物理教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇物理教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一 轉變物理教學理念的反思

新課程背景下，物理教師應經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念，而不能按過去的教學模式，上課“一言堂”，只是一味地教，而不顧學生是否學會。對于教師，尤其老教師，幾十年養成的教學習慣和模式很難轉變。因此必須轉變觀念，只有轉變觀念，才能在行為上不斷轉變，適應新課程，進而走進新課程，更好地完成教書育人的使命。新的教學理念認為課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。新課程背景下，教師如導演，教材如劇本，學生如演員，如何處理好教師和學生的角色定位是關鍵。新的教學理念體現在教與學的互動活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

二 對教材的解讀與處理的反思

教師要上好課，因素很多，但其中最重要也是最基礎的是教師對教材的深刻挖掘和巧妙處理。教師不同，教師對教材教法的理解程度就往往不同，處理方式也不同。每上完一節課，教師要及時回頭認真想一想：本節概念是怎樣闡釋的，引入是否自然，內涵和外延的把握和拓展是否到位？公式怎樣分析的，適用的條件是什么？習題是如何處理的，對教材的理解和認識是否到位？新知識與學生原有的認識結構是否建立了聯系，學生的認識結構有無欠缺？若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救？如在講自由落體一課時，由于學生生活中的錯誤經驗，認為重的物體下落快，輕的下落慢，并且這種觀念根深蒂固。而實驗室的牛頓管已損壞，怎么辦？我就讓學生準備鋼筆帽和一張紙，先將鋼筆平舉與紙在同一高度，同時釋放，先讓學生猜想哪個先落地，引起學生注意并思考。再觀察哪個物體先落地。接著進一步設問：重的物體下落一定比輕的物體快嗎？引發學生進一步猜想。接著讓學生將紙緊緊團成一團，仍將鋼筆帽與紙團從同一高度釋放，觀察現象。思考：同一張紙，為什么紙團幾乎與筆帽同時落地，而紙片卻落下得很慢？紙的重力改變了嗎？紙片與紙團的不同之處是什么？下落過程中什么因素在起作用？學生通過思考指出紙片與紙團下落的空氣阻力不同。這樣糾正了學生頭腦中的錯誤認識，為自由落體規律的建立掃清了障礙。

三 對教學目標的反思

第一，教學目標的確定有三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。以往，教師更注重的是知識與能力目標，忽略了過程與方法、情感態度與價值觀。在新課程背景下，對知識目標的提出更具體了，不能簡單地使用“了解”、“知道”等詞匯，而應是“描述”、“說出”、“解釋”、“比較”、“分析”、“設計”等行為動詞，使學生對本節課的要求一目了然。對情感態度與價值觀應給予足夠的重視。這部分往往與物理學史、科學家的生平事跡及科學貢獻聯系在一起，要使學生受到思想上的教育，情感上的共鳴，感受到科學方法的啟迪與熏陶，從而對科學家的崇敬之情油然而生。而學生往往缺乏情感，只是去機械地記憶，效果不是很好。

第二，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標要全面落實，講解基礎知識要深刻、透徹，過程分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，對以后的后續學習不利。如教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果教師對“相對”講解得不細膩、不透徹，針對訓練不到位，學生在后續的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象?！跋鄬Α敝傅氖且韵嗷ソ佑|的物體為參考系，不一定是相對于地面。其次，有的學生針對滑動摩擦力和靜摩擦力是動力還是阻力的問題不清楚，認為一定是阻力。其實摩擦力既可以是動力，也可以是阻力。如木箱隨汽車急速啟動時向后滑動，此時滑動摩擦力是動力，汽車減速時的滑動摩擦力是阻力。因此摩擦力總阻礙“相對”運動，不一定阻礙對地的運動。

第三，對重點、難點的確定是否準確。教學重點、難點正確與否，決定著整個教學過程。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。因此教學目標的重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已非常明確，但具體落實到課堂教學中，經常會出現對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講，這種失衡會直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

四 課后小結與反思筆記

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關鍵詞：中學；物理教學；反思

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂χ袑W物理教學而言進行教學反思是十分重要的，如果只是一味地進行教學而不進行教學思考和教學研究，那么物理教學只是紙上談兵，將很難實現教學發展。要進行有效的教學反思，中學物理教師可以從以下三方面入手。

一、對比反思

物理教師進行有效的教學思考并不是一味地排斥傳統的教學方法，更不是盲目地借用新的教學模式，而是應該具體問題具體分析，在對比和聯系中找到有效的教學方法。教學的發展和其他事物的發展一樣，都有其自身的聯系，處于因果關系之中。物理教學要求教師發現教學的規律，做到具體問題具體分析，不斷地進行有效思考，要將教學方法進行對比和反思。

二、歸納反思

歸納與演繹是哲學的基本命題之一，在物理教學中進行歸納反思是一種提升教師綜合能力的必要手段。物理教學屬于偏實踐型的學科，很多教師的教學經驗大多基于自身的實踐過程而缺乏相應的理論支撐，在進行教學反思過程中教師應該將教學內容和教學方式有機地結合起來進行歸納，找到它們之間的聯系并發現其規律。

三、換位反思

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！闭驹诓煌慕嵌人伎紗栴}就會得到不一樣的結果，人們的認知由于受到外部條件的限制，難免會存在認識的偏差。教師進行有效的教學反思關鍵在于是否站在學生的立場進行思考。教師應該多進行換位思考，以平等的態度對待學生，例如，在“向量”章節的教學中，很多人都認為這屬于基礎教學，其教學難度不大，但是對學生而言他們剛剛接觸這一知識點，學習還存在相應的難度。

