網課交流材料范文

導語：如何才能寫好一篇網課交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、針對不同課型實施閱讀教學

1．新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學習課的閱讀．

概念課的閱讀．采用“粗讀、細讀、精讀”三環節教學．粗讀——了解慨念的結構、意義及背景．細讀——反復推敲關鍵字、詞、句．精讀—一準確把握概念關鍵特征、基本性質，明確其內涵和外延，區分相近的概念，理解其適用范圍．

命題課的閱讀．采用“粗讀、細讀、精讀、拓展”四環節教學．粗讀——弄清命題的條件、結論及其來龍去脈和內在聯系，細讀—一探討命題的證明途徑和方法．精讀——聯想類似命題，進行分析比較，掌握其應用．拓展——思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引伸，并舉例說明．

解題課的閱讀．采用“細讀、精讀、拓展”三環節教學．細讀——認真審題，弄清已知量和未知量的關系，思考解題過程．精讀——嘗試解題并與正解比較解法的優劣，掌握用圖技巧，使解題過程的表達簡捷規范．拓展——適當變換問題的條件或結論，探求問題成立的真假，總結解題規律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進行知識拓展．

研究性學習課的閱讀：課內外結合，以教材內容為引子，鼓勵學生多方收集信息，綜合運用數學知識進行分析，設計研究問題的方案(包括實驗設計方案)，構建數學模型，充分體現學生的自主活動與合作交流．通過研究性學習課的閱讀，培養學生收集信息、學習新知能力，培養學生數學建模能力、反思能力和運用數學知識解決實際問題的能力．

2．復習課的閱讀．

課前獨立反思性閱讀，系統梳理、歸納整理所學知識所反映的數學思想、方法，溝通知識與方法間的聯系．課中開展小組合作交流，展示討論成果，教師點評，使學生體驗構建知識網絡過程，形成所學內容的整體結構．最后，通過拓展解決—些綜合性或應用性較強的問題，訓練技能，使知識“循環出現、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力．

3．講評課的閱讀．

測驗后，反饋結果，展示典型錯例，讓學生細讀，尋找錯因，進行討論、評析、糾正．展示一題多解及創新性解法，進行借鑒性閱讀，優化解法．對典型題目進行拓展、變式訓練．評析后可布置一些相應的練習題作鞏固或拓寬，鼓勵學生寫出學習心得或對試題作變式研究．使學生得到更大的收獲．

二、將閱讀教學按階段劃分，分層次要求

研究中，根據循序漸進的基本原則將閱讀教學分為“扶讀、解讀、放讀”三個階段，分層次要求．“扶讀”階段——教師編好閱讀提綱，選一些典型內容進行閱讀示范，帶領學生逐字逐句進行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關鍵點，理清各段之間的關系，教會學生閱讀不同材料的初步方法．“解讀”階段——在老師指導下自編提綱，根據，材料進行閱讀，逐步掌握數學閱讀的策略并適當進行交流評價．“放讀”階段——學生獨立閱讀，整理歸納出閱讀重點，并進行師生、學生之間的交流評價，遇到困難能自己查閱相關輔助資料進行解決．

三、轉變學生學習觀念，培養閱讀的興趣

心理學認為：興趣是學習的動力，直接影響學習效果．在初期，向學生推薦科普讀物、期刊、網站等，讓學生收集趣味數學、數學史、生活中的數學等材料，在全班交流，使學生通過“讀”，學習數學新知識，感知數學閱讀的趣味性和實用性．通過在閱讀材料中設置一些易錯、易疏忽的信息陷阱，使學生體驗數學閱讀的重要性及其與其他學科閱讀的區別，轉變觀念，提高閱讀意識．

四、注重學法指導

1．鼓勵學生采用主動式閱讀．

充分利用數學知識特有的邏輯性和教材編寫特點，根據上下出預知、猜想、估計、試證等等，再與材料進行比較，通過主動加工上下文材料，發現知識進而獲得知識，提高能力．

2．重視數學語言的掌握及轉化訓練．

數學語言是文本、符號、圖形語言的交融，閱瀆中語義轉換頻繁，要求思維靈活．因此學生應邊閱讀材料邊進行畫圖、演算、推理、概括、驗證和揭示規律等，把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式，為學生的閱讀奠定基礎．

3．通過學生習作培養數學語言的理解、表達、交流能力．

鼓勵學生寫讀后感、數學小論文、錯題剖析、歸納學法及解題方法等材料，并進行交流討論，培養學生書面表達能力．

五、推薦課外資料，加強閱瀆指導

篇2

關鍵詞：網絡教育；藝術設計專業；課程資源開發

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：16727800（2013）004009802

0引言

隨著數字時代的來臨，教育面臨著新一輪的改革，教育理念也經歷著重大改變，以前學生是被動地學，現在則要求學生主動去學。就高校人才培養方案來說，理論課時從以前的3 000多減到目前大多數院校的2 400學時左右，縮減課時的目的在于讓學生有更多自由的時間去獲取和探索知識。

網絡教育風靡全球，這種教學方式能將自主的理念更好地實踐起來，而且網絡可以使學習不再受時間和空間的限制，能極大地方便學習者學習。分布在不同地域的學習者通過網絡能夠得到他們想要的教學資源，教師可以通過網絡和不同地方的學者進行交互。同時，現今各大高校幾乎都已普及校園網，這也使得學生能夠更容易、更快捷地獲取教育信息，并通過網絡進行學習。另外，教學模式的改革，提倡教學從傳統的以教師為主體、學生為客體的教學模式向以學生為主體的自主學習和個人學習的學習模式轉變。所謂“師傅領進門，修行在個人”，大學生作為成人，已經具備成熟的思維和自主能力，能夠自己確定目標或者根據課程資源中給定的目標，借助網絡資源，自主選擇課程內容和學習方法，自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，并從中摸索成功學習的途徑，熟悉自我評價的方法，進行自我反思和測試自己的學習情況。

1課程資源管理平臺的研究內容

美國教育技術界將數字化環境下的學習內容分為四大類：學生學習內容、教師準備材料、學生作品、特殊興趣。學生學習內容來源包括多媒體片段、錄像、教科書、參考作品、期刊、數據庫等多個方面；教師準備材料包括單元或課、教學方案、活動及指南或必要的培訓等；學生作品則是數字化學習過程中的學生成果，包括數字作品和活動方案等；特殊興趣是學習過程中提升學習者興趣的內容或手段，如競賽、游戲、內容獎品等。參考借鑒這種分類方式，把一門課程學習的課程資源分為：學生學習的內容、教師準備的材料、學生作品、特殊興趣（也可叫后援支持內容，包括一些技術操作信息、興趣刺激信息），如果建立一個專門的系統管理這些課程資源，將對學生的學習產生較大的幫助。對于藝術設計專業，由于其專業的特殊性，很多課程的學習中教師講授的內容很少，而是需要學生大量地去獲得資料進行自主學習，因而便利地獲得資源就顯得尤為重要。

目前，高等院校教學中出現的課堂大、課程周期短等情況，特別是藝術設計專業的課程周期和別的專業不同。據筆者調查所知，大部分藝術設計專業的課程上課周期是一個月，也就是一個月要把一門課程結束，這樣雖有利于學生集中精力學習一門課程的知識，但是也有很多學生反映，感覺剛入門了，課程也結束了，很多學生希望拿到教師的PPT或者其它一些學習資源，以便后續學習和鞏固。同時，課堂大、課程周期短又使得和學生的交流及溝通時間有限。目前，很多教師通過QQ、MSN等軟件和學生進行聯絡及溝通，但是也有不少學生表示，希望有一個專門的平臺，來進行師生之間的互動交流。

