初等教育畢業論文范文

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論文關鍵詞：中等職業語文教學 人才培養 教學改革 主導地位

在市場經濟快速發展的今天，社會對人才需求的結構、規格也發生了明顯的變化，這就要求中等職業教育結合實際在教學思想及教學模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎性和工具性的特點，中職語文教學的培養目標是培養具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產、建設、服務、管理第一線的應用型專門人才，因此中等職業在培養數量和質量上必須堅持以就業為導向，培養“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業道德的技能應用型人才。

現階段我國的中職教育課程結構設置并不合理，由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內容滯后的矛盾日漸顯現，課程設置和教材改革滯后于現實需求，專業課程偏重學科建設，強調學科的系統性，忽視學生綜合能力有培養。這個問題在中職語文教學中表現尤為突出，中職教育的培養目標與傳統教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結構在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現較多的文言文和一些科技文的理解產生困難，影響了學生全面思維的發展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經濟的發展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎。弱化了這方面的培養，就會導致學生只強調學技能的職業特點，而忽視個人發展的文化內涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業技能低，文化素質較差，而難以滿足企業和社會的需求。

中等職業教育的質量主要是指其服務于適應職業社會需要的教育教學質量，即培養具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業技術人才，其核心是教育與經濟的結合度，是畢業生的認可程度。在市場經濟條件下，特別是中等職業教育走向市場后給社會帶來的物質與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質量的措施上來，使其適應經濟與社會發展的需求，促使人才規格質量培養與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎學科，與有效提高學生專業知識學習、職業素養、自學能力、心理素質等有著密切聯系，在教學中具有“牽一發而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。

創新教學模式，為提升學生職業素養提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態度、意志、興趣對技能的養成有著不可忽視的影響，職業教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業方面的審美情趣、思想境界和品德修養，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業精神。

語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業技能形成影響的問題上有著獨特的優勢。一個人的道德和品行的體現，如對人的接納、容忍、理解、尊重關懷和愛護、為人處世的態度和行為，體現出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業學校的語文課教師，要更多地關注學生在專業課學習過程中的表現，與專業課教師溝通，互相配合，結合學生專業學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發學生的動力，強化學生學習和練就專業技能的主動性和積極性，對學生進行職業道德和職業精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業所必需的專業技能。

實行靈活模塊的教學策略，體現語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎語文能力訓練和職業語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎知識的提高，又適應和滿足技術專業的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養，培養學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養學生把握語文的能力和提高職業能力的重要途徑。

把教材變為學材，提高以專業為本的教學程度。語文教學不能做簡單的課本執行者，應該做教學方案的編輯，做教學實踐的導演，根據不同專業和不同的學生需求把學校選定的教材改變為“學材”，如針對機電類專業，增設或加強說明文、產品說明書等應用文方面的教學訓練內容；針對土木建筑專業，就增設或加強古今建筑物詩詞、散文和專業技術性文體結構的講解。教學中盡可能地把教學課程內容貼近學生的專業需要，提高以專業為本的教學程度。增強語文教學實踐的專業性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學范疇內，需要不斷學習開設的所有專業的相關知識，引導學生帶著“任務”進入學習情景，提高學生的學習興趣，更好地將語文教學與學生今后崗位實踐活動結合起來。

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1.小學教師教育研究能力涵義及培養重點

小學教師教育研究能力是指小學教師作為研究主體對其教育教學實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現實教育問題，改善自身的教育教學實踐，提高教育教學質量。小學教師的教育研究能力是由一般能力、小學教育教學能力、研究能力三部分構成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎，以從事小學教育教學活動所需要的知識、技能、情感、態度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發現、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養本科生的研究意識也非常重要。研究發端于好奇的天性和生產實踐的需要，是一種以實踐方式為主導的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養的過程中，激發他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態度，是十分必要的。從小學教師的實際工作范圍看，主要涉及小學教育、小學教學、小學管理等方面，因而其研究主要包括小學課程、小學教法、小學兒童、自身專業成長等；從小學教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學教育專業本科生教育研究能力的培養，在培養其一般能力和小學教學能力的基礎上，重點引導他們關注小學教育現象與問題，初步具有教育教學工作的研究性思路，即以研究性態度從事具體的教育教學工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養的基本原則

（1）凸顯過程性，在“做中學”