綜上所述，中學物理教學是一門較為基礎的學科，物理教學具有十分重要的意義，一方面，教師應該改進教學方法，進行教學創新和教學反思。另一方面，教師在教學反思過程中應該注意方式方法，要對教學方法進行有效對比，發現方法的優勢和不足，還要注重歸納演繹和換位思考?？傊獔猿忠詫W生為本的教學理念，只有以學生為主體，才能促進物理教學的發展。

參考文獻：

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一、對傳統物理教學的反思

傳統物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：（1）重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課；（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；（3）重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；（4）重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；（5）重繼承而不重創新；（6）重結果而不重過程；（7）重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。

二、對物理學習中的“思”與“問”的反思

很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系?？梢哉f沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。

三、對理論和專業基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1、轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2、豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

四、對教學基本策略的反思。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3、課后小結與反思筆記。

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物理教學反思學習方式所謂物理教學反思，就是在教學過程中不斷發現、思考、反省、探索和解決物理教學過程中的問題。在多年的教學實踐和研究中，筆者深切感受到教學反思是確保中學物理教師教學有效性的有效途徑。

一、加強學生的反思意識

讓學生明確沒有反思便難有自我糾錯、改進提高的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身水平，要使學生的反思行為習慣化。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會對學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺主動的反思?？傊?，反思意識得到強化后，學生心理上就有一道“警戒線”，它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態。通過反思學習知識，使學生不僅能深刻理解知識內容，更重要的是使學生的理性思考得到發展。

二、新課程下高中物理教學反思

美國著名學者波斯納曾提出，教師成長＝經驗＋反思。新課程教學要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。高中物理教學反思，就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識地分析與再認證的過程。

（一）新課程下教師和學生角色的轉變與突破

實施新教材的教師都有這樣的體會，教師不再是信息的傳播者和教授者，而只是學生學習的合作者、參與者，最后才是解惑者。很多的規律和結論需要學生自己得出，教師只是引導者和協作者。讓學生在活動中“悟”；領悟科學的研究方法。在活動中“行”；模仿科學家的探究活動，在活動中“學”；學習物理的相關知識，從而培養學生的自主學習和探究能力，體現新課程宗旨。

（二）高中物理教學更注重科學探究，提倡學習方式多樣化

物理課程讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。例如，在自由落體運動一節的教學，可以用多媒體展示伽利略的探究過程。一方面，學習科學探究的過程；另一方面，培養學生的邏輯推理能力；學生通過vt=gt，得出自由落體是初速度為0的勻加速直線運動，其加速度大小應該讓學生自己去探究。學生自己設計實驗，最終的結論由學生自己得出，學生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義；由于物理學與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯系，教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學時間內塞給學生。因此，必須改變“只有講過才算教過”的觀念。許多內容可以精選、精講、點到為止。更多的內容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學習。除了教材介紹的內容外，教師可以結合本地實際準備幾個相關的小課題讓學生去做調查研究，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業的一部分。

（三）教師要從專業基礎和教學策略上不斷反思，盡快適應新課標的發展要求

1.專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，可以提高自身專業素質，強化分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

2.把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是平時注意搜集書面材料中的案例。

3.多進行聽課活動，勤寫反思筆記。教師通過對課堂中，教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，課后與授課教師及時進行交流、分析，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升，有助于提高教學水平。反思筆記是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

教學反思的研究，目前雖然還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索，但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

要真正提高學生思維品質，必須在會字上做文章。為了使學生會，應該抓兩個環節：一個是練習，一個是檢查。練習才能鞏固知識加深對知識的理解，學習運用知識的方法。課內有講有練，并且注意練習題的設計，以達到好的訓練思維的效果，課外再進行有針對性的練習，使學生有充分的練習機會，以達到會的境界。檢查則是落實會的重要手段，作業是檢查的一種形式，認真逐本地批改作業，并且進行講評是很有必要的?？荚囀菣z查的另一種形式，通過考試所獲得了反饋信息后，一定要設法給予矯正。

參考文獻：

\[1\]趙明仁.教學反思與教師專業發展：新課程改革中的案例研究\[M\].北京：北京師范大學出版社，2009.

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李惠明

河源市紫金縣第二中學，廣東河源517400

初中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對初中物理教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析過程。

一、教學反思的重要性

1.教學反思是新課程改革的必然要求。新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定因素更多，在這充滿變數的課程背景下，物理教學又是一種創造性的教學實踐，需要不斷地教學反思。

2.教學反思是教師的成長。教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，物理教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。

3.教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要。如何靈活駕馭復雜的課堂教學，只有通過教師親身教學實踐活動地體驗，通過行動中地反思和訓練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實踐創新的空間，需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應對課堂教學的復雜情境，及時調整教學計劃和教學策略。

二、對教學目標的反思

知識、能力、情感三類教學目標的全面落實，對基礎知識地講解要透徹，分析要細膩。為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效地引導訓練。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學。

三、對教學方法的反思

1. 面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，要加強課后輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

2. 注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

3.教學方式要形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

四、從理念和專業基礎方面，教學基本策略方面進行教學反思

1.對理念和專業基礎方面的反思。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，加強教學理論的學習，如《中學物理教學參考》雜志開辟的欄目中的討論文章對更新教學理念就有許多的幫助。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學學術論文、物理著作等，閱讀這些具有較高學術價值的名著，以提高專業素質。

2.教學基本策略方面。對物理課的案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。例如，在教學“簡單電現象”一節時，一開始就讓學生自己動手實驗，用塑料棒、玻璃棒與絲綢摩擦，然后去靠近紙屑等輕小的物體，學生看到了輕小物體被吸引這個現象，我立即引入物體帶電和摩擦起電的問題。