在教師教學和學生學習的過程積累了很多的教學資源，比如教師的講義、教案，學生學習過程中的作品和成果等，都是在教學過程中產生的教學資源，如果不對其加以歸類、整理，并展示出來，它們就會繼續分散、無序，以致最后消失，這是資源的一個巨大浪費?；谠摲N情況，建立課程資源管理系統，是非常具有現實意義的。

本文正是針對這些原因，提出創建藝術設計專業的課程資源管理系統，對院系教師課程教學和學生課程學習這一全過程中所涉及到的一些課程資源進行組織和建設，并把這些資源在平臺上展示出來，實現資源共享和資源利用。另外，針對高校教學中師生缺乏交流的情況，在系統中創建師生交流平臺，教師和學生可以就一門課程進行交流，也可以進行更為廣泛的交流。

本系統是以網絡教學資源庫為建構模型，以教師的課程教學為中心，圍繞課程，實現課程資源的網上、查詢、瀏覽和更新。另外通過網上答疑、師生交流和專題討論等形式實現師生之間的交互，為課程資源的建設管理和師生交流提供平臺。

2系統功能設計與分析

本系統建立的目的在于為藝術設計專業的教師和學生建立一個課程資源管理系統，教師和學生可以通過Irtnaet、Ietmet或者通過手機瀏覽和利用本系統，其它學習者和兄弟院校也可以通過本系統了解院系的教學資源情況，做到資源共享和互通有無。本系統的功能設計分為如下方面：

2.1用戶管理

這一模塊主要實現的功能是用戶的注冊信息認證和用戶信息的修改。在本系統中把用戶分為4類：一是教師，主要指藝術專業院系的教師，在教師用戶中，如果某一教師創建了課程，他就成為該門課程的課程管理員，承擔該門課程資源建設的義務；二是學生，指本院系在讀的學生；三是一般用戶，指教師和學生以外的用戶；四是系統管理員。在系統中，各類用戶的角色不同，其被給予的訪問權限也不同，其系統操作的內容也不同。

2.2課程創建管理

這一模塊也是本系統的主體，主要實現新課程的創建，以及創建一門課程后，課程管理員對課程資源的上傳、審核、刪除等相關管理工作。

2.3課程管理

這一模塊是對所有添加在系統里的課程進行管理。

2.4用戶課程管理

這一模塊實現的是對某一個用戶所添加的所有課程進行管理。

2.5課程資源管理

實現的功能是按照課程組織呈現資源，這些資源包括課程資源的四大部分：學生學習內容、教師準備材料、學生作品、特殊興趣。在學生學習內容中，資源包括與課程教學相關的視頻、動畫、數字書籍、參考作品、期刊文章等；教師準備材料中，資源包括教學方案（教學大綱、教案、PPT、單元或課）、課程中安排的活動、教學指南或試卷試題等；學生作品包括學生學習過程中的作品或者學生習得成果；特殊興趣包括一些競賽信息、一些激勵學生學習的文章等，以實現資源檢索、下載、上傳及審核與錄用的功能。

2.6課程公告管理

這一模塊是對課程公告信息的管理，主要是添加和刪除公告。這些公告包括課程的上課安排、調課安排、考試安排等。

2.7課程留言板管理

這一模塊是實現課程留言的管理，主要是留言的瀏覽、簽寫、回復和刪除。

2.8系統管理

這一模塊是對各類用戶權限的管理，還有對系統進行各種更新和維護。

本系統由功能模塊組成，其中，課程資源管理模塊又分為：學生學習內容管理、教師準備材料管理、學生作品管理、特殊興趣管理4個子模塊。

本系統的結構框架如圖1所示。

3研究課程資源管理平臺的意義

教師教學和學生學習過程的資源是教學資源的一個來源，將這些資源合理地建設組織起來，是校園網建設的一個重要途徑。豐富的校園網教學資源對教師的網上教學和學生的網上學習提供了便利的資源，因此，建立教學資源管理平臺，為教學提供一種全新的工具，不但是教學模式改革的保證，也是實現學科與信息技術整合的重要途徑。同時將這些資源整合起來，既避免了資源的浪費，也為資源的發展和評價提供了依據。

網絡教育的前提條件就是資源共享和實時交流。提供豐富的課程資源讓師生共享，提供可靠的環境讓師生進行交流是網絡學習必須解決的問題，也是網絡化課程學習必備的條件。建設課程資源管理平臺將教師教學和學生學習過程中所產生的文本、圖形、圖像、音頻或視頻等各種各樣形式的資源管理和組織起來，同時為師生交流提供通道，意義在于通過平臺建設讓學生更好地利用網絡進行自主學習和個別化學習，這對學生利用網絡進行學習的能力是一種鍛煉，也是培養學生信息化素養的一種很好的方式。

參考文獻：

＼[1＼]劉儒德.對信息技術與課程整合問題的思考＼[J＼].教育研究，2004（2）.

＼[2＼]馬德四.教育信息化本質研究：教育學視角＼[D＼].上海：華東師范大學，2007.

＼[3＼]劉莎莎.信息化環境下大學生自主學習教學模式建構研究＼[D＼].開封：河南大學，2009.

篇3

摘要: 要加大學生的閱讀量，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，網絡技術改變了傳統的閱讀方式，它在課外閱讀教學中有以下優點：1.提供背景資料，豐富學生的感性認識。2.豐富的閱讀內容，提高了學生閱讀能力。3.快速檢索，增加閱讀的效率。4.充分體現教師的指導作用。同時它還有利于學生信息素養的培養、協作學習精神的培養以及學生閱讀、寫作能力的提高。教師在網絡條件下指導學生課外閱讀可采取以下操作方法：1.精心選擇閱讀材料。2.閱讀交流，教師檢查?？傊艺J為利用網絡資源進行閱讀將語文課程的知識性、趣味性、實用性、實踐性、創造性融為一體，確實是全面提高學生語文素養的有效途徑。

關鍵詞：網絡閱讀、優點、培養能力、方法

《語文課程標準》（實驗稿）中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要的途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，發展個性，九年課外的閱讀量應在400萬字以上?！?還指出：“鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！贬槍@一要求，我在教學中進行“網絡閱讀”的一些嘗試，充分利用網絡豐富的教育資源，通過有針對性的大容量的閱讀積累和靈活多樣的網絡閱讀活動，激發了學生廣泛的閱讀興趣，拓寬了學生的視野。

要加大學生的閱讀量，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須創造一種氛圍，一種環境，讓學生在語言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么樣的環境更有利于學生的語文學習呢？

我認為應具有以下幾個特點：（1）具有豐富的人文因素，審美因素和文化因素，能夠打動小學生的感情，激發他們的學習欲望，能夠把他們的注意力和興趣吸引到語言文字上來。（2）便于學生自由、自主地表達和交流，能夠促使學生產生自由表達和交流的愿望，能夠引導學生積極主動地投入到語文實踐活動中來。（3）有利于形成積極的輿論導向，并以此激勵學生積極主動地閱讀、表達和交流。

網絡技術改變了傳統的閱讀方式：（1）從文本閱讀轉向了超文本的閱讀，傳統的優質媒體在檢索篩選方面，遠不如第四媒體的高效。（2）從單純的閱讀文字轉向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達到事半功倍。

