教師培訓小結范文

導語：如何才能寫好一篇教師培訓小結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、因材施訓。云南、上海兩地的小學英語教學存在著差異，雖然在施老師的點撥下，我們已經作好了心里準備。但是，第一次接觸學員后我們還是有點失望甚至可以說是慌亂了。學員們的程度參差不齊，而且學校為英語教學提供的硬件條件嚴重缺乏;學員們或多或少有著小學英語教學新課程標準的理念，但是在如何指導自己的實際教學工作方面可謂方法甚少;學員們中還有為數不少的老師對此次培訓目的不太明確，一味的只求接受方法知道，不愿進行深層次的思考。在這樣的情形下，施老師馬上組織我們進一步對培訓內容加以調整，并在每晚飯后細致地布置第二天的任務，主講者、助教者分工明確，可謂事無巨細，我們都一一安排妥帖。為了使教案更加完善，我們不顧舟車勞頓，修改教案直至深夜、甚至凌晨。從實際課堂效果來看，每個講座都受到學員們的青睞。云南省教師培訓中心的負責老師表示：從學員們的反饋來看，無論是講座內容還是課堂組織形式都是歷次培訓中最好的、最充實的、最吸引人的。

二、學以致用。Learning by doing. 要學，就要實踐。為了讓學員們能在短短的十天里在教學理念的理解和教學實際操作等各方面都有所收獲，我們在每個講座后都安排了分班學習。小班學習主要是為了讓學員們擁有一個 消化吸收 知識并轉化為實踐技能的過程。因此，討論、互動、表演等等學習形式給了所有學員時間和空間，并取得了良好的效果。(反映在兩個教室的墻上，反映在厚厚的作業紙上)

三、教學相長。從表面上看，此次培訓工作中，我們一行人是被派往云南進行講學、指導的，當地的老師們尊稱我們 專家 。其實，深層次細想，從四月底開始準備第一階段的集中培訓活動一直到七月底結束，我們同樣也走過了學習、思考、實踐燈階段，走過了與學員們思想碰撞、火花迸射的過程。我們自己的理論水平、實踐能力以及指導技巧等等方面都有了大幅提高，可謂雙贏。

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(一)自學階段情況。2010年6月至8月，按省項目辦印發的《培訓實施指南》《培訓者用書》《參訓教師用書》(電子版)分別在擬開展培訓的xx6個鄉鎮中小學校參訓教師中開展自學階段的自學。各鄉鎮學校有效組織教師按培訓專題的要求，結合教學實際對教材上的內容進行系統學習。各中學和中心校還組織骨干教師深入村校和校點對自學階段的學習情況進行跟蹤指導。xx等鄉鎮中小學還利用教研活動、研討課和教學競賽等方式將自學的情況進行成果展示，多數教師能采用參與式設計教案，并按照參與式教學的理念組織課堂教學，受到學生的歡迎和教師的認可。

二、主要成績

(二)培訓質量。

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培訓課程 層次結構 設計模式 教師培訓

中小學教師教育技術能力培訓是促進教育信息化的有力措施，是教師信息化專業發展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，文獻研究和現狀調查表明，教師教育技術能力培訓一直存在著效率低、效果差的問題。培訓是人力資源開發的一項重要職能，是績效技術中的一種干預措施。對于任何組織，培訓都要關注成本效益，因而要求快捷的培訓設計和高效率的培訓實施。筆者認為影響教師教育技術能力培訓效益的原因之一是混淆了培訓課程與學校教育課程的特點，培訓課程的層次結構設計不合理。本文從培訓課程的特點出發，依據WPW學習模型提出培訓課程層次結構的設計模式，并對中小學教師教育技術能力培訓課程進行設計。

一、教師培訓課程的層次結構

培訓課程一般包含四個層次：課程――模塊――課――活動。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因為模塊一般是內容緊密相關、結構相對完整的，便于在內部培訓課程體系中交流和互用。在內容少的情況下，為課程――課――活動的層次。也就是說，首先把課程分為多個模塊，進而設計模塊，然后將模塊再細分為多個課時，在每節課中設計具體的教學活動。一般來說，課程大體上可分為3～5個模塊，每個模塊可再分為2～10個課時，每節課依據課的類型及特點來決定活動的數量。課程、模塊、課、活動等層次的含義雖不相同，但有一定的內在聯系，本文對各個層次的界定如下：

（1）課程：能夠實施集中培訓的一個單位；

（2）模塊：課程內能夠達成1～2個最終目標，所需要的時間為2～8小時不等；

（3）課：達成1～2個具體目標，1小時左右的教學單位；

（4）活動：為達到每節課的目標而設計的教學單位。

培訓課程的層次結構涉及層次的劃分和層次關系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進關系。培訓課程的教學是按照預先確定的層次實施的，層次結構會影響教學效果和效率，培訓課程的設計最終要落實在各個層次上，而層次結構的設計要受教與學理論和觀念的影響。

二、教師培訓課程層次結構的設計模式

1.WPW學習模型

美國學者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學習模型，體現了學習的“整體―部分―整體”的自然節奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認知主義學習理論為基礎的系統化的模型，可以為培訓課程設計提供一定的理論框架。

2.培訓課程層次結構中的“整體”

第一個整體有兩個主要目的，一是通過先行組織者給受訓者提供一個心理支架，便于他們接受新的教學；二是通過與受訓者已有經驗相聯系，使所學內容更有意義，從而激發受訓者的學習動機。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學習者自主性較強，其個體生活經驗對學習活動具有較大的影響，更樂于接受學習任務與其社會角色和責任密切相關內容的學習。[3]首先，培訓者通過確立先行組織者，使受訓者關注將要學習的材料，幫助受訓者回憶有關的信息，并將這些信息整合到新的學習中，形成新的圖式。[4]由于培訓的對象是成人，成人學習的最大特點在于經驗基礎，受訓者是基于經驗來理解和接受培訓者的觀點的，成人在實踐中積累了大量豐富而多樣化的經驗，因此將要學習的新知識與成人已有的經驗聯系起來組成一個“整體”，有助于受訓者更好地理解和掌握知識。其次，成人學習具有一定的功利性，他們往往對那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報的學習有更強的動機。因此，在第一個整體教學中要將新學習的內容與學習者已有經驗聯系起來，讓受訓者認為自己能駕馭學習材料，并且學習能幫助他們解決對自己的生活很重要的一個問題，這時他們的學習動機最強。

第二個整體是主要成分，在這個階段主要是為了讓受訓者通過將理論應用于實踐，完成對教學內容的完整掌握，它把單個的部分結合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內容，而且通過“整體”使各部分有機聯系起來，增強了對內容的完整理解。只有從教學材料整體出發，才能建立內容各部分之間的相互聯系，才能保持教學的完整。因此，培訓者有必要通過形成教學的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強化“部分”教學的結果。在教學整體形成的基礎上，教學的“部分”在整體中就有了新的意義。在認知整體形成后，需要安排練習和實踐活動來鞏固所學。

3.培訓課程層次結構中的“部分”

