改革匯報材料范文

導語：如何才能寫好一篇改革匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、強化組織領導，建立健全林改工作機構

首先成立了鎮長任組長、相關部門組成的集體林權改革領導組，進一步加強對全鎮林改工作的領導與監督，其次成立了鎮集體林權制度改革工作督查小組，由鎮黨委委員任各組組長，聯系各村，同時還成立鎮集體林權改革維穩組，協調處理林改工作中出現的矛盾糾紛，進一步維護社會穩定。

二、注重宣傳發動，積極利用媒體廣泛宣傳

為確保此次集體林權制度改革順利進行，充分調動廣大群眾參與林改的積極性，完成全鎮林改任務，鎮黨委、政府及時召開了由各村、相關部門參與的全鎮集體林權制度改革動員大會，傳達上級林改工作會議和文件精神，并邀請縣林業部門專業人員對參會同志進行林改工作專門培訓，會上還向各村發放《*鎮集體林權制度改革實施方案》等相關文件。同時，根據會議部署，會后各村聯系點分管領導赴各村，組織召開村林改動員會，向廣大林農仔細講解林改政策、法規，宣傳林改工作的重要性。

三、精心組織安排，確保林改任務順利完成

（1）全鎮抽調八名以選派村第一書記為主的機關干部，以全脫產形式參與林改工作，要求他們全身心投入到組織協調、人員安排、以及內業的整理工作中去，為林業技術干部的外業區劃、勘界工作做好服務工作，提高工作效率；

（2）取消法定節假日，要求林改干部和林業技術人員，克服一切困難，做好外業區劃與勘界。同時利用不能開展外業的空閑時間，加快進行內業的整理以及材料收集工作；

（3）對村組干部及林改代表進行集中培訓，使林改代表掌握林改工作程序，熟練各種圖表的填寫；

（4）定期召開全鎮林改工作調度會，由各組林改干部匯報林改進度及存在的問題,進行集中解答，做好下一步工作的布置；

（5）努力做好后勤保障，充分協調好村組關系，盡量做到不缺工。要求林改干部利用早晚時間召開村民組會議，進行統籌協調。對于山場在一起的村民組，盡量安排在一起進行外業區劃及勘界工作，節省工作時間。

四、依法調處糾紛，積極維護林區社會穩定

維護林區秩序穩定是上級黨政組織的根本要求，是整個林改工作中的重中之重。鎮黨委、政府切實履行職責，將維護林區穩定工作貫穿始終，無論是村、組林改實施方案的制定，還是明晰產權、確權發證，無論是宣傳發動，還是林改現狀調查摸底，每項工作都在充分尊重群眾意愿上，嚴格依法依規操作，不折不扣執行上級有關文件精神和重要指示。同時，著力排查調解林改中的矛盾糾紛，按照“屬地管理、分級調處”的原則，努力做到戶與戶的糾紛不出組，組與組的糾紛不出村，村與村的糾紛不出鎮，出現一起解決一起，截止目前，我鎮未出現一起因林權改革發生的事件，為林改工作營造了和諧氛圍。

五、存在問題及下一步工作計劃

一是由于去年冬天的長時間冰凍雨霧天氣，影響了外業的區劃與勘界工作；

二是今年3月份的村支兩委會換屆工作，我鎮存在著村民組的換屆工作，影響我鎮的林改進度；

篇2

全縣農村綜合改革動員會以后，我們××鎮立即著手作了工作布置，現將前階段工作及下一階段性工作計劃向各位領導和同志們匯報：

一、前一階段工作

主要是開展了項工作：

一是組織一次學習。全縣農村綜合改革動員會以后，我們××鎮立即著手召開黨政班子會議，準確及時全面傳達會議精神，并展開了班子成員層面的座談交流，就有關農村綜合改革工作進行初步商討。同時把縣委綜合改革的主要精神向機關干部進行傳達，使每一位干部對該項工作做到心中有底。在此基礎上，我們及時組成了以鎮黨委書記、鎮長為組長的農村綜合改革領導小組，并就有關情況進行了分組落實，做到責任到人，時間到人。

二是制定一套方案。全鎮班子會議后，我們立即組織全體黨政班子成員分成個小組就農村綜合改革個重點內容進行調研，聽取鎮機關老領導、村、廠、事業單位四個層面的建議意見，獲得了第一手資料。在綜合聽取各方意見的基礎上，依據縣委綜合改革的實施方案，結合我鎮實際，最終制定了《××農村綜合改革實施方案》?！斗桨浮穼︽倷C構改革、農村教育體制改革、財政體制改革、鎮級財務化解、村級組織運轉等五方面工作進行了明確。在一系列準備工作完成之后，我們于月日下午，組織全體機關干部、事業單位負責人召開了××鎮農村綜合改革動員會，對下階段工作進行了充分地動員詳細地布置。縣委常委、組織部長陳建光同志親臨會場，對我鎮的綜合改革工作提出希望和要求。

三是召開一次讀書會。月日，我們組織全鎮位村支部書記召開了一次讀書會，專門邀請縣紀委常委、監察局副局長王群，縣經管總站副站長孫挺軍同志為支部書記進行專題輔導。讀書會重點就“一事一議”、加強村級財務管理兩個方面進行座談交流，并就已在全鎮范圍內推廣的錦塢經驗，深化村務公開和民主管理工作進行了再次強調布置，主要是以“八個一活動”為載體開展工作，即：進行一次民主管理培訓；發放一本村民自治手冊手冊；疏通一條村務工作渠道；制訂村級行事規則一套制度；規范一套民主管理程序；推行一項“黨員代表”聯戶做法；開展一項服務等。通過“錦塢經驗”的推廣，把我鎮村級民主管理的核心定為：民主、依法；團結、和諧；發展、穩定；實干、誠信；服務、便民；重心定為是重大事情決策“六步法”，實質定為黨內民主與群眾民主相結合，團結依靠群眾與引導服務群眾相結合，干部自律與制度監督相結合。

四是開展一次培訓談心。針對綜合改革中，建設、環保、安監、社保四個部門行政執法管理權限的下放方案，我們邀請上級部門領導、專家及時對相關辦、中心人員開展了一次培訓，要求相關辦、中心對上述下放的四項行政管理職能權限有較為清晰的判斷和認識。并從這些辦、中心抽調一批政治思想堅定、業務能力強、工作認真負責且具有相關執法資格的機關干部作為執法人員，直接行使縣行政執法職能。同時，我們還組織駐村指導員進行了個別談話，在駐村指導員中，民主選拔推薦副鎮（局）級后備干部，征求駐村指導員微調方案。

五是成立一個委員會。適應農村全民教育、終身教育的需要，根據綜合改革中有關農村教育體制改革的精神，我們對現行教育行政管理模式進行了改革，成立了××鎮教育管理委員會，由黨委宣傳委員孟雁鳳任主任，教育總支書記毛太松兼任副主任，另設委員名。鎮教育管理委員會主要職能是在在縣教育主管部門和鎮政府的雙重管理下，研究決策全鎮教育事業發展的重大事項。教育委員會下設辦公室，辦公室主任由教育總支書記毛太松兼任。

二、下一階段工作

一是開展一項試點。在確保村級組織運轉工作中，推行“一事一議”制度的是一項關鍵性工作。對于這項工作，下階段，我們將著重把重心放在和兩個試點村身上，通過進一步健全完善兩村原有的村民自治和民主管理方面的制度，突出““一事一議”制度”，及時總結試點經驗，再在全鎮面上予以推廣。

二是進行一次微調。在今年年初“四辦兩中心”的機構改革基礎上，按照“精簡、統一、效能”的原則，進一步完善“四辦兩中心”的格局，保留黨委政府辦公室、經濟發展辦公室、社會事業和保障辦公室，村鎮建設辦公室、駐村指導中心，將調處中心改為綜治工作中心，并組建一個××鎮事業綜合服務中心。對個別中層干部和駐村指導員崗位進行微調。

