些部分的規劃內容既牽涉到較難理解的數學模型和規劃理論，又包含了規劃的實際實施方法和新行的科技技術[3-5]。因此，各部分的案例選擇應該能同時體現以上兩方面的內容，以便學生學到規劃理論方法的同時掌握規劃實行的技術，有利于學生在將來工作中的實際應用。我們分理論方法案例和實際技術對幾個部分的案例進行選擇和分析。
1.生產物流系統規劃與設計。①洗衣機生產區域布局規劃。理論方法學習采用洗衣機生產系統規劃為案例，分析其廠區物流系統。應用SLP方法，確定各作業單位之間的物流和非物流強度關系，從而確定各作業單位的綜合相互關系，繪制作業單位位置相關圖和面積相關圖，根據物流合理化原理對廠區重新布置，為廠區的設施規劃提供了科學的分析，并最終確定廠區的規劃方案。②上海通用生產系統標準化。實踐技術學習采用上海通用生產系統標準化的案例，說明精益生產方法的實際應用。上海通用汽車公司對生產裝配工作場地采用精確的物流量和非物流量分析，標準化場地布置方法，并采用可視化的生產作業流程，采用不同的顏色和標識進行視覺化管理，使生產工人可以迅速、快捷地確定生產裝配工具、物料的位置、生產線邊物料量的多少、是否缺貨，并對工人拿取工具、零配件的時間、裝配機器的動作時間進行統計和分析，以明確生產過程的瓶頸在何處。同時，公司對生產現場采用5S管理，消除浪費，改善作業環境，減少線邊的庫存。
2.倉儲與配送系統規劃與設計。①超市配送中心選址。選址理論學習以超市配送中心選址為例。某公司在某新地區經過一段時間的廣告宣傳后，得到了8個超市的訂單，由于該新地區離總部較遠，公司擬在該地區新建2個配送中心，用最低的配送成本來滿足該地區的需求。經過一段時間的實地考察之后，已有4個候選地址。從候選地址到各個超市運輸成本、每個超市的需求量都已知，選擇其中兩個候選地作為倉庫地址，使總運輸成本最小，應用P中值法建模求解。②電子設備生產企業的中心倉庫規劃。以湖南某家電子設備生產企業實際運作情況為案例，以“高效、低成本精益物流快速響應精益生產”為基礎，以“產能規劃、生產工藝流程、工位布局、生產節拍”等為依據，通過對倉庫內物流節點（入庫暫存區、高位立體貨架、揀貨配送集結區、工位暫存區等）布局優化，對入庫口裝卸作業能力、庫房倉儲能力、物流流動路線流量分配、分揀配送能力的定量測算，對“物料入庫裝卸、物流流動路線、揀貨方式、配送節拍”等各環節進行綜合整體優化，提出涵蓋“庫內物流量測算、物料節點布局、各種可行分揀、配送方案效率測算分析和選優，入庫卸貨能力優化進行庫內點位和面積的規劃設計。要求實現物料的收發、存儲、分揀配送以及成品的存儲、過程搬運等職能，中心倉庫系統要與生產工藝流程及訂單執行結合起來，處理物流作業與生產、配送之間的無縫連接，重點涉及物流系統與生產系統銜接的系統化搬運分析（System Handing Analysis，簡寫為SHA）和物流中心規劃（Distribution Center System Planning，簡寫DCSP）。
3.運輸系統規劃與設計。①運輸航線航班設計。理論方法學習采用運輸航線航班設計案例，某公司承擔4條航線的運輸任務，公司如何配備船只以滿足所有航線運輸的需要。將船由多余船只的港口調往需用船只的港口為空船行駛，應采用合理的調度方案，以使“調運量”最小建立運輸問題。用表上作業法求解這一運輸問題。②湖南省衡陽祁東縣凱迪生物質電廠燃料運輸方案。以湖南省衡陽祁東縣凱迪生物質電廠為對象，計算生物質燃料從收購站到電廠即次級運輸的最小碳排路徑。祁東凱迪生物質發電廠項目座落在湖南省祁東縣經濟開發區工業園，由武漢凱迪控股投資有限公司投資建設，占地面積250畝，總建設規模為2X12MW機組，配2臺48t/h生物質鍋爐。該項目2007年12月經湖南省發改委評審核準，它利用稻殼、秸桿等可再生資源為燃料進行發電，年運行300天，年運行時間7200小時，燃料來源是祁東縣所管轄的鄉鎮，燃料為稻殼、稻稈。祁東縣轄19個鎮、4個鄉，包括：洪橋鎮、白鶴鋪鎮、金橋鎮、鳥江鎮、糧市鎮、河洲鎮、歸陽鎮、過水坪鎮、雙橋鎮、靈官鎮、風石堰鎮、白地市鎮、黃土鋪鎮、石亭子鎮、官家嘴鎮、步云橋鎮、磚塘鎮、蔣家橋鎮、太和堂鎮、馬杜橋鄉、鳳歧坪鄉、城連圩鄉、四明山鄉。采用物流運籌學的車輛路徑問題原型建立生物質燃料的運輸調度方案，使運輸的總距離最小。③快遞企業運輸調度規劃。