教師師德師風內容范文

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[關鍵詞]“科學泰羅式”　教師教學績效考評　風險　防范

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0039-04

[作者簡介]龔曉林，興義民族師范學院公共事業管理系副教授(貴州興義

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有教學就有評價，我國自開展對教師實行績效工資以來，對教師教學的績效考評就成為了學校人力資源管理的一項重要工作。對教師的教學績效考評直接與學校發展和教師個人利益緊密相連。綜觀我國各類學校對教師教學績效的考評，大都強調運用科學的方法羅列出一系列考核指標，對教師教學工作進行360度全方位的考評，把教師有意無意地當作“經濟人”來假設，試圖用科學的方法找出標準、制定標準，然后按照標準、按照制度進行考評，這種教師教學績效考評方式與“泰羅制”科學管理有著驚人的相似性?？茖W的教學績效考評果真能解決教育中的教師教學績效嗎?如果不能或不全能，那它又會給我們帶來哪些風險?我們又將如何應對這些風險?諸如此類問題都是我們教育工作者無法回避的問題。本文針對這些問題擬就“科學泰羅式”教師教學績效考評存在的風險及其防范提出一家之言，祈望得到同仁的批評指正。

一、“科學泰羅式”教師教學績效考評的內涵

要弄清楚何謂“科學泰羅式”教師教學績效考評，首先得弄清楚何謂“績效”和“教師教學績效考評”。所謂績效，從語言角度看，顧名思義，其含有成績和效益的意思；從管理學角度看，“績效是組織期望的結果，是組織為實現其目標而展現在不同層面上的有效輸出，它包括個人績效和組織績效兩個方面。”前學術界主要持兩種典型的觀點：一是結果論者認為，績效是在特定時間內，在特定工作職能活動上生產的結果記錄；二是行為論者認為，績效是個人與組織目標相關的行為，自20世紀90年代以來大多數研究者都持后一種觀點。對教師教學績效考評的界定目前學術界主要有三種觀點：其一，教師教學績效考評是指教師在教學工作中實現教學目標的情況，包括對教學業績和教學效率兩方面的評價。此觀點主要側重于績效考評的目標性。其二，教師教學績效考評是對教師的綜合性評定，是教學過程評價與教學結果評價的統一。此觀點主要側重于績效考評的綜合性。其三，教師教學績效考評是指：“在正確的教育價值觀指導下，根據學校的教學和科研任務，制定相應的評價指標體系，來商量和評鑒教師某一時段的工作表現和工作質量，從而促進教師成長的過程?！贝擞^點主要側重于績效考評的過程性?？梢?，教師教學績效考評應該是有效率和有效益的，也就是說，有效的教師教學績效考評能夠在既定的時間內充分完成預設目標，使教師在充分地感到“被信任”而不是“被整”的同時，能夠使教學工作中存在的潛在問題得到充分的“暴露”，從而將“問題”化解于“無形”之中?？傊?，教師教學績效考評的結果要真實、客觀地反映教師的教學狀況。

在此基礎上來探究何為“科學泰羅式”教師教學績效考評?！翱茖W泰羅式”來源于泰羅制(Taylorism)，它是由“科學管理之父”美國工程師弗雷德里克·溫斯洛·泰羅(Frederick Winslow Taylor，1856～1915)于20世紀初創立的，它強調把科學方法運用于企業管理之中，使作業標準化、規范化、制度化，進而提高勞動生產率，是一種在傳統管理基礎上創立的一種新的組織管理制度，曾極大地推動了企業的快速發展。因目前我國各類學校對教師教學績效考評與“泰羅制”相似，故本文把我國目前科學的教師教學績效考評名之日“科學泰羅式’教師教學績效考評”。筆者認為。它是一種績效考評，注重效率與效果；又是一種教學績效考評，適用于教學領域考評；它也是一種科學的教學績效考評，偏重于用科學的方法來進行。因此，“科學泰羅式”教師教學績效考評是指對教師在一定時期內所從事的教學工作，運用各種科學的標準與規范，旨在提高教學效率和效果，對教學結果和教學表現進行科學地分析、判斷和認識的評定與評價活動。它是作為“經濟人”人性假設的教師獎懲、調任、提升、職稱評定的主要依據。其具有五個特點：第一是目標性，指“科學泰羅式”教師教學績效考評在實施前都要制定考評目標，考評結果往往是衡量教師階段性教學效果優劣的重要標準，為教師聘用、獎罰、晉升、薪酬等學校人事決策提供依據。第二是程序性，指“科學泰羅式”教師教學績效考評是依據科學的原理，每一輪考評都具有科學的考評環節，體現一定的秩序性。一般流程是：制定考評方案一確定考評周期一確定評價者一制定評價標準一選擇評價方法一收集信息數據一解析評價結果。整個評價過程體現出科學的規范性。第三是標準性，指“科學泰羅式”教師教學績效考評是有目的的，考評結果是要有一定區別的，所以科學考評勢必有一定的標準。而如何把教師的教學情況考評得既科學又合理，其關鍵在于考評標準的制訂與執行。第四是多維性，是指對一個教師的教學績效要從多方面來考評，不能只看某一方面，而要多維度進行，這樣才能客觀反映出教師的績效情況，使考評結果具有較高的效度。第五是模糊性，指“科學泰羅式”教師教學績效考評無論如何科學，實際上有很多考評指標理論上可以量化，可實際上是量化不了的，這是由教師的勞動特點所決定的?？荚u指標過于寬泛，其考評結果說服力不強，信度不高；若考評指標過細，操作上會困難重重，不易落實?？荚u結果沒有絕對意義，只有相對意義，因而考評結果只是模糊性的近似。

二、“科學泰羅式”教師教學績效考評面臨的風險

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高校青年教師師德師風問題產生的原因

綜合來看，高校青年教師師德師風存在的問題是諸多因素共同作用的結果,青年教師的社會關系越來越復雜，社會活動越來越頻繁，社會面臨轉型、多元價值觀作用、國家政策調控等發揮了重要的影響作用,同時高校歷史傳統、內部體制改革、青年教師自身素質等因素也起到了不可忽視的作用，加之對青年教師的教育培養和考核評價等，都對師德師風建設起到了重要影響.

1當前社會面臨轉型對高校青年教師師德師風建設帶來嚴峻挑戰

市場經濟條件下人們的思想活躍開放，努力追求利益最大化.高校青年教師經常以經濟效益和眼前利益作為開展工作的目標和衡量工作的效果，特別是教學和育人等工作，由于費時多、效益低、回報慢,極易被青年教師所忽視，形成了“只顧眼前利益、不管長遠利益”的局面.改革開放后成長起來的高校青年教師，比起前輩們更加重視名利的獲得，重視結果而輕視過程，有部分青年教師為了獲取有利的職務、提前評上職稱和申報科研項目等而采取了非常規手段,無視師德師風規定，甚至觸碰道德的底線和法律的準繩，影響了教師的良好形象,對高校的風清氣正氛圍的形成產生了極其嚴重的后果.

2高校內部評價機制對高校青年教師師德師風建設產生重要影響

隨著社會體制的不斷變革,學校福利和分配制度也在發生悄然變化，絕大多數高校的后勤工作都進行了社會化，高校青年教師的社會關系越來越明顯，社會活動越來越多.高校重數量、重經費，輕質量、輕成果的評價機制，要求他們必須得努力加拼命，才能完成規定的各種指標，工作和生活壓力也很大.多年來，高校開展師德師風建設活動一直沿用傳統的模式和方法，基本上是采用報告會、讀報紙、組織學習等對青年教師進行師德知識硬性灌輸,使青年教師被動地接受教育,缺乏活力，容易心生厭倦和產生逆反心理.因此,健全管理制度,完善評價機制，創新活動內容，是當前高校開展師德師風建設所面臨的重要問題.

3青年教師主體的價值觀念和職業認知對高校青年教師師德師風建設進行一定制約

高校青年教師大多出生在80年代前后,從小就在各種嚴峻的社會競爭和壓力中長大.來自于職場、家庭和生活的各種壓力,使得青年教師為了謀生不得不面對現實，從而降低了思想道德素質的要求和標準.大多數高校青年教師沒接受過系統的師范教育,缺少對教師職業的深刻認知、理論學習和實踐鍛煉,簡單地把課堂定義為一種職場、把教師定義為一種職業，疏于對教育理論的學習和對自身教育觀念的更新.另外，高校的中老年教師充分享有學校資源，青年教師則在職務職稱、薪金待遇等方面都處于弱勢，造成了一定失衡，帶來了一定的壓力，這些都成為影響高校青年教師師德師風建設的不利因素.

加強高校青年教師師德師風建設的途徑

中華民族歷史悠久，文化博大而深邃，經過五千年的發展，形成了優秀的師德師風思想，是開展師德師風建設的指導思想“.學高為人師，身正為人范”、“為人師表，教學相長”經典的話語口口相傳，指引著一批又一批教育工作者投身人類的教育事業.廣大青年教師不僅要作傳授知識的“經師”,更要作育人的“人師”，因此“,愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”這一高等學校教師職業道德規范的基本內容，應成為高校青年教師師德師風建設的主要內容[4].筆者所在的高校，近期開展了青年教師“文化修身”工程，旨在努力建設“政治過硬、師德高尚、業務精湛、積極進取”的師德隊伍和文化，開展了“師德師風”專題培訓、“文化修身”讀書討論、“師德典范”交流宣傳、“教書育人”技能提升和“崗位建功”主題實踐等活動，取得了積極效果.高校青年教師師德師風建設的途徑，應從以下幾個方面加以完善：

1高校青年教師要注重師德師風的理論與實踐

只有加強師德師風理論的學習和熏陶，培養教師道德的理想人格,才會保證青年教師道德修養方向正確、動力充足.高校教育教學的實踐是落實師德師風理論，加強道德修養、提高道德水平的重要途徑，貫穿于青年教師教書育人的全過程[5].因此,青年教師要認真學習師德師風的理論知識，積極參加教學活動、科學研究和育人活動,不斷加強品行修養和道德建設，在學習中實踐，在實踐中學習，投身“立德樹人”的偉大實踐中去，努力做廣大學生成長成才的領路人.