三是建立一個中心。即村級便民服務中心。目前，全鎮已有興聯、錦塢、新迪埠等村建立起村級便民服務中心，下一階段，我們將在其余村推廣設立村級便民服務中心，對村民所托工作實行全程，要求做到“六個有”：即有牌子、有房子、有人員、有制度、有記錄、有考核，實現“農戶辦事不出村、糾紛調解不出村、信息提供不出村、致富服務不出村”的目標，初步構建起“知民情、解民憂、方民便”的新型便民服務機制。

四是做好一個網點建設準備。組織召開不同層面的座談會，廣泛征求干部群眾對鎮教育網點調整的建議意見，積極調動群眾的積極性，分尊重群眾意愿，力求教育網點選址做到科學合理，為××年秋瑾一小的建設打好財力基礎。并在此基礎上，計劃用年時間，把全鎮所中心小學、所分校、所中心小學調整為所以秋瑾為命名的小學，做深做透秋瑾文化。

篇3

xxxx城市管理綜合行政執法監督局

（2019年10月16日）

尊敬的程廳長、各位同志：

大家上午好！

首先，我謹代表在座的全體同仁歡迎程廳長一行蒞臨我州檢查指導工作，并衷心感謝一直以來省住房和城鄉建設廳和省城市管理綜合行政執法監督局對我州城市執法體制改工作的關心和支持。下面，由我將各項工作進展情況做簡要匯報，懇請各位領導提出寶貴意見。

一、城市管理執法體制改革現狀

xxxx城市管理綜合行政執法監督局于xxx年xx月xx日掛牌（掛xxx住房和城鄉建設綜合行政執法監督局牌），為xxx住房和城鄉建設局管理的綜合行政執法機構，機構規格為副縣級，經費形式為全額撥款，核定全額撥款事業編制7名。xxxxx城市管理綜合行政執法局于2019年2月完成更名。xxxx因政府機構改革正在實施中，后期將撤銷茫崖xx行委城建監察大隊，由xxx建設和交通運輸局掛牌成立城市管理綜合執法局。xxx大柴旦已成立城市管理綜合執法大隊，xxx已成立城市管理綜合執法局。由于州級主管部門成立較晚等客觀因素影響，導致推動力度不夠，機構職能劃分不合理，導致整合尚未完全到位。

二、工作進展情況

按照實施意見，結合工作實際，前期我們主要做了八個方面工作： 

（一）加強組織領導。出臺了《xxx城鎮管理條例》《xxx辦公室、xxx人民政府辦公室關于印發的通知》《xxx關于深入推進城市執法體制改革改進城市管理工作實施方案》《城市管理工作考核標準及評分細則》《城市管理工作考核辦法》等規范性文件，確定xxx市為城市執法體制改革試點市，并成立工作領導小組，統籌領導全州城市管理執法體制改革工作。

（二）理順管理體制。按照精簡統一效能的原則，整合市政公用、市容環衛、園林綠化、城市規劃、房產管理、城管執法、違建治理、供氣供熱管理執法等城市管理機構的職能。擬于年內編制完成《關于城市管理執法體制改革職能、機構、人員整合的報告》和《城市管理綜合行政執法局主要職責、機構和人員編制的規定》。

（三）推進綜合執法。推進跨部門、跨領域執法權限整合，從與市民群眾生產生活密切相關、執法頻率高、多頭執法擾民問題突出領域入手，整合住建、環保、交通、工商、水務、食品藥品6個方面職能，xxxx市分別梳理387項和501項執法權限，并建立了綜合執法權力清單和責任清單，進一步規范了行政權力的運行。目前，xxxx兩市已完成權利清單和責任清單制定工作，正在審核，尚未公布，其余地區由于機構尚在組建當中，“權”“責”清單正在抓緊整理、審核當中。

（四）加強隊伍建設。開展“強基礎、轉作風、樹形象”活動，規范和統一了城市管理綜合執法制式服裝和執法車輛標識，城市管理部門整體形象、良好工作秩序和規范化管理水平有效提升。xxx首先制定印發了《xxx城市管理綜合執法局公開招聘輔助執法人員實施方案》《城管行政執法人員派駐各城區工作方案》，加強了輔助執法力量的補充。州局計劃在2020年全年開展xxx城市執法體制改革規范建設年工作。

（五）提高執法水平。按照依法有序、科學規范、便捷高效的原則和推進“放管服”改革的有關要求，緊密結合城管執法實際，突出問題導向，制定印發了《關于推行執法全過程記錄制度試點實施辦法》。xxx首先建立“公安+城管”的“城警聯動”一體化聯合執法巡查模式，開展綜合執法工作，及時處置妨礙綜合執法、暴力抗法等各類違法行為。

（六）健全協調機制。建立由政府分管領導牽頭的城市管理聯席會議制度，統籌解決城市管理工作中的重大問題，以及相關部門職責銜接問題。城市管理部門建立與相關部門之間信息互通、問題線索移送、協助調查等工作機制和執法反饋制度，形成管理和執法的強大合力。xxx已率先建立聯席會議制度，其余地區尚在推進。  

（七）加強法制保障。不斷加強城市管理執法的立法工作，完善配套法規和規章，制定地方性法規、規章，明晰城市管理執法范圍、職責、程序等內容，規范城市管理執法工作；兩市分別出臺了《城市管理綜合行政執法局制度匯編》和《績效考核獎懲辦法》、《綜合執法程序規定》等地方性法規。

（八）完善城市管理。我局已委托編制了《xxx智慧城市管理規劃方案》《x設標準平臺建設》等一批設計方案，xxx市智慧城管已于2018年5月正式運行，xxx市數字化城管于2017年6月正式運行，下一步州級平臺建設將采取“市縣級建終端、州級統籌平臺和數據庫，運營商提供網絡服務”的實施辦法，打通信息孤島、統籌數據運行，利用兩年建設周期形成以“一中心，一門戶、一張網、一張圖，一平臺”為主要內容的“城市運營中心（城市大腦）”。

三、存在的主要問題

推進城市管理綜合執法改革工作過程中，我們還處在探索摸索階段，許多深層次的問題有待于下一步研究和解決，如：城市管理政策法規不完善，公共基礎設施建設欠帳較多，重建輕管的思想觀念較重，行政執法保障力度不夠，機構設置的級別和模式有待明確，宣傳教育工作相對滯后。

此外，還有一些主要問題亟待解決。一是xxx城市管理綜合行政執法監督局屬全額撥款事業單位，而xxx市城市管理綜合行政執法局屬行政單位，存在事業執法局監督管理市縣行政執法局問題，此問題將嚴重影響州級管理部門主體資格及監管成效，對規范行政管理和行政執法監督帶來諸多困難。二是全州各級正式在編執法人員不足,難以滿足城市管理精細化的需求，現有執法人員僅占城管隊伍總數的4.5%，執法工作嚴重依賴“協管員”的問題日益突出。同時，新整合的城市綜合執法隊伍，素質參差不齊，專業水平較弱，規范性較差。三是全州各地智慧城管、智慧工地建設緩慢滯后，嚴重制約了城市管理快速反應、快速處置?；A地理數據、城市管理部件、事件、網格地理編碼數據等信息化建設嚴重滯后，缺乏政策支持和項目幫扶。四是xxx由于地理位置特殊、區域性較強，加之管理點多面廣，對于執法裝備有著硬性需求，現階段，全州各地沒有裝備專項經費，以老舊設備為主，行政執法裝備嚴重滯后，機動性能差，且未核定執法執勤用車編制，不適應行政執法處置突發事件。

