教育機構實習計劃范文

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關鍵詞:信息資源;網絡環境;考試系統;教育信息化

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1引言

教育信息化和教育信息資源建設,是普遍得到教育界重視的問題,近年來,從網絡設施建設方面取得了空前的規模效應,國家投入大量資金,為網絡環境和網絡互連建立基本的硬件設施。本文的研究重點就是尋找資源建設的重點學科領域,以計算機基礎教育這個覆蓋面廣、收益群體大的學科課程為重點,覆蓋信息類的課程和教育教學,并以課程素材、輔助音像、視頻資源的采集、分類組織為基本手段,密切結合教學實際。

本課題基于國家將大力發展現代遠程教育、實施教育信息化工程的總體計劃和我國目前的教育信息化發展狀況,將最基本的教學活動的組織和實施單位――學校作為研究對象,以現代教育理論為指導,以現代信息技術為支撐,研究探索適應高等院校的網絡教學模式和教學資源的構建。這一研究內容是提高我國教育現代化和信息化水平及實施效果的關鍵問題,基于現代教育思想和信息技術的教學資源構建理論,進行創新,在當前發展階段具有很高的應用價值。

本文研究應用的范圍包括計算機技術基礎類的課程教學、計算機信息類的專業課教學以及全校范圍的音像資源建設。由于教育網的開放性,計算機類教學資源有效地實現了省內和國內其他同類院校的資源共享,研制的計算機網絡化考試系統有效地應用于本校的計算機基礎類的考試,通過采用教學與培養環節管理的信息系統,達到了過程控制,便于信息的搜集和管理。

2教育信息與教學資源庫管理系統研究與設計

網絡技術與教育理論相結合的網絡教學已經成為實現教育普及化、終身化教育的重要趨勢。隨著網絡教學規模的迅速增大,教學資源與教學管理的重要性也在與日俱增。課題組以計算機技術基礎類課程、部分計算機信息類課程和精品課資源為主要對象,研究了教學資源的合理利用與教學服務管理,如何合理地將網絡技術與教學理論在網絡教學中結合起來,充分發揮網絡教育的優勢,這也是網絡教學平臺設計中的關鍵。具體內容涉及:搭建網絡教學服務平臺數據庫;構建教學資源庫,并對教學資源進行有效管理;設計教學服務管理系統;通過網絡教學基本規律的分析,重點對用戶(包括學生、教師、管理員)、課程以及用戶與課程的關系等核心信息進行分析,設計了網絡教學平臺數據庫的表結構、基本存儲方式,提出了數據庫的維護方案,并投入到實際應用中。整個教學平臺經過幾年來的運行,應用到了教學實踐,成效明顯。

3教育信息與管理資源建設

在開展現代教育信息化建設的過程中,信息資源建設是一項關鍵性基礎工程。沒有相當數量和質量的教育信息資源,現代遠程教育就成了無源之水,難以為繼。首先,在構建信息平臺的基礎上,課題組在計算機技術基礎、計算機專業課、研究生教育等方面通過專題網站和信息資源系統數據庫,實現了較豐富的用于課程教學和實驗教學的信息資源。其中,計算機類教學資源網站服務于計算機基礎類和專業教學。形成了具有特色的作業提交系統,作業批改等交互系統。主要工作包括:

(1) 計算機軟件課程設計,目前的模式為:為所有參加設計的學生(大約5000人)開設帳號;在網上課程設計題目;學生選擇題目,進行設計,最后通過帳號上傳設計報告和程序;教師除了面對面輔導外,還在網上為學生答疑。

(2) 網絡管理與監控:目前學生上機,有相當部分學生自制能力較差,會上網聊天或游戲,影響上機教學。通過網絡管理與監控,發現學生的不當行為,對學生給予警告并直至封閉該學生網絡,目的是讓學生專注習,把時間經歷放到教師布置的上機實驗要求上。

(3) 加強校級省級精品課資源建設:精品課建設的重要一項內容就是課程教學資源網站的建設,教學信息資源網的建設無疑對精品課資源的建設提供了有力的支持。經過多年的努力,我們積累了1200多個音視頻教學課程、多媒體教學課件400多套;錄制精品課程30余門,完成了全國教育信息中心教育技術培訓基地的建設、河北省高教現代教育技術中心教育培訓基地的建設。

(4) 在全國教育信息中心教育技術培訓基地的建設上取得了很大的成績,建成了衛星接收系統,幾年來,共接收課件資源42個,使用這些課件自主學習的學生達到了上萬人次,取得了很好的教學效果,獲得全國教育信息中心技術類證書達200多人次。

4計算機基礎類教學改革與網絡化教學、考試的教學實踐

實現網絡化資源與信息資源建設,對傳統的考試方式進行改革,是計算機基礎課程建設中最具亮點的地方。計算機基礎課是一門實踐性非常強的課程,傳統的筆試答卷的考試形式不能適應計算機基礎課的這一特點,因此必須改革傳統的考試方式,利用先進的技術,開發計算機考試系統,實現上機考試、計算機自動評分,實現無紙化、無盤化的計算機考試。

為了實現這一目標,課題組進行了艱苦的工作,開發出了先進的計算機考試系統,實現了從考前數據處理、考試過程實施到計算機自動評分等考試全過程的計算機管理與控制。該考試系統在河北省計算機等級考試中進行了全面的應用,并取得成功,獲得各校師生的普遍好評。從99級的期末考試開始,在每屆的期末考試中都采用無紙化計算機考試,并在使用中不斷的完善。在推廣無紙化考試的同時,還為全省計算機等級考試及河北省職稱計算機考試進行服務,并將無紙化計算機考試推廣到省內外,目前無紙化考試系統在河北省、天津市均產生了很大影響,得到同行普遍好評;與此同時在推動高校計算機教育改革、普及公職人員計算機應用及在中小學信息化教育的普及方面均發揮很大作用,幾年來,有超過100萬的大學學生、十幾萬的公職人員、近3萬的小學生使用該系統并受益,因此,產生了相當大的社會效益。該項目也獲得了“河北省教學成果二等獎”和“河北省科技進步三等獎”。

研制的考試系統不僅用于大型考試中,在日常教學中也得到了很好的應用。我們針對不同的模塊,設計了實用的實驗內容和案例,做成模擬練習測試軟件系統,并將系統軟件在網上。學生上機時可以隨時下載進行實驗、測試或自學,學生下載后可以選擇難度進行操作,操作結束后可以由系統給出分數評判。這樣可以使學生在學習、練習、自測及綜合測試等各個環節都可以進行有目的的學習,進而達到課程的要求。教師也可以利用測試系統對教學的各個單元進行方便的檢查,隨時了解教學的情況,進行針對性的教學。正是因為考試系統對教學的有力支持,得到了很多學校的青睞,目前河北省乃至全國的十幾所高校使用了我們的練習系統并應用在各自的日常教學中,起到了非常好的效果。

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人才市場競爭激烈是當前我們的大學生畢業后面臨的最嚴峻的問題，就業難、工作難已經成為了當今社會最普遍的一種現象。為了更好的提升自身的競爭優勢，在激烈的就業環境中突出重圍，一方面需要學生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強對學生的實踐能力的培養，加強對學生的綜合素質、綜合能力的培養。據數據調查顯示，隨著社會主義市場經濟的中高速發展，社會對會計信息化專業人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養出來的會計信息化人才還遠遠不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學校對當前的會計信息化教學模式和方法進行變革，積極的推動基于就業的會計信息化實踐教學模式的構建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。

一、會計教學存在的問題

會計專業是一門實踐性較強的專業，學生只有通過親身實踐，到具體的環境中去體驗，才能夠更好的幫助學生提高對所學的會計專業知識的靈活運用的能力，最終實現學生的會計專業理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。

（一）社會實踐機會少

一般院校對學生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學生即將畢業的這一年來進行。而學生由于即將面臨畢業，需要對許多問題進行處理，所以也就相應的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。

（二）社會實踐與就業導向的關聯性較小

學生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業對口的企業來進行實踐，導致學生只能去一些專業不對口的企業去完成實踐任務。在這樣的情況下，學生就很難將自己所學的專業知識發揮出來，所以也就很難體現出社會實踐與就業導向的關聯性。

即便是一些找到了專業對口的實踐單位，這些企業也只是將學生當作了免費的勞動力，認為培養學生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務教給學生去完成。學生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學習。不經過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學生的專業技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學校會計信息化人才的培養。

（三）社會實踐缺乏現代性

全球政治、經濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質量的信息成為一個企業的立身之本[2]。如今，會計領域已經實現了向現代化的過渡，會計信息化發展水平已經有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學還是傾向于培養學生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學生沒有更多的機會去對計算機等設備進行實際操作，且缺乏專業化的會計信息化教師對學生進行必要的指導，造成了學生在學校所學的知識與社會發展嚴重脫節。學生畢業以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學習，費時又費力。

二、基于就業的會計信息化實踐教學模式構建的措施

（一）更新會計信息化教學觀念

學校要樹立以就業為導向的會計信息化實踐教學理念，對以往的教學實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應的才會產生行為的變化。一是要將信息化實踐教學方法融入到會計教學中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術、會計軟件操作技術的等課程。二是要改變以往傳統的以教師為中心的教學模式。學生是學習的中心，教師要時刻樹立起學生是學習的主體的教學意識。在會計教學過程中，教師應該是教學任務的引導者，而不是教學任務的主導者。在學生進行會計信息化實踐時，教師應該以引導為主，把具體的動手操作步驟留給學生去自主完成，切實的提升學生的會計信息化實踐能力。

（二）創新會計教學考評體系

由于我國的教育受到應試教育的深刻影響，所以對學生的考評主要以對學生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學合理性。用這種方法考評也是導致學生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學生的實踐課程的實際表現融入到??前的考評方式中來，促進科學合理的考評體系的構建。

