創造適合學生的教育范文

導語：如何才能寫好一篇創造適合學生的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師的知識面要涉獵寬廣

孩子的成長非常有規律，每一個階段都是那么的重要而且一去不復返，一點都不夸張的說，到今天我才真正從人的發展這一科學理論的角度理解了“人生沒有彩排，每天都是現場直播”的真正含義，孩子0歲到3歲，聽覺神經發展到百分之六十到八十，按王財貴教授的說法，三歲之內要聽盡世界有名的音樂，看盡世界有名的圖畫，只要聽一遍兩遍或看一遍兩遍就將終生不忘，深入到孩子心靈的深處，耳濡目染，吃飯、睡覺、哭鬧等等狀況下，只要有經典音樂，就會產生積極影響，不要花錢、不要花時間、不要花精神，不需要乖乖坐在那里聽，但如果每天放靡靡之音，也會產生影響，那將是消極的影響，因為兒童的吸收能力是最好的，越小的時候是全盤吸收，三歲之內教育最重要，是定終生的教育，13歲是一個年齡段，13歲之后那種直覺的能力就消失了，那種深度學習的習慣就沒有了，老天給的強大的攝取的力量和攝取的功能就收回去了。吉姆?崔麗斯也告訴我們，閱讀應從小開始，閱讀興趣培養從“聽”開始，聽書是用耳朵閱讀，同樣很重要。

二、用寬容的胸懷學習，用批判的眼光接納

在網絡化、信息化時代，我們每天都會聽到、看到很多信息，固步自封不接納新生事物，那就等于守住一潭死水，最后是變質腐臭；看到或聽到什么就學什么，一味跟風，沒有自我，最后是沒有方向地亂撞。我們要用寬容的胸懷學習，用批判的眼光接納，需要我們平時閱讀有寬度，這樣才能在語文教學和兒童閱讀方面做到心中有數，取其精華去其糟粕，在這個無限包容的當下社會，無數的人都在搭設成長的平臺，所以我們要選擇適合我們自身成長的平臺，這樣成長起來就會更快。

三、小學教育需要提高教師的教育智慧

1、教育智慧從學習中來

人的發展重要的不是已有的高度，而是不停止自己前進的腳步。

自我超越不是否定自己，而是敏銳的警覺自己的無知、力量不足和成長極限，但決不是動搖自己的高度自信。

學習并不意味著獲取更多的信息，而是擴大我們生活中真正需要的產生結果的能力。這是終身的有效的學習。

人的精神長相決定人的氣質和社會形象。

2、教育智慧從實踐中來

轉變教材意識，樹立課程資源意識。

3、教育智慧從相互交流中來

進化成功的現實表明，“適應”不是“改變自己去適應環境”，而是不斷地改進自己，以便能夠生長并在更加多樣化的環境中建立更多的聯系。

教學方面的改進是一件集體的而不是個人的事業，而與同事協調一致進行分析、評估和實驗是教師取得進步的條件。

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【關鍵詞】以人為本 發展個性 全面發展

學校教育，注重學生發展是根本。素質教育的內涵是面向全體，全面發展，關注差異，發展個性，只有創造適合學生的教育，才能培養全面發展的人才。筆者從事中學教育管理工作多年，據此，談幾點膚淺的看法。

一、創造適合學生發展的教育，是素質教育的必然要求

辦學為學生，這是學校的辦學宗旨，創造適合學生的教育就是從學生現在的成長和將來的發展角度出發，從可持續性發展和終身發展考慮，為學生提供成長的營養，搭建成功的舞臺，作為適應未來的根基。創造適合學生的教育，其思想內涵主要是：第一“一切為了學生，為了一切學生”。即為學生的一生奠定基礎。這種基礎，不僅指科學文化知識，更是指學生的主體性，道德品質、人格和創造精神、實踐能力的基礎；第二“面向全體，讓每一個學生都能得到快樂、健康的成長。”學校要為每一個學生開發潛能、發展個性和選擇進一步學習創造良好的條件。從學校是知識傳授的場所，到創造適合學生的教育；從以教師為中心到以學生發展為本；從學生的成長到學生、教師和學校的共同成長；教育正在發生深刻的變化，創造適合學生的教育，就是這種教育思想的有益探索?！斑m合”才是最好的，創造適合學生的教育，符合素質教育的要求，更符合教育以學生為本，辦學要對學生終身負責的理念。

二、創造適合學生發展的教育，體現教育的基本規律

教育要遵循青少年身心發展特點的規律。青少年的特點主要表現在：第一，自我意識迅猛發展。青少年時期是自我意識發展的飛躍期，獨立感、自由感、自信心、自尊心強烈。第二，認知旺盛，有直觀的形象思維，觀察力、概括力、想象力、記憶力不斷增強，具有記憶好、求知欲強、思維敏捷、接受新事物快、富于幻想等特點。第三，情感豐富且不穩定，青春期的發育不成熟，高級神經活動興奮，往往表現為易動感情，情感比較強烈，遇事容易激動，同時存在多種情緒狀態。第四，性機能開始成熟，青春期生理、心理迅速發育，開始出現朦朧的望及與之相聯系的一系列內心體驗，出現對異性向往的同時又表現出對異往不同步的心理特征。第五，青少年的社會化發展加劇，如追求獨立自在，產生“成人感”，形成自我意識，適應性成熟，認同性別角色，社會化成熟，學習成人，適應成人社會，形成社會適應能力，價值觀、道德觀逐步形成，定型性格形成。在這個階段，穩固的態度和行為方式已經定型，因而性格的改變較為困難。

