初中語文經驗交流材料范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文經驗交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文綜合性學習 縱向銜接 策略

語文綜合性學習活動縱向銜接的實施策略為：突出重點，突破難點；螺旋上升，突出實效；縱向銜接，立體實施。經過兩年多的研究，取得了一定成效。

具體實施策略如下：

一.組織學習，系統提升

1.學習理論，提升自我修養。研究初，組織教師系統學習了諸如《綜合性學習教學策略》《綜合性學習的資源開發》《綜合性學習的評價方式》《初中語文綜合性學習活動與實踐》等綜合性學習活動的理論、實踐方面的書籍，并做好讀書筆記、反思日記。

2.研讀教材，樹立全局觀念。

研究初，組織教師系統研讀了初中七至九年級教材中的綜合性學習材料，另外研讀了小學、高中尤其是小學六年級、高中一年級教材中的相關內容，樹立實施語文綜合性實踐活動的全局觀念。

二.全盤整合，突出重點

本研究重點為七至九年級各年級間的銜接，課題組在系統研讀教材的基礎上，做出了科學規劃。人教版教材“七～九年級”36個“綜合性學習”單元，內容包羅萬象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬里，大致區分為六個版塊：自然探究，藝術探究，社會探究，生活探究，學習探究，歷史人物與動物探究。課題組成員基本每人負責一至兩個板塊的設計。通過這六個板塊的有效教學設計，來培養學生搜集資料、篩選信息、研究問題、解決問題的能力及綜合實踐能力，通過自主活動，培養學生合作、探究的能力。

另外，在實際操作中，經常組織教師展開同級、不同級間互相聽課、觀摩學習，互動交流，還組織不同年級間學生的互相交流、觀摩學習。

三.互相交流，突破難點

由于小、初、高三個學段的相對獨立性，此研究的難點為三個學段間的縱向性銜接。課題組采取的措施為在作為實驗校的小學、高中與本校三校領導的協調支持下，三校教師、學生展開了交流溝通、銜接提升，以使縱向銜接得以順利實施。

1.組織校際間教師的交流溝通。課題組安排教師在系統學習教材的基礎上，與小學、高中教師定期不定期舉行學習沙龍，一起研討學習、反思交流，組織教師互相聽課，觀摩、交流。如組織初中教師聽六年級、高一年級，六年級教師聽七年級綜合性學習課。

2.組織校際間學生的交流溝通。經常組織小學生到初中、初中生到高中參觀學習，交流溝通，觀摩、參加一些諸如故事會、朗誦賽、聯誼會等活動，讓高一級學校學生給低一級學校學生舉行講座、演講、經驗交流等形式的活動。組織一些校際間的聯歡活動。

3.建立制度保障，增強實效。將校際間學生教師交流溝通情況、成效計入教師業績考核檔案，作為工作業績的一部分，從制度上保證此項工作的開展，使之不流于形式。

四.層層推進，螺旋上升

小學、初中、高中三個學段，由于學生在年齡、認知、心理方面的差異，呈螺旋上升之勢。因此，語文綜合性學習活動從設計理念、形式、內容等方面，亦應呈螺旋上升之勢。有差異、有重合，更有提升。每個學段各有不同的側重點。小學段重點突出趣味性、知識性，活動容量相對小，形式比較單一，盡量拓寬學生的知識面，尤其突出其趣味性，讓其在玩中學。多搞一些如故事會、猜謎語、成語接龍等豐富多彩的活動。初中學段主要突出能力性、創新性，在拓寬學生知識面的基礎上，全面提高其語文素養，培養其創造性能力?；顒有问缴?，多搞一些如演講賽、征文競賽、朗誦賽、課本劇、社會調查等形式多樣的活動。高中學段重點突出思辨性、審美性。由于學生的思維已較成熟，世界觀、審美觀已初步形成，在活動開展上，盡量突出其思辨性、審美性，多搞一些如演講賽、辯論賽、文學創作、語文沙龍、調查研究、語文專題等活動?？傊?，在三個學段分別突出各自特性，使之層層推進、螺旋上升的基礎上，總體又突出語文綜合性學習活動的綜合性、活動性、語文性的特點，亦即突出語文綜合性學習活動的三位一體的設計理念。這樣，語文綜合性學習活動的縱向銜接也便落到了實處。

