幼師本科論文范文

導語：如何才能寫好一篇幼師本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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經整理發現，畢業論文指導老師影響畢業論文完成質量的原因有以下3點：

（1）畢業論文指導經驗不足，師生比例失調

近年我國的本科學生在逐年增加，而指導教師數量并沒有相應增加，這導致的結果就是，指導老師會被多名同學同時選擇，一位指導老師要指導的學生相應的增加，但是導師的時間并沒有隨之增加，因此沒有足夠的時間對每位學生的論文進行及時規范，包括從畢業開題直到論文成稿，學生論文出現問題是沒法及時吃力，往往容易導致學生論文出現論文整體缺乏邏輯性，論點、論據不夠確鑿詳實，語言不精練，存在口語化現象等諸多問題。

（2）畢業論文指導老師責任心不夠強

由于來自學校以及自身科研方面考核指標的壓力，加之教學負擔重，少數老師力不從心或者不上心，對學生論文投入精力較少，疏于指導，在一定程度上影響了學生畢業論文的質量。

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【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養;高師學前教育專業;本科生

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”?！?〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。

一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性

提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。

(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求

社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢?！?〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。

(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大?；蜃钥夹再|,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強本科畢業生的就業競爭力

本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學?；虮緦I教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長?？梢钥闯?將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”?！?〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態。〔5〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。

首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。

其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。

(一)日常教學

研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習與實習

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。

(三)幼兒園教研實習

教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項

本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告?？梢哉f,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業論文設計

畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。

參考文獻:

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革〔J〕.當代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業化發展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

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但與她們的不完美相比，家長對幼師的誤解和過高期望，更需要被糾正。

幼師都是受過高等教育的專業人員？

相當一部分幼師并未受過正規高等教育！

我國幼兒園教師的入職起點相對較低，且存在良莠不齊的現象。民辦幼兒園為節省成本，招收的保育老師大多畢業于中專類的師范學院；正式授課的幼兒老師也以大專生為主；受過正規高等教育的學前教育專業本科以上畢業生，更傾向于選擇有編制的公辦園單位或與教育相關的其他行業。

先就業，再學習 事實上從行業職責來說，幼師確實需要專業資質作為入門磚。但我國的現狀是先以較低門檻入職，再通過補充考核晉升，許多老師都是邊工作、邊進修，獲得各類資格證或學位證后，再轉為正式編制或擔任較重要職務，領取較高報酬。

動機并非全因熱愛 由于中國目前的升學考試制度，許多選擇就讀幼師專業的學生們，并非出于對幼教事業的興趣或對孩子的熱情，而是在教育體制或經濟條件的限制下，經過層層分流，最終被動進入了幼師行業，這就導致部分幼師缺乏職業成就感。此外，幼師的開蒙責任很重，但她們的學歷、年齡構成和經驗卻普遍不具備相應水平，結果造成一個社會現實：幼師素質讓人憂心忡忡，就業現狀無法輕易改變。

幼師的工作就是帶著孩子們唱歌跳舞玩游戲？

隨著幼兒教育小學化的趨勢，幼師的工作強度超出想象！

環境壓抑、工作壓力大、社會地位低、收入不理想、人際關系復雜……幼師的心理問題比想象的要復雜得多。

家園矛盾 “一直在幼兒園擔任保育工作，用了三年時間考取了資格證，終于被安排擔任中班的閱讀老師，但該班的家長以我經驗不足為由，聯名拒絕。我還未努力過，就已經被否定?！?/p>

許多家長期望幼師能給予孩子專業的教導和照料，卻又未給予幼師相應的尊重和寬容。家長對教師的知識水平、教學能力、任課方法都有自己的期望標準，有時候確實超出了幼師的能力，或需要時間加以歷練。但短短的三兩年幼兒園生涯，誰都不愿意自己唯一的心肝寶貝被“練手”，這就導致老師的工作常常陷于無所適從的境地。

堆積如山的工作 “最近幼兒園把家園聯絡冊放上了網絡，方便家長隨時查看。我因為沒有及時更新一次活動的圖片，被家長投訴到園長處，說我工作不負責，結果我要公開道歉不說，還被扣了獎金?！?/p>

教養筆記、教學案例、觀察筆記、幼兒成長記錄、學術論文、活動記錄等等，已經讓幼師應接不暇；此外還有環境創設、區域活動創設、家園聯絡冊……都要做到時時更新。幼師的工作并沒有我們想象中那么簡單輕松，日常保育教學中，20多個鬧騰騰的孩子已經讓幼師們疲于應對，此外還有許多背后的案頭工作，常常不為家長所知。

教學與管理的矛盾 “設計了一次園外的生活體驗活動，滿心歡喜，覺得這次設計很有創意，可以讓孩子感受和認識到更多東西，收獲的成長點滴不是在教室里指指畫畫所能達到的。但園長卻以外出不安全為由拒絕了，一腔心血付諸流水。”

幼兒園管理者需要制作標準化的流程，以方便統一管理。但就像機械的背誦會扼殺孩子的想象力一樣，程式化的教學模式也會抹殺老師的創造力。老師們也期望輕松的工作氛圍，為教學提供更自由的空間，才能從工作中找到樂趣和成就感?？上?，多少有益活動的成績，都難抵一封投訴信的威力，為了減少隱患，園長只好防患于未然。

管教與虐童的界限 “抱著哭鬧的孩子哄了許久都止不住哭聲，焦躁的情緒當下無法控制，就略帶怒氣地將孩子放回凳子上；讓其他孩子排隊準備戶外游戲，孩子們打打鬧鬧不聽指揮，我不得不拉拽著幾個頑皮的孩子排隊……以為很平常，誰知隔天被告知：家長查看監控錄像后，指控我虐童?！?/p>

每家幼兒園都有自己的教師守則，老師們也有定期的師德培訓，不斷提醒著她們：笑容要甜一些，說話要輕一些，耐心要多一些?？墒钱敽⒆佑胁徽斝袨樾枰芙蹋嗟男θ?、輕聲細語和耐心并不能制止孩子的頑劣時，老師們可以怎樣做？她們的行為在哪個程度上算管教，在哪個程度上算虐童呢？這并無守則可循。管教與否，讓老師們左右為難。

發達國家或地區教育成功，是因為老師更有愛心？

比起老師的愛心，完善的管理機制和先進理念更重要！

澳大利亞 幼師隨著工作年限和經驗的增加，年薪會穩步提升。同時幼師擁有較高的社會地位、經濟待遇，可以作為一個令人尊重的職業終身從事，其經濟地位和社會地位都不亞于大學教授，有助于吸引更多有志于此的優秀人才投身。

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我叫，年幼師畢業來園從事幼教工作至今已9年了。9個春秋，9年的青春腳印，有我的酸甜，有我的收獲。