以往本科生畢業論文、科研活動注重的是結果而忽視過程，其后果出現研究流于形式、理論學習與實際脫離、抄襲等問題，學生并沒有真正理解研究是什么、研究應該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學習獲得的。而學習教育研究的最好方式是“做中學”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統的、持續的訓練。

（2）倡導模仿性，提供有效示范

一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數本科生缺乏應有的模仿意識與能力，面對一個具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當然地來做。所以在本科生研究能力培養中倡導模仿性學習是非常必要的。因此，教師在教學中要注重教育研究示范，以便成為大學生直接模仿的對象；提供大學生優秀或不成熟的研究習作作為教學案例，幫助他們理解、模仿；引導他們在研究問題過程中自覺尋找、發現模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。

（3）構建系統性，形成培養合力

在本科生教育研究能力培養中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學生科研活動、畢業論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機聯系，并沒有形成培養合力，其培養效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養需要開發、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學、教育實習等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學中滲透教育研究意識與能力的培養，以營造校園文化氛圍，有助于陶養本科生的研究意識；教育實習為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學的機會，為他們觀察小學、思考小學問題、反思在校所受教育、研究小學教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設計培養方案。

二、“教育研究方法”課程與教學改革的實踐

1.調整課程設置，形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養的重要載體，也是實踐探索的重點。以往小學教育專業只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔起培養本科生教育研究能力的任務。因此，我們改革這一課程設置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設置節奏與大學生科研活動過程、畢業論文活動相應，必修課與選修課分設在大三上下兩學期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設計教育研究課程模塊內容。其中“教育研究方法”課程內容側重小學教育研究的基礎性、理論性；“質性研究”與“量的研究”課程內容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學教師開展教育研究所必須掌握的質性與量化研究方法。講座作為課程的補充，主要是針對大學生科研項目研究活動，如在學生參與科研立項前，組織“如何選題、如何寫立項申請”的講座，在科研立項后，組織“如何開題、如何實施”的講座，在科研項目結題前，組織“如何撰寫結題報告”等講座。

2.以課題研究為主線，采取探究式教學模式

傳統的依據學科知識邏輯開展教學的方式是以知識傳授為主，并不利于培養本科生的研究能力。改變這一教學模式，探索將教育研究方法的學習與科研活動、畢業論文撰寫三合一的教學模式成為我們行動研究的重點之一。經實踐檢驗，以課題研究為主線，依據課題研究過程開展教學活動的探究式教學模式有利于本科生教育研究能力的培養。這種教學模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進行。在教學過程中，教師首先是幫助學生針對小學教育現實問題，結合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細致的指導。教師的教學重點是引導他們在自擬課題的引領下，采取合作、自主、探究、實踐學習等多種學習方式，在共同完成科研實踐系列作業的同時，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學模式還有兩個重要操作環節。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導外，建立網上資源庫和網絡課堂，形成網絡互動平臺是非常重要的。二是建立網絡資源庫，包括主要參考書目以及有關網絡資源的鏈接、教師文獻庫學生案例庫、每一種研究的經典范例等。利用網絡學堂上傳課程課件、研究文獻范例等資料，在網絡學堂與學生討論、交流，分享課程學習體會等。此外，建立與小學互動平臺也是必要的，可以利用教育實踐活動，引導學生以學習觀察、訪談等研究方法了解小學、研究小學。改革考試方式，變以往以知識點為主的考試方式為系列實踐作業，是探究式教學模式的另一個重要環節。實踐作業主要是根據本科生做教育研究的實習作業，從選題、開題到收集資料，從研究方案設計到課題具體實施，從文獻綜述的撰寫到研究報告的撰寫，從中期匯報到期終匯報，設計一系列實踐作業，確保學生教育能力的培養。

三、多渠道培養本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類課程教學中的滲透

教師教育類課程與教學是培養本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設置方案中，教師教育類課程處于專業基礎課與專業核心課地位，依托這類課程的學習更有利于培養本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實踐探索，主要形成了開發研究性的教學內容、實施研究性的教學方法、布置研究性的教育實踐作業相結合的教學模式。以“小學德育實踐論”課程為例，主要采用了敘事教學法和小學德育問題調研實踐作業的方式。敘事教學法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環節，完成教學任務的教學方法，在這樣的教學過程中培養學生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時間，由二至三位學生講述德育故事，其他學生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學生評析的基礎上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導學生撰寫教育敘事，從中訓練他們教育敘事能力。小學德育問題調研實踐作業由三部分構成。一是調研提綱的設計，調研前，任課教師組織學生圍繞自己所感興趣的德育問題，運用教育研究方法課所學知識設計訪談提綱；二是調研活動，要求每位學生利用十一假期訪談一位小學教師和小學生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報告；三是調研報告的分享與修改，組織學生分小組匯報，之后由各小組推舉代表在全班報告，在此過程中指導調研報告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學德育問題的教學任務，而且培養了學生研究意識與能力。