三、創造適合學生發展的教育，培養全面發展的人

莊河市第一初級中學位于莊河鎮北部城鄉結合部，現有在校生近1200人，生源情況比較復雜，城鎮學生、農村孩子、進城務工子女長差無幾。根據學校的校情、學情，學校確立了“以人為本，創造適合學生發展的教育”的辦學理念和“面向全體，讓每一個學生都能得到健康、快樂的成長”的辦學目標。首先，在教學工作中，創造適合學生的教育。學校提出：“以人為本，全員參與，因材施教，分類指導，分層優化，整體推進”的教學工作指導思想，使教師在備課、上課、輔導、作業布置與批改、課后及單元檢測等教學環節做到：面向全體，關注差異，不放棄任何一個學生，不讓一個學生掉隊。如在備課上，除了備課標、備教材、備教法外，還要強化備學情、備方法，做到因材施教，有教無類；在課堂教學中，做到注策雙基，提高能力，先學后教，當堂訓練，把課堂還給學生，發揮學生的主觀能動性，極大限度地挖掘學生的潛能，做到學生自己能看書解決的問題，教師不講；學生通過討論能解決的問題，老師不講，講了也難以掌握的問題，老師不講；注重學生的自主研學、學生主動演示、板演、學生的敘述、講解；注重小組的合作與探索，提高團隊合作進取意識；注重問題意識，近代著名科學家波普爾說：“科學只能從問題開始，科學知識的增長要始于問題，終于問題。”鼓勵學生大膽質疑，勇于提出自己不同的見解；注重表揚與激勵，“積極的表揚比消極的刺激要好得多”。其次，在學生活動中，創造適合學生的教育。根據學生需求，學校開設了美術、音樂、體育等特長生培訓班，為藝體特長生的發展開辟了新路，解決了家長的后顧之憂。

四、創造適合學生發展的教育，促進了學生成長、成才

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一、在民主氛圍中發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識和創新能力

傳統的課堂教學中，教師是中心，是主體，要求學生為師是從，學生只是裝載知識的器皿，課堂是嚴肅、沉悶、壓抑的。新的《語文課程標準》指出：”學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的創新意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，課堂教學中首先應為學生創設一個生動活潑、民主平等的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環境中主動去學習，才能培養學生的創新意識和創新能力。要激發學生去主動感知，主動質疑，主動思考，教師就要善于挖掘教材中的創造性因素，創設語言文字訓練的情境，鼓勵學生發表自己獨特的創造見解。一次檢查聽課中，某老師在教授《爬山虎的腳》第一段的時，問了一個問題：”爬山虎的腳長在哪兒？”一個學生高舉右手，站起來回答：”長在莖上?！北鞠氆@得贊許，哪知，老師卻說：”上課專心些，我問的是：‘爬山虎長在哪兒？’坐下！”聽課的我也被弄得一頭霧水，那學生更是紅著臉慢慢坐下，整堂課沒見他動一下。作為教師，應該正確對待學生的回答，切忌武斷，何況這本來不是學生的錯誤。這樣，只會扼殺學生的積極性，讓學生感受不到創造的自由。

二、尊重學生的求異思維和獨特想象，培養學生的創新意識

求異，是對同一現象，努力從不同的角度，不同的層次尋求與別人不同的答案。許多科學家、發明家都是不斷”求異”而創造、發明、發現新事物、新規律的。語文教學中，對課文內容的理解，就是培養學生求異思維很好的材料。我們學習的每篇文章都可用來訓練學生的求異思維，教師要善于引導、善于激勵，特別要保護學生的“獨特想象”熱情。我在講《赤壁之戰》這課中，引導學生質疑時，有個學生提出看法：”我認為黃蓋用火攻，可以不用假降的辦法。”這真是出乎我的預料，備課時我從未想到。遇事我不動聲色地讓他談談自己的看法。他說：”黃蓋完全可以利用吹東南風的時機，帶船接近曹操的船，然后突然點火，火船自會趁著東南風燒著曹船，曹操的船隊來去不方便的?！眲傉f完，就有學生贊同。我及時肯定了他的想法有一定道理，號召全班同學也向他一樣多談談自己獨特的想法。轉過來，又引導學生分析當時的情況，黃蓋火攻務必一次成功，不然曹軍一發怒壓過來，則勢不可擋。不先迷惑敵人，在長江寬闊的江面上很遠就會被敵人發現。曹操肯定會派出戰船，書上只是說過曹軍大多不慣水戰，但手下真正會水戰的兵將也有幾萬。如果遠遠的就放，待火船跑到時就已經燒盡了。這樣，既讓學生理解了課文，又保護和激勵了學生的求異思維。

三、利用課堂情景抓住時機，培養學生的創造思維能力

爭論是思想的最好的碰撞，經常展開討論，對培養和發展人的創造力是一個很好的途徑。我們可在理解知識的關鍵處，在教學知識難點處，在某個問題有多個答案多個思路時，在學生未能完成某個任務時，采用小組討論學習。這樣的小組討論才有利于培養學生的創造思維，加深學生對知識的理解，激發學生的求知欲，學生會主動地去學習知識。在學《田忌賽馬》過程中，我就學生的質疑：”田忌的馬出場順序，不采用孫臏的辦法，能勝嗎？”組織學生討論。有的小組畫簡筆畫有的小組擺卡片……通過討論，同學們都理解了孫臏想法，而且加深了對課文的理解。

四、采用靈活多變的課堂形式，培養學生的創新思維

在保證教學秩序穩定的前提下，可以加強學生的活動形式的多樣化，教師教學形式的多樣化，如教授《豐碑》一課，就可以打破常規的先后順序，把第7自然段，提到學習第1、2自然段之前，先了解云中山的環境惡劣，介紹軍需處長，也可以使寫將軍的部分前后連貫，從而激發了學生學習的興趣，提高學習效益。在學習《會搖尾巴的狼》一課，我把以教師指導講授為變為以學生自讀，互相質疑，小組內解答為主。整堂課教師只是鼓勵、引導，只有當某小組不能獨立解決問題的時候，才同學生一起探討。到最后分角色朗讀，學生通過自己的理解，都能體會出不同角色的語言，讀得非常有感情。在學習實踐活動中逐步培養學生的創新思維和創新意識。