曾有人說過：“人最大的幸福就是有一個安樂窩。”還記得我剛來幼兒園任教時，心想：這下安樂窩”總算定了?？蓵r隔不久，我就發現這個“安樂窩”并不安樂。首先從思想上的負擔，已經一個接一個的沖我而來，因為我只是一名代課教師，所以有的幼兒家長對我不信任，眼光中不時露出失望的神情；其次，隨著時間的推移，我漸漸發現在工資待遇上也差距很大，僅僅是別人的幾分之一。這不能不使我感到低人一等，我感到生活得很累，很難，很壓抑。處在這樣的環境中我深深感到：要想得到別人的信任和尊重，就必須用自己的實際工作來向證明。同時更懂得：什么是“安樂窩”，帶好小朋友就是我最好的“安樂窩”。我決心將壓力變成動力，動力變成活力，奮發向上，在幼教事業上干出一番成績來，在教育教學中創出一條路子來。我一邊工作一邊自學本科。給孩子“一杯水”，我必須具備“一桶水”。白天，我向身邊的老教師學習，聽他們的課；晚上，人們飯后閑聊時，我則坐在桌前學習業務知識；每逢假期遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地向他們請教。就這樣，我不失一切機會學習，取經，鉆研，努力把幼兒的一日活動搞好，使幼兒在學中玩，玩中學，力求最佳效果。艱辛的工作磨練塌實的意志，我時刻不停地在孩子的心靈中撒播知識的種子，在孩子平凡的生活里融入快樂和歌聲，不為自己是代課教師而泄氣，更不為薄弱的經濟待遇而計較。這樣讓園長放心，家長稱心，孩子開心。而我對搞好幼教工作也更加有了信心。

十年來，我擔任過班主任，教研組組長，年級組長。經市教育教學崗位能力考核小組評定，年月12月被授予鎮級教學骨干。并在市第二屆中小學教師教育隨想評比活動中，《你是勇敢的男子漢》一文，榮獲叁等獎。你的早期閱讀《有趣的嘴巴》在本學期的園本培訓優質課活動中被評為優秀公開課。在論文評比中，榮獲幼兒組貳等獎。并多次在各項比賽中獲獎：輔導幼兒參加幼兒主題繪畫比賽中，分別榮獲貳叁等獎。并多遍丹陽日報，前幾天還有一遍論文《面對等待的孩子》發表于丹陽日報的。

成績歸于領導的栽培，更離不開老師們的幫助，同時我也深深體會:“代課”這兩個字并不可怕，同樣也可以在事業上獲得成績，只不過要多付三分汗水，五分勇氣，七分毅力，十二分的艱辛。

當然，這些只能代表過去，以后的道路還很漫長。這次鎮級學科帶頭人我能被入選，我會更加珍惜這份幼兒教師的工作，我想我會將這股奮發向上的勁頭有增無減，一如繼往，兢兢業業搞好本質工作，不斷探索科學育兒的道路，經常撰寫幼教經驗，堅持加強自身素質，努力使自己在這耕耘的歲月里不斷提高，不斷進取，腳踏實地的在新的起點，新的層次上以新的姿態展示新的面貌，創造新的業績。

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第一步：我和23位民辦幼師。

千里之行，始于足下。我的幼教之路，第一步所面對的是22名家庭婦女和一個中年男士。他們大都是1956年左右，在如城鎮人民政府的領導下，私人興辦了幼兒班。這些幼兒班分散在如城鎮東西南北各個角的民房中，規模都很小，有兩個幼兒班進出要經過一個廁所的小巷，被稱為“廁所幼兒園”。幼兒班里所有的設備是孩子們從家里帶來的方凳和小凳。23位教師。12位是45歲左右的中年婦女，9個20歲以上的已婚婦女，只有一個18歲的姑娘，文化程度除個別是初中，其余均為初小和小學。沒有教學用書，沒有教材。真是一窮二白。面對這樣一支隊伍，我該怎么辦？我的路該如何走？高深的幼教理論用不上。當時我25歲，還未結婚。我把年長的視為長輩，年輕的視為姐妹，為了一千多個可愛的孩子。為了不辜負我學了七年的幼兒教育（三年幼師、四年本科）。面對現實，遵循一切從實際出發的原則，艱難地向前爬行。

其一：教孩子什么，教師就先學什么。學以致用的實用主義原則。

愛聽故事、喜歡兒歌是幼兒的天性，而“語言”又是各科的基礎，也是啟蒙教育的根基。因此。我從兒歌、故事入手，把1958年在南師下農村所編的教材全部用上。并到新華書店翻找經典的兒歌、故事。然后學習刻蠟紙、油印材料。我是四川人。有不少語音毛病，例如“n、l”不分，翹舌音拿不準等。為此，我開始讀字典，查一個字，學一個字的發音。為了教好、說好普通話，我不學如皋話。60年代初，如皋說普通話的人不多。因此，我到商店買東西，經常有營業員以為我裝腔作勢，賣弄洋腔洋調，給我白眼和冷漠。但為了孩子，為了我的23位老師，為了我所摯愛的幼兒教育，我依然堅持學好、說好普通話。

當時。每周二、四下午放學后是業務學習，我把印好的教材和一周的教學內容發給大家。然后一起學拼音、念兒歌、講故事、學唱歌、跳舞、做律動。再用大白話講解幼兒好動、好奇、好模仿、好游戲的心理特點，并示范生動活潑的直觀教學法，以及如何訓練孩子的眼睛、耳朵，教他們會看、會聽、會說的感官訓練法和兒歌、故事表演法等。每次學習。大家興趣盎然，在唱唱跳跳、說說動動中學，既有實用性，又有針對性，更有效益性。大家樂在其中，學在其中。此時的我，生起一種思念感恩之情：是南師舞蹈隊、南京大學生合唱團，四年的班級文娛委員培養了我、鍛煉了我，讓我成為“多才多藝的小邦惠”。正是這些才能，幫助我勝任輔導工作，否則只會一些幼教理論，將束手無策。由此，讓我悟出，作為一個幼教人，應該是一個一專多能的“T”型人才。

其二：邁開雙腳，走進孩子天地，深入教學實踐。

我不喜歡坐小學的辦公室，每天上午就是到各園、各班。不會騎自行車，雙腳就是最方便的車。清晨與孩子們在不大的天井里跳繩、跳房子、跳牛皮筋，用收集的冰棒棍、火柴盒拼圖、搭房子。課間讓教師和孩子們一起玩“老鷹捉小雞”“老狼老狼幾點了”“丟手絹”等民間游戲，在游戲中讓教師們慢慢懂得“游戲是孩子的生命，愛游戲是孩子的天性”。

這些教師大多做了母親，有顆自然的“愛心”，經常給孩子擦鼻涕、揩屁股、梳頭發、剪指甲，不嫌臟和累。他們一旦明白了游戲的重要，就會動腦筋想辦法：收集各種自然物的種子，給孩子穿珠；收集各種大小盒子當積木；用蛋殼做不倒翁；他們手巧，做各種布娃娃，讓孩子們玩“家家”游戲……孩子們自由操作這些簡易的玩具，玩出智慧，玩出那個年代的童心快樂。

在走進孩子活動天地的同時，我還走進課堂、走近教師。教師和孩子們都不怕我聽課，還歡迎我到課堂。因為我常常聽課再親自上課，作現場示范。因為我能抓住孩子的眼球，調動孩子的興趣。激發孩子的思維。孩子們喜歡我上課，我也樂于親近孩子。在上課的實踐中獲得許多親知、真知。讓輔導由感性到理性。再讓理性指導實踐，使輔導深深扎根在平民的土壤上。