2.將教育研究能力培養納入教育實習

教育實習是本科生接觸小學，親身體驗教師職業的開端階段，對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實習任務主要是教學，并沒有教育研究的內容。在教育實習中培養本科生教育研究能力是一個新嘗試，將本科生教育研究能力的培養列為教育實習任務之一，需要有一系列具體要求與活動，如要求本科生在實習期間注重對小學的觀察，嘗試發現小學存在的問題，反思小學教育理論在小學實踐中應用的狀況，并寫成實習日志、小學教育問題報告、教育實習故事等；實習結束后，組織他們開展講述教育實習故事、做教育實習報告、展示教育實習作業等一系列的活動。同時，將畢業論文的寫作與教育實習結合。本科生在大四下學期面臨畢業論文撰寫與答辯、找工作兩項重要任務，由于就業壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學生大四第一學期的教育實習期間，運用多種研究方法完成畢業論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業論文質量。

篇3

關鍵詞：網絡教學；資源庫；信息檢索

隨著網絡在校園的普及，網絡教學也已深入課堂，網絡資源的共享功能在教學中開始發揮越來越大的作用。而資源庫是實現網絡教學的基礎，資料庫的建設也突顯其重要性。資源庫的建設涉及到方方面面，有的是硬件的建設方面，有的是軟件技術建設方面，有的是構建模式與方法方面，本文從網絡教學環境下資源庫的方法建設角度來進行研究，以期找到一種最佳的構建策略來為教學服務。

一、 網絡教學資源的特點

網絡教學資源作為信息時展的產物，在課堂教學中之所以能受到廣大師生的喜愛，是因為它具有傳統教學資源無法比擬的優勢和特點。

  1、 豐富的共享資源：信息量大是網絡資源的突出特點。全球相連的信息網絡最大限度地實現了資源共享，為每一個學習者提供了所需要的學習資源和學習環境。學習者通過上網可隨時訪問教學資源，查找所需知識，并利用WEB、E-mail、BBS、QQ、BLOG等形式，對感興趣的問題進行閱讀或討論，感受網絡的便利。

2、 良好的交互性能：利用網絡教學資源，師生之間、生生之間可通過網絡交流工具實現人機對話和遠程人人對話，實現雙向人機交互、互動學習和多邊互動的網絡教學模式。

3、 多樣的媒體展示：網絡教學資源以計算機為核心，將文本、圖形、動畫、影像和聲音等多種媒體形式有機地聯系到一起，多以超文本的形式呈現，集各種媒體之長，圖文并茂，生動有趣，使抽象事物形象化或半形象化，能夠創造良好的學習氛圍。

二、 網絡教學資源的優點

在實際教學中，教學資源可以是學校內部服務器提供的資源，也可以是外網上根據教學需要調用的資源。由于網絡資源的上述特點。它為學習活動提供了極大的便利，有如下優點：

1、 提供豐富的教學資源。網絡資源庫的內容要吧涵蓋全日制中小學各學科最新版本教學大綱中所要求的知識點，包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、課件、課堂實錄、教案等。不同學科、不同學段的師生都可以在網上各取所需，既便于教師的教學，也便于學生的自主探究。

2、  以多媒體形式承載表現信息。網絡資源的承載方式有多種，能激發學習者極大的興趣，有利于提高學習效率，從而優化學習效果。

3、 支持在線搜索，方便學習者探究。無論是本地文件的檢索還是網絡信息的檢索，使用專門軟件能夠最大限度、快速地找到需要的相關材料。

4、 為學習者提供多種交流方式。各種交流工具，如論壇、博客、BBS、E-mail、QQ、MSN等，為學習者的遠程協作與討論提供了廣闊的空間。

  豐富的網絡資源可以為教學材料的搜集和學生的自主學習提供更廣闊的選擇空間。

三、 網絡教學資源現有的弊端

雖然網絡資源具有以上特點，在實際教學中提供了極大的便利，但是由于網絡的開放性、資源提供者水平的差異、知識的繁雜、網絡技術的局限性，我們在對學生利用網絡學習的有關調查中，也發現了一些不盡人意的地方或是弊端。