伴隨著件量的增長及產品驅動，快遞的陸運網絡扮演越來越重要的角色。對于運輸中出現的空駛問題，通過運籌學建立最優化工具，實現“短途單邊集合+長途對開”模式，降低空駛距離。從物流規劃的角度來說，即找一組環路（route），每個route可以是從任何一個節點為起點（也就是多depot的問題），并且滿足物流運輸時間銜接的約束，從而使車的空載率達到最低，車的空載率用空載的總行駛距離為衡量指標。規劃內容為各個節點發出哪些車，每輛車何時發出，并且走哪些邊。單程干線到車時間與下一環節的銜接原則形成對開或循環的多條單程干線，需在對開或循環所關聯干線的發車時間前，提前4個小時以上到達（特殊情況除外），便于車輛及時裝卸貨后繼續行駛。
4.信息系統規劃。由于物流信息系統理論學習開設有專門的課程，這里只選取物流信息系統規劃使用新興技術案例。
大數據在物流行業擁有廣闊的機會，物流信息系統的規劃也應隨之升級。大數據技術目前還可以廣泛應用在快遞路線的規劃、貨物的跟蹤、跨境電商平臺等領域，甚至連物流行業其實最關心的配送司機健康狀況問題，也能通過大數據進行監測和管理，相關實踐案例是RateLinx企業研發的大數據分析軟件。RateLinx的大數據分析軟件可以幫助實現物流管理的深度化和精確化。其大數據的全部潛力顯著降低運費支出通過基于數據分析的物流軟件來實現，利用收集的發貨數據建立預測引擎。其大數據功能有：（1）數據收集。RateLinx創建了功能強大的數據集，具有了標準化的實時性，這是運用大數據力量的關鍵。ShipLinx運輸管理系統（TMS）軟件工具集成與企業ERP/WMS外的數據收集，結合企業的運費發票與TMS數據，通過RateLinx運費支付和審計，以提供一致和全面企業供應鏈評估。（2）診斷。通過包含在ShipLinx TMS，可定制的儀表板測量和監控企業的策略的實際利率，數據從儀表盤提取并帶入物流優化建模環境，形成綜合智能運輸方案。（3）綜合貨運信息。在建模環境中，強大的數據引擎從儀表板的數據分析開始，并考慮現實世界的約束，充分利用企業的歷史貨運數據進行預測。通過評估和測試，預測分析揭示如何優化貨運方案。這種綜合航運智能反饋到ShipLinx和載波數據，因此可以在儀表板視圖它作用于優化的機會，因為他們來了，在現實的時間。這些分析可以提高效率，降低運營商的定價風險。
三、結語
利用案例法教學可以讓課程中的許多抽象概念形象化，對復雜原理理解更加直接靈活。通過對物流規劃課程中關于生產物流系統、倉儲與配送系統、運輸系統、信息系統規劃的理論和實踐案例的選擇和編排，有利于系統的學習物流規劃原理和復雜理論，培養學生系統設計和分析能力，有利于專業教學效果的提高。
參考文獻：
[1]姜燕寧.物流系統規劃課程內容探討[D].廣州大學，2005.
[2]孫宇博.基于應用型的《物流系統規劃與設計》課程改革探討[J].物流科技，2014，37（7）：20-22.
[3]熊萍.基于項目的物流系統規劃教學實踐研究探討[J].電子設計技術，2013，（11）：127-127.
篇10
關鍵詞 案例教學 物流基礎 企業實際運作 主觀能動性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Application of Case Teaching Method in
the Basic Courses of Logistics
XIE Sihong
（Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041）
Abstract Logistics basis is a practical strong curriculum， for the students who lack of practical work experience， using the methods of case teaching， the creation of enterprises operating in the classroom context， can effectively improve the students' interest and enthusiasm to achieve better teaching effectiveness.