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【關鍵詞】高一新生；物理學習；反思

高一的物理學習是中學物理學習的轉折點。在我高一教學過程中，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談和教育調查時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。因此，研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫助，而且對整個中學物理教育也有一定的啟發和促進作用。

一、高一新生學習物理的通病

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答；不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。②理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。③綜合實驗能力差：尤其是實驗設計能力有待提高。④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題；簡單運算失誤太多。⑤表達能力差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。

2、作業中存在的主要問題：

①審題不夠仔細，粗心大意；②公式不明，亂代數據；③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂；④運算能力差，數據不準確，單位混亂。

二、成因分析

1、與學科特點有關：

物理是一門實驗科學，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學生必須具備一定的感性認識和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。

2、與新生的適應能力有關：

從初中到高中是人生的一個重要轉折點。我們注意到高一新生面對著新的教育環境、教學內容及教學方法，不少學生感覺很不適應，心理波動很大，存在著明顯的“過渡期”（一般為一學期乃至一年）。筆者曾對高一新生第一次期中考試后，對考試成績滿意程度做了一次調查，結果有80%以上的同學表示不滿意或很不滿意。究其原因，主要是新生對高中的學習不能完全適應。這種不適應階段持續的時間越長越嚴重，對學習的影響就越大。

高一新生為什么會出現上述不適應的現象呢？我認為這種不適應可能與下列幾種因素有關。

首先是他們進了重點高中后受教育的環境發生了變化。高一新生大都來自不同的初中，面對嶄新而又陌生的學習環境，面對新的集體，需要有一個逐步熟悉和適應的過程。他們迫切需要與新老師、新同學建立一種相對穩定的關系?？墒菍εf有的學習環境、人際關系的回憶和依戀，又制約和延緩了他們對新環境的適應及新的人際關系的建立。

其次是高中的課程及教學方法與初中大不相同。高中階段的課程明顯增多，主課有9門（語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理），副課有5門（音樂、體育、美術、信息、選修），不但課程增多，而且內容增多，難度加大，教學進度快，知識原理抽象，各學科的知識都有很強的系統性和一定的深度。在教學方法上老師不可能像初中時那樣仔仔細細地講，手把手地教。

另外，由于高中階段要求學生要改變初中時的學習方法，同時還要具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力，要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預習和復習。然而，我們通過調查發現，不少高一新生都沿襲初中時的學習方法來對付高中學習，在他們的潛意識里，他們錯誤地認為自己原來初中的學習方法一定很好，否則不會考上高中，此方法在高中也一定適合?？蓪嶋H上是事與愿違，考試結果大大出乎意料。

總之，高一新生物理學習存在著一定的困難，從外因來講，教材的梯度增大，對學生的要求上了一個臺階，教師的授課方式等都會對高一新生造成影響，但由于大多數的教師采取了相應的對策，降低了對新生的要求，因而，主觀方面，學生自身學習過程中存在的障礙，才是影響學生學習成績的主要因素。

三、一些建議和思考

1、解決辦法------給高一新生的建議

物理是中學階段的重點科目之一，它經典而抽象、雖然來源于生活和實驗卻極難理解，因此許多同學望而怯步，那么怎樣學好物理這門課呢？

①實學懂每個知識點

為了學懂，同學們必須做到以下三點：認真閱讀課本；認真聽講；理論聯系實際。課本知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復閱讀和揣摩，通過課前的閱讀了解知識重、難和疑點以便上課時有目的聽講，提高學習效率。課堂上，老師的講解一般會比課本更具體更詳細。認真聽講，一方面能更好的掌握知識的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力；此外，重視實驗，理論聯系實際也是提高學習效果的重要途徑之一。這是因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。把理論知識與實際相聯系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。

②物理，要掌握物理學科特有的思維方式。

中學的物理規律并不多，但是物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復雜的問題分解為簡單問題的能力，靈活地運用所學知識去解決物理問題。

③及時復習鞏固所學知識

對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂已學知識的基礎上，要及時完成作業，有余力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。

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物理是自然科學的重要組成部分，物理的研究成果和研究方法在自然科學的各個領域都起著重要的作用。不僅如此，物理對于培養學生的創造力和獨立的思維能力具有重要的意義。在新的時代背景下，我們正需要的是這種具有很強的創造能力和獨立思維能力的綜合型素質人才，而中學階段作為學習物理的重要時期，每一位中學物理教學工作者都肩負著重要的責任。作為一名初中物理教師，為了更好地提高自身的教學水平，就應該不斷地對教學方法進行反思和創新。本文中筆者從初中物理教學中存在的問題、解決課堂中出現問題的措施以及對初中物理教學方法的創新三個方面并結合自身的實踐來對初中物理教學進行研究，研究成果對優化初中物理教學起到一定的參考作用。

關鍵詞：

初中物理；存在問題；解決措施；教學方法；創新

一、初中物理教學中存在的問題

（一）過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體地位現在的許多教師都步入了一個誤區，認為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現代的教學理念是格格不入的?，F代的教學理念是“以學生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態來看待學生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學生是學習的主體，是課堂的“主角”，教師應以“引導者”的姿態倡導學生自主學習、主動探索，讓學生享受學習的過程、重視學習的過程，從而體驗到重塑知識形成過程而帶來的樂趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應在尊重學生主體的基礎上選擇物理教學活動，盡可能地選擇學生喜聞樂見的方式，教師可以為學生多留些“懸念”，激發學生的興趣，讓學生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學生的發散思維能力、拓展能力，真正讓學生成為學習的“主人翁”。