五、在社會實踐活動中拓寬學生思路，培養學生創新意識和能力

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一、尊重學生學習的自主性,讓其成為學習的主人

創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心,學生的自主活動成為教學活動的基礎,學生在學習每篇課文時,都可以根據其知識和經驗多角度地主動地學習,得出五花八門的結論。

因此,在語文教學中,首先,教師要從思想上引導學生正確地認識到,任何人都有發現新知識的可能,要樹立起敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想啊。其次,在教學上教師要充分發揚民主,為學生獨立思考創造條件。在學習方法上,激發學生敢于探求新知,引導學生敢于提出不同見解,讓學生做到凡事都要問個為什么,到底是否真有道理,經過比較,提出自己的新觀點,在思考問題時,教師不要用現成的結論去束縛學生的思想,要鼓勵他們不僅從正、反兩個方面進行設想,提出新的看法,在教學中教師不僅要引導學生鉆得進去,接受、領悟、吸收,獲得人類的創造智慧,還要引導學生跳得出來,運用發散性和靈活性的創造性思維,從評判、辨析、質疑、引申和發揮等角度來審視已有知識,善于從貌似正確的現象中敏銳地發現其錯誤之處,敢于否定其中的“是”,揭示其中的“非”,勇于開拓新路。

二、鼓勵學生大膽想象,引導學生展開想象的翅膀

想象是創新的源泉,沒有想象,便沒有創新。我在教學中總是憑借課文,引導學生大膽地展開想象的翅膀,讓思維遨游宇宙,訓練學生的創新思維。在教學中盡量避免學生完全受課文制約,亦步亦趨,而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考,以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現知識,甚至是一些隱藏在課文深處,連作者自己也未曾認識到的知識;引導學生通過大膽的想象,來補充課文情節上的空白,意念上的省略,或創新課文的內容,延續課文的情節,或對課文的某些觀念進行提煉升華,從課文中引出新的見解等。在我的積極引導下,學生大都能憑借于想象的創造神力,生動地再現、靈活地填補、大膽地延伸課文內容,在頭腦中展現出一幅幅嶄新的現實畫卷,從而使學生步入創新的境界,得到創新訓練,以達到培養創新能力的目的。

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摘要：本文旨在探討EEPO有效教育模式對提高大學生時間管理傾向和創造力傾向的有效性和可行性。采用實驗組、對照組前后測設計，以有效教育模式對實驗班進行為期三個月的教學，實驗前后分別對實驗班和對照班進行青少年時間管理傾向量表、威廉斯創造力傾向量表的測查。實驗前，被試兩組在時間管理傾向、創造力傾向得分上沒有顯著差異；實驗后，實驗班在時間管理傾向、創造力傾向得分上有顯著的提高。EEPO有效教育模式能有效提高大學生時間管理傾向和創造力傾向。

關鍵詞 ：大學生 有效教育 時間管理傾向 創造力傾向

課?題：本文系2012年度欽州學院EEPO有效教育教學改革工程項目成果，項目編號：2012EEPOjg-C01。

EEPO有效教育是由云南師范大學教育學院孟照彬教授創建的，其核心理念是“教育要講效率，過程要講優化”，即“有效是通過組織和參與來實現的”。它集“學生學習方式—教師教的課型方式—評價方式”為一體的新型教育教學模式，它在傳統的教學模式基礎上進行創新，強調課堂教學上師生、生生互動的實效性，注重學生個性發展和團隊合作精神的培養，它追求的是教育的有效性，旨在培養應用型的人才，使學生學會學習，使學習變成一個愉快的探索過程。

創造力是一種提出或產出具有新穎性、適應性的工作成果的能力。國內陳秀榮探討了研究性教學模式對大學生創造力傾向的影響，結果發現大學生在創造性動機產生了顯著的差異。李小平則從時間對主體創造力的刻畫與影響進行了研究，探討了創造力與時間的關系。而眾所周知，時間對每個大學生都是一種看不見摸不著的有限資源，是大學生學習情境中的重要因素。能否利用好時間決定著個人的能力高低和發展前景。因此，如何在教學情境中有效地提升時間管理的意識并提高大學生的創造力，具有特別重要的意義。本研究采用EEPO有效教育的教學模式和學習方式進行培養干預，探討EEPO有效教育模式在提高大學生時間管理傾向和創造力傾向方面的影響，旨在深化該領域的實證研究，為教育改革的進一步發展提供參考依據。

一、對象與方法

1.研究對象

采用整體取樣的方式，抽取欽州某高校初等教育專業2012級大一新生兩個班級，一個班級為實驗班級（共32人，其中男生13人，女生19人）采用EEPO有效教育模式授課，另一個班級為對照班級（共35人，其中男生12人，女生23人）以傳統教學方式進行授課。

2.研究工具

一是青少年時間管理傾向量表，由黃希庭等編制，該量表的各維度的內部一致性信度系數在0.62～0.81之間，重測信度系數在0.71～0.85之間。該量表分為三個分量表，即時間價值感分量表、時間監控感分量表和時間效能感分量表，共44個項目。該量表采用五點記分，從“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合計1分，完全符合計5分。

二是威廉斯創造力傾向量表，由林幸臺等人修訂，量變共50道題，由冒險性、好奇性、想象力、挑戰性4 個維度組成；項目均為“完全符合”至“完全不符合”依次賦值為3～1分，得分越高，說明創造力傾向越明顯。該量表具有很好的效度和信度。

3.數據處理

實驗數據由“Excel分析工具庫”錄入，采用spssl3.0軟件對數據進行統計分析。實驗采用前后測設計，組內采取配對樣本t檢驗，組間采取獨立樣本t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

二、研究結果

1.有效教育實施前后實驗班和對照班在時間管理傾向量表上得分比較

實驗前后對兩個班大學生的時間管理傾向得分進行t檢驗，以此考察兩班學生的時間管理傾向在實驗前后的變化。具體結果見表1。

從表1可以看出，在實驗前，兩班學生的時間管理傾向總分和各維度均不存在顯著差異(p> 0.05)。實驗后，組間比較發現，時間價值感和時間效能感維度存在顯著差異（P<0.05），時間管理傾向總分和時間監控感維度存在極其顯著的差異（P<0.01）。組內比較發現，對照班級的時間管理傾向總分和各維度在研究前后沒有顯著性變化，而實驗班的時間管理傾向總分在實驗后產生了極其顯著的變化（P<0.001），其各維度的變化同樣具有顯著性。