2高校青年教師要堅持“慎獨”精神和虛心學習

開展批評與自我批評是我們黨的優良傳統,也是提高青年教師師德師風水平的有效途徑.在師德師風鍛煉中，青年教師應該積極弘揚“慎獨”精神，以高尚的師德和正派的師風嚴格要求自己，講求原則、規范言行、保持操守、無私無畏.廣大青年教師從教時間短，育人經驗缺乏,要認真學習，腳踏實地，真誠且虛心地向經驗豐富的老教師學習教書育人的經驗，學習他們求真務實的精神和嚴謹治學的態度，學習他們的愛生如子、淡薄名利、無私奉獻、執著追求.

3發揮社會關注引導和學校內部規范管理的雙重作用

發揮輿論導向的積極作用,努力在全社會營造“尊師重教”的良好氛圍,社會媒體要通過正面典型的引導和反面案例的警示作用，為加強師德師風建設加油助力.高校要重視青年教師成長成才，充分利用報紙、廣播、校園網、微博等媒體宣傳師德師風先進典型和優秀經驗，真正形成教書育人的良好氛圍,為青年教師創造積極條件.做好新進青年教師的崗前培訓,建立青年教師崗位培訓制度和培訓體系,把考核結果寫進檔案，使青年教師樹立“志存高遠,愛崗敬業,忠于職守,樂于奉獻”的教師職業理想.

4建立青年教師導師制和健全師德師風評價體系

選取包括教學名師、師德建設先進個人、各級勞動模范在內的學校優秀中年教師擔任青年教師的導師，充分發揮導師的示范帶動作用，使青年教師在導師的言傳身教中細細品味教師職業道德的內涵,形成教師職業自豪感、榮譽感、成就感和滿足感.健全科學的師德師風評價體系和教師道德評價標準,實現學生評價、同事評價和管理部門評價相結合，從而增強青年教師工作的積極性和主動性，發揮青年教師在學校教育教學中的積極作用,讓他們全身心地投入到學校教育事業中來.

5發揮高校優良傳統在培育青年教師的成才中的作用

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【關鍵詞】中職學校 師德師風 考核機制 監督機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0016-02

中職學校的教育不僅要傳授給學生理論知識和專業技能，而且還應對學生的思想品德進行培養教育。對于中職學生而言，教師就是他們的榜樣，一言一行都會對他們造成深刻的影響。因此，教師良好的師德師風對學生最具有影響力和說服力，對學生起著吸引、示范和導向的作用。要履行好教師的職責，教師應具有高尚的師德師風。本文就中職學校師德師風建設進行探討。

一、中職學校師德師風建設方面存在的問題

學校作為師德師風建設的一個載體，在師德師風建設過程中應起到搭建平臺、引導、監督的作用，然而部分中職學校并沒有履行好這一職責，主要表現在以下方面。

（一）師德師風的培養機制不健全。受多元文化社會環境的影響，一些教師出現拜金主義、功利主義、生活腐化等有失道德風范的現象。然而，面對教師中的道德失范現象，學校并沒有給予足夠重視。學校每年往往都會開展多次教師專業以及教學技能的培訓，然而對于師德師風的培訓相對比較少，沒有成型的師德師風培訓模式，有的學校甚至不曾開展過任何關于師德師風培訓的活動。這導致教師師德師風無法提高，甚至出現失范的現象，從而造成學生良好思想品質的形成受到影響。

（二）監督管理機制不完善。大多數中職學校專業課教學與思想道德教育分開，即教學由專職教師負責，德育由班主任負責。這樣的管理方式往往使專職教師只專心上課，而忽略了學生的道德教育，忽略了自身道德行為對學生的影響。即使發現有的教師有違反學校紀律的行為，校方往往選擇睜一只眼閉一只眼或者私下處理，因為要顧及學校的外在形象，穩定教師隊伍。但是這樣處理的后果并沒有起到震懾和警示作用，只會使部分教師的師德師風水平繼續滑落，而學生可能由于教師師德師風的欠缺，價值觀、人生觀也會受到消極影響。

（三）缺乏有效考核評價量化機制。多數學校評價老師的師德師風是學生給教師打分、教師之間相互打分，評價指標較為單一。部分教師為了提高受學生歡迎的程度和獲得學生的好評，課堂上主動迎合學生的喜好，卻忽略了教學目標的要求。而在同事之間的互相打分評價時，由于缺乏量化評分標準，很難做到公平、公正的評價，有的是提前做好相互約定，有的是礙于同事的面子，有的則是忌憚上級的權威而在評價時一律給了好評，但是在存在競爭關系或者有矛盾的教師之間，往往也可以看到一些不公正的評價，甚至是惡意的中傷。這種相對單一的考核評價體系，往往很難真正體現出教師的師德師風水平。

二、中職學校師德師風建設對策

針對當前中職學校在師德師風建設過程存在的問題，可以采取以下對策。

（一）重視師德師風建設，加強師德師風培訓。師德師風建設是新常態下社會和學校對職業教師提出的迫切要求，更是推進職業學校教師隊伍建設的關鍵環節和中心內容之一，應擺在教師隊伍建設的首要位置。因此，學校應高度重視師德師風建設，加強對教師師德師風的培訓，大力提高教師師德師風水平。例如，教師上崗后，進行定期或者不定期的師德培訓，讓教師在培訓學習過程中增強責任心，提高職業道德素質。通過技能培訓和師德師風的培訓，進而不斷提高教師的技能水平，改善師德師風現狀。

（二）完善師德師風建設的監督機制。中職學校要對教師隊伍進行有效的監督和管理，避免教師出現違紀行為，違反教學準則和道德約束。學校應加強對教師教學工作的監管，開展教師教育教學質量評估，教育教學質量評估的結果與教師職稱的評定等方面掛鉤，實行教師擇優上崗制度，不斷鼓勵教師自我加壓，嚴格自律。成立師德師風建設工作小組，負責規劃、組織和落實教育活動，成立師德師風督導小組，深入教學第一線，了解教師工作生活中存在的實際困難，及時發現并解決問題。利用現代網絡技術，在校園網內建立“師德師風監督網站”，鼓勵學生對教師師德師風進行監督，教師之間相互監督，通過監督機制的完善，教師完善自身道德修養，嚴格遵守教學行為準則，踐行師德師風要求。

（三）完善師德師風的考核機制。在師德師風建設的過程中，學校組織相關的人員成立師德師風領導考核小組，制定完整的考核評價體系?？己诵〗M按照師德師風考核方案的要求，結合教育教學管理和培養要求，制訂出行之有效的量化評定方案，實事求是地進行考核。發現違反教師職業道德的行為要嚴格進行處理，并記錄在案。此外，考核評價教師德師風要從多角度進行，多方面評價。評價方式有學生評、家長評、自評、教師互評、考核領導小組評，各占一定比例。評價指標包括思想政治、業務能力、職業道德三方面，以職業道德為考核重點。各項綜合起來的分數作為最終的評定指標。對于表現良好者，給予師德師風模范稱號，并給予物質上的獎勵和精神上的表揚，鼓勵教師向這些標兵學習。師德師風考核的結果將作為職稱評定、薪資待遇的參考，以此刺激教師不斷提升自己的師德師風水平，督促其做好本職工作。

此外，在已有基礎上還可增加一些舉措，如在師德師風培訓方面采取青年教師“一對一”培養和安排校內的師德標兵為全校教師做講座、樹標桿；把科研和教師參加或指導的各種活動技能比賽納入師德量化考評；以愛崗敬業，為人師表為切入點，制定包括政治思想、業務技能、關愛學生、刻苦研修、嚴謹治學、團結協作、廉潔自律等方面的評價指標，采取目標式引導，目標分固定和自選兩部分，并實施量化式考核以及建立校內學分制考核評定等。學校成立的教育教學督導組，要改變傳統的“只督不導，只管不培”的現象，改為“管培結合，以培導為主”，這樣才有利于青年教師的成長。同時，還可通過校園文化建設，創設良好的校園環境，如通過校園的廣播、簡報及櫥窗宣傳，讓全校師生耳濡目染。最后，還可向國內外一些在師德師風方面做得較好的學校學習，結合學校自身特點，借鑒它們好的方面。

綜上所述，中職學校教師師德師風建設應結合中職學校自身的規律和特點，切切實實地開展，落到實處。良好的師德師風應該深入每位教師的心中，體現在教師的一言一行之中。學校應切實把師德師風建設作為長期工作來抓，促進良好師德師風的形成。