（二）過于強調基礎知識而輕視對學生的思維、情感和價值觀的培養在物理教學中，基礎知識固然重要，但是也要有個度的問題。如果學生的基礎知識學習的非常好，卻在做題中或者是實踐中無法很好地將其應用，那結果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學習不是為了學習知識而學，而是希望通過學習基礎知識，培養學生考慮問題時嚴密的思維邏輯，以及對待問題嚴謹的態度，促使學生形成正確的價值觀，從而無論是對其學習還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學習基礎知識的真正目的。教師要懂得在教授知識的同時，也要對學生的思維、情感和價值觀的培養重視起來，避免陷入“基礎知識為天”的誤區。

（三）現代化的多媒體技術使得教師過于重視教學形式而忽略教學本質隨著科學技術的不斷發展，以多媒體為主的現代化教育手段在教學中地位越來越突出。多媒體在為教育帶來便利的同時，也出現了很多問題，例如，教師過多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當了一個解說員的角色，其“傳道授業解惑”的職責無法真正地落到實處。此外，多媒體課件的制作需要花費較長的時間，耗費精力較大，教師的時間和精力是有限的，如果耗費大量的時間在制作多媒體課件上，勢必會影響到教師對教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統教學中的板書，PPT課件使教師在教學過程中變成了“放電影”的過程，學生對知識的學習也就成了走馬觀花，使得學生無法深入地理解知識點，對一些重要的概念的認識似是而非，從而使得整個課堂的效率大大降低，無法將多媒體的益處真正地落到實處。

（四）師生之間的互動過于“僵硬”師生互動應以人為本，以培養學生的對話能力、探究能力、創新能力為目的，在互動的過程中通過富有特色的活動使得學生對所學知識點有更深刻的認識。然而，有許多教師只是單純為了滿足課標的要求而設計一些師生互動的活動，考慮并不周全，大多是流于形式的互動，為了互動而互動，失去了真正的教學意義。亦或是太為大眾化的“一問一答”式的師生互動，使得學生根本不能提起興趣，無法營造良好的教學氛圍，達到預期的效果。這也就成為了物理教學課堂中的一項重要的問題。

（五）物理實驗環節不被重視，其作用得不到發揮“實踐是檢驗真理的唯一標準”，真理的最終目的是服務于實踐，而物理是需要理論和實踐雙管齊下的一個學科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現實的物理教學當中，相當一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對基礎知識的學習上、對習題的練習上，往往忽略了物理教學中的這一重要的環節——實驗，有趣的實驗不僅能夠激發學生的求知欲望，而且在教師演示實驗的過程中培養學生的觀察能力，學生自己在動手實驗的時候會盡自己的所能設計出更多的實驗方案，從而培養了學生創造性思維的能力。若在物理教學環節中忽略實驗這一環節，必將使教學效果大打折扣。

二、解決課堂中出現問題的措施

（一）教師樹立正確教學觀念，堅持學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主角要想確立學生在學習中的主體地位，首先，教師要樹立正確的教學觀念，給予學生足夠的時間和空間，讓學生去自我發現，自我探索，享受學習的樂趣，加深對知識點的印象。如在實驗教學的過程中，在講授完課標的課程以后，留給學生一些自己的時間，可以讓學生根據自己的喜好，自行做一些課后的小實驗，讓學生自由結組，這樣既能鍛煉學生的動手能力，更能培養學生的合作精神，這就是體現學生在學習中的主體地位的一個重要表現。其次，教師要懂得如何對學生進行一些方法上的引導，既要讓學生知道如何學習，又能讓學生懂得結合自身的實際，提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣。例如，教師在布置作業的時候，可以留一些引導性的預習思考題，讓學生自主思考，從而當教師在講授這一內容時，學生就更容易接受，也更能提出一些自己獨到的見解，在養成良好的學習習慣的同時，又培養了學生的觀察能力、創造能力。最后，創建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對于實現學生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學生、關心學生，只有在這樣的環境下，學生的人格以及價值觀才能健康地發展，這也是實現學生主體地位的一個重要渠道。

（二）教師應在教授基礎知識和培養學生的思維、情感和價值觀中找一個平衡物理雖然是一門自然學科，但是物理知識中蘊藏的哲理卻是十分深刻的?；A知識的學習與學生思維、情感和價值觀的培養并不是水火不容的，反而可以將二者融會貫通，在教授基礎知識的過程中逐步培養學生的思維、情感和價值觀。例如，在學習“力的作用是相互的”這一基本物理知識點時，可以聯想到我們現實生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛是相互的這一道理。在一個集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關心他人才能更多地獲得他人對自己的尊重與關心，從而整個集體就會產生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會感到越發的幸福和自豪，使這個集體發揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績，一個班集體也是如此。通過這樣的方式，既能讓學生更好地理解所學的知識點，更能使學生樹立正確的價值觀，有助于學生健全人格的發展。

（三）正確看待現代化多媒體教學技術，讓多媒體技術更好地為教學實踐服務多媒體教學手段作為一種先進的教學手段，具有便捷、直觀等優點，若能避免本文上述的那些誤區，將多媒體技術有機地結合到實踐教學工作中來，必將能為教學工作作出巨大的貢獻。因此，要想讓多媒體技術更好地服務于教學工作，首先，必須要對多媒體技術要有清醒的認識，避免使用的盲目性，在課堂上不要過分依賴多媒體課件，可以采用傳統教學方法和多媒體教學相結合的方法，這樣一來兩者取長補短，互為補充，更能引起學生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術的能力，制作課件的內容重點要突出，并且要根據現代社會的發展推陳出新，從而開拓學生的視野，擴大其知識面。最后，也是最為根本的一點，教師要加強教學基本功的訓練，這樣才能更好地配合多媒體教學，從而提高教學質量。