四、下一步工作打算  

（一）建立健全管理保障機制。從源頭著手建章立制，形成一套穩定可靠的保障體制。一是健全法規體系。進一步充實完善、補充修改法律法規，形成權責明晰，執法依據、管理機構、處罰標準、編制經費、執法程序、權責清單等相統一的法律法規，合理厘清權責清單，構建協調高效的“城市綜合管理”體系，解決管理職能交叉、重復管理、效率低下的問題。二是完善投入機制。加大對城市管理工作的經費投入，在財政預算上足額保障工作經費，設立城市管護專項資金，并形成穩定增長機制。謀劃包裝一批有利于城市建設管理的重大項目，積極爭取中央、省州專項支持。探索城市經營管理新模式，開放市政公用設施管理維護市場，實施一批重點基礎設施項目，鼓勵支持民營資本參與城市基礎設施項目建設。三是強化監督考核。全面落實行政執法責任制，加強內部流程控制，嚴格評議考核、案卷審查和執法過錯責任追究、糾錯問責機制。引進第三方專業測評機構，科學制定考核指標，并將考核內容納入政府年度工作責任制考核體系。同時，暢通群眾監督渠道、行政復議渠道，主動接受司法監督、行政監督、社會監督。

（二）完善市政公共基礎設施建設。一是堅持以規劃為綱，把市政基礎設施建設納入城市建設總體規劃，加大監督力度，并及時將規劃建設好的管理信息移交城市管理部門，建立完備的城建檔案，實現信息共享。二是盡快建設完善一批城市發展迫切需要的公共停車場、農貿市場、公共廁所、環衛保潔等市政等公用基礎建設。三是加強行業市場的規劃建設，將集貿市場、舊貨交易市場、機動車維修服務等市場建設納入城市發展規劃，打造分類合理、特色鮮明、統一管理、集中經營的各類專業市場。四是是大力引進社會資本，參與市政設施運營、環境衛生治理、公共市場服務等領域的投資建設和運營，按照市場化建設、產業化經營的基本方向，鼓勵社會資本投入，不斷提升市政基礎設施服務水平。

（三）革新城市管理理念，提高執法人員素質。正確處理好管理與服務的關系，要重點抓好業務培訓工作，要嚴格執行持證上崗制度，加快執法人員執法證件辦理工作，并逐步配備與執法任務相匹配的裝備和設施，提高執法人員的法律素質和執法水平，樹立規范執法的良好形象。

（四）加大宣傳教育力度，提高全民參與意識。切實加強市容環境衛生管理條例等法律法規和社會公德的宣傳教育工作，充分發揮和利用各種新聞媒體、網站、微博、12319城建服務熱線、隨手拍的作用，加大宣傳力度和輿論監督，提高市民的參與意識，強化政務公開，對城市管理中的重大決策和舉措，廣泛聽取社會公眾意見，加強政府與市民之間的溝通，增強市民的城市管理意識，提高市民遵紀守法的自覺性。

篇4

一、改革的總體思路

按照政企分離和繼續發揮國有糧食購銷企業主渠道作用的總體思路，對現有糧食購銷企業進行戰略性調整和改組，形成比較合理的結構和布局；加快建立和完善現代企業制度，以企業組織形式創新和產權制度改革為核心，妥善解決好歷史遺留問題，使企業真正成為自主經營、自負盈虧、自我發展、自我約束的具有很強競爭力的市場主體和法人實體，全面提高國有糧食企業的整體素質和市場競爭力。

二、改革取得的成效

1、成立*縣國有糧食企業資產管理公司。公司內設人事、資產管理、資金管理中心和綜合業務4個職能科室，并已將原購銷企業的老人、老帳收歸統一管理，對新成立的有限責任公司，行使出法人資格實行控股，目前，證照已辦理齊全，并正式在農發行開戶，進行全面運作。

2、撤銷原糧食購銷企業，合并重組糧油有限責任公司。改革前，全縣糧食購銷企業共21個，改革后，撤銷原有按行政區劃設置的糧食購銷企業，重新組建了*等11個糧油有限責任公司和*、*2個國家、省級糧食儲備庫，公司實行國有控股和職工參股的模式運營，目前各種證照已辦理齊全，新企業已全部掛牌運轉。

3、認真清產核資，明晰資產權屬。為了確保國有資產不流失，銀行債務不懸空，改革期間，我們認真進行了清產核資，核實企業的債權債務，局成立了清產核資工作組，對固定資產和流動資產進行認真清理登記，委托縣審計局對各購銷企業的財務狀況進行審計，委托縣土管、房管局對地產、房產進行評估，并根據政策規定，將原購銷企業資產劃歸縣資產公司統一管理，按照債隨資產走的原則，落實了銀行債務。

4、建立新的人事用工分配制度，加快管理形式創新。為了加快企業經營機制和管理形式創新，新企業一律按照現代企業制度的要求實行獨立核算、自負盈虧，管理者能上能下、職工能進能出、收入能高能低的運行機制。此次改革，又有140人自愿下崗與原企業解除勞動關系，新企業班子的配備采取個人報名、公開演講、組織考核、擇優聘用的程序進行，分配上一律實行績效掛鉤，從而調動了職工的積極性。

5、做好離退休人員的檔案移交工作。為了解決好企業老人問題，我們將原企業內退、遺屬補助、離退休人員統一收歸縣資產公司管理，對離退休人員生活實行社會化發放，并將769人檔案全部移交勞動保障部門管理，實現了與原企業徹底脫鉤。

三、改革的具體做法

1、廣泛宣傳糧改政策。省政府辦公廳*政辦[*]*號和市政府辦公室*政辦[*]*號文件下發后，我們及時召開各種會議進行傳達貫徹?？h政府于*年*月*日召開了全縣國有糧食企業產權制度改革動員大會，各企業認真組織職工學習糧改文件，把糧改精神貫徹到廣大職工中去。

2、認真制定改革方案。為了使改革方案符合我縣的實際，改革前，我們進行了大量的調查研究，并專門成立了糧改方案起草班子，出臺了《*縣國有糧食購銷企業產權制度改革意見》、《*縣國有糧食購銷企業產權制度改革實施細則》等文件，保證了改革有條不紊的推進。

篇5

2021年以來，XX鎮高度重視火化及移風易俗工作，以新一屆村兩委干部任職為契機，村級調整了火化及移風易俗工作小組，重新明晰職責，細化工作措施，狠抓工作落實，全面保障工作成效。

一是進一步強化組織領導。加強鎮村兩級干部對火化工作及移風易俗工作的思想認識程度，明晰工作職責，確定工作目標。特別是對于新一屆村兩委干部，加大對火化及移風易俗工作的培訓力度，提升思想認識水平.，成立村級殯葬改革工作領導小組和紅白理事會，由村支部書記擔任組長兼理事會會長，村支部成員和紅白事總理擔任成員，鎮黨委政府和村主要負責人簽訂了殯葬改革管理責任書,層層壓實責任，明確殯葬改革信息聯絡員，確保有人抓、有人管。

二是進一步細化工作措施。將目標任務細化分解，制定工作臺賬，對60周歲以上老人建立臺賬，實施跟蹤管理。及時調度工作進展情況。與此同時，成立專項督導工作組，對全鎮的火化工作及時進行督導檢查，并結合鎮派出所對土葬等行為進行嚴厲打擊，弘揚社會文明新風。

篇6

關鍵詞 研究性教學 教學改革 植物生物學 專業基礎課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

研究性教學是在教師的有效引導下，學生針對相關問題進行探究，在運用知識解決問題過程中繼續發現新的問題，循環往復，形成圍繞某一問題的研究結果。①這種教學模式強調以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。②研究性教學將教學主體地位和權利還給學生，可以充分調動學生的學習積極性，變被動接收知識為主動獲取知識，在學習過程中同時鍛煉學生在表達、組織材料、審美等方面的能力。研究性教學的模式已經在分子生物學、分子細胞生物學、植物生理學、細胞生物學等多門課程中嘗試應用，③④⑤而在植物生物學這樣的專業基礎課中尚未見應用報道。