（三）積極構建會計信息化教學的校企合作模式

除了平時的課后會計信息化專業實踐之外，學校還要積極的推動校企合作實踐，讓學生在真實的企業環境中去感知和學習，將實踐的價值實現最大化[4]。由于企業在與學校合作的過程中，可能會估計到自身的經濟利益，所以面對這一情況，學校要積極的充當好中間協調人的角色，構建雙方互動交流平臺，將學生的利益與企業的利益同時實現最大化。

（四）打造高質量的師資隊伍

會計信息化實踐教學不僅僅要求教師要有專業化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經驗，才能夠保證學生學習到更扎實、更豐富的專業知識。所以打造一支專業化的教學隊伍，是提高教學質量的關鍵。

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關鍵詞：繼續教育；信息化；教學模式

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

軍隊繼續教育，是指對官兵進行的知識、素質和能力的再教育。發展軍隊繼續教育，是加強軍隊現代化建設，實現科技強軍的一項戰略性舉措。探討信息化條件下軍隊繼續教育模式，對培養能打贏未來戰爭的信息化人才具有重要而深遠的意義。

一、軍隊繼續教育的特點

正確認識和把握軍隊繼續教育的本質特征，是搞好繼續教育的起點，對于發展軍隊繼續教育十分重要。軍隊繼續教育具有以下特點：

（一）全員性

軍官經過院校的“一次性教育”后走上工作崗位，隨著時間的推移和崗位的變換，往往難以勝任工作，需要通過繼續教育來補充和提高。戰士大都是中學畢業后應征入伍的，不能完全適應軍隊現代化建設的需要。同時，如果在部隊服役期間，其知識、素質和能力得不到相應提高，退伍回到地方也難以適應再就業和個人發展進步的需要。所以，軍隊作為一個“大學?！北仨毟叨戎匾晫V大官兵的再教育，軍官和士兵要全員參與，而不能厚此薄彼。

（二）差異性

軍隊繼續教育對象人數多、年齡跨度大，在身心發展特征、經驗經歷、知識基礎、接受能力、思維能力、動手能力等方面存在較大差異，即使同為某一層次的軍官或士兵也或多或少地存在這種差異。

（三）終身性

在高新技術領域里，現有的知識以每年20%的速度衰減，因而需要以更快的速度實現知識和能力的再生。人的良好素質的形成和提高，也不是“一次性”的學歷教育所能完成的，而是長期努力學習、不斷完善自我的過程?！耙淮涡浴钡膶W歷教育只能是打基礎的階段性教育，繼續教育作為學校教育的繼續和延伸，將伴隨每個人的一生。

（四）創新性

繼續教育的最大特點是把學習與實踐緊密結合起來。創新能力的開發，必須借助于以實踐為基礎的繼續教育。繼續教育雖然包括知識的傳授，但它并不是對已有知識的簡單重復和再現，啟迪人們在接受新知識的同時，運用創新性思維，使大腦中的各方面知識建立起各種新的聯系，引發創新的靈感，從而使已有的知識產生新的價值，進而變成新的知識。

（五）新穎性

新軍事革命的浪潮極大地推動著現代軍事理論和技術的發展，各種新理論、新技術、新裝備、新訓法、新戰法不斷涌現。繼續教育必須及時充實這些新知識。

二、信息化對軍隊繼續教育的影響

（一）信息化教育的內涵

教育信息化是將信息技術作為教育系統的一個基本要素在教育的各個領域廣泛應用并以此促進教育現代化的過程。其內涵是用現代信息技術構建一個網絡化、數字化和智能化的教育環境，在這個環境中架起開放的平臺，所有的教育資源在這個平臺上得到溝通和交流，新的教育規律和教學模式在這個平臺上產生并得以運行。教育信息化的過程不僅是信息技術的引入過程，更是教育思想、教育觀念轉變的過程。

（二）信息化對軍隊繼續教育的影響

信息技術的應用打破了傳統時空的界限，使教育向所有愿意和需要學習的人開放，使廣大官兵的全員參與成為可能。信息化環境中知識間的連接是網狀的、板塊的、發散性的，有多種組合和檢索方式，可以實現因人施教，使官兵能夠結合自身情況進行按需學習。信息技術的應用使教學內容更新速度加快，獲取信息更加快捷，便于官兵及時了解前沿、掌握最新知識。

在信息時代，擺在每個官兵面前的是浩如煙海的信息資源。因此，教育必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養官兵的想像、思維、判斷等認知能力，這與繼續教育創新性的要求也是一致的。信息技術利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學員的不同感官，改善了人腦獲取信息的功能。計算機模擬技術的發展，使某些抽象、復雜的技術過程變得簡單明了，有利于學員對所學知識的記憶、思考與探討。信息化平臺能實現人與機之間的雙向溝通和人與人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流，碰撞出智慧的火花。這些都有利于官兵創新能力的培養。

總之，信息技術的應用能夠很好地適應軍隊繼續教育的需求，給軍隊繼續教育注入了新的活力，帶來巨大的發展機遇。

三、信息化條件下軍隊繼續教育教學模式的構建

（一）軍隊繼續教育教學模式構建的基本原則

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下，教學原理、教學內容、教學目的和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。不同的教學模式有各自不同的側重點，有的側重過程，有的側重組織形式。教學模式的構建在教育改革中起到龍頭作用，地位非常重要。構建繼續教育教學模式應堅持以下基本原則：

1 注重整體效應

教學目標、教學內容、教學對象、教學條件的不同，教學的過程和運用的方法就會不同，形成的教學模式也就不同，教學模式的構建要綜合考慮這些因素。構建也絕不是簡單的選擇，因為沒有一種教學模式是普遍適用的，都有一定的適用范圍和要求。要注意整體效應，堅持系統的觀點，對眾多模式進行合理搭配和優化組合，使其有機配合，發揮整體效能，并在教學實踐中靈活而富有創造性地加以運用。

2 教、學、做的有機結合

教學模式的構建表面上側重在“教”，但是在構建過程中還要注意到“學”和“做”，因為“教的法子依據于學的法子、學的法子依據于做的法子”。要考慮學員的認知規律和接受能力，多從學員角度出發思考問題，體現學員的主體地位。多分析信息化戰爭本身的客觀規律，把握信息化戰爭的本質和特點，仗是怎么打的，裝備是怎么使用的，就采取相應的教學模式。

3 著眼于信息化戰爭的需求

隨著信息技術的進步和數字化建設的發展，武器裝備的結構進一步優化、效能進一步提高，作戰方式呈現多樣化，作戰指揮有了新突破。對官兵的素質提出了更高的要求，要具備更高的作戰素養，更強的指揮能力、應急能力、協同能力和過硬的心理素質，所采用的教學模式必須能夠適應這種變化。

（二）信息化條件下軍隊繼續教育教學模式的構建

計算機模擬技術、數學建模與數據庫技術、人工智能技術、虛擬現實技術、網格技術、分布式交互技術、信息管理技術等的應用，可以使繼續教育實現教學情景化、目標個體化、學習自主化、任務合作化、管理自動化，為教學模式的構建開辟了更廣闊的空間?；诖?，提出了幾種適用于信息化條件下軍隊繼續教育的教學新模式：

1 情境創設

“情境創設”即為創設情境的教學模式。“建構主義”的學習理論認為，對知識的理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。知識依賴于具體情境，脫離具體情境的抽象的、枯燥的知識對學生來說是沒有任何吸引力的。但是讓學生總是在具體情境中去學有時又是不現實的，如在一些危險的或價格昂貴的情境，所以需要創設情境。

創設情境的教學模式要求構建與教學內容高度相關的學習情境，在真實的或接近真實的情境中進行教學，獲得必要的感性認識和技能，借以擴大和加深理性認識，提高能力，達到良好的教學效果。情境創設越逼真，即教學越貼近實戰條件，教學效果越好。信息化戰場是“無形”戰場，情境創設難度較大、要求更高。例如：在復雜電磁環境中進行通信對抗訓練，要運用計算機仿真技術、網絡技術、激光技術和數字通信技術等手段模擬戰場環境和作戰對手，按照復雜電磁環境的構成要素來設置訓練環境，綜合考慮輻射源部署情況、輻射源發射情況、戰術運用情況、周邊民用電磁輻射情況和自然電磁輻射環境，建立相應的三維戰場環境圖形圖像庫。在進行艦艇戰術訓練時也可采用此種訓練模式，依據不同想定利用模擬技術產生相應的場景，組織多形式、多課題、多情況的系列作業，引導學員運用所學理論，按照部隊的作戰程序進行推演，引導學員在“演”和“練”中進行“抗”與“研”，培養學員的實戰能力和應變能力。

2 個體差異

“個體差異”即注重學員個體差異的教學模式。官兵在身心發展特征、知識基礎和接受能力等方面客觀存在一定的差異，在教學過程中一定要注意到這種差異，而不能教學對象一把抓，教學內容一鍋煮。注重學員個體差異的教學模式實質是因材施教，實施個性化教學，其核心是在承認個體差異的基礎上，根據不同學員的特長、個性、基礎、需要等進行訓練，即部隊建設需要什么、學員目前缺少什么、我們就學什么。但是在實施過程中不可能對每個學員都量身定做一種教學方法，可以根據情況對學員進行分組，分組的方法也不拘一格，可以按學員經歷經驗分組、按學員能力分組、按不同部隊的需求進行分組等。對不同的分組采用不同的教學方法，同時教員應充分利用視頻技術、數字通信技術、網絡技術等監控學員的學習過程，發現問題及時指出和解決。對于學習效果較差的學員可以單獨輔導，增加學習時間和訓練次數，不使學習困難的學員掉隊。

3 角色扮演

戰場就是一個舞臺，軍人就是表演者。角色扮演就好似在演出，在教學上的角色扮演，就是提供一個戰場問題情景，通過虛擬現實技術、分布式交互模擬技術等讓學員擔任情景中的角色并投入表演，其余的學員充當觀眾，注視與教學目標有關的具體行為，學習者通過自己扮演的角色去感知客觀世界和獲取有關技能。表演結束，角色扮演者及充當觀眾的學員和教員共同討論表演的行為是否恰當，并進行評價。這種教學模式有利于學員合作精神的培養，有利于教員和學員之間的互動交流，可以最大限度地發揮學習者的積極性，有利于創新型、復合型人才的培養。