培訓課程設計模式中的“部分”，是通過系統活動的方式進行教學，能夠有效地教授具體的結構化的材料，從而實現對課程內容的分步掌握和精細加工。受訓者在培訓者指導下，認識循序漸進地深入，在每個部分中成功地達到相應的行為標準。在這里重要的是，首先，受訓者只有掌握每一個“部分”，才能使第二個整體有效；其次，每一個“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個部分內都是W-P-W結構，這樣在更大的WPW課程設計中有了它的子單元，能使受訓者在每節課中都受益。

培訓課程層次結構設計模式給培訓設計者提供了一個系統化設計框架，適合于各種類型目標的培訓課程的設計。這個模式能用于整個課程和每節課的設計。以系統觀點來看，課程的每一個成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續體的一個子系統。也就是說，課程的每一個成分，都是一個教學時段，開始的時段側重于建立第一個“整體”，隨后的時段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時段就作為了“第二個整體”，而每一節課或子系統也同樣是W-P-W結構，如圖2所示。

三、教師教育技術能力培訓課程的層次結構設計

信息技術應用是教師教育技術能力培訓的主要內容，涉及三個方面：信息技術應用重要性及應用意識、教學設計與實施能力和基本的信息技術技能。培訓課程的層次結構設計如下。

1.“課程――模塊”的設計

信息技術應用培訓課程的目的是讓中小學教師通過培訓，形成信息技術應用重要性及應用意識，能夠有效地運用信息技術所提供的一切技術手段來實現教學目標，提高教學質量，并具有解決教學過程中所出現的技術問題的能力。[5]依據培訓課程設計模式，將該課程分為六個模塊，依次是：初識信息技術應用、“我”與信息技術應用、教學設計與實施、信息技術與課程整合、成果整理與展示、總結與提高。圖3為課程層次的結構設計圖。

“初識信息技術應用”為第一個“整體”。在培訓開始階段，引導受訓教師通過日常工作中常見的與技術有關的教育現象來了解信息技術應用，一方面可以作為整個培訓課程的先行組織者，使受訓教師對課程的體系結構形成初步認識，有助于教學的順利進行；另一方面，促使受訓教師把日常工作中的信息技術應用實例與他們已有經驗相聯系，使他們充分感受到所學課程的重要性及其應用價值，形成穩定持續的學習動機。

“‘我’與信息技術應用、教學設計與實施、信息技術與課程整合”構成了培訓課程的“部分”，培訓教師分別從信息技術應用重要性及應用意識的培養、教學設計與實施方法及能力的培養、基本的信息技術技能三個方面來對中小學教師進行培訓，實現對信息技術應用培訓課程的分步掌握和精細加工，受訓教師也在培訓師的指導下循序漸進地學習，更有效地實現學習目標。

“成果整理和展示”和“總結與提高”為第二個“整體”，這一部分是整個培訓過程的關鍵，是理論應用于實踐的過程。在培訓中，把每一“部分”中所學的內容結合起來，制作出相應的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓教師分享自己的作品。最后，不僅培訓教師要對受訓教師的作品進行評價及總結，而且受訓教師也要進行自我反思和總結，從而使受訓教師得到發展與提高。這樣，受訓教師不僅能更好地掌握每一部分內容，而且通過“整體”將各部分有機地聯系起來，增強了對信息技術應用的完整理解。

2.“模塊――課”的設計

下面以信息技術應用培訓課程中的模塊三“教學設計與實施”為例來說明“模塊――課”的層次結構設計。模塊結構設計如圖4。

在該模塊中，第一個整體為“初識教學設計”和“教學設計開發模式”。在這一模塊培訓的開始，要給受訓教師提供一些相關的信息，啟發他們回憶教學工作的環節，教學中常用的一些教學方法、媒體，期末對學生進行考試評價等日常教學工作中常遇到的問題及教學模式，成為本模塊學習的先行組織者，激活與教學設計有關的心理圖式，便于受訓教師更深入地認識教學設計。此外，通過把受訓教師日常教學工作與所學內容相聯系，使教師意識到本模塊學習對于改進教學和提高個人教學能力的必要性和實用性，進一步鞏固受訓教師的學習動機。

在模塊學習中，教學設計的各個環節“學習者分析、學習目標設計、教學模式與教學策略設計、教學媒體與學習環境設計、學習過程設計和結果評價與修正設計”構成了“教學設計與實施”模塊的“部分”，各個階段承前啟后，相互關聯，受訓教師只有掌握好每一個環節，才能更好地認識教學設計，掌握教學設計的開發模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學設計案例分析和教學設計方案的編寫。

“教學設計案例分析”和“教學設計方案的編寫”是第二個整體，目的是為了讓受訓教師對“教學設計與實施”這一模塊達到完整的掌握。通過對教學設計案例的分析及教學設計方案的編寫，可以把教學設計過程的每一個環節結合起來，不僅能掌握好每一環節的內容、操作過程及注意事項，而且通過分析教學設計案例和編寫教學設計方案，將所學理論運用于實踐，使各環節有機地聯系起來，增強對“教學設計”的完整理解，鞏固所學的理論知識。

3.“課――活動”的設計

在課與活動這個層次上，要從WPW學習模型出發，具體考慮教學目標領域，分解和細化教學內容，選擇教學策略、方法和媒體，劃分課的進度和時段。

（1）認知類培訓課的活動設計

在認知類培訓課中，可以包含多項活動，通?？梢栽O計為案例呈現、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結、練習與反思五個教學時段?！鞍咐尸F”為“第一個整體”，側重于讓受訓者結合實例理解所要學習的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結”為“部分”，分步驟讓受訓者掌握所培訓的知識；“練習與反思”為“第二個整體”，主要用于鞏固前面所學。

例如在“學習者分析”這一節課中，首先，用PPT向受訓教師呈現優秀教學設計案例，時間約5分鐘；其次，培訓教師提出問題“案例中誰是學習者？學習者有哪些特征？在進行教學設計時應著重分析哪些特征？”受訓教師思考后將答案寫在紙上，時間約15分鐘；再次，向受訓教師提供相關閱讀資料，讓受訓教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學習者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓教師積極參與到教學中，時間約20分鐘；然后，培訓教師帶領受訓教師對本節課內容做出總結，闡述在教學設計中分析學習者的重要性及其如何分析學習者，時間約15分鐘；最后，讓受訓教師結合自己的工作情況（如所授年級、所授課程等）做練習并反思自己以前的工作，時間約10分鐘。

（2）技能類培訓課的活動設計

技能類培訓課通常設計為系統概覽、開始、操作、關閉、系統缺陷、獨立完成六個教學時段。“系統概覽”為技能類培訓課的“第一個整體”，側重于讓受訓者理解和接受先前工作系統被修改和取代的事實，初步了解將要掌握的新系統；“開始、操作、關閉和系統缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓者介紹系統的相關操作及注意事項；而“獨立完成”為“第二個整體”，讓受訓者運用前面所學，將所學知識應用于實踐，達到對所學知識的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓教師演示已經做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點，時間約5分鐘；其次，做好準備工作，包括素材的準備，時間約為3分鐘；再次，向受訓教師進行操作示范，并在操作過程中講述操作要點，要求受訓教師模仿操作，時間約15分鐘；然后保存操作，向受訓教師演示剛才的操作結果，時間約2分鐘；接著小組討論PPT課件的優勢及局限性，教師小結，時間約10分鐘；最后，讓受訓教師獨立完成，時間約20分鐘。