2012年9月-12月，筆者承擔了植物生物學研究性教學實踐改革項目，并在教學過程中首次對生物類專業基礎課進行了教學改革探索。本次教學改革實施過程從教學改革的總體思路設計、實施到教學效果的評價來看，獲得了很多非常有價值的信息?，F將改革過程做一介紹，與同仁們探討。

1 課程基本情況

植物生物學是生物科學專業一門重要的核心課程，也是學生重要的專業基礎課。該課程從細胞、組織、器官、個體、類群、生態系統等不同層次，揭示植物的結構與功能、生長與發育、生理與代謝、遺傳與進化、分類與分布，以及與環境相互關系等生命活動的客觀規律，是學生進一步學習普通生態學、遺傳學、植物細胞工程等后續專業課程的基礎，也是將來打算從事植物學相關工作或研究的重要基礎。通過本課程的學習，學生將系統地掌握植物學的基本知識、基本原理和基本的實驗技能，了解植物生物學的發展歷史和動態，受到從事與植物有關的教學和科學研究工作的基本技能和基本素質的培養和訓練，培養學生的創新精神和獨立觀察、分析和解決實際問題的能力，以滿足培養高質量的、適應現代素質教育要求的植物專業人才的要求。

基于課程特點，植物生物學課程的教學側重基礎知識的學習。在傳統教學模式中，植物生物學主要是采取“老師講，學生記”的講授式教學。這種教學模式存在以下問題：（1）學生被動地接收知識。填鴨式教學往往出現接收而不接受的情況。（2）純基礎的理論學習讓學生學習起來感覺太抽象，學生興趣減小，尤其對于應用型本科生的培養更是如此。（3）教學內容局限。教學內容主要來自教材，對教材外知識，如果老師不講，學生覺得知識量不夠，但如果通過講授的方式提供，學生復習起來沒有參考依據，理解掌握比較難，其結果是仍不能接受。（4）傳統的授課方式的評價模式單一，基本上是“一考定終身”。在這種評價模式下，學生為應付考試死記硬背，應用知識的能力不強，常出現高分低能，知識考完就忘。

2 教學改革的理念、思路、方法

根據課程特點及傳統教學中存在的不足，筆者對本次教學改革設定了核心理念，即：注重基礎，培養興趣、增強互動、拓寬視野。由于植物生物學為專業基礎課，基礎知識的掌握尤其重要。在此基礎上拓寬專業視野，培養學生在該領域的學習、工作和科研興趣，增強應用知識的能力是改革的目標。在教學過程中，教師和學生之間加強互動溝通，發現學習過程中存在的問題，提出解決之道。通過教學的實施，增長學生的專業知識、學生掌握自主學習的方法和過程，訓練學生文獻搜索能力、組織能力、口頭表達能力、書面表達能力和團結協作能力。

教學改革思路為：在注重傳授基礎知識的基礎上，壓縮講授課時，留出部分課時用于學生自主學習和討論匯報。學生自主學習部分以應用知識的學習帶動基礎知識的消化，以主動學習代替被動學習。在改革中我們借鑒了寧波萬里學院的教學模式，開展研究性教學，教學內容突破教材限制，針對學生感興趣的熱點問題立題，組織討論匯報。在評價模式上，降低考試在學生成績中的比例，鼓勵學生積極參與討論，評價過程由學生參與，提高其積極性。

在教學方法方面，我們采取了傳統的教師講授和學生自學、討論、匯報相結合的形式。教師講授過程主要講授每章的重點和難點，將課程主線、每章知識結構和學習知識要點告訴學生。學生課外根據每章主線自學詳細的知識點。在基礎知識講授之外，設立研究性教學學習題目，開設討論課，并對討論結果由學生自主評分。課程考核方式也由傳統的“平時成績+期末考試成績”轉變為“平時成績+期末考試成績+研究性教學評價成績”，各自所占比例為2：4：4。期末考試成績的占比由以前的80%降為40%，降低了學生的考試壓力，使其將精力用于研究性學習中。

3 研究性教學實踐

本次教學改革過程除了完成傳統的講授方法所需要完成的工作以外，新增了研究性教學的內容。在教學過程中主要需要完成了以下幾步工作內容。

3.1 編寫新的教學計劃

按照教學改革思路，將研究性教學的內容制定到新的教學計劃中。在教學計劃中明確了提出題目、學生選擇題目、準備和匯報的具體時間。在研究性學習題目的選擇上應精心考慮，主要選擇應用性強，學生感興趣的內容。在研究性教學之外，在講授課程中插入小型討論課，調動學生積極性。

3.2 組織學生準備材料

在本課程的緒論課中，將本學期的研究性教學擬討論的題目提供給學生，本學期擬定了5個題目：“中國的山野菜資源”、“中國生物入侵植物情況”、“芳香植物及其應用”、“中國藥用植物資源及開況”、“藥用植物分子生物學及基因組學研究進展”。學生之間自由組合以4人為一組，選擇感興趣的題目，選擇了其中4個題目。分組要求組內成員團結協作，有合理分工，在課余通過網絡和圖書館查閱相關資料，所獲得的知識形成書面報告及幻燈片。教師在期間對學生準備過程遇到的問題進行解答釋疑。

3.3 集中性匯報

根據教學計劃的安排，筆者將講授完成后的四次課安排為研究性教學匯報課環節，每次課就一個專題進行匯報并組織討論。在匯報以前，由老師引入主題，學生匯報組中選擇一位同學作為主要匯報人，匯報本學期以來就該專題的學習內容，匯報時間30～40分鐘。匯報完后，學生向其余同學展示書面總結報告。匯報完成后，4位同學一起上講臺，作為觀眾的其余三組同學就匯報中的知識存在的疑問和自己關心的問題提問，引起討論，并對匯報過程提出改進建議。匯報和討論完后，匯報小組就組內4位成員的貢獻大小提出組內成員成績分配比例。其余三個小組由組長牽頭，為本次匯報的小組組織組內評分。教師在匯報過程中就學生不能解答的問題協助解答，并對匯報和討論過程進行全程錄像。

3.4 問卷調查

在本學期教學過程完成后，為弄清學生對教學改革的適應情況及改革的效果，我們設計了一份簡單的調查問卷，向學生進行了調查，對調查結果進行了分析。調查結果見后。

4 教學效果分析

經過一學期的教學改革，取得了很好的教學效果。這在學生期末評教、問卷調查以及聽課老師的反饋意見中均可體現出來。植物生物學課程上課學生對本課程期末評教的分數為91.593分，教學效果位列全校前15%，說明學生喜歡這種課堂模式，對本次教學改革非常認可。

