幼兒園實踐調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園實踐調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對幼兒園教師進行健康調查及結果

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.幼教改革中的現實壓力

《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而班級人數太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業；子女教育問題；夫妻矛盾大，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進和建議

改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。

1.注重引導，變壓力為動力

時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。

3.開展對教師的心理輔導

在教師中普及有關心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿足大多數教師的成就感，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發展積極的人際關系。

篇2

【幼兒園安全調查報告一】

一、 調查簡述

幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發的因素而導致的人為傷害事件。就其特點而言，責任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導致事故的發生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有著切身的關系。90年世界衛生組織報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學齡兒童的意外傷害多數發生學校和上學的途中。幼兒園安全問題已為社會各界關注的熱點問題。保護好孩子，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內容。為了解當前幼兒教育與安全現狀，我特此對唐山一家幼兒園為例展開調查。

二、 調查內容

(一)家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的,就是設置九大安全屏障

1、“晨檢”

可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發意外的物品、器械入園。

2、嚴格的接送制度

在大多數幼兒園里，家長接孩子時必須持有接送卡，經門衛核實后方可出入幼兒園。委托他人接送時，需要事先通知園方。

3、安全預案

針對火情、停電、設施設備損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。

4、膳食安全

到持有衛生許可證的經營單位采購食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開。

5、設施安全

園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。

6、定期的安全檢查

消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。

7、定期體檢

入園前必須進行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經體檢證實健康后方能回班。

8、健康、專業的工作人員

幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關兒童營養及食品衛生方面的專門培訓。

9、安全主題教育活動

幼兒園會設計一系列教學活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎么辦”等。

(二)安全教育的支持者--家長、社區

幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通，社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞪目結舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導致了與家長溝通時的不同成效。

(三)幼兒園意外事故出現后怎么辦?

寶寶在幼兒園發生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不愿遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時有發生。

安全教育是幼兒園最重要的常規工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現。實際上幼兒園事故的發生率是很低的，但一旦發生了，對家長就是百分之百地無法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學中她所教的孩子沒有被磕碰的。

問題分析：寶寶在幼兒園發生事故的原因，不外以下幾種：

1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規范，門衛管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學經驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。

2、寶寶身體發育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應的靈活反應。還有，寶寶生活經驗缺乏，對自己行為將會產生的后果沒有預見性。

3、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做為家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。

三、 調查結論

在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認真、徹底的調查，幼兒園安全保衛工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防范意識，增強安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛工作水平，以促進教育事業以至經濟社會協調發展。

【幼兒園安全調查報告二】

一、問題的提出

隨著社會的發展、兒童保健措施的完善、疾病引發的死亡率下降，意外傷害已經成為導致幼兒死亡的首要原因。衛生部門的統計顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高?！队變簣@教育指導綱要(試行)》規定，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，應該“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”;同時指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。意外傷害雖屬突發事件，但有它發生的規律，并非不可預測和不可避免。通過指導幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進行安全行為引導，提高幼兒自我保護能力，應該成為幼兒園的一項重要任務。

我國政府已經對加強中小學學校安全教育多次指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究并不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經驗總結和介紹。然而，由幼兒園自己采用實證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進行現狀、問題、成因與后果的調查研究，并根據研究提出針對性指導意見的極少。

本調查研究擬解決的具體問題是：1.德清縣機關幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施、家長對子女安全行為的引導、幼兒安全行為的習慣和幼兒意外傷害事故的發生目前的狀況如何?存在的主要問題是什么?2.就上述情況來說，不同類別對象是否具有自己的特點?3.產生上述存在問題的家庭原因是什么?

二、研究的方法

調查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養人為調查對象。包括小班家長82人，中班家長98人，大班家長140人，合計320人;其中父親125人，母親185人，祖輩家長7人，其他3人;子女為男孩的167人，女孩152人(1人未填);母親戶口為本地非農業戶口的249人，本地農業戶口的46人，外地非農業戶口17人，外地農業戶口5人，不能分辨的3人。

調查的內容：反映幼兒、家長和家庭特點的基本情況18項，除年齡為填充題外，其余均為單選題;反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長消除隱患措施26項、家長對子女行為安全引導26項和幼兒安全行為習慣26項，均為李克特式等第選擇題;其他有關項目6項，均為單選題。

調查的手段與步驟：于20xx年3月按班級集中家長，由帶班教師主持，在說明意義、提出要求后，由帶班老師逐題宣讀，家長邊聽邊填。

數據的處理：采用SPSS13.0版統計軟件對發生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行為安全的引導和子女的安全行為習慣通過單變量描述性統計進行現狀分析;分別以事故發生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導量和安全行為習慣量為因變量，以幼兒、家長和家庭特點為自變量，通過一維方差分析獲得對不同類別幼兒家長特點的認識;通過相關分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導”與“安全行為習慣”之間有無聯系和何種聯系的認識。

三、研究的結果

(一)幼兒家庭安全事故隱患

1.幼兒家庭意外傷害事故隱患的現狀。本調查結果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點。一維方差分析結果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多于健康幼兒;母親學歷達大專的幼兒，家庭事故隱患多于母親學歷未達大專的幼兒;母親為非農業戶口的家庭，事故隱患多于母親為農業戶口的家庭;核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭;住房面積在90-200平方的家庭，事故隱患高于其他家庭。

(二)幼兒家庭的意外傷害事故

1.幼兒庭的意外傷害事故發生的現狀。調查結果顯示：在園幼兒離園后發生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內意外傷害事故出現量最多的幼兒編號為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故的特點?？ǚ綑z驗結果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩;母親學歷未達大專的幼兒，“走失”的比率高于母親學歷達大專的幼兒;父親職業為醫務人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫務人員的幼兒;母親職業為事業單位領導的幼兒，“割剪刺傷”的比率高于母親職業為非事業單位領導的幼兒;父親戶口為農業戶口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高于父親戶口為非農業戶口的幼兒;家庭收支有剩余的幼兒，“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒有剩余的幼兒。