2.有效教育實施前后實驗班和對照班在創造力傾向量表上得分比較

對實驗班和對照班學生的創造力傾向量表得分進行t檢驗，以明確EEPO有效教育對大學生創造力傾向的影響，結果見表2。

從表2可以看出，在實驗前，兩班學生的創造力傾向量表總分和各維度均不存在顯著差異(p＞0.05)。實驗后，組間比較發現，挑戰性維度存在顯著差異（P＜0.05），想象力維度存在極其顯著差異（P＜0.01）。組內比較發現，實驗班的挑戰性維度存在顯著差異（P＜0.05），而其他各維度和總分則存在極其顯著的變化（P＜0.01），對照班的創造力傾向量表總分和各維度在研究前后則沒有顯著變化。

3.EEPO有效教育評估表評定結果

32名實驗班級大學生填寫了有效教育模式評估問卷。調查結果表明，就有效教育模式的教學形式而言，實驗班級大學生評價收獲最大的四個模塊依次為：自信心提升、對時間的把握、團隊合作和思維拓展。

三、討論

本研究結果表明，EEPO有效教育模式對提高大學生時間管理傾向和創造力傾向具有良好效果。究其原因有如下幾點。

第一，從EEPO有效教育的教學理念上來說，EEPO有效教育改變了傳統的教育理念，強調效率優化，它創設了平等和諧的學習氛圍，將學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人，提高了學生對時間分配和調節的能力。

第二，從學生學習方式上來講，EEPO有效教育的學習方式更注重時間的利用。特別是小組活動和團隊合作過程當中，角色分工時設有計時員，所有的任務將在計劃時間內完成。這不僅可以提高時間的利用率，而且使學生學會了如何針對不同任務安排和分配有限時間。

第三，從課型方式上來看，EEPO有效教育的課堂把看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用，使得學生的學習熱情得以激發。而以哲學方式進行授課的教學環境中，則會讓學生的思維得到較大發散，更多標新立異的想法得以呈現。在個人的表現欲望和團隊合作精神得到高度的統一的情境中，學生體會到了自主、合作、探究學習的快樂，學會了創造性地參與到學習中。

第四，從備課方式來說。本研究的教案以有效教育中的圖文結構式和模塊結構式來編寫，教案的內容則以關鍵項、方法策略、反思與評價、模塊結構式、綱要能力、對應能力、注釋與情景故事來呈現，這與優勢記憶的心理學原理相符合，有助于大學生進行放射性思考和知識的識記，能夠動態地使大學生的全腦創造力得到挖掘。

本研究結果表明，EEPO有效教育模式不僅能顯著提高大學生的時間管理傾向，而且對培養大學生的創造力傾向也是有效的。

參與文獻：

[1]藍雪敏.運用EEPO進行初中英語教學的行動研究[D].桂林：廣西師范大學，2011.

[2]胡杰.“形、神”兼備打造高效課堂——EEPO有效教育初探[J].當代教育論壇，2008(2).

[3]王譯.工作記憶廣度和中央執行功能對大學生創造力的影響[D].開封：河南大學，2011.

[4]陳秀榮，張暉.選修研討班課程的大學生創造性思維風格特征的調查分析[J].高等理科教育，2007(79).

[5]李小平，張慶林.時間與創造力關系框架的構建[J].心理科學，2007(30).

[6]李黎.師范生時間管理傾向對學業成績的影響[J].當代教師教育,2010(3).

[7]蔡蓉，周世杰.大學生網絡效能感與時間管理傾向的關系[J].中國臨床心理學，2012(20).

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【摘要】隨著我國市場經濟的發展，社會對市場營銷人才的需求日益增加。然而，由于傳統市場營銷教學存在的問題，很多市場營銷專業學生在走出校門后不能靈活運用營銷知識，缺乏創新能力和創新精神，與社會需要的創造型營銷人才還有相當的距離。將創造性教育理念運用到市場營銷教學當中，有利于學校培養適合社會需求的創造型營銷人才。

【關鍵詞】創造性教育；中職市場營銷教學；應用策略

創造性教育依據創造學的研究成果，以培養人的創造力為主要目標，是一種弘揚人的主體性、開發人的潛能、發展人的創造性的新型教育模式，旨在造就具有創造性素質的創造型人才。培養創造型人才是現代科學教育提出的育人目標。社會需要創造型營銷人才。創造型營銷人才應具有創新精神、創新思維和創新能力。因此，我們要拋棄傳統的市場營銷教學模式，利用創造性教育對學生進行素質教育，從而培養適合社會需求的高素質的創造型營銷人才。

一、傳統市場營銷教學存在的問題

（一）市場營銷教學方法死板、單一

許多中職教師在市場營銷教學中，教學方法死板，教學手段單一。教師完全主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，只注重知識灌輸，不注重探究式教學，以傳授知識為核心，不注重培養學生的創造能力，使得學生被動地接受知識，學習主動性漸漸喪失，嚴重阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在比較嚴重的模仿性和依賴性，缺乏創新精神，創新能力差。

（二）中職市場營銷教材內容與現實脫節

教材是課程的載體，是教學活動的主要依據，一本好的教材對促進學生學習和教師教學起著關鍵作用?，F在中職學校的市場營銷教材很多是本科院校市場營銷教材的翻版，沒有結合職業教育的特點進行創新，不適合職業教育的要求，而且知識比較陳舊。隨著市場營銷環境的變化 ，一般的傳統市場營銷教材已經不能滿足培養創造型營銷人才的要求，教材內容與現實脫節，嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生缺乏求知欲，學習質量不高，課堂教學效果差，當然更談不上對學生進行創新思維和創新能力的培養。