教學效果的好壞取決于角色扮演者是否能像他們所扮演的角色那樣思考、行動，學員往往由于心理緊張、信心不足等原因，不能把自己很好地融入所扮演的角色，總是在被動等待教員的指令，這嚴重制約了學員能力和素質的提高?！坝^眾”學員也可以把自己融入問題情景中，假想自己就是角色的扮演者，與正在扮演的學員所采取的措施進行比較、互相印證、取長補短，再結合教員的講評，從而獲得內心的感悟。

4 反饋調節

反饋調節的教學模式抓住了及時反饋的原理，將行為控制原理用于教學，使教學確實能夠做到循序漸進，能使大多數學員掌握所要求的技能，具備所要求的能力，在教學中應普遍采用。這種模式要求教員利用信息化的管理手段，如計算機測試與評分、學習問題診斷等不斷對學員的的學習過程進行采樣分析，對其進行指導，使學習過程實時精確可控。學員在學習過程中遇到問題也應及時與教員進行溝通，也可在教學階段結束時通過集中討論的方式來交流，總之學員與教員之間信息交換得越頻繁，學員的學習就越容易成功。采用此種模式時，“及時”非常重要，要把問題消滅在萌芽階段、初始階段，而不能等問題積累，造成學習脫節。

通過分析信息化條件下軍隊繼續教育的教學模式，將其歸納為“十六個字”模式，即“情境創設、個體差異、角色扮演、反饋調節”。這幾種模式是一個不可分割、相互聯系的整體，例如：注重“個體差異”教學模式的順利實施，頻繁的“反饋調節”至關重要；“情境創設”與“角色扮演”也是密不可分的。選擇的時候不是只能用一種，可以選用多種模式交替配合使用。

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【關鍵詞】 城鎮化 產業結構 協調機理 系統論

城鎮化與三次產業之間存在密切互動關系，產業結構的優化升級帶動城鎮化量的增大和質的提升，城鎮化發展也會影響產業結構調整。兩者按照“產業結構調整與優化―城鎮化發展―產業結構進一步優化升級”的因果鏈條互動發展。若兩者之間和諧互動，城鎮化與產業結構優化升級之間將實現良性循環與協調融合發展；倘若兩者不相匹配，甚至相互沖突，則會導致整個系統的惡性循環，阻礙經濟社會的發展。

一、城鎮化與產業結構協調的系統論內涵

城鎮化與產業結構協調發展系統是在自然社會系統中，通過規劃人口、資源和環境以達到結構、功能、質量、速度等各方面的協調，實現城鎮化和產業結構在區域經濟社會發展中的良性循環，達到整體效應最大化。

一是結構匹配。結構性協調是系統有效運行所要求的最基本的協調性。通過對系統內部各組成要素進行結構性分析，以揭示系統結構的合理性和系統的整體運行狀態。從城鎮化與產業結構協調系統看，結構性協調在“廣義”上應包括：城鎮化子系統內部結構的協調狀態、產業結構子系統中各產業之間以及產業內部結構的協調，城鎮化與產業結構兩個子系統之間結構的協調。此處研究的結構性協調重點為城鎮化與產業結構兩個子系統之間結構的協調，通過對兩子系統間協調狀況的考察來反思子系統內部各自的結構性協調。

二是功能融合。功能性協調是指通過對子系統功能的優化組合，來達到整體功效最優。這要求組成城鎮化與產業結構協調發展系統的兩個子系統有機配合，產生良性互動、協調融合的合力，從而取得比單獨致力于城鎮化或產業結構優化更高的社會經濟發展績效。數學表達式為：f（城鎮化，產業結構）-{f（城鎮化+f（產業結構）}≥0。

三是時間與速度性協調。城鎮化與產業結構演進具有時期性和階段性特點，為保證系統整體目標的實現，應在不同的發展階段實現特定階段的目標。從系統發展的時序性看，城鎮化進程與產業結構升級在具體發展階段相互匹配。從系統發展的橫斷面看，就是在某一特定時期內，城鎮化與產業結構的發展目標、發展方式保持一致性。同時，協調發展系統要求城鎮化與產業結構在發展速度上保持均衡，即要求兩者發展速度的比值能夠維持在合理的區間，即城鎮化產業結構彈性值保持在一個合理的區間內。此外，隨著影響協調的因素變化，實現的協調發展狀態潛藏著不穩定性，這要求系統做出相應的動態監測和調控。

二、城鎮化與產業結構協調發展的運行機理

1、產業結構優化升級對城鎮化的推動機制

產業結構的優化升級通過生產要素在產業部門和地理空間上的優化配置，帶動城鎮化動力機制與進程的變化，并且區域城鎮化呈現出相異的空間地域模式（如圖1所示）。

首先，產業結構優化調整通過作用于要素在部門間的優化配置推動城鎮化，特別是對勞動力需求的拉動成為城鎮化的主要動力之一。具體表現為以投資乘數效應拉動勞動力逐漸轉移至回報率更高的非農產業部門，而城鎮作為二、三次產業聚集的地域承載空間，在產業結構升級的拉動下，勞動力實現產業部門間轉移，人口逐漸向城鎮聚集，城鎮規模擴大，與之相配套的城鎮功能逐漸完善，逐步趨于城鎮化水平和質量同步提升的內涵式發展。

其次，產業結構的優化升級通過作用于要素在地理空間上的優化配置帶動城鎮化，主要體現在產業結構升級驅動城鎮空間服務功能優化，產業結構整合化協作拉動城鎮發展區域化，產業結構生態化帶動城鎮宜居化。產業結構升級要求產業體系的網絡系統的逐步升級，先進的產業結構體系以內在經濟動力驅動城鎮功能服務區建設，從而促進城鎮空間結構持續調整和城鎮空間功能持續完善。同時，中心城市通過產業間關聯和擴散與周邊城鎮和區域進行互動，依托于中心城市作為區域增長極的輻射帶動作用，產業在地理空間上聚集與轉移，形成產業區域間的分工協作，推動完善各級各類城鎮系統和城鎮群體功能，產業結構的區域整合化帶動城鎮區域化發展。此外，大力發展高新技術產業、戰略新興產業，實現傳統產業轉型升級，以信息化和科技優化產業結構，必然會有利于提高城鎮資源環境效率，打造宜居型城鎮，實現產業結構生態化推動城鎮宜居化。

2、城鎮化對產業結構優化升級的拉動機制

城鎮化通過影響要素供給和需求引致來支撐和拉動區域產業結構演變，并為其優化升級提供空間載體（如圖1所示）。

城鎮化對產業結構演進的支撐作用主要表現在對推動產業結構變遷的供給因素的影響上。在城鎮化發展初期主要體現在為勞動密集型的輕工業供給有限資本和大量低水平勞動力；在城鎮化的中期階段，城鎮集聚效應逐漸增強，勞動力持續大量從農業析出，勞動者素質提高和資金、信息技術聚集，使得產業結構向重化方向發展成為可能。在城鎮化發展后期，城鎮作為人才的聚集地和信息、科技的集散地，人流、物流、信息流持續涌動，市場細分趨勢明顯，出現柔性化生產方式，個性化需求增長，促進了第三產業尤其是現代服務業的發展，為高新技術產業和知識密集型產業創造了良好條件，加快了產業結構向更高層次演進。此外，城鎮化過程為產業結構的有序演變提供交通運輸、郵電通訊、及其他基礎設施等諸多條件。

城鎮化對產業結構演進的拉動作用主要體現在對拉動產業結構變遷的需求因素的影響上。非農業人口增加和收入的增長引致消費需求總量增加和消費需求結構高度化，為產業結構高級化和合理化提供市場空間。一方面，伴隨城鎮化的推進，如交通、供排水、環衛等社會公共服務需求增多，帶動了基礎產業及與之相關聯的上下游產業的聯動發展；另一方面，個人消費需求總量的增加，為輕工業再造新的發展空間；個人消費需求的高度化，引致對耐用消費品、高科技產品以及現代服務業的大量需求，促進為耐用消費品的大批量生產提供中間產品的重化工業的優化調整，并為新興高新技術產業、第三產業的快速發展提供持續的市場推動力。

城鎮化為區域產業結構演變提供集聚與擴散效應的地域空間。一方面，城鎮作為影響產業結構變遷的物質和非物質要素的空間載體，城鎮發展狀況會影響生產要素的產生、流動、集聚效應，以城鎮的空間聚集性、內部要素的流動性帶動擴大產業集聚的規模經濟和擴散效應，并反饋作用于產業結構的演變。另一方面，通過級差地租機制影響產業布局在地域空間上的重構和產業結構在中心城市的優化升級，主要體現在產業重構過程中呈現的“退二進三”格局，以及產業圍繞增加科技和資金投入而在中心城市進行內部結構優化；同時，城鎮化發展質的提高要求產業結構進行相應的調整升級，即由生產的高能耗、高物耗、高污染、低效率轉化為低能耗、低物耗、低污染、高效率，促進區域產業結構的優化升級。

3、產業結構內部與城鎮化的具體作用機理

（1）第一產業是城鎮化的基礎，城鎮化發展促進農業現代化。第一產業發展主要表現為農業向規?；?、科技化、生態化方向轉變，從事農業生產的勞動者素質提高，較高的勞動生產率帶來更多的農業勞動力剩余，一部分農民開始脫離農業生產轉向非農活動，或遷移到城鎮從事非農產業，城鎮化進程進一步加快。在這一過程中，農業部門為工業部門供給大量廉價勞動力及剩余農產品，由此，農業部門、工業部門與城鎮化形成了緊密聯系。此外，二元經濟結構矛盾長期制約農村經濟發展，城鎮化與新農村建設協調推進是關鍵路徑。農村城鎮化的不斷推進，農村居民身份改變，農民收入水平提高，有助于大量的農村潛在需求轉變為現實需求，刺激經濟發展。其中，逐漸降低的初級農產品需求強度必然要求農業部門推行農業產業化和現代化經營，引導農業產業結構逐步走向多元化和高級化。同時，發展現代化農業需要以較為發達的小城鎮為空間載體，因此突破城鄉二元結構，以城鄉良性互動縮小城鄉差距，實現城鄉統籌就成為必然。

