大學生安全意識論文范文

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關鍵詞：化學化工 大學生 實習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0009-01

同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”創新能力教育就是在教學過程中，通過啟發、誘導等手段，激發學生創新的興趣，增強思維的內在動力，去探求、創造新理論、新技術、新方法和新發明。實習等實踐教學環節是高校本科人才培養計劃的重要組成部分，是對本科生綜合運用多學科的理論、知識和方法的全面檢驗，也是發展學生思維、培養學生能力的重要渠道，同時，還是對學生進行創新能力培養的有效途徑[1]。

然而，在全社會都重視與提倡創新能力培養的環境下，安全意識教育是一個不容忽視的話題。工科學生創新能力的培養，不僅是理論知識本身的再次提高，更是理論知識到實踐能力的升華，通過各類實習、創新實驗、畢業論文環節等達到理論與實踐的有機結合，實現能力質的飛躍。因而，安全意識教育對化學化工類大學生的培養來說尤為重要[2～5]。

1 安全意識教育

本文這里所指的安全意識教育并不涉及校園普通安全教育，而是針對化學化工類工科專業特點的專業技術安全意識教育。主要包括課程設計、創新實驗設計和畢業設計等環節體現的安全內容設計，以及各類實驗與實習、創新項目和畢業論文等環節自身需必備的安全意識。

1.1 設計環節內容上的安全意識教育

各類設計環節是化工類專業人才培養的重要組成部分。而安全設計是設計內容必不可少的一部分。如在化工工程設計中，特別是工藝流程設計，在達到最大生產負荷量的前提下，還應充分考慮各類安全問題。此類設計不僅要考慮設備設施的安全問題，而且要考慮整個工藝流程的安全問題，還要考慮所用原料、產生的中間產品和最終產品的安全問題。設計往往是實現安全本質水平的根本途徑，要保證設計中不留安全隱患，以避免在實際生產過程中釀成重大生產事故。

老師在指導學生進行畢業設計（論文） 前，應該注重安全意識的灌輸和應用。隨著“以人為本”理念的不斷深化，安全設計的重要性更加突出，安全設防水平也在逐步提高，為實現“安全第一、預防為主”的目標，在設計過程中選擇本質安全設計尤為重要。安全設計要工藝成熟、系統安全、設備設施可靠、易于操作維修等，使用無危險的物料和安全的工藝流程，從根本上避免危險，保證安全。

1.2 實習等實踐環節的安全意識教育

為鍛煉化學化工類學生的實踐能力，課程體系開設的專業內容實習包括認識實習、生產實習和畢業實習。同時還開設有畢業論文環節，以實現整個大學知識體系的有效融合。近幾年，為了能有效培養大學生的創新能力，各高校專門設置了大學生創新實驗項目環節。此外，長沙理工大學各級部門還設置有科技立項以供學生申請，以鼓勵在科技研究方面取得優異成績的學生。由于化學化工行業的特殊性，學生在實習與實驗過程中，安全問題都是指導老師尤為關心的重點和難點。

學生在實習與實驗過程中存在著多種不安全因素。如工廠發生高空滴漏和泄漏等，實驗室發生燒傷、燙傷等。在化工廠和化學實驗室，許多化學藥品都是易燃、易爆、有毒的危險物品，在使用過程中因其性質特殊，易發生燃燒爆炸、腐蝕、使人中毒等現象。也會因為自身操作的錯誤或安全意識差而發生事故。因此，教師在指導學生進行實習與實驗的過程中要特別注意安全意識教育，引導其樹立“安全”就是“生命”的理念。

針對這個過程中的安全意識教育主要遵循以下幾個原則[6]：

一是理論與實踐相結合原則。在進入實驗前，讓學生先熟悉自己所做實驗涉及的危險物品，特別要了解物質的性質、危害以及應急處置措施。不僅僅要“我了解安全”，還要應用于實踐，“我要安全，我會安全”。

二是調動教與學雙方積極性原則。從“受教育者”大學生的角度看，接受安全意識教育，利己、利人，是與自身的安全、健康息息相關的事情，接受安全意識教育是發自內心的要求，不是被動接受“要我安全”，而是主動要求“我要安全”。

三是鞏固性與反復性原則。安全知識，隨著工作和生活的發展，而發生變化，可能在實際工作和生活中，安全知識的應用具有一定的偶然性，會隨著時間的推移而遺忘，對安全意識教育要遵循鞏固性與反復性原則。

四是典型性與廣泛性相結合原則。利用已發生的血的事故案例來進行教育，使受教育者有更真實的感受，讓受教育者能更真實地感受到安全事故的嚴重性，感受到細節、小違規帶來的慘痛教訓，從而提高受教育者的能動思維和自覺行動。安全意識教育工作的展開并不是針對某一特定的對象，因為安全是與每一個人息息相關的，從以人為本的管理理念上來講，只要有人的地方，就會有安全存在，所以安全教育工作應該具有一定的廣泛性，對于一些常用的通用類的安全知識應該廣泛宣傳和灌輸。

五是教學手段與時俱進原則。隨著現代教學工具的發展，教學手段的作用越來越占有重要的地位。因此，要根據實際情況，及時更新教學手段，采取多形式的教育方法，使安全意識教育更加形象化、具體化和真實化。

總之，高校教育大學生創新能力培養中應把安全意識培養放在能力培養工作的最前方，不斷地改進和創新安全教育方式，培養大學生的安全超前意識，應以“安全第一，預防為主，綜合治理”為指導方針，把安全意識的培養工作當作持之以恒的教學課程，讓大學生把“安全意識”深入每個人的心中。

參考文獻

[1] 劉淑琴，王彩虹.加強大學生實踐教學，培養實踐能力及創新能力[J].中國科教創新導刊，2008（30）：33-34.

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[4] 林靜姍，董華青，洪一鳴.化工類實驗室學生安全教育的研究與探索[J].現代物業?現代經濟，2012，11（5）：96-98.

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論文關鍵詞：大學生；公共安全；素質；調查

公共安全是指不特定多數人的生命、健康，重大公私財產以及社會生產、工作生活安全，包括國防安全、環境安全、社會福利保障和免受犯罪侵害等多個方面。[1]大學生公共安全素質是大學生為了防范和應對可能危及身心健康和學業生活的社會風險因素，通過教育訓練和環境影響而具備的知識、技能、意識的組織結構和質量水平。大學生作為當代的有識青年和社會主義事業的建設者和接班人，他們的公共安全素質水平對于保持教育系統的穩定和國家的長治久安起著至關重要的作用。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

課題組分別在北京市、上海市、福建省、青海省、重慶市、廣西壯族自治區、河南省和遼寧省等8個地區選取16所高校，在每所高校抽取50名在校大學生。本調查共發放問卷800份，回收760份，回收率95%，其中有效問卷756份，有效回收率94.5%，符合科學調查的基本要求。其中，男女分別為342人、412人，2人未注明性別；一、二、三、四年級分別為112人、232人、318人、92人，2人未注明年級。家庭經濟狀況分布情況：富裕的52人、一般的614人、貧困的86人，4人未注明家庭經濟狀況。在生源地分布中，來自城市地區的大學生為478人，來自農村地區的大學生為274人，4人未注明生源地。

2.研究方法

采用自編問卷調查大學生的公共安全素質狀況。本問卷共有60道題，主要包括公共安全意識、公共安全知識、公共安全技能三個方面內容，每道題按照“贊成”、“不清楚”、“反對”三個選項統計結果。受訪者按照自愿的原則完成問卷，完成一份問卷的平均時間大約為15分鐘。

二、研究結果與分析

1.大學生有較強的公共安全意識，并體現出“自?！迸c“利他”并舉傾向

大學生對潛在的安全風險有一定的預判意識、防范意識。83%的大學生“能夠及時發現生活中潛在的危險”；76%的大學生相信“與10年前相比，我國突發性公共安全事件更加頻繁”。80%的大學生“在校期間辦理了人身意外保險”；75%的大學生“從不相信銷售考試答案等野廣告”；只有32%的大學生“面對陌生人的求助，會不加考慮地給予幫助”。

大學生熱愛生命、珍惜生命。94%的大學生認為“生命屬于自己，還屬于家人、朋友和社會”。82%的大學生認為“人很脆弱，平時要處處注意安全”；79%的大學生認為“發生危險時，要最大程度地降低自身損傷”。

大學生在自保的基礎上，對他人和社會安全問題體現出責任意識。當個人利益可能受到侵害時，大學生的責任意識出現折扣。只有48%的大學生表示“緊急狀態下敢于犧牲自己以保護公共利益”；只有38%的大學生“遇人落水時，會奮不顧身地下水救人”。同時，大學生也表現出較強的利他傾向。84%的大學生認為“發現安全隱患時，會及時地提醒周圍人”；90%的大學生“非常關注地震等突發性公共安全事件”；70%的大學生認為“在突發事件中，會優先救治重傷者、老人、兒童”；88%的大學生“會及時與晚歸的室友聯系，以確定其安全”。

2.大學生掌握基本的公共安全知識，但深度與廣度有待加強

大學生掌握一定的生活安全常識，但受生活習慣和思維定勢的影響，部分常識缺乏科學依據。81%的大學生“去人員密集場所，常常留意安全通道的位置”；74%的大學生“在網吧上網結束后，會檢查所登錄過的網站已關閉”；93%的大學生“當儲蓄輸入密碼時，常常用身體或其他物品遮擋”。但是，大學生的安全常識也存在著一些問題。71%的大學生“習慣找個單獨的卡冊存放銀行卡、身份證”，沒有做到卡、證分離；36%的大學生認為“豆角、豆漿等食品不會引起中毒”，沒有意識到如果烹飪不當，豆制品容易引起中毒。

大學生熟知一些與公共安全相關的法律知識，但對《中華人民共和國傳染病防治法》、《普通高等學校學生管理規定》等法律法規掌握的不透徹。86%的大學生認為“在使用互聯網時，不允許侵犯他人的合法權益”；92%的大學生認為“消防車趕赴火場的時候，其他車輛和人員必須避讓”；81%的大學生認為“醉酒的人違反治安管理的，同樣給予處罰”；90%的大學生認為“課外活動，須經學校同意”。但是，還有31%的大學生錯誤的認為“在學?？梢詤⑴c宗教活動”；37%的大學生錯誤的認為“甲類傳染病的疑似病人，確診前不需要隔離治療”。