（三）市場營銷教學理論與實踐脫節

市場營銷是一門實踐性很強的課程，實踐是營銷課程最關鍵的一環。實踐教學對市場營銷專業的學生而言尤為重要，在營銷實踐教學活動中可以培養學生的創新意識和創造能力。而傳統的營銷教學根本達不到實踐的要求，它存在理論與實踐相脫節的現象，這種現象導致學生動手能力弱，知識應用能力和創新能力差，不利于創造型人才的培養。

二、創造性教育在市場營銷教學中的重要性和應用現狀

（一）創造性教育在中職市場營銷教學中的重要性

創造型營銷人才的一個重要特點就是具有很強的綜合能力。這種綜合能力不僅是指擁有一般的操作技能和動手技能，而且指擁有智力技能和創造技能。從人才學角度來說，創造性教育是開發人的創造力，培養創造型人才的教育。創造型人才的培養要求教師在課堂教學中必須發揮學生的主觀能動性，運用靈活多樣的教學方法使學生獲得創新的感性J識與經驗積累。市場營銷是營銷學科中最重要的科目，具有很強的實踐操作性，而傳統的市場營銷教學存在諸多弊端，導致學生缺乏創新精神和創造能力。因此，在中職市場營銷教學中，教師必須改變重灌輸輕探究、重知識輕能力、重理論輕實踐的傳統教育教學模式，實施創造性教育，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

（二）創造性教育在市場營銷教學中的應用現狀

從創造性教育的應用現狀來看，我國創造性教育起步較晚，雖然很多中職學校已經認識到創造性教育在市場營銷教育中的重要性，但在推行創造性教育過程中還是存在一些困難。教師是學校教育的關鍵，其創造性素質的高低直接影響創造性教學的質量。遺憾的是，很多中職市場營銷專業教師都是從學校走向學校，雖然具有豐富的理論知識，但十分缺乏企業實踐經驗，創造力不足。受傳統教學模式的影響，市場營銷教師的教學思想受到束縛，因此限制了創造性的發揮，創造性教育只能成為無源之水、無本之木。

三、創造性教育在市場營銷教學中的應用策略

針對傳統市場營銷教學存在的問題以及在推行創造性教育過程中存在的困難，筆者提出了創造性教育在市場營銷教學中的應用策略。

（一）提高中職市場營銷教師的實踐教學能力和創造力

教學是學校的中心工作，教師素質的高低直接決定了教學質量的好壞。中職學校要培養出適合社會需求的具有創新精神和創新能力的高素質的營銷人才，必須有一批高素質的市場營銷教師。而高素質的市場營銷專業教師不僅要具有豐富的專業知識，更要有專業實踐技能。教師的實踐經驗與能力不足嚴重影響了學生實踐能力的培養和提高。作為新時代的中職市場營銷教師，必須學習新的教育理念，用新的、先進的教育理念來指導自己的教育實踐，定期去企業掛職鍛煉，真正深入企業，參與生產經營，參與管理，進行營銷實踐，提升自身的實踐教學能力和創造力。

（二）摒棄傳統教育模式，實施理實一體化的教育模式

中職市場營銷教師要樹立正確的教學方法觀。傳統的教育模式太過死板，教學手段單一，學生難以接受。這種情況下，創造性教育是不可能實現的。理論和實踐的有機結合是職業教育最本質的特征，因此，必須改變“重教法，輕學法”“重講授，輕操作”“重描述，輕直觀”“重知識，輕實踐”的教學模式，以培養學生能力為核心，以現代化教學手段為媒體，實施理實一體化的教育模式，實行啟發式、探究式 、討論式、參與式教學，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，對學生進行創造性教育，培養學生的創造力。

（三）開發理實一體化的市場營銷教材

教材是教學內容的集中體現，也是課程建設的重點。單純的理論教學是不可能使學生的創造力有一點提高的。只有把實踐培養融入進去，讓學生在理論和實踐當中學習，才能培養學生的創造力。要實現理論和實踐的融合，必須開發理實一體化教材。理實一體化教材以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一。理實一體化教材充分體現了“教、學、做”為一體的職教思想。它打破了傳統教學理論與實踐相脫節的局面，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀與抽象交錯出現，強調“理中有實，實中有理”，讓學生通過實踐感受理論知識，通過理論總結實踐經驗。要編寫出實用的理實一體化的市場營銷教材，企業的參與必不可少。可以邀請企業專家與專業教師共同研討編寫思路，由專業教師執筆寫作，遇到技術問題隨時咨詢企業專家，編寫完成后再請企業專家審核。

（四）搭建實訓平臺，建設理實一體化的實訓場所

理實一體化要實現空間和時間的同步性，一個重要因素是教學場地的一體化。傳統的教室是難以實現一體化教學的。因此，要真正實施一體化教學，必須營造仿真的營銷環境，為學生搭建營銷的實戰平臺，建設理實一體化的實訓場所。市場營銷理實一體化實訓室應包括營銷沙盤實訓室、營銷商務談判實訓室和校園實訓超市等。市場營銷沙盤模擬室是將市場營銷專業知識與沙盤模擬形式進行有機結合，進行市場調研與預測以及科學統籌營銷運營等方面的內容?？梢栽鰪娬n堂的生動性、趣味性和挑戰性，是對市場營銷教學的一種大膽創新。教師從“教”法向“學”法轉移，學生從“學后做”變成“做中學”。 營銷商務談判實訓室主要通過營造仿真的商務談判環境，讓學生學習并利用各種談判技巧，這樣可以煉學生的綜合應用能力，培養學生的創新意識，提高學生的創造力。校園實訓超市應由營銷教師管理，學生自主經營，鼓勵學生大膽思考，多提合理化建議，為超市的發展出謀獻策，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新精神。真實的經營環境、新穎的參與式教學，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，真正做到教學合一。