1、 資源繁多，課件堆積，條理不清，導致學生“迷航”

網上資源琳瑯滿目，但提供者多是從自己的角度出發對資源進行分發與定義，所以造成了分類標準不統一。另外，針對某一教學內容專門開發的系列課件與針對某一具體知識點制作的積件素材豐富多彩，制作水平也參差不齊，往往令人眼花繚亂，造成學習者檢索到的信息混亂，產生信息“迷航”。

2、 檢索困難，導致信息搜索效率低下

在網絡上，大多數網站都提供了檢索功能，也有專門提供檢索的網站，但使用這些搜索引擎需要一定的技巧。學生由于不能正確、有效的使用，導致他們要花很長時間才能找到合適的學習內容，也容易產生厭煩心理。此外，網絡上不良垃圾信息的負面影響形成了學習上的誤導，影響了學生的身心健康。這些都降低了學生完成任務的效率，為學習投敵了障礙。

四、 構建完善資源庫的措施

利用與發揚網絡資源的優點，克服它現有存在的弊端，才能構建更完善的資源庫，實現教育的最優化。所以，不僅是專業開發者，還包括我們作為使用者，尤其是教師更要擔負起建立資源庫，維護補充資源庫的重任。為此，可按以下幾方面來進行。

1、 構建完善的資源庫

學校和教育管理部門應調動教師和學生的積極性，鼓勵教師和學生搜索和整理網上的教育資源，利用優秀網站的健康信息資源進行本校教育資源庫建設。教師作為管理者，把自己和學生收集的適合教學的資源進行合理分類，到校園網資源庫中。也可把已有的CAI課件、音頻資源、視頻資源、圖片資源，通過專門的編輯工具、掃描儀、數碼相機等進行加工處理和改造，并通過教學實踐檢驗提高，使之成為學校教育資源信息的重要來源。

2、 構建完善的資源庫平臺

  應用方便是好的資源庫的關鍵所在。教學資源庫是針對普通教師和學生，而不是針對計算機專家或專業教師的，特別是很多中老年教師，電腦知識較少，操作復雜的資源庫不但會給他們增加負擔并且沒有太大的使用價值。好的資源庫平臺應該降低技術門檻，使各類教學人員自如操作。

總之，構建良好的、豐富的教學資源是資源庫的生命力所在。根據網絡資源教學的特點，建設利用好網絡資源庫，對積極推動以學生為中心、以教材為中心、以實際應用為中心的教學模式的探索，改革傳統教學模式具有重大意義。

參考文獻：

[1] 祝智庭.教育信息化:教育技術的新高地，中國電化教育，2001, Vol. (6)2: 56-70

[2] 鄧志鴻、唐世渭等.Ontology研究綜述，北京大學學報（自然科學版），第38卷，第5期，2002年9月

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關鍵詞： 小學語文朗讀教學 現狀 根本原因 解決方法

小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中進行情感、態度和價值觀的熏陶教育。語文課的首要任務是讓學生學習語言，感悟情感，讀是學習語言的最重要途徑之一。朗讀教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，朗讀教學的成功與否會直接影響語文教學質量。《小學語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”[1]可見，朗讀教學是小學閱讀教學中的有機組成部分，是培養學生正確地理解和運用語言文字能力的基礎訓練，也是開拓思維、提高認知的一條有效途徑。

縱觀國內小學語文中的朗讀教學實施情況，現狀不容樂觀。在朗讀教學中所反映出的問題已經越來越多地引起教育者的注意，首都師范大學初等教育學院程曉紅在其《近五年有關小學語文朗讀教學的文獻綜述》中論述道：近年來教育者們主要將研究的內容集中在“朗讀教學的作用、意義、朗讀教學中朗讀訓練和指導的方法、技巧、朗讀教學現狀、問題及對策、建議等方面”[2]。此外，根據筆者的調查，國內很多省、市、區在低年段都會對低年級學生的朗讀水平進行一定的測試，以此作為衡量某個學校語文教學好壞的標準之一。這些舉措都反映出教育的管理者和實施者們對朗讀教學的關注度越來越高。