一、網絡在課外閱讀中的主要優點

1.提供背景資料，豐富學生的感性認識。

縱觀現行小學語文閱讀教材，其內容包羅萬象，科技知識、自然風光、風云人物、童話寓言……可謂古今中外，天文地理，要認識理解這些事物，對于這些閱歷較淺，判斷力欠佳，又以無意注意為優勢形象思維的小學生來說，是較困難的，將某一閱讀對象還原到出時具體的自然或社會情境中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如上《十里長街送總理》前，我和學生一起在網上搜集了的圖片資料和影視片斷，并建立了一個小資料庫，分小組分別從的工作、生活、童年、外交、為人處世、生平、以及業績等方面自主進行網絡閱讀，然后小組針對一個方面內容進行所選材料的整合，做成幻燈片集體交流，讓學生通過網絡所提供的背景資料各個側面地了解了這位偉人的風采，敬愛的感情油然而生。在上這篇課文時，在哀樂聲的渲染下，孩子們都流下了激動的眼淚。

2.豐富的閱讀內容，提高了學生閱讀能力。

語文是實踐性很強的人文學科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在日常的教學實踐中，我們不難發現，語文綜合能力強的，往往是那些愛好讀書，博覽群書的學生。這表明，閱讀無論在培養語文綜合能力還是陶冶情操、學會做人方面都起著舉足輕重的作用。網絡媒體最大的優點就是海量的信息。另外，多媒體制作的閱讀資料，還可以借助生動的動畫、美妙的音樂，吸引學生，激發他們的閱讀興趣。為此，在平時的教學中，除了向學生推薦優秀的課外讀物外，還應常常鼓勵學生在網上閱讀。我是在一些小學教材課件、K12教育資源庫中進行課外閱讀，增加閱讀量。如在上《盧溝橋的獅子》前，讓學生欣賞K12教育資源庫中的資料，供學生課外閱讀，掌握相關知識，培養閱讀方法。學生對于獅子的數量多、大小不一、形態各異有了直觀形象的認識，上起課來可達事半功倍的效果。對日本侵略者發動的罪惡行徑，則讓學生通過欣賞課件，目睹侵略者的暴行，激發學生對侵略者的痛恨，這樣在課堂上教育其不忘國恥，奮發讀書，更能激起學生的共鳴。久而久之，學生在學習新課文時，也會主動在Internet網上找一些與之相關的短文、圖片等等，在全班同學中交流、閱讀。通過大量課件的閱讀，學生的閱讀能力有了很大的提高。

3.快速檢索，增加閱讀的效率。

信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發現學生對水力發電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網上通過搜索引擎來搜尋相關資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關的資料，使學生即時了解了水力發電站的構造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學生從語文的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更加廣闊的空間。

4.充分體現教師的指導作用。

閱讀材料由教師提供，經過老師的篩選，閱讀材料會更適合于學生，避免學生接觸不健康的材料，再加上教師對學生閱讀任務的適當規定和語文課上的檢查、指導，充分體現了教師的指導作用，這是傳統課外閱讀方式和傳統閱讀教學方法的有益補充。另外，網絡的特點決定閱讀過程的可控性，教師可以通過控制主機或自己的電腦來實現對學生閱讀時間和內容的控制。

二、基于網絡條件下課外閱讀中幾個能力的培養

1.學生信息素養的培養。

學生的信息素養包括：信息技術利用能力，信息資料檢索能力，信息整理、加工重組能力。我們的學生由于受傳統教育方式的影響，勤于接受課堂知識而忽視課外信息的利用，他們還不懂通過圖書館的書來服務，檢索服務，咨詢服務查詢資料，更不用說進行網上信息交流，利用網絡獲得更為豐富的信息。

我們通過在網上的課外閱讀，使學生對信息產生良好的感性認識。信息意識在孩子的腦中也不斷地滲透，通過網上資料查詢，課間交流，不但培養學生獲取和加工信息的能力，而且培養了學生的創新能力。

2.協作學習精神的培養：為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學生對同一問題進行網上查找資料，學生要展示自己的學習成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學生協作精神的培養，良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學生在網上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學生合作學習的精神不斷提高，學生的個體才干得到充分的發揮，達到了1＋1〉2的高效。

3.學生閱讀、寫作能力的提高。

閱讀的目的就在于“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”。多媒體的課外閱讀資料能集聲、形、音于一體，使學生的閱讀興趣不斷地增加，在閱讀的過程中，學生積累了大量的優美詞句，在不知不覺中，掌握了各種文章的結構安排以及潛詞造句的方法，提高了寫作能力。

三、網絡條件下課外閱讀的操作方法。

1.精心選擇閱讀材料。

可以向學生提供教材之外的名著和優秀作品，這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大，它不但能拓展思維，還有獨特的見解。古今中外的優秀作品在立意、構思、語言等方面都應成為作文的典范。文學刊物、報紙中的好文章也值得推薦，這些文章的語言具有鮮活性和時代性，能切合現代學生、現代社會的特點，新大綱推薦的篇目，可以逐年滲透。

2.閱讀交流，教師檢查。

這一步驟也非常關鍵，它將進一步鞏固學生閱讀的效果，使學生的閱讀更有目的性。教師根據相應的教學內容，布置一定的閱讀任務后，要安排一定的時間，一定的形式檢查閱讀的效果。

篇4

王  瑩

（合肥市鐵四局中學，安徽  合肥 230023）

 

摘  要：隨著現代信息技術的迅速發展，多媒體網絡已廣泛應用于英語教學之中，英語課堂的教學方式和學生的學習方式也發生了根本性的變化。利用多媒體網絡進行英語閱讀教學能極大地激發學生的閱讀動機，豐富閱讀內容，提高學生的閱讀策略。通過多媒體和網絡的合理使用，最終達到優化英語閱讀教學、提高學生閱讀能力的目的。

關鍵詞：多媒體網絡；英語閱讀；閱讀策略

一、         引言

隨著計算機和互聯網技術的日益發展，網絡與人們的工作、學習、生活的聯系越來越密不可分。信息技術在教育中的應用，為教育現代化提供了強有力的支持。教育部2011年實施的新課程標準中就特別強調：“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”[1]。傳統的英語閱讀教學模式，往往都圍繞著一本教科書，由于材料有限，內容狹窄，導致學生對閱讀課缺乏積極性和主動性。利用多媒體網絡進行英語閱讀教學有利于激發學生的閱讀興趣，創設豐富的閱讀語境，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀技能，培養學生自主學習的能力?；诖?，本文研究的重點在于如何合理利用多媒體網絡來優化英語閱讀教學.

 

二、         多媒體網絡對英語閱讀教學的優化功能

（一）激發學生的閱讀興趣和動機

多媒體教學是利用多媒體技術改革傳統的課堂教學方式。傳統的英語閱讀材料中，文章單詞量較大，訓練形式單一,導致學生學習時感覺困難重重、枯燥無味，漸漸失去閱讀的興趣。教師在備課中，可以搜集與閱讀體裁相關的圖片、聲音、視頻、動畫等，通過圖文并茂，聲像結合的表現形式進行展示，學生能很快融入到閱讀的情境中來，增加了學生的感受能力，也激發了學生的閱讀興趣。由于英語的閱讀體裁相當廣泛，包含人文科學、中西方文化、哲理寓言、天文地理、風俗習慣等相關主題。教師可以結合課本的閱讀主題，利用豐富多彩的網絡資源，適當地拓展課外閱讀。通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的英語資源，激發學生的閱讀動機，讓學生樂于閱讀。