大學生對防災知識有一些了解，但存在著“盲點”。94%的大學生認為“遇險時，可以通過火光、濃煙、反光等信號求救”；79%的大學生認為“在雷雨天應該遠離鐵塔20米以外”；86%的大學生知道“大霧紅色預警信號時，會進行交通管制”；83%的大學生認為“液化氣、汽油、甲醇等化學品均可對人造成傷害”。但是，部分大學生的防災知識還存在著不足。只有46%的大學生確認“防空的預先警報鳴36秒，停24秒，反復3遍”；只有44%的大學生知道“122是交通事故報警電話”；還有30%的大學生錯誤的認為“天然氣泄漏時，可在現場撥打電話救援”。

3.大學生具備一定的公共安全技能，但急救技能比較欠缺

多數的大學生能夠通過正確的減災技能降低災害損失。93%的大學生認為“油鍋著火，應該切斷火源、蓋上鍋蓋”；89%的大學生認為“高溫時，要盡量避免午后的戶外活動”；91%的大學生認為“發現宿舍被盜后，應立即向保衛處報告，保護現場”；84%的大學生認為“發現人員燃氣中毒時，應立即打開房間門窗”。

當發生災難時，多數大學生具備正確的逃生技能。92%的大學生認為“火場逃生時，要用濕手巾捂住口鼻，匍匐前行”；88%的學生認為“公交車失火，可用鐵錘或鞋跟打碎車窗，疏散逃生”；84%的學生認為“電梯急劇下降時應身體貼緊電梯壁，保持膝蓋彎曲”；86%的學生認為“受到海嘯威脅，應該有組織地向高地轉移”。

遇到身體傷害事件時，大學生的急救能力尚有不足。只有63%的大學生認為“食物中毒時，可用手指刺激咽部催吐”，這與相關調查結論一致。同時，大學生的一些急救措施存在著不當之處。64%的大學生錯誤的認為應該“將溺水者朝上置于腿上，按壓其腹部將吸入物排出”；50%的大學生錯誤的認為“當酒精中毒時，應將患者置于穩定性仰臥位”；47%的大學生錯誤的認為“在扭傷發生的24小時之內，盡量用熱水袋熱敷”。

三、對策

1.拓寬公共安全知識的傳授途徑

以往高校常常以課堂講授、專題講座等形式開展大學生公共安全知識的學習活動。在具體的教育實踐中，高校常常采用“逐層傳遞式”，即只針對班團干部開設大學生安全教育課，再由班團干部向普通同學傳達講解的教育形式。講授式在過去的高校公共安全教育中發揮著重要作用，同時在當前和今后的一段時期也將占據重要的地位。但講授式注重介紹講解性的內容，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教育模式，非常不利于大學生的全面發展。同時，因為公共安全知識涉及各行各業、生活中的各個方面，具有寬泛性、變化性，教師的講授很難涵蓋公共安全知識的全部內容；另外，當代大學生普遍具有獵奇的心理特點和較強的獨立意識。這些因素都促使大學生的公共安全知識學習途徑要拓寬?，F在的高校公共安全教育模式正從傳統教育向現代化教育演進，即從向學生被動傳授安全知識模式向學生主動需求安全知識、技能和素養模式轉變。

除了教師的講授，同學間的“同輩學習”和“網絡學習”也是重要的公共安全知識學習途徑?！巴厡W習”是指大學生向學長、同學學習公共安全知識。大學生雖然存在著不同的個性差異，但他們的成長經歷、社會活動和人生發展存在著很多相同或相似之處，常常會遇到類似的公共安全問題。因此，大學生間公共安全知識的“共享”是大學生公共安全學習的重要途徑之一。“網絡學習”是指大學生通過公共安全網站等平臺，進行公共安全知識的學習。公共安全網站提供了一種輕松自由的學習平臺，使大學生可以自我決定學習時間和地點?！巴厡W習”和“網絡學習”雖然能夠發揮大學生公共安全知識學習的主動性，但卻離不開教師必要的指導。例如，大學新生入學時，教師需要將公共安全知識條理化，通過新生接待員“口口相傳”進行公共安全知識的教育。[5]各種最新的公共安全知識和信息，只有經過教師的分析、整理和加工，才能通過公共安全網站呈現，作為教學資源。只有教師必要的指導，才能保證“同輩學習”和“網絡學習”的導向性與實效性。

2.構建公共安全技能的訓練模式

大學生公共安全技能是指大學生經過訓練而獲得的面臨危機事件時的完善化、自動化的應對行為方式，主要包括減災技能、逃生技能和急救技能等。大學生公共安全技能訓練可以促進大學生對公共安全從理性認識到感性認識的內化過程，可以使學生設身處地、身臨其境地感受諸如火災、地震等安全問題，增強廣大學生的公共安全意識和防災避險的能力。[6]大學生公共安全技能訓練不是簡單地、機械地重復，也不能隨機地、片面地展開，而是有目的、有步驟、系統的教育活動。

首先，需要科學安排公共安全技能訓練科目。在減災技能、逃生技能訓練的基礎上，更要突出急救技能的訓練內容。按照循序漸進的原則，可以把比較復雜的技能劃分為若干簡單的、局部的部分，練習、掌握了之后，再過渡到統一、完整的行為。

其次，合理配置公共安全技能訓練的師資隊伍。大學生公共安全技能訓練不能只依靠輔導員，也不能只依靠保衛部門管理人員、校醫院醫務人員等校內人員，還要依靠以跨領域的警校合作和校外“安全教育基地”等形式參與的社會力量。

3.突出公共安全意識的培養重點

大學生公共安全意識是大學生在思想意識中對安全的認識，包括防范意識、生命意識和責任意識等。傳授公共安全知識的目的是讓大學生知道什么是安全的，什么是不安全的；公共安全技能訓練的目的則是讓大學生面對危險時知道該怎么去做，從而使損失最小化；培養大學生公共安全意識的目的則在于讓大學生最大程度的避免傷害。大學生公共安全意識的培養是以大學生的公共安全知識和公共安全技能為基礎，是大學生公共安全教育的更高層次。大學生公共安全意識的培養要突出以下三個重點：一是“安全第一”。在社會轉型期，我國各類社會矛盾和風險有所增加，社會突發事件和自然災害頻繁發生和出現?；诖说奈C意識是大學生公共安全意識培養的首要任務。二是“生命第一”。大學生雖是成年人，但學生身份決定了他們要保證自身健康、全面成長。他們要有自我保護意識，從而產生維護生命安全的自覺行為。他們也要有保護他人的他律意識，學會為他人的人身安全負責。三是“預防第一”。經常查找、發現不安全因素及各種事故隱患，及時采取針對性的教育措施，開展形式多樣的教育工作，做到預防為主，防患于未然，這是培養大學生公共安全意識的最普遍和最有效的方法。

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1、大學生安全教育有助于大學生成長成才

大學生，被稱之為“天之驕子”，他們熱情奔放，性格率真，但處事沒有經驗，沒有防范意識、沒有安全知識，更不具備自救能力。對大學生進行安全教育是保障學生在校正常學習、生活，順利完成學業的基礎，更有助于大學生更好的認識社會、適應社會，促進其成長成才。

2、加強大學生安全教育是維護高校安全穩定的有效手段

近年來，高校招生規模逐年擴大，后勤服務社會化改革不斷深入，學校與社會接觸成為一種必然趨勢，相應地校內外流動人口也在不斷增多，高校向著更為開放的大學生邁進，這樣給高校本身帶來了很大的安全隱患，如在校發生盜竊、網絡詐騙、人身傷害等，給學生帶來財產以及人身傷害。因此，加強大學生安全教育，防微杜漸，是維護高校安全穩定的有效手段。

3、加強大學生安全教育是在法治社會下高校治理的需要

根據以往高校發生的安全事件分析，大學生由于缺乏安全意識和法律知識，在傷害案件中有的成為受害者，有的確是傷害案件的實施者。因此，在大學生安全教育的實施中，既要提高大學生安全防范意識，重視大學生的安全知識和技能的培養，同時還要增強法制意識的培養，幫助其樹立安全責任意識，使他們認識到由于自己一時的錯誤，對家庭、學校以及社會帶來傷害。

二、高校大學生安全教育的現狀與存在的問題

1、安全教育機制不夠健全

近年來，全國各地大學生安全事故的報道比比皆是，“安全無小事”的理念已深入人心，高校黨政領導和學校相關部門已經認識到大學生安全工作的重要性，并從管理手段如人防、物防、技防等方面投入了人力物力，然而大學生安全教育方面還沒有重視起來，大部分高校只是停留在偶爾搞點消防演練，開開安全講座上，學生真正了解的安全知識并不是很多。在筆者所在高校進行的一次校園安全文化調查問卷中發現：學生在了解校園安全知識方面，有近三分之一的學生回答“否”。因此，各高校應把安全教育納入教學計劃大綱，開設安全教育系類課程，包括生活安全教育、專業安全教育等知識，以減少安全事故的發生。

2、安全教育師資隊伍建設有待加強

目前，一些高校的安全教育都是由學校的保衛老師和輔導員負責，保衛部門人員構成復雜，大部分為退伍軍人，輔導員的工作量非常大，每天處于“救火”狀態。加之這些人員都不是專業人員，不具備安全教育的專業技能，工作起來非常吃力，而且達不到預期效果。

3、大學生心理承受能力較弱，安全防范意識不強

如今的大學生大多是獨生子女，長期生活在安逸的環境中，心理承受能力較弱，容易因生活、感情、學習、人際關系等，發生傷害自己或傷害他人的事件。加之他們思想活躍，求知欲望強烈，但涉世不深，生活經驗不足，安全防范意識差，容易輕信他人而上當受騙。