【參考文獻】

[1]郭秀梅.中等職業學校學生的職業道德教育對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2008

[2]吳鵬.關于中職校德育工作中的師德師風建設思考[J].課程教育研究，2015（14）

[3]劉彥.中職師德師風建設的現狀及路徑探求[J].職教通訊，2015（5）

[4]陳洪福.淺談中職學校師德師風建設[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（20）

[5]張然，王利，黃偉，等.高校師德建設的實踐與思考[J].山東青年政治學院學報，2013（4）

[6]丁寧.中職學校師德師風考核評價機制研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（27）

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關鍵詞：傳統文化 師德師風 小學生

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.126

小學生“弘揚傳統文化，推進師德師風建設”，使之能夠在祖國的現代化建設中發揮更好和更大的作用，是當今中國社會發展的客觀需要。今天，在建設現代化的歷史進程中，我們強調要有“中國特色”，我們的傳統文化，無論是建筑、書法、繪畫、音樂、社會習俗等等，無不獨居特色。如何加強對優秀傳統文化的研究、宣傳、教育力度，推進師德師風建設，更好地提高小學生理解和認識中華精髓，促進我國的社會主義現代化建設，在新世紀煥發新的活力，無疑是一個極有意義的課題。

一、弘揚優秀傳統文化

同志提出的“記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助”，表明培養人才要從孩子抓起。還指出，中華優秀傳統文化是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。不忘歷史才能開辟未來，從延續民族文化血脈中開拓前進，我們才能做好今天的事業。

（一）誦讀中華經典作品

中華傳統文化是民族發展的精神支柱，國學經典不僅是中國悠久傳統文化的明證，更是我們不可缺少的精神力量。讓我們熱愛國學，親近經典。積極誦讀《三字經》《弟子規》等優秀經典，開展誦讀《弟子規》詩，唱《弟子規》歌曲，跳《弟子規》舞蹈，并將經典的精神變為自覺行為。

讓我們尊崇傳統，滋養人生。吸納先人的智慧，接受文化的熏陶，積極學習書法、古典文學、傳統音樂……提高自己傳統文化藝術的修養。讓我們傳承文明，摒棄陋習。遠離自私與冷漠，崇尚傳統與文明，修身立人，明禮誠信，為社會和諧文明的傳播盡一份力，發一份光。

（二）把傳統節日教育情注課堂教學與實踐活動之中

在中小學階段課程中，有很多內容都是涉及中國傳統節日教育的，我們可以通過教學，讓學生更好地了解節日、認同傳統節日、喜愛傳統節日，弘揚中華傳統美德。充分挖掘各學科中蘊涵的豐富的民族文化。如：利用語文教材中關于個傳統節日的詩詞文章開展教學，教師通過對杜甫的《九月九日憶山東兄弟》等詩詞的背景、內容的分析，既能夠讓學生了解節日的由來，又能讓學生從這些詩詞中感受到詩人的人生觀和世界觀，激勵學生積極向上，逐漸樹立正確的人生觀和世界觀。

（三）學校是哺育小學生茁壯成長的搖籃

學校是接受教育的主要場所，對于正在積累知識，思想還未成熟的青少年來說，學校就顯得尤為重要了。我們要充分利用學校教育的優勢，把傳統文化教育滲透到教育教學之中并結合各科的特點開展豐富多彩的傳統文化教育活動，使小學生從小學起就接受傳統文化的熏陶。

中華民族傳統文化是我們民族的文化之根、民族之魂，在經濟全球化、政治多極化的當今世界，中小學只有堅持弘揚和培育民族精神，方能增強民族凝聚力，能自立于世界民族之林。

二、推薦師德師風建設

新形勢下如何加強中小學師德師風建設。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教育的發展在教師，教師是教育系統最核心、最關鍵的因素，教師素質的高低直接影響著教育發展的質量。

（一）以制度建設為著力點，推進師德師風建設規范化

建立健全各項制度，將師德師風建設作為齊抓共管、教師積極參與的長期性、規范化的活動。學校應推進師德師風建設制度化、規范化，增強教師遵守職業道德、敬業守職、忠誠人民教育事業的自覺性，建立教師師德師風評價機制，對教師作風進行定期考察，每半學期組織學生開展“學生評教”活動。

（二）以拓展宣傳活動為突破口，增強師德師風建設主動性

每學年，學校在教師節期間，開展“感動校園人物”及“優秀教師表彰大會”，表彰師德師風個人，積極營造“努力爭做受學生愛戴，讓人民滿意的教師”的氛圍。開展“良師益友”評選活動，通過自我申報、評委打分、民主評議等方式評出師德高尚師風純正的“良師益友”，通過身邊的師德先進典型，感染熏陶全校教師，切實提高全校教師的師德師風。

（三）以培訓培養為關鍵點，提升師德師風建設實效性

學校將教師的師德師風建設作為培訓培養的重點納入師資隊伍規劃，通過新老教師師徒結對等多種方式切實增強教師的職業道德，對每年新進教師進行系統的崗前師德教育，通過師傅帶徒弟的方式將優良的師德師風傳承下去。

（四）以為人師表為核心，增強表率意識，弘揚高尚師德

教師要不斷增強“學為人師，行為世范”的表率意識。從學生的角度看，教師是社會的規范、師德高尚是學生的榜樣。教師對學生道德品質的形成具有超常的決定性作用，無論是德育內容、德育方法還是德育手段等都長期系統地對學生產生影響。

“疾徐有致，執著成楊”，通過細實的活動，該校的各項工作高效扎實，呈現出勃勃生機，為提升學校的品牌，建構特色校園鋪平了道路。師德師風是教育行業作風建設的一桿標尺。師德師風建設成效直接關系社會主義育人事業方向，事關社會主義建設事業發展未來。所以，師德師風建設必須常抓不懈，結合發展的新時期出現的新情況、新問題與時俱進地增強前瞻性和針對性，始終把握好師德師風建設的導向性和實效性。

三、總結

諸子學說百家爭鳴，詩詞歌賦韻律悠長，琴棋書畫意境玄妙，四大發明光照古今，傳統文化是國家的史詩和骨骼，新時代的小學生正是這偉岸身軀的血液和傳承。如何使這股血液更準更好地流淌，教師是最重要的樞紐。推進師德師風建設，不僅是對學生本身的負責和指引，同時也為國家培養重要人力作出重要貢獻。因此，作為新時代的小學生，不僅應當胸懷天下，放眼世界，學習現代知識，更應當飲水思源，勿忘根本，以學習和傳承傳統文化為己任。

參考文獻：

[1]魏斌.高校青年教師師德師風建設內外因分析研究.教育探索，2011（5）.

[2]謝麗嫻.論社會主義核心價值體系對高校青年教師師德師風建設的價值引導.高教探索，2011（4）.

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教師在教育教學中的作用主要是傳道、授業、解惑等，但是在當前高職教學中教師師德方面還存在一定的問題，有些教師在教育教學中不具備一定的道德素養，這樣就在一定程度上給學生的成長造成一定的負面影響。本文先分析了高職院校師德師風現狀，接著提出了高職院校師德師風優化策略，以便更好的提升教師師德素質。

關鍵詞：

高職院校；師德師風；現狀；策略

教師個性品質對教學活動的提升具有重要作用，也在一定程度上促進學生個性的發展，對學生三觀的培養具有重要的作用。師德師風是教師在教育教學中應該具備的職責道德修養，也是在教學活動中表現出來的工作作風。師德是教師工作的靈魂，也是教師的工作風度，教師只有具備一定的師德，才能夠以自身魅力影響學生的思想和行為。教師具備的道德素質比文化素質更為重要，是教師人格的直接體現。

一、高職院校師德師風現狀

目前高職院校教師師德情況總體還行，教師能夠終于自己的職業，在平凡的崗位上作出自己的貢獻，教師在教育教學中能夠注重樹立自己形象，教學也具有一定的成績。但是也有一些教師受享樂主義的影響，一些教師在師德方面也存在一定的問題，如果不能很好的認識到教師德育方面存在的問題，就會導致在教育教育教學中存在一定的問題，也會在一定程度上影響學校發展。

1.缺少工作熱情

一些教師在教育教學中僅僅將工作作為謀生的手段，僅僅關注這份工作給自己帶來多少利益，有時教師還會將自己的不滿情緒帶到工作中，在工作時不能做到認真備課，不能很好的進行教學內容的講解，這樣就不能取得較好的教育教學效果。教師在教育教學中采用一成不變的教學方式，不能根據學生的學習實際進行教學，教師在工作中缺乏熱情是教育教學中普遍存在的問題。

2.缺少為人師表的意識

一些教師為人師表意識比較淡薄在，不能很好遵守學校的各項規章制度，不能按照教師職業道德的相關規范進行教學，教師在教學中會出現儀態不端正、不文明的現象。不能很好的注意個人形象，將一些社會中的不良習氣影響到學生。教師的這些現象都學生也造成了一定的影響，不能很好的起到為人師范的作用。

二、高職院校師德失范的原因分析

1.客觀因素

一方面是因為在高職院校發展中對師德建設的重視程度不夠，一些高職院校在發展中僅僅組合中如何利用更多的資源對自身進行發展，但是對師德師風建設方面的重視程度不夠在。此外，是因為在制度建設上不夠完善，沒有較為明確完善的師德師風相關規章制度，缺乏一些考核、獎懲方面的制度，使得師德師風建設效果并不是那么理性理想。另外加之高職院校對師德師風培養的載體不足，高職院校在發展中沒有開展過相關的師德師風建設活動，也就不能很好的促進師德師風的建設。

2.主觀因素

學生在接受教育教學的過程中教師所起到的作用不僅僅是對知識的傳授，還要注重對學生德育方面的塑造，但是在教育教學中很多教師在責任心以及教育教學方面表現的不是那么理想。教師在教育教學中僅僅將教學工作作為謀生的一種手段，在教育教學過程中對教學工作不負責任，也不能夠很好的關心學生現狀，這樣也就不能取得理想的教學效果。教師在教育教學中要想取得較好的教育教學效果首先要能夠具有嚴謹的教學態度能夠對學生學習負責，讓學生積極主動的參與到教育教學中。但是大多數教學在教育教學中還是采用陳舊的教學內容和教學方法，在教學過程中也僅僅是注重對學生理論方面知識的教學，沒有意識對學生進行道德上的教育，也就不能取得較好的教育教學效果。