沒有教材，哪兒去找？到大自然中去。大自然就是最具體、最直觀、最生動的取之不盡的活教材。各科教學內容均以“春夏秋冬”四季為中心，無意地實施著“單元教學”。在各個季節里，讓教師帶領孩子到郊區田野，漫步在田埂上，看看說說。指指畫畫金黃的菜花、像蝴蝶一樣的蠶豆花、風中跳舞的麥穗，學習拔蘿卜、摘花生、拾麥穗，充分領悟大自然這本充滿色、香、味的鮮活生命的無字書。

其三：讓他們抬起頭，爭取美好的未來。

當時的這些民辦幼兒園經費是自收自支。1963年每個幼兒每年1元錢學費，三角雜費，幼兒的大小便也賣錢作為收入，曾有一位老師為了糞便多賣錢，在糞池中加水。工資低、條件差，在社會上沒地位，按今天的說法是“弱勢群體”，是“草根”。而我心中卻埋藏著一個目標，燃燒著一團火。我要帶領他們奮斗，提高他們的社會地位和經濟地位。我為他們呼吁，向領導申請，給他們一定的補助，經過不懈的努力終于成功了。從1965年起。如皋市教育局給他們每人每月補助3元，每月給他們填報一份花名冊。從此。這些幼兒園納入了民辦公助的范圍，教師補助也逐年增加。從每月3元漲到5元，又漲到7元、13元，最后漲到23元。最后在各級領導和教師們的共同努力下，從1986年起，先后有13位老師轉為公辦，其中9位擔任了園長，成為如城幼教的骨干。

我于1994年10月退休，他們也先后陸續退休，我們一起牽手走過31年，結下了濃厚友誼。退休后，我們成立了“童心樂園”，每月聚會一次，這些從苦中走過來的教師們。如今個個抬起頭，享受著美麗的夕陽。

第二步：招收鎮辦幼師。增加青春活力

粉碎“”后，幼教事業開始復蘇。為建設一支適應新形勢的幼教隊伍，在如城鎮政府的領導下，1981年10月我們招收5名鎮辦幼師（民辦），開創了鎮辦幼師的先例。以后每年招收一批，到1985年，共招收19名，大多數人的文化程度是高中。這些年輕人分到了各園，接受老教師“王邦惠模式”的傳幫帶，我則狠抓他們文化、專業知識和技能的訓練。每周除星期六下午放學后不學習外，其余全部學習。有時晚上也加班加點。我請如皋中學高級教師教授語文，如皋師范美術教師傳授繪畫，如皋書法界名人教授書法、國畫。職教幼師班教師教授舞蹈。我則傳授教育理論、各科教學法、琴法。有人稱這是“魔鬼訓練”，背地里叫我“魔鬼”。我還組織豐富多彩的教學評比、考核、觀摩等活動，讓他們能夠學以致用，做到“知行合一”。有耕耘就有收獲，1989年，這些鎮教師全部通過“南通市專業合格證書考試”，領取了幼兒園教師專業合格證書。1988年，我們還吸納了11名幼師職業班畢業生加入我們的隊伍，使我們的隊伍逐步年輕化、專業化。我們向全市開放各種教學觀摩活動，如城幼兒園的聲譽也步步高升，步入“輝煌”時期。

第三步：綜合團隊的光彩、困惑、眼淚

在領導的厚愛、重視下，如城幼兒園由23個班發展成12個園54個班，教育局將18個班納入公辦，其余仍為民辦班。從1984年起，先后招收了海門幼師、南通師范幼師班畢業生18名。這樣，我們的團隊有了公辦、鎮辦班。公辦、鎮辦教師，性質不同，待遇不同。我盡力為鎮辦幼師爭取公辦教師享受的洗理費、書報費和各種補貼費，讓其工資不太低于公辦教師。所以大家團結一心，為如城幼兒園的聲譽拼搏。1984年，我們在新光幼兒園創辦了如皋市第一所家長學校，1985年為南通市家庭教育研究會舉辦現場會，1986年該園被評為全國首批百所模范家長學校之一，其主題活動“愛的思索”“童心的理解”等刊登在《早期教育》雜志上。我們還在江蘇省南通市幼教研究會指導下，面向全體教師、全體幼兒開展了一個又一個專題研究。以提高教師素質、探索幼教改革新路。我也把大家的研究成果，撰寫成論文和經驗總結近40余篇。發表在各種雜志上。同時，我們不少教師也獲得了省、市各種榮譽，我頭上也增加了不少光環。但與此同時，也出現了不少問題和矛盾。

其一：管理體制不順。讓我落淚

如城幼兒園慢慢成了一個讓人喜愛的“小花圃”，教育局、鎮政府、婦聯、中心校督導組都要來爭做“園丁”、爭領導權，特別是人權、財權。面對復雜的領導關系，我不知該怎么辦？也不會協調各種關系，我的屁股坐到了縣、鎮婦聯一邊，例如中心校督導組要把鎮辦幼師收編到教育局校辦工廠，我站在鎮婦聯一邊，堅決抵制，結果鎮辦幼師深夜要圍攻我。面對諸多矛盾，我無能為力，只有掉淚。

其二：領導寬容，感動落淚

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一、政治思想方面

高尚的師德是搞好教育教學工作的前提，“德高為范”是本人長期信奉的理念。所以，本人努力學習黨的路線、方針、政策，堅持以“三個代表”等法規，規范自己的行為，提高自己的思想水平，加強自己的思想修養，與我們的黨，我們的人民始終保持一致。為人正直，光明磊落，不斷提升并凈化自己的心靈。關愛學生，快樂成長。出滿勤，干滿點，服從學校的工作安排，按時完成各項工作任務。

二、教學工作方面

教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業，在做到為人師表的同時，還要“學高為范”，提升自己的教育教學水平，打造自己的教育教學實力，做到既育人又教書，使學生成為德、智、體全面發展的合格人才。在教學中，全面執行新課改方案，認真領會新課改精神，樹立全新教學理念，探索新的教學方法，充分發揮學生的主體作用，注意教師的主導作用，教學相長，循序漸進。積極主動采用多媒體等新的教學工具，努力提高自己的教學效果。

三、教學科研方面

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論文摘 要： 幼兒教師的發展正在開始從數量滿足型向專業發展型過渡。培養和造就一支高水平的師資隊伍，既關系到我國學前教育事業的興衰，又關系到國家未來建設事業的發展。然而，幼兒教師專業化水平不高也是不爭的事實。為此，作者針對幼兒教師專業化的現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。 

 

隨著我國幼教事業的蓬勃發展，幼兒教師的發展正從數量滿足型向專業發展型過渡。因此，培養和造就一支高水平的幼教師資隊伍，既關系到我國學前教育事業的興衰，又關系到國家未來建設事業的發展。然而我們在對臨沂市的幼兒教師調查中發現，作為學前教育事業發展核心力量的教師隊伍，專業化發展面臨著嚴峻的問題，如果不采取有效的改革對策，則將成為區域幼教事業與教師發展的“瓶頸”。 

