大學生考證調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇大學生考證調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]高等工科院校 大學生 作弊 心理動機

[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0027-02

科舉制創始于隋，形成于唐，完備于宋，強化于明，至清趨向衰落。光緒二十七年（1901），武科考試正式廢止，歷經1300余年。古往今來，科舉制度是合理評價教師教學水平和學生學習效果的重要指標之一，同時也是合理評價和選拔人才的一種有效方法。素有“象牙塔”美譽的大學校園已經逐步演變成為一個“微型社會”，學生不誠信事件時有發生，較為突出的是考試作弊現象。[1] [2]如何正確引導學生，全面杜絕考試作弊現象，促進高等院校學風、考風考紀建設，值得高校教師和管理者深思。目前，積極營造優良學風是高等院校的當務之急，其關鍵在于考風考紀的建設?？硷L考紀的好壞是教風與學風的綜合體現。良好的考風考紀能激發教師教學的積極性與學生學習的自主性，促進學風、考風考紀的良好發展。[3] [4] [5]深入了解高等院校學生考試作弊的心理動機，建立預防體系，改變教學教法，是營造優良學風的基礎。[6]本研究針對普通高等工科院校的特點，從社會因素、經濟因素、教學質量與日常的教學管理、校園人文氛圍、學生自身狀況、考試題型與監考質量和作弊處理方式等方面，深入分析學生考試作弊的動機與原因。

一、調查情況概述

本次調查主要采用問卷調查與訪談調查相結合的形式。在大學校園里進行問卷調查，在校園、教室、圖書館、實驗室和食堂共發放問卷調查報告600份，收回問卷調查報告590份，經過后期數據分析與整理，其中有效問卷調查報告580份，有效回收率為96.7%。訪談調查采用面談的方式，在教室、圖書館和實驗室與學生進行隨機訪談。本次調查對象為工科高等院校本科在校學生（不包括成教和自考學生），學生年齡、性別分布較為合理，符合調查與統計學原理。

二、調查結果與分析

（一）考試出題現狀

對“你喜歡任課教師在考前指定考試范圍或者劃出考題重點嗎？”這一問題，87%的學生選擇“喜歡”，5%的學生選擇“不喜歡”，剩下的8%則表示“無所謂”。由此可見，目前大多數學生喜歡教師考試前給出考試范圍和重點。從教師出題的調查情況來看，76%的學生表示教師會在考前給出考題范圍或者重點。從這可以看出，大多數教師會在考前給重點，特別是像記憶知識點較多的學科，這給考試作弊提供了可能性，同時也降低了學生平時學習的積極性。平時教研會上不少教師表示學生都期盼教師在考前給出重點，如果給出重點，少部分學生會有情緒，甚至極個別學生會在教師教學考評中給予差評。50%的學生選擇了教師給出的是記憶性的考試范圍或者重點。大多數學生認為像記憶性的知識點考前背一下，考試就可以過關;一小部分學生認為，采用考試作弊的方式同樣也可以通過考試。由此可見，如果試卷內容大部分是考察知識點的記憶，這就為考試作弊提供了條件。82%的學生選擇了開卷考試比較難。目前大部分高等學校規定開卷考試不得在書上找到原題答案，這種考試增加了考試的難度，但有助于學生對知識點的融會貫通。由此可見，采用上述開卷考試的機制能夠較好的避免考試作弊的發生。

（二）作弊動機的調查

通過前期問卷調查我們發現，高等學?？荚囎鞅滓殉蔀橐环N普遍現象。通過在校園、教室、圖書館和實驗室與學生進行隨機訪談，我們將考試作弊動機歸納為以下幾點。

1.社會因素的影響。最近幾年來，受到招聘條件要求的影響，大學生中出現了一股考證熱。大學生普遍認為證書已成為衡量大學期間學習成效和能力的最重要的指標，要想在畢業后找到一份比較好的工作，就必須通過各種資格認定，取得相應的技能證書。一方面，大學英語四、六級和全國計算機等級證書等通用型證書成為大學生必考證書;另一方面，托福、雅思、公務員和注冊會計師等各類職業型證書也成為許多大學生追逐的熱點?，F階段用人單位在選拔人才的時候，首要考慮的是學生成績、證書等硬件條件，這使得大學生的“拜分主義”思想越來越嚴重。此外，目前我國高等院校的獎學金制度也十分強調學習成績，獎學金的金額較高，部分學生為了獲得獎學金，不惜在考試中采用作弊的手段。

2.考試體制不完善。目前高等學校普遍強調期末考試的權重，弱化平時成績的考核，這導致學生上課不認真聽講，學習效率很低，部分高等院校學生遲到、早退、逃課現象十分嚴重，學風不好，學生考試靠短期強化記憶和作弊蒙混過關?？荚囆问奖容^單一，主要采用閉卷考試。監考方面，少數監考教師不認真履行監考職責，監考時聊天、看雜志、打電話等現象時有發生，對作弊行為視而不見。有時一個專業幾個班級考試，有的教師監考嚴格，有的監考松懈，這容易造成認真學習的學生反而沒有作弊的學生考試成績好的情況。這種情況容易讓學生產生負面的心理，影響他們的健康成長。

3.學生自身方面的原因。大學生考試作弊受諸多復雜因素的影響，但其自身方面的因素始終是主要的根源。中國高等教育普遍采取的是嚴進寬出的政策。大學生們高中期間長期承受著巨大的學習和升學壓力，進入大學后，學生從填鴨式的教學模式中解脫出來，反而不能適應自主學習的氛圍，從而產生了放松學習的心理，把學習放在次要位置。有些學生平時不注重課堂知識點的積累和消化，考試時靠短期記憶和作弊蒙混過關。少數學生想通過作弊獲得高分，從而獲得獎學金。金錢的誘惑，讓部分學生走向了作弊這條路。還有一部分學生因為高考分數或者其他原因，選擇了自己不太喜歡的專業，從心理上對專業產生了抵觸情緒，對專業學習沒有興趣，平時很少上課，期末靠作弊通過考試。

4.學籍管理制度的影響。隨著教育改革的不斷深入，目前高等院校對學生實行綜合測評，但成績仍然是評價學生優劣的一項重要指標，其所占比重較大。高等院校學籍管理對學生學習成績有明確規定，如60分以下（不含60分）為不及格，幾科不及格應退學，幾科不及格應留（降）級或者無法授予學士學位。少部分學生為了拿到學位，不惜采取作弊的手段通過考試。

三、防止學生考試作弊心理的策略

（一）加強學生誠信教育

要加強對大學生的誠信教育。人無信不立。大學生誠信教育是大學生道德教育的基本內容，這具體體現在考試中就是不弄虛作假、不舞弊。目前，并不是每個大學生都能深刻理解誠信是做人的根本，誠信是為人處世的重要原則。受社會上的一些不良風氣的影響，部分學生認為在大學校園里抄襲作弊不是可恥的行為，他們認為這最多是違紀行為?？荚嚦u作弊危害極大，它影響校風學風，違背了公平競爭的原則。高校應加強誠信教育，嚴肅考風考紀，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，特別是要把誠信教育放在重要的位子，讓學生明確學習目標，端正學風考風，把主要精力放在學習上和實踐能力的培養上，樹立公平競爭的意識。

（二）健全考試制度，從嚴治考

教務處在考前應該組織監考人員認真學習監考條例，履行監考職責，對在考試過程中遇到的新問題進行討論和總結;對學生作弊的處罰要堅持原則，不應該姑息遷就，應該常抓不懈，健全考試制度，從嚴治考;應根據其情節輕重和認錯態度好壞，給予相應的處罰，并及時公布處分結果;要加強處罰力度，決不抓大放小，使學生在以后的考試中徹底打消作弊的念頭。

（三）提高教學質量，改革考試模式

教師在學期末應組織學生進行答疑，命題時不能向學生透露考試范圍或者考題。教師要嚴格執行學校有關考試的規定，在“命題”、“評分”、“補考”等方面嚴格要求，評分時要堅持公平公正的原則。應采用多種考試形式，閉卷考試與開卷考試相結合，平時隨堂測驗和期末考試相結合。命題過程中要減少客觀題的數量，增加主觀題的數量，重點考查學生對知識點的融會貫通能力，使“考試夾帶”達不到作弊的目的。教師在日常教學中應該打破填鴨式的教育模式，以啟發式的教學模式將知識點傳授給學生。教師應培養學生的自主學習能力，在授課過程中運用理論與實踐相結合的模式，不斷增加學科前沿知識的講授。在課堂中，教師要培養學生學習的自主性和創新性，與學生積極互動。在平時教學中，教師應在課堂上多次強調考試制度，打消學生的僥幸心理，引導和幫助學生樹立正確的學習觀和考試觀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沙莉.當代大學生對考試認知的變化及管理對策[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2012（2）：210-212.

[2] 孫世民，李世峰.大學生考試作弊行為的博弈分析與對策[J].高等農業教育，2004（8）：26-29.

[3] 漆勇政，魏友伯，石國兵.大學生考試舞弊成因分析與對策探討[J].高等農業教育，2003（5）：83-86.

[4] 陳敏.改進高?？荚嚬芾碇贫萚J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊，2012（S2）：121-123.

篇2

（山東財經大學國際經貿學院 山東濟南 250014）

摘要：本文通過對章丘大學城10所高校的在校大學生進行問卷調查，從大學生的消費現狀出發，分析消費中存在的問題及不合理之處，進而提出合理化的政策建議。

關鍵詞：大學生 消費現狀 引導對策

為了客觀、全面地探討章丘大學城大學生的消費問題，共發放了1300份“大學生消費問題調查問卷”。有效問卷1209份（男生41.1%，女生58.9%），有效率為96.8%。其中，有37.7%學生來自于農村，大城市的學生占15.5%，來自中小城市的學生占23.5%，來自鄉鎮的學生占23.9%。

一、 章丘大學城大學生的消費支出情況

數據表明，學生的消費支出主要來源他們的父母。有61.6%學生的消費支出完全來源其父母，還有25.1%學生來源父母與課余打工，只有13.4%的學生是靠貸款與勤工儉學。

1、伙食費、學習用品支出

大學城大學生每月伙食費支出集中在300-1000元范圍內；其中，每月伙食消費支出在300-500元的占40.1%， 500-1000元的占30.3%。低于300元與高于1000元所占比重均較少，分別僅有14.9%和14.6%。

圖1顯示，學習用品費用支出方面，學生購買學習用品費用支出相對較少。其中用于購買書籍的費用支出最大，占46%；其次是購買文具、購買練習本與紙張、復印與打印費用分別占18%、27%、9%。

2手機、上網與交通費用支出

調查結果表明，大學生每月手機費為20-50元的最多，占46.1%， 50-80元的學生所占比重位居第二，為24.9%。在上網支出方面，有52.5%的大學生每月網費支出超過20元，其中，每月21-40元的學生最多，占43.2%。有47.5%的學生每月網費少于20元。

在交通費用方面，有31.1%的大學生每月交通費用不到20元，每月20-40元的學生占29.4%，40-60元的學生占25.7%，而每月支出超過60元的學生不到14%。

3購買衣著、化妝品費用支出

從學生購買衣服的價格情況看，大學城中大學生購買的衣服以中低檔為主。在購買化妝品支出方面，有61.3%的學生每月購買化妝品的支出不超過30元，其中，有26.5%學生每月的費用還不到10元；每月超過30元的學生僅占38.6%。