4、大學生缺少相關安全知識，自我保護能力欠缺

各高校安全教育偏重于學生遵紀守法和自我約束方面的教育，在大學生安全知識、自我保護技能方面有所欠缺。從以往高校發生安全事件來看，一方面大學生可能是安全事件中的施害者，如打架斗毆、酗酒賭博等，對這類問題依遵紀守法教育是可以的；但另一方面，學生有時又是安全事件中的受害者，如被盜、被騙、被搶、被侵害等，對這類問題僅靠法制紀律教育是不夠的，應教授他們安全知識和自我保護技能。

5、網絡安全對大學生安全教育的沖擊

網絡作為快捷的信息傳媒給同學們帶來了學習、生活、娛樂、交往上的極大的便利。在享受這些便利的同時，也體現了種種弊端，如大學生網絡成癮，不良信息的傳播，網絡詐騙等，對大學生的安全造成了傷害。

三、加強大學生安全教育的對策

1、社會、學校、家庭齊抓共管，形成合力

大學生的安全教育是一項長期的系統工程，需要社會、學校、家庭的緊密配合，形成合力齊抓共管，提高大學生的安全防范意識和安全事故的預見能力。作為家長應從小教育孩子樹立安全意識，教給孩子最基本的安全知識和應對方法，使孩子從小就養成安全的行為習慣和思維方式。作為學校要高度重視安全教育，從各方面完善管理制度，通過各種形式的實踐活動教育學生，同時要建立與家長的溝通的制度，將學生在校的種種情況及時反饋家長，做到防患于未然。作為社會要為積極為創造大學生的良好環境提供有利因素，除利用法律手段懲治違法犯罪行為，更要利用公共信息資源和新媒體加強對大學生的引導，積極宣傳各種安全知識和實際案例，為增強大學生的安全意識和防范能力營造良好的社會環境，最終形成三位一體的安全教育模式。

2、多途徑開展安全教育，營造良好的校園安全文化氛圍

各高校要結合本學校的特點和學生實際，開展內容豐富，形式多樣的安全教育活動。首先高校應充分利用教育資源，利用課堂這個主陣地，發揮課堂教學的主渠道作用，把安全教育納入教學計劃，從師資、教材、課時等方面給予保證。內容要涉及法律法規、校規校紀、心理健康、網絡安全、交通安全、生命安全、自我防范意識等多方面的知識，全方位地對大學生進行安全知識的教學。其次是開展形式多樣的安全教育活動，以營造學習氛圍。在學生中通過舉辦主題班會、實操演練、安全知識競賽等生動活潑的教育活動以及利用廣播、櫥窗、條幅、新媒體等向學生進行安全知識的宣傳及教育。

3、加強對大學生自我教育、自主管理的引導

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關鍵詞安全教育 高校輔導員 大學生

1 加強大學生安全教育的必要性

所謂大學生安全教育，是指“高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規、方針、政策為依據，以全面提高大學生綜合素質為目標，以安全責任、安全意識和安全知識為主要教育內容，通過入學教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統地掌握安全知識，提高安全防范意識與自我保護技能，更好地適應大學生活和今后走向社會需要而進行的教育”。①

隨著大學教育的普及化，學校的招生規模不斷擴大，為了使大學與社會接軌，校園內組織的社會活動也越來越多，校園社會化的現象也日趨明顯，校內及校園周邊的治安環境越來越復雜。大學校園治安、刑事案件的頻頻發生，給高校內學生的安全造成了極大的威脅。而隨著社會的快速發展和高度開放化，教育領域也逐步邁向社會化，在這樣的情況下，安全防范意識及自我保護能力較差的大學生們勢必成為各種不安全問題和案件的受害者。所以，不斷增強大學生的安全意識和自我保護防范能力，已成為全社會的共識，學校對實施大學生的安全教育，有著迫切的必要性。

2 實施安全教育的重點及主要內容

（1）加強對大學生安全防范和法律法規教育，提高大學生的安全意識和技能。輔導員應通過日常的一些交流，或者通過主題班會、主題活動等形式對學生開展防火、防電、防盜、防騙以及人身安全、交通安全、公共衛生、法律法規的教育，普及心理健康、醫療知識、安全知識和法律常識，以此培養和加強學生的自我保護意識與安全防范意識。除此之外，還應配合學校相關部門對學生進行求生訓練，安全演習，以增強學生的心理素質與應對技能。同時，輔導員還要注意特殊時期的安全穩定問題，比如新生入學、節假日時期、學生外出見習、實習、參加社會實踐、畢業離校之前，都要做好安全穩定教育。輔導員要結合學生的興趣及特點，開展形式多樣、趣味性強的活動來加強安全教育。

（2）建立學生檔案，掌握學生基本動態，并做好學生的心理健康教育。輔導員需要從多渠道、多方面的了解學生，如學生的入學資料、入學體檢、自我介紹、老師介紹以及學生在宿舍、課堂、活動中的表現。然后對所了解的學生情況進行系統整理歸檔，并時時更新，形成學生的個人檔案，以便于教育管理工作的開展。除此之外，還要注意學生的個體差異。來自單親家庭、離異家庭、貧困家庭的學生，或經常違紀違規、受處分的學生，還有成績波動極大、日常行為兩極化的學生屬于特殊學生群體，大多存在不穩定因素和心理問題。輔導員應對他們給予高度、密切的關注，并注意在日常生活中給予關懷，多與他們進行交流、溝通，對存在心理問題的學生，可通過心理健康教育或心理咨詢等適當的方式，引導、幫助他們走出心理誤區。

（3）建立并完善安全穩定的應對體系，正確處理突發事件。是否將學生的思想工作做到位，是否建立完備、有效的安全預警系統，以及是否具備處理突發事件的能力是體現輔導員工作能力以及安全教育工作做的好不好的幾個重要方面。所以，輔導員需要建立安全穩定的應對體系。充分發揮班委的作用，并保持24小時通信方式的暢通，力爭第一時間在現場，了解事件情況，理性思考，果斷采取應對措施，控制事態。事態嚴重時，應及時上報學校領導及相關部門，配合學校職能部門以及聯系學生家長，做好善后工作，甚至有時候需要解決此次事件給學生帶來的各種相關的負面影響。

（4）提升自身心理健康及安全教育知識水平，增強自身能力。之前述說的總總，都需要輔導員自身具備一定專業素養，掌握一定的思想教育方法，以及安全知識、法律知識、心理學知識等等。這就要求輔導員在工作之余，還要不斷學習，擴充自己的知識面，提高知識水平。此外，還要培養、訓練自身的觀察力、判斷力、應變力以及協調力，不斷增強自身能力，以便在處理危機事態時能臨危不亂，準確、果斷的作出處理。

3 輔導員安全教育工作的思考與認識

首先，應該在責任和信任中讓學生感到安全。輔導員對工作極高的熱情和極強的責任心可能就會讓學生感受到安全和信任，因此，在日常工作中，輔導員要以積極的心態與言行對待學生，不但要作為教師指導和教育學生，還應該作為哥哥姐姐去了解他們、信任他們。工作與生活中要身先示范，以身作則，引導和教育學生學做人，發現問題及時批評教育，不偏袒，不溺愛。該嚴肅時嚴肅，必須要讓學生懂得，一個優秀的大學生除了要學好專業知識，還要具備良好的品行修養與處理實際問題的能力。要讓學生從心底熱愛大學生活，熱愛自己的學校。

其次，加強在校生的安全教育，能夠完善在校大學生的知識結構，提高其處理問題的應變能力。對學生開展安全知識及法律法規的教育，普及安全知識和法律常識，可減少學生在校期間的安全風險，還可以讓學生學會依靠法律法規的力量保護和維護自己的正當權益，可以訓練學生的心理素質，使其在今后遇到突發事件或危機事件時，能保持鎮定，并采取適當措施果斷處理。

最后，輔導員應在高校的安全教育工作中積極積累經驗，與時俱進，不斷提升思想政治教育的素質和能力，成為大學生思想政治教育工作與安全教育工作的骨干力量。要熱愛自己的工作，以積極的心態對待工作中的每一件事情，并在工作中不斷學習經驗，不斷提高自身的觀察力、判斷力、協調力、應變力以及心理綜合素質，在思想教育與安全教育工作中，促進自身成長。

4 總結

高校安全教育工作近年來受到了黨和政府的高度重視。安全是學生正常生活與學習的保障，但是由于高等教育處于大眾化、大發展的時代，辦學主體和辦學層次趨于多元化，高等教育受到了社會功利的驅使，安全教育往往被學校所忽視，從而引發一系列的問題。大學生安全教育工作的開展與實施迫在眉睫。高校輔導員作為與學生的學習和生活有緊密聯系的導師，在學生安全教育中起著至關重要的作用。希望通過我們的努力，用我們的智慧和真情，把輔導員工作提高到一個新的臺階。

注釋

①鐘曉明.高校安全教育的幾點思考.教育學論文，2007(18).

參考文獻

[1]鐘曉明.高校安全教育的幾點思考[J].教育學論文，2007(18)．

[2]浙江省高等教育學會保衛工作專業委員會組織編寫.大學生安全知識讀本.浙江科學技術出版社，2007.