一、區域幼兒教師專業化發展的現狀 

（一）文化素養偏低，教育理念落后。 

調查顯示，臨沂市幼兒教師學歷普遍不高，各層次的學歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，專科占20.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學歷，還有一定數量的教師是初中學歷。雖然學歷不一定與才能、學識成正比，但是高學歷的教師總體能力、學識層次更能夠得到社會的認可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學歷偏低，本科以上高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發展，就必須突出人才優勢。 

另外，大部分幼兒教師初中畢業后直接就讀幼兒師范或職業幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點，就是知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進的教育理念，因此在教育活動中不能平等對待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學活動中的地位和作用，不能使每個兒童都獲得充分的發展，等等。 

（二）專業素養偏低，綜合素質不高。 

在調查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業畢業生只占38.7%。這說明大多數的幼兒教師是非專業的，很多教師沒有經過專業培訓就直接進入了幼教行業。究其原因：一是近幾年學前教育事業的迅速發展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養渠道減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要；三是一些職業學校開設的學前教育專業專業性不強，教學質量不高，學生畢業時無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經過了職業培養，但專業思想并不牢固，綜合素質較差。在對幼兒教師專業化發展情況的調查中，認為個人的專業能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個人專業發展規劃方面，有長遠規劃的占0%，有中期規劃的占21.1%，有近期規劃的占23.5%，沒有規劃的占55.4%。近五年個人參加專業培訓的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數據說明大部分幼兒教師對自身專業發展的意識淡薄，對職業規范、職業周期、專業發展規律、職業價值取向等問題認識不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業學習上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴重影響了幼兒教師專業的長遠發展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當代幼兒教育的專業發展是不相適應的，離“專業型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業培訓，在面對新的教育理念、教育教學理論及現代信息技術的沖擊時，感到力不從心、束手無策，急需在學習與研究中提高理論水平和工作能力。 

（三）教育實踐能力偏低，教育研究能力較差。 

由于文化素質和專業素質較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實踐能力和研究能力較差，表現為不會分析、評估和反思自己的教育教學實踐活動，不能夠根據兒童的需要、具體的教育情境和長遠的教育目標進行有效的教育教學活動?？蒲心芰κ翘岣呓處熃逃虒W水平的重要途徑，然而大多數幼兒教師科研意識不強。對幼兒教師近五年個人承擔立項課題及正式的調查顯示，只有0.3%的老師承擔過市級課題，15.6%的承擔過縣級課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對幼兒進行教學、開發智力、培養創造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢必影響幼兒教育質量的提升。 

二、加強區域幼兒教師專業化發展的應對措施 

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重幼兒的人格，關注個別差異，滿足不同幼兒的發展需要，創設能引導幼兒主動參與的教育環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒掌握和運用知識的態度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發展?！贬槍Α毒V要》的要求，根據省教育廳提出的“普及學前三年教育”的意見，結合臨沂市幼兒教師的實際情況，要使幼兒教師獲得長足發展，真正成為專業化教師，我們必須做到以下幾點。

（一）加大教育投入力度。 

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。因此，國家要制定相應法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權益。2010年國家出臺了一系列發展學前教育的政策和措施，各級政府和部門要進一步地貫徹和落實，在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，改善辦學條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權益，提高其社會地位，才能吸引更多優秀人才進入幼教領域并安心從教，幼兒教師的質量才能提高，幼兒教師職業才能更有吸引力。 

（二）加快培養步伐。 

山東省教育廳在《關于規范五年制小學和幼兒園教師培養工作的通知》中指出：“將根據全省小學和幼兒教育發展的實際需求情況，科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養層次、培養規模和實施途徑。承擔小學和幼兒園教師培養任務的各有關高等學校要嚴格執行招生計劃，采取有力措施保證五年制小學和幼兒園教師的培養質量?！备鶕@一指示，我市的幼兒師范學校和舉辦學前教育專業的院校，要根據當前學前教育對師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計劃地培養合格幼兒教師。把培養實踐型高素質幼兒教師作為學前教育師資的培養目標，制定合理而完善的課程體系，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，優化課程結構。只有設置合理的職前教育專業課程，才能培養出更多適應幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質，才能最終實現幼兒教師的專業化。 

（三）健全培訓體系。 

山東省教育廳張志勇廳長在山東省農村學前教育研討會上提出，到2012年，我省農村幼兒教師專業合格率達到80%以上，?？萍耙陨蠈W歷達到30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上?，F在，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠。因此，除了嚴格引進新師資外，更重要的是加強在職教師的培訓。首先，要加強學前教育師資培訓基地的建設，充分利用現有幼兒師范、教師進修學校等作為固定培訓基地，積極建立形式多樣的學前師資培訓中心，把幼兒教師的培訓工作納入中小學教師的培訓和繼續教育規劃，建立幼兒教師繼續教育證書制度，對從事學前教育的師資有計劃地進行輪訓，并逐年擴大培養數量。其次，要充分發揮教育行政部門、教師任職學校和教師個人等方面的積極性，開展脫產、函授、業余面授、在崗自學、教學教研等多種形式的在職培訓。在培訓質量上，要注重文化基礎知識、專業知識、教育教學技能多方面結合，強調實踐。通過培訓，提高學前教育師資學歷層次和整體素質，加快學前教育骨干教師崗位的建設。最后，要通過請進來（聘請專家輔導、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學習、取經）的方式和相互觀摩活動，加強幼兒園之間的聯系與交流，取長補短，共同提高。 

（四）強化隊伍管理。 

進一步明確和健全管理權限，確保幼兒教師有機構管、有人管；完善各項管理制度，使學前教育師資的培養、培訓、調動等有章可循。對學前教育師資隊伍進行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質較低的教師調離教師隊伍。同時，通過經濟、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動，減少學前師資特別是骨干教師的流失，保證學前教育師資隊伍的穩定而健康的發展。 

幼兒教師素質決定學前教育質量。只有政府加大投入力度，各相關部門切實加強幼兒教師職前培養與職后培訓，真正把幼兒教師待遇和地位落到實處，才能真正打造一支質高量足的幼兒教師隊伍，促進學前教育高質量、均衡發展。 

 

參考文獻： 

［1］張斌賢，叢立新.高屋建瓴——當代教育新觀念［m］.北京：中國鐵道出版，1997. 