Key words case teaching； logistics basis； actual operation； initiative
剛從緊張的高考走出來的大一新生，接觸到這個學術自由的高校課堂，告別枯燥乏味的語數英，開始認識一些有助于以后擇業就業的專業課程。對于選擇就讀經濟管理類專業的學生，面對著經濟學基礎、企業文化、物流基礎、市場營銷、商務談判等實操性比較強的課程，學生尚缺乏實際工作經驗，倘若只停留在課本，學生在學習過程中無法很好地想象企業的實際運營情形，教學效果不容樂觀；而教師如果只著手于教材的講授，會讓學生對知識的認知只能停在理論層面，落下動手能力差的根子。在實踐教學理念的指導下，學校利用現有教學資源，充分發揮教師在教學中的主導作用，適當采用新穎的案例教學手段，既能積極促進學生的思考，又能調動學生對課程的學習熱情。
案例教學法在教學實踐中被證明是一種行之有效的教學方法。利用案例教學法來提高學生應用理論的能力，加強在物流設計與運作方面能力的培養，是當今高職高專教學中所全力追求的效果。①所謂的案例教學，就是“以案例為基礎的教學法，本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色”。這種教學法能為學生打造一個學習情境，把實實在在的企業運作融入到各個章節的知識點中去，這些案例都是來自商業管理真實的情境或事件，透過這種方式，增強學生的學習興趣及分析能力。對于案例的選擇，教師必須經過大量的閱讀，精心比對和挑選，找到和講授知識相匹配的典型案例；如果是內容過于冗長的案例，會加重學生的閱讀負擔，難以從中概況出重點；如果選擇的案例沒有針對性，會誤導學生的認知方向，無法達到預期的教學效果。
1 案例教學的實例探討
物流基礎課程中涉及到眾多的物流專業術語和物流設施設備，學生在日常生活中是較難接觸到的，若教師只從字面或圖片帶過，學生無法形成直觀的認識，所以要借助相關典型企業的具體操作來講述。筆者借助幾個實際的上課場景來進行探討。
1.1 物流專業術語
第一次提及冷鏈物流這個專業術語，很多學生都是一頭霧水。通過定義講解，學生認識到冷鏈物流，是指冷藏冷凍類商品在生產、貯藏、運輸、銷售到消費前的各個環節中始終處于規定的低溫環境下，以保證商品質量、減少商品損耗的一項系統工程；但是聽起來還是覺得和我們日常生活關系不大。筆者通過帶入內蒙某乳制品制造商的冷鏈物流案例，通過實在的例子讓學生了解到平時食用的牛奶就是通過這樣的鏈條進入我們的生活，這個鏈條的每一個環節都有嚴格的溫度控制和特殊載體的設置；是必須經過采后預冷―冷庫―冷藏運輸―冷藏批發―超市冷柜―消費者冰箱的一個冷鏈物流體系；是能確保實物新鮮卻又能在最短時間內配送到戶的一個典型鏈條。再通過冷鏈體系改造方案的設計和討論，來使得該乳制品企業占據更大的市場份額。
1.2 物流業界中常用的設施設備
在物流功能要素這一章節中，講述儲存的內容時談及自動化立體倉，這是現代化物流的新型產物，是我們日常生活基本不可能接觸到的一種物流設施設備；介紹普通倉庫的貨架學生還比較好理解，但是通過概念引入自動化立體倉，他們也只能知道自動化立體倉是由貨架、巷道式堆垛起重機和出入庫工作控制系統組成的一種高架倉庫，而無法推測其實際運作。筆者在這里引入了耐克物流中心的作業演示的案例和操作視頻，讓學生不僅在文字上更深入了解自動化立體倉的實際意義――能為企業提高空間利用率、具有很強的出入庫能力能降低勞動力的損耗，且通過計算機控制管理使得企業的管理更加現代化，為企業的出入庫和盤點大大提高工作效率。在文字表述的同時加入視頻的展示，讓學生全方位認識貨物在立體倉庫中的擺放，巷道堆垛機是如何運作的，還有電子平臺是如何控制管理的，達到較好的教學效果。
1.3 新型物流形態――第三方物流