（四）做到開放式互動教學開放式互動教學時要建立在以人為本的基礎上，有針對性地抓住物理中最基本的知識主干，對物理中重點難點的部分以及一些知識誤區師生、生生之間進行探究式、開放式的互動，這樣開放式的互動教學，不僅有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動開放式教學就應該從營造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過不斷的探索創建一些有效的互動形式，例如，在物理實驗教學結束以后，可以給學生留一些開放性的問題，比如，本實驗有哪些不足？該如何改進？通過實驗你能了解到什么？這一知識點在生活的哪些方面有所體現？等等這一系列的問題。這樣問題設計既可以讓學生將知識融會到生活中，更能開拓學生的思維，從而達到師生以及生生之間的真正互動。

（五）重視物理實驗教學，發揮其作用在物理教學中采用理論與實踐相結合的方法，即常規的課堂教學和實驗教學相結合。教師通過設計一些有趣的實驗，利用學生的好奇心理激發起學生的求知欲望，培養學生的觀察能力，與此同時為學生留出一些自己的時間，讓學生展開合理想象設計實驗方案，培養學生的創新能力。更為重要的是，在一堂實驗課結束后，教師要注意總結本堂課的知識精髓，幫助學生鞏固知識點。實驗對學生辯證思維的形成具有很大的作用，通過實驗可以促進學生用科學的思想方法去看待問題，有助于學生科學世界觀的形成。

三、初中物理教學方法的創新

（一）將情景教學法融入到物理教學當中所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在物理教學中融入情景教學法，可以將一些晦澀難懂的物理問題通過融入一定的生活情境，將難懂的問題生活化，讓學生通過情境觀察思考問題，這樣就更加有利于學生對問題的理解。在這一過程中通過揭示知識發生的過程，最大限度地調動學生的主動性和參與感，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習效率，讓學生享受到通過情境法學習帶來的樂趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識點時，我們可以分別向學生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過運用現實生活中常出現的東西來解釋這一物理現象，可以使學生加深對這一知識點的理解，并且可以通過這種實驗觸發學生的探索意向，有利于學生自覺形成發現問題和提出問題的良好學習習慣。

（二）將分層教學法融入到物理教學當中“分層教學法”顧名思義就是根據教學大綱的要求，從不同學生的實際出發，規定不同層次的要求，從而進行不同層次的教學，給予學生不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，從而使得各類的學生都能提高學習物理的興趣，既不會造成好的更好、差的更差的局面，更不會使那些不擅長物理的學生產生更大的抵觸情緒。做到分層教學首先要深入學生群體中，了解學生之間的差異以及他們物理知識的深度、廣度和優缺點所在，根據他們的特點進行分層，特別要注意的是在進行學生分層的時候要照顧到學生的情緒，尊重學生的人格。其次是要有針對性地將教學目標分層，低層次的學生達到基礎的課表要求，中層次的學生要具備分析較為復雜問題的能力，高層次的學生要提高對自身的要求，在學習基礎知識的基礎上提高自身的創新能力以及各方面的綜合素質。這樣的分層教學法，不僅能讓所有的學生達到課程的基本要求，又能培養個體學生的發展，是一種一舉兩得的舉措。

對于初中物理的教學現狀的確有很多值得我們商榷改進的地方，作為一線中學物理教師的我們，應該要不斷地對自己的教學行為進行反思，以提高課堂效率，培養學生的綜合素質為出發點，切實地做到明確學生的主體地位，采用現代化教學與傳統教學結合的教學形式進行開放式的互動教學，重視物理實驗教學的作用，在完善學生基礎知識的基礎上逐步加強對學生思維、情感和價值觀的培養。同時學會在物理教學中融入情景教學法、分層教學法等先進的教學方法，提高學生的主動性和參與性。我們要一切以學生的發展為目的，順應時代的潮流，不斷改進初中的物理教學方法，為培養更多的綜合型素質人才而努力。

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一、寫教師在教學中的體會

成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法和表現力去設計教學環節。將教學過程中自己感受深刻的、達到預期效果和引起共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富――教學經驗，具體包括：一個獨到的見解，一個巧妙的實驗，一個突破難點的辦法等。例如，引入“壓強”概念時，先讓學生做兩個隨堂小實驗：（1）取一支鉛筆，讓筆尖壓在一個手指上，先輕后重，比較兩手指疼痛感覺，分析得出“物體受力面積一定時，壓力產生的效果與壓力大小有關”；（2）再用兩個手指分別頂住這支鉛筆的尖端和平端，比較兩手指疼痛感覺又得出“壓力相同時，壓力產生的效果與物體受力面積有關”。通過學生的親身體會，再引入壓強概念就水到渠成，學生不但很容易接受，而且容易激發學生的學習積極性。課后我認真及時地總結出以下兩點成功體會：（1）在課堂上利用學生隨身攜帶的學習用品――筆、紙、尺、書等做小實驗，不但使學生認識到物理就在生活中，與我們緊密相聯，從而引導學生認識“從生活走向物理”的新課程理念，而且還激發了學生的好奇心和求知欲。（2）在課堂上做隨堂小實驗，有利于全班學生觀察實驗現象、提高動手能力及探究實驗結論的能力。如此將上述體會記錄下來，并在以后教學中不斷加以實踐和完善，一定能逐步提高自身的教學水平。