(三)家長消除事故隱患的措施

1.幼兒家長消除意外傷害事故隱患的現狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。

2.不同幼兒家庭家長消除事故隱患的特點。一維方差分析結果顯示，父親為外地非農業戶口的幼兒家長，消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農戶口或外地農業戶口的家長;祖輩為家庭主要教養人的家庭，幼兒家長消除事故隱患平均量高于父親和母親。

(四)家長對子女安全行為引導

1.家長對幼兒行為安全提醒的現狀。家長對幼兒進行行為安全提醒不夠的項目有：“關門關抽屜不心急”、“不在室內橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時不開電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細嚼慢吞”。對幼兒行為安全提醒最少的11人的編號為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。

2.不同幼兒家庭家長對幼兒行為安全提醒的特點。一維方差分析結果顯示，家長對幼兒行為安全的提醒與母親學歷有關。具體表現為，母親學歷未達大專的幼兒，家長對子女進行行為安全提醒平均量高于母親學歷達大專的幼兒。

篇3

 

在此背景下，學前教育專業的畢業設計作為教學內容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創新也是勢在必行。

 

在全實踐教學改革的引領下，針對畢業設計的改革和創新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業的畢業設計應摒棄傳統的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學前教育專業畢業設計存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業畢業設計也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求

 

以往學前教育專業的畢業設計以撰寫論文作為學生畢業設計的唯一形式。畢業論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業理論積淀為支撐，才能駕馭畢業論文的撰寫。對于我校學生而言，專業理論學習的水平不一，能夠勝任畢業論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業論文的現象。

 

從2014年開始推行新的畢業設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標?？梢?，畢業論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫畢業論文的形式，學生們不能根據自身的優勢和學業水平來選擇適合并能展示自己的畢業設計方式。而如果僅以單一形式的畢業論文來衡量學生的學業水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。

 

(二)理論與實踐脫節，忽視學生實踐能力的培養

 

不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業理論的素養，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業論文撰寫提高其專業理論素養的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節，專業實踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業生專業技能優勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業標準(試行)》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學生畢業設計水平，又不降低人才培養的質量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學前教育專業畢業設計創新的舉措

 

《教師教育課程標準(試行)》中明確規定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業設計這個環節將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業設計的現狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關規定，本研究做了以下的嘗試和創新。

 

(一)理念創新——從“理”到“實”，注重實踐引領

 

課題組結合當前的社會發展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養方案、用人單位的需求與同類院校畢業設計改革的經驗等，將畢業論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業設計，摒棄“重理輕實”的傳統導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發現問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業課指導教師的共同指導下完成畢業設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業實踐能力的目的。

 

(二)形式創新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業水準不同層次的現狀，為滿足學生多元優勢的呈現，課題組設計了多元的畢業設計形式。主要表現在以下方面：

 

1.活動設計。

 

幼兒園教師核心的專業能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業的畢業設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯系活動設計、幼小銜接活動設計以及節日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業設計。

 

在幼兒園的活動設計中，除了正規的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。

 

2.論文。

 

延續之前的傳統，論文成為畢業設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業論文。

 

3.能代表學生水平的作品。

 

為提升學生的教科研素養和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業期刊或正式公開刊物上發表單篇字數達3000字以上的獨撰專業論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業設計進行成績認定，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創新能力。

 

總而言之，專業理論水平和科研素養較高的學生可選擇論文或調查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業水平突出的學生可選擇發表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業設計。

 

三、多元化的畢業設計在實施中的不足和應對策略

 

為了解新的畢業設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發現新的畢業設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學生論文的不及格率高

 

在畢業設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業設計方向引導的具體做法表現為：在學生選題時，對于專業理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業論文達到學校的評審標準，以確保畢業論文的質量。

 

(二)學生選擇活動設計的形式單一

 

在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。

 

對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規定，讓幼兒園能給學生創造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業能力得到更好地發展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。

 

(三)學生認為活動設計格式較難

 

在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業實踐能力的培養，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養，讓學生設計活動方案時，其要求和規范應與畢業設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業設計規范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

總言之，現有的畢業設計方案既有傳承也有創新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業設計的呈現，既能有意識地培養學生的專業實踐能力，又能為社會培養高質量的幼教人才。

篇4

【關鍵詞】幼兒教育；小學

一、幼兒教育小學化概念

幼兒教育小學化，就是把幼兒當小學生來教育。在實踐中具有不同程度的表示：一是課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。二是行為要求及教育形式的小學化，如把小學對學生的行為規范往幼兒身上套，即要求幼兒要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水等；教學的形式則是知識的滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有游戲。對于幼兒教育的小學化的看法，社會上存在兩種聲音，一種人認為提前讓孩子接受知識，養成良好的學習喜歡是必要的；另一種人認為幼兒教育的知識不能超過幼兒的理解和接受能力，即便是當下有一些好的效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

二、幼兒教育小學化的危害

（一）違背幼兒天性，損害幼兒健康

幼兒教育小學化從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，影響幼兒身體的正常發育、心理的正常發展。首先，要求3-5歲的孩子規規矩矩上課，顯然是違反孩子天性的。人的注意力時間是隨著年齡的增長而增長，3歲幼兒注意力時間約為9分鐘，4歲幼兒注意力時間約為12分鐘，5歲幼兒注意力時間約為14分鐘。有研究表明：如果違背認知發展貴了的長時間注意力集中，會促使大腦產生疲勞，給神經系統產生傷害，而且這種傷害有些是終生不可逆轉的。即常見的“神童”，“失語、、自閉、孤僻”等癥狀，讓其望子成龍的家長后悔莫及。其次，幼兒園“小學化”教育阻礙了幼兒智力的發展。心理學研究表明，大腦是在使用過程中發展起來的，早期教育可促進智力的發展，相反，錯誤的早期教育，就會使幼兒智力發展受到阻礙。因為學習某種能力的關鍵期對幼兒智力的發展有著十分重要的作用，錯過這一關鍵期，再去學習相應的知識、經驗就要花很大的精力和很多的時間，甚至仍達不到理想水平