在管理學中out-souring理念的影響下，各企業為增強市場競爭力，將企業的資源投入其核心業務上去，尋求社會分工協作帶來效率和效益的最大化，由此產生了一種新型管理理念――第三方物流，第三方物流的產生是社會分工的結果。為了更好地區分不同的物流模式，這里引入了寶供物流企業集團有限公司的案例。寶供物流是中國最早運用現代物流理念為顧客提供物流一體化服務的專業公司，也是我國目前最具規模和影響力的第三方物流企業。通過案例，學生能更明確第三方物流企業是由物流勞務的供方、需方之外的第三方去完成物流配送服務的物流運作方式。寶供就是在這方面做得最領先的一個典型企業，它與國內外近百家名企業結成戰略聯盟，其中包括大客戶寶潔、飛利浦、聯合利華、松下、三星、東芝雀巢等52家世界500強企業，為他們提供采購、倉儲、流通加工、信息處理、配送等供應鏈一體化的綜合。再通過寶供物流為寶潔集團量身打造的配送流程圖，來強化學生對第三方物流與企業具體合作方式的認識。
2 實際教學中遇到的難題及解決方法
目前將案例教學融入具體課程仍在實驗階段，在實際教學過程中會遇到一些難題，主要體現在以下幾點：（1）學生在長期學習過程中養成“只進不出”的陋習。目前大部分學科還是偏向教師講述，學生單向吸收的方式，長期積累下來，學生就養成一種被動學習狀態――老師講什么，我就聽什么，很少加入自己的主觀能動性。所以在推行案例教學的過程中，很多學生在小組討論環節猶如木頭人，在意見交流環節更不愿意站出來發表自己對這個物流企業的想法，導致教學效果不如預期。（2）一些相關的物流數據或軟件難以獲得。教師在備課過程中缺少一些和物流相關的具體數據或者軟件來幫助內容的講述，有時實在是無從下手。例如在國際物流這個章節，想要比較世界十大港口的年吞吐量和中國十大港口年吞吐量的數據，利用搜索引擎或者到相關網站上查詢，得到的數據不是過時就是不全。然而在講述EDI或者ERP時，學校的教學資源目前比較缺乏，無法提供相應的軟件或者操作平臺供教學使用，一些相應的內容只能用文字帶過。（3）教師在資料收集環節面臨瓶頸。教師在教學過程中對于案例的獲取，大部分是通過資料閱讀或者新聞資訊得到的，比起實實在在的企業管理者，教師也是“動手能力差”的一個群體，說起理論可能比較在行，但是涉及某些具體操作環節，教師也會遇到盲區，無法對知識做到全面的展示。
面對浮現出來的這三方面問題，教師、學生和辦學單位都應付出相應的努力去改善，使案例教學達到更顯著的效果。
（1）教師要走到學生中間，針對個別學生，讓其開口參與。針對“只進不出”的學生，教師要在每一次討論環節走進個別小組，了解各學生小組的思維進度，或多或少引導這些學生進行思考，開口說出自己的觀點。教師一定要廣泛聽取學生的意見，對于提出正確觀點的學生要加以肯定，對于問題解決方式闡述得尚未成熟的學生也不能否定，要適時進行評價，對客觀問題給出建議型的答案，從而達到和學生有效溝通的目的。②（2）校方要為教師提供信息平臺。對于資料獲取難和缺少軟件展示的問題，教師要及時向校方提出教學要求，校方盡最大可能為教師提供更多的教學資源補充，讓物流基礎這門課程上得更有聲有色。（3）要適時組織教師團隊走進企業。實行案例教學的教師要利用課余時間，走進企業參觀學習，從活生生的企業運作提取現實案例的素材，稍加總結和整理，形成更具時效性的教學材料。教師通過親身的參觀和調研，對實際物流流程有較全面的認識，在課堂講述時更能調動學生的主觀能動性，達到良好的教學效果。
3 結語
事實證明，在物流基礎課程中開展案例教學，可以使學生不拘于書本上的理論知識，學會靈活應用所學知識解決實際問題，成長為社會需要的物流管理實戰型人才。③在筆者實際的教學實踐中，初步將案例教學法融于到物流基礎課程教學中，已產生顯著的效果，主要體現在：學生對該門課程的知識掌握得比較全面，同時表現出較濃的學習興趣；對于案例中介紹的企業及企業運作流程都能達到一個較全面的認識；除了系部規定使用的教材，學生還主動向老師索要與物流管理、供應鏈管理等相關領域的推薦書單和一些物流業界知名企業的品牌發展歷程，亦有部分學生關心物流行業的就業趨勢?？偠灾咐虒W法為經濟管理類專業的教學帶來一定的實效，能著實提高學生的發散性思維和動手能力，成為高職高專教育中不斷倡導的教學方法。
注釋
① 張德航.案例教學的特征與應用[J].咸陽師范學院學報，2006（6）.