（2）第二產業是加快城鎮化的主要推動力，城鎮化推動工業高級化。第二產業主要劃分為工業與建筑業，工業則是第二產業中的主導產業。城市經濟學家Button K.J.認為，城市化的產生與發展均離不開工業化。工業化推進城市化，而城市化所產生的聚集和規模效益則反過來促進工業化，進而推動城市規模進一步擴張。工業化過程中產業和就業人口從農業部門轉向工業部門，這種轉移在空間上的聚集形成了城鎮。從西方的工業化過程看，電信業技術的變革，帶來經濟區位空間結構的改變；交通便捷度的提高，大幅度地降低了資源要素對空間集聚的依賴性。與此同時，“城市病”也限制了產業規模的持續擴張，由此引起大城市逐漸退出傳統工業領域，轉向高附加值、資金密集以及高科技含量的新興行業。當第二產業內部結構優化的同時，原有傳統工業過渡到農村市場，帶動農村地區經濟社會發展，推動農村城鎮化。工業化追求專業化、規?；a，需要完善的城鎮功能、規模化工業基礎設施的支持、大量的適用勞動力以及集聚的規模效益與外部經濟，這都決定了工業布局的城鎮取向。從空間與區域經濟學角度看，工業布局的形態主要有工業點、工業區、工業樞紐、工業地區和工業地帶等五種，與之相匹配的城市布局形態是鎮、中小城市、中心城市、大都市區和巨大城市帶。此外，城鎮化使城鎮綜合競爭力增強，有利于吸引先進技術和外資引進，推動城鎮要素空間結構趨于高級化。

（3）第三產業是城鎮化的后續動力，城鎮化推動第三產業快速發展。城鎮化與第三產業之間存在較高的正相關性。相對于第二產業促進城鎮化量的擴張，第三產業對城鎮化的推進則主要表現在質的提高。第三產業的發展擴大了城鎮經濟的集聚效益，為工業化以及城鎮化提供了更加完善的軟硬件基礎支持，完備的生產配套及生活，拉動消費需求趨于多元化，引致產生更多的就業需求，城鎮的吸引力和容納力增強，刺激了人口流動，城鎮化進程加速。同時，第三產業的服務產品生產、交換與消費具有同時性，人口和生產要素聚集至相當大的規模時，才會刺激對金融業、會計法律業、信息服務業等生產性和生活業的市場需求，才能夠支撐起第三產業的產生及發展。而城鎮化所具有的聚集性符合第三產業的發展要求，城鎮為第三產業提供了巨大的要素市場、發展機遇和消費場所。

三、結語

城鎮化通過作用于資源要素供給結構優化、消費需求總量增大與消費結構高級化、地理空間的集聚與擴散效應最大化拉動產業結構升級，產業結構通過資源要素在部門和空間上的轉移影響城鎮化，以城鎮化和現代化農業同步、工業化和城鎮化良性互動、信息化和工業化深度融合，促進城鎮發展與產業支撐相統一，加快產業結構調整升級，驅動城鎮功能完善與承載力提升，形成推動產業層次升級的區域空間，實現城鎮化與產業結構升級的持續向上的良性循環模式。

【參考文獻】

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[4] 晏玲菊：城鎮化質量提升的理論邏輯與路徑選擇[J].學習與實踐，2014（2）.

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關鍵詞：室內設計；教學體系；教學模式

【中圖分類號】G640

所謂一體化，涵蓋兩個方面：其一是指室內設計與建筑設計課程的一體化，即整合室內設計課程與建筑設計課程的關鍵知識點，將這兩門課程的理論環節、設計實踐進行有機融合；其二是指室內設計課程自身理論環節與實踐環節的一體化，即采用理論與實踐交叉教學方式。所謂多元化則是指室內設計課程自身教學內容與手段的多元化，包括題目選擇、教學手段以及組織方式的多元化。

一、室內設計一體化教學體系的構建

整合理論環節與實踐環節，構建建筑--室內一體化教學體系。即通過一定方式將建筑設計課程與室內設計課程內容有機融合，打破傳統授課中課程之間的嚴格"界限"，將這兩門課程構成一個互相聯系的有機整體，具體方式如下：

1.調整理論環節。以此前學生掌握的建筑學知識為基礎，立足"空間"概念，加強室內設計與建筑設計之間的理論聯系。"空間"概念是聯系室內設計與建筑設計的關鍵所在。筆者在講授"室內設計"理論課時，首先抓住建筑設計與室內設計這兩門課程共同且最重要的知識點--"空間"這一概念，引導學生尋求建筑設計和室內設計的契合點，實現兩者知識的融合。但是，室內設計畢竟不同于建筑設計，兩者在空間的處理、尺度的把握、設計的方法等方面存在一定差異。因此，在初始教學過程中，應以學生此前積累的建筑基礎知識為基礎，強化學生對室內設計與建筑設計聯系與區別的理解，掌握室內基礎知識。

以某校建筑學專業教學為例。該專業學生在二年級進行過別墅的建筑設計，已經積累了住宅設計的相關知識。以上述訓練為基礎，在講授室內設計"方法"的理論之前，先進行住宅平面的室內布置練習：給定一個簡單的矩形平面，限定功能為"住宅"，學生可以自己選擇使用對象和人數，在課堂限定的2小時內進行室內布置。通過這種做法，一方面可使學生發現自身室內設計知識的不足，從而帶著問題有目的地聽課，同時也訓練了學生短時間內的構思設計能力；另一方面對教師來說，便于及時發現問題，從而對授課內容進行相應的調整。

2.改革實踐環節。實踐環節是室內設計課程最重要環節，主要通過教師設定設計題目，學生實踐來完成，包括住宅設計培訓和公共建筑設計培訓兩部分內容。題目設定依照循序漸進、由淺入深的原則，即從設計內容簡單的、規模小的到設計內容復雜的、規模大的，小規模住宅室內設計是實踐培訓的起步。

第一，采用交叉循環教學模式，加強理論與實踐的聯系。傳統設計教學，包括理論環節與實踐環節，先講授理論后進行實踐環節。實施室內設計教改后，可把理論與實踐環節打散，采用理論與實踐的交叉循環教學模式。在10學時的基礎理論課講授完成之后，配合相應的實踐環節，講授室內立面設計、室內天花設計、室內燈光和色彩設計的相關知識，并在實踐環節之后開展討論課，讓學生針對設計過程中出現的不同問題，通過思考、發言與交流，產生思維互動，加深對室內設計理論與實踐的理解，為進一步提高奠定基礎。

第二，強化設計環節之間的聯系。通過課程設計的調整與改革，循序漸進、由淺入深引導學生體驗從建筑設計到室內設計的全過程，強化二者之間設計環節的聯系。公共建筑設計培訓部分是以"空間"為主題的室內設計，把"空間"作為設計對象，教師可將幾種類型公共建筑項目進行多元化設置，由學生根據各自興趣自由選擇。在此過程中通過實際調研、課內輔導、課堂討論、課外作業等方式，引導學生完成其建筑設計作品中的室內設計，讓學生重點體會同一設計項目如何實現從建筑設計到室內設計繼續及深化的過程。

二、室內設計多元化教學模式

多元化的教學是現代社會發展的必然趨勢，是多種教學手段的綜合運用。室內設計教學的多元化包括題目設定的多元化、教學手段的多元化、教學組織方式的多元化。

1. 題目設定的多元化。教師根據學生室內設計學習的不同階段，設定由易到難的設計題目；針對學生室內設計學習的同一階段，提供豐富多樣的設計題目。建筑學專業學生室內設計的實踐培訓可分為三個階段：學生在最初接觸室內設計時，只給定一個簡單矩形平面，讓其自己定義使用對象及人數進行平面布置；隨著學生對室內設計的進一步了解，理論課的講授及相應的調研完成，題目的難度相應增加，進行住宅整套室內設計；在住宅設計訓練完成之后，要求學生進行更為復雜的公共空間室內設計，題目鎖定在學生已經完成的"建筑設計"課程中的"公共空間"設計。學生可以在自己完成的建筑設計作品中自由選擇"公共空間"部分進行設計。這一教學改革不僅使學生參與設計的題目多樣化，而且能夠更好地激發學生設計的積極性與主動性。

2.教學手段的多元化。除采用板書和現代多媒體技術相結合以及教師對學生個別輔導的傳統教學方法之外，在教學改革中要堅持突出因材施教，大力加強研討課的力度，形成教學手段的多元化。特別是重視研討課在教學中的恰當應用。如，在布置室內設計題目之前以及題目設計的各個階段，教師應根據學生學習中存在的問題隨機安排研討課，一般2-3周進行一次。在教師的指導下，學生獨立或自由組合進行問題研究，階段性成果在課堂展覽。在這個過程中，學生邊討論邊觀摩，交流調研心得以及設計構思，能夠極大地增強學習的積極性與主動性。而教師在研討課中扮演總導演的角色，把握課堂研討內容，對一些爭論激烈的問題提出參考意見，及時糾正錯誤觀念，并對所討論的內容作概括總結。

3.教學組織方式的多元化。在室內設計教學改革中，可以采用獨立設計與團隊設計相結合等組織方式，形成多元化的教學組織方式。如課堂作業---矩形住宅平面布置，要求學生獨立完成，強化學生獨立思考的能力。兩種戶型的住宅室內設計及以"空間"主題的公建室內設計中，則要求學生2人一組展開設計，強化學生的團隊精神與交流能力課外調研以4-6人為一組進行，便于學生在團隊中學習交流。讓學生充分體會一個優秀的設計作品的誕生，往往要經過眾多設計師智慧的澆灌與努力的付出，培養學生未來職業設計師的團結協作精神。