篇5

［關鍵詞］生命觀 問題 對策

［中圖分類號］G412［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）11－0220－02

長期以來，我國并不十分重視生命觀的教育。生命觀教育起步晚且常常流于形式，沒有真正樹立起以人為本、珍愛生命的生命觀，即使是始于上世紀90年代的素質教育，也是強調世界觀、價值觀而忽視生命觀教育。在大學思想政治理論課程的安排上，生命觀教育也未引起重視。而與此同時不容忽視的一個現象是，當代大學生并沒有確立科學的、正確的生命觀，由此引發了許多大學生“自殺”“殺人”等問題。

一、大學生生命觀存在的問題

（一）生命觀的缺失

大學生生命觀缺失主要表現為生命價值淡化，個體生命意義缺失。[1]一是生命的基礎性價值缺失。一些大學生認識不到人的生命存在的惟一性、獨特性和不可替代下的基礎性價值，漠視生命，實施暴力，殺人或者自殺。二是生命的創造性價值缺失。生命存在的基礎性價值是一切生命的共同價值，而作為人來說，生命更高更大的價值在于遠遠創造出大于生命本身的價值，部分大學生缺失創造性價值就會思想頹廢，不思進取，整日沉迷于玩樂中。三是生命的超越性價值缺失。人的生命本質具有超越性，即具有通過自身實踐活動去超越生命本身的能力，作為當代大學生不應僅僅被動地享受社會提供的物質條件，簡單地重復生命消費活動，而是應積極投身社會實踐，超越自己的同時推動社會不斷向前發展。

（二）生命安全意識的缺失

一方面是生活常識意識缺失。據相關調查顯示，許多在校大學生對遇到衛生、交通安全事故或諸如火災、地震、泥石流等群體災難事故的急救、自救等知識知之甚少。同時，許多大學生并不注意日常應注意的健康常識不了解或者并不在意，生活方式不正確，導致身體健康問題日漸突出，不但是生理上的疾病，心理上也常因焦慮、失眠、孤獨、郁悶等長期處于亞健康當中。[2]

另一方面是社會交際安全意識缺失。主要表現為生活經驗較少，在防盜、防騙、防滋擾等方面缺乏基本常識，而且主觀上防范意識薄弱，容易輕信他人，誤入陷阱后缺乏自我保護的意識和必要的自救常識。

二、當代大學生生命觀淡薄的原因分析

當代大學生生命觀淡薄主要有文化原因和社會原因：[3]

（一）文化原因

一是以儒家為代表的傳統文化將死亡神秘化，極力避諱死亡，使得人們常常選擇逃避這一自然規律，因而對“生死”的概念十分模糊。

二是對“集體主義”的極端理解在某種程度上賦予了“物”的價值高于人的生命的特殊涵義，為了集體的利益甚至不惜犧牲掉個體的生命，因此單個個人的生命意識常常是被忽略的。

三是“功利主義”和“實用主義”盛行，個體的物質需要被過度強調，整個社會彌漫著一種追逐名利、熱衷物質享受的浮躁心態，對大學生產生了不良影響，以致他們當中一些人看重物質享受甚于生命本身。

四是以暴力圖片、影視和游戲為主要形式的暴力文化日漸為大學生群體所吸引，[4]長期接觸暴力、恐怖等消極文化使他們對生命的認識、感知和情感麻木不仁，生命意識極其模糊。

（二）社會原因

一是從社會整體大環境來看，工具理性滲透到社會總體結構和社會生活的各個方面，成為社會對個人進行全面統治、控制和操縱的深層基礎與工具，人被邊緣化，生活的目的、意義、人文精神和終極價值則被棄之不理。[5]大學生身處這個漠視生命的社會環境中，不可避免地會受到影響。

二是教育中對生命觀教育的嚴重忽視。在當前社會大環境下，教育不可避免地被異化，教育的目的越來越實用和功利，過于追求知識和技能，卻忽視了對學生進行最基本的生命教育。即便在大學校園里，旨在塑造大學生世界觀、人生觀和價值觀“兩課”也更多地重視政治性的教育培養，而忽視了大學生的個性心理特點和精神追求。

三是社會變革以來家庭結構的變化影響了對孩子生命意識的培養。主要表現為家庭對獨生子女的要求越來越高，越來越現實和功利，注重孩子的智力發展，卻嚴重忽視其心理需求，缺少了對孩子生命的愛，因此孩子也不會善待自己和他人的生命。

三、開展大學生生命觀教育的策略

（一）更新教育理念，加強組織領導和管理

在思想觀念上要逐步徹底轉變傳統應試教育下忽視學生生命意識的教育模式，推行尊重和關注學生生命多樣性、獨特性和創造性的人文教育理念。與此同時，各教育部門加強組織領導，協調各方，力爭使更加關注人和生命價值的人文教育理念深入人心，從而成功將生命觀教育積極滲透到校園生活中。

（二）完善課程設計，增強學生的生命意識

在課程設計上要依托“兩課”，采用多學科滲透和專門獨立的生命觀教育并行的方式；課程內容和教材設計上更生活化和人性化，同時可以適當開展實踐生存訓練；培養高素質的生命觀教育團隊，在教學中更加注重與學生的溝通和心理咨詢，對他們積極引導，使高校成為生命觀研究和宣傳的重要陣地，從而培養大學生的生命意識和責任感。

（三）優化社會環境，凝聚社會各方的合力

在全社會中對工具理性進行反思，重視人文精神的塑造，更加深入貫徹“以人為本”的重要思想，合理糾正社會中一些“拜金主義”和“享樂主義”等不良思想，優化大學生成長的社會環境。同時，要發揮學校教育的主導作用，并主動對家庭教育予以必要的指導，同時要主動加強與社會各界的溝通協作，形成學校、家庭和社會共同參與形成合理的良好局面，真正讓學生尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，實現人生價值。[6]而大學生自己也應該加強自我教育，合理構建自己的生命家園。

大學生只有具備了正確的生命觀，才能認識到生命的有限性和寶貴性，并以積極的態度規劃人生，創造生命的價值，實現生命的意義。我們應當充分認識到大學生生命觀教育的必要性和緊迫性，采取多種措施，將大學生這一社會特殊群體培養成社會主義合格的建設者和接班人。

【參考文獻】

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[3]蔡荔.大學生生命教育研究[D].中南民族大學2008級碩士論文:11-17.

[4]廖莎莎,韋毅嘉.暴力文化對青少年價值觀的影響及其預防措施[J].四川理工學院學報(社會科學版).2005(1):121-124.

[5]劉濟良.青少年價值觀教育研究[M].廣東教育出版社2003年版:127.

[6]高躍.關于大學生生命觀教育的思考[J].許昌學院學報.2010(3):152-154.

Study on the Flaws of Contemporary College Students’ Life Consciousness and its Countermeasures

Li Hai-feng, Yu Tian-hong

（The college of Marxism of Jilin Agriculture University,Changchun130118,China）

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論文摘要：每年，世界各地頻繁發生大學生因安全事故傷亡事件，這是每一所大學都不愿意看到的殘酷現實。本文通過對大學生安全事故的調查、分析，呼吁各高校加強對大學生的安全教育。 

 

 一、2008年大學生傷亡事件綜述 

 據2008年全國大學生安全意識調查（該調查歷時兩年，遍布全國22個省市的部分高校），分別有24%和21.7%的接受調查學生很注重人身和財產安全，但對防火、交通、衛生等方面安全具備較強意識的學生均不足10%。 

 2008年全國共發生大學生傷亡事件126起，其中，事故災難類18起，涉及學生26人（19人死亡，7人受傷）。社會安全類45起，涉及學生47人（36人死亡，11人受傷）。交通事故10起（12死6傷），溺水2起（2死），意外受傷2起（1死1傷），火災4起（4死），，突發疾病15起（15死），故意傷害7起（2死7傷） 

 2008年上海高校共發生4起火災事故，其中一起系宿舍違章使用電器引發火災事故，造成4名女生意外墜亡。其他3起起火原因分別為實驗室器材爆燃、圖書館使用電器不當、餐廳油鍋油沫外溢起火，均未造成人員傷亡。2008年11月14日，上海商學院宿舍樓發生火災，4名女大學生跳樓身亡。經初步調查，當日早晨6時10分許，該宿舍樓602女生寢室失火。過火面積20平方米左右。因房內煙火過大，4名學生分別從陽臺跳下逃生。經現場120急救人員鑒別，4人均當場死亡。 

 二、事故原因分析： 

 * 24%大學生不知被困廢墟時的急救措施?！?·12汶川特大地震”后，很多大學生為地震災區獻愛心甚至親赴四川做志愿者，然而，大學生地震應急措施和安全逃生知識依然不足。問卷調查顯示，只有77.3%的同學知道“發生地震，而自己恰在屋內時”應躲在堅固的床與桌下，而78.2%的同學不知道躲在暖氣旁、廁所內也是一個正確選擇。此外，約49.1%的同學認為，“如果發生地震，被困于廢墟中”應自行搬動掩埋自己的碎石瓦礫以求自救。殊不知，身體被掩埋的狀況下極易出現骨折，而骨折后身體切忌活動以防受到二次傷害； 

 * 27.63%的同學?對校園安全關注度不夠。現在的大學生多是80后、90后，對于人身、財產安全等方面的防備意識比較薄弱。27.63%的同學對校園安全關注度不夠，約24.55%的同學表示沒有隨手關宿舍門窗的習慣。在調查中，有18.32%的學生選擇經常在23：30(學校規定的宿舍關閉時間)后回宿舍。宿舍樓內形同虛設的門禁，被大學生們打入“冷宮”的“出入宿舍樓請您自覺刷卡”提示牌，都說明大學生安全防范意識很弱。 

* 低年級同學?關注消防安全的僅有18.8%，從統計結果看，低年級同學(大一、大二學生)只有18.8%關注日常生活中的消防安全，76.6%的大一學生、75%的大二學生會偶爾關注；比較而言，約25%的大三學生、28.6%的大四學生很關注消防安全。不到半數的同學有“在宿舍拉閘限電前拔掉所有電源的習慣”。當問及“房間發生火災你會怎么辦”時，19.1%的學生認為應迅速打開房門外逃，12%的同學選擇收拾貴重物品一同沖出。 

 * 近四成大學生不遵守交通規則，據官方數字統計，僅2005年-2007年10月，發生在北京高校校園內外較為嚴重的交通事故就高達35起，涉及多達24所高校。調查顯示：當走出校園穿越十字路口時，67.2%的同學選擇“嚴格遵守紅綠燈，按規則停行”，29.09%的同學選擇“跟隨人流，人走我走，人停我?！?，3.64%的同學則“我的地盤我做主，一切看心情”。 

 調查中，53.9％的大學生表示不會使用滅火器，71.0％的大學生沒有接受過安全自救知識培訓。 

北京大學體育教研部教授張銳指出，如果得到充分的培訓，學生們遇到突發事件是可以避免傷亡的，四川地震中一所中學的校長能在1分多鐘內組織全校師生安全撤離就是個很好的例子。 