4外出聚餐、娛樂與旅游支出

很多學生有外出聚餐的習慣，其中，每月外出聚餐支出51-100元的學生最多，占30.2%，其次是支出100-150元的占27.1%，不到50元的學生占26.8%。在娛樂支出方面，大學生每月娛樂支出少于20元的占30.1%；支出在21-40元的最多，占36%；每月超過40元的也占相當比重，為33.9%。

大學生外出旅游現象越來越普遍，每學期旅游支出不到100只元的學生僅占25.1%，超過300元的高達43.8%。這說明，旅游消費已經被很多的大學生接受。

5培訓費支出

隨著“考研熱”、“報考公務員熱”與“考證熱”等不斷升溫，考試名目繁多。只有28.3%的學生每學期培訓費支出少于200元，有26.7%的學生支出在201元至400元之間，而超過400元的學生高達45%。這說明，為增強就業競爭力，不少學生在這方面進行高額投資。

二、 大學城消費環境存在的問題

（一）大學城餐飲業問題

有55.4%學生認為大學城中餐飲店數量很多或較多。但是，有85%的學生認為，大學城中餐飲店沒有特色，經營飯菜單一，而且還有58%的學生認為大學城中餐飲店不衛生。

（二）大學城服裝店與書店問題

有41%的學生認為大學城服裝店較少，沒有價格適中，質量好，品味高的衣店群。有高達70%的學生認為，大學城中的名牌店很少，許多服裝的性價比較低。書店方面，有55.5%的學生認為大學城里書店規模較小，而且書種類很少，特別缺少考研、考證、娛樂與考公務員類方面的書籍；此外，一些學生還反映書店文化氣息不夠濃厚，影響了學生來書店的積極性。

（三）大學城禮品與化妝店問題

有62%的學生認為大學城禮品店數量已有相當規模。但是，有高達82%的學生認為，大學城中禮品店所賣產品性價比不理想。主要是檔次低，而價格較高。一些學生喜歡在重大節日給朋友或老師送鮮花，但是，大學城缺少價位適中的鮮花店。與禮品店的情況相似，只有56%的學生認為大學城有很多或有一些化妝品店。但是，大多數學生對大學城化妝品店出售商品性價比不太滿意。所以，他們更愿意從網上購買。

（四）大學城娛樂場所問題

大多數學生對目前大學城娛樂場所的數量不太滿意的，認為可供他們游玩的地方環境很亂、很雜。在電影院方面，有高達77.7%學生認為大學城的電影院數量很少，不但場地設置不合理，而且電影院太小，且沒有文化氛圍。認為大學城缺少健身場所，特別是缺少一個各種娛樂活動融為一體的大型健身、交際、休閑與娛樂中心。

（五）大學城培訓機構問題

盡管有66.9%學生認為大學城的培訓機構有很多或有一些培訓機構，但是，很多學生認為這些培訓機構不正規，很多沒有資質，而且收費很高。

三、改善章丘大學城商業環境的建議

章丘大學城是大學生聚居的地方，聚集著十多萬人的消費人群，其中蘊含的商業潛力是巨大的。為挖掘大學城的商業機遇，我們針對章丘大學城商業環境存在的問題，提出以下建議：

（二）改善大學城餐飲業狀況

改變大學城內餐館的飯菜雷同狀況，應該多建一些適合大學生的消費水平，衛生、價廉、充滿文化與情感氛圍的特色小餐廳、大排檔與酒吧等。因此，相關管理部門應對大學城中許多餐館經營者進行專門的衛生安全方面的培訓和衛生檢查，以確保大學生用餐安全。

（三）改善大學城的購物環境

突破原有商業網點較為分散的缺陷，構建若干個商業購物中心，方便消費者購物。可將商業購物中心劃分為服裝店、鞋帽店、化妝品店、禮品店與書店等區域。每個區域都在種類、質量、品牌等方面形成自己的特色，改變大學城中原有商鋪經營商品雷同的缺陷。

（四）改善大學城娛樂、休閑環境

在大學城附近建立一個廣場，供大學生與居民休閑用。同時，建議在高校集中地方建立若干個大型娛樂中心，并對娛樂場所的設備進行升級與更新，以吸引大學生等群體消費。

（五）充實大學城培訓機構的服務

充實大學城內的“考研”、“考證”與“考公務員”培訓機構，規范培訓機構經營者的行為，提高培訓服務質量。積極支持企業與大學城相關高校合作，建立“藍翔模式”的培訓模式，開展“訂單式”人才培養，以服務和帶動章丘地方經濟的發展。

四、參考文獻

[1] 廉海明， 高立威. 大學生消費及其營銷策略論析[J]. 中國商貿，2010， （14） ：17-18.

[2] 張玉榮. 關于大學生消費狀況的調查報告[J].中國集體經濟，2009， （21）.

[3] 袁勇志. 當代大學生行為學[M]. 南京： 南京大學出版社，

1993： 87-88.

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【關鍵詞】SCL-90 大學新生 心理健康 調查報告

隨著人類社會的發展，醫學模式從傳統的生物醫學模式逐漸發生了轉變。美國精神病學家、內科學教授恩格爾于1977年正式提出了生物-心理-社會醫學模式。該模式認為人的健康是生理、心理、社會適應和道德品質都處于良好狀態，從此心理這一影響因素受到人們的廣泛關注。當代大學生承載著學校、家庭和社會的較高期望，對這一群體的健康尤其是心理健康的關注迫在眉睫，建立心理健康檔案勢在必行。但是，大學生心理健康檔案的建立在國內還處于起步階段，這就需要專業心理工作者和一線學生工作教師共同探索，抓住新生入校的黃金時期為其建立心理檔案，對篩選出有心理問題的學生及時干預并幫助其順利度過波動期。

針對這種現狀，我對四川大學錦城學院12級財務管理專業和11級會計學專業共260名同學使用了精神癥狀自評量表（SCL-90）做了心理普查，建立了個人心理檔案，從總體上把握了學生心理問題和心理特征；對篩選出的個別有嚴重心理問題傾向的同學重點關注、個別輔導，起到提前危機干預的作用，同時也借此機會向全體同學普及一些心理健康常識。

一、測量工具、對象和方法

1. 測量工具

本調查使用的癥狀自評量表SCL-90是世界上最著名的心理健康測試量表之一，是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診的檢查量表，可以從十個方面來了解自身的心理健康程度，適用于16歲以上的群體。

2. 測驗對象和方法

本次主要測查12級財務管理專業和11級會計九班共260名同學，在周日晚點名時共發放260份問卷，使用統一的指導語，要求被試根據自己最真實的感受如實反映最近一周內的狀況，獨立回答，如實填寫問卷。最終獲得253份有效問卷，有效率97%。把253份有效問卷輸入SPSS統計軟件，進行統計分析，得出了以下結果。

二、結果與分析

1. 樣本與全國常模的比較

由上表顯示，在調查的253名同學中，總分、強迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性上的分數要高于全國常模，表明該學生群體的心理健康程度明顯偏低。究其原因可能是因為大一新生剛剛進校，對周圍的環境還不是很適應，目標不清晰，內心產生較大的焦慮感，而大二的學生因為意識到就業的壓力和各種考證帶來的壓力也會讓其強迫癥狀加深，并伴隨一定的精神病性。

2. 異常情況的分析

在被調查的253名同學中，超過160分中度異常的有34人，占被調查人數的13.44%；超過200分偏重異常的有12人，占被調查人數的4.74%。如果SCL- 90任一因子分達到3分以上，則提示有中等以上的心理問題，以此為標準，統計了各因子分≥3的分布情況。結果顯示，有心理問題的各因子比率由多到少依次為：強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、敵對、抑郁、其他、偏執、恐怖、精神病性、軀體化。

三、結論和建議

1. 調查結論與原因分析

調查結果顯示，2012級財務管理專業大一新生和2011級會計學學生心理健康總體狀況不容樂觀，與正常人群相比明顯偏低，心理問題發生率13.44%（總分≥160），排在前四位的依次是強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、敵對。

究其原因，主要有以下幾點：一、高考壓力。在應試教育的環境下，許多學生高中時關注點全部放在學習上，忽視了心理健康，可以說處于亞健康狀態，進入大學后這些隱患就日益暴露出來了。二、新舊環境的差異。遠離家鄉，異地求學，新生面對方言差異、飲食氣候等因素的諸多不適應，導致人際交往、學習認知等障礙。三、學習內容和方法的改變。高中教育主要是安排好的應試內容，進入大學后，以主動自學為主的學習方式讓很多學生無從適應，沒有目標感，這也是導致學生心理障礙的重要原因。

2. 對大學生心理健康教育工作的建議

（1）進行心理普查，建立心理檔案。

（2）加強對輔導員的心理輔導技能的培訓，幫助輕度心理問題學生。

（3）開設心理健康必修課，全校范圍普及心理健康知識。

（4）采用個別咨詢、團體輔導（向日葵特訓營）、心理電影展播、專家心理講座、心理情景劇比賽、學生心理協會活動、網絡咨詢等形式為學生提供及時、有效的心理健康指導。

【參考文獻】

[1]陳麗輝.大學教師 SCL-90結果分析[J]. 健康心理學雜志，2001（6） ：46-49.

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關鍵詞：大學生；學習；厭學

本文為安徽財經大學大學生科研創新基金項目研究成果（項目編號：XSKY1123）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年11月9日

隨著我國經濟的快速發展，知識的重要性越來越突出，如今一個國家只有擁有足夠的知識，足夠的人才儲備，才能在國際競爭中掌握真正的主動權。大學生資源是國家重要的后備人才儲備庫，而且我國現在正處于經濟體制和政治體制轉型的關鍵時期，大學生自身素質和能力的提高顯得尤其重要。然而，當今大學生厭學的現象非常普遍和嚴重，這對于提高大學生素質起了很大的阻礙作用，也進一步影響了我國高校創新能力的提高，從而影響了國家社會的進步和發展。

一、我校大學生厭學狀況調查

厭學問題的產生嚴重影響了大學生學習的積極性，甚至導致一些學生走向了歧途。為此，筆者結合自身的體驗，對大學生厭學這一問題作了初步的研究和調查。該調查主要針對我校不同學科的大學生展開，以發放調查問卷的形式進行，共發放問卷146份，回收有效問卷137份，問卷回收率達93.8%。調查對象中男女生的比例分別為46.9%和53.1%；管理學科、法學以及其他學科的比例分別為48.2%、45%和7.8%；在被調查的大學生中，家庭背景為農民的占60%，為工人的占42.4%，為知識分子的占14.6%。調查結果顯示，僅有23%的大學生認為考試很重要，考試時會感到適度緊張；有46.7%的大學生認為自己學習到的有用知識很大程度上通過社會實踐獲得，32.8%的大學生認為在大學期間幾乎不能學到真正有用的知識；83.5%的大學生逃課厭學是因為睡覺和上網；35%的大學生厭學逃課是由于忙于社團活動，此外，去上課的人中從來不玩手機的僅占6.3%，有32.4%的大學生上課玩手機的情況比較嚴重。

二、大學生厭學的主要原因

（一）社會環境因素。人們生活的社會環境會或多或少地影響一個人的行為模式。大學生的價值觀、心理取向等還沒有完全成熟，基本社會化階段還沒有完全結束，處于基本社會化和再社會化的交叉階段，自身各方面的因素都不穩定，因此很容易受到與其接觸的社會群體成員的影響。

