悲慘世界讀后感范文

導語：如何才能寫好一篇悲慘世界讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他活著，盡管命運離奇多磨難;他安息，只因失去天使才合眼。生來死去，是人生自然的規律;晝去夜來，也同樣是這種道理?！?/p>

這四句詩是《悲慘世界》的附錄，“他”指的就是文中的主人公——冉阿讓。冉阿讓生在布里地區的貧苦農家里，因饑餓偷面包而成為苦役犯，被判五年苦役。后因多次越獄，在苦役場呆了十九年才刑滿釋放。因為持黃色通行證，所以沒有旅店敢留他過夜。后來，他遇上了好心的主教，受到了主教的感化立志從善。他化名為馬德蘭，為黑玻璃制造業取得了大進步，又當上了市長，經常幫助一些窮人。后因種種原因，他成為了珂賽特的父親，又因曾經犯下的罪四處躲藏。

珂賽特長大了，認識了馬呂斯。最后他們結了婚。因為冉阿讓告知了馬呂斯他的真實身份，冉阿讓只能從此離開珂賽特。卑鄙下流的德納第企圖告發冉阿讓，卻剛好成全了冉阿讓的高大形象。知道*后，珂賽特和馬呂斯急切看望冉阿讓，卻成了最后的見面。

篇2

《悲慘世界》讀后感

主人公冉阿讓原是個誠實的工人，一直幫助窮困的姐姐撫養七個可憐的孩子，有年冬天由于找不到工作，為了不讓孩子餓死而偷了一塊面包，被判了五年徒刑，又因不堪忍受獄中之苦四次逃跑，刑期加到十九年。出獄之后，苦役犯的罪名永遠地附在他身上，他找不到工作，連住宿的地方都沒有。后來他受到一位主教的感化決心棄“惡”從善。他改名換姓埋頭工作，終于成了大富翁，并且當上了市長。他樂善好施，興辦福利，救助孤寡，然而執法者卻不放過他。他為了不連累無辜的人毅然上法庭承認自己的真實姓名，并為救助孤女而再次逃離監獄的魔爪。然而當局不容他，社會不容他，連他辛辛苦苦帶大的孤女也誤解他。他多次舍己救人，最后卻在孤寂中走向死亡。

這無疑是當時黑暗世界的悲慘典型，在當時的社會中，人們麻木了，被金錢和權利沖昏了頭腦。這本書中，冉阿讓的形象在我的面前高大起來，在當時的社會是多么巨大，但那時的統治者的行為和本質，導致了整個法國人民的品質低俗，思想的封建。冉阿讓在一位主教的感化下棄惡從善，說明他的本質還是善良的，他也是為了救幾個孩子而入獄的，但那無理荒謬的法律使他永遠帶上了苦役犯的罪名，獄中的鐵門鎖上了他的自由，同時也鎖上了他的良知。那位主教的心胸是何等的寬廣，試問當今社會能有幾人像他那樣用慈悲去對待一個苦役犯？他用慈悲融化了鎖住冉阿讓心中的那把鎖。冉阿讓的善良在黑暗的社會面前是蒼白無力的，他自身的改變最終并沒能改變他的命運。他的精神是我所不能比的，他在我面前就是個巨人，他在誤解中死去，卻沒有一句怨言。也許現在再也找不出這樣的人了吧！我同情他，但我更敬佩他，我也憐憫當今社會的人們，為了利益可以不惜友情甚至是親情來換取。在公交車上，一位步履蹣跚的老人扶著扶手卻無一人讓坐。為什么呢？膽怯？不好意思？還是根本不當一回事？心里想著：別人都不讓，我為什么要讓啊，好不容易坐一會，還要讓她坐？那請大家想想，當你白發蒼蒼的時候，也無一人讓坐，你是什么感受？老人們已經為社會奉獻了他們的青春，換了的卻是這個嗎？