總之，室內設計課的教學改革，應從調動學生的學習積極性、主動性出發，整合室內設計與建筑設計的知識點，采用理論、實踐、討論的交叉循環教學方式，嘗試多元化的教學模式，構建室內設計與建筑設計一體化與多元化的教學體系，這些改革措施在實際教學過程中的價值正在逐步顯現。

參考文獻

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開展發展性評價的必要性

在教育事業發展迅速、大眾教育越來越普及的今天，進入職業院校學習的學生，如果單從學習基礎、學習能力的角度來做衡量的話，相比較而言可以說是相對薄弱的一群。因此，對職業院校學生開展發展性評價更具必要性。它尊重學生的個體差異，允許學生在某一學科領域存在的弱項，順應學生發展規律，兼顧不同層次學生的學習需求，根據因材施教的原則，通過采取分層教學、分層評價和適合學生特點的個性化的評價方法與形式，創造條件讓學生在不同層面上接受測試，從而讓學生在適合自身層次的學習中得到不斷提高。

職業教育的特色和優勢

與學歷教育不同，職業教育是崗前職業培訓，培養的是具有專業基礎知識和比較熟練的專業操作技能，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才。職業院校在教學過程中強調職業教育的特色和優勢，以學生職業能力和職業技能的形成為出發點，根據“按需施教、學以致用”的原則，組織教學、實踐和實習；并注重教學的針對性，從企業的實際需要出發，重視實踐教學環節，強調崗位能力培養，使學生具有較強的實踐操作能力，實現零距離上崗，以適應社會主義經濟建設發展的要求和就業市場的需要。

發展性評價的特點

注重對過程的評價，即重視對學生學習過程中的態度和實踐過程的體驗情況的評價，重視對學生動手實踐和解決問題的能力、創新精神等方面的評價，這正是對職業院校學生的培養過程中所必須重視和評價的。因此，根據職業教育的教學要求，研究并實施職業教育的發展性評價，對促進職業教育的改革和發展，構建支撐科技產業化的職業教育實踐體系具有突出的現實意義和深遠的歷史意義。

發展性評價亟需“訂單化”課程改革

提高自身適應市場的能力

職業教育直接依存于市場經濟的發展，直接為企業提供各類不同崗位所需要的人力資源。在推進新型工業化的過程中，政府、行業企業和社會各界更加關注職業教育的發展。同時，職業教育要適應市場經濟和社會發展的需要，必須提高自身的創新能力，不斷推進體制創新、制度創新和深化教育教學改革。

校企合作，共同進步

隨著社會主義市場經濟體制的完善，人力資源越來越成為行業企業發展的“第一資源”，人力資源戰略成為行業企業的“第一戰略”。從這個意義上講，企業的發展離不開職業教育，職業教育要為企業提供真正有用的人力資源，也需要企業的支持和幫助。這是新形勢下建立校企合作的基礎。

探索和建立根據企業用人“訂單”進行教育與培訓的機制

教育部會同有關部門開展的“職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”，探索和建立根據企業用人“訂單”進行教育與培訓的機制。在全國將確定420多個技能型緊缺人才示范性培養培訓基地，與1200多個企事業單位合作，2003～2007年共輸送畢業生607人，共提供短期技能提高培訓200萬人次。參與合作的企事業單位要充分依托職業院校進行新職工的培養和在職職工的培訓提高，與職業院校簽訂人才培養培訓合同，優先錄用合作院校的畢業生，并要積極參與職業院校的教育與培訓活動，在根據市場需求確定培養目標、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和學習成果評估等各方面發揮主導作用。企事業單位有責任為合作院校提供專業師資、實訓設備，并應接受教師和學生進行見習和實習。行業與企業要支持相關職業院校進行辦學體制改革，建立主要由企事業單位代表參加的專業教學指導委員會，為他們發揮作用創造條件。教育行政部門和職業技術院校要關注勞動力市場需求變化，根據企事業單位用人需求，調整專業方向，確定培養培訓規模，開發、設計實施性教育與培訓方案，要把滿足企業的工作需求作為課程開發的出發點，全力提高教育與培訓的針對性和適應性。

構建與“訂單化”課程相適應的實踐教學體系

構建高等職業教育實踐教學體系的必要性

高等職業教育，是指以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本目的的專門教育。高等職業教育的實踐教學體系，是高職教育內涵的核心，在一定意義上可以說，高等職業教育實踐教學體系決定了高職教育的特征，決定了高職教育培養目標的實現。因此，構建高等職業教育實踐教學體系是高職院校教學基礎建設的重點。

高等職業教育實踐教學體系的主要特征

高等職業教育實踐教學體系必須符合高等職業教育的培養目標，以社會需要為原則，以“應用、實踐”為主旨。主要特征表現在以下方面：

職業教育特征

高等職業教育培養的學生不僅在職業素質方面，而且在智能結構、技術應用能力等方面，都應滿足職業崗位（或崗位群）能力要求，高等職業教育的專業業務規格本身就體現了職業崗位的工作要求，它具有鮮明的職業教育特征。因此，高等職業教育的實踐教學體系應該建立在職業能力、素質結構分析的基礎之上。

技術應用性特征

高等職業教育作為中等職業教育的延伸，不再是簡單意義上的技能教育（除某些技藝型人才），也不是基于學科的高等教育（相對于大多數本科教育而言）。例如，對基于技術的高等工程職業教育而言，它是培養“將工程原理應用于實踐從而轉化為工程、產品等物質形態”的人才，即技術應用性人才。因此，高等職業教育實踐教學體系，必須是專業技術應用能力和專業技能有機結合的，重在實踐的教學體系，它必須有利于培養學生技術應用的能力、分析和解決實際問題的能力。

現代化特征

高新技術的產業化促進了企業的高新技術化，產生了越來越多的具有高技術含量的職業崗位。因此，對這些職業崗位的勞動者的綜合素質和專業技能也就提出了更新、更高的要求。所以，高職院校的實踐教學必須適應市場化和知識經濟的要求，把職業素質的培養與崗位技能的培養放在同等重要的地位，這是社會主義現代化建設對高等職業教育的外延及內涵的擴展所提出來的現實要求。

社會實踐特征

高等職業教育必須直接貼近企業崗位的要求，能快速適應社會主義市場經濟、企業發展、技術變化的需求。高等職業教育的實踐教學體系，必須反映企業的生產和管理的實際。工科專業的模擬項目實訓和文科專業的模擬案例實訓，都應該來自于企業提供的真實案例。企業是學生在學校學習完理論知識后，到生產第一線將所學理論知識運用到生產實踐中的重要實習場所。在現代企業里，學生不僅得到專業技能的訓練，更重要的是受到職業道德、職業素質的教育，感受現代企業文化氣息，能與企業文化很好地融合，為將來畢業后的就業縮短從學校突然走向社會的心理不適應期。

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【關鍵詞】地域文化 音樂 高校 藝術教育

【基金項目】陜西省教育科學規劃課題《基于地域音樂文化傳承的陜西高校藝術教育模式構建研究》（SGH13164）研究成果之一。

地域文化是指“一定地域的人們在長期的歷史發展過程中通過體力和腦力勞動創造的，并不斷加以積淀、發展和升華的物質和精神的全部成果和成就。它包括物質文化和精神文化，反映了當地的經濟水平、科技成就、價值觀念、、文化修養、藝術水平、社會風俗、生活方式、社會行為準則等社會生活的各個層面?！雹?/p>

陜西是華夏文明的發源地之一，是著名的文化資源大省，有著豐富的傳統文化資源。作為一種地域文化，“陜西文化在多元一體的中華文化發展史上占有突出地位，一定程度上可以說是中華傳統文化的根源和主干，代表了中華文化的主源流，在中華文化中居于主導地位。”②陜西的地域音樂文化資源同樣也是底蘊深厚、歷史悠久。

陜西地理位置獨特，三秦大地關中、陜北、陜南，不同的自然風貌，也成就了不同特點和風格的地域音樂，它們共同構建起豐富多彩的陜西地域音樂文化資源。陜西地域音樂因其獨特的歷史性、民俗性和藝術性，在全國享有很高的知名度和影響力，同時還是現代音樂創作的重要素材和靈感來源。因而，傳承和發展陜西地域音樂對于民族音樂文化的弘揚，對于中華文化的繼承都有著非常重要的意義。

陜西地域音樂文化資源的地理分布

“陜西省的民間音樂內容之豐、品種之繁、特色之殊、藝術之美、價值之大、源頭之遠、流播之廣，是許多省區無法比擬的?！雹塾绊懥Ρ容^大的有西安鼓樂、陜北民歌、榆林小曲、陜北嗩吶，陜南民歌、關中秦腔、華陰碗碗腔等。這些音樂文化通過多姿多彩的表現形式體現著陜特的地域文化與民俗風情，反映了陜西這方水土上的人民千百年來的信仰觀念和價值體系。

陜西地域音樂以陜北民歌中的信天游最富盛名?！瓣儽泵窀枋撬嘘兾髅耖g音樂中在全國認知度最高的音樂品種，同時也是中國所有民歌中影響力最大最廣的音樂品種。”④陜北民歌的旋律高亢奔放，蕩氣回腸，極富感染力。跌宕起伏的特點與陜北高原峁梁溝壑凹凸不平的地貌特征相互呼應，顯現出粗獷豪邁而又樸質的音樂情懷。著名的陜北民歌有《趕牲靈》《蘭花花》《山丹丹開花紅艷艷》等。

關中一帶的音樂以西安鼓樂為代表。西安鼓樂亦稱長安古樂、長安鼓樂、西安鼓吹樂等，至今已有1300多年的歷史，被音樂界譽為“音樂活化石”。它主要流傳在古都長安城鄉一帶，是笙管笛打擊樂器合奏的古老樂種，繼承了唐宋音樂的傳統，并吸收了元明清時各地民間音樂的精華逐漸發展完善。經常演奏的古譜有《浪頭子》《女退鼓》《花退鼓》等。