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26年前，剛從學校畢業的我，帶著對幼教這片凈土的向往與渴望，全身心地投身于公道中心幼兒園這個多彩的世界。鄉鎮幼教是片熱土，有盡情揮灑的空間，有研究不盡的課題，在專家的指導下，我執著地追求著。耕耘著?？鞓分恨r村幼教科研是個大舞臺，有奉獻一生的價值，有深耕細作的精彩，我孜孜不倦地努力著，探索著，收獲著……

一、火玫瑰，為精彩全力以赴

火玫瑰是紅色的玫瑰，顏色鮮艷，熱情似火，既精彩了自己，又精彩了大家！這種傳承是薪火相繼的！

1987年，我遇到了一個很好的師長——全國優秀教師、江蘇省勞動模范、公道中心園園長兼鄉鎮幼師輔導員陳紹娟老師，是陳園長把我帶進了教科研的殿堂，由老園長的引薦，使我認識了南師大趙寄石、唐淑等教授，進入了趙寄石教授主持的全國教育科學“七五”規劃重點課題“農村幼兒教育研究”課題組。從此。我走上了精彩年華的上升通道。

1985年，公道鎮中心幼兒園成了南京師范大學教科研實驗基地。1988年，公道幼兒園接受了原國家教委“七五”期間的重點科研項目“農村幼兒教育研究”的試研任務。當時我在趙寄石教授的直接指導下參與這項課題的研究。1989年，國際幼教大會在南師大召開，會上播放了我園大班教學實況錄像，得到各國幼教專家的好評。1993年，公道中心幼兒園又接受了南師大的“學前兒童多種保教形式”的研究任務。在南師大唐淑教授直接指導下，公道中心幼兒園的“少先隊帶散居兒童”“大班兒童帶散居兒童”“開設中午班”、“開設晚班”等多種形式，以正規教育帶動了非正規教育，將3周歲～6周歲未入園的幼兒，特別是流動幼兒組織起來，讓未入園孩子接受了與同齡幼兒園孩子的同步教育，產生了良好的社會影響。

這個優秀的團體吸引著我，鼓舞著我。面對天真無邪的孩子，面對著五彩斑斕的教育科研，我暗暗地對自己說，這就是我所熱愛的幼教事業，這就是我的七色彩練！我要為這一平凡的事業貢獻我畢生的力量，實現我的個人價值！

在專家教授的指引下，年輕的我一邊工作，一邊虛心地學習，努力使自己不斷地成熟起來。業余時間，我苦練教學基本功，勤學專業理論知識；工作中，我不斷鉆研、思考、改進自己的工作。很快就成長為一名年輕的骨干教師，擔任教研組長。由于工作認真、出色，在2004年，我由一名普通教師走上了業務園長的崗位。2006年，我被公道鎮政府任命為幼兒園園長。我深知，這是組織和同事們對我的信任。職務變了，我的壓力更大了，但我的追求卻始終沒變。在一線，我要做一名好老師，在領導崗位上，我就要做一名好領導。使幼兒園獲得更好的發展。經過不懈的努力和執著的追求，我先后榮獲邗江區先進教科研個人、檔案先進工作者、區教育局十佳先進工作者等榮譽稱號。

二、火蝴蝶，為特色精益求精

幼兒教育是面向未來的，精致管理是現代幼兒教育的靈魂，為了實現質的飛躍。我們踏上了構建符合農村特點的園本“綜合教育”課程，這是農村幼兒園的浴火重生之路，

20世紀90年代中期，公道中心幼兒園參與了南師大學前系趙寄石、唐淑教授主持的“農村幼兒園綜合教育的研究”。從此，幼兒園課程的研究時間從學前一年發展為三年；研究內容以蘇北農村社會、經濟文化發展為背景，體現蘇北農村的特點，充分挖掘社區教育資源，充分利用農村大自然、大社會這個活教材。

從“七五”至“十一五”，公道中心幼兒園參與了多項課題的研究。以課題研究為載體，挖掘可利用資源，課程內容不斷豐富。如在進行“農村幼兒勞動教育實踐”課題研究時，我們利用家鄉鞋廠、玩具廠、服裝廠的資源，在幼兒園走廊上創設“民間工藝”“服裝制作”“玩具、鞋子制作”一條街特色區域活動。利用鄉村手工藝的優勢，我們開辟了一個用麥稈做材料的巧手角，帶領幼兒用稻草編草鞋、搓繩子、做稻草人、編圍裙，讓幼兒在活動中模仿，在活動中訓練勞動技能。養成良好的勞動習慣，培養動手操作能力。

在趙寄石教授和唐淑教授“綜合教育思想”的指導下，我們摒棄了農村幼兒園的課程嚴重小學化、城市化的傾向——重視活動課程建設，重視隱性課程開發，強化課程整體效益的提升，強化農村資源在幼兒教育中的開發與利用。如在收割麥子時，我們領著孩子們拾麥穗，念古詩《憫農》。孩子們在觀察和參與力所能及勞動的過程中，了解了麥子生長的全過程，懂得了糧食的來之不易，有效地培養了孩子觀察能力和愛惜糧食的情感。此外還注重組織活動組織空間的開放性，在戶外開設運動區，在廣闊的戶外玩“老鷹捉小雞”“放風箏”和“藏貓貓”，去小溪邊玩打水漂等游戲……多樣化區域活動的開展。不僅豐富了主題活動內容。也使幼兒園課程特色得到彰顯。

公道中心幼兒園“綜合教育課程”的特點是：以主題教育的形式出現，注意綜合性，凸顯“以兒童發展為本”的理念：同時。“綜合教育課程”更好地符合本園、本地的實際。注重發揮教師在課程園本化探索中的創造性，實現教師從關注文本教材向關注身邊教育資源的巨大轉變?！熬C合教育課程”的構建，從觀念到行動上提升了全體幼師的能力，實現了農村幼兒教育的偉大“突圍”。

“綜合教育思想”對農村幼兒園所產生的影響，遠遠超出了“綜合教育”本身。它讓我們農村幼兒教育工作者解讀到了這樣的理念：中國的幼兒園課程不應該一統化，一切適合于幼兒發展的課程都值得去探究。

三、火鳳凰，為夢想浴火重生

沒有最好，只有更好，不前進就要后退，這是我的信念。為了這一信念，工作再繁重，再勞累，我也沒有停止過學習。

工作著是美麗的，學習著也是美麗的。讀書學習是我不斷充實、提高、完善自我的有效方法。1991年我參加了成人自考大專班的學習，每周日往返揚州教師進修學校聽課學習，課后還要搞科研，任務十分繁重。2005年。我參加本科學習。在自己學習的同時，我經常把我讀過的好書、好文章，推薦給同事們，并創造條件鼓勵她們不斷學習，為我園營造了良好的學習氛圍，

在教育教學上，我也是一絲不茍。從教以來。先后在省級刊物上發表過《好玩的稻草》《蠶豆用處大》等教學活動設計以及多篇教學和管理論文。與此同時，我對幼兒園科學領域教學進行了深入研究，2007年6月，我參加了南京師范大學虞永平教授主編的幼兒園教師用書《科學》一冊的編寫工作，公道幼兒園“綜合教育課程”的科研成果在更大的范圍內進行了推廣。2010年3月，我還代表揚州市幼兒園園長在“江蘇省農村合格園園長培訓班”上作了《團結奮進、深化特色、爭創一流》的專題發言和話題互動。