三、加強師德師風建設的必要性

1.師德師風建設關系學生成才

高職院校教師在教育教學的重要工作就是進行教書育人，教師在教育教學中只有具有一定的責任心和愛心，才能夠在教育教學中做到以學生為中心，讓學生積極參與到教育教學中，以便在讓學生的學習到相關知識的同時，還能夠注重學生思想品德方面的塑造。只有教師在教育教學中注重對學生進行潛移默化的教學，才能夠更好的促進學生成長。

2.教師自身專業素質提升的需要

教師是人類發展中的永恒職業，但是人們對教師的要求并不是永恒不變的，隨著社會的發展，人們對教師的要求也是與越來越高。師德師風建設教師自我成長的關鍵因素，教師在成長中只要認識到師德師風建設的重要性，才能夠在成長過程中意識到自身成長過程中的不足，讓教師意識到自身成長的重要性，并能夠通過不斷學習，以便更好的進行教育教學。

四、高職院校師德師風優化策略

1.建立長效機制

為了更好的促進師德建設，首先要能夠加強制度建設，將對教師的師德考核放在首位，不能僅僅考察教師的專業知識，此外，要能夠建立相應的技能機制，將對教師師德的考核放在首位，對師德出現問題的教師一律不能參與晉升。在對先進評選中注重師德所占的比重，還要加強監督機制，以此更好的促進師德建設，促進高校發展。

2.注重教師素質提升

首先要從思想上加強修養，教師要能成為學生成長中的引導者，教師除了要進行專業知識的學習之外，還要具備較高的職業道德修養以及相應的價值觀念，在教學中能夠以自身魅力征服學生。此外，教師要能夠做好專業修養，不斷提升自身教育教學水平，豐富教學方法，激發學生學習興趣，讓學生積極主動的參與到教學中，提升其教學效果。教師要能夠加強自身科研能力，特別是青年教師要通過科研來提升自身學術能力，要能夠認識到該學科的最新發展前言，可以通過實踐、學術知識的學習等方式以此更好的提升自身專業水平，以便更好的勝任日常教學工作。教師在教學中最為重要的是具備一定的道德素養，特別是對學習基礎比較差的學生，一定要能夠尊重平等對待每個學生，以此讓學生在學習到知識的同時，還能夠促進學生的全面發展。

3.教育教學中進行因材施教

高職院校的教育對象基礎有所不同，學生在學習過程中的學習動機也有所不同，為此，教師在教育教學中要能夠針對學生在學習中的基礎不同，針對學生學習基礎不同采用不同的教學方法。對于學習困難的學生要采用針對化的教學方法，對于相對落后的學生教師也不要放棄，要對學生采用有針對性的教學策略，要能夠用高尚的方式對學生進行引領。教師在教育教學中要能夠發揮自身職業特點不僅要讓學生掌握相應的知識內容，還要能夠形成完善人格，促進學生全面發展。

4.注重做學生健康成長的引路人

教師不僅要做好教育教學工作，還要注重自身在教育教學中的工作作風、教學態度以及人生價值等內容，要能夠注重從日常生活中教育引領學生進行學習。在教學過程中教師不能嚴格要求自己，在教學方式中對學生不能起到較好的影響。為此，教師要注重不斷提升自身教學理念，在教學過程中要能夠注重自身的教學行為，在教學過程中不斷影響學生，促進學生的健康發展。

5.創設尊師重教的氛圍

在高職院校發展中注重師德師風建設是其精神文明建設的核心，也是提升教師素質的重要因素。在教育教學中能夠改善教師工作方式、提升教師物質生活水平，為教師發展創設一定的工作氛圍，讓教師對自身專業生涯進行規劃，增加教師在教育教學中的活力，讓教師能夠體驗到其職業滿足感。在學校發展中通過各種活動創設師德師風氛圍，如開展教學名師評比、先進個人表彰活動，通過對教師典型、樹立榜樣以此更好的進行師德師風的建設。讓教師通過演講比賽以此更好提升教師職業榮譽感。

五、結語

目前高職院校教師師德情況總體還行，教師能夠終于自己的職業，但是也有一些教師受享樂主義的影響，一些教師在師德方面也存在一定的問題，教師還會將自己的不滿情緒帶到工作中，在工作時不能做到認真備課，不能很好的進行內容的講解，一些教師為人師表意識比較淡薄在，不能很好遵守學校的各項規章制度，不能按照教師職業道德的相關規范進行教學。為此，為了更好的促進師德建設首先要能夠加強制度建設，將對教師的師德考核放在首位，不能僅僅考察教師的專業知識，教師除了要進行專業知識的學習之外，還要具備較高的職業道德修養以及相應的價值觀念，在教學中能夠以自身魅力征服學生。要通過科研來提升自身學術能力，要能夠認識到該學科的最新發展前言。教師在教育教學中要能夠發揮自身職業特點不僅要讓學生掌握相應的知識內容，還要能夠形成完善人格。在教育教學中能夠改善教師工作方式、提升教師物質生活水平，為教師發展創設一定的工作氛圍，讓教師對自身專業生涯進行規劃，增加教師在教育教學中的活力，讓教師能夠體驗到其職業滿足感。在高職院校發展中還要不斷注重師德師風的建設，以便更好的促進學校長足發展。

參考文獻

[1]周虹.高職院校師德師風現狀分析與對策研究[J].職業教育研究,2014,08:62-64

篇6

一、活動目的

1、提高教職工的思想道德素質，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強明辨是非的能力，自覺抵制各種錯誤思潮和不良思想文化的侵襲。

2、培養教職工遵紀守法，恪守職業道德，做教書育人的表率；陶冶不計名利、充滿愛心、忠誠事業、努力鉆研、學為人師、行為世范的師德品質。

3、切實解決學校存在的突出問題，堅決杜絕“慵、懶、散、慢”、紀律渙散、自律不嚴、言行不雅、不思進取、不求上進、備課敷衍、工作拖拉、拈輕怕重、思想消沉等不良現象。

二、組織機構

組 長：張毛毛

副組長：燕 妮李 娟

成 員：全體教職工

三、活動過程

本次活動分兩項內容進行。

(一)積極組織學習。

通過集體學、分組學、個人自學，互相討論等方式深入學習《教師職業道德規范》、《新時代中小學及幼兒園教師職業行為十項準則》、《陜西省中小學教師違反職業道德行為處理實施細則》《教育部教師十條禁令》、《陜西省中小學教師行為八不準》、《渭南市中小學教師六不準》、《潼關縣教師師德行為十不準》等文件。每位教職員工進行學習效果的測試。

（二）嚴格自查自糾。

1、自查自糾階段（11月9日--11月20日）通過召開專題討論會，對照《中小學教師職業道德規范》《陜西省中小學教師行為八不準》、《渭南市教師六不準》《潼關縣教師師德行為十不準》等學習內容，從師風是否過硬，是否認真對待教育教學工作；師紀是否嚴明，是否嚴于律己，遵紀守法，照章辦事；師言是否文明，是否存在惡語傷人，散步消極言論、有無使用忌語的不良現象；師行是否規范，是否存在體罰，變相體罰的惡習，是否參與校外公寓經營管理、是否存在違背教師身份的行為等四方面開展自查活動。

2.問題整改階段（11月23--11月30日)。在前兩個階段活動開展的基礎上，形成個人自查報告，建立問題臺賬，要從思想上反思問題，行動上查找問題，措施中改進問題。依據自查整改情況，開展各個層面的評教活動，結合教師自查及評教結果集中梳理，分析原因，列出整改時間表，落實整改責任人，確保存在問題整改到位。

3.總結提升（12月1日--12月10日）全面總結師德師風整頓活動的得失，圍繞存在問題產生的原因，建立健全長效機制，將不良師德師風現象扼殺在萌芽狀態。

四、活動要求

1、加強領導。學校成立師德師風專項整頓活動領導小組，各項工作負責人要將工作落實到位，切實負起責任，確保工作實效，避免整頓走過場。

2、精心組織。要正確認識和處理師德師風教育整頓活動和搞好日常教學工作的關系，合理安排時間，確保兩手抓，兩不誤，兩促進。

3、思想重視。各位教師要充分認識到師德師風整頓活動的意義和目的，領會師德師風整頓活動的重要性和必要性，認真學習文件精神及相關法規，自覺維護人民教師良好形象。

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關鍵詞：高校；師德師風；建設

中圖分類號：G642.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0023-02

教師是高校的立校之本，“學高為師，德高為范”，師德是教師的立身之本，是教育之魂。教師道德水平的高低能直接影響民族文化素質，要發展教育事業，必須重視加強師德建設這個關鍵因素。師德師風是高校教師的核心，師德師風建設已成為各高校共同關注的熱點問題之一；加強師德師風建設，要求高校教師具有博大精深的學識、德高望重的操行，對教育事業滿懷熱情，愛崗敬業，對提高高等教育水平和人才培養質量有著至關重要的促進作用。

一、師德師風建設現狀

師德師風建設關系著大學文化、教育精神和教師形象，搞好師德師風建設也是高校落實科學發展觀和科教興國發展戰略的重要舉措。當前我國高校教師職業道德建設存在著一些突出問題：