（二）豐富英語閱讀教學內容

基于教材的英語閱讀材料大多缺乏真實性,為了適應中學生的閱讀水平,教材編者通常對閱讀材料進行一定的整合,如：減少不常見的詞匯，將復雜句變為簡單句等。這樣，英語閱讀材料就失去了原汁原味?，F代外語教學理論認為：外語學習者只有接觸大量自然的語言材料，他們的語言水平能力才能得到提高；只有學會最真實的語言才能理解目的語國家的文化，才能更好地與他人交流和溝通，從而實現語言學習和語言運用的緊密結合[2]。多媒體與網絡技術的結合，可以豐富英語閱讀的教學內容。多媒體課件以其靈活性、多樣性、直觀性的方式，把閱讀材料形象生動地呈現給學生，在一定程度上，節省了教學時間，提高教學效率。同時，教師可以充分利用網絡資源，及時地從網上下載與閱讀教材相關的真實、地道的語言材料；學生也可以在教師的指導下登錄一些英語學習網站，利用課外時間擴充自己的閱讀量，既加深了對教材的理解，又拓寬了自己的視野。

（三）提高學生的英語閱讀策略

傳統的英語閱讀訓練多以選擇或問答題的形式來考察學生的閱讀能力，教師將閱讀內容作為語法知識的練習場，很少關注閱讀策略的培養和訓練，更少關注學生的自主學習和探究性學習能力的培養。在多媒體網絡的支持下，教師可以通過如下教學模式來提高學生的英語閱讀策略：

創設情境         呈現任務        利用網絡         合作交流       

導入新課         學法指導        自主學習         總結反饋       

1、創設情境，導入新課

導入主要是向學生介紹閱讀材料的主題內容和有關背景知識，使學生的注意力集中到材料所提供的語言環境中，從而激發學生閱讀的動機。閱讀課的成敗很大一部分原因在于導入。教師通過創設情境調動學生的學習興趣，在此基礎上進行導入。導入的方法很多，如：利用多媒體播放音樂、視頻、圖片等。閱讀教學的導入方法多種多樣，教師要采用切實有效的方法，調動學生已有的知識結構，才能極大提高閱讀教學效果。

2、呈現任務，學法指導

導入之后，教師向學生呈現本節課所要完成的學習任務。呈現任務的目的是使學生的閱讀帶有一定的目的性和方向性，這樣學生在閱讀中，就會積極地尋找相關信息，快速、有選擇地進行閱讀。在學習期間，教師可以充分巧用多媒體，積極正確引導學生如何解決任務，給出相關的學法指導。例如：在略讀(skimming)中，指導學生有選擇地讀句子，以了解文章大意，如通過讀首尾段落及每一段的首尾句、文章的標題等；在尋讀(scanning)中，采用瀏覽的方式查找出某一具體的信息或細節；在細讀(Intensive reading)中，引導學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實與信息，如教師設計表格、填圖、判斷正誤、問答討論等活動檢查學生對文章的深層理解。學法指導的目的也是為了保證學生通過網絡實現自主學習。

3、利用網絡，自主學習

新課程倡導以學生為主體，教師要根據教學目標和內容，引導學生進行自主學習。網絡在某種程度上發揮了其特有的優勢。教師可以指導學生利用豐富的網絡資源，搜索與任務主題相關的資料，進行自主閱讀。學生通過自己的探索、實踐和交流，鍛煉并提高了用英語思維和表達的能力。如：在學習有關瀕危動物的話題之后，讓學生自己搜集自己感興趣的動物的生存現狀及面臨的危險，學生通過report、speech或制作招貼畫的形式進行展示。

4、合作交流、總結反饋

在自主閱讀的基礎上，指導學生與小組的其他成員互動交流，討論并協作完成學習任務，再以小組匯報的形式進行總結。匯報的形式可以多樣化：可以以說的形式、辯論賽的形式、也可以以寫的形式。其目的是激發學生的團隊合作精神，給學生自我展示的空間，提高學生的語言綜合運用能力。之后，教師要對各小組的任務完成情況進行總結和點評，并提供反饋信息。

 

參考文獻:

篇5

【關鍵詞】信息時代；教學模式改革；課程群；翻轉課堂；工作坊

21世紀的高科技信息化技術，為工業設計專業的教學模式改革帶來了前所未有的便捷，同時，也為社會轉型與產業升級過程中的教學模式改革提出了新的課題。近年來，國內外各大高校都根據信息化技術的特點，對在工業設計專業教學模式進行了一系列的改革。

一、翻轉課堂教學模式改革

信息時代翻轉課堂的課程進程是課前自學與課堂練習相結合，與傳統教學模式中的課堂講課+課后練習的程序截然相反。翻轉課堂源自美國人薩爾曼•可汗的數學視頻教學，他通過網絡平臺將提前制作好的數學輔導視頻在網上。這種自主選擇適合學習方式的教學模式吸引了學生、家長及教師的注意力，并形成日益推廣的創新教學模式。工業設計專業的翻轉課堂重新建構了學習流程，教師布置學習任務和重點、難點等知識內容，將設計程序及講解制作成10至15分鐘的視頻材料或交互性教學課件。學生可以利用電腦、智能手機等觀看視頻，視頻的暫停、回放、重復觀看等性能，增加了學生對重點知識的重復吸收和進一步的思考?？梢暤囊曨l、生動的音效、圖文并茂的案例圖解，提高了學生學習的機動性和自主性，多個視頻內容也可以讓學生自主選擇適合自己的內容和興趣。學生帶著任務去學習，并做簡要的筆記，帶著問題進入課堂，教師能夠高效實時地跟學生交流互動，有利于學生的個性化和差異化發展。以下，筆者以武漢工程大學工業設計專業二年級的造型設計基礎課程為例，分析翻轉課堂的情景和進程。教學過程：課程教學前布置課程任務單，如本課程的教學計劃安排、知識內容、學習目的、學習方法、重點和難點，以及課程作業要求；課堂教學過程中會展示各種優秀案例，并及時讓學生參與討論和動手實踐。教學要求：通過理解型存在的目的和其蘊含的特殊意義，探索造型活動的目的及其與型之間的關系。教學目的：培養學生合理地使用材料，使其真正掌握材料、結構、形態和功能之間的相互關系。課題說明及要求：用瓦楞紙解決一個人坐的問題，要求能夠承受一個成人的重量。本課題訓練學生充分發掘材料的特性，通過結構的巧妙設計發揮材料最大的承受力，鍛煉學生解決問題的能力。課前準備：觀看造型設計基礎的基本知識以及設計程序和分析的教學視頻；在網上或家具市場進行座椅的設計調研，過程中要注重造型、色彩、材料與結構的關系。準備長寬為80厘米大小的瓦楞紙、尺、裁紙刀。課堂授課：第一，針對學生課前學習產生的問題，對設計思維、創新流程、創新方法進一步答疑解惑；第二，課題分組，進行頭腦風暴的方案設計，對最終采取的設計方案繪制尺寸圖及效果圖；第三，結合瓦楞紙紙材，進行認知分析能力及動手能力訓練，利用結構上的巧妙以及瓦楞紙材的材料特點進行實體制作。課堂作業：利用中國的榫接穿插結構制作瓦楞紙座椅（圖1）。翻轉課堂可以實現高等學校教育中的大類培養，分層教學，針對不同層次的學生志趣和特質，因人制宜，實現多樣化和差異化培養?！熬€上+線下”相結合的教學模式的改革，對傳統的教學模式進行了改革，在教學資源受到限制的條件下，利用在線資源的豐富性逐步推進，能有效地強化課程建設中的開放性、自主性、個性化的特點，實現“互聯網+高等教育”的改革（表1）。