除了西安鼓樂在關中地區影響力較大的就屬秦腔了。秦腔是我國歷史上最悠久的劇種之一，是梆子腔的鼻祖。在清代秦腔流傳到北京，對京劇的形成產生了一定影響。秦腔的音樂特點高昂激越，急促熱烈，唱腔中有苦音和歡音之分，苦音凄婉悲涼，哀怨深沉；歡音喜悅明快，爽朗有力。它的唱腔充分體現出陜西人粗獷豪邁、直爽慷慨的個性，反映了老百姓淳樸敦厚、勤勞勇敢的民風。秦腔的代表性劇目有《三滴血》《三娘教子》《蘇武牧羊》等。

陜南的音樂主要以民歌為主，而紫陽民歌最為出名。陜南民歌委婉舒展，情感細膩，就像陜南的地貌一樣給人以山清水秀的感覺。這里自古就有傳唱民歌、山歌之風俗，民歌內容豐富，形式多樣，或一人獨唱，或兩人對唱。在演唱風格上，陜南民歌少用假聲，多用高腔和平腔演唱，聽覺上給人以委婉而細膩之感，有一股清新山野之風的感覺。著名的歌曲有《郎在對門唱山歌》《羞月亮》等。

高校藝術教育在陜西地域音樂文化傳承和發展中的效用

1.陜西具有全國領先的高校教育資源優勢

陜西擁有全國領先的教育資源，在西部地區位居首位，在全國名列第3，僅次于北京和上海。陜西匯集了西安交通大學、西北工業大學、西北大學、陜西師范大學等眾多知名高校，云集了來自全國各地的莘莘學子，他們在這里學習文化，接受專業教育和素質教育，每年都有大批的畢業生進入社會各行各業的不同崗位。因此，可以充分發揮陜西高等教育的優勢，依托高校的科研和人才優勢，以高校藝術教育為平臺，實現地域音樂的有效傳承和傳播，將地域音樂文化資源和高校教育優勢結合起來，使陜西地域音樂的特色和魅力發揚光大。

2.高校藝術教育對傳承地域音樂文化的作用和意義

“長期以來，傳統音樂的傳播方式主要有兩種，一是無意識傳播，二是有意識傳播。所謂無意識傳播，是指民歌、民間歌舞、民間樂曲、戲曲聲腔、曲藝音樂，是通過民歌手、民間樂手、藝人等民間音樂家的演唱（奏）流傳下來。他們的傳播或是為自娛自樂，或是為謀求生計，常處于無序的、自生自滅的狀態。這是傳統音樂的主要傳播渠道。而有意識傳播，則居于次要地位，表現為師傅帶徒弟傳授技藝，也有少數俗字譜和工尺譜刊行流傳等?！雹?/p>

地域音樂文化主要流傳于民間，長期以來，它的傳承屬于無意識傳播，主要依靠民間歌手、民間藝人口傳心授得以流傳下來。這種傳播沒有系統性、目的性和延續性，這種特性往往使得這些有著深厚生活和地域文化背景的鮮活音樂隨意而原始地流傳著，它的美和真時常被地理的界限和屏障所包裹和阻礙，無法突破進而創造出更廣闊的價值空間。當從事民族音樂的田野工作者發現并認識了它們之后，才深深感嘆于它們獨特的魅力和色彩。然而僅僅依靠民族音樂學的田野工作群體去挖掘和整理開發這些音樂，力量還是顯得太單薄，效果也有限。

眾所周知，學習認識了解的過程主要是要依靠學校教育來完成的。高校的學生群體從年齡、心理等各個方面都比較成熟，接受和學習知識比較快，而且具有持久性。高校學生的生源來自全國各地，他們會把以學校為地域背景的音樂文化在畢業之后帶到更廣泛的地區，更有利于陜西地域音樂文化的全國性流傳和發展。

構建起凸顯陜西地域音樂文化特點的高校藝術教育體系和模式

1.在藝術教育中增加陜西地域音樂教育的比重

在傳統的高校公共藝術教育中，地域音樂是不太被重視的領域，通常音樂藝術方面的內容主要是以中西方經典的藝術音樂為主。這些音樂固然具有很高的審美價值和藝術價值，但是學生在欣賞學習的過程中無法體會和感知到音樂生成的文化大背景，對于音樂的理解無法上升到文化層面。而地域音樂就形成在他們學習生活的地域中，學生可以親自深入到這個文化語境中，通過對各種細節的關注來進一步理解音樂背后的社會含義。

因此，在高校公共藝術教育中一定要認識到地域民族民間音樂學習的重要性和必要性，在課程設置中給地域音樂一個合理的比重。通過藝術教育讓讓學生們首先去了解和認識這些音樂，只有全面接觸和學習了這些音樂，學生才能由圈外進入圈內，真正喜歡這些音樂。此外，藝術的熏陶是很重要的，在增加理論教學的同時應廣泛開展地域音樂文化方面的活動。地域音樂在這方面是有優勢的，這種近距離貼近性的學習，一定會讓學生不斷加深對地域音樂文化的體驗和認識。

2.結合陜西各高校自身特點構建合理的藝術教育教學內容與模式

在我國普通高校公共藝術教育中，音樂教育擔任著普及音樂知識、提高音樂修養的重任。充分認識高校藝術教育的現狀和特點，在順應其運行和發展規律的前提下，將陜西地域音樂文化中有代表性、有藝術價值和文化魅力的作品引入高校藝術教育體系中，通過高等教育的平臺和資源實現地域音樂文化的有效傳播。

各高?？梢越Y合所處的地理位置、辦學思想、辦學理念等，選擇有一定貼近性、熟知度高的音樂作品作為主要內容，采用豐富多樣的教學形式進行創新實踐和研究。比如地處陜北的高校延安大學等，就可以在陜北音樂的挖掘和學習方面多增加一些比重，因為學生們就身處陜北音樂的生成環境中，在這種狀態下很容易把音樂的文化背景和藝術表現形式聯系起來，去尋找它們之間的關聯，體味原汁原味的文化情懷。而地處陜南的高校，如陜西理工學院等，完全可以在陜南地方音樂方面組織學生深入了解和學習，帶領學生有條件深入田間地頭去感知原生態的音樂曲調，也可以請民間音樂人在學校講課，這比讓老師講更生動，更有感染力，這些都有非常便利的條件。關中一帶是陜西高校的主陣地，這些學校則可以多涉及秦腔、西安鼓樂等音樂內容進行學習。學生們浸染于所在的這方水土和音樂的零距離接觸，必將激發起他們發自內心的音樂情感和力量。

因此，這些高校的藝術教育在陜西地域音樂的學習傳承中，可以充分發揮自己的優勢條件，適時有選擇性的挑選音樂內容進行學習，實現貼進教學，形成各自的音樂特色。在平時高校之間還應該多安排一些藝術交流與合作，把自己熟悉和做得比較好的地方互相交流、互相學習，這樣地域音樂的學習就活了，同時也實現了特色化的目的，這將是非常有益的嘗試。

3.提高學生對地域音樂藝術的參與性

只有充分學習和了解了這些豐富多彩的陜西地域音樂，才能傳承和發展它。要真正通過高校藝術教育這個平臺實現對地域音樂文化的傳承和發展，那么地域音樂文化的學習就不能僅僅停留在欣賞的層面，而應讓大家都積極參與到音樂的表演和實踐中來。地域音樂不能只是少數人的表演，需要調動起廣大群體的熱情，這樣才能使地域音樂文化傳播得更深入、更久遠。

因此除了課堂學習和開展各種音樂活動外，還要鼓勵學生參與走進藝術的現場中。學生學了之后就唱，就演奏，既熟悉鞏固了對音樂的認識，同時也提高了學習音樂的熱情。有條件的時候還要多進入民間，去聽去感受這些音樂，觀看音樂表演，參與音樂表演活動，請專家現場表演介紹，增強學習的生動性和參與性。

結 語

高校是文化傳播的主會場，高校音樂教育能夠更加系統和全面地傳承地域音樂文化，抓住民族傳統音樂文化最根本的內容，然后使核心文化思想得到傳播，受眾范圍十分寬廣，是發展地域音樂文化的一種重要手段和方法。在高等院校中加強地域音樂教育，有助于傳承民族傳統音樂，也有利于高等院校藝術教育事業的發展。同時地域音樂文化的傳承也是高校義不容辭的責任和任務，一定要充分發揮高校藝術教育的良好平臺，真正把陜西這些悠久而多姿的音樂文化傳承和發展開來。

注釋：

①王延深.大學文化建設中的地域特色研究[D].東北師范大學，2007，（4）：4.

②秦開鳳.陜西地域文化與中華文化復興研究[J].西安財經學院學報，2013，（9）：111.

③雷達.發揮陜西地域優勢 保護民間音樂遺產[J].音樂天地，2005，（1）：7.

④陸小璐.陜西“秦派民樂”的創作與地域文化的關聯分析[J].交響，2013（1）：56.