篇9

論文摘要：面對我國教育改革的全面推進和素質教育的不斷深入，全國高等師范院校藝術教育呈現出前所未有的發展形勢。舞蹈教育已由專業舞蹈教育的范疇擴展到普通舞蹈教育的領域.在各類師范院校中舞蹈教育、舞蹈學、音樂舞蹈表演方向等專業應運而生。其后在陜西師大、河北師大、吉林大學、延邊大學、首都師大、河南大學等也有了舞蹈教育本科。在飛速發展的現代社會面前，高師舞蹈教育專業要適應現代教育特點，高師教學應突出師范性原則，要擺脫傳統教學片面、狹窄、單一的局面，注重實踐的作用，強調在實踐的過程中知識的運用過程，要結合《國家基礎教育課程改革綱要》提出的“師范學校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育改革的目標與內容，調整培養目標，專業設置，改革教學方法。”的精神，發展高師的舞蹈教育。培養高師舞蹈教育多元化專業人才是社會的需求，高師舞蹈教育專業的課程設置，要放開視野，打破以往狹窄和單一化的格局，面對不斷發展變化的社會文化市場，將單一的培養師資的目標拓展為集舞蹈教學、表演、編導、研究等社會所需求的舞蹈應用型人才上來。 

 

自1996年福建師范大學音樂系舞蹈教育本科專業設立，這是我國高等師范院校和綜合性大學開設的第一個舞蹈教育本科專業。其后在陜西師大、河北師大、吉林大學、延邊大學、首都師大、河南大學等也有了舞蹈教育本科。在飛速發展的現代社會面前，高師舞蹈專業教育要適應現代教育特點，高師教學應突出師范性原則，要擺脫傳統教學片面、狹窄、單一的局面，注重實踐的作用，強調在實踐的過程中知識的運用過程，要結合《國家基礎教育課程改革綱要》提出的“師范學校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育改革的目標與內容，調整培養目標，專業設置，改革教學方法?！钡木?，發展高師的舞蹈教育。 

 

一、高師舞蹈教育專業的培養目標 

國家教育部于2001年正式頒布的全國制義務教育《藝術課程標準》中強調了“藝術課程作為義務教育階段學生必修課，對學生的人格成長，情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值。”素質教育需要有一支高素質的教師隊伍。據調查，在遼寧省14386所小學，4000多所中學中幾乎沒有舞蹈專業的畢業生，21000多名音樂教師中只有少部分在中師或幼師學習期間，學了一些舞蹈方面的基礎知識和基本技能，遠遠不能適應教育的需要。在世界各發達國家，中小學師資的學歷已全面由專科向本科過度，有的已經全面本科化。我國在實施素質教育的條件下，對教師的創新能力，實踐能力和專業素質的要求更加突出。所以，為廣大中小學培養高學歷普及型師資已成為燃眉之急。 

培養高師音樂與舞蹈教育多元化專業人才是社會的需求，高師音樂與舞蹈教育專業的培養方案設計，要放開視野，打破以往狹窄和單一化的格局，面對不斷發展變化的社會文化市場，將單一的培養師資的目標拓展為集音樂與舞蹈教學、表演、編導、研究等社會所需求的音樂與舞蹈應用型人才。形成一主多向的，以培養師資為主兼顧表演，編導，研究等方面，既以培養中小學舞蹈師資為主，同時也為藝術團體.廣播電視.文化單位等部門培養從事舞蹈表演、創作、研究、策劃、管理群眾文化輔導以及美育、理論等多方面工作的舞蹈藝術高級人才?，F代化對人才質量提出了新的要求，向傳統知識型，單一型的人才觀提出了新的挑戰。以培養綜合素質高、專業精、具有活力、知識面寬且具有創新思想和實踐能力的一專多能的人才是我們新的育人目標。 

 

二、高師舞蹈教育專業培養目標與課程設置的關系 

目前我國高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，正確地設定高校舞蹈專業培養目標，針對以上所確定的培養目標，有的放矢地對專業課程進行設置。因此，科學的課程設置便是我們能否培養出與社會相適應的高素質人才的關鍵。 

課程是實現教育目的和培養目標的基本手段，科學的課程設置將能培養出有價值、有質量的社會需要的人才；反之，就會影響學生的就業和阻礙專業建設的發展，這樣的教育是失敗的?，F在有許多院校所開設的舞蹈教育專業課程，往往忽視了對社會實際所需的創造能力和實踐運用能力的培養。在社會專業人才趨于飽和的現狀下，這將會使大批學生在優勝劣汰中出局。可見科學合理的、有特色的課程設置是非常重要的。 

高師舞蹈教育專業的課程設置，應遵循以下原則： 

（一）科學性原則：注意舞蹈知識技能的準確性、嚴格性，符合學生對舞蹈認識的規律，建立基礎的舞蹈教育專業教學的科學體系。 

（二）全面發展原則：培養學生全面綜合的發展，在已有的學科建設的基礎上，適應開放交流的社會，與時代同步發展。以遠見的眼光，捕捉社會對本專業的新需求，使學生的知識得到擴展，介紹本專業邊緣學科，使其不斷的更新。 

（三）基礎性與創造性結合原則：根據培養目標和學生的實際接受水平，舞蹈教育專業的教學應選擇有代表性的基礎知識為教學內容，使學生在廣而精的知識中獲得對不同文化舞蹈的有效理解。同時喚起學生對舞蹈的學習興趣，調動其主觀能動性用于實踐，奠定舞蹈學習可持續發展的基礎。 

（四）實踐性原則：課堂教學應更注重培養學生對舞蹈知識技能運用的實踐認識，將意識投放到實踐的情景中，認識到舞蹈學習不僅是掌握動作技能，更重要的是增強知識技能運用與實踐的操作能力。 

（五）弘揚民族舞蹈的原則：教學中應以中國民族民間舞蹈的學習為主要教學內容，增強本民族舞蹈“載歌載舞”“自娛自樂”“主動參與”“即興創作”的表演意識，同時，廣泛的吸收世界各地優秀的舞蹈文化并將其推廣。 

（六）師范能力與舞蹈學科知識整全發展的原則：高師的培養目標主要是未來的中小學教師，因而舞蹈教學要以舞蹈知識技能與實踐應用的高度統一為最終目標。師范能力的訓練要與中小學音樂教育實際的需要相結合，體現舞蹈知識與師范能力、學與教的教育取向，并向生理、心理、師范性的三維舞蹈觀念轉變。 

（七）適當增設選修課：面對中小學教師需要知識面寬，多才多藝的特點，開設各種選修課程，以滿足學生的興趣愛好和特長的培養。并有利于提高專業教育的學術性和發揮各院校辦學特色。在一定意義上講，特色就是質量特色就是水平，，特色就是生命。同時也有利于增強畢業生走上社會的適應性。 

 

三、總結 

高師舞蹈教育專業在推進素質教育為標志的教育改革中蓬勃發展，肩負著培養中小學舞蹈師資的光榮任務，同時也肩負著對不同人群進行舞蹈教育的任務?？茖W的人才培養目標，先進而科學的課程設置，體現出高等教育質量適應性、多樣性發展的基本屬性。此文所含觀點限于作者本人的思考和調研，請讀者予以批評指正為感。 

 

參考文獻 

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論文摘要:教師專業化思潮推動了各國幼兒教師教育新理念和新制度的建立，幼兒教師專業化已成為促進幼兒教師教育發展和提高幼兒教師素質的重要方略。理想的幼兒教師素質結構應包括職業知識、職業技能、專業精神、人格特質。教師專業化對幼兒教師的文化水平、知識技能結構、持續專業成長、專業精神等方面提出挑戰。因此，應該從幼兒教師的職前教育、職后培訓入手，提高幼兒教師文化水平，完善其素質結構。