1、迫于就業壓力，忙于各種證書考試。雖然現在全球經濟處于復蘇時期，但目前就業前景依然不容樂觀，教育部袁貴仁在2011年在北京召開的全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上透露，2011年全國普通高校畢業生將達660萬人，比上年增加約30萬人。逐年增加的普通高校畢業生以及往年未能完成正常就業的畢業大學生的存在，2011年的大學畢業生的就業形勢依然嚴峻。另外，由于許多用人單位在招聘人才時對有證與無證者區別對待，不少懷揣證書的高校畢業生找到了令人羨慕的工作，才使得眾多本來就背負就業壓力的在校生紛紛加入考證族。在面臨巨大的就業壓力下，在校大學生為了能找到滿意的工作，考證的傾向越來越大，而無暇顧及對自己的專業課程的學習。據調查結果顯示：80%的被調查者考過證書，14%的人準備參加考證，只有6%的被調查者沒有參加過也不準備參加考證。

2、腐朽網絡文化的誤導，滋生不良之風。網絡是一個網羅萬象的虛擬社會，其中充斥著各種各樣的利弊信息，大學生由于生理、心理等尚未成熟，辨別、篩選信息的能力不強，容易受到網絡游戲、不良網頁信息等的誘惑。調查顯示，61%的大學生每天上網時間超過3個小時。

3、整個社會教育環境的變化。使得大學生對現實產生不滿，表現出較為強烈的逆反心理和偏激行為，逐步顯露厭學情緒。

（二）學校環境因素。學校是大學生學習過程中與其聯系最為緊密的一個特定環境，是大學生接受教育的主要場所。學校的文化氛圍、具體的辦學宗旨以及學校對自身的定位在很大程度上影響著學生的學習熱情，對能否減弱學生厭學的情緒和現狀具有最直接的操作效應。因此，學校在教學管理等方面具體實施的方法欠缺是大學生厭學的一個重要原因。

1、學校對學生的管理不夠完善，要求不夠嚴格。學校的管理完善與要求嚴格與否，在一定程度上影響著學生的行為模式，決定著學生對學習課程的是否重視。絕大多數大學生的自制能力不強，學校一旦減少了對他們的約束，他們對自己的要求也會相應降低，逃課現象就會頻繁發生。

2、學校教學形式單一、內容陳陋。學生上課時，仍然采用傳統的教學模式，雖然教學手段借用了現代先進的多媒體設備，但是不能夠解決教學形式單一、內容陳陋的問題，課堂氣氛不夠活躍，使學生的學習興趣降低。

3、學校過分強調教學目標和老師的科研成果。為完成制定的教學目標，學校不理會學生的承受能力，只是盲目追趕課程，致使教學效果較低；為了獲得更高的辦學資格，學校對老師的科研成果提出了較高的要求，一些學校還規定科研成果和老師的職稱評定相聯系，這種情況必然會加大教師的科研壓力，減少他們花費在所授課程和關心學生方面的時間，這也在一定程度上助長了學生的厭學情緒。

4、學校的校園文化建設有待于提高。校園文化影響著學生的學習觀念，如果受到較多功利主義的影響，會滋生學生功利主義的心態，嚴重影響到學生的學習興趣。

（三）家庭環境因素。家庭是我們最早接觸的一個微型社會，家庭的成長環境極大地影響著子女的價值觀、行為模式。大學生厭學傾向的嚴重程度與家庭中父母的文化程度、對子女的教育方式以及交流程度有一定關系。

1、父母的教育程度及方式影響著子女的性格和價值觀念的形成。并且現在大多數都是獨生子女，父母較多寵愛，導致子女缺乏獨立生活的能力。有些家境優越的大學生從小養尊處優，使他們對枯燥單調的學習生活產生了畏難情緒，再加上穩定的經濟保障，給厭學情緒的滋長提供了良好的條件。

2、在大學期間，大學生與父母的聯系較少，加之大多數孩子離家較遠，家長與學校的聯系較少。許多家長，在子女讀大學后，將更多的精力轉移到提供經濟支持上，對其思想、學習等知之甚少，而學校也很少主動與家長聯系，把學生在校的學習、工作表現等情況與家長溝通。這些導致了父母不能及時地了解到孩子學習的具體情況，導致子女錯誤地認為家長對自己不夠關心，長此以往影響到大學生對自己學習目標的定位，也就逐漸喪失了學習的興趣。在調查中，有一半的大學生認為父母對自己的關注度降低，會對自己的學習有影響。

3、在當今社會大環境下，家庭環境相對優越的學生對于畢業后工作問題表現冷淡。他們認為，有雄厚資本或者強大實力的家庭作為自己前途的保障，自己無需操勞畢業后的工作，因此他們抱著無所謂的學習態度，自己放松了學習；一部分家境不好的貧困學生，面臨經濟壓力，為了減輕家庭的負擔，一邊上學、一邊打工做兼職，也在一定程度上影響了學習。

（四）自我因素。大學生厭學現象的產生雖然與外界環境有很大關系，但是主要受其自身因素的影響。根據回收問卷結果，具體表現在：

1、學習目標不明確。進入大學后，發現現實中的大學并不是當初理想中的象牙塔，理想與現實的差距進一步加深了對自身大學學習的迷茫，他們找不到自己的目標，處于被動學習狀態，厭學情緒漸生。

2、自制力不強，學習態度不端正。大學生活相對自由，接受的信息源較多，業余生活豐富，如果沉迷于享樂，會致使其無心學習，并逐漸產生厭學傾向。另外，許多大學生對自己的課程沒有引起足夠的重視，下課后不能及時鞏固，簡單應付考試，學習態度不端正。

3、過多地熱衷于課外活動，無暇顧及學習。很多大學生認為，學習課本知識沒用，不如多積累一些實踐經驗，為將來找到一份好工作奠定基礎。因此，他們剛入學時往往會參加不止一個社團，忙于社團活動占用了其大量時間，尤其是學生干部，有時甚至逃課去處理各種事務，這種情況下產生厭學也就在所難免。

三、解決大學生厭學問題的對策

（一）大學生要加強對自身各方面的認識，不斷進取

1、認識到學習的重要性，端正學習態度，提高自我約束力?，F在我國處于經濟和政治的轉型時期，大學生自身要認識到學習的重要性，自覺擔負起轉型時期的重任。作為一名大學生，要意識到學習是當前的首要任務，端正學習態度是學習的關鍵。大學是人生學習中的重要時期，認真學習刻不容緩。要提高自我約束力，為了自己既定目標努力奮斗。

2、培養自己的學習興趣，明確學習目標。大學生要充分挖掘自己的潛能，找到自己的興趣所在，不斷學習新的知識，把自己感興趣的東西學精、學透，為以后的成功增添一份保證。還要有計劃、有步驟地完成各個時期內的短期目標，結合自身的情況，適時調整自己的計劃，并要在各方面嚴格要求自己，養成良好的學習、生活習慣。

3、要有適當的危機意識，增強自身的社會實踐能力。大學生要意識到自己在社會中面臨的來自各方面的壓力，正確評判自身的優勢和不足，充分利用在校學習期間的寶貴時間，進一步把自己的優勢變得更加突出，把自己的不足通過其他的方式來進行彌補。另外，大學生可利用寒暑假之余，到社會上去親身實踐，以防進入社會后再次產生理想和現實差距過大的不適應感。

（二）完善學校的相關工作

1、完善校規校紀，加強對大學生生活學習的管理，以及對其學習興趣的培養。大學生的自制能力一般較差，完善校規校紀，加大管理，使其能夠嚴格要求自己。另外，學校要逐步改變以往的教學模式，把生動活潑的教學手段引入課堂，增加與學生的即時互動，把大學生的學習興趣逐漸培養起來，從而使他們找到自己的學習動力。據調查顯示：對老師的講課內容，88%的大學生喜歡聽自己感興趣的；76%的大學生對自己喜歡的課程會認真學習。因此，學校尤其要重視對大學生學習興趣的培養。

2、增加學校與家庭的聯系，以及與企業的合作。一方面建立學校與家庭的聯系機制，把學生每學期在校的學習成績、表現情況等各方面的信息反饋給學生家長，家長也能夠根據學生的在校情況與子女更好地溝通，給子女提供及時恰當的幫助；另一方面在大學生就業過程中，除了培養、教育、指導學生外，高等院校承擔的大都是程序上和手續上的工作，即輔工作?，F代大學生面臨的就業壓力依然巨大，學校加強與企業的合作，可以為大學生就業創造一個平臺，也有利于對學生針對性的培養。

3、發揮大學生黨員的帶頭作用，全面調動大學生的積極性。大學校園中，學生黨員作為一個不可或缺的一部分，是一部分優秀學生的代表，他們與學生接觸最多，對學生各方面的情況比較了解，學校應該充分利用其優勢，讓他們成為校園中一面鮮亮的紅旗。

4、加快教學改革，探索適合新時代大學生要求的教學模式。要充分利用網絡教學的優勢，建立同等院校的互動教學平臺。同時，留心學科前沿發展，根據各個課程的最新發展，瀏覽最新的教學信息，整合到傳統的教學模式中，彌補教材陳舊的不足。

（三）加強大學生的思想教育，提高思想認識，增強使命感。大學生的思想教育是大學教育中不可缺少的一個重要組成部分。大學生接受的網絡信息較多，思想主見動搖不定，大學生的思想教育工作顯得尤其重要。認真做好大學生的思想教育工作，逐步確立起大學生正確的思想取向，對防止大學生偏激行為的產生有重要的作用。

現在處于信息化的時代，大學生通過網絡接觸到大量的信息，具有很強的時代前沿性，但多數高校在思想教育方面仍僅以簡單枯燥的言傳說教為主，這在根本上無法對大學生的輿論導向產生影響，也就無法使大學生具有明確的價值觀取向。隨著網絡時代的更新換代，大學生的思想教育工作也應跟上時代的步伐，改變以前那種固有的教育模式，對虛擬的網絡世界重新定位，把其作為對大學生進行思想教育的第二課堂，思想教育者應根據網絡中的流行文化，適時地提高自身素質，建立與大學生平等對話的網絡平臺，加強互動交流，及時發現問題、分析問題、解決問題，提高大學生的思想認識。同時，各高校應改變原有第一課堂的教育模式，把生動、形象、活潑的教學手段引進課堂，重新樹立起大學生學習的信心，增強大學生的學習使命感。教育部李衛紅在北京召開的網絡新媒體條件下高校思想政治教育工作研討會上指出，高校思想政治教育工作要充分關注網絡新媒體的影響，主動研究、積極利用網絡新媒體為思想政治教育和學校穩定工作服務，不斷豐富工作的新手段，開拓育人的新空間。因此，要在原有思想教育的模式下，積極大膽探索新的教育形式，豐富大學生思想教育的內容。從理論素材、話題選擇、討論內容等方面進行教育內容體系創新，為學生提供有思想政治教育價值的社會公共議題和素材，增強教育內容的吸引力。

加強思想教育使大學生正確認識就業與學習的關系，并找到自己真正感興趣的方向，老師還要多和學生接觸，及時疏導困擾學生的問題，培養其學習興趣。

主要參考文獻：

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[5]騰賀國.從“被就業”再審“三螺旋”[J].中國青年研究，2010.1.