（五）建立校外營銷實踐基地，加強校企合作

職業教育應建立與專業相適應的先進的校外營銷實踐基地。實踐基地的建立是企業和學校之間互利雙贏的成果，它能使職教學生在企業真實的經營環境中“零距離”地接觸營銷崗位實踐學習。在具體的操作中，學?？梢园才艑W生每學期去實訓基地進行為期兩至三周的營銷綜合實訓。只有在真實的企業環境下，在實際操作中，才能更好地激發學生的創新思維，學生的知識才會越來越豐富，創造力才會越來越高。校企合作的教學模式，優化了學生的學習環境，使學生的創造力得到了提高。

四、結語

由于傳統教育存在諸多弊端，因而要改變傳統的教育，提倡創造的教育。將創造性教育應用于市場營銷教學中，有利于培養適合企業需求的創造型營銷人才。當前很多中職學校已經認識到創造性教育在市場營銷教育中的重要性，但在推行創造性教育過程中還存在一些困難。要解決這些困難，必須提高中職市場營銷教師的實踐教學能力和創造力，摒棄傳統教育模式，實施理實一體化的教育模式，開發理實一體化的市場營銷教材，搭建實訓平臺，建設理實一體化的實訓場所，建立校外營銷實踐基地，加強校企合作。

【參考文獻】

[1]張方.創造性教育在市場營銷教學中的應用[J].商場現代化，2015（25）：87-88.

篇7

什么是適合教育？有專家詮釋：適合教育，就是適合青少年兒童的的行為和教育機制，尊重與順從學生的學習與成長規律。就現實情況而言，筆者認為，推行實施多年的素質教育就具有這樣的屬性和風格。由此說來，教育的原生態與適合教育的精神品質是相一致的。同時，依據客觀實際，尊重與把握客觀規律，理應成為我們日常執教工作中的一條原則性措施。

"適合"的對立面即是"不適合"，更與教育的原生態相違背。聯系現實生活或教育工作實際，勿需置疑，我國的教育改革與發展取得了舉世矚目的巨大成就，但同時也不得不承認，由人為雕琢的一些"不適合"的教育現象還依然存在，甚至在一些地方還比較突出和盛行，其主要表現：

1.揠苗助長

學生本來不具備接受的條件或能力（原生態的），施教者懷著一顆促進步與助成長的"美好"愿望，按著牛頭喝水式的"灌"知識，如幼兒教育小學化、初中四年的課程三年結束、高中三年的課程兩年讀完等。這樣以來，在人為"拔高"教育的體制下，學生已成為知識的容器，其結果讓年幼的孩子過早地失去快樂有趣的童年生活；讓青少年學生為"分"而天疲于奔命，讓基礎教育段出現層層拔高、層層拔高與學生自主活動受阻、實踐機會上不足的尷尬的境地。

2.加班加點

常言說，會休息，才會工作，勞逸結合才是最佳作息狀態。但在有些地區、有些地方或學校，雖然主管部門三令五審，要切實減輕學生的課業負擔，但上有政策，下有對策，我行我素，人為加重課業負擔的現象還依然存在，學生變成不會休息的機器，成天超負荷地運轉。突出表現，每一天學生的各科作業，就象潮水般地涌來，晚上作業一直到深夜。故此有人說，現在最苦最累的是上學的孩子。

3.智育第一

適合教育的理想狀態，學生愿學、樂學，德知體全面發展和協調發展?？稍趹嚱逃諊廊淮嬖诘那闆r下，體育課被擠占挪用，"實踐課"呈課程表中的虛設等等現象。在這種情況下，學生是成績與分數的奴役者，自由、自主活動受到羈絆。由此，而大大干擾了適合教育的正常進行。教育同行們熟知，當學生得知下一節是體育課或音樂、美術課時，全班學生即會歡呼雀躍，那種高興勁兒溢于言表。由此足可表明，學生們的個性特征和興趣、愛好等原生態的本質特征，在"不適合"的狀態下，已經造成了一定程度上的壓抑。

4.施教行為的強制性

教育同行們熟知，由于遺傳、原有基礎等諸方面原因促成，在一班學生中智力條件、個人愛好與學業成績是不一樣的。而這種原生態式的分布規律要求我們，不能去要求標準上的一刀切，如所有作業要求所有學生都完成，單元測試所有學生都要過關等。教育行業有句有益格言叫"動之以情，曉之以理"，意思是說，我們在教育學生的時候，要試之以情感。這種情感在教師的職業道德中被稱之為"底線"，那就是愛學生，其目的就是通過教育的功能還原與撫平其原生態的心理。如果缺了這一點，其它方面都將一事無成。"理"，即我們在教育學生時，要講道理，以理服人，使之"曉"，學生才能服你。古人曰："傳道、授業、解惑"，內中就飽含這樣的內容和體現這樣的精神。而在現實生活中，部分教師對所謂的"后進生"或者說"差生""狠鐵不成鋼"這種心情可以理解也無可厚非，可殊不知，這樣的做法，讓學生正常的心理受到扭曲，具有的個性受到不程度上的抑制。

教師與學生從一定程度和意義上講，是個互動關系。只有你去用真情實感去教育他們，并用言簡意賅、充滿社會主流價值觀的道理去教育引導，并使之曉，才能使他們的產生心理上的共鳴。當一次主題班會或一次跟學生個別談話后，你就會發現，在學生中間出現的可喜變化就是很好的例證，證明了這種教育的內容和方法與學生原生態心理相吻合。

適合教育，是一個總體概念，教師在施教某一門課程或某一課節時，不一定是每一個學生都"適合"，如在現實生活當中，有的學生喜歡體育，有的則愛好音樂、有的學生則擅長理科，有的則相反……。我們說，正是學生的這種差異性，才決定了我們教育手段和方法上的多元化和多樣性。這就是我們所說的差異教育或者說叫因材施教。究其素質教育的內涵，原國家總督學柳斌地解釋是，讓學生全面、主動和諧發展。最大限度地滿足學生的要求，最理想的狀態，是讓學生選擇適合他的教育，而不是讓教育選擇適合的學生。