（二）對小學教育產生負面影響

幼兒教育小學化將本該小學生學習的知識，強制灌輸給幼兒，這種拔苗助長的做法往往后取得相反地效果。第一，3-5歲幼兒的智力水平還不具備系統學習的能力。幼兒園通過知識強化理論，強行灌輸和反復重復的手段要求幼兒學習枯燥的小學知識，淡化了幼兒學習的興趣，抹殺了幼兒學習的主動性。第二，幼兒園教師知識的不專業給學生學習新知識帶來困難。幼兒在進入小學學習時常常會因為幼兒所學知識的印象先入為主，很難糾正，特別是英語口語，研究表明：教會發音不準與不會發音的學生相比，不會發音的更容易一些。如果過早強制灌輸，會讓孩子產生厭學情緒，會抹殺孩子的想象力。

三、遏制幼兒教育小學化的措施

（一）家長轉變思想，更新觀念。

加強家長的理論學習，社會或幼兒園定期開展家庭教育培訓，講授專業的學前教育思想，解疑答惑，使先進的幼教理念深入家長教育思想，促使家長認識幼兒教育不同于小學教育的內在本質。教育家長孩子的教育要懂得順其自然，發展個性，要遵循幼兒生理、心理發展的特點，明確幼兒身心和諧健康成長的基本原則。教育家長要從幼兒全面發展的角度考察和認識幼兒園辦學水平和服務質量。

（二）園長借鑒國外先進經驗，端正辦園理念

園長要主動學習了解國內外先進的幼教動態，規范辦園機制，選拔專業學前教育人才。開辦幼兒教育規律施教，開發幼兒智力，促進幼兒健康、快樂、全面、和諧發展的人民需要的幼兒園。公辦園要起到帶頭作用，歡迎高等院校的專家教授和幼兒園結對，定期光臨指導，對教師進行業務培訓。

（三）管理部門加強監督力度

學前教育是一項社會公益性事業，其發展需要政府的投入和管理。長期以來，政府這方面投入和管理的缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。因此，在后續的工作中政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。首先，根據當地的實際制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。其次，對違反規定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。再次，政府要增加投入，提高幼兒教師培養和培訓的質量，確保教師素質不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變為教師有意識的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學健康發展。

總之，十年樹木百年樹人，教育決不能急功近利。家長必須明白漫長的終身教育中，讓孩子在起跑之前學到多少并不重要，重要的是要孩子在學習之初能意識到學習的快樂。

參考文獻：

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《教育測量與評價》2011年第12期刊發遼寧師范大學呂憲軍副教授的文章：《反思：教師專業發展的助推劑》。作者指出：教學反思是教師對自己的教育教學實踐的再認識和總結，是提高教師教育教學能力和水平的重要途徑。要想讓教學反思成為教師專業發展的助推劑，教師就要經常從以下方面出發多問幾個問題。反思一：是否具有明確的教學理念？第一，是否擁有廣博的知識。第二，是否認清自己在課堂教學中擔當的角色。第三，是否關注了學生的進步與發展。反思二：是否講授與時俱進的課程內容？精選和組織好課程內容是吸引學生學習興趣的關鍵。第一，依據什么選擇課程內容。第二，選擇什么樣的課程內容。第三，是否經常對課程內容進行適度的加工、整合、調整和更新，做到課程內容常授常新。反思三：是否建立了和諧融洽的師生關系？教師在傳道、授業、解惑的同時，更多要考慮的是：如何使學生都積極參與到課堂學習中來？如何給予學生更多的表現機會？學生問“道“，教師傳“道”，教師樂教，學生樂學；相互欣賞，教學相長。學生期盼的正是這種和諧融洽的師生關系。當然，和諧融洽的師生關系還體現在教師課下對學生學習與生活的關注和關懷上，體現在教師與學生的主動溝通與交流上。

有效教學幾種形態的教學動力

《課程·教材·教法》今年第1期刊發西北師范大學焦彩珍的《有效教學幾種形態的動力問題探討》，摘要如下：教學協作、教學交往與教學競爭是有效教學的幾種形態，它們具有不同的教學動力。教學協作產生向心力，確保有效教學順利進行，產生啟智力，確保教學根本任務的完成；教學交往產生教學觀念轉變力，這是有效教學的思想前提，產生推動教學范式轉型力與感染力、帶動力，從而提高教學有效性；教學競爭產生壓力、表現力和張力，形成更加合理的教學系統。

幼兒喜歡的教師的特征

《幼兒教育·教育科學》今年第1、2期合刊刊發浙江省寧波市江東區中心幼兒園金鈺等的對幼兒喜歡的教師特征的調查報告。調查報告顯示：(1)幼兒喜歡性格溫和的教師，因此教師要加強自身修養。教師應常常面帶微笑，說話和藹可親，多與幼兒近距離接觸，如常和幼兒交流，撫摸幼兒，輕聲地與幼兒說話等，為幼兒創造一個良好的心理氛圍，讓幼兒在愉快、輕松的環境中成長。(2)幼兒較為關注教師的外貌特征，因此教師要注意自己的儀表。教師平日穿著打扮應大方美觀，可以適當穿一些顏色鮮艷、搭配恰當的衣服，給幼兒以美的享受和熏陶。(3)幼兒看重交往因素，教師應構建和諧的師幼關系。教師應全身心地投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規則，一起感受成功的喜悅。像幼兒一樣盡情游戲的教師更能得到他們的喜愛。(4)幼兒關注教師的知識技能水平，教師應提升專業知識和技能水平。幼兒更喜歡以感官、肢體動作作為技能學習的主要途徑，如美工、舞蹈等。皮亞杰的觀點也證明動作學習的重要性，他認為，心理、智力、思維都起源于主體的動作，主體通過動作適應客體，是心理發展的真正原因。因此，教師應該努力提升自己的專業知識和技能水平，以有效引導幼兒健康發展。