為更進一步了解學生對課程改革的意見情況，在本學期教學完成后，筆者就教學效果對學生進行了教學問卷調查，對調查結果進行了分析。本次調查以選課的16位同學為對象，發放和收回問卷15份。調查結果表明，在學期開始，通過緒論的講解，73.3%的同學表現出對植物學內容非常感興趣，幾乎所有的同學都是出于興趣學習植物學。經過一學期的學習之后，80%的同學對植物學的興趣更加濃厚了，13.3%的同學興趣和原來一樣，只有1名同學因為覺得植物學有點復雜興趣變淡了。對于本次教學改革的模式，93.3%的同學覺得老師提供給自己的學習時間和空間適中。所有同學都認為“老師提出題目，自己去查資料看文獻”這種模式對專業知識的學習是很有幫助或較有幫助，沒有人認為幫助不大或沒有幫助。在學生自主性學習狀態的調查中，只有13.3%的同學很積極地準備了，73.3%的同學較積極地準備了，只有一位同學認為自己是“應付了事”，說明今后的教學中應加強學生準備情況的追蹤檢查，鼓勵和監督學生的學習過程。在研究性學習的題目設置方面，80%的同學認為很有意思，20%的同學認為較有意思。在團隊大小和組成方式方面，本次以自由組合的方式，4人為一組開展協作式學習，93.3%的同學認為人數較合適，只有一位同學（占6.6%）認為人數太多自己參與不夠，大家都贊成自由組合，說明今后人員分組方面4人一組比較合適，在人員組成上應鼓勵興趣相投的同學自由組合。在課堂匯報的時間上，本次安排學生匯報時間為30～45分鐘，66.7%的同學認為時間合適，而其余同學則認為時間太短，意猶未盡，說明今后匯報過程應適當增加學生支配的時間。對學習內容的掌握上，66.7%的同學認為基本掌握了學習內容，20%的同學認為自己勉強掌握，而13.3%的同學認為知識太多未能掌握，這與以前預期一致，我們對研究性學習的定位就是讓學生對相關應用知識有初步了解，將來涉足到這一領域時再精細地學習。在這種教學方式的認可度上，86.7%的同學希望今后的教學中部分采用探究式學習，13.3%的同學希望完全采用探究式學習，而沒有同學再選擇傳統的講授式學習。在探究式學習的評價方式上，本次改革引入了學生打分的評價方式，60%的同學認為這種方式很好，40%的同學人為好，但擔心學生打分不科學，沒有人否定學生打分這種評價方式，說明我們今后教學中可以引入學生評分的這種模式，但應該制定明晰的標準，使評分過程更科學。

5 結束語

本次教學改革首次嘗試了生物類專業基礎課的教學改革，走出了傳統的講授模式，調動了學生的學習積極性和對專業的興趣，通過學生在教學活動中的參與，增強了學生的能力，改革取得了成功。這種教學模式將來可以進入更多的專業課課堂，也為今后教學大綱和培養計劃的修訂提供了素材。

在教學改革過程中，改革團隊積累了大量的一手資料。這些資料包括老師教學準備過程，制定的研究性教學相關規則，在實施過程中積累的經驗，研究性教學評分標準等。學生還提交了詳細的書面學習報告，匯報過程教師都進行了全程錄像。這些資料不僅對今后的教學有很好的借鑒作用，對學生來說，也是大學生活中一個良好的記憶。

評價方式的改革，學生學習成績的記錄采用期末考試：研究性學習：平時成績=4：4：2的方式，降低了考試對學生的評價作用，更注重平時評價，過程評價。在評價過程中還引入學生參與評價的方式，匯報過程由學生給予評分。

任何改革都不可能一次到位，本次教學改革過程仍存在一些不足，比如： 在本次學生材料準備的過程中，老師對學生準備情況的追蹤檢查不夠，導致學生準備的時候不能非常積極地準備，今后的教學中應加強學生自學效果的追蹤，并把這一過程作為評價的一部分。

此外，在問卷調查中，學生還提及自己心目中的理想課堂。幾乎所有同學都認為，一個有互動的課堂，氣氛活躍的課堂才是好課堂。老師在課堂中的作用不是主體，而是發揮引導作用，教師應多調動學生的主觀能動性。

注釋

① 唐健，李敏華.關于研究性教學的幾點思考.教育與職業，2012.3：100-102.

② ，程麗萍，劉云軍等.《分子生物學》研究性教學初探.生物學雜志，2011.28（2）：108-110，113.

③ 王石平，金安江.《分子細胞生物學》研究性教學模式的改革實踐與思考.華中農業大學學報（社會科學版），2008（2）：134-137.

篇7

20*年文化局重點工作42項，其中文化藝術科負責或牽頭負責的有22項，全部按時保質完成。并利用近三個月的時間完成了市火炬傳遞活動領導小組分配給市文化局的工作任務。此項工作責任重大，程序復雜，為確保順利推進，制定了《北京20*年奧運會火炬接力黑龍江省大慶市傳遞活動場地布置和展示隊伍總體工作方案》，并對方案進行了10余次的修改和完善。在氛圍營造上，創新了表現形式，尤其是結束儀式的主舞臺設計制作突出了奧運精神和大慶“綠色油化之都，天然百湖之城”的特色，受到北京奧組委的好評。在觀眾方隊組織上，5次召集方隊領隊進行培訓，保證了火炬傳遞當天在傾盆大雨的情況下觀眾方陣秩序井然、情緒熱烈。在確保工作順利推進上，進行了項目分解，制定了具體的推進時間表。10余次到開、閉幕場地進行實地勘查、丈量。市文化局被市委、市政府評為奧運火炬傳遞活動突出貢獻單位。

二、加強基礎工作和調研工作，體現服務意識。

歷時兩個月，對社會文化、群眾文化和專業文化的檔案搜集、整理，凡是開展的工作，留存所有資料并分類歸檔，這為提升工作水平打下了堅實基礎。比如2009年申報全省群眾文化活動優秀組織獎，籌備時間只有2天半，科室完成了質量較高的匯報材料和活動光碟制作，這主要依賴平時掌握、留存了大量相關資料。在沒有任何加分項目的情況下，經過20名評委客觀、公正打分，我市總分數名列全省第三，獲省委宣傳部、省文化廳聯合授予的優秀組織獎。去年，文化藝術科還加強了調查研究和綜合工作。協助省文化廳開展了市、縣兩級專業藝術表演團體深化改革的調研，完成了《大慶市關于專業藝術表演團體改革的匯報》材料、《落實省委吉書記指示精神，加強杜蒙縣少數民族歌舞團建設》的向市委的匯報材料、市委宣傳部布置給市文化局的《關于加強公共文化服務體系建設的對策建議》和《關于全面拓展演出市場的調研》兩個重點課題。完成了《關于推進農村基層文化站室建設的方案》。反復錘煉、修改了《關于大慶藝術學校重新歸屬市政府管理初步設想的匯報》。完成了《大慶市建設現代文化名城實施綱要（20*年—2012年）》、《關于企業和社會團體與市級文化行政部門、文化事業單位聯合舉辦文化活動的管理辦法》、《關于落實市委七屆四次全會精神的情況總結》、《以建設現代文化名城為統領不斷弘揚、豐富大慶精神鐵人精神》的匯報等材料。

三、強化隊伍專業化建設，體現素質意識。

篇8

【關鍵詞】英語;任務;模式

一、任務的組成要素

1.任務的目的

目的是指實施學習任務的基本意圖，是聯系任務和課程之間的紐帶。外語課堂上的任務目的大致可以分四類：交際目的，如通過實施任務建立和維持人際關系，相互交流信息，思想，觀點態度和情感來解決某個交際問題。社會文化目的，如了解目的語國家同齡群體的日常生活方式。學習如何學習，如學習制定切實可行的計劃及選擇實施計劃的方式。語言和文化意識。如了解語言體系及其規則。需要指出的是，目的和任務之間并不總是簡單的一對一的關系，有時一個復雜的任務可能涉及多個目的。

2.語言的輸入

語言輸入是任務實施的開始。教師可以通過讓學生聽錄音，看錄像或多媒體課件或閱讀的方式向學生輸入新的語言材料。新的語言材料既可以是專門為課堂教學而編寫的語言材料，也可以是真實生活中的語言材料。教師除了要充分利用課本上的提供的語言材料，也要注意平時從報紙，雜志，電視等渠道收集語言素材，使學生接觸豐富多樣的語言材料。

3.活動

活動指學生利用輸入的語言所要做的事情。紐南指出實施任務活動時要注意三個方面：對真實生活的演練，課堂活動應該盡可能貼近“真實世界”，運用語言進行交際。涉及技能運用，在活動中學生通過互動運用所獲得的技能進行真正的交際，理解他人信息，傳達個人觀點，保持交際的進行。關注語言的流暢和準確，教師對學生語言的流暢和準確的關注并不表現在當學生運用語言時，教師有錯必糾，而是鼓勵學生在班上展示自己的語言，以提高語言的流暢和準確。在活動的形式方面：小組活動、雙向活動有利于學生之間的互動及語言的運用。