1.師德師風教育效果欠缺。師德建設涉及社會、自身、制度政策、監督激勵機制等方方面面，是一個復雜的系統工程，雖然我們一直都很重視師德教育，但是這種教育大多都只是停留在宣傳號召上，還有教師教育信息層層衰減的問題。我們很多高校在政策導向上存在很大問題，通常對教師的考核比較片面，重視教學科研業務成績、輕視思想道德水平；這在不同程度地上影響了教師參加師德教育活動的積極性。本文針對常州大學教師做了一些前期調查，發現認為“制度完善，定期學習教育，效果好”的教師不足10%，絕大多數教師都沒有定期參加師德培訓教育活動，甚至有部分教師幾乎從未參加過教師培訓活動。調查結果表明目前缺乏真正有效的、可行的定期的師德教育學習活動制度，已開展的師德教育活動難有成效。“教書育人，德育為先”是我國高等教育歷來重視和強調的，也要培養合格的社會主義建設者和接班人這樣一個目標要求的。在實際調查中發現，贊同“教書育人，育人為先”的教師僅有69.6%，有不少教師認為“教書為主，育人為輔”（約占39.1%）；大部分學生課后缺少與老師的聯系。這也很大程度上反映出高校教師隊伍中存在不少部分人不夠重視育人工作，教師職業道德和責任感淡薄。教師的個人素質和人格魅力也會影響師德師風建設效果，有些心胸狹窄、妒賢嫉能、不合群、貪圖享受、缺乏奉獻精神的教師，只注重個人利益，工作不積極，人際關系緊張，同事不喜歡，學生不認可等。調查顯示，有約15%的教師由于家庭或工作壓力等問題影響人際關系和工作情緒。教師個人素質的高低是影響師德師風建設的一個重要因素；剛性有力的師德教育制度能將師德師風教育切實落到實處，提高教師素質，減少教師缺乏責任感，職業道德淡薄的現象，進而提高教師的身心健康，提高教師隊伍水平。

2.缺乏完善的師德師風評價機制。師德建設的一個重要環節是要確立科學合理的師德評價標準、內容和制度。有些學校雖然制定了一系列如教學督導制、學生評教制及教學質量監控等制度，但由于對教師職業道德的重要性認識不足，實際操作時未能真正嚴格執行。同時，現行的師德評價制度未能及時更新，不能適應教師職業道德和教師隊伍發展的新要求，對教師的德、能、勤、績考評辦法不科學完善，對師德、教學、科研三個主要方面的考核評價往往重科研、輕教學、忽略師德。學校在設計教師業績考核制度時，偏向重視教學工作量、教研成果和科研業績這些硬指標，輕視對教師的思想道德水平的要求，很少甚至沒有愛崗敬業、勤于奉獻、育人等等軟指標；在教師年度考核、崗位聘任和職稱晉升等需要對教師個人業績評定競爭的過程時，常常注重參考硬指標，輕視和忽略軟指標，也會導致教師不注意道德修養，或者重業務，輕育人。學校在師德制度建設方面未能及時有效地做出調整，現行的評價考核制度難以對教師的道德水平狀況做出準確評價，運行不靈，對提高師德建設的效果軟弱。師德評價工作缺乏明確的責任制也是制約師德建設的一個重要因素。師德建設機制不能是孤立的，是需要校內多個主體協同工作的，如果這些主體之間各自為政，相互缺乏分工合作，責任界限模糊，甚至還可能出現相互矛盾的地方，就會影響師德評價工作效果。雖然有些部門的工作是有成效的，但似乎形成了一個個信息孤島，缺乏內在統一性，形成不了合力。而且由于信息不暢，多主體之間很有可能會出現某個教師在兩個不同部門的考核評選中得到截然不同的評選結果。例如，我校就曾經發生過一個在本科生教育中存在錯誤的老師，卻在對研究生的科研培養中獲得優秀指導教師的表彰。這些現象表明，師德評價工作機制必須形成一個有機整體，否則將會大大降低師德評價的公正性和效率。

3.不能有效實行師德監督和激勵機制。目前各高校對師德建設的監管主要是由職能部門來執行的，主要通過獎懲制度來實施對于教師師德行為的強化，例如我校舉辦的“優秀師德標兵評選”、“我最喜愛的教師評選”等等?？傮w來說，現行的師德監督和激勵機制對師德師風建設也發揮了一些積極作用，但是新形勢下，這種機制顯然是有明顯欠缺的。例如，監督制度欠缺；沒有完善的監督體制，監督主體工作缺少積極性；獎懲制度空泛軟弱，缺乏剛性執行力。獎懲激勵機制在師德建設中并沒有得到有效利用?？鬃泳驮岢觥捌渖碚?，不令而行；其身不正，號令不從”這樣的號召，反映了必須重視教師的以身作則和率先垂范的道德意義。加強高校師德師風建設是一個系統工程，本研究提出要在解決師德師風建設中的突出問題的過程中建立健全師德師風建設評價、監督激勵體系，從而提高師資隊伍建設水平。

二、加強師德師風的內涵建設

師德師風是高校教師的靈魂，師德師風建設是教師隊伍建設的核心和永恒主題，加強高校師德師風建設是提高教師隊伍水平、構建和諧高校、發展高等教育的一項重要任務。近兩年來，各高校紛紛采取措施加強師德師風建設，也取得了一定的成效；但是從整體上看，高校師德師風建設仍有待改進，未能和高等教育的快速發展完全相適應，教師對師德師風建設效果的滿意度不高。針對教師隊伍存在的一些問題，我們發現高校師德師風建設不能只滿足于宣傳發動和被動推進上，也不能只停留在一般的表面實施和部署安排上，要努力探索，不斷改進和創新師德建設的觀念、形式、方法、手段等，使師德建設更加切合現實情況，真正有效的師德建設工作起到推動作用，從而構建適應高等教育發展和社會需求的師德建設長效機制。

1.開展積極有效的師德師風教育活動。高校開展師德師風教育活動不能只停留在表面，要積極建立長效師德培訓、宣傳機制，整合力量，大力營造愛崗敬業、關愛學生、忠于職守、勤于奉獻的良好氛圍，重視正面導向作用，構建師德師風規范宣傳教育體系，以此推動高校師德建設，并影響和推動校風學風建設。堅持開展師德師風的宣傳和培訓教育，開展優秀評選活動，定期進行師德師風全員培訓活動，增加制度剛性。宣傳先進典型，重視提高榜樣示范的作用。積極開展各類巾幗標兵、師德標兵、十佳教師等優秀事跡和模范行為評選表彰活動，并利用材料學院宣傳欄、文化廣角、網站等媒介充分宣傳，將其作為師德宣傳教育的重要內容。

2.健全師德師風評價和監督激勵體系。師德師風評價和監督激勵體系作為師德建設的導向機制，是師德建設關鍵的一環。只有建立合理科學評價和監督機制，將師德師風評價作為教師績效評價體系的一個重要內容，才能有效提高教師師德建設。①科學健全師德師風評價體系，評價體系還要關注高校教師職業道德標準的新發展，在愛崗敬業的精神里融入更多的開拓創新、競爭協作的時代精神理念。②注意評價體系的可操作性，評價體系應將評價條件具體化或量化，使之可以操作。不同崗位的教師，對其的評價指標也應有區別，堅持定量和定性相結合，師德師風評價的方法選擇也要作具體規定，要避免制度安排上的缺陷，以真實反映師德師風的狀況。③師德師風評價內在要統一，真正為學校師德師風建設注入動力。④強化監督激勵機制。要建立健全師德師風監督激勵機制，要以教師的社會責任和職業責任為依據制定監督激勵機制，評價指標要客觀、公正，使之能有效調控師德行為。充分發揮各職能部門的監督作用，此外，還要發揚民主，充分鼓勵廣大教師和學生積極參與監督，建立各級教學督導制度、同行評議和學生評教制度，同時充分發揮校內網絡媒體和社會輿論監督的功能。監督結果的信息反饋要及時有效，要把評價監督結果與教師的崗位聘用、績效評優和考核獎懲掛鉤。

教師是人類精神物質文明的傳承者，加強師德師風建設是實施科教興國宏偉戰略目標的需要，也是一項艱巨而又復雜的系統工程。培養高素質創新型人才，離不開高素質的教師隊伍，高校要高度重視師德建設工作，與時俱進，開拓創新，積極探索師德建設特點和規律，不斷提升師德建設水平。

參考文獻：

[1]薛李明.新時期高校青年教師師德建設的研究[D].哈爾濱工程大學碩士論文，2009.

[2]錢奕忠，李學斌，李顯揚.構建高校師德建設長效機制創新師德培養方式[J].北京化工大學學報（社會科學版），2011，（2）.