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【關鍵詞】個性化閱讀；課堂實踐；語文課程標準

教育部頒布的《語文課程標準》中指出：個性化閱讀是閱讀教學的一個重要理念。是指學生在閱讀過程中充分發揮自己的主觀能動性、調動自己的人生閱歷和獨特體驗，依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，創造性地對書面符號進行感知和理解并把握其所反映的客觀事物及其意義，達到預期閱讀目的的真正有效的閱讀活動。經過教學中的實踐和摸索，以《語文課程標準》為依據，在新的教育理念指導下，對語文個性化閱讀課堂實踐有了些許粗淺認識，現略作整理如下。

一、個性化閱讀課堂教學模式

初中語文個性化閱讀應立足課堂教學，采用示范課、研究課、活動課、常態課等多種形式，深入研究中學生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據中學生的普遍閱讀水平、課堂教學呈現狀態、教師專業發展狀況、教學環境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過一段時間的課堂實踐、探索與教研組同仁間切磋、探討，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本模式：即情景導入――感知體驗――對話探索――構建生成。

（1）情景導入。這是個性化閱讀課堂的基礎與起點，是營造課堂閱讀氣氛、吸引學生進入閱讀情境，激發好奇、質疑、探求的感性階段。這樣的情景引入，才能在課堂開始就把孩子的視聽、注意力拉進個性化閱讀課堂的情境中。

（2）感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走入生活、體驗生活。在感知體驗中實現個性化閱讀，此時的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

（3）對話探索。對話是師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現個性的最佳時機。學生們從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話活動中溝通交流；把感知體驗中所產生的疑難、設想，需求在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有觀點相左、必不可免的激烈爭吵，這是學生們發表的個性鮮明的不同意見的交火，在這種激烈的爭論中閃現出智慧的火花，產生各種奇思妙想。因此，對話探索的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼產生的升華境界。

（4）構建生成。構建生成是情景導入、感知體驗、對話探索的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。構建生成什么，這是設計課堂模式時預設的個性化閱讀目標。這個過程是拓展、是檢驗，又是新的構建生成。課堂上要創設新的情境，讓學生們已生成的知識、技能、智慧實現新的“個性化”。

事實上，中學生是富有獨立閱讀天性的，古希臘阿基米德9歲時就開始閱讀有關歐幾里德定律的書籍；央視新聞頻道《面對面》欄目，王志專訪余秋雨節目中，有這么一段問答，王：“您什么時候發現自己的寫作才能呢”？余：“少年時候。我曾經得過上海中學生作文大賽第一名，上學時每周就盼著那節作文課，因為作文課上，語文老師總要把上一節作文課我寫的作文拿來當范文讀?！蓖酰骸澳膶懽鞑拍苁窃趺磥淼?？”余：“……我還要感謝我的父親，下鄉時，他帶去了兩大箱書，讓我很早地接觸了在那個時代別的孩子很難看到的東西，如《史記》、《紅樓》、《水滸》、《家》、《春》、《秋》等。從上述實例不難看出，閱讀在學生成長的過程中起著舉足輕重的作用。

二、課堂個性化閱讀的指導模式

《語文課程標準》指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睂τ谥袑W語文教學來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。在個性化閱讀課堂教學探索過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面積極嘗試，并形成了一套值得推薦的做法。

（1）“閱讀”是一種文化。榜樣的作用是無窮的，文化的熏陶具有滴水穿石的力量。在教室四周的墻面上進行設計和創意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。

（2）創造出新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推薦會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會。

（3）改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗誦美文。

（4）構建三種閱讀模式。一是探究美文內在價值的深度閱讀。二是推進閱讀的主題性研讀。三是順應社會的專題性品讀。

三、個性化閱讀教學中著力于學生創新性學習

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”。首先，教師要切實轉變師問生答、師講生聽的陳舊教學模式，建立先學后教、以學定教的新型教學機制，變教師引導多、分析多為學生自讀感悟多、自主發現多的新型教學模式。