二、課程群建設

根據新的人才培養計劃，武漢工程大學工業設計專業通過課群重組與特色課程立項促進課程建設升級。新的課程群一般包含一至兩門專業主干課與一門方向課。課群的教學目的是讓學生在理解并掌握專業知識的前提下，鍛煉學生專業方向的設計能力。課程群的授課方式嚴格按照從“規范”到“技能”，再到“創新”的教授方式。教學中的案例項目均從企業獲得，并將其細分，與課群的教學目標進行網絡整合，在企業項目中對學生進行課堂講授與實際動手能力的培養，并按照教學大綱的要求進行評價。同時，通過互聯網視頻會議等方式將企業設計師引入課堂，以講座總結的方式進行跟蹤教學，收到了一定的效果。2016年，武漢工程大學工業設計專業新的培養方案，通過課程群與特色課程構建推動課程建設。課程群建設有助于整合教學資源中的信息化應用課程，如計算機學習類軟件、學科輔助教學類軟件、課件制作平臺類軟件等方面，通過課群重組與特色課程立項構建促進課程建設升級。以產品設計結構設計課群為例，該課群包含主要課程：工程制圖（專業主干課）+計算機輔助工業設計（專業主干課）+結構設計（專業方向課）。課群的主要教學目的是讓學生理解并牢記結構設計制圖規范，掌握工業產品三維結構建模知識，鍛煉學生的工業產品結構設計能力。從基本的結構設計規范開始，到最終的結構設計創新結束，用一個或者多個由簡單到復雜的項目案例來輔助課群課程的順序進行。前面的課程是后面課程學習的基礎和能力提高的保證，實現了課群的“規范——技能——創新”的課程連貫。課程群建設加強了課程知識體系的完整性，是信息化工業設計專業教學模式改革的一個重要方面，對關聯課程的整體編排架構、教師間的合作交流及教學資源的協同開發利用具有較好的作用。同時，課程群的實施也有利于學生對知識體系的了解與深入研究，開放性、集約性的課程邏輯群建設，也加強了師生間的互動。

三、工作坊的引入與推廣

信息時代的情境工作坊為設計創新研修方式提供了新的方式，網絡遠程會議、高清視頻會議、音頻交流等，都能對設計提案進行及時的反饋。在工業設計的教學中，工作坊以其緊湊的教學模式，使參與者通過互動及信息交換來獲得知識和經驗。2016年，武漢工程大學與武漢美格科技股份有限公司達成產學研合作協議，形成“新能源產品落地項目”等項目教學思路，并成功舉辦“第三屆廣東順德青鳥杯工業設計大賽”“武漢龍興設計公司Workshop”等各種項目制教學設計與大賽。在“青鳥杯工業設計大賽”后續的競賽獲獎作品研發中，學生與青鳥公司設計師合作進行“創客實踐”計劃，將數款設計作品推向市場。同期，武漢工程大學與廣東工業設計城繼續圍繞高校教學與科研開展了一系列校企合作，引領學生參與企業實習、實踐項目。在相當長的一段時間中，學生得到了廣東工業設計城多家設計公司的充分肯定，雙方希望繼續加強合作，以期獲得良好的經濟效益與社會效益，爭取企業與高校的雙贏。2016年底，武漢工程大學與海爾創新設計中心通過網絡進行產學研合作，加入海爾眾創意平臺，并成功建立“優熙優家•武漢工程大學聯合實驗室”，給學生創造更好的交流學習平臺與展示能力的機會，建立起互利共贏的合作關系，形成企業設計師與學生高效無縫溝通平臺，提早發掘工業設計專業優秀人才。

四、教育信息化服務產品開發

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【關鍵詞】互聯網 高職英語教學 慕課 翻轉課堂

英語一直是高職高專院校的必修課，但高職院校學生的英語水平整體一直屬于低迷狀態，英語課堂效率極低。高職英語教學與本科英語有何不同？教育部高教司早在2012年就已經回答了這一問題――高職高專教育英語課程應“以實用為主，應用為目的”，要求在英語教學中培養學生實際應用語言的能力，將教學內容的實用性放在首位，在培養學生英語的實用能力的同時，側重培養學生涉外交際能力。但現實中的高職英語課堂與這一宗旨有著不小的差距，如今社會各個領域發展迅速，互聯網幾乎已經觸及了我們生活的各個方面，99.9%的高職學生天天上網，幾乎每個學生在上課時都會通過手機瀏覽網絡內容，英語課堂上的低頭族更是隨處可見。其實，互聯網并非洪水猛獸，高職英語教學完全可以利用學生青睞互聯網的潮流，將互聯網引入到英語課堂上，開啟高職英語教學新模式。

一、互聯網環境下高職學生學習英語的優勢

盡管最近幾年國家對高職院校的發展十分重視，但高職院校的總體水平跟國內重點本科院校還有相當大的差距，清華、北大等學校各方面的先天優勢無疑會吸引更有才能的精英到該校任教，重點本科院校的學生也享受到了國內一流的教育資源，互聯網則打破了中國教育資源嚴重不平等的情況，他使高職院校學生能夠超越時空，通過互聯網學習到一流的在線資源，尤其是慕課的興起，讓高職學生足不出戶就能學到世界名校教授的課程，而且可以通過各種交流平臺與世界各地的人們進行互動，利用互聯網進行英語學習，對高職學生來說具有很多方面的好處。

1.互聯網為高職學生提供了更為豐富的語言輸入材料。我們都知道英語學習可以分為“輸入”和“輸出”兩個階段，聽和讀為語言學習的“輸入”階段，只有在投入大量的“輸入”，不斷在聽和讀的過程中進行大量的練習和模仿，才能有“說”和“寫”的“輸出”。傳統的英語課堂輸入材料只有課本，不少學校的課本內容多年未變，內容陳舊，跟不上學生的興趣點，而互聯網可以提供內容更加豐富的輸入材料，比如高職生喜聞樂見的英美影視劇，英語歌曲以及英語類的FLASH小游戲，讓學生意識到英語學習的渠道不僅僅只是課堂，從而提高了高職學生學習的興趣和注意力，提高學習效率。

2.互聯網環境下學生和老師、學生和學生之間互動交流更為便捷。中國學生學英語往往很多都輸在面子上，怕出錯，不敢開口說，互聯網給中國學生開口說英語提供了極大便利。在互聯網中學生們可以用各自的電腦在不同的地方進行同步在線交流，這種實時交流可以運用在高職英語的課堂電子實時討論中，很多高職英語老師可能都有這種經歷，課堂上提問讓學生回答，幾乎沒有人會主動站起來，但是課堂電子實時討論中，學生們只需要通過鍵盤就可以回答問題，非常有助于提高學生的寫作能力和表達能力，尤其是高職學生本身英語水平基礎差，多數對英語表達有畏懼感，網絡實時討論則可以讓他們大膽的用英語表達自己。

波多黎哥大學的教師實驗結果證明，在傳統課堂討論中，只有50%的學生參與討論，而在網絡課堂討論中，學生的參與率高達100%，這其中的原因很容易得出，在網絡討論中，學生不會有太多出錯的顧忌，而且有了相對于口頭表達更多的時間思考，開始可能需要查字典，只能用簡單的單詞或者句子，但是隨著討論的深入以及課下的鞏固復習，學生們逐漸使用比口語體更加正式的語體。除了網絡課堂實時互動外，學生們課下還可以通過qq、微信、微博、BBS等與不同國家、不同文化背景的人群進行語言交流。廣東外語外貿大學的寫作課程在這方面起到了表率的作用，他們幫學生們聯系到了美國一所學校，跟對方達成合作學習的協議，學生們定期寫文章通過網絡與美國的同齡人互相交流，大家可以互相詢問對方國家的文化傳統，也可以討論經濟形勢和政治問題，從而培養學生快速交流的能力。

3.建立基于學生為主的新型合作式師生關系，變“被動學習”為“主動學習”。美國學術界曾經在1946年就學習者不同學習方式而產生不同的留存效果做了一項調查研究，他們將學習者的學習方式分為兩大類，一類是被動學習，其中包括聽講、閱讀、視聽、演示，這一類顯然是如今高職英語教學常見的教學環節，另一類則是主動學習，其中包含討論、實踐以及教授給他人。