一、教師專業化與幼兒教師專業化

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織通過了《關于教師地位的建議》，雖然想賦予教師專業性職業的地位，但并沒有斷言教師就是專業的地位，倡導“教師應當成為一門專業”。由此開始，國內外學者就“教師是否是專業人員”的展開了激烈地爭論。這其中最主要的障礙在于，對教師專業的性質與內涵還沒有建立起一套大家認同的嚴密的.體系。因此，對幼兒園教師專業化的研究有必要從專業有別于職業的特性說起:

1984年曾榮光綜合了維倫斯基(Wilen-

sky)和古德(Good)的研究，提出了七條核心

特質(專業知識范疇)和十條衍生特質(專業

服務范疇)。專業的核心特質是:(1)一套有

學術地位的理論系統;(2)一套與理論系統相

應的專業技術;(3)理論與技術的效能獲得認

可與認證;(4)專業知識具有不可或缺的社會

功能;(5)專業人員服務具有忘我主義;(6)專

業人員具備客觀的服務態度;(7)專業人員的

服務公正不偏。專業的衍生特質是:(1)受過

長期的專業訓練;(2)專業知識是大學中的一

門學科;(3)專業形成了壟斷的專業知識系

統;(4)有管理控制職業群體的自主權;(5)有

制裁成員權力的專業組織;(6)專業人員對當

事人有極高的權威;(7)對與其合作的群體有

支配權;(8)專業人員對職業投入感強;(9)有

一套制度化的道德守則;(10)獲得社會及當

事人的信任。

由此理論來看，教師職業還不能稱為一門專業，而只是“準專業”或“半專業”。但一種職業能否被稱為專業是由其自身性質及發展水平決定的。教師的職業事實上具備一切專業化的特點，只是目前自身發展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質的日益關注，把教師或教學作為一個專門職業來看待，已經成為教育理論界及社會各界的共識。

(一)教師專業化的內涵

1.教師專業化的含義

目前，學術界關于教師專業化的含義的討論尚未達成一致，有以下兩種具有代表性的觀點:

(1)從教師個體和教師群體兩方面來界定教師專業化。教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而努力和斗爭的過程，前者為教師個體專業化，后者為教師職業專業化。教師個體專業化與教師職業專業化共同構成了教師專業化。

(2)從動態和靜態的角度來界定教師專業化的概念。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。實現這種過程不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自己的專業能力，而且也需要創設良好的外部環境。從靜態的角度看，教師專業化是教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展結果。

教師專業化既是一種過程，教師職業在這種過程中逐漸符合專業標準，提升地位;又是一種目標，就是教師職業真正起成為一種專業。從過程的角度來說，教師專業化是一個系統工程，需要國家、社會和教育界及教師的共同努力。但如果沒有教師自身素質的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個體專業化了，教師的職業才能社會化。

2、教師的專業特性

雖然目前教師職業尚未成為一個專業，但教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業的共性，還具有不同于醫生、律師等專業的個性，具體表現在:

(1)教師除了具有專門的科學知識，還應具備實踐的智慧、批判性的思維、創造性地行動和尋求變化的能力;

(2)對教師的培養方式不能只是專業技能的訓練，更應強調教師對實際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流;

(3)與醫生、律師相比，教師專業道德具有更強的利他性，這是比專業知識更重要、更基本的專業特征;

(4)教師的職責不僅是教書還要育人，教學不僅是擁有知識技能的專業，更是一種人際關系，和學生建立良好的人際關系和情感關系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特質也應是教師專業發展的重要內容;

(5)與醫生、律師相比，教師專業組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護，而在于作為一個學習共同體。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向

(二)幼兒教師專業化

幼兒教師專業化基本含義:把幼兒教師視為專業人員，使幼兒教師成為專業人員。把幼兒教師視為專業人員”，即確認幼兒教師的專業地位?！笆褂變航處煶蔀閷I人員”，就是通過專業訓練使幼兒教師達到相應的專業素質水平，使幼兒教師由普通人成長為專業人員。

全兒教育協會(The National Associa-tion for the Education of Young Children，以下簡稱NAEYC)指出，幼兒教師的專業化應體現在:

(1)對兒童發展有著深刻的理解和體悟，

將心理學、教育學知識運用于實踐八2)善于

觀察和評價兒童的行為表現，以此作為課程計

劃的依據和設計個性化課程的依據;(3)善于

為兒童營造和保持安全、健康的氛圍;(4)計

劃并履行適宜兒童發展的課程全面促進兒童

的社會性、情感、智力和身體方面的發展;(5)

與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的

支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效

關系;(7)支持兒童個體的發展和學習，使兒

童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解;

(8)對教師專業主義予以認同。

可見，教師專業地位的確立取決于教師專業素質水平的高低，而教師專業素質的獲得是一個動態過程。幼兒教師要通過持續的學習與探究，積累并反思教育經驗，才能逐漸完善自己的專業素質結構，提升自己的專業素質水平。在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經歷了由不成熟到相對成熟，由普通人到專業人員的成長過程。

二、幼兒教師的素質結構

(一)國內外學者的主要觀點

舒曼認為，教師素質結構包括的范疇分別是:一般通識教育(general liberal education)、專門的學科知識(subject knowledge )、教學原則(knowledge of pedagogical principles、教學方式與課程內容( pedagogical content knowledge )、了解學生之差異( understanding of student persity )、教材內容( knowledge of curriculum materials )、思想表達與溝通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基礎知識(knowledge of educational con-text and foundation)等八個方面。司奎文在《司奎文對有效教學的觀點》 ( Scriven ’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一書中認為，教師素質應包括學科知識、教學技巧、學生學習成果評量、教師專業精神與態度、其他有關學校的服務工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關美國幼兒職業從業者的教育訓練計劃，三套計劃均包含了五項幼兒教育從業候選人在知識與能力方面的核心標準。標準一:能夠促進兒童的發展和學習;標準二:能夠構建家庭和社區的關系;標準三:能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察、建立檔案、開展評估;標準四:具有開展教與學的活動的相關知識和能力;標準五:應成為一名專業人士。

我國很多學者認為，幼兒教師的職業形象已不再囿于傳統的“知識傳授者”，而轉變為與幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學者張博認為高素質的幼兒教師應具備以下特征:有先進的教育理念和較高的教育能力;掌握先進的教育手段和技術;高水平的活動設計能力;與幼兒進行高水平互動的能力;與家長溝通的能力;對環境的設計和使用能力;對問題和幼兒進行研究的能力。

學者張元結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和國內外的相關研究將幼兒教師的素質總結為:學科知識和專業知識;實踐智慧;合作反思能力;人文素養;批判理性，這五個方面。

龐麗娟教授也從六個方面具體地說明了幼兒教師專業素質:對兒童和兒童發展的承諾;全面、正確地了解兒童發展的能力;有效地選擇、組織教育內容的能力;創設發展支持性環境的能力;領導和組織能力;不斷地專業化學習。