篇5

關鍵詞：大學生 消費收支狀況 調查

該調查報告分析學生對于生活費收支的一些看法，就在校生如何進行更為科學的消費進行探討。

一、研究過程

根據樣本的生活費來源、分布狀況的均值、方差等分布的數字特征，推測醫科大學學生總體分布的相應參數；根據性別進行男女兩個總體生活費均值之差的比較以及方差比的區間估計。我們采用隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法選取調查對象。從溫州醫科大學藥學院選取了三個年級段：10、11、12級學生。我們向抽取的研究對象共發放問卷205份，回收有效問卷195份，問卷有效回收率為95.12%。

二、調查結果分析

1.大學生的日常消費構成與經濟來源.。統計結果顯示， 絕大部分本科生生活費均值的區間估計，發現大部分學生總體的生活費在500元～1000元之間；各個分類總體而言，我們以不同年級、不同性別為分類標準對總體又進行了劃分，估計出年級以及性別對生活費均值沒有顯著影響，即不同年級，不同性別的生活費結構總體一致，男生每月所花生活費總體較女生多，大三學生生活費總體較大一大二多。根據195份有效問卷的統計結果，月消費額在600元以下的有27人，占總人數的9.60%；月消費額在600元～1500元之間的有132人， 占總人數的72.5%；月消費額在1500元～2000元的有9人，占總人數的5.08%，而在2000以上的人數有8人，占總人數比例的4.52%。目前，大學生日常生活費資金主要來源于家庭， 其他來源依次是：勤工儉學、助學金獎學金、自主創業、實習打工及其他，分別占32.56%、10.47%、6.98%、4.65%。，高年級同學相對會多做一些勤工助學作為生活補貼。就男女生區別而言，勤工儉學的男生明顯比女生少，生活消費金額靠獎學金助學貸款資助的女生占比例較大，而在實習打工方面男生略多于女生，女生在自主創業方面（包括擺地攤）較男生主動。

2.大學生的日常消費構成。大學生的日常消費構成主要包括飲食消費、交通通訊費、服飾消費、日常生活用品消耗消費、信息電子消費、學習用品消費、娛樂交際消費以及化妝品、飾品消費。消費構成特點表現在以下幾個方面：

第一，第一首要的消費在吃飯上，幾乎所有問卷都顯示大學生消費支出首先考慮的是飲食。

第二，日常生活用品消耗在大學生消費支出中所占比例位列第二，占有73.26%的比重。日常消耗支出男女生相差不大，女生略高，而從年級方面，10級學生在這方面的支出最多，有79.66%，其次是11級學生，占總支出比例70.91%，12級新生比重最低為68.97%。

第三，根據此次調查結果顯示，手機話費的消費也成為大學生消費重要組成部分。打電話給家人、同學、朋友，用手機上網玩QQ、微信、微博，已經成為大學里大學生的一種時尚活動，手機服務功能越來越多，流量、wifi、3G、4G，這就容易出現學生手機話費支出增多，學生話費支出少則幾十元，多則數百元。

第四，195人中服飾消費額占比例較高， 10級、11級、12級學生服飾支出占總比例數據分別是53.45%、62.71%、69.09%，而男女生在這方面的支出比例差別非常大，男女生比例分別是38.89%、72.03%。從數據中可以看出，更多的女孩子到了大學里更加重視自己的穿著打扮。

第五，娛樂交際消費包括上網、、打臺球、溜旱冰、看電影、旅游等，同學們交往中聚餐，一同出去旅行，或是同寢室的同學生日送禮物都會有些交往的人情費用，195人中，認為這是一項重要支出的有48人，占27.12%。且這筆費用隨著年級的增長而增多，受性別因素影響甚小。另一方面，大學生正處在一個青春萌動年齡階段，有些同學有了男女朋友后，約會多了，就不得不額外的多了一項開支。

第六，據調查顯示：學生每月花在學習上的支出比例跟化妝品裝飾品的支出比例值相同。其中學習消費主要是書籍費、學習用品費、等級考試費用、考證費等。195人中，認為自己會支出一筆學習費用的有40人占20.51%。

第七，由于大學生對新鮮事物與高科技的追求，部分學生每月都會在電子信息產品方面有一部分的支出，這些學生占總比例的4.07%，這筆支出比較有特點主要集中在男生，且主要集中在大二的年級，且主要以網購的形式出現。

三、大學生的日常消費特點

大學生是一個特殊的消費群體，其消費行為、消費心理隨著年齡或者說隨著年級的增長而容易發生變化。但是理性消費是主流。

第一，大多數人能夠合理計劃自己的消費。195人中在費用開支上31.98%的人有一定的預算安排，合理規劃，38.37%的人本著盡量節省的態度，只有16.86%的人隨性亂花，用完了再想辦法的。換句話說，大部分的大學生在消費時都是有計劃的理性消費，當前社會上普遍關注的大學生超前消費只是大學生群體中的少數現象。

第二，大多數大學生購物時都會有個理智的判斷。有51.7%的人在非常需要此物品時消費，有24.41%的人消費是為了滿足自己一時的消費欲望，還有21.51%的人消費是想買就買。

第三，對于消費傾向比較贊同哪種此項問題，62.21%的學生認為應該以經濟實惠為主，29.65%的學生認為應該兼顧實惠和高檔次，只有1.16%的學生認為應該盡量追求高檔次，還有6.40%的學生消費傾向較隨意。

參考文獻：

[1]（美）邁克爾·R·所羅門.消費者行為.

篇6

隨著我國社會經濟的快速發展，人們的家庭經濟收入普遍增長，在校大學生的生活水平也普遍相應提高。高職學生作為大學生的組成部分，目前數量已占據了全國在校大學生的半壁江山，他們的消費觀不僅直接影響其在校的生活狀況和發展狀況，還對構建設會主義生態文明、建設美麗中國起著舉足輕重的作用。同時，在當今消費理念和流行時尚的影響下，他們難免會出現一些非理性的消費甚至說是消費問題。因此，培養高職學生科學合理的消費觀念、引導正確的消費行為是高校德育的重要組成部分，也是我們高職高專教育工作者義不容辭的責任。

本文擬通過對新疆高職院校在校學生的生活消費情況進行問卷調查和個別訪談，了解他們的經濟來源和對自身消費行為的認知程度，分析了他們的生活消費支出取向及消費結構，為引導高職院校學生樹立正確的消費觀提出一些建議。

一、調查對象與方法概述

為了對高職院校學生的消費行為及其消費心理有一個更加全面和準確的了解和把握，筆者選取了新疆南疆的一所高職院校___巴音郭楞職業技術學院為例，于2013年4月17日-5月10日，在學院生活區和學習區進行了訪談和調查。調查方法以問卷調查為主和借助問卷調查的訪談的輔助調查。調查的目的主要是考察大學生的消費行為和消費觀念，具體涉及到大學生的經濟來源、消費數額及消費支出取向、對自身消費行為的認知等內容。為了準確的得出調查結果，此次調查針對本學院在校學生采用了分層隨機抽樣法，選取2011級、2012級在校學生，10個學院，涉及學生800余人，共發放問卷500份，共收回有效問卷485份，有效率為97%。調查問卷只采用選擇題，為了彌補問卷調查的不足，部分還通過了個別談話和網絡資源（比如QQ、E-mail、留言板等），對不同的調查對象進行分類和比較，然后統計、整理和分析調查數據，進而對高職學生的消費行為的特點以及存在的問題進行分析，最后提出大學生尤其是高職學生樹立合理健康的消費觀的一些建議，以期能夠引導高職學生養成良好的消費行為和消費習慣，進一步促進“高品質”校園文化的建設。

二、調查的結果與分析

通過對巴音郭楞職業技術學院在校高職學生的消費現狀進行問卷調查，對他們的經濟收入來源、消費水平和消費支出結構等方面進行分析研究。

1.經濟收入結構和消費支出情況分析

巴音郭楞職業技術學院的高職學生部分來自新疆本地，部分來自甘肅等外省。根據調查顯示，目前大學生每月所需的生活費的主要來源是家庭供給。全額生活費來源于父母的給養占83%，來源于勤工儉學的占10%，來源于國家及學院獎學金助學金的占5%，來源于其它收入的占2%?？梢钥闯?，學生的生活費來源渠道呈現了多樣化的趨勢，但仍以家庭的供給為主（如表一）。

大學生每月生活費支出情況如下：月生活費支出在300元以下的有18人，300-500 元的有123人，500-1000元的有301人，不固定支出的有43人。由此可見，大多數學生每月生活費都在500-1000元之間，月生活費支出在300―500元之間的學生次之，所以，大多數學生的生活費支出較為合理。

2.消費支出結構調查情況分析

2.1基本生活支出?；旧钯M用是維持學生生活必不可少的一部分，主要包括“日常飲食支出、購買服裝支出、化妝品支出”等。據統計，在日常飲食支出方面，學生每月消費400―500元的占月消費的50%。除此之外，購買服裝和化妝品費用也是當代大學生消費的一塊內容。隨著生活水平的不斷提高，當今的大學生更加注重個人面貌形象，尤其是女生，更加追求個性化，特別是互聯網的快速發展，網上購物更加便利和時尚，這在一定程度上也刺激了大學生的消費支出。

2.2自我能力提升支出。這一方面主要包括“各類考證費、培訓費及相應教材費和購買其他書籍”的費用。在問卷中，這一支出占月消費的比例設置了高、中、低三項。據統計，接近一半的學生選擇了“低”。當然，這和學院的每年就業情況有關，據了解，最近三年學院的毛就業率基本保持在90%以上，加上職業技術學院專業設置合理，學生的動手能力強，因此，職業院校的學生就業壓力不是很大，他們用于考取各類資格證或培訓費用支出少些。

2.3人際交往支出。人際交往支出大致包括三個方面：一是通訊費用，包括手機購置費用和每月通訊費用，隨著電子產品的快速發展和通訊成本的降低，部分學生更換手機頻繁，況且學生手機月消費在50-100元占大多數，使用固定電話的學生很少，尤其近兩年學院各教學樓和學生公寓樓都安裝了無線wifi，手機上網尤其方便；二是請客吃飯消費，這是當今的大學生人際交往的新方式，如過生日、老鄉會、畢業聚餐等，大部分學生會選擇學院附近的餐館或者市里相對優雅的飯店；三是戀愛消費，現今的大學里允許自由戀愛，在特殊的節日里，他們會選擇看電影、互贈禮物等，因此，這一部分的支出每月大多在100元左右。

2.4娛樂休閑支出。娛樂休閑支出主要包括網絡消費和外出休閑旅游。高職院校學生可謂是網絡市場最忠實的消費者，據了解，隨著學院及其周圍的網吧環境的大大改善，將近1/3的學生尤其是男生課余或周末時間去選擇網游；其次，就是休閑旅游費用，隨著對精神追求的不斷提高，部分學生會選擇到郊外放松心情。另外，還有一些其它方面的支出，比如醫療費用，學院屢禁不止的個別學生吸煙的費用，這些支出占到學生月消費的1/5。

綜上可知，當今學生消費結構支出明細增多，越來越給家庭帶來一定程度的經濟壓力。

3.日常消費中所存在的主要問題及分析

3.1理財觀念模糊，存在盲目消費。在研究中發現，有超過50%的大一學生不知道如何計劃自己的經濟收支。消費目的“不明確，無法合理進行理財”。在被訪的學生中約1/3的同學月消費支出都超出其預算，可謂是無計劃性，每到月底就不是東拼西借，就是提前向家長預支，當然，也有部分學生具備儲蓄意識。