  　四川省安縣桑棗中學校長葉志平，從2005年開始，每學期要在全校組織一次緊急疏散的演習。每個班的疏散路線都是固定的，學校早已規劃好。兩個班疏散時合用一個樓梯，每班必須排成單行。每個班級疏散到操場上的位置也是固定的，每次各班級都站在自己的地方，不會錯。教室里面一般是9列8行，前4行從前門撤離，后4行從后門撤離，每列走哪條通道，娃娃們早已被事先教育好。孩子們事先還被告知的有，在2樓、3樓教室里的學生要跑得快些，以免堵塞逃生通道；在4樓、5樓的學生要跑得慢些，否則會在樓道中造成人流積壓。學校緊急疏散時，他讓人記時，不比速度，只講評各班級存在的問題。他對老師的站位都有要求。老師不是上完課甩手就走，而是在適當的時候要站在適當的位置，他認為適當的時候是：下課后、課間操、午飯晚飯，放晚自習和緊急疏散時——都是教學樓中人流量最大的時候；他認為適當的位置是：各層的樓梯拐彎處。老師之所以被要求站在那里的原因是，拐彎處最容易摔，孩子如果在這里摔了，老師畢竟是成人，力氣大些，可以一把把孩子從人流中抓住提起來，不至于讓別人踩到娃娃。每周二都是學校規定的安全教育時間，讓老師專門講交通安全和飲食衛生等。他管得嚴，集體開會時，他不允許學生拖著自己的椅子走，要求大家必須平端椅子——因為拖著的椅子會絆倒人，后面的學生看不到前面倒的人，還會往前涌，所有的踩踏都是這樣出現的。 

 地震發生時，葉志平不在學校。但學生們正是按著平時學校要求、他們也練熟了的方式疏散的。地震波一來，老師喊：所有人趴在桌子下！學生們立即趴下去。老師們把教室的前后門都打開。震波一過，學生們立即沖出了教室，那天唯一不合學校要求的是，幾個男生護送著懷孕的老師同時下了樓。? 

 由于平時的多次演習，地震發生后，全校師生，2200多名學生，上百名老師，從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒。 

張銳在北大開設了一門《安全教育與自衛防身》課，“我每學期帶6個班，教給學生各種危機的應對方法，并練習一些自衛、自救的動作。有時還在學校里辦一些安全自救知識的講座。”張銳說，“對學生的安全教育應該納入教育部的‘陽光體育’課題中，實踐演習很重要。” 

77.5％的大學生贊成高校開設安全自救課程，82.9％的人認為應當進行突發事件的應對演習。 

 三、全國各高校對安全教育的重視程度在加強 

 全國各高校對安全教育的重視程度正在逐漸加強，并有些已經付諸行動。 

 早在2005年，北京各高校已經設置了適合學生的安全教育體系。清華大學將安全教育納入軍訓課程，設置16學時的“實驗室安全學”研究生學位課程。首經貿大學開設有一門累計24學時、計1學分的安全教育選修課。 

 南開大學2008年初向全校本科生開設一門公共選修課“大學生安全教育”，以專業知識和典型事例提高學生的安全意識和自護自救能力。內容包括社會安全、校園生活安全、個人修養等方面。除了介紹交通、消防、食品、衛生安全常識，教給學生防盜、防意外傷害的技能外，還涉及防詐騙、防性騷擾以及社交安全、網絡安全等容易被學生忽略的方面。南開大學教務處處長沈亞平介紹，開設這一課程旨在使大學生安全教育走向制度化、規范化、系統化進而達到普及安全知識，提高學生安全防范意識、法治意識和自我保護意識，增強防范能力的目的，同時也為今后大學生走向社會，成為一名正直守法公民打下基礎。 

 四、對大學生安全教育的建議 

 鑒于大學生目前的安全教育情況，有必要在大學課程里加入安全方面的內容，涉及火災、水災、中毒、扭傷、出血等各個方面，并且學校增加安全教育方面的實訓投資，購置相關的器材或模擬設備，讓大學生能在校期間進行強化學習，購置相關的影像資料，并且讓醫院或相關的專業人員到學校舉辦講座，讓大學生們了解更多關心安全方面的知識以及應急措施。 

【參考文獻】 

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關鍵詞：蘭州大學 信息素養 信息素養教育 現狀分析

中圖分類號： G254.97 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2013）06-0119-04

自20世紀70年代起，隨著信息技術的不斷發展，信息化、知識化、網絡化程度不斷加深，信息社會對人才的綜合素質提出了更高的要求，信息素養是其中之一?！氨究粕谶@個信息環境下生存發展，成為具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，就必須把信息素養作為個人素質培養過程中重要的環節。作為未來社會的建設者與接班人，大學生只有具備良好的信息素養才能夠適應信息化社會的發展要求，信息素養已經成為每個大學生必備的基本生存和學習技能?！盵1]信息素養的培育逐漸成為國內外教育界研究以及探討的重要課題。

對大學生進行信息素養教育，提高他們的信息素養水平，以應對當今日益復雜的信息環境和激烈的社會競爭，是高校圖書館一項重要工作。筆者在研究中對蘭州大學學生的信息素養情況進行了調查，通過對蘭州大學本科生進行實證研究，不僅可以了解本校學生的信息素養現狀，而且可以為圖書館如何加強本科生信息素養教育這一問題提供數據以及相關對策分析。

1 信息素養概述及研究進展

1.1 信息素養的興起與發展

美國圖書館協會下屬的信息素養主席委員會在1989年發表的信息素養進展年度報告中指出：具有信息素養的人，能夠充分地認識到何時需要信息，并能有效地檢索、評價和利用所需要的信息。1995年美國圖書館協會和教育傳播與技術委員會（American Library Association and the Association for Educational communications and Technology）制定的關于學生信息素養的九大標準，涵蓋信息技能、獨立學習和社會責任三方面的內容。2001年美國大學及研究型圖書館協會（Association of College Research Libraries ACRL）在德克薩斯州召開了全美圖書館協會會議，審議通過了“美國高等教育信息素養標準”（Information Literacy Competence Standards for Higher Education），包括5大標準和22項性能指標。美國喬治·華盛頓大學的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士共同創立了一個旨在培養學生信息素養，基于批判性思維的信息問題解決方案，提出了信息問題六個主要技能領域，即任務定義（task definition）、信息檢索策略（information Seeking strategies）、定位和獲?。╨ocation and access）、信息利用（use of information）、綜合（synthesis）、評價（evaluation），該系統方案又稱為Big6技能。2004年澳大利亞和新西蘭借鑒美國的研究成果，結合自身情況，全面修訂了2001年《信息素養標準》，推出了《澳大利亞和新西蘭信息素養框架——原則、標準和實踐》（第二版）其中包括6大標準、19項指標和87項具體觀測點，成為澳大利亞和新西蘭各類學校實施教育教學的重要參考。在日本，信息技術教育也受到高度重視，他們將學生有效利用信息的能力理解為信息素養的核心，于2002年6月由日本文部科學省編寫了《信息教育的實踐與學校信息化》新的信息教育手冊，其第一版的信息教育手冊于1990年7月出版[2]。

1.2 國外信息素養教育研究的主題分布

筆者以“university student”和“information literacy”為主題關鍵詞，在ISI數據庫進行檢索，得到234個檢索結果。研究的內容與主題主要有：

一是從技術層面進行分析。如Johnston， Nicole討論了在線學習模式是否是提高信息素養的一個有效方式；DeVoe， Kristina M研究了數字時代高校學生信息素養教育項目；Bell， Judy Carol研究了以圖書館和網絡為基礎的高校學生信息素養課程；Heinze， Nina、Schnurr， Jan-Mathis探討了如何在網絡學習環境下發展高校學生信息素養。

二是根據不同國家、不同學校、不同年級、不同專業有針對性的進行信息素養培訓。如Conway， Kate比較了研究生與本科生信息素養情況；Nyamboga， CM探討了印度高校圖書館的信息技術和信息素養；Carr， Sandra、 Iredell， Helena、Newton-Smith， Carol、Clark， Catherine針對醫學專業一年級的學生信息素養技術發展的價值所在進行了研究；O'Dwyer， Linda、Kerns， Stephanie C針對醫學專業三年級學生信息素養課程的改革進行了研究；Baro， E. Emmanuel；Fyneman， Biokuromoye研究了尼日爾三角洲大學的大學生信息素養情況。

三是對于大學生信息素養教育的一個概況介紹。如Mittermeyer.D分析了大學生入學時應該具備什么信息素養。

四是研究信息素養與高校圖書館之間的關系。如Li， Tingting、Peng， Hui基于信息素養教育來研究高校圖書館知識管理模式；Chen， Kuan-nien、Lin， Pei-chun闡述了信息素養在高校圖書館用戶教育中的重要性；Wang Aiyun、Wu Heping探討了高校圖書館與信息素養教育之間的關系。

1.3 國內信息素養教育的研究現狀

國內對于本科生信息素養情況的研究，主要集中在以下幾個方面：一是對于地區高校學生信息素養分析；二是對于高校學生信息素養的研究概述；三是高校信息素養教育教學模式構建；四是理工科或者醫學學生的信息素養調查。

2 研究方法與數據獲取

2.1 研究方法及思路

本文主要采用實證研究方法，通過向蘭州大學不同專業，不同年級本科學生發放調查問卷，以期了解蘭州大學本科生的信息能力和信息素養的現狀。

本文選取信息需求、信息源選取和信息查找、信息獲取能力及技巧、信息評價和處理、信息安全意識和信息倫理、信息素養認知和信息教育狀況[3]這六個方面進行研究，其選擇依據是借鑒了馬費成教授調查武漢地區高校學生信息素養現狀時所選擇的六個標準。這六個方面作為問卷題目設計的依據，通過分析蘭州大學在校本科學生的信息素養現狀，發現學校對于本科生信息素養教育的不足之處，指出信息素養教育對于高校本科生的重要性和緊迫性，并具有針對性的提出學校開展信息素養教育的策略。

2.2 樣本說明

本次調查對象為蘭州大學本科一年級到三年級的不同專業學生，發放問卷100份，回收有效問卷94份。其中，男生的問卷為51份，女生的問卷為43份。從專業分布來看，本次調查涉及了蘭州大學下屬20個學院的30多個專業，人文社會科學和自然科學的學生比例為1：1.5。