（3）情感和態度類培訓課的活動設計

情感和態度類培訓課主要通過角色扮演的方式進行。課程可以設計為接納群體和個體、問題/機會、角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同、對成功的期盼六個教學時段。其中“接納群體或個體”和“問題/機會”這兩個時段合起來組成“第一個整體”，主要是為了改變個體基本的價值觀和信念，改變原有經驗中的“定勢”，并為受訓者提供一個問題解決的機會；“角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同”構成了“部分”，目的是根據整體中提出的問題引發認知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導受訓者贊同解決方案，最后達到改變原有經驗中的定勢影響的目的；“對成功的期盼”是“第二個整體”，目的是鞏固前幾個教學時段的成果，達到情感或態度上的穩定。

例如在“培養教師的信息技術應用意識”一課中，活動過程設計如下：讓受訓教師通過討論歸納出傳統教學和現代教學的優缺點，接納技術對教育有促進作用的觀點，時間約10分鐘；設置教育情境，提出教學目標，經過討論選一名受訓者扮演教師，其他受訓者扮演學生進行教學過程模擬（提前做好準備工作），時間約20分鐘；用視頻展示同樣目標的優秀教學設計案例，讓受訓教師分組討論對比兩類教學，寫出心得體會，時間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時間約15分鐘；培訓教師做小結，引導對信息技術應用的贊同并激發受訓教師學習信息技術應用的熱情，時間約15分鐘。

綜上所述，中小學教師教育技術能力培訓課程層次結構的設計具有科學的理論依據，以及可操作性和直觀性，設計過程快速簡潔，能使課程形成由環環相扣的內容和活動組成的層次結構，在設計和實施兩個方面提高教師培訓的成本效益。

參考文獻

[1] 朱旭東，宋萑.論教師培訓的核心要素[J].教師教育研究，2013（3）.

[2] 張軍征，樊文芳，張曉紅.培訓設計與實施[M].北京：清華大學出版社，2011.

[3] 陳肖庚.ADDIE教學設計模型在成人教育培訓中的應用[J].成人教育，2011（1）.

[4] Roberte E.Slavin，Educational Psychology Theory and Practice[M].北京：人民郵電出版社，2005.

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準備階段：××縣教育局召開分管領導、相關科室負責人和教師進修學校領導參加的工會議安排布置相關遠程培訓工。

按照工安排組建以教育局分管領導為組長以進校、電教、教研等部門為成員的縣級管團隊推薦縣級指導教師4-5人網絡技術管人員3-4人接著就組織開展報名工。全縣統一組織縣級指導教師和網絡管技術人員中培訓；參訓教師在縣級管教師的指導下登錄××教育博客“教師遠程培訓”注冊賬號瀏覽“教師培訓操手冊”學習培訓平臺的使用；參訓教師進行學習前各項準備。

登陸學習：從XX年4月21日××縣教師進修學校統計全縣已有八百余名小學語、數學教師報名參加培訓4月23日大部分學校教師根據××教育電視視頻播放安排定時看培訓專題講座并登陸××教育信息港（kmedu.net）在線看。4月30日××教育電視臺專程到××縣了解相關培訓事宜到中和鄉小學實地拍攝有關培訓情況和采訪培訓教師并在××教育電視臺播報給予了××縣極大的鼓勵。

培訓階段：4月23日至6月22日利用八周的時間分五個模塊進行電視視頻教育和遠程網絡培訓。××教育博客同步上載所有遠程培訓課程資源參訓教師可點擊觀看和學習相關資料。XX年6月19至6月22日縣教育局根據各學校中組織學習和教師在線學習、在線交流研討和業完成等情況按照考核表的指標體系進行綜合考核評定。

一、檢查

為確保我縣小學教師遠程培訓工順利、有效地實施圓滿完成培訓任務到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管的要求安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工。

（一）、基本情況

參加培訓學校的領導都非常重視一項工成立了領導小組分工協千方百計為教師創造學習條件有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習到5月24日止教師已登陸學習并上傳業絕大多數教師已完成兩個以上模塊的業40%的教師已完成4個模塊的業個別教師已完成所有模塊的業并且每個模塊的業不止一份業質量也非常高。

教育局、教師進修學校成立領導小組和管團隊網上嚴格監控到位重視過程管。由縣教育局統一協調安排人員適時（一至二周）對各鄉鎮學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查做好過程管、培訓考核、學分登記等工。適時出提示、要求、通知、安排和寫簡報等做到每天登陸檢查批每周在線指導統計。截止到6月22日全縣教師共發表日志16382；培訓交流8096；培訓業6904；教育科研87；教育隨筆869；教育反思294；教育技術114。

（二）、存在問題

所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、樣那樣的問題致使培訓學習進行得不是那么順利。些問題應當引起各級領導尤其是參加培訓學校領導的重視才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。

1、計算機難以滿足教師上網學習。

除二街小學外多數學校已聯網的計算機太少此次參加學習的教師數量多絕大多數教師家里沒有計算機計算機遠遠滿足不了教師上網學習及業上傳有的學校即便連中學的計算機也用上仍然到不夠有些教師甚至到網吧去提交業。導致學習進度太慢少量教師到檢查日為止除培訓言外一個模塊的業都未完成。

2、上傳業難成功。

因為次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人么多教師都擠在工時間上傳業網絡太忙、負擔太重致使許多教師三番五次提交業都交不進去網絡經常出現堵塞情況。

3、信息技術知識太少操能力弱。

此次培訓時間短任務重為了盡快完成任務有的教師信息技術知識欠缺平時很少應用計算機操能力相對較弱力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師面對電腦不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——49歲部分教師對電腦的使用存在問題比較多導致學習、業上傳總是處于滯后。

4、少數教師積極性不高。

由于教師平時工量多工時間長非常辛苦各種客觀因素的影響加之少數教師主觀因導致學習積極性不高不主動業能拖則拖不愿想方設法完成業致使少數教師到檢查日止連一個模塊的業都未提交。

5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格對參訓教師聽之任之。表現為業不能按時、按質完成有的業質量檔次偏低。

6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明例如：業的上傳、抄襲、質量及數量等問題建議相關學校加強管督促教師按時、按質、按量上傳業加大考勤等監管力度確保培訓質量和培訓的實效性。

2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師建議學校結合本次遠程培訓開展有效的技能培訓使參加培訓的教師都有獲、有提高。

3、對存在的電腦少等實際問題建議學校做好統籌安排從星期一至星期五都能進行學習中學聯系使用計算機網絡教室。至于網絡堵塞的問題建議錯開學習高峰期充分利用其它時間進行學習和業上傳。

4、各校加強培訓過程管工加強紙質建檔工要求一人一檔按統一規格裝訂。進一步完善檔案的建立和管工。檢查組對本次培訓的檔案都提出統一的規定和要求對還沒有建檔的學校盡快進行做好建檔工以便于以后的管。