3.2存在攀比現象，“跟風”消費嚴重。在巴音郭楞職業技術學院領導的正確領導下，學院食堂及其環境大大改善，就餐成本降低，盡管這樣，就餐時學生的入座率僅達70%。學生都去哪了？據統計，下館子就餐已不是新鮮事，尤其是學院周圍餐館推出種種優惠套餐，那可謂是生意興?。挥械膶W生怕失面子，少吃減用也要買一部新款手機；有的學生為一套名牌服裝，不惜借錢消費等。

3.3飲食消費支出偏少，女生相對突出。在基本消費中應以飲食費用為重，按學生每天17元計算，每月飲食費用應為510元。但在被調查和訪談的女生群體中每月飲食消費竟然不到400元，她們省吃減用而節約的支出用于其它方面的消費，這樣久而久之，她們的健康問題可能就會顯現。

此外，學生用于自我能力提升方面支出較少，其它方面的消費支出比例略大。由于巴音郭楞職業技術學院在南疆的位置頗為重要，加上學院教學管理的自身優勢，學生主動花錢考證及培訓的就少（一般院系安排的培訓都是免費的）。但筆者認為，隨著社會結構的調整，就業形勢會日趨嚴峻，作為當今在校大學生應該多讀好書，包括專業外的相關著作，及時更新自身知識存儲，在以后激烈的競爭中處于有利位置。再就是講到其它方面消費支出，尤其是少量男生用于吸煙和喝酒的支出占用較多，這一方面希望學院加強嚴格管理，特別注意加大宣傳吸煙的危害，反面教育和正面引導效果可能會更好。

三、有關對策及建議

1.樹立合理的消費觀，培養理財意識。高職院校學生的大部分生活費用還是來源于家庭供給。因此，學生自身消費首先還是要考慮自己家庭的承受能力，了解其收支狀況，以便對自身消費現狀進行理性評價，形成健康的消費心理和良好的消費習慣（關于這一點，我們在實踐中讓高職學生做過一次社會調查《學生自身家庭收支狀況調查》，通過撰寫調查報告使學生更好的了解家庭的收支狀況），這就要求職業院校學生做到如中學政治教科書所寫的“適度消費，量入為出，計劃消費”。

篇7

【關鍵詞】青少年；手機；依賴

近些年來，現代科技的不斷進步促使手機從最初的奢侈品演化為大眾消費品并正在向生活必需品的趨勢發展。中國工業和信息化部的統計數據顯示，目前我國手機用戶數已突破11億戶，與此同時，青少年群體的手機擁有率不斷上升。早在2004年，澳大利亞16～24歲青少年中使用手機的人已超過93%，而國內青少年手機用戶總量也在飛速增長。手機的使用除了給人們帶來便利外也引發了不少問題，手機依賴便是其中一種，并且這一問題隨著智能手機的流行而日趨嚴重，成為人們的關注點之一。

青少年手機用戶相較于其他群體，心智尚未完全成熟，手機依賴現象較為突出且受其影響較大，非常值得作為對象去研究和探討。了解青少年群體的手機依賴情況有利于更好地關心愛護這一群體，促進青少年順利成長成才，具有十分重要的現實應用意義。本文試圖就目前國內外相關研究做一綜述，以便對此感興趣研究者可以較為了解而全面地了解本領域內最新學術成果。

一、青少年手機依賴的概念界定

（一）青少年的概念界定

青少年手機依賴實際上包含兩個概念，即青少年和手機依賴。關于青少年的定義很多，為了討論方便并結合我國實際國情，本文采用的是社會學意義上的青少年概念，將一部分18歲以上的青年人劃歸到這一范疇中，即14～25歲。

（二）國內外文獻中關于手機依賴的概念界定

手機依賴（Mobile Phone Dependency），又稱手機成癮（Mobile Phone Addiction）、問題性手機使用（Problematic Cellular Phone Use）、過度使用手機（Excessive Cellular Phone Use），是一種使用手機過度的異常行為，國內也有人稱之為 “手機焦慮癥”或“手機依賴綜合癥”，這些概念內涵基本一致，但范疇略有差異。目前手機依賴在學術界并沒有明確的公認定義，學者們多從醫學、傳播學、社會學角度加以描述或界定，不同學者的界定的手機依賴診斷標準或特征指標也不盡相同。

國外學者目前多以描述性癥狀為主判斷是否存在手機依賴情況。如以Walsh為代表的很多人都認為手機依賴的本質是技術成癮，將其臨床癥狀作為手機依賴的指示特征。還有一種觀點從“軟癮”角度解釋過度依賴手機現象，“軟癮”（soft addition）概念由美國心理學家 Judith Wright 提出，它是指那些強迫性的習慣、行為或情緒，如果過度執行或出于錯誤動機而為之，都可能成為“軟癮”。這從另一個層面上解釋了手機依賴現象，而非直接把它看作心理疾病。

國內學者當前對于手機依賴有三種不同的概念界定方式，分別從醫學、心理學和社會學三種角度入手。

第一種從醫學角度出發，如韓登亮、齊志斐結合手機綜合癥的精神病學標準，將其界定為：由于某種原因過度地濫用手機而導致手機使用者出現生理或心理上的不適應的一種病癥。再如師建國將其界定為個體因使用手機行為失控而導致其生理、心理和社會功能明顯受損的癡迷狀態，這一概念被他人采用頻率較高，具有一定的代表性。

他們都認為手機依賴會導致省生理、心理出現問題或相關功能受損，前者強調手機的過度使用，但是“過度”的該如何定義測量沒有提出明確的標準；后者則認為手機依賴屬于行為失控，雖然在其研究中提出了九種具體的診斷標準，可以讓人通過癥狀自測是否具有依賴癥，可行性較強，但是這些癥狀間的關系和科學性有待進一步考證。

第二種是從心理學角度出發，將手機依賴看作一種心理疾病。徐華等人在“行為成癮”（Behavioral Addiction）的框架下研究手機依賴，認為手機依賴與通常意義上的成癮行為一樣，雖然可能并不直接涉及具有具體生物效應的物質，但是反常地從事這類活動會導致個體痛苦受到傷害。這類也是國內相關研究目前的主流觀點之一，譬如梁娜和梁爍在 80后大學生的手機依賴程度調查報告中也將手機依賴看作心理疾病。

第三種是從社會學角度入手，將其看作一種社會現象而非病理現象，這種在目前的研究領域并不屬于主流，宮佳奇等認為，“手機依賴”應該被視為一種社會現象而非心理疾病，并分析得出大學生對手機的依賴主要是對其通訊工具功能的依賴。

本文認為第三種角度更適合去研究，將手機依賴看作一種社會現象能夠避免先入為主的負面判斷，有利于研究者更加客觀地去分析手機依賴現象。

二、青少年手機依賴情況的研究概況

手機依賴是近十多年來興起的課題，目前，相關研究在學術界屬于起步階段，整體文獻總量較少，但是自08年以后對這方面的關注有升溫趨勢，青少年手機依賴是其中較受關注的一個主體。

（一）國外研究概況

國外最早的相關研究可以追溯到2001年，是一項關于手機用戶使用情況和主觀癥狀的醫學研究。隨后日本、韓國、芬蘭、澳大利亞等地的學者均進行相關調研。

日本學者通過對本土大學生和中學生的調研，發現在缺乏交際渠道的情況下，手機成為青少年與社會接觸的中介，初中生使用手機的短信功能遠超過電話功能，KIYOKO等人認為手機對初中生的心理、社交和健康影響應當被進一步關注以預防手機依賴。

韓國的W.K.Park以成癮心理模型為依據， 編制了韓國大學生手機依賴問卷，并得出對手機過度依賴的行為與慣例動機（RitualisticMotives）具有相關性。

芬蘭的Leena， K等人通過對2001年的芬蘭全國性的青少年健康與生活方式調查的數據進行分析（實際樣本數為3485，調查對象為14～16歲的芬蘭青少年），研究過度使用手機行為與吸煙、酗酒等已知健康風險行為之間的關系，并發現在當時的科技條件下，過度使用手機在一定程度上與傳統健康風險行為對健康的影響一致。這是早期樣本數最大的一次相關研究分析，但并不是針對手機依賴現象的專門性調研。

澳大利亞的Walsh等學者在2007年分別以32名青少年為對象進行了手機正面影響研究和以946名青少年為對象的手機負面影響研究，這種對照研究方法較為新穎，更利于理解青少年手機依賴現象。

發達國家學者較早地研究這一領域與其經濟科技發展水平較高、手機應用技術普及更早且更為成熟有關。當前的研究主要集中在手機依賴的成因分析與對青少年個體身心健康的影響上，極少有研究著眼與該現象的社會性或群體性的影響。

（二）國內研究概況

與此同時，國內手機依賴相關的文獻總量相當少，06 年以前這一問題乏人問津，08年以后特別是11年以來的研究較多，近幾年來連續呈環比上升趨勢，但總量仍然較少。當下，國內的青少年手機依賴研究多數從心理學、醫學、傳播學、社會學角度切入分析，主要對象集中在大學生群體，只有少數研究以中學生和高職生為對象。這與我國實際國情有關，08年以前大多數青少年都是到了大學階段才擁有自己的手機，而這幾年手機用戶低齡化發展加快，手機與互聯網聯系愈發緊密，因而引發的手機依賴問題更為突出，故而中學生群體手機依賴現象亟需關注。

（三）如何看待手機依賴現象

對于是否存在手機依賴現象，國內外研究基本已達成共識，當前青少年手機依賴現象較為普遍，并呈現上升趨勢?？傮w而言，國外青少年手機依賴行為出現更早，而國內此類現象在這幾年有逐漸加重趨勢。袁瀟和風笑天認為手機已經成為青少年日常生活與人際交往中不可或缺的重要物品，國內青少年與國外青少年的手機使用行為一致性大于差異性。

但對于如何解決這一問題，國內外學者有兩種不同的意見傾向。第一種是否定態度，認為手機依賴只會帶來負面影響，是病態的，需要盡快化解醫治，這是國內目前學者的主流想法。這種態度主要是從醫學角度入手，將手機依賴看作一種病癥或成癮行為，對青少年身心危害較大。

第二種對此持樂觀態度，屬于少數派觀點，認為手機依賴是正常的社會現象，有其積極的一面，可以向良性依賴引導。唐玉認為大學生的手機依賴并非對手機本身的依賴，更多的是對于其功能的依賴，具有合理性成分，不能將其看作病癥。鄭曉娜與辛斌認為雖然大學生對手機的依賴程度會愈來愈強，但是手機的良性影響也不該忽視，應該引導學生形成正確使用風氣。

三、青少年手機依賴的測量方式

由于手機依賴涉及到依賴者的心理問題，所以常規的問卷形式有時很難反映出真實的依賴情況，所以國內外一般通過問卷和量表相結合的方式進行調研，目前手機依賴研究沒有統一固定的測量方案。對于手機依賴情況的測量，國內外有不少學者按照自己對手機使用成癮行為的理解，編制測量工具用以診斷手機成癮。

目前較具代表性的量表有Bianchi和Phillips 的《手機問題使用量表》（MPPUS）、Billieux等制作的《手機問題使用問卷》（PMPUQ）等。MPPUS是目前最早且流傳度較廣的手機依賴相關量表，包含 27個項目，涉及耐受性、階段性等五方面，后來被美、日等多個國家的相關研究所借鑒。