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[論文關鍵詞]高職　會計電算化　實踐教學體系　建構

高等職業技術教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其重要特征是“基礎理論知識適度、技術應用能力強”。因此，高職教育要特別重視實踐教學。高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中各個要素構成的有機聯系的整體，體現應用型人才培養的特色。

會計電算化專業是一個實踐性很強的應用技術型復合專業，其理論與實踐結合得緊密。尤其在會計電算化普及程度越來越高的情況下，其實踐性表現得越來越重要。對于高職學院來說，如何建設好會計電算化專業，使之適應經濟發展，適應信息時代的機遇與挑戰是擺在我們面前的課題。因此，我們要構建一個以就業為導向，符合高職會計電算化專業教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養社會意識、創新能力和創業精神，為社會輸送需要的高素質會計電算化技能應用型人才。本文結合西安職業技術學院(下文簡稱“我院”)會計電算化專業建設經驗，闡述了我院構建高職會計電算化專業實踐教學體系的探索與實踐。

一、構建會計電算化專業實踐教學體系的基本思路

(一)以職業能力培養為中心，兼顧職業素質教育

要建構體現高職教育特點，突出實用性、可操作性的實踐教學體系。高職教育旨在培養生產、服務、管理第一線需要的人才，高職實踐教學的目標體系應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。為此，我院會計電算化專業依據“適應第一線人才的需要，突出專業實用性”的要求，構建實踐教學體系，以充分體現會計電算化專業崗位要求，加強專業崗位群發展為原則，組成一個層次分明、分工明確、可操作性強的實踐教學體系，將實驗、實訓教學平臺分為基本技能訓練平臺、崗位業務技能訓練平臺、會計綜合訓練平臺、企業頂崗實踐平臺四部分進行構建。

(二)打破傳統教學模式，構建一體化、混合型實踐教學體系

為完整地構建高職會計電算化專業實踐課程體系，按照會計電算化職業崗位要求，制定高職會計電算化專業人才培養目標，構建融于理論教學又相對獨立的實踐教學體系。根據高職會計電算化專業學生人才培養方案，明確高職會計電算化專業學生的實踐能力要求；根據實踐能力要求，劃分實踐課程模塊，明確設立實踐課程；根據設立的實踐課程制定課程標準，規定課程的性質、目標、內容框架；根據課程標準編制實踐指導書；根據實踐指導書，開發校本實踐教材。在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實訓室的界限，對實踐教學設施、實踐場地重新整合，形成混合的實踐教學體系。

(三)構建有特色的實踐教學體系

特色是學校生存和發展的源動力，確立以會計職業素質教育為核心，會計電算化技術應用能力培養為主線，職業發展能力培養為關鍵，產、學、研結合為途徑，與時俱進的實踐教學體系模式是我院財政金融系在會電專業建設過程中所構建的有特色的實踐教學體系的指導思路。經過全體專業教師的不斷探索和實踐，我院現已形成具有自己特色的高職會計電算化專業的實踐教學體系模式。

二、“內外結合、四級雙軌”的實踐教學體系模式

會計電算化專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學，形成了由校內實訓和校外實習相結合的“內外結合”實訓實習基地，以“基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習”為四級，以手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理為雙軌的“內外結合、四級雙軌”實踐教學體系。

(一)“內外結合”實訓實習基地

1　校內實訓室，在實踐教學過程中，引進企業會計電算化人員，與專任教師共同打造“企業真實情境式”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。(1)環境真實。建設仿真性實訓室，手工實訓室財務科室的布置，電算化實訓室的布置，要創造會計電算化工作的真實情境。(2)管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造企業真實情境的管理文化，幫助學生早日了解職業角色。(3)資料真實。2008年5月開始，由合作單位(陜西華恒財務管理有限公司、西安萬象財務咨詢公司等)提供具有代表性的企業實賬資料。資料涉及不同行業(如服務業、商業、制造業)、不同納稅人(營業稅納稅人、增值稅一般納稅人、增值稅小規模納稅人)。將企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的4名企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。 　2　校外實習基地。除在校內實踐環境中實訓外，還建立了會計電算化教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地涉及行業多，穩定性強，使用效率高。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作，每年頂崗實習人數不低于80人。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。具體操作過程中要注意：(1)編制可行的實習計劃。結合實習基地的具體情況，合理安排實習場所，采取集中與分散相結合、分批與分階段相結合、定點與輪換相結合的方式，確保實習過程的全面性、有序性、條理性。(2)形成“雙導師”指導制度。一方面，系部委派專人與實習基地溝通，幫助學生解決實習過程中遇到的各種問題，隨時掌握學生的實習動態；另一方面，實習基地委派業務熟練、經驗豐富、具有中級以上職稱的技術人員與學校專任教師共同擔任指導教師，形成“雙導師”指導制度，負責安排實習內容，帶領學生完成實習任務。(3]完善實習質量檢查制度。在實習過程中，定期召開座談會，交流實習心得體會，探討疑難問題。對實習前后進行嚴格的審核，實習單位指導教師和專任教師對指導的學生作出客觀評價。

(二)“四級雙軌”的實習實訓內容

1　四級。(1)基本技能實訓?；炯寄軐嵱栔饕槍徢暗臅嬰娝慊炯寄苓M行訓練。訓練項目包括數字書寫、常見原始憑證的識別、原始憑證的粘貼、制單、記賬技術等，要求準確、規范。這一訓練主要通過“會計基本技能”“基礎會計”等課程來完成，由財務公司提供真實賬務資料，并輔助主講教師輔導，使用企業的原始票據進行實訓，做到真票真做，訓練實際工作能力。(2)崗位業務實訓。學生基本技能實訓項目過關后，進入崗位業務的專項實訓。訓練項目包括出納、會計電算化、審核、電算操作等。訓練主要通過“會計實務”“成本會計與實訓”“會計軟件應用技術”等課程來完成。此階段采用滾動實訓、以老帶新的方法，財務人員和教師以引導為主，即學生在實訓時分崗位逐個項目進行訓練，某崗位訓練項目完成后，在教師指導下，負責教會接手工作的新實習生。項目化和團隊學習模式不但提高了實訓質量，也鍛煉了學生的合作、溝通的工作能力。(3)會計電算化綜合實訓。訓練項目包括記賬和網上納稅申報。這一訓練在頂崗實習前完成，主要通過“會計綜合實訓”課程完成。與合作企業財務人員溝通后，選擇幾家企業的真實賬務，并將其帶進課堂，在學校完成部分職場訓練。首先對實習學生進行集中培訓，熟悉公司的基本情況和賬務處理流程，對理論知識進行鏈接和初步轉化。然后由財務人員和教師將企業的賬務分配到各個項目小組，各小組采用“滾動式實訓+輪換崗位”的形式進行實訓，對于普遍性問題采用集中培訓講解的方式處理。(4)企業頂崗實習。在校內完成實訓后，與實習基地合作，分派學生到實習基地頂崗實習。頂崗實習合格學生得到由學校和企業認可并共同簽發的“工作經歷證書”，這部分工作經歷計入學分，并記入學生檔案。

2　雙軌。四個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。

三、具體實施

(一)積極培養實踐能力強的教師隊伍

建立完善的實踐教學課程體系與教師隊伍質量是分不開的。為此，積極鼓勵教師到相應的部門兼職、鍛煉，積累實踐教學技能和經驗，促使教師自覺加強實踐能力，提高實踐教學水平。注重從部門、產業第一線引進教師，聘請有實踐經驗又能勝任教學任務的人員，包括行業的研究專家、企業的成功人士等擔任兼職教師。

(二)加快適應實踐教學需要的教學設施、基地建設

實踐教學課程體系能否建立與實踐教學的環境建立緊密相關。實踐能力的培養需要有相應的教學設施、教學環境、模擬操作條件和穩定的實習、實踐活動基地。我院一方面加快完善校內實踐課程設施建設；另一方面依托部門、行業，建立實踐課程的校外基地。

(三)建立科學的實踐教學課程評估體系

篇9

（沈陽工業大學遼陽校區，遼寧遼陽111003）

［摘要］本文根據卓越工程師培養計劃，改變傳統的理論和實踐教學模式，結合現階段我國工程實踐教學的實際情況，合理整合課程，以提高教學質量為出發點，注重對學生的職業技能和工程能力的培養，針對自動化專業探索了創新實踐教學新體系。

［

關鍵詞 ］卓越工程師計劃；自動化專業；教學體系；構建

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.13.091

“卓越工程師培養計劃”是列入中國高等教育中長期發展規劃中的一個重要計劃，近年來，產業界對卓越工程師的需求呼聲漸高。無論是實現安全生產、提高產品質量、推進節能減排，還是增強企業核心競爭力，都需要國家培育出數量足夠、能夠面向生產一線的優秀工程技術人員。我國擁有世界上最大規模的高等工程教育，而我國工程人才質量的國際排名仍比較靠后，其本質是重理論輕實踐的培養模式，導致企業大量需要的技術型、實用型人才嚴重缺乏，造成這一后果的重要原因是高等工程教育缺少產業界的參與，也與未建立全國統一的、能與國際接軌的注冊工程師制度有關，導致我國工程一線領軍人才十分稀缺，已成為制約我國新型工業化進程的關鍵因素。

我校自動化專業已有30余年的辦學經驗，該專業辦學中充分發揮毗鄰中國石油遼陽石油化纖公司并與其聯合辦學的優勢，突出化工自動化的專業特色，致力于培養“基礎理論扎實，專業實踐和應用能力強的工程應用型人才”。針對“卓越工程師教育培養計劃”，本專業依據面向石油化工行業的特點，在總結前期辦學的基礎上，創立了新的人才培養模式，采用校企合作辦學模式，構建校企深度合作的工程實踐培養體系與運行機制，發揮企業具備真實工程環境和先進的工程實踐條件的優勢，充分利用企業工程經歷豐富的工程技術人員，與企業共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。通過工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力的培養，提高人才培養質量，增強畢業生的就業能力。因此，自動化專業卓越工程師人才培養教學體系的構建非常必要和具有重要意義，合理的人才培養方案和教學體系，能夠使自動化專業進入一個良性循環和合理的生存空間，提高自動化專業學生的專業能力和就業能力。

1合理定位

培養人才的合理定位是專業建設及其持續發展的基礎，我校自動化專業以服務遼寧經濟建設和石油石化為主，面向全國，培養德、智、體、美全面發展的，基礎理論扎實，專業實踐和應用能力強的工程應用型人才，主要服務于生產第一線，以解決實際工程技術問題為主，在現場從事自動化系統的調試、運行、安裝、維護、技術改造等工作。經過大學四年的培養，具備解決工程實際問題的能力，具有較強的創新意識，成為卓越工程師的優秀后備人才。在所制定的“3+1”人才培養方案中，對原課程體系進行了整合和優化，突出學科基礎課的作用，對專業課程和專業實驗內容進行整合，突出專業特色，3年內完成相關理論課程的學習，第4年根據學生個人的實際情況到相關的企業去，選擇畢業設計和畢業論文環節的內容，由校內和企業的指導老師共同完成選題、開題、實驗（設計）等工作。