3 蘭州大學本科生的信息素養現狀與分析

3.1 信息需求狀況

調查發現，蘭州大學72.3%的學生的信息需求主要是查閱資料和網上娛樂，56.4%的學生主要運用網絡瀏覽新聞，53.2%的學生則主要使用電子郵件進行交流，除此以外，網購、網上讀書、網游也是學生上網的主要原因。由此可以得出，網絡媒體已經成為了高校學生日常生活和學習的重要組成部分。高校學生已經主要依靠網絡媒體來獲取所需信息和知識，并且通過它來進行社會交流和信息的傳遞與交流。

3.2 信息源的選取和信息查找

88.3%的學生在眾多的信息資源的獲取來源中，首先選擇互聯網資源，但紙質媒體（圖書、報紙、期刊等）、衛星電視、數據庫檢索等其他途徑也是學生獲取信息資源的重要途徑。

從信息資源獲取途徑可以看出，本科生很少選擇圖書館的電子數據庫來搜索信息，大部分都通過互聯網上的搜索引擎來獲取所需信息。其原因有二：一是本科學生沒有強烈的科研需求，而是在學習最基礎的學科知識，對于學科領域的熱點和前沿問題接觸很少；二是大部分同學對于學校圖書館網站上的數據庫檢索路徑與方法都不甚了解，也很少參加圖書館關于使用數據庫的培訓講座。調查顯示對于數據庫檢索的路徑和方式不太清楚的學生占61.7%，完全不知道的占13.8%。也就是說，大約75%的本科學生不會使用數據庫檢索自己所需信息。對于圖書館舉辦的數據庫的培訓講座， 43.6%的學生知道但從未參加過，41.5%的學生不知道講座信息，也就是說85%的學生沒有參加過圖書館數據庫培訓講座。

3.3 信息獲取能力和技巧

調查數據顯示，學生獲取信息資源的主要來源除了互聯網以及紙質媒體之外，有44.7%的學生是在與別人交流的過程中獲得信息的，75%的本科生不會使用數據庫檢索自己所需信息，另外，只有14.9%的學生經常使用搜索引擎或數據庫檢索中的高級檢索功能，51%的學生偶爾使用高級檢索功能，33%的學生則根本沒有使用過高級檢索功能。高級搜索能力的欠缺極大地限制了學生的信息獲取能力， 應該作為高校學生信息素養培訓的關鍵內容[3]。從上述分析可見，本科生運用數據庫獲取信息的能力和技巧還有待加強。

3.4 信息評價和處理

信息利用與信息評價能力是評價學生綜合素質的主要組成部分。“信息評價與信息獲取息息相關，從信息的粗選到信息的精確定位始終伴隨著信息評價。高校學生評價信息考慮最多的五個指標分別是準確性、權威性、時效性、經濟性、易獲取性?！盵3]

通過調查本科生學習資源的主要渠道，發現88%的學生使用互聯網獲取信息，互聯網上的信息雖然更新最快、時效性最強，也容易獲取，但是其權威性和準確性卻不高。從數據上顯示，大部分學生就是通過使用這種權威性和準確性都不高的媒體來獲取學習資源的，而真正準確、權威的信息來源例如紙本書資源和數據庫，卻是鮮少問津。

這一方面顯示出學生對于權威、專業信息的檢索水平和檢索工具使用很不熟練，另一方面也顯示出學校針對學生的檢索能力培訓力量不足。

3.5 信息安全意識和信息倫理

“大學生作為最大的上網群體與大學生本身具有的信息安全知識、信息安全意識、信息倫理道德等信息安全素養的反差，使得大學生難以辨認信息優劣和真偽，容易上當受騙甚至犯罪?！盵4]所以，信息安全意識和信息倫理問題是信息素養重要的組成部分，該部分主要從信息安全意識和信息倫理兩個部分進行探討。在這兩個部分中，我們主要討論學生的意識和態度、行為和政策了解（見表2）。

在信息安全意識方面，據調查，所有的同學都從不或很少通過網絡惡意攻擊他人，具有良好的信息安全意識或態度；在信息倫理方面，有44%的同學經常使用盜版軟件，38%的同學很少使用盜版軟件，30%的同學從不使用盜版軟件?？梢钥闯觯蠹s70%左右的學生都很少或者從不使用盜版軟件，具有抵制、反對盜版活動的倫理行為，版權意識強烈。超過一半的學生認為經濟條件允許的情況下會考慮不用盜版軟件?？梢?，經濟問題是學生選擇使用盜版軟件的首要問題。同學們也總是主動抵制不良信息，具有良好的信息倫理行為。但是絕大多數同學的信息倫理意識不高，在查找、搜集信息時，對是否觸犯他人的隱私權問題了解很少甚至不了解，也不知道什么是知識產權。值得注意的是，在調查引用他人文章時是否會注明出處這個問題時，只有50%的同學表示在引用他人文章時會注明出處，42%的學生則表示在引用他人文章時偶爾會標明出處，還有8%的學生在引用他人文章時從未標明過出處。這就是說，有將近一半的調查者是偶爾或者從未在引用他人文章時標明出處的，顯示出本科生的信息倫理行為水平不高，學術態度不嚴謹。

3.6 信息素養的認知和信息素養教育狀況

對于蘭州大學本科生信息素養教育情況，可以從以下幾組數據獲得：在回收的94份有效問卷中，只有22個學生表示，其所在的院系開設過信息檢索相關課程，占總調查人數的23.4%；只有10個學院的學生表示自己所在的院系開設過信息檢索相關課程，占調查過的22個學院的45%。蘭州大學的信息素質教育中心面向本科生與研究生開設了信息素質教育系列課程，包括《信息倫理》、《信息檢索》（分理工類、醫學類、社科類開設）、《實用信息技術》、《信息利用與論文寫作》等課程被列入到了學校通識選修課程計劃。但由于開設的這些相關課程沒有進入到學校的必修課程計劃，所以并沒有引起學生足夠的重視，甚至有超過50%的學院根本就沒有開設這些課程，這些原因直接導致了本科教育階段信息素養教育的嚴重缺失，也嚴重阻礙了學生在本科這個重要階段對于信息素養的養成。

4 結論和對策

4.1 利用網絡對學生進行信息素質培養

通過以上的調查數據分析，我們可以得知，網絡媒體已經成為了高校學生日常生活和學習的重要組成部分。有88.3%的學生在眾多的信息資源的獲取來源中，首先選取了互聯網資源。高校學生已經主要依靠網絡媒體來獲取所需信息和知識，并且通過它來進行社會交流和信息的傳遞與交流。所以，學校的信息素養教育應該將網絡媒介作為主要的教育平臺，通過互聯網與同學進行信息素養相關知識的教育與互動交流，由單一傳統的授課模式轉變為網絡化、數字化的信息素養教育。

4.2 學院與圖書館互相協作培養學生信息素養

從調查數據可知，大約75%的本科生不會使用數據庫檢索自己所需信息，85%的學生沒有參加過圖書館數據庫培訓講座。學校圖書館在一學年內大概會安排30場左右的數據庫培訓講座，但上座率普遍偏低。原因有二：一是講座與學生上課時間沖突，二是學院不能積極組織。為了解決這一問題，圖書館可以嘗試讓講座“走進學院”，在學院安排該專業經常使用的數據庫講座，這種辦法一方面可以保證學生上座率和講座預期效果，另一方面使得講座更具針對性，也更加專業化，還可以真正解決師生提出的一些實際問題。

4.3 形成“講座+專業老師影響力+通識必修課”的模式

調查顯示，學生認為以舉辦講座的方式可以有效提高學生信息獲取能力的占到34%，認為以專業老師的影響力可以有效提高學生信息獲取能力的占到40%，認為開展相關課程可以提高學生的信息獲取能力的占到55%。從這一組數據首先可以看出，學生希望各學院將信息素養相關課程納入到本專業基礎課程之中，作為必修課加以學習；其次，專業老師重視學生的信息素養也是十分重要的。專業老師可以在本科生教學過程中多涉及一些本專業信息源的介紹以及獲取途徑、獲取能力和技巧、信息評價和處理、信息安全意識和信息倫理等相關方面的知識和關于本專業相關數據庫的內容，并且強調在引用他人文章時要標明出處，這樣一方面可以引起學生對于數據庫的重視，另一方面也可以形成學生嚴謹的治學態度，提升學生的信息安全意識和信息倫理。如果學校能做到將信息素養相關課程設置為各學科學生必修課程，專業老師也能將信息素養相關知識穿插于講授專業知識的過程之中，再輔之以各類信息素養相關講座、專題大賽等，這樣本科生的信息素養狀況就會得到極大的改善。

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篇8

關鍵詞：重要性；管理目標；管理方法

一、食堂安全管理的重要性

小學食堂的安全管理關乎師生人身安全和學校的管理秩序，需要引起學校的充分重視。由于小學階段的作息時間大體為“早八晚五”的時間段，所以住處距離學校稍遠的學生在學校吃中午飯的情況是最多的，早飯和晚飯則較少一些。對于一些提供住宿的學校中的住宿生來說，則幾乎一天三頓飯都是在學校食堂解決。對于廣大教師而言，中午飯也多在學校食堂解決，偶爾會在學校吃晚飯。通過以上基本情況的分析，可見部分學生和教師的三餐中至少有一餐是在學校食堂吃。而由于學校食堂也會開設一些特色檔口，會吸引部分學生留在學校吃午飯?？傮w而言，在中午這個時間段食堂的人流量非常大，其他時間也會出現人流高峰。人多就不可避免地存在著安全隱患。所以小學食堂的安全管理就顯得非常重要，要保證學生和教師能夠安全地在學校度過午餐時間。此外，諸如食品安全問題，更需要引起學校的充分關注。這直接關系著師生的身體健康，不容存在僥幸心理。科學對學校食堂進行安全管理可以更好地服務于學生，取信于學生，同樣也可以保證師生的飲食安全，以維持學校管理秩序，維護學校名聲等。