我國的徐華等在《美國精神疾病分類與診斷手冊》（DSM- IV）和物質依賴與行為成癮的相關資料基礎上，經過前測和探討， 編制了行為（ 心理） 耐受性、行為（ 心理） 戒斷性、社會功能和生理反應等四個維度的大學生手機依賴量表，共13 道問卷條目，具有一定的信度和較高的效度，被一些國內學者所借鑒。

國內一些研究者在做相關研究時也曾自編量表或問卷，但在文獻里并沒有具體介紹問卷的構造原理，缺乏信度、效度，如謝書銘的杭州市在校大學生手機依賴狀況調查，此處不再具體說明。

筆者認為在實際操作過程中，針對不同年齡段的青少年人群，量表應該有所調整，目前雖然手機依賴量表的制定日趨成熟，但是并沒有代表性較好的針對中學生的量表，而伴隨著手機在青少年尤其是較低年齡段中的普及，中學生手機用戶群體應該是下一階段本領域需要研究的重點人群，應該及早調整或制定更有針對性的中學生手機依賴量表。

四、青少年手機依賴的影響因素

青少年手機依賴的影響因素很多，成因復雜，目前研究成果中形成共識的主要影響因素是孤獨感和人格因素。其他影響因素還包括抑郁程度、其他成癮行為（如酗酒、煙癮、網絡成癮行為等）、經濟條件、城鄉差異、對手機的認識程度等。

W.K.Park發現孤獨感能有效預測大學生的手機依賴傾向，孤獨的大學生更容易產生手機依賴，孤獨與手機使用強度負相關性顯著。國內劉紅等人的研究與其結論相一致，青少年容易因為對社會交往的渴望與實際水平的差距而產生孤獨感，從而通過使用手機來滿足情感上的支持和滿足。

個體的孤獨感與社交情況緊密相關，就目前的相關研究來看，過多或過少的社交情況都可能導致手機依賴現象的發生，前者可能會過分依賴手機對外交往功能，后者可能沉溺于玩手機以排遣寂寞，彌補社交不足導致的空虛無聊。

雖然學者普遍認同人格因素與手機依賴的產生有關聯，但是具體觀點并不一致。手機作為青少年的個人通訊工具，具有較強的個人色彩，代表著使用者的個性與喜好，所以其使用程度與使用者的個性有較大的關聯性。王碧英認為具有外向活潑、熱衷交際等人格特征的人更易造成手機依賴。而Bianchi在澳洲調研發現手機依賴的主要影響因素有內外向、自尊心、精神質、年齡、性別，其中內向性格、較低的自尊心、神經質較高易導致手機依賴。洪艷萍與肖小琴的結論與其一致，其結論為精神質與手機依賴呈現正相關，即高精神質的大學生手機依賴傾向強。精神質得分高的人一般性格較孤僻、人際關系不融洽甚至不合群， 封閉自我以及缺乏自信。

手機依賴行為還與其他成癮行為或健康風險行為具有一定的關聯性。韓國一項調查發現網絡成癮與手機依賴具有正相關性。 國內也有學者發現手機依賴者與網絡成癮者可能基于大致相同的人格基礎。芬蘭的Leena， K等人研究發現，芬蘭青少年過度使用手機行為與已知的抽煙、酗酒等健康風險行為在不同性別中都具有較強相關性，但是不同性別的相關性情況有差異。青少年的手機使用頻率和強度隨著其他健康風險行為頻率與強度的增加而增加，而且在經濟能力有限的情況下手機使用頻率會降低，且在一定程度上手機使用行為與其他健康風險行為是可替代關系；而在經濟條件較為寬裕時，手機依賴現象與其他健康風險行為的發生概率提升。

臺灣的一項以10191名平均年齡為14.6歲的青少年為對象的相關研究顯示，在排除性別、年齡和居住地等干擾性影響因素后，具有顯著抑郁傾向的青少年符合多項問題性手機使用特征的概率更大，更容易形成手機依賴。

相關調查還發現青少年手機依賴程度與其父母對手機態度和城鄉差異、對手機輻射危害的意識程度有關。有調查顯示，青少年的手機依賴情況與父母長時間使用手機的態度及行為呈現顯著正相關。而杜立操和熊少清研究發現，城鄉差異對青少年手機依賴有影響，來自城市、城鎮的大學生更易形成手機依賴，來自城市的大學生接受新事物的速度與鐘愛程度普遍高于比農村大學生。胡欣欣等在大學生手機依賴分析及應對研究中發現大多數人長時間使用手機的一個原因是對手機輻射認識十分不足，約 68%的人認為手機輻射有傷害但不大。

此外，陳慶賓等在《問題性手機使用行為研究述評》中將影響因素概括為人格因素、使用動機和態度兩方面。王薇則認為影響因素應為性格年齡、個體特質、社會交往三個方面。

綜上所述，青少年手機依賴現象的影響因素多而復雜，當前的研究尚不夠成熟，究竟這些影響因素的影響程度有多大、隨著時間發展各因素有無變化、各因素之間的關聯性還有待后續研究者繼續發掘。

五、當前相關研究存在的爭議和不足

（一）青少年中手機依賴人群比例問題，各項調查相關結論差距較大

一方面，國內面向大學生的手機依賴情況調查通常結論都是存在較高的手機依賴率。如宮佳奇與任瑋在《蘭州市高校大學生手機依賴狀況分析》中指出，蘭州市高校大學生手機依賴率為76.5%。黃時華等的調查顯示，廣州市大學本科生手機依賴率為26.1%。李源暉等的調研指出在校大學生約29.0%（186/642）有手機依賴現象。雖然整體青少年手機依賴率較高，但是有些調查結果差異較大。

另一方面，王小輝面向中學生的調查結果卻與這些研究結果存在一定的差異，他的調查顯示大多數中學生都能夠正確認識和使用手機，少數中學生對手機產生依賴（15.36%）。西班牙一項針對1327名13～17歲青少年的手機依賴情況調查結果顯示，手機依賴率為20%。臺灣學者以當地上萬名12～19歲青少年作為對象的相關調查分析顯示，其中具有問題性手機使用癥狀的青少年占總體比例為48.9%。

這可能有三個原因：一是青少年可以分為14～18歲的少年及18～25歲的青年兩個階段，不同階段的手機使用情況有較大差異；二是研究者在調研過程中制定的手機依賴的衡量標準不一樣，由此得出的調研結果差異較大；三是調研的樣本缺乏典型性，調研的樣本不具代表性，樣本量過小與范圍過窄等都會導致結論差異很大。此外，時空差異對青少年手機依賴情況也會產生一定的影響，調研地點的區域差異程度與調研時間的不同對調查結果也有影響，例如近幾年青少年手機普及率迅速攀升，整體上手機依賴現象更為明顯。無論是哪一種情況，都需要國內外學者進一步研究去驗證，尤其是國內對少年階段手機依賴情況關注太少，缺乏參照物。

（二）個人基本特征（性別、年級）是否對手機依賴有影響尚有爭議

國內多項調查顯示，性別和年級對手機依賴并無顯著影響，如胥鑒霖等在河海大學做的手機依賴調查，宮佳奇等對蘭州大學生做的手機依賴調查。而另一些調查中性別卻與手機依賴程度有聯系，如Bianchi在澳洲做的調研顯示性別有影響；Mercedes在馬德里做的針對青少年的研究中，女性手機依賴者是男性的兩倍；而李源暉等在安徽省大學生中所做的調查顯示，男生36.7%的手機依賴率遠高于女生的手機依賴率（22.4%）。

形成這種局面可能有多種原因，如地域差異較大、調查角度不同、樣本中性別比重不同都可能對結論產生影響，這也需要學者們采用控制變量等方法繼續深入研究。

（三）當前研究存在的不足

當前，關于青少年手機依賴情況的研究并不夠深入，國內很多研究結論不可復制性高，所得結論不具有一般性和普遍運用意義；國外近幾年具有代表性的文獻較少，可能關注熱度有所下降。

國內研究者在做這方面研究時，抽樣方法選擇上不如國外嚴謹，沒有注意到樣本群體的同質性過高或過低；調查樣本量過小，目前國內研究的調查樣本多是在某地乃至某校局部小規模調查，卻冠以大學生手機依賴的研究，如孫玲等的《大學生手機依賴行為的研究》中選取的抽樣對象僅有130人且都是寧夏大學學生，完全不能代表全國大學生群體，得出的結論就很容易以偏概全，與真實情況不相符，甚至會得出完全相反的結論。

國內外目前相關研究中也缺乏長期持續性的追蹤研究，縱向研究很少，而國內相關領域基本沒有縱向的實地調查，譬如青少年手機依賴現象影響因素隨時間發展的變化等情況很少有人關注，但實際上這類縱向研究有助于把握青少年手機依賴情況的動態變化與發展趨勢，值得學者們進一步深入挖掘。國內大多數調研都是橫向的小范圍研究，也很少有采用對照實驗、控制變量法等方法的調查，這導致大多數研究成果的可信度較低。

綜上所述，研究者可以綜合運用多種研究方法，譬如將調查研究、個案研究和實驗研究方法有機統一起來，橫向與縱向調查相結合；還可以綜合運用多學科知識去進行探索，規避研究角度單一導致看問題片面的缺陷，在未來對青少年手機依賴進一步展開深入研究。

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篇8

Abstract：It is oral ability and interpersonal skills that decide undergraduate’s social adaptation in the future. Considering the fact that oral communication is more likely to be a two-way communication, or a dynamic communication, we couldn’t replace the examination of undergraduate’s oral ability with a certificate of qualification, as known as PSC (Putonghua Shuiping Ceshi), which is a standard spoken test. There are diverse solutions to this problem: setting up different optional courses; reinforcing the development of cultural activities in university, etc. Cultivation of Oral Ability counts a lot for the development of high-quality talents.

關鍵詞：言語能力 綜合素質 隱性課程 高素質人才

key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents

課題項目：本文系筆者主持的江蘇大學教改與研究專項“言語表達能力與大學生軟能力培養模式及其考評方法研究”（JGYB2009047）和鎮江市2011年度社科應用研究課題“具有鎮江特色的全國文明城市創建對策研究――關于鎮江市區社會噪音現狀的調查報告”的研究成果。

作者簡介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國家級普通話水平測試員。主要從事語言教學及應用語言的研究。

大學生綜合素質的外在表現常常在言語交際中有所展現。言語交際能力不僅影響大學生的成長與成才,而且影響他們未來的社會交往與生活,甚至影響到他們未來工作成就的大小。要全面實施素質教育,培養和造就文明社會的高素質人才,就必須重視大學生言說能力的培養，尤其是要提高大學生言語交際的能力。

一、大學生言說能力現狀分析

由于受應試教育以及學生自身語言習得的制約影響,學校在教與學的過程中對學生言語表達能力的培養重視不夠,既缺少系統的培養計劃和必要的實踐訓練, 也缺少評價機制，致使大學生的言語表達能力存在放任自流或停止不前的狀態。

1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學生對開口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會等公眾場合表達自己的思想；對于同學間的交往和交流,也寧愿選擇“看書”、“欣賞音樂”、“網絡對話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動。

2、書面色彩過于濃重?？陬^語與書面語是有區別的。應試教育中語文教學體系是聽寫讀說并重，但多年的教學過程往往把“說”的環節忽略，或用“讀”來替代“說”，加之少年時期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說”的勇氣，只好用“讀”來應急，自然就形成了濃厚的“讀書腔”。