其次，教師要具有前瞻性，要針對學生需要，創造性地使用教材。要深入研究學情，吃透學生和教材，根據學生的實際情況，對教材作必要的取舍、補充和選擇，使教學內容貼近學生生活，具有時代性，鮮活性，豐富性。

再次，教師要激發學生讀書情趣和想像力。中學期間是最富有幻想的季節，一位哲人這樣說：每一個孩子都是天才的詩人。我們知道想像力又是培養語感和創造力的重要條件，是學生理解語言、運用語言、豐富情感的重要紐帶。在語文閱讀教學中，教師應發揮學生的想像力，尤其是學習詩歌、散文時更應引導學生展開想像，展開豐富而合理的想像。

語文教學中的積極探索與大膽嘗試讓我更加體會到閱讀教學承載著語文教學的諸多因素，既充滿活力與希望，同時也肩負著更多的責任與期待。教師需要充分了解學生個體差異的基礎上，結合語文學科的特點，讓個性化閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放，最終提高初中語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]李銀雁 《初中語文閱讀教學策略初探》來源：語文教學通訊?初中刊

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一、培養初中生在現代文閱讀方面的濃厚興趣

興趣是人們進行一切活動的基礎和動力。針對于現代文閱讀對初中生的吸引效果來看，大部分學生對于枯燥的文字堆積產生厭煩的心理，不愿意靜下心來進行具體文章內容的把握與探索，但是現代文閱讀能力的提高關乎學生將來在文學方面的發展前途，需要認真對待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應深入學生的內心，進行必要的興趣激勵，保證其在這類知識方面的學習興趣，自行進行能力和素質的開發與培養。目前，最主要的問題就是教師如何能夠全面激發學生在這一方面的學習興趣，保證其創新意識和視野的全面開辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節，提供給學生專門的當前刊物最新文學作品的閱讀時間，同時綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會使得他們的閱讀興趣得到激發，在長期積累的作用下會保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識的積累就保證了一定后續力量的累計，對于內部專業術語的研究可以促進其他學科的滲透，達到意外的綜合成績的改善。當然可以結合一定的交流活動，進行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細陳述，保證閱讀愿望的不斷強化，經過長時間的堅持，對于學生的自主閱讀的興趣產生一定的促進作用。另外，學生之間有著共同的興趣愛好，彼此的共同語言一、培養初中生在現代文閱讀方面的濃厚興趣興趣是人們進行一切活動的基礎和動力。針對于現代文閱讀對初中生的吸引效果來看，大部分學生對于枯燥的文字堆積產生厭煩的心理，不愿意靜下心來進行具體文章內容的把握與探索，但是現代文閱讀能力的提高關乎學生將來在文學方面的發展前途，需要認真對待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應深入學生的內心，進行必要的興趣激勵，保證其在這類知識方面的學習興趣，自行進行能力和素質的開發與培養。目前，最主要的問題就是教師如何能夠全面激發學生在這一方面的學習興趣，保證其創新意識和視野的全面開辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節，提供給學生專門的當前刊物最新文學作品的閱讀時間，同時綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會使得他們的閱讀興趣得到激發，在長期積累的作用下會保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識的積累就保證了一定后續力量的累計，對于內部專業術語的研究可以促進其他學科的滲透，達到意外的綜合成績的改善。當然可以結合一定的交流活動，進行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細陳述，保證閱讀愿望的不斷強化，經過長時間的堅持，對于學生的自主閱讀的興趣產生一定的促進作用。另外，學生之間有著共同的興趣愛好，彼此的共同語言極的作用。