二、寫教師在教學中的失誤和困惑

教學中的失誤與疏漏在所難免，關鍵要看如何對待。如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學效果達不到預期的效果等。這些問題都需要教師拿出勇氣去面對。例如在“浮力”教學中，筆者舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對它向上托的力的緣故，這個向上托的力就叫浮力。在備課時我想這個例子很淺顯，學生一定會一聽就懂，結果是課堂上絕大多數學生一片茫然。課后向學生了解其中的原因，學生說：我們幾乎沒有用水桶打過水。思考出現這種現象的原因，發現我的認識起點與學生的認識起點差距很大，學生家里用的是自來水，很少用水桶到井里提水，即使是提水也往往是家長的事，因而學生沒有這樣的生活體驗，導致了對問題的認識產生了困難。從此，我在引用事例時，盡可能的從學生司空見慣的事和親身體會過的經歷中引出。在講授知識時，充分分析學生的學習起點，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到物理既有興趣又能學好。面對教學中的失誤之處，不僅要及時地將問題記下來，并且要積極從主觀上找原因，請同行提建議，采用多種形式取長補短，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

三、寫學生在學習過程中的困惑

學生在學習過程中遇到的困惑，往往是一節課的難點，抓住學生在學習過程中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，插入學生感興趣的演示實驗等，幫助學生解決困惑，也就突破了重點、難點。例如，在學習“歐姆定律”一節時，遇到這樣一道題：一個電阻兩端加8V電壓時通過它的電流是0.8A，求兩端加4V電壓時的電阻。錯解為：R＝5Ω。在一次調查中，一位同學道出了他的思維過程，他說：根據R＝U／I，即電阻等于電壓除以電流，要計算4V時的電阻，電壓值應用4V，而電流值只告知一個值，別無它選，這樣就得出結論R＝5Ω。這里就反映了某些學生死記硬背物理公式，而不理解物理公式的意義和內涵而造成錯誤。于是，我在以后講解任何物理公式并求解問題時，都會著重講清公式的物理意義和適用條件，只有這樣，學生才不會犯上述類似的錯誤。這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

四、寫教學中學生的見解

學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自身的感受，常常會產生一些意想不到的好的見解。例如,上課時我講了這樣一道習題:在盛有水的燒杯中,漂浮著一塊冰,當冰全部熔化后,水面將( )A.升高了B.降低了C.高度不變 D.無法確定 。當筆者講解了一種方法（利用阿基米德原理，比較冰塊熔化前后體積的變化）之后，這時一位同學想到了另一種解題方法 ：水面位置的變化也可由冰塊熔化前后水的深度來確定。根據P=ρgh,得h前=Ρ前/ρ水g，h后=P后/ρ水g,可見只需比較P前和P后的大小就能判斷出水面的位置變化。由于燒杯的底面積不變，則P前=（G水+G冰）/S，P后=（G水+G冰化水）/S，而G冰= G冰化水，所以有 P前=P后 。因此，水面的高度不變，答案仍選C。這個同學的解題思路獨具創新性，并且解題過程簡潔、明了。對此，教師要充分給予肯定，并將這些見解及時的記錄下來。因為它有助于開闊教師的教學思路，從而做到教學相長。

五、寫教學再設計

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關鍵詞：高中物理 反思能力 培養

一、問題的提出

孔子強調學思結合，說“學而不思則罔，思而不學則殆?！眰鹘y的高中物理教學模式，學生缺少自主探索、自我反思和獨立獲取知識的機會，課堂教學存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生的創新精神和實踐能力的培養，特別是反思能力的培養。為了更好地提高學習效率，培養學生的物理學習能力，把課堂還給學生，以學生為中心，理論聯系實際，重視過程與方法，掌握知識與能力的提高并舉，全面提高學生的科學素養。反思能力的培養是反思型教師在有目的、有計劃、有組織的激發引導、評價下，學生通過自主反思，提高反思能力的過程，教師反思“學會教學”，學生反思“學會學習”。

二、反思能力的概念和特征

1.反思能力主要由反思的技能與毅力構成，是在反思活動過程中表現出來的一種穩定的個性心理特征

從理論的高度思考與研究反思能力的本質及其相關問題，對物理教學與學習有著十分重要的作用與價值。高中學生反思能力是指學生在接受高中教育的過程中，以自我意識為對象，不斷地對自我及學習、思維過程進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

2.反思能力具有一些特征

（1）強烈的問題意識

物理反思能力使認知者在物理思維過程中有了心理上的一道“警戒線”，使得主體對“問題”的出現有一種敏感性，能主動地去監視思維過程，收集有關信息，一旦可疑即進入反思的狀態，這是他們主動關心思維的目的與結果以及解題技能技巧的有效性而形成的直覺的自我覺察意識。

（2）深刻的探究性

多方面多角度對物理問題進行探索和研究，對收集的各種改進方案進行評價、估計，按反思的結果去行動，有選擇地進行最優處理，而不滿足于一般性地解決。

（3）合理的批判性

能夠解釋自己的不合理性,注意對原有經驗的批判性反思。

（4）更大的開放性和靈活性

思維的開放性和靈活性主要表現在：①更易接納新信息，對思維過程產生的信息敏感并能及時吸收，在制定改進措施時能夠聽取別人的建議；②對現成的結論如課本知識及別人的建議持有一種“健康”的懷疑，不機械地接受、盲從或拒絕，而會根據自己的經驗進行分析比較，有選擇性地吸收；③能夠恰當地評價自己，對自己的缺點能夠正確地進行估計并能采取積極有效的措施。