4.學生的角色

任務型教學模式下的學生具有更大的主動性和自由度。他們是課堂教學的中心，是合作學習伙伴及意義的協商者。他們要通過合作和互動實施并完成任務。對于不同的任務，學生有不同的角色分工。如在學習“This is my school.”這個教學內容后，教師要求學生分組設計自己理想的學校，并向全班回報時，各組必須在小組協商討論的基礎上明確界定出個人的職責，如誰來畫畫，誰向全班匯報等等。

5.教師角色

任務型教學模式下教師的角色主要有三種：交際過程的促進者，交際活動的參與者、觀察者及學習者。

6.環境

環境是指實施任務時的課堂組織形式。是全班活動，小組活動還是個人活動，是否需要全部或部分在課外實施。有些學習任務也可以在課堂外進行，如在學校內見到自己的老師用英語打招呼，課外完成英語簡報等。

二、任務型教學程序

英國語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：任務實施前的準備（pre-task stage）、任務的實施（task cycle）及語言焦點（language focus）。在她的理論的基礎上，針對我國學生的英語學習特點，任務型教學專家設計出下列課堂教學程序：

1.啟動和導入

上課伊始，教師要根據本節課所學話題設計與學生實際經驗相關的一些問題，與學生進行討論。這樣做的目的是吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。然后教師要導入本節課要完成的任務，讓學生帶著任務去學習。布置任務時，教師要以簡單明了的語言明確任務的目標，任務的結果及任務的執行形式等。要讓學生知道如何開展此項學習任務，每個學生的任務是什么，任務要達到的具體目標是什么，而且目標越具體越好?！癢hat would you like”這一單元的學習中，教師可以告訴孩子們這節課的任務是做角色表演，表演在餐館的點菜活動。這樣孩子們就自然會將注意力集中在學會如何用英語點菜上，以便能夠完成表演任務。這一階段，教師的角色是學習的發起者及任務的制定者，而學生則與教師交流他們在某一方面的經驗或見解。

2.新的語言材料的輸入

教師在要求學生運用目的語（即所學語言）執行交際任務前，首先要向學生輸入新的語言材料，讓學生對所學話題，語言的形式及功能獲得初步感知。在教師的指導下，學生通過閱讀，看錄像或多媒體課件，聽錄音等方式了解新的語言材料的音、形、意及語言使用環境，再通過一些口頭或筆頭問答來檢驗學生對新的語言材料的理解程度。在這一階段，教師主要是資源提供者和驗收者，向學生提供學習材料并檢驗其學習效果。

3.新的語言材料的操練

學生做新的語言材料的操練是為學生完成教師在課初布置的交際性任務打語言基礎，其目的在于使學生具有交際所需的技能，而不是真正要求學生開展交際活動。因此，這種活動成功與否的標準并非學生是否傳達了某種意圖，而是他是否輸出可接受的語言。

4.任務的執行階段

在對任務做了充分準備后，課堂教學進入任務執行階段。任務的執行階段又可以分為三個子階段：任務實施、計劃和匯報。在這些階段，學生之間、教師與學生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

在任務實施階段，學生以小組的形式、合作的方式共同探討任務，協商解決任務中的交際問題。在這個過程中，教師要起到督導的作用，督促和鼓勵學生積極參與學習任務，并在學生遇到困難時，就語言形式和交際策略方面給予一定指導。當大多數小組完成學習任務后，教師可以做適度點評，就學生的參與程度及任務的執行程度予以肯定和贊揚。此階段的主要目的是培養學生語言的流利程度及交際策略的使用。

任務實施階段之后便進入計劃階段。計劃階段起著承上啟下的作用，即將上一階段的成果進行匯總和計劃，在下一階段向全班同學匯報。為了保證學生輸出的語言的準確性和復雜性，教師要求學生以適宜的方式向全班同學匯報他們的任務執行結果，研究表明，人們在公眾場合的發言比私人場合更注重語言的準確性和復雜性。在匯報之間的計劃階段，學生要對匯報的形式及內容做出計劃，還要對小組成員的角色分工做出明確規定，如誰做口頭報告，誰展示實物、圖片或演示多媒體，誰記錄其他組的任務信息以做比較分析等。

最后的匯報階段。各小組按照計劃階段商定的方式和步驟向全班做口頭匯報，可使用掛圖、錄音、多媒體等作為輔助，說明該小組的任務完成情況和成果。這一階段，教師可以擔當大會主席的角色，在各小組做匯報前對小組做簡單介紹，并在小組匯報后做簡單評述和反饋，對報告的內容和方式進行評論，并在最后進行總結。

5.語言的焦點階段

教師在學生的任務匯報階段應注意學生在語言形式及在語言情境的把握上的問題，在匯報階段之后對學生們在匯報過程中出現的一些普遍性的語言錯誤提出，帶領學生進行操練，引導學生將注意力從語言意義轉到語言形式上，提高他們所輸出的語言的準確度。

三、任務型教學模式對教師的要求

（1）教師首先要轉變觀念，讓學生成為課堂的主人。這不僅意味著要重新分配課堂上的教學時間，結束教師一言堂的局面，讓學生有更大量的語言實踐活動的機會。同時，教師要根據學生的特點及所學內容設計選擇適宜的學習任務，讓學生積極有效地參與到學習中。

（2）教師要不斷提高自己的語言素質并優化自己的知識結構，在任務型課堂上，學生會有意想不到的問題和反應，教師應有能力對他們提供幫助。

篇9

案例教學與翻轉課堂相結合的教學模式旨在提高學生自主學習能力、理論與實踐相結合的本領。MOOC作為一種新型的學習平臺可以為案例教學和翻轉課堂的實施提供豐富的教學資源，在流行病學教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點，通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革，提升流行病學教學效果。

關鍵詞：

慕課；案例教學；翻轉課堂；流行病學

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內外高等教育關注的焦點［1］。“案例教學法”能夠有效縮短理論教學與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉課堂（FlippedClassroom）則是提高學生自主學習能力，拓寬學習范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學”和“翻轉課堂”提供豐富的教學資源。

1以MOOC為基礎，結合案例“翻轉”流行病學課堂

流行病學在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發展，已成為一門方法學，其原理和方法滲透到醫學各科，甚至擴展到非醫學研究領域。流行病學不僅是預防醫學專業的骨干學科，也逐漸成為現代醫學的基礎學科。傳統的流行病學教學以教師講授為主，案例討論為輔，學生主要依靠課本、實習指導等紙質資料，輔以教師準備的演示文稿進行學習。在這種教學模式下，學生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養學生的自主學習能力、激發學生學習熱情；這種以理論為主的教學方法不利于提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預防醫學專業或者臨床醫學類專業學生，在今后工作中主動運用流行病學思維指導解決實際問題都比單純理論學習更加重要。提高教學效果，增強學習主動性，提高學生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學教學一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發展、案例教學的廣泛使用、翻轉課堂等方法的興起為流行病學教學模式的改革提供了新的思路。“案例教學法”即通過對一個含有問題在內的特定情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學法的前提是大量優質的案例，MOOC等網絡平臺為案例教學法在流行病學中的使用提供了豐富素材。翻轉課堂是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在練習、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉課堂中課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學習者探討、分析案例提供了契機，而課前學習獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎。因而，翻轉課堂可作為實施案例教學的一種手段。在一般的翻轉課堂中，需要教師自行制作教學視頻，準備教學材料和探索性問題。學生利用課下時間學習教學視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結等多種方式，實現對知識的內化。而在MOOC背景下的翻轉課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學相關的教學視頻。在引入了案例教學的翻轉課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉課堂中教師準備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內化的主要方式。此外，翻轉課堂的實施手段使案例教學案例的來源也更加豐富，實施者可根據對課程視頻的搜索和學習，從視頻公開課的講解過程中發現一些合適的案例線索，再通過互聯網進行搜索，獲得多樣化的案例。