圖1 學習金字塔

圖1是當時的調查結果，被大家形象地命名為 “學習金字塔”，這一研究表明，主動學習比被動學習獲取的學習內容要高出很多，傳統意義上的閱讀和聽講效率不高，主動學習類型中的教授、實踐、討論才是最有效的學習方式。學術界目前一致認為在計算機輔助教學模式下，網絡教學對學習者的學習進度、學習內容、學習時間沒有固定的要求，使學習者能夠根據自己的時間和興趣點靈活掌握學習內容和進度，同時也提升學生的語言學習動機，從而提高整體學習效率。

高職院校學生在中學階段的英語學習基本都是以被動學習為主，投入了大量輸入型學習，輸出量很少，而進入高職后如果還是按照傳統的課堂老師講、學生聽的模式，學生學英語的方式仍舊沿襲了被動式學習，互聯網給高職學生提供了非常好的主動學習平臺，大家可以通過各種交流渠道互相討論，跟歐美國家的朋友寫EMAIL，在QQ上跟同學用英語聊天，給大家提供了廣闊的英語學習天地。

二、如何利用互聯網開展高職英語教學

1.充分利用網絡MOOCS資源。慕課全稱為MOOCS，是大規模在線開放課程英文的寫法：Massive Open Online Courses，是具有高度分享和協作精神的個人或學校組織為傳播有價值的信息上傳于互聯網上的開放課程。慕課最早起源于20世紀90年代末的美國斯坦福大學，2008年以后迅速風靡全世界，中國不少高校也不甘落后開通了慕課平臺，一時間是否開有慕課成為衡量一個高校教學水平的標準。

高職院校在慕課浪潮的沖擊下只能坦然面對，我們不能不承認，沖擊傳統高等教育理念和模式，打破了教師為核心的傳統授課的教學方式，完全改變了以往由教師控制課堂、講授知識的主導地位，我們應力圖以學生為中心的自主學習，這樣給予學生更多的自由，學生的選擇面更廣，可以利用網絡在任何時間、任何地方選擇自己感興趣的課程和學習內容，在學習過程中也可以隨時提問，互動性很強。這就需要高職院校重新認識互聯網時代的高職英語教學，可以組織教師團隊打造屬于高職的慕課資源。暫時物力財力不夠充足的學?？梢灾苯犹峁┠秸n網址讓學生學習，筆者目前在網上已經發現了涉及英語的不少慕課資源，如英語演講、英語寫作等，都由國際一流的教師講授，如果高職院校能夠組織學生統一網絡學習，將有力緩解目前高職院校英語教師師資短缺的局面。

2.逐步在高職英語課堂推廣翻轉課堂模式。翻轉課堂（The Flipped Classroom）可以說是最近幾年由互聯網技術引發的教學大革命，起先是美國科羅拉多州落基山的兩位高中的教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯為解決誤課學生的補課問題想出了一個互相都節省時間的妙招，他們為誤課同學專門制作了一些教學視頻，讓學生在家看網絡上看視頻，聽講解，到學校后在課上做視頻中布置的作業，老師可以及時地對學習中遇到困難的學生進行輔導。經過實踐后，兩位教師意識到這一方法十分有效，之后二人就合作創造了翻轉課堂的教學模式，革命性地改變了傳統意義上的“上課老師教，學生聽，下課學生再消化”的課堂為中心的授課模式。國內很多學校已經在摸索翻轉課堂如何在中國實現，并對翻轉課堂中讓學生觀看的視頻取名為“微課”，不少學校的教學研討都以微課為形式，2013年全國高校范圍內的微課比賽更是吸引了教育界的目光。

高職英語教學完全可以取其精華，顛覆傳統的老師教，學生聽的老路子，大膽創新，實現翻轉課堂，筆者認為高職英語教學可以將翻轉課堂的實施步驟簡單分為為課前和課中兩個部分：

在課前這一環節中，創建教學視頻，視頻制作者必須明確學生本節課的要掌握的英語技能目標以及視頻最終需表現的內容，針對不同班級不同專業的差異，視頻制作不能全校各個專業一樣的內容。另外，任課老師最好提前對學生進行問卷調查，了解學生的學習習慣，從而與不同學生不同學習方式相契合。

視頻制作完成后，老師應督促學生在課前反復觀看學習，由老師組織學生利用各種網絡渠道觀看教學視頻，并根據視頻涉及的知識點有針對性進行課前練習。

在課中，課堂的“翻轉”讓老師輕松了許多，老師就不需要再講授知識，整個課堂就以學生為主體，復習課前所觀看的視頻中提到的各個知識點，小組討論在視頻中遇到的問題，不能解決的可以跟老師交流，并在課堂上完成相關作業。最后老師通過快速少量的測評，幫助學生消滅學習過程中遇到的問題，從而推動知識內化，最后進行總結。

三、結語

由于互聯網技術的發展，學習知識并非只有通過千軍萬馬的高考獨木橋這一條道路可以選擇，傳統教育行業一統天下的地位已經動搖，高等教育互聯網化一觸即發。如今的高職生幾乎天天上網，隨時上網，作為中國高等教育的一份子，高職院校應順應時展的潮流，尤其是英語在經濟社會發展中的作用愈加重要。高職英語教學可以高職學生對網絡的熱衷的積極作用，將互聯網引入高職英語教學中，當然高職院校真正實現互聯網環境下的英語學習還需要各方面的努力，高職院校管理層首先思想意識上明確網絡學習的重要性，在英語教學相關的硬件和軟件上給予充分的資金，同時高職英語教學管理部門應制定一套科學合理的學生成績評價體系，社會和學校需要共同努力打造一批熟悉互聯網又懂教學的師資隊伍，從而將互聯網對英語學習的積極作用發揮到最大化，提高高職院校學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]張鴻軍.試論網絡教學的特點與模式[J].中國成人教育. 2002.5.

[2]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海外語教育出版社.2006.

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利用一切工具進行教學活動皆以提高效率為前提。利用網絡先進的技術改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：一方面現階段使用這種交流的技術尚有一定的局限性；另一方面，課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優越性。

要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需求。

——《應用現代教育技術，推動教育教學改革》——陳至立

現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engagedlearning），讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。在教育中應用技術的根本目標是促進教學形態由被動型向投入型轉移。——《用教育技術支持教育改革》——1993年美國教育部

一、什么是網絡？

網絡的實質是資源共享、是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的工具。

二、當前教學迫切需要解決的問題

隨著教育科學的發展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如，因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；教學效率需要進一步提高；怎樣更有效的培養學生實踐能力和創新精神等等。

三、什么是網絡教學？

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，現代教育技術已悄然向第三階段——網絡教學（web－basedinstruction）過渡，網絡教學是以計算機網絡為依托的一種教學方式。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網（如校園網）與教師、其他學生進行交流，若教學資源不能滿足要求，則可進入internet網，以尋求更多的資源或信息。網絡教學與傳統課堂教學存在著很大的差異，網絡教學先進的教學理念預示著它強大的生命力。