3、口語表達詞不達意。由于缺乏系統的“說”的訓練，學生口語表達不完整、不流暢、不簡潔的現狀特別突出。不少學生愛說套話，表達模式化，沒有個性，沒有新意。詞不達意或用語粗俗。有些學生吞吞吐吐，說話時離不開口頭禪“這個、那個、嗯、啊”，極大地影響了口語準確傳遞信息的功能。

4、選詞用語多不得體。口語交際必須講究禮貌，真誠、慷慨地贊美別人，盡量理解對方的心境，掌握分寸，適度說話，同時注意避諱，盡量避免無原則的爭論。但是有的學生講話不得體，不能根據場合、情景、對象說話，沒有良好的與他人溝通交流的習慣，甚至出現不說話則已，一說話就讓人皺眉的尷尬場景。

5、應變的思維能力欠周密。勸說別人、安慰別人、稱贊別人、批評別人、就連說笑話，開玩笑也需要周密的思辨能力。有的學生在幾個知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發事件或陌生人，應變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至會引發更激烈的言語沖突。

6、情緒自控力影響表達。有的同學面對突發事件，無言以對，手足無措，甚至不能自控情緒?，F代社會要求公民除了具備人文教育，科學教養，創新精神，合作意識和開放視野的同時，還應具有比較強的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準確地運用言語溝通技能。

二、普通話水平測試中的“說話”與言說能力對比

針對廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務行業從業人員實施了近18年的普通話水平測試（簡稱為PSC），對推廣普通話，推進社會和諧交往發揮了及其重要的作用！

PSC不是口才的評定，而是對應試人員口頭掌握和運用普通話所達到的規范程度的測試和評定，屬于標準參照性考試。全部測試內容均以口頭方式進行。PSC由四部分組成：單字、詞語、讀文章、說話。前三項考評總計60%?！罢f話”這個項目的測評，占測評總分的40%?！镀胀ㄔ捤綔y試大綱》描述“說話”這個項目為“考察應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度?！?[1]因此我們認為如果在當代大學生中全面開展普通話水平測試，與時代對人才的言語需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認為“‘普通話水平測試’根據自身的測試目的，其測試內容絕大多數針對普通話語音，詞匯、語法等所占得比列并不大?！?/p>

從我們掌握的針對師范生和在崗教師的PSC情況來看，應試人的口語表達能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對測試劃定的話題范圍常常“無從說起”，致使測試成績極其不理想。PSC中“說話”這個項目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準備,但是在實際測試時，被測者仍然不能把那些自己所經歷的非常熟悉的人或事，使用較準確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結果的主要原因，一是目前在高校師范生中開展的PSC考前培訓，多數輔導人員把培訓重點放在“單字、詞語、讀文章”三項上，“說話”項目的培訓只介紹考核中的注意事項，對“說話”訓練幾乎是放任自流。二是PSC培訓采用的是典型的語言考核應試訓練形式，沒有在語言思維訓練方面多做文章，應試者一旦沒有準備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無法繼續表述從而匆匆結束“說話”。

我們認為，高等院校各個專業的大學生目前需要的是言說能力的系統指導，而不是應對PSC。因為口語交際使用更多的是雙向交流，是動態交流。無論是在學校學習、公司實習，還是去應聘工作，或代表公司參加商務談判、討論問題、交流溝通都離不開言語表達。武漢科技大學中南分校將表達技能與07級學生畢業成績掛鉤[3]。無獨有偶，09年3月山東經濟學院燕山學院也開始施行“一口話”測試制度。這種針對市場需求開展的就業指導服務，契合了經管職業對語言表達能力的較高要求。這是應用語言測試方式的一大進步！

三、大學生言語表達能力的培養

聯合國教科文組織 2 1世紀教育委員會曾指出 ：教育應當培養未來人才的四種基本能力――認識世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應和改造環境的能力。 而這四種能力的培養與展現都離不開語言表達能力 ,因此語言素質的教育自然而然地成了學生素質培養的重要內容之一。但是我國的應試教育已經讓很多人習慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語表達現狀嚴重地束縛了當代大學生綜合素質的展示，削弱了大學生的競爭力。

言語表達能力是現代人才必備的基本素質之一,它能反映一個人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風度等。加強對學生語言素質的教育 ,是培養開拓創造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質教育 ,就必須重視大學生語言表達能力的培養 ,以全面提高大學生的整體素質和在市場經濟中就業競爭的勝出率。社會交際的實際需求要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的培養。

我國的基礎教育多年來已經形成了應試教育的模式，絕大部分學生已經習慣于被動接受知識，學習的主動性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現的考證書、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務員等等現狀又使得學生沒有精力和時間去鍛煉交際能力。

言語表達能力培養的主要目的是培養并訓練學生準確表達自己的思想、觀點、意見、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認知的能力。那么如何對大學生進行言說能力的培養，如何大面積地開展交際言語的測評工作，一直是我們探索的課題。總結多年的教學經歷，我們認為可以從以下兩個方面開展：

1、開設豐富多樣的校級公選課，提供綜合素養供給平臺。

在課程設置方面，我校開設了“交際語言藝術”、“語言文字應用研究”、“公關語言藝術”、 “大學語文”、 “廣告語言研究”、“人際交往心理學”“公共關系心理學”、“實用語言藝術”、“生活中的法律常識”、“社會心理學”等課程。結合每門課程的學習，設置一些相關的交際活動。比如，要求學生在臨時組成的教學班主動尋找朋友，并且把尋找過程、交往過程記錄成文，加以分析評價總結；要求學生設置調查問卷，到不同年級不同專業發放，將收回的調查問卷分類總結，寫出書面報告；要求學生主持小型座談會，就校園存在的熱點問題進行討論評價；要求學生在校園或附近社區就某個問題進行尋訪，完成分析報告；提供文字材料，課堂開展討論或辯論等等的言語應用活動。當然，因為是公選課，所有的課程學生有權自由選擇；因為是公選課，每位教師的教學理念有著很大的差異；因為是公選課，口語表達能力的課堂訓練極其有限。這個方面還有待相關的管理部門組織相關教學人員來整合、調整、梳理并完善。

2、加強高校隱性課程的建設，激發并提高學生主動參與的意識。

教育過程不僅發生在學校和課堂，還發生在眾多不同的環境中，教育產生的結果有時常常是無目的的，無目的的結果可能比有目的的結果更有意義。美國學者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對應的。隱性課程讓學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化環境) 中學習到非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范行為和情感態度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現一種使學生隨時隨地獲取經驗的狀態；隱性課程更多地體現為非物質性的精神文化。

校園文化作為學校教育中的隱性文化現象,有助于彌補作為顯性文化現象的正規課程的不足,潛移默化地完善學生的知識結構。良好的自然環境和社會心理環境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學生的健康水平,促進學生正常的生理發育。校園建筑、校園設施和校園美化物等物質文化有助于學生審美價值觀的培養。

校園文化的建設可以有意識地設置一定的生活環境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學、體育、藝術等工具，開展豐富多彩的群體活動，倡導優良的校風和班風，對學生進行熏陶和感染，使他們在一種不知不覺的氛圍中，自我感受和領悟 “學什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達到“潤物細無聲”的功效。校園文化的建設方面，我們認為首都師范大學08年開始在學生中開展的“校長邀你喝下午茶”、“校長助理招聘”等系列活動就是與提高大學生言說能力有關的隱性課程建設的最好嘗試。

我們認為，培養學生的言說能力，解決困擾大學生的人際交往問題，建設和諧校園、和諧社會，營造良好的人文環境，為建設文明社會培養一批批高素質的當代大學生是高校義不容辭的責任。

注釋：

[1] 中華人民共和國教育部令第16號．普通話水平測試管理規定[Z]2003年5月15日

篇9

當前政治學實踐教學中存在的問題

第一，指導教師參與的積極性不高，實踐教學能力不強。目前缺乏有效調動指導教師工作積極性的機制，廣大教師重理論研究，實踐經驗缺乏，更不愿意也沒有經驗和能力指導學生實踐教學。而沒有教師的具體指導，學生社會實踐水平也難以得到提高。

第二，學生學業評價機制不健全，大學生參與社會實踐的功利傾向明顯。受當前學生學業評價方式的影響，部分大學生只重視理論知識掌握，認為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會實踐是浪費時間。他們誤以為參加社會實踐只是為了得到學校的評選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會實踐過程中走馬觀花，忽視社會實踐的內涵、內容和實質，和專業結合不緊密。

第三，實踐教學形式單一，無特色，理論和實踐相脫離。有些高校大學生實踐教學往往局限于社會調查、參觀等形式，實踐教學仍停留在初級階段，信息傳遞模式局限在實踐基地向學生單向傳遞信息，學生的認知信息不能向實踐教學基地逆向傳遞，因此學生往往處于旁觀者的位置，教學模式無法向縱深方向發展，創新不夠，教學內容往往與大學生所學的具體專業特點結合不緊密，顯得缺乏針對性。

第四，社會實踐基地建設實際效果不明顯，短期行為明顯。社會實踐基地數量不少，但大多有名無實。只注重實踐教學基地的確立，但缺乏長期有效的建設措施，對實踐教學基地兼職指導教師培養一片空白。學校對基地實踐教學的指導力度不夠。

在政治學實踐教學中應用PBL教學法的思考

1.PBL教學法簡述

基于問題的學習（PBL）根源于杜威的哲學和建構主義理論。根據拉格爾的觀點，基于問題的學習是以學生為中心，以質詢為導向，以綜合化課程為內容，并且通過合作方式進行的學習。它開始于某個“結構混亂”的問題，以這個問題為跳板，學生們獲得最少的指導方針和信息去開始他們的學習。他們必須討論和明確界定這個問題，然后使用一種和科學方法非常類似的程序，努力得出一個解決方案或者結論。在PBL中，教師的主要角色是促進者和指導者，負責提供資源、提出問題以引導學生，以及當學生們合作解決問題的時候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。教師必須對整個過程，有關學生需要的知識、資源意識及資源的獲得以及有關設計的知識等，有一種全面徹底的了解。

2.構建基于PBL教學法的政治學實踐教學模式的思考

（1）改革課堂理論教學方法，構建以教師為主導、學生為主體的具有實踐向度的課堂教學模式。在上課時應更多地采用案例分析法、討論法，讓學生參與對案例的分析和對問題的討論。譬如在講到“政治決策”時可以先讓學生討論當地基層民主自治情況。在課堂教學過程中采取研討式與案例式相結合、老師點評與學生討論相結合的模式，將理論性、科學性、知識性、趣味性結合起來，培養學生主動探究性學習的積極性。

（2）根據理論教學內容設計學生實踐主題。問題是PBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的。教師了解學生對理論知識的掌握程度和自學情況，結合學生掌握的知識及學生關心的現實社會熱點問題設計確定若干個社會問題。譬如對“政治決策”這一問題，學生在課堂有了討論，但真正對基層民主決策并不了解，可以針對這一問題擬定“基層自治與鄉村公共問題”、“地方政府決策科學性”、“農民權利狀況”、“地方政府決策科學性”等多個問題，讓學生開展調查研究。

（3）組織學生結合專業知識開展社會熱點問題調查。指導教師將學生按照自主選題情況分成若干個小組，分別對各組學生進行活動宣傳動員和培訓，將實踐活動主題、指導思想、主要形式及活動要求告訴學生，讓學生學會社會調查研究和撰寫社會調查報告方法，讓學生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會調查和創新實踐活動，寫出分析報告。

（4）各組交流討論。在小組討論時，學生根據調研結果進行分析，發表自己調查的心得體會和對社會熱點問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對出現的問題要及時進行反饋和糾正，引導學生的自學討論向正確的方向有序進行。