2把握契合點，實現教學改革，改善教學效果

在教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點是改革實施的關鍵。在實施過程中，主要通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革。

2．1前期準備

前期準備是實施教學模式改革的基礎。教師需要準備恰當的教學視頻、案例供學生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業學生的學習內容。此外，為了拓展流行病學教學空間，滿足學生的個性化需求，教師還需要準備一定數量的拓展資料。準備工作的主要內容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學生制定出合適的學習任務清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺上以合適的關鍵詞進行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現32個著名的MOOC平臺，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開始出現至2014年，較知名的MOOC網站包括MOOC學院、學堂在線、ewant育網、ShareCourse、Proera等。以“流行病學”為關鍵詞在上述平臺進行搜索可得到大量資源，例如來自北京大學的慕課“流行病學基礎”；香港大學全英文授課的慕課“流行病學”；網易公開課：《天津醫科大學公開課：流行病學與健康》，明尼蘇達州大學公開課《社會流行病學》，北卡羅萊納大學教堂山分校公開課《公共健康的基礎科學》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學教學大綱中的重點章節。課程篩選：完成搜索任務后，教師可在適當的時間學習和觀看課程視頻，并撰寫聽課筆記，內容包括視頻課程中的知識要點、所使用的流行病學案例。從視頻課程中選擇和教學大綱契合度高、難度適宜、知識點清晰、案例豐富的視頻作為學生課下學習的材料。然后進行案例的選擇與確定，即根據記錄的案例關鍵詞在網絡上進行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節中大部分視頻公開課都涉及到“反應停”事件，那么，就可以認為“反應停”事件是病因與因果推斷章節中較為合適、經典的案例，實施者可以嘗試以“反應停事件”為關鍵詞在互聯網上進行搜索，從搜索結果中選擇合適的案例。應注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時間內觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長期逐步積累、多次重復。資料拓展：教師可針對所帶學生情況選擇補充內容作為拓展資料?？梢允钦鹿澫嚓P文獻或影視資料，如英國廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀錄片《五十年的抗爭之路》就可以作為《病因與因果推斷》章節的拓展資料。也可以是統計學或社會學的課程，如阿姆斯特丹大學公開課《定性研究方法》。提供拓展資料為學有余力的同學提供了更加多樣化的學習素材，豐富了流行病學教學內容。

2．2案例剖析及

案例剖析就是指教師對前期準備過程中獲得的案例進行分析，根據案例提煉問題的過程。教師需要對案例進行深度剖析，提出合適的問題。單純的翻轉課堂實施過程中的探索性問題要由案例相關的問題來代替，并以該問題為開端引導學生進行課堂討論。問題不僅是學生學習課程視頻的起點，更是自主選擇拓展資料進行學習的綱要。合適的問題能正確引導學生圍繞需要掌握的內容進行討論，而不至于使討論內容過于發散，達不到內化知識的目的。教師通過網絡平臺包含課程視頻的任務清單、案例及案例所帶問題。網絡平臺選擇較為多樣化，可按照學校情況自行選擇。不同平臺各有利弊，學校的網絡課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時；日常交流軟件如QQ、微信等對較大文件的承載力較弱，但便于及時溝通，可以將二者結合。即將內容于學校課程中心上，同時利用QQ軟件進行溝通、答疑。時間最好安排在該章節授課開始前一周，既保證學生有充分的時間進行學習，又不至于太早而被學生遺忘。任務清單的同時，也可與學生交流課改實施的意義，告知教改實施的流程，明確學生在實施教改中的角色和需要完成的任務。

2．3自主探究

自主探究是指學生根據教師準備的學習任務清單進行學習，在課余時間完成知識傳遞的過程。為了保證學習效果，減輕學生學習負擔，建議將任務清單內容進行分解，尤其是拓展資料的內容，可以按照難易程度劃分等級，供學生選擇。要求學生將課程視頻和案例作為必選材料進行學習，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個部分進行學習，同時要求學生根據學習內容制作用于課堂匯報的演示文稿，內容包括：課程視頻學習收獲、對案例及案例附帶的問題的思考和解析、學習過程中存在的疑點。教師通過QQ和微信來保持與學生的聯系，關注學生在學習過程中遇到的問題，可對其進行指導或答疑。

2．4學習匯報

引入案例教學后的翻轉課堂的知識內化仍舊以學生討論和教師答疑為主要內容，建議增加學生學習成果匯報環節，在準備匯報的過程中，學生可以對獲得的信息進行梳理和總結，使知識系統化；通過觀看他人匯報可以反思自我學習過程中出現的理解偏差或者空白知識點。課堂上學生首先以小組（根據班級人數安排，一般4人一組）為單位進行匯報，匯報形式以演示文稿為主，通過匯報實現資源共享，不同組別之間自主學習內容的補充擴展拓寬了班級內所有同學的學習寬度，鍛煉了學生的表達能力。匯報結束后根據案例及其附帶的問題自發展開討論并發言，其他同學可以補充，觀點不同時可辯論，授課教師要善于引導，在學生討論的過程中要注意傾聽，并及時對學生進行個性化的指導和建議。

2．5教師總結

最后由教師進行簡明扼要的總結。總結包括四個部分：①教師對討論過程存在爭議的問題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問題進行解答，消除學生在學習、討論過程中存在的疑點及困惑，防止對知識的理解出現偏差；②對每一組的匯報內容進行個性化的點評，對好的方面進行表揚，并指出其中可以改進的部分，進一步提升學生匯報、表達的能力；③強調該章節重點內容，可以防止學生在學習過程中可能出現重點不明確的現象；④提出思考問題，留給學生進一步思考的空間，訓練流行病學思維。在上述教學過程，通過學生自主的學習案例及課程視頻、把握章節重點內容、篩選有效信息、拓展學習范圍、控制學習時間、表達自我、撰寫總結報告進行匯報等過程達到提高學生自主學習能力的目的。關于翻轉課堂和案例教學的教學形式國內外學者有過諸多論證，但真正落實到一線教學之中可能會出現一些始料未及的問題，如教學者對翻轉課堂理解的不同，案例多樣性導致的選擇困難，教學技能的差異或者學習者配合程度的差異，都可能會對二者的有效性發揮產生顯著影響。應當看到翻轉課堂和案例教學都不是完美萬能的方法，在實際操作中還是應理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優缺點并靈活的結合應用。無論是翻轉課堂的出現還是MOOC的興起其出發點都是為了更高效的學習和更廣泛的傳播知識，遭遇困境時應科學地分析切不可將靈活的教學方法用死，應在實踐中探尋其最佳契合點并加以利用，最終實現提高學生綜合分析、解決流行病學實際問題的能力。

作者：田恬 張發東 蔡愛杰 戴江紅 單位：新疆醫科大學改革衛生學院流行病與統計學教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區中心醫院

參考文獻：

［1］王文禮．MOOC的發展及其對高等教育的影響［J］．江蘇高教，2013（2）：53－57

［2］曲海英，王麗萍，孔令玲．案例教學———以人為本教育理念的體現［J］．醫學教育探索，2007，6（10）：917－918．

［3］張春梅．翻轉教學模式在病理生理學教學中的探索與實踐［J］．中國病理生理雜志，2015（10）：1895．

［4］田志娟，金瑞華，劉春鳳．“翻轉課堂”教學模式在《基礎護理學》實驗教學中的應用［J］．護理研究，2015（27）：3444－3445．

［5］孔文娜．基于案例教學的醫學文獻檢索課改革［J］．中國醫學教育技術，2014（2）：174－176，177．

［6］李昕，宋維軍，趙陽，等．案例教學在職業衛生學教學中的應用效果評價［J］．中華醫學教育探索雜志，2014，13（11）：1129－1132．

篇10

關鍵詞：研究性教學；課堂討論；專題調研；考核方式：創新能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0095-03