按照這樣的教育理念，對施教者而言，筆者認為：

(1)開齊課程、開足課時，加強薄弱環節教育。課程，是教育教學的重要依據和載體，它承載的是國家的意志和人民的愿望。按照有關規定和大綱精神，去嚴格執行課程計劃和標準。同時，徹底扭轉施教行為的搞一刀切，其包括課堂授課、課下作業及其它方面都要分出距離，拉開檔次，以最大限度滿足不同層次學生的需求。

(2)加強和改進學生的學習檔案制度。在整個教育教學過程中，形成比較完整的學生成長和發展的記載體系，為學生的快樂成長留下寶貴的記錄，為指導和教育管理學生提供可靠的參照依據。

(3)要建立一支政治過硬、業務精良的師資隊伍。只有高素質的老師，才能對學生學習與成長規律認識得更深刻，并遵循規律去創造性地開展工作。只有高水平的教師才能創造出并實施較為科學與臻密的教育教學方法，使學生的智力得以最大程度上的開發。

篇8

一、因人而異，以人為本

新課改推廣以來，我們發現，在教學過程中，我們必須要做到因人而異，根據不同個性的學生采取有針對性的教學方法，努力做到因人而異。在傳統的數學教育模式中，教師教了什么，學生才能學到什么，比較局限，因為它是偏重知識傳遞的一種單向交流形式，這樣就抑制了學生的自我發展。并不是所有的學生都能適應教師所傳授的方法，每個人的思維方式都不一樣，因此，教師應該有針對性地對其進行教育，這樣才能使得每個學生都能發揮出自己的特長，也能發現自己的缺點，并及時加以糾正和彌補。采取這樣的教育模式，不僅使得學生自身的能力得以發展，還能讓教師獲得豐富的教學經驗。在這種教育新模式下，教師要對學生有充分的了解，才能找出適合每個學生的教學方案，這就要求教師要留心觀察學生的特點并加以分析，從而修改和完善教學方法。與此同時，教師也要讓學生明確適合自身的學習方法和風格，進而提高學習效率。教師要想知道每個學生的特點，就要多和進行交流。和傳統的師生關系相比，新模式下的師生關系要在原有的基礎上更加注重師生之間的交流，這樣有利于拉近師生間的距離。而當教師成為學生親密無間的良師益友時，一方面可以更深入了解學生，幫助學生更好地學習；另一方面也可以使得學生對教師產生好感，從而產生積極的學習熱情。

二、開發思維的創造性

現在的21世紀是以創新為核心的時代，而創新又代表著第一生產力，所以提高學生的創新能力是勢在必行的，所以現在的教育應注重培養學生思維的創造性。數學是我們一直在學的一門學問，它對我們的思維，尤其是邏輯思維有著不容小視的影響，這其中就有創新能力。經歷了小學的啟蒙階段，在初中的數學教育中如何培養學生的創新型思維顯得格外重要。在數學課堂中，教師應該主動發展學生的思維，這樣有利于培養學生的發散性思維。發展學生的思維可以采取以下幾種方法來實現：第一，可以采用目前比較流行的一種數學說理訓練，讓學生自己分析，提出其中的數量關系，進而擬出合理的解題思路，在這之后總結出學習數學的方法和解題的規律，把握其中的基本法則，使得學生對數學有進一步的了解，為培養創造性思維打好基礎。第二，培養學生思維的求異性。一般標新立異的人更容易產生創造性，但這里的標新立異并不是盲目追求個性，而是讓學生通過觀察和思考產生的創造。第三，教師在教學過程中要設置一些開放性的問題。這些問題要圍繞課堂上所說的內容進行糅合，這種問題對學生而言有利于完善學習的方法，也有利于對課堂內容的理解，更有利于增強學習的積極性。初中數學在學生的學習生涯中起到了極其重要的作用，在這個過程中，教師應該注重學生的興趣培養，并采取因人而異和以人為本的方法，培養學生的創造性思維。在新形勢下，各方面都面臨著嚴峻的考驗，教學方面也不例外，如何為國家培養出出色的人才，要求我們教師不斷探索出適合時代的教育模式。

作者：陳軍華 單位：河北省石家莊市第四十二中學

篇9

第一、要實現美術教育作為全面發展教育的突破口來抓，爭取在教學中規模最大化，教學模式最優化。

首先，一教育心理學告訴我們：藝術教育對促進學生的智力發展和創造力的提高有著十分重要的作用。在農村教學中，有些教師也不這樣認為，要消除文化課教師與美術課教師的隔閡，特別是部分文化課教師頭腦里“美術是副科，可以不學，”的本位觀念，為美術教育營造良好的氛圍。本著“學科無主次，教育是合力”的思想，宣傳美術教師的地位與貢獻。同時組織文化課教師現場觀摩美術課，讓文化課教師了解美術教師的勞動，通過及時疏導，相互溝通，兩部分教師學會了換位思考，形成了合力。

其次，要糾正學生的“美術課就是耍耍課，是用來調節文化課的壓力”的錯誤觀念，對學生進行正確的引導。讓學生認識到學習美術，是為了提高自身修養，同時教師把學生的優秀作品上墻懸掛，以激發學生的美術興趣與熱情；課上，還課堂與學生，使學生覺得學習美術即好玩又學到了知識；從而達到以美輔德、以美益智、以美健體，加強美術教育全方位實施的教育活動。通過，：寢室，我的家“設計大賽等活動，使學生公寓的布置和設計更富有藝術氣息，更符合學生的個性化生活品味；學校團支部組織“法，在我身邊”、“交通安全在心中”、“環保世紀行”等宣傳畫競賽活動，借助藝術的表達形式，使學生潛移默化地感受到了法紀教育、生態德育等教育。美術教育以其特有的形體、空間、色彩結構等手腦并用的“語言”，對學生形象思維、空間想象能力以及綜合思維開發都大有裨益，有效地促進智育教育，體育教育和藝術教育的發展。