三、影響學生反思能力的因素

1.學生的智力因素

2.學生的情緒、態度、動機等非智力因素

3.學生個人的不同氣質類型影響

4.學校的文化環境

5.家庭環境

6.課任教師的教學理念

四、培養反思能力的原則

1.教師的主導性與學生的主體性相結合

2.整體反思與局部反思相結合

3.反思理論與物理學習方法相結合

4.循序漸進與促進發展相結合

五、在高中物理教學中培養學生反思能力的意義

1.激發學習動機，提高自我效能感

在物理學習過程中，在傳播知識的同時，教師應輔以物理學習方法、物理學習規律及自我監控反思學習能力的指導，使學生能及時了解自己物理學習的現狀，及時發現物理學習中存在的問題，并根據實際情況給予調節，使不同層次的學生對物理學習的興趣及自我監控能力均有所提高，提高自我效能感。

2.有助于培養自學能力，促進學生自主學習的能力

培養學生自我能力的關鍵，是讓學生有自由學習、自主學習的機會，教會他們學習的方法。所以說反思能力特別有助于培養學生的自學能力，特別是能促進或改進學習策略掌握不好的學生的學習成效，在一定程度上減少他們學習的困難，可以改進學生的學習，大面積提高學生的學習質量。

3.不僅提升物理學習能力，而且可促進其他各科的學習

學生自主學習物理能力提高，從學會到會學，學會學習，形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法、策略，自我管理意識提高，自然也就會促進其他各科的高效學習。

4.落實素質教育，培養創新能力

反思有利于調動學生學習的積極性和主動性，促使學生的學習活動成為一種有目標有策略的主動行為，不斷地發現問題、提出問題、解決問題，從而培養學生勇于探索、勇于創新的精神。

六、培養反思能力的方法

1.反思教學目標

①要反思教學目標展示的時機和方式，要考慮在何時采用何種方式展示就能最大限度地激發學生的好奇心，強化學生的學習動機；②要反思教學目標的達成度，要考慮引導學生在掌握知識的過程中形成能力，掌握規律和方法，并充分挖掘、感悟教學內容中蘊含的以及教學過程中生成的情感、態度和價值觀；③要反思教學目標的彈性，要反思在課堂教學中是否做到了面向全體學生施教，是否根據學生的實際水平及個性差異制定了基礎性目標和選擇性目標，切實做到了分層教學、分類推進。

2.及時反饋評價

學生在學習結束后及時地將結果記錄下來進行評價。自我評價可分為自我評判、自我歸因、自我強化等子過程。

3.自主探究

在學習的過程中，學生始終在發現自己學習中存在的問題，探究解決問題的方法和措施，從而去解決問題，因此它具有探究性特征。在對學習結果和過程的反思中，學生通過對學習結果和過程的全面地分析和思考，深化了對問題的理解，優化了思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相互聯系，從而促進了知識的同化與遷移，因此它也是學習中再創造的過程。

4.合作學習科學性的反思是一種群體研究性活動

七、培養反思能力對教師的要求

1.轉變物理教學理念

2.豐富物理專業學識

3.研究物理課案例

4.聽課

5.重視建立良好的師生關系

6.獲得家長支持

學生反思能力培養的同時也促使教師對教學進行反思。當教師從教學主體、教學目的和教學工具等方面，自我批評、自我完善，從而自我超越和自我發展，促使教學水平提高，使自己不斷成熟。在這個過程中，教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師。教師學會了教學，更有利于學生學會學習；學生學會了學習，反過來又有利于解放教師，而讓教師有更多的精力和時間學會教學?！皩W會教學”與“學會學習”相輔相成、相得益彰，可實現教學相長。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課改；高中物理；教學反思

新課改下要求教師由過去單一的知識傳播者的角色轉為知識探究者的角色，這就需要新時期的教師不但擁有過硬的專業知識以及教學素養，還應能夠對自身的教學活動中存在的問題進行分析以及反思。這就引出了一系列的問題：教學反思是怎么一回事？物理學科的教學反思又具體指什么呢？進行物理學科的教學反思對物理教師來講有何益處？身為高中物理教師，我們應該怎樣進行物理學科的教學反思呢？在下文中作者將對這些問題一一探討。

一、教學反思的簡述與重要意義

1.教學反思簡述

教學反思，顧名思義，就是教師以現代的教育理論為基礎，以實際的教學行為為研究對象，持續的對自身的教學活動進行分析與拆解，反復研究自身教學過程中出現的不足以及問題，利用科學的教學標準反復對自己的教學行為進行檢驗，從而達至整個教學過程的最優性。教學反思符合多方面的發展需要，具體包括學生、教師、新課程標準等。針對物理教師來說，持續的教學反思可以幫助我們樹立正面科學的教學理念，同時把自身的全新理念潛移默化的轉變成教學實踐，這樣能夠幫助教師提升自身的教育認知，強化自身進步、自身檢討的能力；同時，還能夠幫助提升教師的物理教學創新性與積極性，提升我們對教學行為的衡量、推敲以及改善能力，令教育教學機制得到更好的改進；此外，其還能夠幫助緩解理論和實際銜接不良的情況，構起理論和實際完美結合的通道，推動教師從依賴經驗的教學者向研究型的科研者轉變。

2.教學反思的重要意義

為了滿足新課改的要求，教學反思不可或缺，而且其也符合改進物理教學行為的基本需求。

（1）教學反思其實是推行新課改教學理念根本條件。新課程直觀的表現就是新的教育要求以及新的課本，而關鍵環節卻是課堂教學的變革，借助的手段則是重新設定教師在教學中的地位以及教師與學生之間的關系，總之是包括諸多方面的系統性改革。新課改引發了許多教學活動中的新難題，也增加了不少的不穩定因素。因此，在新課改下，物理學科應該怎樣進行富于創造性的教學，就需要物理教師持續反思自身的教學活動，只有這樣才可以更好的順應教學改革的發展需要。