二、加強學生的閱讀能力

1.注重閱讀方法的培養進行現代文主體思想把握的引導練習，使得學生在掌握一定規律之后，能夠進行不同模式的創新，保證其在現代文閱讀上的主要判斷能力。這個過程需要經過系統的背誦和篩選才能保證一定要求水準的全面實現。規定學生在一定的時間進行不同篇目的背誦，可以進行課后的專業教學輔導以及認知觀念強化，保證關鍵語句的承接效果，實現具體字詞延展的背誦記憶效果。長此以往，一種本能的主觀判斷會引導學生對新接觸的現代文有某種方向的把握，使得閱讀能力有所提高。背誦不是一味的死記，需要多歸納、多揣摩，總體把握文章的大體表達方向，進行后續詞句的逐層滲入，保證一定體會能夠實現文章的系統連接之后，再進行鞏固；而篩選，則是要對不同環節的重要的語句進行摘抄，保證自己在未來的寫作可以有所借鑒，對于報紙與雜志上的好文章也可以進行摘抄，確保其對于現代文閱讀能力的提高確實可以發當前教育模式下，初中生語文閱讀能力的培養受到一定因素的限制，學生在較為傳統的教學思想模式下，難以做到思路的全面拓展，對待現代文的思想主旨的把握也不夠深刻，因此造成了現代初中語文現代文閱讀能力的普遍不足。為了實現新型教育內容與模式下學習效果的全面改進，需要正確、全面的分析學生的心理特點，進行課程科學性內容的合理安排與制定，保證學生在一定的興趣愛好下，具體掌握現代文閱讀整體把握文章主旨思路的方法，善于運用創新的思維進行文章內容的賞析與拓展，實現后期文學素養的全面培養。我看見細小的東西，一定會去仔細地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂趣”，這對于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進行閱讀時，要注意學生思考想象空間的拓展，盡力讓學生能夠理解文章描寫的語言環境及社會背景，實現基礎知識的聯想和運用，創造性的思維也是靠基礎知識的靈活運用才能誕生和發展的，因此對于閱讀水平的培養是需要穩固的知識基礎加上靈活的創新思想才能有所建樹的。

2.學會沉心靜氣、心懷欣賞之態閱讀面對閱讀材料，學生要學會面心靜氣，懷著欣賞的態度進行瀏覽，包括標題、作者、內容注釋以及具體的寫作時間，實現從背景中掌握文章的大意，基本把握作者的情感傾向和寫作思路，理解行文的主要線索，實現對題材的進一步了解，可以結合自己的情感經驗試圖與深情款款的文章修飾進行共鳴，實現腦海中較為深刻的文章的總體印象，實現理解過程系統有序地進行。這種形式可以具體保證閱讀速度和精準度要求。在大體把握文章的主體思路后，結合問題進行重要內容的篩選，把握針對性地再次閱讀，提取文章最優價值的信息?，F代文是一個有機的整體結構，不能孤立地進行字詞與語句的簡單理解，要學會從總體把握和理解零散的知識，閱讀的主要意圖要放在作者意圖的細心揣摩是哪個，實現思路脈絡、主要精神和內容要點的全局性掌握。訓練題的設計要與文章有著具體的聯系，同時涉及的知識面要廣一些，保證學生需要考察能力的拓展。在進行《童趣》文章背誦和理解的過程中，借鑒主要敘述的方向進行總體把握，同時注意修飾詞句的特征，實現后續的串入，保證整體連接的實效作用。比如，“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細察其紋理，故時有物外之趣?！本涂裳由鞛椤拔一貞泝和瘯r，可以大張開眼睛看著太陽，能看清最細微的東西。我看見細小的東西，一定會去仔細地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂趣”，這對于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進行閱讀時，要注意學生思考想象空間的拓展，盡力讓學生能夠理解文章描寫的語言環境及社會背景，實現基礎知識的聯想和運用，創造性的思維也是靠基礎知識的靈活運用才能誕生和發展的，因此對于閱讀水平的培養是需要穩固的知識基礎加上靈活的創新思想才能有所建樹的。

3.設計精細練習，提高閱讀水平練習是保證一定能力培養的必經之路，所以在培養閱讀能力過程中，教師要做到有意識的分離文章的重點段落，為學生設計一些相關的題目，學生在豐富的分析材料下進行必要能力的培養，是滿足現代教學內容改革的主要表現；引導學生進行課后的自行閱讀，同時能夠按照規范或進行創新模式的題目設計；教師在針對閱讀能力的培養前，要經過科學的分析，系統的進行教案書寫，確保整體教學能夠朝著好的方向持續發展；充分發揮學生在閱讀方面的主觀地位，使得其具體的思想中能夠決定自己該做什么樣的練習，實現課外實踐活動的討論，在必要的演講和話劇表演等活動的展現下，學生會加強對主動學習的肯定態度，保證一定的閱讀水平提高的練習。

三、總結