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【關鍵詞】中職教師 師德師風 教育教學 “互融”“互促” 常態化建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0006-03

影響教育教學質量的因素很多，作為教育的主體―― 教師，其師德師風是影響教育質量的關鍵因素。教師的道德素質決定著學生道德教育的效率，良好的師德師風是提高教育教學質量的前提條件。而通過師德師風建設，又能夠進一步強化中職學校教師隊伍建設，促進教師素質的提升，從而提高教學質量，培養更多的合格人才。百色市民族衛生學校探索了一條師德師風建設道路，將師德師風建設與教育教學質量提升“互融”“互促”有機結合起來，使兩者相互促進，形成常態化發展。

一、中職學校教師師德師風存在的問題

（一）職業認知不到位。部分教師僅僅是把教師崗位作為謀求生活的一種手段，缺乏教書育人的責任感，缺乏對教師這一職業的長遠規劃，理想不堅定、信念薄弱、急功近利、浮躁、唯利是圖，遇到挫折就輕易否定教師的角色，也沒能結合自身條件與外界環境重新制定自己的職業目標和規劃職業生涯，價值觀、人生觀扭曲，對教師職業認識不到位，更談不上愛崗敬業、無私奉獻。

（二）職業態度有偏差。在當今社會的普遍觀念中，職業教育被認為是處于應試分流制度的末端。因此，部分教師并不重視課堂教學，對教學工作精力投入不足，敷衍了事。研究者劉超良等的調查數據顯示，38.8% 的學生反映教師在上課時有接聽手機現象，但是在教室外接聽；而 23% 的被調查學生則反映教師上課時接聽手機且是在教室內接聽；41.9% 的學生反映個別教師并沒有備課；23.6% 的學生更是直接反映某些教師的授課是敷衍了事。而喻永紅等的調查也顯示，部分學生反映教師不“遵循教育規律”。受到環境、文化價值、學校傳統以及教師個人經歷等多方面的影響，很多教師對教學的本職工作不積極，熱衷于本職以外的易于獲取利益的其他工作。由此可見，在教師隊伍中，部分教師并沒有認真對待教學，沒有將教學當作教育工作的重中之重。

（三）教書育人欠全面。部分教師只重視教書，卻忽視了育人。他們認為只要做好教書、授業解惑的工作就好，忽視了自身師德師風修養的提高。為人師表，教師就是學生的榜樣，一言一行都具有一定的示范性。然而，有的教師不重視自身的德育修養，沒有將育人融入教學過程當中，不注重個人儀表、行為舉止不端、上課接打手機等，沒有用良好的言行影響、教育學生，甚至還在課堂上發表不當言論。教師不當的言行舉止在一定程度上影響學生人生觀、世界觀、價值觀，影響學生健康成長。

（四）愛生之心不明顯。部分教師對中職學生不尊重、不關心，對學生在課堂上的表現視而不見，對學生的教育往往持敷衍的態度，遇到學生考試考不好，總是把原因歸結于學生基礎差，而不是從自身找原因。部分教師甚至挖苦諷刺、歧視侮辱學生，從來不深入了解學生、關心愛護學生。

（五）個人發展欠規劃。一些專業性比較強的教學崗位，往往對專業實踐能力、專業技能要求比較高，但是大多數青年教師沒有任何的實踐經驗，不曾到生產的企事業單位鍛煉過，而是大學畢業后直接進入中職學校從事教育工作。此外，大多數中職學校教師畢業于非師范類專業，沒有經過專業的培訓，對教學技能不熟悉，在備課、上課方面欠缺經驗。這些教師既缺乏實踐技能，又缺乏教學技能，很難給中職學生的專業教育做出示范，起不到一個教應有的作用，甚至會給學生帶來負面影響。

二、中職學校師德師風常態化建設的措施

針對以上的問題，百色市民族衛生學校結合自身的實際，抓住問題的根源，采取了切實可行的常態化建設措施。

（一）開展教師理想信念教育，堅持踐行社會主義核心價值觀。國無德不興，人無德不立。加強中職教師師德師風建設，要對教師的思想道德進行培育，對教師的理想信念進行引導，重視心理健康教育、加強職業道德教育、規范學風和學術教育，培育教師正確的道德責任，引導教師向往講求職業道德的生活。

（二）營造適合個人發展的校園文化氛圍，幫助教師在優質環境里健康成長。良好的校園文化環境是師德師風建設的必要條件，通過先進評選，報紙、電視、廣播、媒體、網絡等媒體，對師德事跡進行宣傳，同時借助各種載體表彰師德師范，形成正確的輿論導向和尊師重教的校園風尚，讓教師在良好的校園文化環境中感悟教書育人、為人師表。此外，廣播室作為校園文化宣傳的主陣地，播報美文欣賞、環境衛生、安全教育、個人先進事跡報道等內容，向學生征稿、選拔學生播音員、培訓播音員等舉措，既促進了校園文化建設，豐富了學生的課余文化生活，又開闊了學生視野，讓學生展示了自我，同時也讓德育得到有效開展，促進了教育教學質量的提高。

（三）實施“一對一”培養工程，助推青年教師業務能力快速提升。在指導教師幫助下，青年教師制定自我發展規劃書，明確自身 3―5 年的職業發展目標。指導教師通過課堂聽課、課后反饋等，指導青年教師教育教學理論、班級管理、教學方法、教案設計、課件制作等，同時注重培養青年教師的責任感及敬業精神。這樣不僅能使青年教師得到快速成長，熟練掌握教學技能，實現既定的目標，而且同時使青年教師的師德師風得到進一步提高，由此將促進教育教學質量的提高。

（四）完善培訓、激勵機制，推動隊伍內涵建設。教育教學質量的提高離不開教師基本素質的提高，教師基本素質的提高依賴于師德師風的建設。部分教師把精力轉投到副業以改善自身生活，進而導致師德下滑。要解決道德下滑的現象就要抓住問題所在，有針對性地解決教師的生活問題，提高福利待遇，使他們能有所保障，心無旁騖地投身到職業教育當中，進而減少師德下滑現象。教師素質提高，將會推動教育教學質量的提高。除了對教師加強技能的培訓外，也要加強教師師德師風的培訓，加強教師的服務意識。服務意識是師德師風在師生關系的具體體現。把愛護學生和嚴格要求學生統一起來，才能起到更好的教育效果。解決學生實際困難，用“言傳身教”“潛移默化”影響學生的人格。學?？梢酝ㄟ^樹立先進典型、可愛教師評選、優秀教師事跡和先進師德人物進校園等多種途徑肯定和激勵教師的工作，運用榜樣的力量推動學校的師德建設，建立示范機制，倡導積極向上的思想輿論氛圍。大力開展新教師的“傳、幫、帶”活動，以老一輩師德典范感化、影響青年教師，使青年教師尤其是新教師從老教師身上學習到精湛的教學技能和崇高的師德風范。此外，還可將精神獎勵與物質獎勵相結合，激發青年教師的主觀能動性，引導師德師風建設從他律到自律。

（五）注重科研能力提升，打造青年教師全面成長的通道。科研既是提高教師業務能力的途徑，又是培養青年教師成長的載體，科研過程就是青年教師自我發展提升的過程。因此，應注重以科研為載體培養青年教師，激發他們參與和投入的積極性。以往科研由于只考慮如何結題和晉升，所以都看重配備經驗豐富的骨干教師參與，忽略對青年教師的幫帶，使科研成為青年教師的奢望，不利于青年教師的成長。因此，我們在科研立項中根據學科特點和專業發展方向，相應地安排幾位青年教師參與其中，并由相應幾位有經驗的教師幫帶，有針對性地分工指導，使青年教師在其中真正擔當角色，以得到鍛煉成長。

（六）善于搭建展示平臺，激發青年教師參與活動和展示才華的熱情。一個愛崗敬業的教師，應在業務上努力提升自己，同時也會充分利用自己的能力幫助他人。所以以“愛崗敬業，為人師表”為切入點，在技能活動平臺中，設計兩類活動，以教師積極參與度來反映教師的敬業精神。一是教師自身參加的活動；二是教師指導組織學生和青年教師參加的活動，同時分類搭建，既有公共活動，也有針對性安排的活動。有的根據年齡段劃分，有的根據工作年限劃分。有指導性的，也有參與性的。根據參與度及效果，評定教師的敬業精神，同時也從中找出存在的問題，有的放矢，進行下一步的有針對性的調整計劃及指導?？傊?，平臺既是檢驗成果，也是反饋矯正，為進一步提升作準備。

（七）探索客觀合理的評價體系，為師德師風建設開展提供科學依據?？己嗽u價既是對成果的檢驗，又是找出不足，加以矯正的辦法。對存在的問題有針對性地整改，對不足之處加以改正；對于好的方面，大力推廣，形成良好風氣。通過制定科學、合理的考核制度和標準，將學校評價、教師評價、學生評價和教學督導等納入考評的權重范圍內，進行指標量化和標準化，形成有針對性和實效性的方案。組織教師參與實施，進行量化考評和學分制考評。把年度評優與師德師風考評有機結合起來，并將教師的師德師風考核結果作為職稱評定以及職務晉升的重要參考指標之一。切實落實師德師風的考評方案，形成師德師風考核的長效機制。

三、思考

在促進師德師風和教育教學質量的融合提升中，環境文化建設及培訓學習是基礎，目標平臺是關鍵，評價考核是激勵。在實施過程中，還應注意如下幾個問題：

（一）管理部門要樹立良好的服務意識。教師心情和情緒與教學管理服務有很大關系，所以在新學期開學前，各職能部門應以教學為中心，做好服務工作，應逐項檢查好教學常用教具、多媒體等，同時檢查好相關教學設備，讓師生感受到服務的體貼和溫馨。

（二）考核評價應從本校實際出發靈活應用。從本校實際出發，結合校外經驗，制定科學合理的考核指標，并進行科學考核。要大張旗鼓地宣傳、表彰、獎勵先進，使教師學有典范，趕有目標，激發教師以德修身、以德育人的積極性、主動性、創造性。

（三）注重個人素質及責任心的提高。新教師上崗前要舉行入師宣誓儀式，并做好崗前培訓，培養他們的職業神圣感和使命感，廉潔從教，樹立教師公仆精神；新教師上崗后，要指定德才兼備的教師幫帶；把師德教育納入教師的職務培訓中去。

【參考文獻】

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關鍵詞：師德師風建設;現狀;成因;對策

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0032-04

社會主義現代化建設關鍵是人才的培養。培養新時代的人才要有優秀的教師，而具有崇高的師德師風是一名優秀教師必備的條件之一。師德師風建設是大學的主要內容之一，高等學校一直積極關注和建設師德師風。黨的十六屆三中全會明確指出：新形勢下，高等學校教育應堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展的科學發展觀。黨的十也提出：高校應積極加強師資隊伍建設，提高教師的師德水平，增進教學科研等業務能力，增強教師的教書育人的榮譽感和責任感。我們要把“以人為本”的理念具體落實到師德師風建設中，提升廣大教師的師德師風水平，辦黨和人民滿意的高等教育。本文簡要介紹了師德師風建設的內涵，以西華大學為例分析了當前高校師德師風建設的現狀、成因，并提出了加強和改進高校教師師德師風建設、提高育人成效的主要對策。