盡管目前國內的教育者和教育研究專家們已經在朗讀教學上做過大量的研究，但是對現實的指導意義卻不是那么明顯，學生中機械模仿、生硬夸張、沒有感情，缺乏感悟的現象比比皆是，尤其是在小學低年級課堂的朗讀教學中還存在一些問題。對此，2010年華東師范大學錢莉通過大量的聽課和調研，在其碩士畢業論文《小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究》中將存在的問題總結如下：“偏重‘講’和‘問’，目標不明確；朗讀涉及面狹窄，指導方法單調、機械；形式上‘喧賓奪主’和方式上‘放任自流’；教學中忽略學生情感，評價缺少針對性和有效性等?！盵3]在朗讀教學起步階段的低年級尚且如此，中高年級情況可想而知。伴隨著研究成果的越來越多，朗讀教學中的許多問題卻依然存在甚至愈演愈烈。筆者認為造成此種現象的原因大致有以下幾點。

一、從研究者的角度來分析

1.研究者對朗讀教學的認識不足。在以往的大多數研究中，研究者旨在論述朗讀教學，但實際上所討論的內容只是談朗讀的訓練、指導，偏重“教”的方面，而如何“學”則談之甚少或避而不談。事實上，完整意義的朗讀教學內容應該涵蓋“教”與“學”兩方面內容，單獨談“教”或者單獨談“學”，都會導致以偏概全。這說明多數研究者對朗讀與朗讀教學的定義界定和區別認識不甚清楚。因此，研究者在討論朗讀教學之前，首先應該弄清楚朗讀學中的朗讀與語文教學中的朗讀之間最本質的區別在哪里?！袄首x學中的朗讀，其書面語言只是信息的載體、認識的工具；而語文教學中的朗讀，其書面語言既是信息的載體、認識的工具，同時又是認識和學習的對象。這是兩類朗讀的本質區別”[4]。由此得出：“朗讀教學的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗課文的語言形式，以提高語言能力?！盵5]因此，研究者只有從根本上了解朗讀教學的這一目的，才能真正從朗讀教學的角度去討論朗讀，而不是將筆墨浪費在各種各樣“獨辟蹊徑”的指導方式、訓練方法上。學生從這些方式、方法上習得的僅僅是如何去“讀”，其中機械地接受和模仿占很大比重，這樣的“讀”僅僅是達到課標中“正確、流利”地朗讀課文的要求，卻忽視了學生獨特的閱讀感受和體驗，缺少“感情”。長此以往，其語言能力的提高也會或多或少地受到一定的阻礙。

2.研究成果對實際教學的指導性不強。研究內容扎堆、分類不均在很大程度上影響了研究結果的質量和意義?？v觀目前的研究內容，大多集中在朗讀教學的作用、重要性及朗讀訓練的指導上。朗讀教學的作用與重要性毋庸置疑，值得研究。但過于關注作用與重要性，對于朗讀教學的實施指導意義不大甚至毫無意義，“授人以魚，不如授人以漁”。只有真正明白朗讀教學的目的，理清朗讀教學實施的可行性措施，才能從根本上解決目前朗讀教學中存在的致命問題。在朗讀訓練的指導上，不乏走過場、走形式的嫌疑，或只是對朗讀技巧的生硬灌輸，沒有幫助學生理解文本思想，只是將自己的感情融入朗讀中，讀出對文本的獨特感受，很難使學生進行語言感知有所提高。

對朗讀教學的認識不足導致其朗讀教學的目的不明確，朗讀指導的針對性不夠，最終對于實際教學的指導性意義不明顯，這與研究者的認識水平和研究能力不無關系。在目前的研究者中既有專業的教育教學專家，又有許多一線教師，還有在校的學生、研究生。因此，在閱讀和利用這些研究成果之前，不能一味盲從，照搬照套，要對它們進行科學的比較鑒別，辨偽存真，去粗取精，從而取其精華，去其糟粕，在研究成果和實際教學之間搭建合適的“橋梁”，對目前小學階段的朗讀教學起到真正的指導作用。