(二)幼兒教師素質結構的構建

上圖基本概括了筆者對幼兒教師素質結構的構想，其主要內涵如下:

1.職業知識

幼兒教師從事的教育對象是兒童，在學前階段的兒童身心發展處于幼稚狀態，體現在知識、生活經驗方面是一張白紙，性情上活潑好動，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學前教育教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專業特征和專業服務對象。這就使幼兒教師不一定要求掌握某一門學科的高深的知識，不要求成為某一門學科的專家，但應當成為通曉人文、自然等多種學科知識的通才，應當是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，應當成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家。

另外，幼兒教師不是專業理論工作者，但是教育專業理論知識是支撐教育實踐活動的基本要素，幼兒教師應當具有拓展和培育自身的教育理論素養。因此，在幼兒教師的教育培訓中要確立以全面提高幼兒教師的綜合素質為宗旨的教育觀，必須以人文、科學、創新的統一為目標，要真正把小學教師培養精神、科學素養、創新能力統一的新型教師，必須具備一定教育學、心理學等基礎教育理論知識。

2.職業技能

從教師專業化對幼兒教師的新要求出發，考慮個體素質的多元化發展和自我完善，幼兒教師的職業技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。一般教育技能是指教師指導幼兒活動所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護理幼兒等?；窘逃寄苁侵附逃顒訉嵤╇A段教師行為的基本要素，包括活動的導入技能、活動引導技能、銜接過渡技能、活動結束技能、講解講述技能、設疑提問技能、總結評價技能、教學媒體選擇運用技能等。綜合教育技能是協調運用各種基本技能的教育行為，包括教育科研能力、教育活動的整體設計技能、教育活動的組織管理技能、教育分析與評價技能、家庭、社區教育資源利用技能等。這三個層面教育技能的建構，比較全面地揭示了幼兒教師職業技能的行為結構，它們既各自獨立，又相互滲透，突出了學前教育專業的特色。

3.專業精神

專業精神是由教師對教育專業所持有的理想、信念、態度、價值觀和道德操守等構成的傾向性系統，是教師從事專業工作的精神動力。

4.人格特質

人格特質包括十項，分別是身體健康、精神飽滿，情緒穩定、性情開朗，儀態端莊、舉止優雅，幽默風趣、談笑風生，好學進取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認真負責，富有愛心、耐心細心，待人誠懇、親切友善。

三、教師專業化對幼兒教師現有素質結構的挑戰

1.對幼兒教師現有文化水平的挑戰

判斷職業是否能夠成為專業，其中很重要的衡量標準為這一職業是否形成了“壟斷的專業知識系統”。一個專業對其知識的要求一般是精深的、復雜的，甚至帶有壟斷性，具有明顯的內行和外行的差異，正所謂“隔行如隔山”。但目前整個學前教育界的情況是，人人都可以指揮教育，家長的要求和意圖往往決定了某些幼兒園辦園的方向和原則。出現這一狀況的根本原因是，在幼兒教育領域里缺乏較高文化水平的幼兒教師。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學校的招生起點低，學生在3-4年的學習中又以技能、技巧的訓練為主，專業理論課基礎較窄。文化底蘊的缺乏直接導致了幼兒教育話語權的轉換，影響了幼兒教師專業化的進程。

2.對幼兒教師知識、技能結構的挑戰

美國幼兒教育家凱茨將專業化幼兒教師形象地比喻為，“能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創造出新的游戲來”。這說明，教師專業化思想的深入，對幼兒教師出現了更高的要求。除了+A昌做舞畫操”這些一般職業技能之外，幼兒教師還應具備教育活動的整體設計技能、教育活動的組織管理技能等綜合技能。然而，目前仍有相當一部分人為幼兒教師的職業技能就是唱歌、跳舞、繪畫等，在教育活動中往往以教師的這些技能確定教師的教育水平，而在相應的幼兒教師師資的培養中也存在“藝體化”傾向。

3.對幼兒教師持續專業成長的挑戰

高素質的幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。因此，職后教育作為提高幼兒教師素質的重要組成部分，具有重要意義。然而，長期以來，幼兒園教師業務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續教育的權利沒有任何障，職后培訓成為一大難題。

4.對幼兒教師專業精神的挑戰

教師的任務是培養人，這種長期、復雜的工作需要教師付出無私的、艱辛的勞動。因此，教育專業比其他專業更強調專業精神。然而，目前我國幼兒教師的專業精神仍有待提高，其不足主要表現在幼服務意識還比較淡薄，缺乏服務意識體現在缺乏為兒童服務的意識、缺乏學前教育為兒童個體發展服務的意識、缺乏為家長服務的意識等。與此同時，教師的奉獻精神也正日漸式微，殊不知，在任何時代對任何專業，奉獻精神都是一個必備的要素。

四、改變幼兒教師現有素質結構的建議

綜上所述，改變幼兒教師現有素質結構應從幼教師的職前教育、職后培訓，以及幼兒教師自我成長、發展人手，主要措施如下:

1.通過本科層次幼兒教師的培養提高幼師資隊伍文化素質

通過本科層次幼兒教師的培養提高幼兒教師隊伍整體素質，是實現幼兒教師專業化的途徑之一。然而，值得注意的是，本科學前教育專業的定位再不能沿襲上世紀50年代以來的做法—僅定位于培養中等幼兒師范學校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，過于注重理論知識的傳授和掌握，而應以培養“高素質的學前教育工作者”為目標，并以此構建“培養人一培養教師一培養學前教育工作者”為思路的課程體系，全面提升幼兒教育師資的素質。

2.在幼兒教師教育中著眼于不同知識結構、能力結構教育內容的統籌

高素質的幼兒教師應具有較為廣博的知識儲備，而不是只重視某一方面知識和技能的訓練。在幼兒師資培養的課程方案的制訂中，應避免兩種極端化傾向:偏重于藝術方面的知識和技能的教育和偏重理論知識教育。因此，在幼兒教師教育中應重視通識課程、專業課程、實踐教學、藝術類課程四者之間的關系。

通識課程是培養全面發展的“人”所必需的知識內容，屬于幼兒教師的職業知識中一般知識，在幼兒教師整體素質結構中具有特殊價值，因此應在幼兒教師教育有一定的比重。專業課程作為幼兒教師素質結構中的重要組成部分，也是整個體系的重心。實踐教學有助于幼兒教師職業能力的提高、理論知識的內化、專業思想的提升，可以嘗試適當加大實踐教學在整個教育體系中的比重。高素質的學前教育工作者需要具備相應的藝術素養和藝術教育技能。其中比較重要的是如何把握藝術類課程的比重和程度，應與注意其育藝術專業的掌握程度、標準有所區別，著眼于幼兒教育的實際需要進行重點培養。

3.自律他律相結合促進幼兒教師持續專業發展

1972年聯合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》中指出:“每一個人必須終身繼續不斷地學習。終身教育是學習化社會的基石。自此終身學習思潮得以形成和發展。它打破了傳統教育模式，使教育組織結構與人的生命發展的不同階段相一致，強調學前經驗和學校學習相結合、學校教育和學校后教育相結合，強調各級教育在組織和內容上的一體化。