兒童“被電視”有損語言能力

《新華社每日電訊》2011年11月1日發表黃敏的題為《被動看電視，有損兒童語言能力》的特稿。摘編如下：

不少父母知道看電視不利嬰幼兒語言能力發育。美國兒科學會發表報告，認定家中開著電視，即便不讓嬰幼兒看，電視背景也有損寶寶語言能力發育，日后難以融入學校生活。報告認定，父母開著電視，帶孩子的空隙看幾眼，等于讓嬰幼兒被動看電視，減少了父母與孩子互動交流的時間，不利孩子語言能力的發育，給孩子日后適應學校生活增加了難度。

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關鍵詞：幼兒園 檔案管理工作 重要組成部分 檔案資料 高度重視 信息資源 科學管理

幼兒園資料管理工作是幼兒園日常工作運轉的重要保障，檔案資料的規范整理和有效利用為幼兒園行政管理、保教科研、后勤保障、衛生安全等工作完善和改革起著積極的促進作用。而科學化管理幼兒園的檔案資料，為教學教研提供了優質的服務，為幼兒園的決策提供重要依據。

一、分析幼兒園檔案資料管理存在的問題

1.對檔案資料的重要性認識不足，幼兒園開展各類活動后沒有注意留存過程性資料，以至“船過水無痕”， 造成一些有價值的資料缺失，不能為今后的工作提供參考借鑒。

2.幼兒園條件有限，不能為幼兒園檔案資料管理創造硬件條件，不能為資料的整理留存工作提供方便。

3.沒有設置專職的資料檔案管理人員，不能及時將各類資料收集歸檔；檔案隨到隨放，分不清前后次序；過程中少了什么環節材料也無人索要。

二、幼兒園檔案資料管理的有效措施

1.配備科學化、實用化的檔案資料室

配備專職人員，并配置檔案密集柜、電腦、打印機、復印機、數碼照相機、攝像機等先進設備，這為資料的收集整理工作提供了方便條件。

2.建立健全規章制度，規范建檔要求

幼兒園應制定《幼兒園檔案管理制度》和《資料員工作職責》等一系列規章制度，明確規定檔案的歸檔范圍、歸檔時間、歸檔要求，使教職工知道自己所處的崗位有哪些具體歸檔的事物，使其在平時工作中關注積累保存。還應制定《幼兒園檔案資料借閱制度》，使教師知道借閱檔案時要申請登記，歸還銷賬，不隨意他借等。

3.勤于收集各種資料檔案，保證其真實性及有效性

幼兒園檔案作為幼兒園主要的信息源，是幼兒園的寶貴財富。檔案工作的基礎是資料的收集，收集工作是檔案管理工作的第一個環節，而且最重要的是要注意保存原始的、真實的第一手資料。所以一切檔案資料的收集都要從平時的積累開始，從點點滴滴的工作做起。

3.1“留”有意識

在全園教職工中宣傳檔案的作用，制定各類檔案交存的負責人制度。要求各部門平時的原始資料都要保存好，每學期結束時，將資料送資料室存檔，從而確保檔案收集的完整性。對幼兒園開展的各項活動，以及平時各部門所做的一些日常工作只要有保留價值的，在活動完成后及時寫好總結，送資料室存檔，影像資料也相應地保存備份。

3.2“存”有方法

檔案資料在收集上來后，要對這些資料進行整理。對已經失去保留價值且很少有利用價值的資料及時清理。將同專題、同項目、同內容的文件材料編排在一起；對幼兒園以后發展有幫助的、開展各項工作有參考、借鑒價值的、對以后的工作提供啟示、開闊思路的可利用的重要資料，要及時的進行檔案資料的整理分類，從而保證檔案保存的真實性與完整性。

檔案的裝訂極為重要，它為將來資料保存的時間長短、完整性起著重要作用。所有檔案選擇同種材質、顏色、厚度的紙張做封面；標題要認真、清楚、正規、勻稱；所有的檔案標題應格式、字體、字號、位置統一。檔案的裝訂工作要遵循安全、整齊、美觀、方便管理的原則。為使檔案裝訂能簡便統一，便于復印，可選取同色同款的抽桿文件夾，裝訂時，一定要厚度適中，將紙張與封面對齊。

4.規范整理檔案使其被有效利用，為園發展服務

充分發揮檔案的價值作用，使大家能及時地獲取信息，并從信息中提煉開發出有參考價值的東西，否則將成為死檔。被保留下來的具有參考借鑒價值的檔案，利用這些靜態的資料變為可活動的、為我們所用的資料。

規范的整理為幼兒園能夠較好地了解過去，把握現在，預見未來決策工作服務；為幼兒園開展教育研究和教學工作進行經驗交流，提供參考借鑒，避免重復勞動服務；為幼兒園開展爭創工作，組織策劃，過程記載，考核評定提供依據服務；為幼兒園擴大影響，提供圖片展示，活動記載，發展狀態等社會宣傳服務；同時也為教師晉升、評定職稱提供工作依據，為教師的榮譽評價、學歷記載等個人發展規劃服務。

5.科學建立教師成長檔案，促進教師專業化成長

幼兒教師在工作期間，會有許多的工作材料，選擇有代表性的資料積累并加以保存，建立相對完善的專業檔案，使它成為一個教師從事專業工作的濃縮，讓教師看到自己專業成長的足跡，對個人、對集體都是一件有實際意義的事情，能從管理的層面促進幼兒教師的專業化成長。