二、小學食堂安全管理的目標

小學食堂安全管理的重要性不言而喻，那么對于小學階段的食堂安全管理，應該達到什么樣的目標呢？可以從如下方面進行考慮。第一，秩序井然，文明禮貌。小學食堂作為人流量大的地方或多或少存在著一定的安全隱患。單靠管理無論如何都不能避免問題的產生，只有靠學生和老師共同努力，首先從自身做起，在高峰時間點一定要遵守秩序，禮讓他人。所以食堂安全管理首先需要進行安全教育，教育老師和學生守規則，懂禮讓，逐漸培養學生的安全意識，這也是食堂安全管理的應有之義。所以，良好秩序是小學安全管理的首要目標，也是保證安全的前提條件。第二，保證食品安全。這同樣是小學食堂安全管理需要達成的重要目標。只有保證食品安全才能夠從某種程度上保證師生的人身安全，而學生和老師的自身利益是學校的最高利益。此外，安全、干凈、衛生的食品也是提升食堂形象的重要內容?？傊W食堂安全管理應該達成的目標還有很多，也包括很多細則性內容，本文在此只列出最重要的兩項，以引起充分注意。

三、小學食堂安全管理的具體方法

小學食堂安全管理的具體辦法應該從主管單位和學校這兩個層面進行考慮。第一，定期檢查，做到未雨綢繆。對于學校食堂主管部門，應該定期對學校食堂的用餐秩序進行維護和管理，發現問題要及時開會討論，并出臺可行的辦法。還要對食堂的各種設備定期進行檢查，以防產生重大安全隱患。對于年久失修的陳舊設備一定要及時申請更新。第二，落實責任追究制度。對于管理過程中出現的問題，應該及時總結，及時發現是在哪個環節出現的問題，并且要追究相關管理人員的責任，這樣才可以使管理人員時刻保持警惕而不松懈，才能夠最大限度地做好食堂安全管理。第三，學校應對學生進行充分地安全教育，培養學生的安全意識。小學階段的學生對于公共場合還沒有足夠的安全意識，所以在學校層面上，應該時常對學生開展食堂安全教育，讓學生形成強烈的安全意識。學生自己注意到之后，才能更有力地保護好自己。具體的形式可以開展相應的安全教育活動，還可以開展主題班會，繪制班級板報等。班主任教師在教育W生的過程中應該發揮積極作用。

總之，小學食堂安全管理的方法應該從以上三個方面進行考慮。首先要弄明白學校食堂安全管理的重要性，學校領導、主管部門都應該充分認識到安全管理對學校師生和學校發展的重要意義。第二，應該制定食堂安全管理的目標，一方面要構建井然的秩序，另一方面要保證食堂衛生和食品安全。第三，管理的具體方法應該從學校和主管部門兩方面入手來考慮，要落實責任追究制度，還要進行安全教育等。

參考文獻：

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篇9

論文摘要:安全問題是目前發生在我國高校的常見重要問題,實施安全教育對于在校學生尤其重要。國內研究者對此已進行了大量的研究和探討, 本文根據大量文獻資料,從安全教育的定義、內容、存在的問題、對策四方面對已有研究進行了總結,探尋已有研究所取得的成果并分析已有研究中存在的問題,在此基礎上,預測高校安全教育研究的發展趨勢。 

 

一、關于安全教育定義的研究 

一般說來,關于高校安全教育有著統一規范的定義,所以關于安全教育的定義研究是非常少的。如古月娟、白海琦認為 “大學生的安全教育是指高校管理者和教育者以黨和國家的有關政策與法律為依據,以全面提高大學生的綜合素質為目標,以大學生在校期間以及步入社會面臨的安全問題為主要內容,以已涉及大學生的安全問題為典型案例,對學生進行法律知識、安全防范知識、學校安全管理制度和心理健康知識教育,使在校大學生系統地掌握安全知識和防范能力?！边@一點黃維平、韋幫得也是認同的。而王能武認為“高校安全教育是指高等學校為維護大學生的人身、財產安全和身心健康,提高大學生的安全防范意識和自我保護技能,從學校實際情況出發,根據國家法律法規的規定,制定各種安全教育與管理的規章制度,并對大學生進行國家法律法規、學校安全規章和紀律、安全知識與防范技能的教育與管理活動。”總的說來,高校安全教育定義研究側重點不同,但這些研究主要認為高效安全教育是指主要針對在校大學生,為了確保在校大學生生活環境、心理環境等的安全而運用一些教育方法而實行的教育措施。 

二、關于安全教育內容的研究 

關于安全教育的內容的提法很多,很多研究者將安全教育內容分成不同的點,主要有以下幾種分類方法: 

(一)高校安全教育內容分為三點 

古月娟、白海琦在提出新時期大學生安全教育的內容主要為:大學生心理健康教育,大學生網絡安全教育,大學生文化安全教育。即認為大學生安全教育主要包括網絡安全、心理健康安全和文化安全。 

(二)高校安全教育內容分為四點 

張玉華、袁成龍提及高校安全教育的內容主要為:“國家安全教育、網絡安全教育、心理安全教育和自我保護教育”相比狹隘的高校安全教育,張玉華、袁成龍已拓寬了安全教育的內容,也把國家安全教育放在了重要位置,體現了對國家安全的重視,也有利于培養大學生愛國意識。另外,孫光輝也將新時期大學生安全教育的內容分為四點:“社會注意榮辱觀教育、法律法規和校規校紀教育、安全防范知識和技能教育、心理健康教育?！彪S著現代社會科技發達,交通事業的進步,交通事故也越來越多,交通安全教育與消防安全教育也越來越重要所以關于這方面的研究也是非常必要的。 

(三)高校安全教育內容分為五點 

姬學民認為大學生安全教育的主要內容為:“基礎知識教育即有關安全的基礎知識的教育、安全防范和自我保護的教育、進行遵紀守法的教育、國家安全教育和心理健康教育?！狈o法規是為規范人們的行為,打擊不法分子制定的。教育大學生學法、知法、懂得依法辦事。作為一名大學生應該通過法紀法規學習,知道哪些事能做,哪些事不能做。加強對大學生的法律教育有利于大學生運用法律武器保護自己,所以安全教育中應該包含對大學生法律知識的教育。 

(四)高校安全教育內容分為六點 

李曉明認為:“自我保護能力的教育、心理安全教育、網絡安全和道德教育、消防安全教育、交通安全教育、規章制度教育。”各高校近幾年都非常重視制度建設,制定了一系列規章制度。這些規章制度在維護學生的合法權益,保障學生的安全方面發揮了積極的作用。但總有學生違反了這些 規章制度,從而造成了一些安全問題,因此,對學生的規章制度教育是非常重要的。楊緒霞,薛剛認為,高等安全教育包括國家安全教育、人身財產安全防范教育、網絡安全教育、消防安全教育、交通安全教育和心理安全教育。二者都將安全教育的內容劃分的更細更全面。 

三、關于目前高校安全教育存在的問題的研究 

袁健認為目前高校安全教育存在的問題包括:對大學生安全教育的重視程度不夠,安全教育的內容不夠,學生安全教育形式單一且缺乏創新。大學生安全教育運行機制不完善且沒有形成制度化和規范化。內容不夠全面且教育形式單一,導致了高校安全教育的一系列問題。張玉華、袁成龍也認為,目前大學生安全教育存在的主要問題為:大學生安全教育運行機制不完善,大學生安全教育的實施只是走過場,大學生安全教育內容不夠完整。譚汝媚認為當前高校對安全教育重視不夠,體制不健全,大學生心理健康問題嚴重,大學生減災和避災自救能力相對匱乏,網絡安全問題突出。宋江浩認為當前大學生安全教育存在的主要問題有:網絡化發展趨勢給高校學生安全教育帶來問題,大學生網絡安全意識相對薄弱;高校后勤社會化管理給高校學生安全教育帶來問題,校園外來人口增多,校園住宿條件等都會影響高校學生安全教育;國家教育改革發展給高校學生安全教育帶來問題,校外人員參觀、訪問等也給高校安全教育帶來問題;高校擴招給高校學生安全教育帶來的問題,在校生人數眾多,層次多樣,使得校園也更加復雜,安全教育的問題也就更多;交通安全、性安全等也影響校園安全問題。王能武對上述觀點也是認同的。 

研究者羅列了很多高校安全教育中存在的問題,其中目前高校對于安全教育的重視不夠是導致一些安全事故發生的重要原因,高校只有在對安全教育有了足夠重視的情況下才能搞好安全教育;另外,研究者也看到了由于社會問題而引發的一些新問題如心理健康教育、網絡安全教育、性安全教育等,有利于高校從新的角度去認識安全教育中存在的問題。 

四、關于高校安全教育對策研究 

高菲提出高校安全教育的對策為:加強大學生安全教育,提高大學生的安全意識;加強大學生心理健康教育,培養大學生健康的心理;加強大學生法制教育,增強大學生法制意識;加強大學生的責任意識。袁健認為切實提高對大學生安全教育工作重要性的認識;大學生安全教育必須步入規范化和制度化的軌道;建立健全大學生安全教育運行機制;采用多種途徑開展大學生安全教育。張玉華、袁成龍認為提高大學生對安全教育的認識;加強大學生對安全教育的組織領導;建立大學生安全教育運行機制;做好大學生安全教育的“三進”工作即安全教育進宿舍進課堂進校園網絡。 

譚汝媚認為高校黨政領導應給予足夠重視,加大安全投入,努力營造濃厚的校園安全文化氛圍;將安全教育納入高校課程教學計劃;加強心理健康檔案建設和建立、健全學校心理咨詢機構并充分發揮其作用;加強網絡知識安全教育。宋江浩認為加強對學生的網絡完全教育;加強對學生宿舍的安全管理;加強對高校學生的消防安全教育;加強對高校學生防盜竊、防詐騙安全教育;加強對學生的交通安全教育。王能武認為:動員各方面力量,切實提高大學生安全教育工作重要性的認識;建立、健全高校安全教育法律法規,為高校安全教育提供制度保障;安全教育應突出重點,注重教育效果;把安全教育納入教學計劃,編寫安全教育教材,開設系統的安全教育課程。姬學民認為把安全教育納入教學計劃,使之規范化、制度化;以案說法,有針對地教育;突出重點,有區別地教育。陶娟提出:首先要高度重視,齊抓共管。切實提高對大學生安全教育工作重要性的認識;調動一切積極因素,形成齊抓共管局面。其次,精編教材,規范教學。精編安全教育教材,將安全教育納入正規的教學管理中,利用已有的教學體系,強化安全教育。再次,突出重點,提高實效。抓好安全教育工作隊伍的建設如專業保衛隊伍,輔導員隊伍,學生骨干隊伍;轉好重點學生、重點時期和重點場所的安全教育。接著,創新形式,寓教于樂;關注心理,愛護學生;健全制度,落實責任。李曉明認為:加強宣傳教育,營造平安氛圍;突出重點,務求實效;安排學時,開設課程;明確內容,選編教材;設立心理咨詢室,加強心理輔導。 