（2）教學反思是驗證實際教學行為有效性的根本保證。身為高中物理教師，想要游刃有余的掌控整個課堂的走向以及氣氛需要過硬的技能，而該技能本身又只能由實際的教學經驗總結而來，同時還需要不斷反思和改進自身的教學行為。新課改下物理教師的教學創新天地更加開闊，不過這另一方面也提高了物理課堂教學的風險性與不確定性，這種情況下，教師必須在教學過程中持續體會、反思、理解，以便更好的處理課堂教學時隨時出現的復雜狀況，并按照具體的需求調整自己的教學安排與策略。

二、進行高中物理教學的具體反思

反思的過程不僅包括理論與物理知識，還包括教學的策略。

1.針對理論以及物理知識的反思

（1）改變舊有的教學理念

教學理念引導著教師的具體教學行為。想要符合新課改的教學理念，要求高中物理教師實時更新自己的教學行為，多分析并參考其他教師富于生動性以及創造性的教學行為，同時不斷反思自身的教學行為，拋棄已經不合時宜的教學理念，樹立符合時代要求的教學新理念。新課改下的教學理念強調教學是教師、學生、課本、外在環境4方面共同作用而成；強調教學應該是教師與學生直接交流與溝通的過程；強調平等輕松的學習氛圍。物理教師在教學中想要秉持這樣的新理念，需要做到以下兩點：第一，要提高教和學之間的互動，幫助學生建立起自發學習與探究的習慣，訓練他們的發散思維以及創新能力；第二，要重視自身關于專業知識以及教學相關學科的學習，盡量多閱讀一些關于物理教學、教育等領域的書籍，訂閱相關的期刊雜志，這樣能夠有效提升教師自身的專業知識水平以及職業素養。

（2）應有充足的物理知識儲備

教師自身的學科知識掌握程度如何直接決定著教學的成果以及教學反思能否順利進行。物理教師需要借助可能的途徑提升自身的物理知識儲備、豐富自身的專業背景。例如：深入研究極具學術價值的最新論文、經典著作等，都能夠促進教師掌握物理學科的最新發展動態以及趨勢，提升教學的有效性，提升自己的專業能力。

2.針對教學策略的反思

新課改下，高中物理教師將課堂作為主要研究對象來進行教學行為的反思。

（1）構建學生易于接受的物理教學課堂

學生的物理學習收效與課堂氛圍有直接的關系，平等和諧的課堂能夠讓學生進入最好的學習狀態，相反僵硬壓抑的課堂會使學生產生沉重的心理壓力，導致不能全身心的投入學習之中。新課改將課堂教學無論在形式上，還是內容上都變得非常新穎。學生能夠根據自己的實際情況，選擇具有針對性的學習目標以及方式，從而提升他們對于自發學習物理知識的積極性，同時也訓練了自己的發散思維。在實際的教學過程中，我們明白每名學生由于自身條件的不同所具有的潛能也千差萬別，所以，讓不同層次的學生都容易接受的課堂教學，能夠有效激發所有學生的潛能，并且照顧到學生的個體特點。

（2）物理課實際案例分析

案例，也就是在實際的教學活動中發生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而進行的故事。案例分析是將實際教學活動中發生的各種情況以案例為基本方式進行表達，并對其展開研究與討論。案例分析基本取材有3種渠道：第一，分析自身實際的教學行為，并通過自身的教學經驗總結出案例；第二，研究他人的教學行為，并總結出案例；第三，在其它文獻資料中搜集整理的案例。

作者在進行《人造衛星宇宙速度》這節課的教學時，在上課伊始向學生們提出了以下問題：有沒有辦法讓那些被我們拋出去的東西不掉落在地面上？學生們表現的非常踴躍，展開了積極的討論：有的學生認為，如果把物體向上拋出，那么拋出時的速度越大，相應的物體上升的高度就會越大，假設初的速度達到一定的標準，物體就飛出了地球的引力圈，飛進了外太空，也就不會掉落地面了；也有的學生認為，根據勻速圓周運動的規律，如果重力剛好可以滿足物體作圓周運動需要的向心力要求時，那么物體會環繞地球進行圓周運動而不再掉落地面。借助以上的分析以及探討，不僅深化了學生們對物理知識的領會與理解，還激發了他們的發散思維。

（3）旁聽物理課

聽課是教育研究的根本途徑，它能夠全方位觀察到課堂的所有教學行為，尤其是同事之間彼此聽課，不涉及教學考評或者單方面指正的成分，就會有更大的自由度，借助大家彼此的觀察、探討以及改進型交流能夠提升實際的教學水平。聽課的教師在課堂上可以認真細致的留意每個細節，并作好記錄，下課之后及時和授課教師溝通與研究，共同探討如何改善教學行為，這樣能在無形之中提高物理教師的教學反思效率。

（4）嘗試模塊教學，推動學生自發探索

目前的實際教學活動中，一直都是某一特定的學習方式作為基本方向，教師應該盡量嘗試找到最適合學生自身的獨特學習方式?；谶@種情況，就十分有必要嘗試使用模塊教學的方式，因為該教學方式能夠最大限度體現學生在教學活動進行過程中的主體性地位，讓他們在學習掌握知識的過程中，也自發進行一些相關的探索與研究，從而解決自己實際面對的問題。這種教學方式不僅可以大大拓寬學生獲得知識的渠道，還能夠為他們累積寶貴的實踐經驗，從某種意義上說，可以規避一些應試教育殘留的不良影響。

（5）關注發展性的評價