5、希望上級有關部門積極爭取多方支持為各學校多配備電腦。方便教師學習實現資源共享。

二、考核

根據《××市XX年小學教師遠程培訓實施方案通知》（昆教師〔XX〕5號）和《××縣XX年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關通知全縣各小學教師遠程教育培訓工已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視教師積極參效果較好。在培訓學習的最后階段完成了所有培訓業確保了此項培訓工順利、有效地實施圓滿完成了培訓任務到了預期的效果。在上階段督查的基礎上根據《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣XX年小學教師遠程培訓考核細則》縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。

（一）、考核內容及要求

1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發表評論、撰寫論、反思或隨筆按照五個模塊順序完成業等。

2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結等；教師個人學習檔案材料每人建一檔包括考核表中的模塊業紙質內容、各種學習筆記等相關材料按目錄順序裝檔。

3、各學校校長為培訓第一責任人高度重視精心組織嚴格考核。在縣教育局組織考核前先做好本校的考核工。

4．縣教育局小學教師遠程培訓管團隊、指導教師、網絡技術人員對各學校培訓的過程管進行嚴格考核對參訓教師考核后進行學分認定。

5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定；參加培訓但沒有按要求完成的不及格也不認定學分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經全部注冊××教育博客并且參學習、交流、提交業?？己顺煽冎饕罁軋F隊指導教師網上批業所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領導小組職責明確都有計劃、總結、方案及考核成績。材料齊全、格式統一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師業全部裝訂成冊檔案管規范有序是工中的一個亮點。通過考核823人都已通過其中優秀129人優秀率為15.7%；良好560人良好率為68%；其余的基本合格總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓各學校都遇到了不同的問題使得培訓工不盡人意些問題都要各級領導共同關注才能使以后的培訓工順利進行才能真正使教師的學習質量得到提高。

1、部分學校雖然成立領導小組明確職責但沒有落到實處致使培訓和學習過程不夠嚴格對參訓教師聽之任之。表現為業質量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現出一個共同的現象：參加培訓教師中40——49歲部分教師對電腦的使用存在問題比較多操能力弱力不從心。加之本次參訓人數多、網絡忙、堵塞情況嚴重些都是遠程培訓的障礙。導致業不能正常上傳因此考核組考核時還要查紙質業后才能綜合給出成績。

3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決個問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強培訓后續管工進一步規范檔案材料；準備不齊全或略顯凌亂的考核小組已要求學校盡快規范管把不足的材料及時補齊。

2、隨著教育工的需要落實計算機操困難人員的培訓使得計算機輔助教學更加顯示出它的優越性；

3、對各校電腦不足的實際問題建議各級部門做好統籌安排爭取安排有限的經費逐年解決；

4、希望學校把次培訓教師自身的教學有機結合不是為了培訓而培訓；

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一、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎?專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢?專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

二、在教學活動中，教師要當好組織者。

教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。

三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人

篇5

通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現代教育的思想觀念，努力優化了自己的知識結構，同時不斷培養自己的創新精神和實踐能力，促進自身的專業化發展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認為，做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．

以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。

首先，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。

其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

教師在教育教學過程中，要充分信任學生，把機會交給學生，相信學生完全有學習的能力。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。當教師把這一機會交給學生后，就會發現其實很多學生都比較能干，會在探究的過程中充分發揮自己的聰明才智，探尋知識的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會逐漸參與進來。

篇6

讓每天都有收獲

三個月的集中培訓，我的教育理念發生了深刻的變化得到脫胎換骨的改造，思想觀念、認知視野、教學方式都受到強烈的沖擊。

三個月的培訓，心中留下很多東西。其中導師的風范更讓我難以忘懷。愛國、敬業、愛崗、教學嚴謹、平易近人、心地善良、內心坦蕩、為人正直是導師們的共同特點。導師團師資力量雄厚，陣容強大，名流薈萃，他們的淵博學問和人格魅力折服了我。方家駒老師語重心長用真人、良師給我們量劃人生、職業、事業的坐標;李鎮西老師激情四溢為我們展示“永遠在思考，永遠在熱愛”的執著;陳鵬教授娓娓道來為我們歷數素質教育在中國的命運;李繼凱教授舉重若輕用“消解、建構、顛覆、現代性”為我們搭建后現論;魏耕源妙趣橫生在戲說《詩經》中為我們開拓文學欣賞新視野;馮文樓教授取精用弘從科塞、列文森、格爾茨、余英時等思想大師的腦庫里信手拈來文化視角、女權主義、建構理論、第三代儒學為我們開辟文本的另類解讀;余文森教授形象生動以制定者的身份對新課程標準為我們作最權威的闡釋;張熊飛教授援引豐富用誘思教學讓我們發出古今中外萬般教育思想集于一身的感嘆;胡安順教授有板有眼用深厚的積淀為我們破解音韻學的神秘;魚浦江教授廣吸博納用提要概括、系統綜述為我們匯集語感教學、研究性課程學科前沿信息;李景陽教授山高水長用推心置腹與我們共奏子期伯牙之歡;欒棟教授豪言壯語用《山海經》之喻為我們鼓起山肩水化的胸襟;歐陽侖、王淑蘭教授妙語連珠讓我們享受一笑解頤、津津有味的心理健康大餐;程紅兵老師新銳敏捷用“速成必定速朽”的判言讓我們領略一針見血、直擊流弊的利索;張積玉編審條分縷析用學術性為我們構筑論文寫作實用平臺;尤西林教授大智先覺用終極價值的追求為我們開啟人文科學的天窗;李西鍵教授高屋建瓴融會貫通用美學視野為我們彌補感性教育、趣味教育的缺失……這些，無不異彩紛呈，使人目不暇接，心醉神迷。導師們精彩的課實在太多了，我常常為此扼腕嘆服，并不斷誘發我去沉思，去細細品味。

在交流中感悟

培訓期間，我們中文班全體成員分別在廣州的廣雅中學、執信中學，深圳的保安中學、保安高級中學進行了考察學習。每到一處，展現在我們面前的都是優美的校園環境：綠樹成蔭，綠草如毯，鮮花四季常開，建筑風格獨特典雅。特別是廣雅和執信百年積淀從中透射出濃郁的人文色彩和育人氣息，給人留下難以忘懷的印象。