研究者對于高校安全教育建議主要針對安全教育中存在的問題的提出,宏觀方面與微觀方面都有涉及,但是具體可行性意見卻不夠。以后的研究可能會針對時展所出現的安全教育的新問題,進行非安全教育定義,而是安全教育存在的問題及安全教育措施的研究,而且這些研究也會越來越重視其實用性。 

 

參考文獻: 

篇10

關鍵詞：大學生安全教育 電信詐騙 問卷調查

中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0229-03

A Survey on Swindled College Students

Cheng Xueli* Zheng Guobing Zhao Yanyun Guo Qingliang Li Meng Li Zhen Wang Yingying

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Taishan University， Tai’an Shandong， 271000， China）

Abstract： Safety education for college students is the footstone to construct a harmonious campus. However， the frequent telecommunication frauds make college campuses the one of the most fraud disaster areas. Taken the freshmen and sophomores of chemistry and chemical engineering in Taishan University as a sample， we carried out a questionnaire survey， and put forward some countermeasures and suggestions based on the survey results.

Key Words： Safety education for college students； Telecommunication frauds； Questionnaire survey

大學生安全教育是大學生校園學生工作的重要內容，是構建和諧校園和諧社會的重要組成部分。然而，隨著互聯網的進一步普及，以及手機和平面媒體的快速發展，使網絡成為了當代大學生的生活中不可或缺的部分。據中國互聯網整體網民發展狀況和第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示[1]，我國網民逐年增加，其中青少年網民數量增加尤為明顯。大學生癡迷于網絡，喜歡購物[2]，這使得大學生成為網絡詐騙的“重災區”。特別是2016年夏天山東臨沂準女大學生徐玉玉遭遇以發放助學金為名實施的電信詐騙后，因呼吸心臟驟停離世，這在社會上激起軒然大波，犯罪分子喪盡天良引起社會的公憤。

大學生安全問題是一個長期話題，關于大學生被騙的案件屢見不鮮[3-5]。2015年，《中國防偽報道》2015年10月披露，豐澤檢察院一次5名泉廈詐騙分子，泉州、廈門39名大學生被騙。頻發的高校詐騙案也引起學者們的關注，段鑫星等[6]對大學生助人被騙情況進行研究；劉莫鮮[7]在其博士畢業論文中系統研究了對大學生求職受騙現象，并對預防大學生求職受騙提出建議；賈文武和歐俊偉[8]從學生做兼職被騙談到大學生思想政治教育工作；張振華[9]以陜西學前師范學院為例，對高校大學生受騙案例進行了分析。這些典型案例反映了大學生安全教育任重道遠，折射出常識教育缺位[10]。鑒于大學生屢屢被騙的緊迫形式，學者對于大學生被騙的現狀、防范策略和防騙教育等方面進行了廣泛探討。張麗[11]{查了在校大學生被詐騙現狀，并提出了防范策略；韓慧和張躍[12]調查了青年大學生群體法治意識，分析了大學生群體法治意識薄弱的原因，并對提高大學生法制意識提出政策建議；陳龍圖[13]分析了大學生安全意識與自我保護能力不足的原因，探討了大學生安全意識與自我保護能力的提升問題。另外，林梅玉[14]專門分析了高校詐騙的特點，并結合實際情況提出了對策，劉玉和李華偉[15]討論了如何提高大學生防騙能力。

分析高校詐騙的現狀及特點發現，無論是利用大學生思想單純、樂于助人的特點進行詐騙，還是求（兼）職詐騙，大多以網絡為載體，其中網絡詐騙和電信詐騙最為活躍。由于大學生群體過分依賴網絡，網絡詐騙歷來受到高校學生管理部門的高度重視，學者[16-19]對高校網絡詐騙的現狀、對策、防范措施和防范意識培養等方面進行了廣泛討論。胡歡琦和胡旭宇[20]討論了網絡信息資源對當代大學生的影響，張雷和劉俊杰[21]以青島科技大學為例，實證分析了大學生網絡社交行為，張婧[22]從法律角度解構了在校大學生的網絡意識?？抵覀サ萚23]認為，社會“唯利是圖”的失范對大學生的誤導，管理部門的不盡責是對網絡詐騙行為的縱容。

電信詐騙是網絡詐騙的重要部分，由于電信詐騙以網絡為基礎，針對性、隱蔽性極強，讓人防不勝防。徐玉玉案件就是電信詐騙的典型例子。不僅當代大學生容易受騙，清華大學某教授一次被騙1 760萬，甚至在電信詐騙面前信息專業人士同樣也不能幸免。在電信詐騙案件中，當代大學生是易受害群體。隨著電信技術的發展和犯罪分子的詐騙手段不斷升級，高校電信詐騙案頻發，大學生成電信詐騙主要受騙人群。高校大學生單案被騙金額不會太巨大，不會引起社會的關注，但相對于沒有固定收入的在校大學生來說，這已經是天文數字，對身心還未完全成熟的大學生傷害巨大。為了了解大學生上當受騙的原因和形式等方面的情況，對此我們進行一些相關調查。

2 調查結果分析

該調查活動共發放問卷640份，回收問卷640份，回收率100%，有效問卷率100%。為提高問卷的可信度，調查采用匿名方式進行。在參與問卷調查的640人中，有各種受騙經歷的有179人，占28.0%。這個比例相當高，說明當代大學生是詐騙的重災區。在有受騙經歷的大學生中，各專業、年級、層次之間沒有明顯差別，進一步說明了各層次大學生都是易受害人群。在對調查結果進行進一步分析后得出如下結論。

2.1 綜合分析

該調查采用不記名方式、針對低年級學生展開調查，目的是尋找大學生被騙的規律，從而有針對性地開展安全教育。在被調查的學生中，只有41人（6.4%）選擇C項，這說明詐騙分子無孔不入。問卷要求在回答A選項后才可以回答14～17題。但是，在完成受騙經歷部分問卷的學生中，男生有4人、女生有15人否認有被騙經歷。因此，在問卷有被騙經歷的暗示下，數據可能稍微被夸大?？鄢@19人后，被騙學生占受訪學生的比例為25.0%。這個數據基本是可信的。

2.2 有受騙經歷的學生容易再次受騙

調查發現，有一次受騙經歷的人數有84人，有兩次的有48人，有兩次以上的有47人，說明有受騙經歷的人更容易被騙。在第一次受騙后，大約有不到一半的同學會吸取教訓不再受騙。特別是有2次受騙經歷的同學基本不會再次被騙。因此，在以后的學生工作中，應加大對被騙同學的心理輔導，加強防騙教育。

2.3 性別差異

在回答A且完成被騙細節部分的學生中，男生有67人，占43.8%；女生有86人，占56.2%，女生比例稍高于男生。被騙女生中，因同情心造成損失的比例更高。

2.4 受騙方式

在受騙的原因中，輕信詐騙者冒充的身份（36.0%）、被金錢和利益誘導（30.2%）和基于同情心被騙（19.6%）三者比例最高。在大學校園里，假冒身份進行推銷的情況時有發生，有些利用大學生的同情心進行詐騙；大學生也容易被車站等人員集中區域的乞討者給予施舍。利用大學生兼職賺取生活費，希望通過考試考級考證的心理，行騙者往往打野廣告進行詐騙。調查結果反映了目前的現狀。

2.5 詐騙信息源的分布

在詐騙信息源，手機短信（134例）和手機電話（129例）高居前兩位，這與當前電信詐騙的猖獗有關。值得注意的是，被微信（123例）和張貼廣告或傳單（109例）被騙的比例很高，這應該與大學生愛使用手機和基于兼職等特征有關。被行騙者直接詐騙的事件有63例，這應該直接與大學生缺乏社會經驗相聯系。

3 應對措施

在電信詐騙引起社會普遍關注之時，泰山學院團委學工處和各二級學院團總支開展了一系列宣傳活動，團委學工處、二級學院、輔導員和班主任都做了大量工作。泰山學院主干道、食堂、學生宿舍等學生集中的區域，隨處可見“一不貪二不占 詐騙再詭玩不轉、萬騙不離錢 預防實不難、防范詐騙很簡單 拒絕誘惑心不貪”等簡單易記的口號，時刻提醒廣大學子防范詐騙。并且，打出“提倡先進文化 摒棄消極頹廢 促進網絡文明健康”等標語，提示學生上網安全；充分利用學校廣播、黑板報等方式宣傳安全知識。這也是學生信賴學工部門、團委和廣大教師的主要原因。

針對調查反映出的情況，化學化工學院下一步工作重點將是跟受騙學生座談、學院組織專業教師進行主題講座等形式宣傳，向大學生宣傳防騙常識；輔導員和班主任手機保持24小時開機，隨時處理學生突發事件；通過文獻調研，總結同行經驗，印制宣傳材料向學生散發。查閱材料發現，目前，網上虛假兼職信息、冒充國家工作人員向學生發放助學金、冒充購物網站客服、考試改分、四六級答案詐騙、推銷假冒產品詐騙、電視節目中獎詐騙、假冒QQ好友詐騙、票務詐騙等是詐騙分子慣常采用的詐騙方式，擬把這些典型案例組織成宣傳材料印發給學生?；瘜W化工學院擬舉行安全征文、知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育，讓師生接受比較系統的安全知識和技能，學會自我保護的常用方法，增強廣大師生員工的安全防范意識。

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