5.1幼兒教師的專業成長檔案就是記錄本人的專業成長水平與速度及管理者對自己專業水平的評價。建立好教師的專業檔案，首先，要使教師對檔案的形成及其作用產生認同，形成一種自律意識；其次要想使檔案真正起到專業引領作用，必須要有專業的內容來充實，個人的專業化學習與工作的書面材料都要進入檔案。

5.2在實踐中幼兒教師的專業檔案應包括以下幾個方面的內容。

（1）專業資職證書：如教師資格證、學歷證書、健康證、計算機證書及其它擔任幼兒教師工作必須具有的證書復印件，這是幼兒教師的資職依據。

（2）專業工作計劃與記錄：擔任職務的工作計劃，如教研組長的教研計劃、班主任的班務計劃，教學計劃、培養幼兒的個案計劃等。

（3）專業學習材料：理論學習的文摘索引卡、學習心得體會、幼教案例分析、繼續教育課程等。

（4）專業研究材料：有代表性的課題研究報告、調查報告、經驗總結、發表和未發表的論文、與獲獎證明、主持的教研活動材料或照片等。

（5）專業創作材料：教材和兒童作品、自制課件教具、開設觀摩活動的計劃與評議記錄；每學年設計的活動教案、自制教玩具的目錄、公開課的活動計劃及課后評議記錄等。

（6）專業獲獎材料：包括政治素養、業務素養、教學能力等方面獲得各級獎勵的材料。

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關鍵詞：幼兒園美術活動；示范；分類；影響；述評

一、前言

在幼兒園美術活動中，幼兒的繪畫受到多種因素的影響，如幼兒的性別、年齡、繪畫學習背景[1]、是否與繪畫主題產生共鳴、繪畫工具的種類[3]等。其中，示范作為教師在美術活動中最為常見的教學手段，對幼兒的繪畫有著毋庸置疑的影響。

研究表明，如今示范在幼兒園美術活動中的使用仍然非常普遍。2009年，研究者通過對齊齊哈爾地區幼兒園的繪畫教學的情況調查發現，41.3%的教師在繪畫教學中仍會采用讓幼兒直接臨摹范畫的方法[4]。

隨著課程改革的不斷推進以及教學活動的反復實踐，很多一線教師發現了示范在美術教學中起到的不可或缺的作用，呼吁重新為示范定位。最近幾年，關于幼兒園美術活動中示范的研究出現增多趨勢，為示范的重新定位提供了許多支持，但有些問題仍有待明確和進一步的研究。

二、定義

現代漢語詞典對示范一詞的解釋為：做出某種可供大家學習的典范。尹少淳在《美術學習方式與方法》中定義的示范是：“示范者實際地操作工具和材料，顯示完成一項工作或制作一件東西的過程和方法”。

主流示范分類會將示范分為動態示范和靜態示范，其中動態示范指現場演示，靜態示范即指教師所出示的范例。張紅巖和劉田妹的研究中都有涉及此種分類。

目前最為全面且完整的關于示范的分類是2011年穆彥青在《大班幼兒繪畫活動中教師示范的研究》中的分類，她將示范按照示范類型、示范方式、示范時間和示范場景對示范進行了分類。按照示范類型可分為實物示范、圖片示范、視頻演示、現場演示、語言示范和動作示范六大類，其中現場演示還包括整體詳細示范、框架示范和局部難點示范三小類；按照示范方式可分為教師示范、幼兒示范和師幼合作示范三大類；按照示范時間可分為幼兒繪畫前示范和幼兒繪畫中示范兩大類；按照示范場景分為了根據主題直接示范、組織和引導幼兒進行相關討論后示范與根據幼兒具體情況示范三大類。劉田妹在其研究中也提出了類似于穆彥青按照示范時間的分類，她將其命名為課前示范、課中示范及課后示范。

較為特殊的示范分類有劉田妹在《多重視角下幼兒園繪畫活動范畫觀研究》中提出的將示范按照教授的對象人數分出的全體示范與因材施教示范，還有施美玉在《學前兒童繪畫活動中的示范策略的應用》中提出的玩具示范。

三、示范的影響

最早進行關于示范影響研究的是2001年王小意《范例對幼兒繪畫想象影響的研究》，其研究結果表明多張范畫的示范方式一般情況下優于單張范畫示范示范，但其影響不是絕對的。王小意在2001年對示范的研究中發現，從幼兒繪畫開始到結束時始終展示示范的情況下，多張范畫展示下富有新意的作品與單張范畫展示下富有新意的作品的比例是18.67：8.67，說明同樣是自始至終展示，多張范畫的示范方式對幼兒繪畫想象的負面影響比單張范畫要小[7]。長沙師范幼兒園的龍佳老師也認為，多樣化的范畫能夠幫助幼兒理解和感受事物的各種屬性，學習和體驗多種藝術手法[5]。值得注意的是，在階段性展示示范的情況下[10]，單張范畫比多張范畫更能發揮幼兒的想象力。

目前對示范行為影響的研究中，最為全面的是穆彥青2011年的《大班幼兒繪畫活動中教師示范的研究》。她發現實物示范對發揮幼兒創造性具有積極作用，重難點局部示范則有利于教師根據教學目標對幼兒進行有針對性的指導。當引導幼兒觀察自己的好朋友并直接給他/她畫像時，幼兒作品中的主體形象之間的相似度不足5%，含有創新元素的作品比例達92%[5]，作品中進行過局部示范的部分的平均相似度高達82%[5]。

四、以往研究的局限c不足

目前學術界還沒有一個得到廣泛認可的“示范”名詞的標準定義與對示范的分類，且示范與范畫的概念不能嚴格區分。并且示范的使用應當會對幼兒繪畫的多個方面都會產生影響，但是由于對這一方面的研究才剛剛起步，因此對具體影響方面的研究還并不全面。在研究者們具體實驗的設計等方面也還存在一些問題。