廣雅那保存完好見證歲月無聲訴說著滄桑歷史的古樹，那無時不在進行環保教育隨處可見的“招鳥點”，掛在每棵小樹上寫有種植人姓名無不在彰顯崇尚和美德的銘牌標記，保中“讓每一面墻壁都會說話，讓每一個角落都能育人”的直觀版本，“不能相信市井環境里能培養出大氣的人才”的斷言，讓我感動于他們對育人環境的營造，重視點點滴滴的潛移默化的熏陶的驚人的精心和細膩;崇德瀹智，厚德載物。知識廣博，品行雅正。求實傳薪火，務本育英才。藝術使人美好，制度使人文明，奉獻使人高尚，集體使人充實，知識使人強大，磨礪使人堅韌，讓我感動于他們淵源悠久、蘊涵初道的治校理念;執信中學的“連鎖店”模式引來教育產業化的眾語喧嘩，兩個億創一所學校造就出財富神話，讓我感動于他們率風氣之先的見識和魄力;務本求實的辦學宗旨;全面而兼具特長的育人目標(學會做人——立品，學會生活——自強，學會學習——善學，學會發展——長才);系統而有特色的課程體系(必修加選修，學科加活動，顯性加隱性，會點園藝，會點樂器，會點家電，會點機械，會射步槍，會游百米，會用英文，會操電腦);優質高效的教學活動(從單純知識傳授向全面育人的目標轉變，從以教為中心向以學為中心的轉變，從信息活動的單向傳遞向多元互動的轉變);優化教學設計，優化教育技術，優化教育資源，強化全面素質評價，強化課程活動評價，強化特色創新評價，強化結合分層的科研活動(學科性科研，學校級科研，宏觀性科研);合作包含競爭的管理機制(全員參與管理，全面素質管理，全因素管理)，以及“雙百”(百位名人教我學，百位名人是我師)活動設計，讓我感動于他們極具個性富有啟發和創意的生動的素質教育模式。

篇7

（一）教師不斷提升的專業發展需要給教師職后培訓提供了內在動力

芬蘭教育改革對學校和教師都提出了更高的需求，中小學校因此也更加重視師資隊伍建設與發展。尤其在1999年，《波隆納宣言》得以簽署，這使歐洲各國隨之對教師教育制度進行改革，以培養面向歐洲的專業教師。因此，教師教育在結構、內容上都將進行重大的改組和調整。為了落實“宣言”的理念，芬蘭政府指出，“要在教師職前培養和在職培訓之間建立一種連續性，使教師得到持續性的專業發展”[2]因此，教育部于2004-2005年為教師設置了新的培訓課程，這些課程旨在強調全方位學習，使教師能回應未來專業發展的各種需求。同時，為了切實提高中小學教師的專業性，確保他們能充分利用大學的研究資源與成果，芬蘭政府要求所有合格的教師均應取得碩士學位。這使那些需要獲得碩士學位的在職教師必須參加研究生課程的學習，以促進其專業發展。同時，許多教育機構也積極鼓勵教師進行自主性的學習和研究，免費為其提供在職或停薪留職進修以攻讀碩士學位。[3]教師也愿意利用這樣的機會學習更高層次的教育博士課程，以便更好地了解任教的學科專業并明白如何進行有效教學。此外，芬蘭長期以來一直具有提倡教師專業發展的社會文化，加上芬蘭學校給予教師足夠的自由和權利，每個教師可以根據國家教委（theNationalBoardofEducation）公布的基本課程大綱以及學校所接受的課程要求自由開發自己的任教課程。因此，教師普遍對自身發展有堅定的信念，并非常重視專業發展。由于學校給與教師足夠的自由和權利，教師可以自由地選擇任教班級所需的教科書，教師在工作中處于積極主動的地位，他們對提高工作質量充滿信心，并珍惜一切專業學習與發展的培訓機會，以此充實自己的專業知識并提高自身的教學能力。[4]

（二）中小學教師的績效考核與評估給教師職后培訓形成了外部壓力

教師在職教育的發展需求一方面來自于教師自身內部的專業發展，另一方面來自于針對教師和學生開展的國家或國際性評估與檢測。如2001-2005年，芬蘭教育部出臺《教師教育發展計劃》（TeacherEdu-cationDevelopmentProgramme），該計劃依據各大學教師培訓機構針對教師在職培訓進行調查和評價中的發現與反饋，擬定了教師教育發展方針。該方針包括師范生選擇、教育研究、教師培訓合作地位以及教師和教師培訓者持續專業發展的教育等四個方面，目的在于持續擴大對教師培訓機構提供的支持。[5]該計劃書已于2006年完成最終報告并出版，著重加強教師培訓體系的整體評估與考核，強調應根據終身教育理念改革教師入職和在職教育，提出將教師在職教育作為下一階段（2007-2013年）的工作重點。此外，芬蘭教育部為促進教育人員專業技能的提升，并進一步提高學校教育教學的質量與標準，還于2010年針對全國教育工作人員的專業能力進行了考核與評估。其中，考核對象包括教育機構的各級教育人員。其結果表明，教育人員的專業水平基本符合社會和學校的期望。由此，政府繼續推進教育人員的專業發展，并更好地整合教師職前、入職和在職教育，從而在教學生涯即終生學習過程的認識上為教師奠定堅實的專業發展基礎。[6]與此同時，大多數學校也為教師和教育工作者設計包含年度發展討論的評價制度。這些討論系統地評價歷年目標達成情況并針對學校教職工提出的來年發展目標與要求進行評估。[7]此外，芬蘭政府還在財力、物力等方面為教師在職培訓提供大力支持。如在教育部的參政預算中，每年通過大學、高職院校和國家專業發展中心撥付教師在職培訓的經費達800-1000萬歐元。[8]芬蘭對教師教育充分且持續不斷的重視與投入，為中小學教師在職培訓提供了良好的條件。

二、芬蘭中小學教師在職培訓的具體實施

芬蘭中小學教師在職培訓的有效實施，離不開政府和教育部門對教師在職培訓機構、培訓項目等各個環節的細則化和規范化，力圖使教師在在職培訓過程中將理論與實踐相融合，更好地促進教師專業能力的發展。

（一）培訓機構

芬蘭中小學教師的在職培訓機構主要包括開放性高等教育機構、普通大學的繼續教育中心、民間院校以及一些其他教育機構和組織。[9]開放性高等教育機構是指開放性大學和芬蘭的暑期大學。其中開放性大學在全芬蘭共有15所，以促進教育和區域公平為宗旨，不考慮學員的年齡和教育背景，為其提供常識性知識的基礎教育，努力實現教師的自我發展。[10]暑期大學則是一種區域組織，不但安排開放大學的教學，還提供專業繼續教育。目前，芬蘭有21所暑期大學在133個地區為教師提供支持。而普通大學的繼續教育中心主要是為教師提供在線的網絡培訓課程和一些長期培訓課程。此外，國家教育專業發展中心（NationalCentreforProfessionalDevelopmentinEducation,OPEKO）是芬蘭中小學教師在職培訓的最大教育機構。該機構成立于1998年，隸屬于國家教育委員會，其提供的培訓主要包括在職教育課程（文化傳承、芬蘭語與交際、社會學科、數學及自然課程等）、國家和國際教育發展項目以及有關教育領域中的問題研究。目的在于為普通學校和職業學校的教師、校長及其他教育人員提供咨詢和在職培訓服務，以便使所有教師都能為學生發展提供幫助，使其能積極理解并發展成芬蘭乃至世界公民。[11]