一、以人為本的師德師風建設的內涵和意義

“十年樹木，百年樹人”。高等教育堅持人本理念，就是追求對人本身的關懷。教育事業發展要“以教師為本”，把教師作為教育事業的第一資源;同時要“以學生為本”，堅持對學生主體地位的充分尊重，二者缺一不可[1]。以人為本，是新時期師德建設的重要指導思想。師德，是一切教育工作者應必備的良好道德水準和素養，包括愛崗敬業、為人師表、教書育人，嚴謹篤學、與時俱進等內容[2]。師德是教師之魂，是高校立校之本。師風，是教師行業的風尚風氣，體現在愛崗敬業、教書育人、為人師表、誨人不倦等方面。優良的師風是體現教師群體素質的重要標志。好的學風來自好的師風，教師的敬業精神、工作態度、治學方法等都將對學生產生深遠的影響。師德師風建設是高校加強教師隊伍建設的核心內容，是決定教師素質、教育質量和人才培養質量的重要因素。因此，加強師德師風建設勢在必行。

二、新時期高校師德師風建設的現狀及成因

1.現狀。結合我校實際情況分析發現，現階段，高校師德師風總體呈現積極、穩定、開拓進取的態勢，但仍存在一些令人擔憂的問題，其并時時腐蝕著高校教師群體的道德，主要表現在：①敬業精神不強，育人意識淡薄。教師的職責是教書育人。目前有部分教師消極應付本職工作，只履行“授業”之職，卻淡漠“傳道、解惑”之責。在教學實踐中，對本職工作不負責，對教學投入的精力不足，備課不認真，只滿足課堂教學，對于學生是否愛聽、課堂紀律及作業情況等一概不管，師生間感情淡漠，嚴重影響到整個學校的校風和學風。個別教師隨意調課、停課，上課遲到、早退等，缺乏應有的為人師表、教書育人的師德風范。②價值觀念扭曲，教育信念消失。社會環境和社會風氣正在對高校教育環境造成沖擊。當前，部分教師的功利化心態日顯突出，對個人既得利益看得過重，將神圣的“教書育人”之職簡單的與謀取利益相提并論，而忽略了教學水平和人才培養，教育信念正在缺失。③學術道德精神被扭曲。堅持對科學精神和學術道德的學習是高校終生的教學任務?？茖W精神是支持科學工作者成功進行科學探索的根基?？茖W精神首先是熱愛，其次是執著和興趣，再次是樂觀、好奇心，最后是創新和不斷探索的精神。目前，高校師德建設中普遍存在一個現實的問題，即部分教師職業道德修養缺乏，學術道德觀念淡薄，治學態度不嚴謹，學術功利心態突出，學風教風浮躁。部分高校教師為了職稱和待遇，應付教學，將課堂教學與物質報酬掛鉤，在經濟利益的驅使下，衍生出學術造假、舞弊、學術賄賂等現象。這些實質上是學術道德精神在物質利益的驅使下被扭曲的結果。④專業知識水平不夠，難為人師?！皩W高為師”是對教師的基本要求，但部分高校教師專業知識和技能欠缺。在課堂教學過程中，部分高校教師不能準確把握教學內容，理論知識“滿堂灌”，課堂枯燥單調。課堂知識陳舊，難于適應社會的發展，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，這是國內很多高校普遍存在的現象，也是目前高校加強師風師德建設的主要難點。當前，這些現象有愈演愈烈之勢。各高校制定了許多規章制度以加強課堂監督，以西華大學為例，目前廣泛實行教學督導制度、校處級領導干部聽課制度、學生網上評教制度、專業內互聽以及教學競賽等，這些措施在一定程度上對教師有監督作用，但實際上這些外在的監督制度和激勵機制難以真正的發揮效力，最根本的解決措施還是要充分發揮全體教師的主觀能動性。

2.目前高校師德師風失范的成因。從目前我校師德師風建設的現狀分析，造成師德師風失范的原因主要有以下幾方面：（1）教師自身因素及社會消極面的影響。由于社會消極面的影響及不正之風的侵蝕，使部分教師價值觀念失衡，受不住外界的誘惑，導致師德水平下滑。有的教師自身缺乏良好的素養，未真正意識到教師職業的價值和內涵，主觀上又放棄了師德修養的自覺能動性，在為人為師方面不負責任，自甘落后。在學術研究方面，也不注重學術道德修養，過分追求個人名利，有失高校教師的學術水準。（2）高校的原因：①德育工作重點錯位。盡管高校都積極采取措施以改進和加強黨建與思想政治工作，并取得了一定成效，但重業務、輕政治，重師能、輕師德的現象還是普遍存在，導致教職工的思想政治教育往往流于形式，教師的師風師德建設成效不顯著。②激勵機制不完善，考核重業績輕師德。高校對教師的評價主要體現在兩個方面：職稱評定和年度綜合考核。年度業績考核有明確的指標體系，評價結果常與職稱晉升和個人的切身利益緊密相連，受到教師的普遍關注。目前大多數高校對教師的評價仍然集中在如師德師風考評、教學質量評估和科研成果與業績等三方面。科研業績易于量化，但教學質量、師德師風評價摻雜過多的主觀因素，很難有統一、客觀的評價標準，往往出現科研最硬，教學次之，師德師風則被忽略的現象。這類重物化成果的考評、輕師德等精神成果考察的管理模式不利于良好師德師風的形成。③缺乏有效的師德建設管理和監督評價機制。成立師德建設領導小組是多數高校采取的主要措施。但由于領導精力投入不足、監督管理力度不大、評價體系不實等原因，使工作多數還停留在書面上，很少落實或取得實際效果，師德建設方面的規章制度也形同虛設，這些情況直接影響了高校的師德建設。（3）教師待遇不高。伴隨住房商品化、醫療制度改革、物價上漲等，很多教師生活壓力大、收入低，部分對職業產生消極和倦怠心理。盡管國家和各級教育部門連年增長教師工資，但與其他行業相比還是偏低，這種現狀或多或少影響教師教書育人的積極性，留在學校的也大多滿腔熱情地投身于第二職業。（4）青年教師職業道德素質整體上不及中老年教師。近年來高校擴招導致教師缺編，一些高校降低要求，只要專業、學歷相當，就能引入教師隊伍，導致相當比例的青年教師為非師范專業畢業，未受過系統的師范教育，缺乏專門的教育教學素養，包括師德素養。同時，因高校教學科研考核指標越來越苛刻，而教學、科研的業績所帶來的利益也越來越可觀，這種利益日益成為青年教師追求的目標，客觀上導致青年教師放松了對職業道德的堅守和師風師德的捍衛。

三、加強師德師風建設，提高育人成效的主要對策

1.加強入口考評與評價。目前，高校引進人才時，過分關注學歷和業務能力等教師基本素質，而對其政治素養、思想表現的考察權重不高。高校引入人才時，應加強入口考評與評價，對政治素養、思想表現差，不能勝任高校教師的候選人員直接淘汰。應把政治思想素質及其表現放在與業務能力同等重要的位置。

2.加強組織領導。要大力加強對師德建設工作的領導與統籌，把師德建設作為提升學校人才培養、科學研究、社會服務、事業發展水平的重要指標。學校成立由校領導、宣傳部、人事處、教務處等相關職能部門負責人組成的師德建設工作領導小組，負責師德教育活動的規劃、組織和落實工作;各院系成立由黨政領導、教師代表組成的師德建設工作小組，結合院系實際落實師德建設工作，把師德建設與日常的教學、科研及學科建設結合起來，做到制度落實、內容落實，形成統一領導、分工負責、協調一致、齊抓共管的新局面。

3.建立和完善機制，加強保障監督。（1）加強師德師風建設的學習培訓。高校相關部門應不定期組織和加強教師師德師風建設的學習教育。通過座談、與優秀教師的面對面談心、樹立模范，使教師主動加強自身的師德師風素養，從而不斷提高師德師風建設水平。（2）健全師德建設的激勵約束機制。廣泛創建“教書育人光榮、不講師德恥辱”的輿論和制度氛圍。各級教育行政部門和高校應對教書育人成績突出者予以表彰和獎勵，大力宣傳其先進事跡，并在職稱晉升、學術梯隊選拔等方面優先考慮。建議各級教育部門和高校設立國家、省、校級獎項，對貢獻突出的教師給予特殊津貼，激發教師教書育人的積極性。（3）完善師德考核評價制度。高校要進一步完善教師資格認定和教師聘用制度，把思想道德品質作為重要考察內容，使師德建設由虛變實;要完善師德考評制度，將考核指標量化，重點考核教師的職業道德、育人效果，做到師德師風評價的科學、客觀性;強化考核結果的使用，將測評結果作為教師考核、聘任、派出進修和評優獎勵等的重要依據。對師德不佳的教師要勸戒、批評，情節嚴重的應撤銷其教師資格，調離教學崗位，使廣大教師具備憂患意識，著力優化教師隊伍。（4）建立和完善師德師風監督機制。建立和完善師德師風監督機制是加強師德師風建設的有力保障。高校應注重增強教師愛崗敬業意識和提高教書育人水平的相關教育，積極完善和明確高校教師崗位職責，讓職業道德規范等規章制度扎根于每一位教師心中。以西華大學為例，目前已經建立教學督導員制度、學生教學信息情報員制度，完善了“領導聽課周”、教學督導團“隨堂聽課”等，對教學開展督導，保證課堂教學質量;對，師德師風存在嚴重問題的教師及時勸誡，并依據《教師法》等規定對嚴重失德的行為予以嚴懲。（5）優化校園輿論環境，建立和完善宣傳機制。馬克思稱“輿論為一種普遍的、隱蔽的和強制的力量”。高校相關部門應經常留心并收集教師輿論和校園輿論，及時掌握教師的思想動向，積極分析誘發的原因，從而有針對性的提出解決方法，提高師德師風建設的成效。正面的輿論環境能激勵人們追求美好的理想和事物。應加大對師德師風正面輿論的宣傳，形成對負面輿論的壓倒優勢，從而優化師德師風建設的輿論環境。要大力弘揚師德先進典型，并運用多種形式宣傳推廣，在樹模范、抓典型的過程中，使先進人物感染、引導教師，讓師德標兵可敬、可學。