（5）指導歸納整合。學生結合課堂教學所學知識，對實踐內容進行梳理與概括，讓學生重新審視所學理論知識。教師有意識地引導學生正確的理解理論知識，分析當前社會政治生活中的熱點和焦點，提高學生政治分析能力和政治敏銳感。

（6）回歸見習。學生要討論交流結束后，再回到調查組織或者單位進行觀摩見習和實習，進一步理解課堂教學有關理論，思考如何運用所學知識解決當地政治生活中的問題。在這一過程中，要注意實踐教學基地與學生的雙向交流，一方面基地的指導教師將社會政治實踐過程中的基本原理教給學生，同時學生將所學理論知識及自己對社會政治問題的看法向基地指導教師交流溝通，這樣達到教學相長的目的。

（7）組織評價考核。教師進行小結并根據各小組討論發言情況、學生實踐完成情況及基本知識的測試情況進行講評，作為實踐課成績。在評價過程中，要讓基地指導教師充分參與，聽取他們的意見和建議。

創造條件為政治學實踐教學模式改革打下堅實基礎

（1）加強基地建設與管理。各學校要充分利用當地社會資源，依據優勢互補的原則，找到學校利益和社會、機構與企業利益的有效契合點，按照校社、校企雙贏的思路，建設校外實踐教學基地，拓展實踐教學領域。同時加強基地日常管理，指導并規范其實踐教學行為，保證實踐教學質量。

（2）加強實踐教學師資隊伍的建設。為滿足立體化實踐教學的需要，必須采取有效可行的措施提高校內教師加強實踐教學研究的積極性，提高自身實踐能力；在關注基礎理論研究的同時，關注社會熱點問題，開展應用研究。加強校外實踐教學兼職教師隊伍建設，聘請經驗豐富熱心于教學的社會工作者作為實踐教學兼職教師，加強實踐教學基地兼職指導教師教學能力的訓練。

（3）改革課程學習考評制度，由終結性評價向形成性評價和終結性評價相結合的評價模式轉變。進一步改革和深化政治學課程的考評內容，考查學生基本理論的掌握程度和考查學生對基本理論的靈活運用，著重考查學生實際動手能力和解決實際問題的創新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設計、撰寫閱讀報告或文獻綜述等多種方式，強化知識運用能力、判斷能力等綜合性評價，弱化知識記憶型評價。

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摘要：高校就業指導工作作為一個社會系統工程，如何改革發展，朝著怎樣的方向和以怎樣的模式發展，隨著我國就業形勢的日益嚴峻，也越來越多地被社會關注。目前，我國高校就業指導工作還存在許多問題，以科學發展觀統領高校就業指導工作發展和創新，就是要積極采取應對措施，引導學生樹立正確的擇業觀；加強政策指導；改革教育模式，探索實施創業教育的新路子。

隨著我國就業形勢的日益嚴峻，大學生就業問題突出，大學生就業壓力加大，高校就業指導工作作為一個社會系統工程，如何改革發展，朝著怎樣的方向和以怎樣的模式發展，越來越多地被社會所關注。

在我國現代化建設的新階段和全面建設小康社會的今天，科學發展觀的確立，為各項工作提供了科學的指導，自然也成為推進高校就業指導工作改革發展的理論指導和思想保證。因而，從科學發展觀的角度審視高校就業指導工作中存在的問題，以科學發展觀為指導推進高校就業指導工作的和諧發展，構建一個以市場需求為中心，全面、協調和可持續發展的就業指導體系已經成為全社會的共識。

一、科學發展觀視域中高校就業指導在發展和創新中所存在的問題

雖然我國高校就業指導工作取得了一定的成績，但畢竟處于初級發展階段，仍存在諸多的問題。這些問題的存在，影響到了就業指導工作的成效，如果不能及時得到解決，將會影響到高校就業指導工作的健康發展。根據報刊雜志以及互聯網上關于高校就業指導工作狀況的調查報告和相關報道，筆者認為，當前我國高校就業指導工作主要存在以下幾個方面的問題：

(一)指導理念不清晰，滿足于就業率的提高

目前我國各高校就業指導部門的工作偏重于“就業安置”，缺乏職業指導的理念，基本上是以把大學畢業生“送出去”為中心，注重畢業生的就業率而忽視就業質量。在這種理念指導下，“先就業，再擇業”成為高校指導學生就業的有效方法，也成為眾多大學生的選擇。但這一做法導致應屆畢業生在用人單位的成活率很低，大部分應屆畢業生在工作一段時間后便很快流失了。

(二)指導時間滯后，不能滿足大學生的需要

在注重“就業安置”的理念指導下，我國高校就業指導基本上處于以畢業班學生為對象的“第四年指導”狀態，離國家要求的“全程化指導”距離還很遠。由于就業指導教育時間安排明顯滯后，大一、大二的學生有時間和精力，想聽就業指導課卻被告知沒資格參加，到大四可以參加了，卻又忙于考研、考證、找工作，沒精力和心情認真聽。這樣的安排也影響到了高校就業指導工作的成效。

(三)內容空洞，流于說教，缺乏職業生涯規劃指導

我國各高校雖然普遍設立了就業指導課，但從其效果來看，學生并不滿意，比較普遍的反映是內容空洞、流于說教。這種狀況嚴重地影響到了大學畢業生的就業。許多畢業生甚至根本就不了解自身的個性特點，只是“盲人騎瞎馬”般地在人才市場上盲目地找工作，自然容易遭到用人單位的拒絕。對此，全球職業規劃師肖子陽形象地比喻說，缺乏職業規劃的就業如同“一艘沒有航向的船，來自任何一個方向的風都可能成為逆風。”

(四)指導形式單一，缺乏個性化的就業心理咨詢和輔導

目前，我國很多高校的就業指導所采取的還是傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或舉辦各種專場講座，邀請一些專家或企業老總傳授面試技巧，形式比較單一。而畢業生就業時面臨人生的多重選擇，往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適，他們更需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導而非集體號脈會診。

(五)師資力量薄弱，專業化程度較低

與發達國家相比，我國高校就業指導工作的從業人員不論是數量還是質量都有著很大的差距，遠遠不能滿足工作的需要。由于人員較少，大量的事務性工作如出具推薦表、簽訂三方協議書、提供成績單、進行就業信息網站建設、組織用人單位專場招聘會和大型校園供需見面會等就占據了他們大量的精力，很難顧及到大學生的職業生涯規劃指導以及求職心理輔導等工作的開展。且我國高校從事就業指導工作的人員大多是從學校的教輔或行政崗位上調配過來的，整體學歷層次不高，缺乏專門的職業指導訓練。從業人員專業程度的欠缺也使得我高校就業指導工作難以滿足大學生深層次的需求，影響到我國高校就業指導工作的成效。

綜上所述，當前我國高餃就業指導工作仍存在諸多問題，這些問題如果不能及時得到解決，無論對社會發展還是學生個人自身的發展都是非常不利的。這些問題出現的原因是多方面的，但其中一個很重要的原因在于各高校對就業指導：亡作的內涵理解不夠全面，在工作中缺乏明確的理論指導。

二、以科學發展觀統領高校就業指導工作的發展和創新

科學發展觀為我們解決就業指導發展中的種種失諧問題，實現就業指導發展和創新指明了方向。

(一)用科學發展觀統領大學生就業指導工作，樹立科學的就業觀

科學發展觀的核心理念是實現社會的全面、協調、可持續發展，追求發展的質量。用科學發展觀統領大學生就業指導工作，其日的也是為了追求高校就業工作的可持續發展。堅持用優秀的畢業生打造學校品牌，是實現學校就業工作可持續發展的重要條件。重視畢業生就業質量，不但對高校就業指導工作進行就業率，即量的統計；更要考察人職匹配的程度，即質的評價。這是就業指導工作最終追求的目標，是其可持續發展的關鍵因素。

(二)在科學發展觀的指導下，堅持以人為本，開展就業心理和思想及相關政策的指導

堅持以人為本，不斷滿足大學生成長和發展過程中的求職需要，促進其成為中國特色社會主義的建設者和接班人，是高等學校就業指導工作的出發點和落腳點。人的發展目標大致有_三個層次：一是基本需要的滿足；二是素質的提高；三是潛力的發揮，即人力資源的開發。因此對大學生開展扎實有效的就業指導，是對學生全面發展負責，更足為社會發展負責。在科學發展觀的統領下，從思想上教導大學生樹立正確的就業觀念、擇業標準和高尚的職業道德，引導學生正確認識自我，科學合理地選定自己的求職目標；從心理輔導大學生具有良好的擇業心理和心理承受能力及心理健康，使其有充足的心理準備，正視社會，適應社會，科學規劃，長遠發展；從政策上指導大學生了解就業政策，學習勞動法規，明確就業程序，使就業工作得以順利開展、科學發展，幫助大學生順利就業；從創業上引導大學生具有良好的創業精神和創新方法，使其不斷地適應社會，開創新的業績，適應社會發展的需求。

(三)在科學發展觀的指導下，對大學生的就業堅持全程化跟蹤指導

大學生就業指導課程應從大學生一人學即“大一”開始，有針對性地對大學生職業生涯和個性化成才進行堵養，“大一一”以心理輔導為主，從入學教育、專業教育開始列入正常教學計劃，認識當今的就業形勢，培養其正確的擇業觀，了解專業優勢和專業與職業之間的關系以及職業對人才的要求，對自己未來的職業生涯進行規劃，使他們盡快找到正確的人生定位和奮斗目標．合理規劃大學四年的生活及將來的出路；“大二”針對專業基礎課了解市場需求進行技能講解，培養其綜合能力，樹立正確的就業目標；“大三”專業課進行專業技能認證考核，全面提高其就業實力；“大四”掌握市場脈搏及專業需求，號召大學生積極參加社會實踐，掌握自薦禮儀，擺正位置，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，把握機遇，迎接挑戰，牢牢把握時間、空間的概念，根據社會的需求設計自己、發展自己和完善自己。

(四)就業指導要鼓勵大學生自主創業

大學生畢業時都會面臨就業、失業和創業三種選擇，面對嚴峻的就業形勢，在大學生就業指導中引導大學生走創業之路是解決大學生就業現狀的最佳途徑之一。創業是一種勇敢者行為，一種相信自我、挑戰自我、展示自我的行為，是一種高層次的就業形式，并為大學生展示才華提供了平臺。鼓勵大學生自主創業就是要關注大學生創業，為在校大學生提供大學生成功創業的理想范例，讓學生有信心、有策略、有步驟地準備創業活動，培養創業能力，積蓄實力，最后實現大學生自主創業的理想；從心理指導人手，讓大學生有足夠的心理準備應對創業過程中可能遇到的問題，掌握心理調適的技巧，正確對待成功和失敗，保持平衡心態；對大學生進行創業能力的培訓，讓大學生懂得進行創業要從哪些方面不斷充實自己，使自己具備創業的能力和素質，同時要懂得一些基本的企業經營理念和相關的法律知識。

(五)發揮專業教師和校友的作用

就業工作可以說是學校發展的生命線，就業率是衡量學校教學質量的重要標志。就業狀況如何，直接關系著專業建設和發展，進而影響學校的發展，當然也影響著教師自身的發展空間。為此，專業教師要發揮自身優勢，積極幫助學生就業。另外，發揮校友的作用，利用他們的社會地位和交際范圍為大學生就業提供更多的機會。