（二）培訓形式

芬蘭為強化中小學教師終身教育和持續性專業發展的理念，為中小學教師設計了多種在職培訓形式。其中有針對初中和高中在職教師提供的必修或選修項目（compulsoryoroptionalprogramme），每學年為期3天，由教師專業聯合會提供。有認定或非認定培訓項目（accreditedornon-accreditedprogramme），認定培訓由大學、高職院校和其他教育組織所負責，側重于教師學科領域或熱點問題、教學研究、教育特殊領域以及學校管理等方面的在職培訓，其認定學分為5分；非認定培訓則是教師的自我激勵培訓和3天的在職培訓。非認定在職培訓和關注于教師學科領域或熱點問題的培訓大多數都屬于面授培訓，而面授遠程在線項目（face-to-faceordistantoronlineprogramme）則是在面授培訓的基礎上部分培訓任務需基于在線學習，且遠程培訓需教師至少獲取30學分。[12]此外，還有模塊和非模塊項目（modularornon-modularprogramme）、免費或商業項目（freeofchargeorcommercialprogramme）以及學科培訓項目等諸多形式。值得一提是，一種基于經驗共享(sharedexpertise)的院校合作的在職培訓形式也在芬蘭得以推廣。該形式的基本思想是中小學教師在基于日常專業知識的基礎上“訓練”大學教師；而大學教師則在自身研究成果的基礎上將不同學習和方法領域的最新研究進展與中小學教師分享。[13]而且將每年的培訓與教師合作討論會以及教學活動日安排在一起，教師們在參加培訓的同時也可以參與教學會議。

（三）培訓課程

芬蘭中小學教師在職培訓課程基本目標是更新教師的教學法以及相關學科知識，主要由教師在職培訓機構來設置和安排，在學校課程改革時期，許多在職培訓課程也可由教師和教師教育者制定。[14]其課程內容主要側重于教師所面臨的未來挑戰和教學中的現實問題，即教師專業化的“三維度”（認知能力、實踐能力和倫理道德）和“四方面”（歸納、演繹、推理和教學法），包括學科知識的補充、教學法的應用、本地區關注的課題和一些專業性或特殊性知識。[15]由于教師的任教學科和培訓項目不同，具體課程內容也各不相同。以物理教師為例，芬蘭的大多數初、高中物理教師都參加一種長期以任教學科為單位的培訓項目，即“物理教師在職培訓計劃”（In-serviceTrainingforPhysicsTeachersProject，ITPT）。該項目包含四個既獨立又緊密聯系的課程模塊：一是概念形成原理(PrinciplesofConceptFormation)，即主要介紹物理知識結構的核心概念、物理學的認識論和方法論。其目的不在于使教師學會更多的物理知識，而是掌握如何組織已有的學習經驗。在該課程中，教師需準備28個研究報告、一次兩個小時講座（講座過程中的討論主題將被應用到任教學校的物理學習和教學問題研討會中）。二是中學物理教學的概念和程序結構（ConceptualandProcessualStructuresofSchoolPhysics），即分析中學物理學主要領域內的概念和程序結構，關注概念層次結構、物理學原理的發展等。而且，教師需要在培訓講座（56小時）前準備每個物理主題的初步概念圖，并在小組會議上做進一步深化。三是學校實驗室試驗（ExperimentationinSchoolLaboratory），即介紹試驗或示范計劃和實施中可用的方法。培訓教師需計劃10個有助于概念形成的結構性試驗教學單元。同時，學習如何使用實驗器材，包括數據記錄方法等。四是物理學史（HistoryofPhysics），該課程的目的是幫助識別學習過程與科學探究的相似性，并學會在物理教學中應用歷史概念形成知識，其中包括56小時的講座和22小時的研討會。[16]在實行ITPT計劃后的調查結果中顯示，近80%的參與教師認為課程中的講座、研討會和實踐對每日教學非常有益處，尤其是物理概念結構和實驗課程側重于實踐活動訓練，有助于教師發展自身教學技能，而對歷史的研究則會使教師在教學中發現新的因素和方法，使物理教學變得更加生動、有趣。[17]

（四）評估體系

2004年，芬蘭高等教育評估委員會（FinnishHi-gherEducationEvaluationCouncil,FINHEEC）建議大學、高職院校應發展進行定期評估的質量評估體系。該體系包括：大學和高職院校應對其自身的質量評估負責；教育部負責決定項目開始或終止的評估標準和程序，高等教育評估委員會則負責教育質量和機構業績評估。[18]目前，芬蘭教師在職培訓的質量保障體系主要包含以下三方面：評估范圍僅限于大學、高職院校和大型培訓機構職權范圍內的繼續教育和培訓項目（主要是長期培訓項目）；評估對象主要是參與繼續教育或培訓項目的教師；評估形式以實地考察、書面計劃的分析、培訓機構的自我評價報告或其他背景材料為主。

三、芬蘭中小學教師在職培訓的啟示與借鑒

（一）開發多元的在職培訓形式

為提高教師專業技能和綜合素質，芬蘭建立了較為完備的中小學教師在職培訓的組織體系，不同類型的教育機構提供不同形式的培訓。如每學年為期3天的培訓，側重知識更新和專業發展的必須或選修培訓，該培訓時間靈活，完全取決于學校和教師個人，這種方式既可以保證教師每學年教學時間，也便于學?；蚱渌逃龣C構隨時關注教師的終身專業成長；認定培訓利用固定的周期對教師進行系統的培訓，不僅從理論上提高教師的知識水平，還從實踐上提升教師的教學或管理能力；同時，經驗共享為目標的合作培訓一方面可促進大學教育者對自身教學實踐的反思，并及時根據中小學教師的實際經驗，調整自己的教學和科研；另一方面，中小學教師往往可以學到較為豐富的理論知識和了解到教育思想和理念的最新進展，以此開闊自身視野，以便發展其科研能力。此外，教師在職教育的形式還包括面授、校本培訓、專家講座以及同行之間的教學研討等多種形式。培訓形式的多樣化，從不同角度滿足教師個體的專業發展需要，不但強化了教師的合作品質，而且還進一步促進了教師的專業發展。

（二）創設適宜的在職培訓課程

芬蘭教師在職培訓課程特別強調教師理論知識和實踐知識的平衡，重視提高解決現實問題的教學能力和增強基于教學科目的創新能力。如大學層面的語言教師在職培訓，以于韋斯屈萊大學（Universityof）為例，其課程包括情景模塊、實施模塊和成果模塊，這三大模塊從理論到實踐再到成果反饋，課程結構清晰明了，對教師開展語言教學進行綜合性學習和訓練，從根本上提高教師的教學和研究能力，并從反饋學習的角度使教師對語言教學有更深入的理解。而關于物理教師在職培訓的ITPT計劃，則從物理概念形成原理、物理教學的概念和程序結構、物理實驗、物理學史四個方面拓寬教師的知識面、提高教師教學能力和課堂實驗的操作技能，使教師對物理學教學法和教育基本問題有更清晰的認識。同時，芬蘭教師在職培訓在課程內容上還注重對教師教學創新能力的培養，在課程設置上安排大量講座和討論會，使教師能清晰表達已有知識并進而成為可共同分享的知識，不僅便于教師學習分享他人的成功經驗，還可以提高教師語言表達能力和理解能力，從而在自身教學實踐的基礎上進行創新，形成獨具特色的教學風格。

（三）加強教師在職培訓的質量評估

篇8

20xx年5月25日，我很榮幸參加了小學青年教師培訓，雖然只有短短一個多小時，但是使我對教師的職業內涵有了更深一層的了解，對教師的職業道德素養有了更新的認識，青年教師培訓心得體會我很感謝校領導能夠為我們青年教師帶給這次培訓的機會。