4.堅持以人為本，把加強師德建設與尊師重教相結合，創造關心教師切身利益的生活環境。高校領導要關心教師的成長，鼓勵教師的求知欲。黨政領導要多渠道、多形式地主動聽取教師的意見，關心教職工的利益訴求等，從了解和掌握教師最關心的熱點問題入手，為教師排憂解難，提高和改善教師的工作條件和生活待遇，使教師全身心投入到教育事業中。要搭建便于教師溝通的平臺，創造關心教師切身利益的工作環境。中、青年教師是高校持續發展的主力軍。尤其對于青年教師，他們在事業起步階段，工作和生活壓力都較大，高校應積極關注青年教師面臨的困境，為青年教師提供廣泛的平臺，將為其做實事與師德建設有機結合起來。在加強青年教師的培訓、經費申請等方面做適當傾斜，為青年教師解決后顧之憂，讓他們全力投入到加強自身修養、履行教書育人和科技創新工作中。

5.建立青年教師導師制度。建議學校為青年教師選配思想品質好、學術造詣深、作風正派、教學和科研能力強的中老年教師進行一對一地幫教，開展好業務指導和“傳―幫―帶”工作，使青年教師從老教師身上學到精湛的師能和高尚的師德，在教學、學術和思想上得以更快提高。在執行過程中要對他們政治上關心、業務上指導、生活上幫助。導師對青年教師不僅要在教學業務和科研方面提出培養要求，在師德方面也要提出一定的目標，并作為考核的硬指標。這樣，相信青年教師的師德師風會有很大程度的改觀。

師德師風建設是大學的根本任務之一，是高等學校的一項全局、長期性的工作，也是高校改革的重點和難點之一。要想收到師德師風建設的實效，高校教師應從自身著手，加強自身修養，腳踏實地做出行動。同時，高校相關部門也應健全和完善相應的制度，為師德師風的建設提供平臺和環境。有些高校盡管對師德師風建設有一些師德規范、評價獎懲、監督機制等，但往往停留在文字等層面，未很好地實施與完善，未真正建立起師德建設的調控體系。在高校師德師風建設中，要堅持“以人為本”，嚴把教師入口關、加強組織領導、建立和完善相關制度，實行行之有效的對策，加強師資隊伍建設，不斷提升師德師風建設的成效，構建和諧的高校校園精神文化，為社會發展培養高質量的優秀人才。

參考文獻：

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篇10

深入踐行科學發展觀，以《幼兒園教師職業道德規范》為重要依據，以“更新師德觀念、規范師德行為、提升師德水平為重點”，以“以愛育愛”（即對幼兒有愛的情感、有愛的行為、有愛的能力，有愛的藝術。）為主題，以“七個一”（一次師德報告會；一次師德辯論會；一次家訪活動；一次自我剖析會；一次師德理論考試；一次問卷調查活動；每兩個月一次“愛心媽媽”評比活動）為主線，強化師德教育，全面提高教職工的思想政治素質和職業道德水平。

二、強化領導、提高認識、營造師德建設的良好氛圍。

1.成立幼兒園師德師風建設活動領導小組：

組長：范文（園長）

副組長：楊廣社（主任）

組員：李世敏（總務）、各班班主任

以園長為組長的師德活動領導小組，對整個工作進行總體上的規劃與部署。結合幼兒園工作實際，制定了實施方案，使全體教師進一步提高認識，明確了責任，詮釋師德教育的必要性與緊迫性，統一全園教師的思想。

2.健全有關師德師風規章制度。

教師道德作為一種職業道德與其他職業道德相比，在道德意識要求上更高、更全面，在道德行為上有著更加強烈的典范性，在道德影響上更為廣泛、深遠。為此，幼兒園把師德考核，當作年度考核、評優評先的重要內容。建立全方位的師德監控和評價體系，我園將通過民主測評、問卷、設立園長投訴信箱、發放調查表等形式，充分發揮幼兒園、家長、幼兒、社會等內外部監督作用。師德師風建設領導小組將設立師德師風受理平臺（電話、網絡、園長信箱、來信），對照“三千萬”（千萬不要訓斥責罵孩子、千萬不要動手打孩子、千萬不要觸及高壓線）；“七條禁令”（禁止體罰與變相體罰幼兒；禁止在工作期間串崗；禁止在帶班時間接打電話；禁止搞第二職業；禁止聚眾賭博；禁止在工作期間打游戲、上網聊天；禁止向家長索要財物辦私事）。師德師風領導小組將不定期對老師進行師德師風檢查，凡屬于違反紀律、違背“三千萬”、“七條禁令”和有違師德的言行和有效投訴，我園一定按照“師德師風一票否決制”對有關人員進行嚴肅處理。

3.加強學習，內強素質、外樹形象。

我園根據上級有關規定和幼兒園實際，我們將認真學習國家規定的法律、法規性文件，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師職業道德規范》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《渭城區教師管理辦法》《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、正陽中心幼兒園《三千萬、七禁止》、《教職工職業道德規范》《教師十要十忌十心》等，采取集中學習與分組學習相結合，要求每位教師作好學習筆記，撰寫心得體會。通過學習、討論，真正使每一位教師認識到師德的豐富內涵，認識到師德與育人的密切關系，以此激發教師認真思考，促進教師提高自我形象，注重修身立德的自覺性。

三、主要工作

為進一步規范教師職業道德行為，我園將圍繞師德主題，開展多種教育活動。

1、積極宣傳，營造氣氛。通過懸掛條幅、設置宣傳專欄、召開動員會，學習關于師德師風建設各種法律、法規等理論知識，在學習的基礎上，開展一次“師德師風理論考試”（考試不合格者補考），使教職工進一步認清形勢，深刻領會師德師風建設精神實質，從而端正學習態度，規范教育教學行為。

2、開展“師德承諾”活動。全體教師從思想品德、業務素質、職業道德、工作態度等方面，簽訂“承諾書”向家長公開做出承諾，自覺接受幼兒、家長和社會各界的監督；通過“爭心媽媽”這一活動，在工作中積極創先爭優，比服務、比奉獻，使師德師風真正融入到每個教職工心中。

3、組織開展“一次師德報告會”，本期我園將邀請教育專家對我園教職工做“師德報告”；通過報告會，進一步轉變教師的師德觀念，樹立高標意識，提升師德水平。

4、開展每月“一次家訪活動”。班級教師可通過家園聯系薄、書信、電話、走訪等形式進行家訪活動，通過家訪活動，聆聽家長的心聲，及時了解孩子學習和生活的情況以及思想動態，取得了家長對幼兒園和教師的理解和支持，加深教師與家長的感情，同時對孩子開展有的放矢教育提供支持。

5、舉行“師德辯論”（教師專業技能與教師的師德修養哪個更重要？）活動。通過辯論，讓保教人員以自己的認識、體會師德的重要性，同時作為老師也要有必備的專業基礎才能做一名好老師。

6、開展一次家長問卷調查活動，了解家長對我園教師師德方面的評價，對存在問題進行認真梳理，并制定整改措施在規定時間內整改。

7、開展“自我剖析”活動，每位教職工對照教師職業道德規范，撰寫自我剖析材料，找準存在的問題，分析存在問題的原因，自查自糾，并在小組上嚴格的進行自我剖析，開展批評與自我批評，全面提升全園教師的思想素質和職業道德修養。可以結合案例，共同討論保教一日工作中的師德內廣泛發動教師涵和師德規范以及如何提高教師的育人水平。

四、具體活動安排

八月份：

1、成立師德師風領導小組，學習師德師風相關文件、制定幼兒園師德師風建設活動方案；

2、制定“愛心媽媽”評比標準及獎勵辦法；

九月份：

1、召開師德師風動員大會，宣讀幼兒園師德師風建設實施方案，簽訂師德師風承諾書和爭做“愛心媽媽”愛心宣言儀式；

2、在園網站上《幼兒園師德師風建設實施方案》、《幼兒園教師職業規范》，《實驗幼兒園教職工行為規范》等，要求老師們利用業余時間自學并寫好學習筆記，撰寫心得體會。在信息網上相關的活動報道；

3、開通幼兒園師德師風受理平臺（電話、網絡、園長信箱、來信）；

4、布置幼兒園師德師風建設學習宣傳欄；

5、舉行“師德報告會”

十月份：

師德師風辯論會（教師專業技能與教師的師德修養哪個更重要？）

十一月份：

全園教職工分組舉行“自我剖析”活動；

十二月份：

1、向老師、家長發放問卷調查，征求師德師風建設意見和幼兒園管理意見；

2、師德師風理論考試；

元月份：