冉阿讓的遭遇只是那是社會中眾多窮困人民的一個，時代在變，我們也在變。但我不想看到“悲慘世界”在當今社會再度發生！

一本書，一個大智慧。

篇3

《悲慘世界》是維克多.雨果的一部傳世之作，創造了法國現代社會生活和政治生活的長篇史話。才讀了幾頁，我就愛不釋手。

故事講了一個苦役犯冉阿讓的一生。他先是因為砸壞玻璃偷了一塊面包，被判4年徒刑，因4次越獄，又被判了15年徒刑。他等了19年，終于被放了出去。當他一無所有而又衣食無著的時候，受到了主教卞福汝的關懷。之后，冉阿讓化名馬德蘭，做了海濱蒙特勒伊的市長，可他最后自首了，冉阿讓又被捕了，他戴上了表示終身監禁的綠帽子和紅衣，在船上做苦役，在救一個海員時，他掉進了大海。后來，在法國的戰場上，有人看見了冉阿讓的身影。他在槍林彈雨中救出了一個人：馬呂斯。冉阿讓終因過度勞累離開了人世。

作者想告訴我們的是：做一個真正的自己，任何刻意的偽裝都將被識破，虛偽在事實面前只有被革滅。另一種是無論在什么情況下都能永保光明、善良、寬容的擁有高尚情操的人。洗新革面后的冉阿讓變得寬大、善良。正是那個慈悲為懷的心感化了冷酷、固執，曾一味追捕他的警長沙威。

我再一次被人性的巨大力量所震撼。愿我們身邊多一些主教般光明的使者，愿他們像純潔的天使般永遠守護著人們心中那份慈悲為懷的心，更希望有更多的人能加入到助人為樂、見義勇為的隊伍中來。社會需要這樣的人，世界需要這樣的人。只有這樣，我們才能創造我們的生活，創造出一個善良、和睦、光明的世界。

篇4

我不太喜歡那些為學生開單子讀世界名著的動員文章。但也并不是說對那些世界名著就拒之千里，而是不喜歡有禁錮、有指向?，F在，我們對書確實有點孤弱寡聞，但是反反復復地強調《悲慘世界》，強調《戰爭與和平》，強調魯迅，強調托爾斯泰，不是又造成了另一種孤弱寡聞了嗎？

你已經走在樹林里了，千萬別以為尋找一片美麗的葉子而對周圍燦爛的美景視而不見，如果這樣，即使那片葉子在偉大，你也失去了不該失去的。

輕松一點，把閱讀當成一場游戲，不要為老師的一句“這文章偉大”，就強逼著自己去生吞活剝，優句佳句摘一大堆，硬是想擠點讀后感出來，這些有時反而顯得虛偽，不真實。其實，只要心知肚明就行，在內心世界細細欣賞，慢慢品味，又何嘗不是一件樂事呢？別忘了，精神上的滿足才是最重要的。

還有，先萬別讓馬克吐溫和歐亨利的光彩遮不住你不該錯過的菲茨杰拉德，這些容易讓人忽視的作家的作品真的是很精彩耐讀的哦！從名著堆里抬起你的頭，讀讀《快樂的人生》，讀讀《人生的光輝》吧！不要再呆頭呆腦的問一句：“這么有名的名著也放下？”是的，放下，當它與你無緣，或者說暫時無緣的時候~~~~~

篇5

一、 轉變觀念，積極推薦

由于多種因素的影響，整個社會閱讀名著的內驅力不足，閱讀興趣不夠。尤其是農村中學的學生，家庭、自身、學習等原因造成了他們沒有養成閱讀名著的習慣，即使讀過，閱讀量也很少?，F代社會正處在一個信息發達的時代，大量的網絡信息充斥在人們生活的每一個角落，不同程度地影響和改變著學生的世界觀和價值觀，“閱讀名著無用論”正悄然潛入學生的意識中，大多數學生寧愿在節假日玩電腦，打網游，抱著手機上網聊天，也不愿意多花點時間在閱讀名著上。