雖然我已有四年的教學經歷，但我在教學常規和教學方法技巧等問題上，還是有很多欠缺之處，所以我迫切需要學習和提高。慶幸的是，領導們對我們新來的老師十分關心，從實際出發，從細微處出發，針對具體問題，精心安排了這次培訓，其目的是為了讓我們新教師能更快地適應新環境，能逐步地提高自己。我也抓住了這一良好的學習機會，新教師培訓心得體會彌補自己的不足之處，提高自己的業務水平。

郭校長等多位領導精心準備了這次培訓的資料，新教師培訓心得從各方應對我們進行了指導，尤其在職業道德素養方面。郭校長提出新教師要盡快做到“入格”，適應學校的工作環境，端正態度，以用心的精神面貌工作和學習。這點我感受頗深到此刻為止我在xx小學這個大群眾里工作學習快一年了，剛踏入這個群眾，我作為一名新教師對新的生活、新的環境、新的職責、新的主角多少有些生疏，但是透過一段時間的工作和他人的接觸，這種心理很快離我而去，我感受到了一種十分用心向上的力量。

每位領導、每位老師都是那么的愛崗敬業，愛校愛教愛生，都對自己的工作盡心盡責，他們的這種職責心給我樹立了很好的榜樣。我就暗下決心必須盡快轉變自己的主角，適應新的環境，融入到這個大群眾中，踏下心來扎扎實實地工作，為我們的大群眾增光，也為自己的職業發展添彩。

這次培訓像一陣及時雨使我對未來的工作充滿了信心新調入上崗教師培訓心得和動力，而且也給了我很大的鼓勵

其一是鼓勵我要趕快適應新的教學環境、生活環境、人際關系環境等。

其二是鼓勵我要更加理性地認識社會、認識自己的主角，改變以往的那種生活態度。

其三是鼓勵我要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。

其四是鼓勵我要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學的佼佼者，為學校的發展貢獻自己的一份力量。

這次的新教師培訓，體現了學校領導對我們新教師的關心，也體現了學校對教學工作的不斷改善與完善。雖然青年教師的培訓此刻已經結束，但它對我的影響仍在延續。在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導

1、多學習教育教學理論，認真鉆研教材教參，用心備好每一節課，做好課后反思，在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論。

2、多向有經驗的教師請教，努力提高自己的教育教學水平，增強自己的知識儲備。

3、提升個人魅力，讓學生喜歡我，喜歡聽我的課，進而喜歡聽我的指導。這就要求我的個人魅力要不斷提升，在積累經驗中獲得一種平和優雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。

4、用心參加校內外的業務學習和培訓，認真參加每一次的教研活動，把它們當作寶貴的學習機會，把適合自己的教學方法融入到平時的教學實踐當中去。

應對新的開始，我想我會努力找到理想與現實的切合點，讓自己充滿師愛，不斷自我充實、自我完善，使自己成長為一名合格的人民教師，在談固小學這片沃土上不斷發揮自己的光和熱。

作為有8年教齡的青年教師，我有幸參加了這次90學時的培訓。這次培訓給我帶給了一次再學習、再提高的機會。它讓我們能聚在一齊相互交流、共同學習、取長補短、共同提高。這次培訓讓我收獲很大。培訓期間，指導師的示范課猶如一份美味大餐，拓展我們的視野，提升我們的認識。學員之間的開課研討更是讓我難忘。研討中，沒有虛假的恭維，只有真知灼見、真實流露沒有形式上的大話套話，只有深入思考后的針鋒相對。認識，在交流中提升；情感，在交流中升華。

一個星期的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一個星期，也是促進我教學上不斷成長的一個星期。所以，我一次有一次地告訴我自己務必以十二分的熱情和干勁去努力。

一、更新觀念

教師務必有具有現代教育觀念。以教師為本的觀念務必轉化為以學生為本，充分相信學生、用心評價學生。教師除了有豐富的知識外，更要有高尚的情操道德、人格魅力。教師的價值用體此刻道德情操、知識水平與教學潛力完善統一上。

透過這次培訓，我在教學觀上有了轉變。教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生張默方法。學生掌握了方法，終身受用，能夠自己獲取知識。同時，還要啟迪學生的智慧，給學生充分的時間空間，發揮他們的想象力和創造力。

二、用心實踐

作為現代教師，務必要有終身學習的觀念，把學到的觀念方法落實到教育教學實踐中。教師所做的一切都是為學生帶給各種便利，為學生服務，建立一個民主寬容的課堂氛圍，與學生一齊分享他們的情感體驗和成功喜悅。

作為一個有思想的教師，務必虛心向同行學習，不斷提升自己。這次培訓中，我們接觸到了許多優秀的教師，他們不但有扎實的教學功底，更有著銳意進取的專研精神。社會不斷進步，競爭日益激烈，只有自己不松懈，才能適應新時代的教學。

三、提高教學潛力

這次培訓，讓我深深體會到，我們時時刻刻要做到以下幾點要領會課程標準，激活教材資料，提高課前設計潛力；要嫻于技能，勝于調控，精于啟發，善于表達，提高課堂駕馭潛力；同時要不斷進行反思，因為反思是提高教師教學水平的推助器。

培訓只是一個手段，只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。今后，我會學以致用，結合實際，及時地將所學知識受益于學生。他山之石，能夠攻玉，我定將將培訓的碩果在自己教學中放大光彩

根據學院統一安排，我院對106名青年教師進行業務培訓，我非常幸運地參加了學院組織的青年教師培訓活動。

在培訓過程中，聆聽了學院五位專家的講座，不但開闊了眼界，還讓我充分得領略到專家那份獨特的魅力廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，讓我對高職院校青年教師職業素質、基本素質、職責、行為規范、教師教學工作基本要求、教師職業能力、教學準備與實施等方面有了更新的認識。

作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在許多方面還存在著問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。各位專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面將我的心得體會總結如下

一、提高職業素質。

在培訓中，幾位處長都不約而同地談到了當代教師身肩重任、角色特別這一問題。琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識

首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。

教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。

教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。

二、對學院各項規章制度加深認識。

通過學習考試管理、師資管理、教學質量管理和工作量計算等20多個文件。使我了解了考試管理有關規定、專業技術人員考核辦法、教育質量評估辦法等，大家明確了方向，對今后的工作起了指導作用。

三、欣賞名師的教學風采，提高授課能力。

有幸聆聽幾位優秀教師的講座和課堂教學的風采，我佩服他們那種嚴謹的工作作風、求真務實的科學研究態度，以及他敢于兼容各種教學觀點的寬廣胸懷。而他課堂教學中那種閃爍著智慧光芒的個性化教學更顯示出名師的風范。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，雖然他的課也有遺憾處，但絲毫不能掩飾他民主課堂、智慧課堂的光芒。

通過優秀教師講如何備好課、講好課，如何提高講課藝術，如何舉例、如何抓住學生注意力，提高學生聽課積極性，提高講課效果，如何把教書育人容于課堂教學，有的教師還講了自己的親身體會和多年來積累的寶貴經驗。通過名師的報告，讓我在許多方面有所提高。