（一）從研究方法上看

研究方法單一，主要以觀察法為主，實驗法使用較少。在一線教師對示范行為的研究中，主要研究方式是對自己所上課程的反思或是對其他教師所上課程的觀察。而在學前領域研究者的研究中，主要使用實驗法，偶有問卷法及訪談法的使用。

（二）從研究方向上看

大多數研究都專注于示范的負面影響，對示范正面影響的研究現在還是空白。所有研究的主題幾乎都是范畫對幼兒想象力與創新能力的影響，只有對名畫范例的研究[16]中涉及了對幼兒色彩審美的影響。示范實際上會對幼兒繪畫的眾多方面產生影響，例如幼兒的色彩選擇、幼兒的構圖能力等。

（三）未明確的問題

研究者已經發現單張示范與多張示范對幼兒繪畫產生的影響會受到展示時間的條件限制，然而對其原因的研究還未出現。在王小意[7]與王燕[10]的實驗中我們可以發現，在自始至終展示示范與階段性展示示范時，單張示范與多張示范的優劣性出現差異，然而兩位研究者的研究都止步于發現此結果，而沒有對其原因進行進一步的假設或研究。

參考文獻：

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[3]胡曉月.繪畫工具對中班幼兒繪畫表征的影響.華東師范大學碩士論文，2011

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關鍵詞： 幼兒教育；骨干教師；培訓模式

中圖分類號： G726.82 文獻標識碼： A 文章編號： 1671―1580（2013）12―0030―03

一、背景和目的

幼兒園骨干教師培訓項目（“國培計劃”）是從省一級示范性幼兒園、各級教研部門、縣級教師培訓機構，遴選一批骨干教師和教研員，到高等院校接受15天的專題培訓，提高他們組織、實施幼兒教師培訓項目的能力和專業化水平，為全省開展各級各類幼兒教師培訓工作，培訓一批骨干培訓者。[1]

為深入了解云南省幼兒園骨干教師培訓工作狀況及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園骨干教師培訓經驗及存在的問題，提升培訓質量，升華培訓效果，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的幼兒園骨干教師進行了調查研究和分析。

二、研究對象、方法

研究通過調查問卷對參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園骨干教師176人作為本次問卷調查的被試。問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共25個題目。問卷在培訓間隙以直接發放的形式，發放問卷176份，回收158份，回收率89.7%。數據采用 SPSS17.0統計軟件進行分析。

三、數據結果及分析

（一）幼兒骨干教師基本情況

“國培計劃（2012）”幼兒園骨干教師培訓項目的女性學員149名，男性學員9名。男女比例嚴重失調。問卷調查的教師一共涉及到11個民族，其中居前三位的是漢族、彝族、納西族，這三個民族占培訓總人數的78.5%，符合云南省滇西北地區民族多樣性特點。參訓學員中21～40歲的教師占86%，大多數骨干教師處于中青年階段。大多數骨干教師的教齡在6～10年期間，即處于專業發展成熟期的教師占44.3%。小教二級及其以上職稱者，占72.2%，大多數幼兒骨干教師的職稱已經基本達標。大多數幼兒骨干教師的學歷都在?？萍捌湟陨希?9.8%比例，大多數的學歷得到了基本、暫時性的解決，但只有高中、中專學歷的幼兒教師的學歷有待于進一步的提高。

（二）培訓內容

培訓內容的選擇充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》（2012年）、《幼兒園教師專業標準（試行）》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3―6歲兒童學習與發展指南》和幼兒園工作實際，主要從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度構建相應的培訓內容模塊。培訓內容以培訓課程為載體，以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。一共設計了13個模塊28個專題。學員傾向前幾位的專題是幼兒保健、急救、護理、教師心理健康與心理維護，幼兒園主題活動設計，幼兒園教師專業理念與師德，總共占了45.40%，如表1。

（三）培訓形式

培訓的基本形式是理論學習――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結提高――成果展示。學員比較熱衷于示范公開課觀摩、學前教育前沿話題專題討論和專家互動等相結合的培訓形式、跟崗實踐，如表3。

（四）培訓專家團隊

根據培訓學員對專家培訓團隊的滿意度問卷統計分析，可以看出學員的滿意度非常高，如表4。在培訓的個性化服務、培訓反饋和培訓的靈活性方面需要進一步改進。

表4 培訓專家

四、農村幼兒園骨干教師培訓模式初探

（一）培訓理念

培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]一切教育均如此，培訓也不另外，即自我教育是培訓的制高點。培訓的終極目的是為了使接受培訓者不受培訓。通過有效的培訓使受訓者能進行自我教育，自我培訓，是培訓的基本理念。

（二）培訓目標

以全面升華幼兒園骨干教師的業務能力為宗旨，采取系統培訓，提高其工作崗位中的教育教學、科研等方面的影響力。具體目標：1.通過學前教育最新發展前沿，保教并重、幼兒快樂健康成長等理念的貫徹，更新教育觀念。2.在充分領悟學前教育理念與教育實踐關系的基礎上，不斷提高幼兒骨干教師專業發展和教育活動變革的能力，積極發揮骨干教師的輻射影響作用。3.提升學前教育問題判別與解決實際問題的能力，獲得優質保教的活動策略。4.掌握幼兒教師培訓需求分析，規劃設計，培訓方案的撰寫和實施等基本的培訓知識和技能。

（三）培訓需求判斷

對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察等方法獲得其需求。

（四）培訓團隊組建

農村幼兒園骨干教師培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，專兼職結合，其他方面的成員為輔。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師以幼兒園教育教學活動組織設計、開展、評價等為主，高校學科專家以幼兒教育理念培養、知識理論建構等為主。搭建一個能力結構合理、知識背景深厚、培訓技能強的專家庫是培訓團隊建設的不可缺少的環節。