課程改革以來，各地為弘揚民族優秀文化，名著閱讀檢測走進了學生日常學習，并在中考中以不同形式呈現，一定程度上改變了這一尷尬的局面。學生的閱讀量雖然有了一定的增加，但仍然不容樂觀。要改變這種狀況，教師首先必須轉變觀念，不能只看到眼前的一點利益，而應該改變功利性的應試教育觀念?？释麑W生能寫出高質量的作文，考出好成績，卻不愿意讓學生花較多的時間去閱讀名著，這怎么可能呢？應該認識到，“閱讀名著”是一項長期的偉大工程，是為學生終身學習奠定基礎，而不僅僅是為了讓他們在中考中多考幾分。

課外書籍良莠不齊，處于青春期的學生還沒有形成正確的判斷力，這就要求老師積極引導，除了給學生推薦中考將要考查的名著外，還應給學生推薦一些符合其年齡特點的名著，要求他們閱讀。諸如著名的中外童話，著名的古今寓言，著名的散文、科幻小說等。

二、 激發興趣，創設平臺

“興趣是最好的老師?！迸d趣可以促進學生的求知欲，是做好事情的強大的驅動力，它能夠變無效為有效，變低效為高效。每個學生都是一個獨立的個體，對閱讀名著的興趣也不盡相同。在“網絡快餐”時代，如何讓學生有興趣，并能靜下心去閱讀名著呢？

老一輩教育家陶行知說過：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”教師言行的感染，是激發學生閱讀名著興趣的一大法寶。本人認為語文教師首先要言傳身教，自己利用閑暇時間多去閱讀名著，不時給學生講授一下，激發學生閱讀的興趣。其次，可以嘗試根據學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀態度等，合理地劃分小組，推薦名著閱讀愛好者（指班級愛好讀書的學生）擔任小組的組長，充分發揮小組長的表率、監督作用，積極引導學生利用課余時間去閱讀名著。比如確定好閱讀內容、目標后，各小組組織開展閱讀活動。在閱讀過程中各小組可以設計題目，進行競賽式閱讀，為學生相互交流提供平臺，讓學生在相互羨慕中逐漸培養自身閱讀興趣。學生由于出題的需要和為了在交流展示的過程中能勝出，肯定閱讀得很仔細，這在一定程度上提高了學生閱讀名著的質量。當然在閱讀和展示過程中，教師還應該對學生閱讀名著的效果，及時給予激勵性的評價，讓學生在快樂中閱讀，收獲閱讀的喜悅。

三、 教會方法，提高效率

現在的中學生課業負擔比較重，沒有很多時間去閱讀書籍。一些不愛讀書的學生，手拿一本名著，很可能感到有負擔而不愿意去讀。對于老師推薦的中考可能考查的名著，很多學生也只是被動地走馬觀花式地讀一讀，閱讀完一本書后，印象也不深刻，這會讓學生有挫敗感，感覺讀完了也記不住多少內容。針對這一情況，教師應該教給學生正確的閱讀名著的方法。閱讀名著前，教師應引導學生認真閱讀“導讀”部分，整體感知名著的主要內容及主要人物之間的關系。閱讀《駱駝祥子》，可以引導他們先讀“作者簡介”“主要人物關系表”“特色人物”“一段歷史的社會剪影，一個車夫的悲慘世界”，讓學生對《駱駝祥子》這部書有個大致的了解。教師還可以指導學生運用略讀、瀏覽、精讀、歸納、總結等多種方法去閱讀。對于名著中的精彩的語段，要反復閱讀。比如閱讀《水滸傳》，教師可以引導學生去精讀書中幾個主要人物（如宋江、吳用、武松、李逵、魯達、林沖等）的綽號的由來，通過反復閱讀，了解主要人物在何時何地，與何人做了哪幾件重要的事情。如閱讀第六回“花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂”，可引導學生精讀歸納：“花和尚魯智深在何處因何事倒拔垂楊柳？”“豹子頭林沖為什么要到白虎堂去？怎么去的？結果如何？”讓學生學會用簡潔的語言概括出來。

四、 開展活動，有效推進