四、拜師結對。

通過青年教師拜師結對活動。督促青年教師主動請教老教師，向經驗豐富的老教師學習教學常規管理、課堂教學、教育教學方法等。教師也可以拜各級教育專家、名師為師，在名師的帶動下積極開展教育教學研究活動、公開展示教學活動，學校創造一切機會讓青年教師盡早成為新課改中的學科教改帶頭人。青老教師拜師結對活動做到了實處，青年教師們與老教師簽訂節對子簽約書。學院會對此項活動的具體內容進行檢查。

五、科研能力得到提升。

通過培養青年教師的科研能力，使我們具有創造能力和開拓精神。青年教師的培養不僅是讓我們學習別人的經驗，更重要的是讓我們在實踐中努力開拓，大膽實踐，不斷創新，不斷總結。鼓勵教師在教學實踐中，發現新的教學方法，探索新的教學理論，撰寫教育、教學論文，積級投稿發表文章，學校對發表文章的教師，給予獎勵。

從一開始聽專家的報告，學習教師應具備的基本道德、學院制定的相關規章制度、學寫備課、課堂教學等各方面的理論知識，到后來聽一些優秀教師的公開課，學習各種內容和各種類型的課堂教學的開展及與此相關的專家經驗，直到最后的安排的教師的會教表演，讓自己也親身體驗這種公開課的教學氛圍。經過這一階段從理論的學習到觀看別人的教學直到自己上課，從別人的經驗到自己親身體驗的過程。自己在這一段的教師培訓中得到了很大的幫助。

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勺窩鄉中心小學教師培訓工作總結

一年來，我校培訓工作能認真落實區教育局有關文件精神，能按計劃組織進行且富有特色。本年度校本培訓工作以提升教師整體素質，自覺遵循教育教學規律，掌握現代教學方法和現代教學手段，培養創新精神和實踐能力為目標，堅持從實際出發，統籌安排、分類指導、按需施教、注重質量和效益的原則，進一步明確目標，強化管理，確保該項工作正常開展，收到一定成效?，F將這一年來的主要工作總結如下：

一、更新理念，明確目標。

我校將教師培訓工作列為學校工作中的重要任務，充分認識到全面實施教師培訓是更新教師知識結構，轉變教師教育理念，提高教師業務素質的重要舉措。為了更好地落實學校教師隊伍建設和校本培訓三至五年工作思路，在開學初特制定我校教師培訓工作計劃，在計劃中規定培訓內容及形式，落實措施保障，明確校本培訓目標。學校領導高度重視教師培訓，并成立專門的領導小組，確保教師培訓工作扎實、有效地開展。

二、狠抓常規，注重落實。

為了更好地開展培訓工作，學校要求全體教師必須參加，以學校為單位，為了整體提高全體教師的基本功，我校于本學年著重于訓練教師的基本功，以進行集中研討和培訓為主。在每次培訓前定時間，定內容，定主講人，培訓時查出勤、查記錄、查反思，從制度上保證了培訓的嚴肅性和重要性。同時各教研組根據教師們對學習內容的需要，在開學初廣泛征求教師的意見，根據上級文件精神有針對性的安排培訓內容，確保內容是教師們需要的能在教學中產生實效的東西，避免了吃力不討好的現象，確保內容的實效性。為了加大教學常規管理，學校行政具體指導。教導處進行隨堂聽課，不定時檢查教師的備課、上課和作業批改情況，同時要求各教研組長經常深入各班聽課，評課，參與各備課組的教學研討活動。

三、強化管理，創新模式。

教師培訓工作，是學校管理工作中的一個永恒主題，同時又是一個系統工程，強化管理，確保措施到位十分關鍵。本年度突出以下培訓重點：

一是突出對新課程內容的培訓。隨著新課程改革的不斷深入和發展，教師的自身素質面臨著前所未有的挑戰。為此，我們每個教育工作者都必須認真扎實地學好新課改理論，提高對新課改的認識，轉變教育教學理念，改變教學行為。課程改變學生的學習方式，同時也將改變教師的教學方式。為此，我們這個學期對青年教師們進行了大量的新課程培訓，學習新課標，進行教材解讀。

二突出教師師德的培訓。為了整體提高我校教師的素質，本學年我們著重培訓教師的師德，學習師德的各種理論的同時，要求全體教師多多學習各種法律，通過一學年的學習，全體教師整體的師德有了一個較好的提高。

三是加強新課程理念的學習：

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一、更新教育觀念：這次校本的培訓，把我帶入了一種求學的氛圍。俗話說：“逆水行舟不進則退”，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路！我曾經一直認為在教學上能出成績的教師就是好教師。因此，我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學這一塊，備課、上課、課后總結、批作業、輔導，幾乎每天都在重復這樣的五步曲。隨著培訓的深入，我深深地意識到：一名優秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了。而要想成為一名優秀教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以今后，我會更加努力，不斷搜集各種教育信息，學習新的教育理念，增長專業知識。同時，我還要注重更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。

二、在反思中進取：美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，現在的教學更注重反思的實效性。作為一名小學教師，努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導教學工作的同時，我們也不能忘了要時時反思。通過校本培訓，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整自己；在進行微格教學片段、無生上課時，我都認真地準備，精心設計。上完課后，我都認真地進行了反思，反思這節課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進，寫好課后小記，單元小結。我想，只要我堅持這么做，對我今后的教學工作一定會有很大的幫助。

扎實的教學常規是作為一線教師最基礎的工作。為此，對照教師工作常規守則，我認認真真做好每項工作。備課是上好課的前提，是提高課堂教學質量的保障。雖然備課是電子稿，但這只是別人的適合別的班的學生的教學設計，是否適合本班學生，作為教師的我，不能實行“拿來主義”。因此，每次課前我都根據學生實際水平，借鑒他們好的教學環節，進行大面積的修改。上課面對全體，使每位學生都能參與課堂是老師的要求。所以在課堂上我很關注優生、中等生和學困生的課堂參與情況，對他們的要求有所不同。對于那些思想不集中，愛做小動作的學生，稍微難一點的問題，他們也不會回答，他們舉手很少，甚至不舉手，沉浸在自己的世界里。針對這種現象，我不會因為他們不舉手就不請他們回答問題，而是經常請他們回答比較簡單的問題，或重復別人的答案，讓他們在課堂上能經常參與其中，減少思想不集中的情況。對于優生，我總是把一些難的問題留給他們。中等生是最容易被忽視的，在課堂上我給他們一定的機會。課堂上我盡量做到讓每一位學生都參與進來。從學生的作業中最能體現一堂課的成功與失敗，也最能體現學生是否認真在學習。所以，每次的作業我都很認真批改。對于一些粗心錯的同學，我便在作業本上寫上“你好粗心哦”，對于有進步的學生，我便在旁邊寫一些鼓勵性的評語。如；你有進步了；今天的作業做的真棒，每天都這樣你的成績馬上就上來了等等。對于不懂的學生，我對他們進行面對面的輔導。對于態度極差，書寫很差的學生，我會嚴厲地批評，讓他們重寫。