二、從教育者的角度來分析

1.教育者對朗讀教學的認識不夠。語文教學中的朗讀教學，既是一種教學方法，又是教學內容之一，不容忽視。而現在輕視朗讀教學的原因之一，就在于對其認識不深入，特別是朗讀與朗讀教學的辨析亟待解決。朗讀是學生閱讀的主要形式之一，它是小學語文的教學的必不可少的部分，它既是閱讀的起點，又是理解課文的重要手段；既有利于發展智力，受到思想熏陶，又有助于情感的傳遞。原國家教委副主任、國家總督學柳斌在《語文教學應重視“誦讀”》一文中明確指出：“提高學生的語文能力和語文素養，靠批評、訓責不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？我覺得有，應該有。這就是：一個字，‘讀’！……這不但是個辦法，而且是個學語文的好辦法、大辦法，最根本的辦法。……在初中和小學階段，尤其要重視的是讀，讀是更為基本的技能。多讀多誦，體驗就在其中；多讀多誦，感悟就在其中。因誦成好，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神，語文素養就是這樣一步一步升華的?！盵6]其實，教育者們未嘗不知“書讀百遍，其義自見”、“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”這些至理名言的警示意義，可是一到教學就會有意無意地將這些真理性認識拋諸腦后。因此，只有教育者本身重視朗讀教學，才會在教學過程中對學生的朗讀進行指導。而低年級作為學生眾多學習習慣養成的起始階段，就更加需要引起教育者的足夠重視。如果能從低年級開始對學生的朗讀能力進行基礎訓練，培養學生正確的朗讀習慣和良好的朗讀能力，那么將會在以后的朗讀教學甚至閱讀教學中收到事半功倍的效果。

2.朗讀教學的進行受教育者自身朗讀水平的限制。教師作為“傳道授業解惑”之人，首先自己要有扎實的朗讀基本功，才能對學生的朗讀起到示范、指導作用。然而，培養專業教師的各級各類師范教育中很少或者根本沒有進行專門的朗讀學理論指導和技巧訓練，由此進入教師崗位的教師，其自身的朗讀水平必定良莠不齊，從而導致學生的朗讀水平也是差強人意。以筆者為例，在從事朗讀教學的指導過程中，因缺乏專業的朗讀訓練和學習，受限于自身有限的朗讀水平，在給學生做朗讀示范和指導時，往往感覺力不從心，只能“隨心所欲”。因此，要教學生朗讀，首先要提高自己的朗讀水平和朗讀教學水平。此外，目前的教師考核制度中，也沒有對教師的朗讀基本功設定量化的評分細則和考核制度。因此，要不要教、怎么教、教什么、教的結果如何等都只是憑教師個人的認識、喜好、水平和能力而定。以筆者所在的學校為例，各年級都重視學生朗讀能力的培養，各學期都會對學生的朗讀能力進行專門的測評。但因為沒有可供參考的內容如科學規范的測評機制、全面合理的評判標準及準確有效的評價體系，這樣“空洞”的測評大多只能流于形式，浮于表面。既沒有及時有效的反饋意見，又沒有專業、富有針對性的指導與改進措施，更沒有后期的跟蹤與再測再評制度，僅僅是為了測評而測評，重復相同的工作卻沒有實質性的進展和突破。由此可見，此類形式大于內容的測評對朗讀教學的指導意義就不言而喻了。

認識不夠、水平有限使得絕大多數的教育者在自身的教學過程中沒有或者很少進行規范的朗讀教學設計和有效的指導。而教師的職前和職后教育中朗讀教學內容（包括朗讀教學的目的、意義、實施策略、評價體系及提高方法等）指導的缺失，是導致目前朗讀教學執行困難、學生整體朗讀水平欠佳的根本原因之一，應該引起各級各類教育機構的重視。只有解決了這個影響朗讀教學發展的最根本的“內因”，才能為提高學生的朗讀水平，為進一步進行朗讀教學的探索奠定基礎。

綜上所述，不管是研究者還是教育者，首先都要對朗讀教學有深刻、清醒的認識，在概念明確、目標清晰的基礎上才能進行研究和教學。而“如何讓學生的朗讀體驗內化為自己的一種語言能力”是研究者和教育者需要共同面對的問題，也是各級教育主管部門需要重視的問題。在朗讀教學實施的問題上，可以參考寫字教學的實施，不僅在思想上引起足夠的重視，在數量和質量上也可以展開量化評判，還應該在時間和場地上進行一定的協調，唯有這般花大力氣去做，認真貫徹實施，才能真正消除當前朗讀教學的各個弊端，才能發揮朗讀教學的巨大作用，才能讓學生在“讀”中體會語言文字的巨大魅力。

參考文獻：

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