①網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位；

②網絡教學突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；

③網絡教學把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認知工具；

④網絡教學真正落實了因人施教的教學原則。

四、談談已知的幾種網絡課模式：

（1）利用網絡豐富的信息資源上課

課前教師根據教學目標、教學內容收集相關材料，制作成網頁；課上教師交待課堂任務，讓學生根據自己對任務的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法；然后教師給出問題的答案或解決問題的方法。這種上課方式充分使得學生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉變；學生根據自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可干或者尚未掌握前一部分知識的學生又無所適從的被動局面。網絡課最善于解決目前班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。網絡教學允許一部分同學先行一步，使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網絡教學的最強生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂網絡課最重要的是教師對各層面學生應有更深的了解，這樣才能設計出符合個層面的學生學習網絡課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網上，然后說同學們你們去學吧。認為只要學生找到了答案便是解決了問題完成了任務。學生看到的信息便是學生自己的信息了嗎？學生需要多少時間理解消化所看到的信息？學生通過何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學生已經擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？一些網絡課的組織者為了告知同行們：學生在本堂網絡教學課中理解了、掌握了，課前花大量時間讓學生看材料、幫學生分析材料。結果是可以想象：課堂交流氣氛特熱烈，所有學生的問題看上去解決了、任務也都完成了。殊不知，這些問題是這堂課上解決的嗎？這些任務是在本堂課上完成的嗎？其實本堂課僅僅進行了一個集體匯報，而作為課最重要的部分：引導各層面學生理解掌握知識的過程，被無情的拋棄了。這里只注意了學生作為學習主體的重要性，卻忽略了教師主導作用。這樣的教學與牧羊人人放羊沒什么兩樣。提高教學效率只能成為一個美好的愿望。

怎樣更有效的引導各層面學生理解掌握知識一直是教育者研究的最重要的課題。在常規的教學活動中要研究，在網絡教學中更不容回避。忽視了這個過程不是教育方法的進步而是教育方法的倒退。

（2）利用網絡先進的技術上課

網絡課上教師將部分課堂任務用bbs或電子郵件，同學們用bbs或在線聊天進行課堂交流，學生用bbs或電子郵件的形式交課堂作業。

網絡有先進的bbs、在線聊天等實時交流技術，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。網絡教學使交互式學習成為可能，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。網絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學。學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法；學生之間也可發生這種交互作用，從而有利于發揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。

利用一切工具進行教學活動皆以提高效率為前提。利用網絡先進的技術改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：

一方面現階段使用這種交流的技術尚有一定的局限性。首先是師生利用這種工具表達思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學有很好的觀點，但通過這種方式表達時束手束腳，反而影響課堂效率的現象存在；其次利用這工具所能表達的內容本身也有很大的局限。社會課的問題討論多以文字為主，可以通過這種方式交流。但是它無法準確表達學生的情緒（學生的情緒一般可以通過音量、語速、語調來表達）；在自然科學課程問題的討論中有許多問題是通過公式、符號、過程來表達的，現階段交流平臺（bbs、在線聊天等）解決這個問題顯得力不從心。

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關鍵詞 慕課（MOOC） 高職英語 翻轉課堂

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0014-02

“慕課（MOOC）”與“翻轉課堂”就是教育信息化快速發展催生的產物。“慕課（MOOC）”自2008年起源于美國，是“大規模開放在線課堂”（Massive Open Online Course）的簡稱。它提供大規模、自由選擇、開放程度高的在線課程?！胺D課堂”（the Flipped Classroom） 是指課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，課前對學習材料進行自主學習，在課堂上與老師和同學互動的一種新型教學形態。

高職英語具有很強的交際性，學生需要進行大量的操練才可以掌握各種語言現象，提高語言的運用能力。因此，研究出新的適合時代和高職學生特點的教學模式來重構高效課堂是十分必要的。

一、“慕課（MOOC）”概念及其特點

“慕課（MOOC）”強調的是用“微視頻”（微課），依照課程的知識點來編排，一般每段視頻不超過15分鐘，便于學生集中注意力和分解重難點，達到高效的學習質量。為了保持課程的吸引力和檢驗學習的效果，課程習題一般會嵌入到課程視頻中?！澳秸n（MOOC）”課程規模大、范圍廣、資源豐富，注重交流與互動，其核心在于強調學生的“學”。 微課程、 小測驗、 實時解答是慕課的核心概念。在這個平臺上，學習者進行學習、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書，是一個學習的全過程。

二、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”的核心，就是先學后教，而這正是符合教育規律的，能讓學生更好地掌握知識。在該模式下，學生在寶貴的課內時間，能夠更加專注于自主學習，通過和其他同學協作，從而更好地獲得知識的深層理解。翻轉課堂教學模式更加有利于學生知識的構建和內化，更有利于實現分層教學，更有利于學生的學習的掌握，這些優勢得益于現代科技的迅猛發展。在MOOC時代，學生可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己探究，真正成為終身學習者。

三、基于“慕課（MOOC）”理念的高職英語教學

高效課堂教學模式，從學生角度來講，是指學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，需要教師在教學過程中對教學目標作出恰當調整，采取靈活機動的教學策略來調動學生的學習積極性，以多種方式鞏固學生學習成果，使學生的學習達到最高效化的吸收和內化。

高職英語作為我國高職院校公共基礎課必修課，如何把高職英語建設成為學生真心喜歡并能受益終身的優質課程，是全體高職英語教師深思的問題。高職高專英語課程的教學目的是：經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

高職學生缺乏學習英語的興趣，自主學習能力不高，一直是被動的英語知識的接受者。鑒于高職英語和高職學生的特點，高職院校的英語教師可以建立在“慕課（MOOC）”理念下，設計出適合高職英語教學的翻轉課堂教學模式。教師可以讓學生課前在網上學習MOOC平臺上的最優秀的課程資源或教師自制課件，回到課堂上和老師、同學進行面對面的討論和交流，打造高效的新型高職英語教學課堂。

四、高職英語翻轉課堂教學模式

在課前，教師通過各種渠道尋找優秀資源，或是自己制作視頻課件，然后將學習任務設計好，并將這些學習任務鑲嵌在課件中。學生在網絡交流平臺，觀看老師課前制作好的教學視頻，并通過其中的學習任務，及時反饋學習的成效。學生在課前主要是進行自主個性化學習，探索并發現自己的疑惑，進而將問題在課前進行思考，如果可以自己解決的，就不需要在課上再將時間在已知的問題上了。如果自己解決不了，可以通過課堂進行解疑。

在課堂中，學生使用英語進行交流，互動，反饋，學生之間分享學習成果。在這個過程中，可以小組討論，提問，答疑，然后在全班分享交流，老師可以起引導的作用，對于仍然有困難的學生，可以進行個別輔導。

課后經過課堂的交流和協作，學生的知識得到了鞏固內化和拓展，在課后學生對語言知識進行內化和延伸，對其進行重構。學生也可將自己的學習成果在網絡交流平臺展現，和其他的同學一起來分享自己的優秀作品。

參考文獻：

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根據十八屆三中全會、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》精神，為了進一步提升學校美術教學水平，引領學校藝術教育工作特別是美術課堂教學在全面推進素質教育的進程中科學、健康發展，有效提高學生的綜合審美能力，培養學生熱愛美術、熱愛生活的美好情操，經研究，中國教育學會美術教育專業委員會和《中國美術教育》編輯部擬定于2014年共同舉辦“2014年中小學美術課交流活動”。

請各位理事做好相關組織、申報工作。有關申報的詳細事宜見附件。

附件：

1. 2014年中小學美術課交流活動方案

2. 2014年中小學美術課交流活動登記表

中國教育學會美術教育專業委員會

《中國美術教育》編輯部

2014年5月26日

附件1:2014年中小學美術課交流活動方案

一、推薦對象

具有三年以上教齡的普通中小學在職、在崗美術教師。已獲得過本項活動一等獎的教師不再參加本屆活動。推薦對象須經省、自治區、直轄市推薦。

二、推薦要求

1．推薦課應符合素質教育要求，體現以學生為本的精神，突出審美教育和美術學科的特點，具有創新精神和常態課的特征。

2．推薦課必須使用經過教育部教材審查委員會審查通過的小學、初中和高中的美術教材。

3．推薦課須是一個完整的課時，第一課時或其他課時均可。小學每課時40分鐘，中學45分鐘。每節課可以有1至2名指導教師，每—位指導教師只能擔當一節推薦課的指導。

三、推薦方法及報送要求

1．此次交流活動分為錄像課推薦和現場借班授課兩個階段。在各地推薦的錄像課中選出入圍課到現場進行借班授課和觀摩。

2．各省推薦名額（略）

3．上報材料及要求

(1)“2014年中小學美術課交流活動登記表”一式兩份（每課一表，登記表可自行復制）。紙質表格需加蓋學校和省級報送單位公章郵寄至下述地址，同時需將登記表電子版發至下述郵箱。