隨著我國現代教育改革進程的穩步推進，研究性教學作為一種新的教學模式，在高校教學中越來越受到重視，是我國新時期高等教育教學發展的重要途徑和方向[1]。國家教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力?！毖芯啃越虒W的實質是將科學領域的研究方法引入到課堂教學中，使在校學生的學習過程和科研人員的研究過程類似。所以高校教師應激勵、引導和幫助學生去主動發現問題、分析問題和解決問題，最終在“探究性”的學習過程中獲取知識、訓練技能、培養創新能力和創新精神[2]。

一、研究性教學的內涵

對研究性教學的內涵，目前國內很多學者已從不同的角度進行了論述。陳小鴻等[3]認為，研究性教學的內涵是在日常教學過程中，教師選擇與課程相關的專題指導學生進行研究，使學生能夠在探索、思考和實踐的研究性學習過程中吸收和應用知識，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生創新能力和創新精神，從而提高學生的綜合素質。盧德馨等[4]認為，研究性教學的內涵就是盡可能地引起學生對課程學習的興趣，在教學中拓寬學生的視野，提高學生學習的主動性和積極性。教師在教學過程中一方面要注重知識的傳授，另一方面又要注重培養學生的探索精神和創新能力，把科學的思維和道德、評價能力、合作精神和嚴謹作風結合到教學中去。劉偉忠[5]認為，研究性教學是指教師在教學過程中設計一些類似于科學研究的命題，通過教師的指導，讓學生在獨立探索、獨立思考和主動實踐的研究過程中獲取和應用相關知識，獨立自主地分析問題和解決問題，培養學生的創新精神和創造能力，從而提高學生綜合素質的一種新的教學模式。謝秉智[6]則認為，研究性教學模式是一種開放式的教學，教師在教學過程中要根據課程的性質、教學的內容和學生的特點，創新性地進行教學設計，尋求適當的教學方式、方法來組織實施研究性課堂教學，努力提高教學質量?？偟膩碚f，研究性教學模式包括教學內容的問題性、教學方法的探索性、學生的主體性和教師的引導性。對于不同性質的課程內容和學生能力素質培養目標，在教學過程中問題的形式、探究的方法、學生主體性和教師引導性的發揮都是各不相同的。

二、《采油工程》專業課研究性教學的基本方法

1.補充教學內容，拓寬學生視野。《采油工程》課程研究性教學是一種新的教學方法的探索，在確保完成教學大綱規定內容的前提下，完成研究性的教學，最終使教學質量有所提升。為此，在課堂理論教學過程中，針對大綱規定的不同性質的教學內容進行相應的取舍，并進行重新組合，把重點講授、一般講授和學生自學結合起來，體現本課程各個知識點與采油工程的相互關聯。同時補充教材內沒有、而對整個課程非常重要的部分內容。如相關課程中與采油工程關系較密切的其他課程中的問題，通過給學生提供參考材料、教師適度講授和學生自學的方式，達到拓寬學生視野的目的。

2.進行課堂討論，培養學生研究性的學習方法。采油工程課程是石油工程專業的一門重要的專業課，其實踐性強。在課堂教學中，采用啟發式教學和研究性教學相結合的方式，以每一小節的重點難點內容為依據，設計相關問題組織學生進行討論，可以是啟發式的問學生，也可以是討論性的問題，或者由學生自己上講臺給其他學生講解。這樣可以增強教師和學生之間的互動，從而可以從不同的角度加深學生對相關問題的理解。通過這種課堂討論式的教學模式，營造出了一種研究性的學習氛圍，使課堂理論教學效果最佳。

3.進行專題文獻調研，培養學生研究性學習的能力。專題文獻調研的目的是讓學生能針對某一具體問題，自己去查閱相關文獻資料，并進行自我消化吸收、分析和總結。通過閱讀文獻能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過學生的相互交流，讓學生相互學習。本課程總共設置了3～4個文獻調研專題，每一專題內容為相對獨立的問題。將全班分為7～8個小組，每個小組4人，分組進行文獻調研，要求每組學生每人都要查閱不同的文獻，自己閱讀理解后，各小組內部進行交流討論，讓每個學生都理解同組其他學生查閱的內容，并就相關問題進行匯總，完成相應的調研成果綜述報告和多媒體匯報材料，并推薦一名同學代表小組參加全班的研討會匯報。每人匯報10～15分鐘，同學提問和回答5～10分鐘，最后老師點評。在匯報過程中，要求其他同學能提出問題，匯報小組成員回答，各小組成員還要對匯報小組的成績進行綜合評定。評定的內容包括調研的具體內容、匯報者的表達能力、多媒體的準備情況，以及演講者的表情等方面。每個小組的匯報者所得成績為該組成員的成績。這樣更好地培養了學生的團隊意識和協作精神。專題研討會的作用體現在三個方面：一是能培養廣大學生的分析能力、理解能力和綜合能力；二是能培養同學的協作精神和團隊意識；三是鍛煉了學生的表達能力。

4.聘請校外專家進行專題講座。在采油工程的整個教學活動中，聘請國內相關專家進行采油工程新技術的專題講座，或是國外相關院系和專業的老師來校給學生進行授課。通過這種方式，讓學生既了解了國內外采油工程存在的問題及發展現狀，同時也了解了國外石油工程專業的教學特點和國外的教學模式及方法，開拓了學生的視野。

5.改革考核方式，增強學生的主觀能動性。由于研究性教學的特點，傳統的期末筆試的考核筆試可能不太適用，因此在研究性教學實施過程中對考核方式進行了改革，平時學生的各種表現都納入考核的范疇，促進學生的研究性學習的主動性和積極性。通過改革考核方式，改變了傳統單一閉卷考試的方式，對教學過程中各個環節都進行考評，并統一納入到最后的考核中。考核方式包括平時的考勤、課堂回答問題和討論、期中考試、專題文獻調研和最后的期末考試。強化了學生平時研究性學習的成績，弱化了期末考試筆試的成績。

三、研究性教學實施過程中存在的問題

1.課堂討論不夠積極。對于老師提出討論的問題，有部分同學不積極參與，對老師的提問不能回答，對其他同學的討論沒有足夠的積極性。因此，還需要在調動學生的積極性方面進行深入的研究和探索。

2.文獻調研專題討論匯報。通過實踐，文獻專題匯報存在以下兩方面的問題：①質量有待提高。雖然專題要求每個學生自己都要查閱文獻，并先在小組內部進行交流，然后再匯報。但從實際的效果來看，部分學生或者小組沒有很好地按照老師的要求執行。比如有的小組在準備時，基本上所有的工作都是匯報人一人完成，其他人基本上不參與。主要體現在回答問題，除匯報人以外，其他成員基本上對匯報內容不了解。②成績的評定還需要更科學的方法。目前成績的評定，除老師的評定以外，學生之間的相互評定也占一定的比例。但學生的評價往往受多種因素的影響，評定的結果不夠真實。

總之，通過兩年多來在三個年級對《采油工程》課程研究性教學方法的探索與實踐，取得了較好的教學效果，初步探索出了《采油工程》課程研究性教學的基本方法和模式。盡管還不是很完美，存在很多的問題，但在今后的實踐總可以進一步的完善和再實踐。通過不斷的實踐、總結，相信《采油工程》研究性教學模式一定能形成，并在更多的班級中進行推廣。

參考文獻：

[1]秦文華.研究性教學在高校教學中的實踐探究[J].長春理工大學學報，2011，6（11）：85-86.

[2]武玉紅，劉強.關于研究式教學方法的思考[J].長春理工大學學報，2010，5（6）：168-169.

[3]陳小鴻，黃亞平.關于高校研究性教學若干問題的理性思考[J].長春工業大學學報（高教研究版），2007，28（1）：6-9.