再次，立足教學，科研是美術教育的根本。鼓勵教師積極從事教學科研工作，要求教師從“苦干型向科教型”轉化。形成一套有較高科學性的課程計劃，并且使美術課更有趣、使課程適合的教學內容、明確的教學目標和合理的時間安排，初步形成了美術教育的獨特課程體系。

第二、為進一步增強藝術教育的輻射力和穿透力，學校以美術教育為載體，結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，要遵循四大原則，開展教學實驗。美術教學除了遵循教育學提出的教學原則外，根據美術學科特點以及目的任務和教學規律：

①、審美原則，對學生進行審美教育，培養學生正確的審美觀點和區別美與丑的能力，通過參與學習逐步提高審美能力，陶冶學生高尚的情操和良好的思想品德，這是發展學生智力的基本保證。

②、直觀性原則，重視教學過程中引導學生直接觀察對象，認識對象，運用現代先進教學手段，幫助學生掌握知識，馬蒂斯曾說過：“創造始于觀看，而看本身就是一種創造性活動，需要一種努力?！迸囵B學生正確的觀察方法，深入觀察的習慣，培養學生的觀察力、記憶力，進而促進學生的智力發展。

③、實踐性原則，引導學生通過實踐掌握美術知識，通過參與實踐，大膽表達的過程中提高學生眼的觀察力、思維力、動手的操作能力、培養學生眼、腦、手的協調運用。

篇10

關鍵詞：適合學生；教育環境；學生自主；思想教育

教育的真諦在于實現人的社會化和人的個性化的和諧發展。而學生是有差異的，教師應該關注差異。學生是有情感的，我們的教育更應該尊重學生的情感。就歷史教學而言，什么是適合學生的歷史課堂呢?怎樣才能創造適合學生的歷史課堂呢?

一、創造積極的教育環境。做讓學生喜歡的歷史老師

積極的教育環境，使人賞心悅目，使人誘發積極情感，使人深入其間，得到暗示，得到啟迪。學生還處在一個青春成長期，不僅知識在成長，他的情感和生活也在成長。他們會有困惑、煩惱，如果不知道對誰說，沒有地方說，或者是說了也白說，這樣的環境會使學生有個好心情嗎?沒有好的心情就會影響文化知識的學習。所以，我們不要把目光僅放在學生每次考試的分數得失上，而應多試著了解學生的所想，解決好他的情感問題，讓他親近你、喜歡你，那么自然而然他會喜歡你教的課程，喜歡你的課堂，掌握你所要傳授的知識。

著名教育家馮恩紅教授認為：“老師不能不像老師，老師不能光像老師，最好的老師是在又像又不像之間，這才是老師真正的神韻。只有師生關系和諧，學生才會親其師，信其道，才會朝著教師期望的方向發展?！毕窭蠋熓橇紟?，不像老師是學生的益友。既是良師又是益友才是受學生歡迎的老師，才能有良好的教育效果。我們歷史教師要研究學生，研究學生的心理動向，掌握學生的情感方向，填平你和他的心里鴻溝，在歷史文化教學教育中潛移默化地影響學生，保住學生的面子，同時促進學生思考自己，思考未來，使他們覺得你是他們的“同類人”。

二、讓歷史課堂活起來，給有差異的學生提供受教育的機會

課堂是將自然人打造成社會人的主要手段，課堂承擔著個體社會化的第一責任。歷史課堂變革要由傳統講授走向學生自主學習。學生都會的我不講，部分學生會的我讓學生講，學生都不會的我引導啟發，與學生合作。千萬不要唱“獨角戲”，說“單口相聲”。歷史課堂上，讓學生主動參與歷史教學，做歷史學習的主人，提高歷史知識的鞏固率。

歷史課堂變革還要由歷史知識講授走向差異發展。差異發展就是我們給有差異的學會提供教育的機會，根據不同的班級、不同的學生實施分層次教學，讓各個層次的學生都得到有效發展。我們的傳統歷史課堂教學，也在力求讓每一個學生都掌握歷史知識，但每個班級學生確定，教材單一，課時緊，教師每天都在趕進度，做練習，只是想著讓學生將課程內容學完就好，于是，講授知識就占去大量的課堂時間，學生聽了課，做了練習，但就是課堂知識鞏固率極低。歷史教學中大多在約束學生的潛能，而非釋放學生的潛能，因此，歷史可稱為枯燥的代名詞，背歷史知識點成為學生的沉重負擔。在當前家長普遍不重視歷史科目教育的大環境下，歷史教學要有成績是很困難的，所以我們要讓歷史課堂活起來，讓每個學生自愿地、主動地學歷史。

三、將思想教育融于歷史知識傳授之中，達到歷史教學德育的目的

讓學生學會做人，是我們每一個教育工作者的首要責任。歷史課是一門思想性、教育性很強的課程，進行思想教育的內容是多方面的，它包括歷史唯物主義教育、愛國主義教育、革命傳統教育、理想教育、優良品格及社會主義道德情操的教育等。中學時期由青少年向青年過渡，是人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期，歷史教師要采用合適的教學方式進行教學，不僅要使學生掌握基本的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體各方面全面發展的優秀人才。歷史學向我們展示了祖國源遠流長的歷史，光輝燦爛的文明，還樹立了許多光輝、高尚的人物形象，從驅逐倭寇的戚繼光、的鄭成功，到的林則徐、血灑疆場的關天培，從與艦共存亡的鄧世昌、以身殉國的丁汝昌，到甘愿為變法而捐軀的譚嗣同、“為天下人謀永?！倍I身的林覺民，從“靜以修身，儉以養德”的諸葛亮到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹……這些都是我們在課中對學生進行思想教育的好素材，如何讓學生們從中受到感染和熏陶呢?可以通過制作幻燈片，利用多媒體教學手段再現已消逝的歷史現象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，讓生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，激發學生對真善美的愛，對假丑惡的恨，強化對歷史課教學的德育功能。學生“追求的一流”首先是人格的一流。