(2)推薦課須刻制成DVD光盤（每節課一式2張，使用普通DVD光盤格式，能夠在普通附件2:2014年中小學美術課交流活動登記表（略）DVD機上播放）。光盤需附光盤標簽（見附件表格），并在光盤表面注明所屬省份和課名。光盤的內容中不要出現所在地區、學校和授課教師的姓名。

(3)詳細教案及在教科書中該教學內容，一式兩份。

(4)登記表電子版文件名為：省份、學校、年級、課名以及報送內容名稱，如：省學校年級課評選登記表。

4．錄像課報送截止時間：2014年9月1日（以郵戳為準）。

5．報送方式：美術課推薦錄像寄至中國教育學會美術教育專業委員會秘書處，地址：北京市海淀區中關村南大街17號院1號樓，人民教育出版社美術室，郵編：100081，收件人：趙軍，聯系電話：010-58758581，13810048939。郵箱：719297526@qq.com。

四、獎項及組織工作

1．本次活動設一、二、三等獎和指導教師獎（獲一等獎推薦課的指導教師將頒發指導教師獎）、組織獎。

2．由主辦單位聘請有關專家和中小學優秀教師組成評委會，對推薦課進行評選。評選環節不收取任何費用。

篇10

一、 明確活動目標，激發活動興趣

“走進信息世界”的教學目標是了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學習的影響。了解現代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學會選擇信息，趨利避害。初步養成留心信息的好習慣，逐步學會搜集信息、運用信息，善于和別人交流信息。初步學會有目的地搜集和處理信息，學寫簡單的研究報告。確定活動內容，就要安排好課時分配，1.瀏覽本組教材，討論和制訂活動計劃 (1課時) 2.有選擇性的閱讀第一板塊4篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。(1課時) 3.開展以下兩項活動，① 進行“信息傳遞改變著我們的生活”的調查并在全班交流；② 閱讀《把握自己》，辯論或討論“怎樣正確利用媒體”。 (3課時) 4.閱讀《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，了解怎樣寫簡單的研究報告，以小組的形式確定研究報告的主題。(2課時) 5.根據主題，搜集有關信息，并利用信息寫簡單的研究報告。(3課時) 6.全班交流簡單的研究報告，評價本次綜合性學習成果。(2課時)。我把安排告訴學生之后，大家就開始討論如何制定學習計劃。以下是兩個小組的學習計劃。

隨著活動的開展，要把每階段的活動都落實到位，就要及時激發學生的學習興趣，學習興趣是學生對學習對象、學習活動的一種力求認識或積極接受的心理傾向，它是一種行為的動機，是推動學生學習的直接動力，在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察敏銳，思維活躍，記憶力強，想像豐富。在實踐活動中，我依據學生的年齡、心理特點等給予學生積極的引導，讓學生在活動中傾注全部熱情，興致勃勃地學習。而不覺得活動是老師強加給他們的任務。

一、 廣泛收集資料，保證課堂交流

了解從古至今信息傳遞的方式發生了什么樣的變化，除了閱讀材料里所介紹的內容外，學生還廣泛的查找到了大量的資料，并做了相應的處理。林浩錦同學在網上查到幾大頁的基礎上自己歸納了三大點：⑴古代社會人們傳遞信息⑵現代社會人們傳遞信息⑶它們的變化；江崎虹同學以圖片的形式予以介紹；的白瀟洋同學以列表格形式介紹了古今信息傳遞的不同和自己的感受；鄭思怡同學也用表格的形式，她的表格設計了古代、近代、現代課內課外收集到的傳遞方式和傳遞的特點，表格下兩行她還寫了自己是如何感受到信息的和信息對她的影響。

從介紹中我們可以看出孩子對這個活動很感興趣，他們不單單局限在資料的尋找階段，他們能把收集到的資料進行合理的科學的整理，真正做到資料為我所用，這樣的資料在課堂交流上就十分充實。

二、 自主設計，主動參與

培養學生自主、獨立的學習習慣和能力是基礎教育的一個重要目標。綜合性學習要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，培養學生的好奇心、強烈的探究興趣、問題意識，使學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣。每一項活動及活動的方式在相當大的程度上是由學生自己決定。如在調查全家人在一天中獲得的信息及渠道。我給學生一個參考表格。

當然在自主設計這樣的環節中，會出現這樣一個問題，部分小組成員依賴少數“優等生”、相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”等現象，因此我很關注學生的合作中自主的情況，告訴他們人的能力有高低，只要做就比沒有做的好，引導每個學生都能發揮作用，人人都有事做，各盡其力，并及時用多媒體把性格內向的同學及能力較弱的同學設計的表格在課堂上好好的表揚。

三、 形式多樣，力求活潑

在這次活動中學生不單單是文字資料上的歸納，這樣的綜合實踐活動就太單調了，語文綜合實踐活動應該是形式活潑多樣的。這次活動中我安排了辯論“小學生上網聊天好出多”（之所以選擇這個辯題是因為班級有一個QQ群，我數了一下全班61個學生，有35個學生在這個群里聊天），學生辯論前收集資料，整理自己的辯論條理，辯論時根據自己的觀點相應的選擇座位，辯論起來是針尖對麥盲不分上下，十分激烈。

學習信息的結果是要會應用信息和別人交流信息，在活動中我還要求家里能上網的學生晚上利用網絡給我傳遞交流信息（可以發賀卡，發郵件等），晚上開機我的郵箱就爆滿，全是孩子們傳來的信息。綜合實踐活動還未結束時，一個家長就告訴我活動的學以致用的事例：孩子的朋友看報紙，發現這樣一個信息：全國組織100名10小小記者參加十周年慶?；顒?。孩子的朋友把這個信息傳遞給她后，她自己按照報紙上的說明上網參加了網絡報名，直到北京組委

會打電話通知，孩子進入第二輪選拔。家長才意識到孩子應用信息的能力讓她真的有機會去香港參加活動。

活動中我安排學生調查研究本班的學習，紀律，視力，藝術才能，上課發言的各項情況，并撰寫簡單的調查報告。調查報告和前面所例舉的表格不一樣，它是完整的應用文，而且是孩子們第一次接觸到的文體，怎么寫雖然有書本上的范文，但也困擾了孩子很久，他們不敢下筆生怕自己寫不好，我鼓勵孩子們，不試試怎么直到自己就不行呢？結果是都寫出來了，有的寫的還真不錯。

四、 勤于總結活動，留下美好記憶

活動開展后我就要求合作學習小組匯總學習成果，并設計封面。資料擺放上依次是：（1） 精美的封面 （2） 古代和現代信息傳遞的資料 （3） 自己一家一天的信息表格 （4） 小學生上網聊天辯論資料 （5） 調查報告的調查問卷 （6） 調查報告。有的小組活動的十分充分，資料整理起來是厚厚的一摞，有的小組只能基本把材料放置清楚，不管資料是否打印學生們這次的活動最終成果都整齊的裝入袋中，也給活動畫上了圓滿的句號。