（五）培訓內容篩選

培訓內容是培訓的要素。培訓內容的選擇與設計既要充分考慮綱領性文件要求，如教育部《“國培計劃”課程標準》（2012）中“幼兒教師國家級培訓”課程標準、《3-6歲兒童學習與發展指南》等，還要結合工作崗位實際及其培訓對象的需求、特點，同時還應結合培訓專家的學科專長。培訓內容既要有學前教育前沿領域，也要有非常貼近受訓者工作情景的實際內容。骨干教師的培訓內容選擇應遵循前瞻性，引領性，精要性，可操作性，挑戰性等原則，對于那些基礎性，常規性的內容應該大膽地拋棄。

（六）培訓形式

幼兒園骨干教師的培訓形式強調“參與式”、開放性、多樣性和創造性，具體為：1.“四個結合”：即集中培訓與分散指導相結合，理論學習與教學實踐相結合，教育教學與課題研究相結合，業務指導與品格熏陶相結合。2.基本形式：理論學習――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結提高――成果展示。3.集中培訓：聘請有關專家、學者、導師講學，采取講座、授課、案例教學、學員論壇、課題研討、實地考察、論文交流等方式。分散指導采取導師指導下的個人自修、課題研究、課件研制、教學實踐、論文撰寫等方式。4.重視培訓學員的個體差異，導師根據各自學員的特點，制訂出個性化的“帶教計劃”，加強個別指導，培育教育教學風格和特色。

（七）培訓評估

培訓前的評估主要對受訓者的已有認知結構、能力水平進行評估，可以采用筆試、問卷調查或訪談等方式獲得。培訓中的評估，主要是對理論學習、技能掌握等方面的評估，可以通過出勤、課堂討論表現、作業、活動設計、說課稿、學結、情景模擬活動等；培訓后的評估，主要考察受訓者在工作崗位上把受訓內容轉化為實際工作效果的評估，可以采用相關的研究論文或者調查報告等形式。通過有效的培訓評估，對培訓的各個環節進行定性與定量分析，全面系統反思培訓活動，不斷總結提升，促進幼兒園骨干教師培訓的內涵建設。

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關鍵詞： 幼小銜接;學前教育;分析探討

一、幼小銜接導向及其對于學前教育的作用和意義

學前教育是向小學階段學習過渡的一個前置階段，它通過一系列學前教育的基本目標、要求、手段和方法對兒童進行知識的啟蒙和啟發，并在這個過程中對兒童進行集體生活和自我管理意識的培養，而在這個過程中同時也要參考小學階段對于學生基本素質和能力的要求并進行相關教育環節、教育內容及教學手段和方法的設計。

幼小銜接是學前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學階段的學習和要求，提前在幼兒階段學前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進行塑造和啟迪。一項調查研究顯示，學前教育中幼小銜接導向對于兒童在小學階段的學習和生活的貢獻率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調查報告也顯示，兒童后繼小學階段的基本能力和素質中的要素與其學前階段的幼小銜接導向的培養效果呈現出0.45的相關系數和強度，由此可見幼小銜接導向在學前教育階段的重要意義和作用。

二、目前學前教育在幼小銜接導向上現狀存在問題分析

隨著我國整個教育系統改革的逐漸推進和深入以及在學前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學前教育取得了長足進展，表現在幼小銜接導向上體現為兒童進入小學階段的適應指標和學習生活等基本素質指標2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學前教育對于小學階段教育的貢獻率同期也實現了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導向上學前教育中存在問題及其原因主要表現在下面幾個方面。

首先，幼兒教育中的班級課堂時間設置與小學教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學階段的學習中難以適應常規班級時間的設置，出現注意力不夠集中甚至厭學的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應該適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效;其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學習習慣的培養和常規要求與小學階段的學習習慣特點及常規要求出現嚴重的不匹配，造成了小學教育特別是小學一年級教育的困難境地。比如字體書寫上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范;再次，幼兒教育中的對于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養狀況不滿足小學教育階段對于學生日常生活能力的要求和基本目標。幼兒園大班應加強生活能力的培養。

如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等;最后，幼兒教育中兒童的閱讀能力沒有得到相應提高，造成了小學階段的學習中效率和質量的下降，從而對于學生學習積極性和信心造成了一定的負面作用。閱讀能力可以使人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，會給小學的學習生活帶來很大的方便。

三、基于幼小銜接學前教育的建議和對策

結合相關幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進國家的成功做法和先進經驗的基礎上，就我國目前學前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。

第一，幼兒教育中課堂班級時間設置要與小學階段的課堂班級標準相近或一致，以此培養學生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴格的課堂紀律，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴峻的考驗。

第二，針對小學階段的學生學習習慣規律和常規要求，在幼兒教育中進行前置，即可以按照一定比例的質量要求和培養規格以相對較寬的要求進行提前教育。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。

第三，在學前教育中加強和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心智發展的特點進行教育。使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

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論文關鍵詞：學前教育　培養目標　課程設置

論文摘要：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學發展方式進行解決，全面實現課程教學與學生就業的實際更接近。

2010年11月24日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。如何創新培養模式，優化課程設置，培養一定職業能力應用型的人才，仍是學前教育專業教師們思考的問題。

一、專業培養目標與要求

學前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育，可見，學前教育是一項教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業。獨特的專業特性要求從事學前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應的從業能力和專業認知能力。

普通高等學校學前教育專業培養的是各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。因此從培養目標到課程的設置都應從市場需求出發，充分利用自身專業的特點與優勢，把相關的專業科目有機的結合，經過綜合素質的訓練，提升學生職業能力，使其具備良好的文化素質和一定的創新精神，適應社會發展并為之服務。

當前，學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學校教學發展的方式進行解決，全面實現學前教育專業課程教學與學生未來就業的實際更接近，促進學校教學不斷改革創新。

二、專業課程設置現狀分析

學前教育專業開設的課程范圍比較廣，既有普通心理學、教育通論、教育統計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等專業基礎課；又有兒童發展心理學、學前教育史、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學前教育研究方法、幼兒玩具設計與制作、學前教育管理學等專業主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設計與指導等專業技能技巧課。

課程設置梳理后發現主要存在如下問題：課程結構脫離實際、實踐性課程薄弱、專業技能課程針對性不強；課程內容重復性大、理論與實踐脫節、內容零散不系統；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養目標的影響。

（一）課程結構合理性分析

在目前的培養方案中，大一大二開設的課程有：普通心理學、教育通論、學前衛生學、樂理、素描、教育統計與測量、學前心理學、學前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術技能類課程的時間，這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農村幼兒園實際的課程；藝術類課程過于專業化，超出了學生的理解水平，大多數學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業主干課程與專業基礎課程的學習熱情不高。因此，課程結構應當考慮到學生的心理接受能力，一旦忽略了學生原有的知識經驗，忽略了課程的實用性，課程的開設就不能很好地為學生未來的就業服務。

（二）課程內容合理性分析

一是課程內容的出現重復現象、學習內容不系統。在實際教學中任科教師之間應經常溝通，就可以系統的整合重復的課程內容，不致資源浪費。二是學生不能將所學的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯系起來，造成實踐與理論的脫節。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學習理論，這自然就能將理論與實踐相結合得很密切。目前的教學實踐中理論教學占主體，學生所學的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學生普遍認為應該增加見習時間，豐富見習內容。

（三）教學資源合理性分析

首先，見習、實習基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業的指導與評價?，F有的培養方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領隊，學生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導致實習資源浪費。其次，學校對專業發展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術教育資源的欠缺制約了學生發展。對于學前教育專業的學生來說，藝術技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。

（四）課程目標合理性分析

目前的培養方案中突出顯性課程目標對學前兒童發展的作用，忽視隱性課程目標對學前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學前兒童發展所產生影響的所有因素。目前的培養方案中課程設置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學前兒童的評價等這些隱性課程因素對學前兒童發展產生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養全面發展的學前教育師資。

三、培養目標與課程設置的對策

（一）調整培養目標，明確培養規格

培養目標是人才培養的具體規格標準，它決定了所要培養人才的品質與規格?；趯W前教育學科內部的發展考慮，建議確立“能力本位”主導思想，培養目標以培養學生能力為主，力求每個學生都成為一名高素質的學前教育工作者。高素質的學前教育工作者需要具備良好的人文素養和高尚的道德情操，具有現代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規范，具備在學前教育機構從業的能力、專業認知能力、應用能力及發展能力，從而成為適應社會需求的復合型應用人才。

（二）優化課程結構，突出專業特色

1.以學科特點為依據，建立開放動態的課程體系

在課程結構方面，學前教育專業應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業特色，建立開放、動態的課程體系。專業課程中可開設有關早教機構管理及幼兒園各領域教育活動設計課程，經常邀請學前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導或聘請幼兒園一線教師現場授課。然后讓學生根據自己所學的課程理論，深入幼兒教育機構學習課程開發經驗。另外，學前專業還要將幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系等課程納入到專業課程結構中來。同時還要組織學生深入農村，培養學生結合農村地區情況開發適宜課程內容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環境。 轉貼于

2.以培養復合型人才為向導，整合理論課程

首先，專業課教師要及時根據幼兒園教育發展的實際情況來調整教學內容，使教學內容貼近幼兒教育實際，這樣學生可以有效地將所學理論知識內化，并在實踐中得到應用。其次，要適當壓縮專業課程比例，針對重復性過高的課程內容及時進行必要的整合。再次，改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而來培養學生積極思索、獨立思考的習慣。最后，還要調整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術類和實踐類課程的時間安排，并且要將理論與實踐有機結合起來。

3.以應用為根本，加大實踐課比重

在設置課程時，應把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習和教育實習，社會實踐可以采取社會調查等方式進行。

首先，保證學生的實踐時間。學生一入學就接觸未來的工作實際，每月開展至少一次見習活動，直到畢業。在寒暑假期，要鼓勵并創造機會讓學生到幼兒園實習，做調查研究，撰寫調查報告。到了大四再集中長時間實習，提高學生的實際教育能力。

其次，保證學生的實習基地。每次見習和實習都要有具體明確的目標，教師要加強指導和評價，細化對學生教育實踐的要求，使學生能將理論與實踐較好的結合。不僅讓學生到城市的實踐基地去見習和實習，還要安排學生到農村實踐，讓學生盡早將所學理論知識更好地和農村學前教育實踐相結合，找到自己學習的目標和未來的工作方向，從而讓學生在較為真實、穩定的教育教學環境中培養自己的教育能力。

再次，加強實踐課與其他課程間的滲透。實踐課與專業課、藝術課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實踐環節都要做出明確規定，并規范操作程序和學習目標，為專業課建立專門實驗室，將實踐理念滲透到各門課程中。

4.加大資源整合力度，提高藝術素養

藝術技能課的培養目標是為了讓學生獲得一定的藝術基礎知識和技能。學校首先要在思想上和行動上對學前教育專業重視起來，改善基礎設施缺乏的現狀，增加設備，為學生技能的練習提供物質基礎。其次要調整技能類課程比例，學時的多少、學年時間的安排要適宜，整個大學四年應貫穿藝術技能課的學習。再次，藝術課要遵循學生的心理邏輯，開設課程的難易程度要適合學生的發展需要。最后，要提高學生的動手和動腦能力，教師要結合農村藝術課資源匱乏的實際情況，培養學生實際開發和利用資源的能力。

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