2科學合理設置整合課程

自動化專業的培養方案與教學計劃本著面向基層的、適應能力強的應用型人才的培養目標，突出化工自動化方向專業特色；根據人才培養目標，優化課程體系，同類專業設置平臺課。在整合教學內容過程中，力爭保證專業骨干課程的系統與完整，基礎課與專業課有良好的搭接平臺，專業課之間內容良好銜接。對自動化專業的每一門必修課課程設置的依據、教學環節的設置、教學方式要求等進行充分的討論，確定各部分組成與要求、各理論課平臺結構與組成、理論課與實踐環節如何銜接，如何實施教學等。在課程數量上、內容增減、學時安排、課程之間的前后銜接、講授順序上都做了相應比較合理的調整。對一些基礎課講授內容和學時進行調整，主要培養學生掌握基本知識、基本技能、基本方法。對于專業課，力爭使學生學精學透，注重理論聯系實際，體現精化專業、強化專業實踐和應用能力，提高綜合素質的原則。

3根據卓越工程師培養計劃，探索創新實踐教學形式，適應人才培養需求

自動化專業實踐環節教學內容包括校內實踐環節和校外企業實踐，校內實踐環節主要包括：國防教育與軍事訓練，金工實習，各專業課實驗，單片機應用技術實訓、過程控制仿真實訓、PLC及變頻實訓、電氣控制技術實訓等；校外企業實踐教學主要包括認識實習，企業專業實習和畢業設計等環節。

在校內實踐教學內容與體系改革方面，以實驗、設計實踐、工程實踐、課外科技活動四大模塊建立了校內實踐教學體系。按照新的培養模式與教學內容體系，在保留了必要的基本實驗的條件下，精簡內容單一的驗證性實驗，設立了部分綜合性、設計性的實驗項目，使學生成為真正的實驗者、參與者。在創新實踐教學中重視學生科技制作實踐的能力，開展了學生課外科技實踐活動，以鍛煉學生創新思維能力。

在校外企業實踐教學中，認識實習采用請企業指導教師來學校講課及帶學生進廠的形式進行工程實踐指導。企業指導教師將企業熟悉的生產工藝及流程、自動化裝備水平、控制技術等內容向學生進行專項介紹。企業專業實習主要以聯合企業結合產學研創新實踐體系推行學生在企業培訓基地與生產基地現場交替實習方式和到車間定師傅、定崗位的專業生產實習模式。利用石化公司機電儀石化實踐基地的DCS系統，對實際裝置控制系統進行DCS組態、組態后參與實際裝置的設備安裝、運行維護和故障處理；采用實踐認知、技術實訓、生產實踐、工程實習、頂崗實習等多種漸進的方式，強化訓練學生的工程實踐能力和專業技術技能，并在實習過程中，使學生真正參與了企業生產運行與管理，工程項目的構思、設計、執行、運作等，獲得了卓越工程師所應具備的知識、能力和素質。

畢業設計采用校內指導教師和企業指導教師共同指導的方式，解決企業科技和管理方面的重要問題，培養學生創新能力和獨立工作能力。在此階段學生作為企業的技術研發人員參與企業的科技開發或技術難題攻關，要求畢業設計在結論和展望中應提出改進自動控制系統的新思路或新方案，使學生提早進入工程環境，為培養適合企業實際工程應用能力的工程師人才奠定基礎。

4結論

教學體系合理構建直接關系到培養人才的質量，基于卓越工程師人才培養的自動化專業教學體系構建是在培養人才目標合理定位的基礎上，對教學體系的安排細化到具體的安排，主要反映到開設的科目、配備的學時，基礎課、專業課、必修課、選修課以及實驗課、實訓課的劃分和安排。對于自動化專業而言，本身具有非常強的應用性，課程內容與專業技能之間有著直接的聯系。當前工程產業上許多新興技術諸如計算機集散控制系統、現場總線控制、機器人等被廣泛應用在自動控制領域，由于它的投資較大，系統復雜，這就導致各高校在這方面的教學，往往落后于生產實際。為了解決這方面的問題，培養出符合市場需求的卓越工程師，所構建的新教學體系目標遵循以下原則：以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。自動化專業學生主要學習控制科學、自動化技術、計算機應用與網絡技術的基本理論與知識，并需要受到良好的工程實踐基本訓練，具有分析和解決實際問題及開發軟件等方面的基本能力。從而“以培養專業技術能力為主線，貫徹知識、能力和素質協調發展和共同提高”的教學建設原則，實現整體優化，保證培養目標和培養層次，建立符合自動化專業的教學體系。

在教學體系構建實施過程中，設定各類課程所占的比重是重要的環節，在總的學時不變的情況下，各類課程比重的設定是一個矛盾的問題，為了深化該類課程教學效果勢必希望增加所占比重，同時必然會影響整個課程體系的全局發展。為實現卓越計劃的培養效果，改變傳統一成不變的課程安排模式，采取動態的安排方案加以實現。課程安排方案的根本目的是通過基礎課程奠定基本知識，通過選修課程激發學生興趣，最后通過專業課程加以深化。為了遵循卓越工程師培養的目標，課程的安排體現了系統性、實用性和前瞻性。第一學年是打下基本知識基礎和培養基本技能的時期；第二學年提前安插專業選修課是為了讓學生能具體明白自己的專業是做什么的，具體的方向有哪些，從而培養學生對所學專業興趣；第三學年的主要方向則是專業技能的培養，側重點在實際的操作，并在此過程中挖掘出優秀的學生加以重點培養，讓他們參入具體的項目中來；第四學年，教學的重點不應該僅僅放在畢業設計上，學生在上學期基本上完成了所必須修完的學分，時間反而相對比較充裕。利用這段時間可以結合學生就業的興趣方向，將前期所掌握的專業技能加以深入細致的研究，為走上工作崗位做好更進一步的準備。

參考文獻：

［1］林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究［J］.高等工程教育研究，2011（4）.

［2］黎軍.高等工程教育改革關鍵問題研究［J］.同濟教育研究，2011（3）.

［3］佟維妍，楊松，魏寶武，等.多重維度構建自動化專業實踐教學體系［J］.中國市場，2014（6）.

篇10

[關鍵詞]建構主義；現代信息技術；高校英語

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開放式網絡課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領世界各國開始以“云時代”為導向的網絡自主學習模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設，并積極開拓、探索、實踐網絡教育模式?，F代信息技術與高校英語課程的整合優化，可以促進立體化、網絡化、個性化高校英語教學體系的建立，推進大學英語由傳統教學模式向現代教學模式轉變。目前，高校英語教學改革迎來了創新性與實踐性的新局面，根據建構主義教學和學習理論、高校英語教學的特點和學生的實際情況，英語課堂教學可以采用任務型學習模式、情境型學習模式、協作型學習模式，而這些模式的探索和踐都需要以現代信息技術為依托，所以，現代信息技術是建構主義理論下高校英語教學改革的重點。

1 建構主義理論

經過長期的理論探索和教學實踐，建構主義是行為主義發展到認識主義以后的又一個突破。建構主義強調學習者“以學為中心”地對知識進行主動探究，對意義進行主動建構。建構主義學習理論的核心思想是，學習者對自己原有的知識體系，通過意義建構不斷進行創造、再創造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構主義理論倡導的教學法，實現了由傳統“teacher-centered”的教學模式向“student-centered”教學模式的轉變。學生是信息加工的主動參與者和實施者，是知識主動吸收者與意義主動建構者。建構主義理論的基本特征主要表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性三個方面，相對于傳統教學法在英語專業教學中的運用情況，建構主義學習理論突出“主動性”“情境”“協作學習”和“學習環境”對意義和建構的影響。

2 建構主義視角下現代信息技術作為有效輔助手段

建構主義學習理論為高校英語課程教學改革提供了理論依據，而現代信息技術為實現高校英語教學模式的轉變提供了前提和可能?，F代信息技術以其豐富、形象、生動的特點，為高校英語教學提供了廣闊的平臺，它使高校英語教學實現了聲畫交融的動態教學方法，實現了知識由靜態向動態的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識形象化、生動化、具體化，并增強授課的趣味性。因此，以計算機和網絡為主體的現代信息技術與高校英語教學整合，是建構主義學習理論得以順利實施的必然前提。

2.1 現代信息技術與任務型學習模式

布魯納繼承并發展了皮亞杰的理論，他提出了發現學習（通過學習者的獨立思考、自我發現知識、掌握原理，發現的理論并不局限于人類尚未涉足的領域，也可以是前人已經研究出來的，自己發現的理論往往比學習別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學過程中明確教學目標，設計學習任務，使學習者在解決問題的過程中，認識到自己知識的不足，產生動力，在解決問題的過程中，有助于學生對知識和能力進行遷移，并能牢固地掌握知識。而現代信息技術可以有效地提高學生學習的主觀能動性?，F代信息技術含有的信息處理快捷，人機對話、聲像結合、圖文并茂等特點，對當下英語教學改革具有重要的意義，它在有效激發學生學習興趣的同時，使學生產生強烈的學習欲望，增強了學習動機，達到了最佳的學習效果。

2.2 現代信息技術與情景型學習模式

皮亞杰，認知建構主義學派，強調個體與環境的聯系并提出了圖式（人腦中已有的知識經驗的網絡）、同化（個體對刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應（對原有圖式加以修改或重建，以適應環境的過程）等概念。學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，只有在真實的語言環境中，學生感知的語言才會完整和有意義。在創設的盡可能接近于實際的情境下學習，可以更直觀地激發聯想，喚醒思想深處相關的知識、經驗或表象，并對已有的知識進行改造、加工和重組，建構新的知識，實現知識的創新。學生在解決實際問題的過程中，可通過建構自己的知識結構，提升對自身的認識。

現代信息技術在聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成等情境創設方面有著不可比擬的優勢，如，大量情境素材的有效展示；時間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統教學法無法達到的。教師可抓住這種先進網絡技術，根據教學內容所需創設真實的學習情景，把具體事物形象地展示在學生面前，讓學生產生親切感和濃烈的興趣，激發學生用所學語言進行英語交際的能力，激發學習的潛能，使之不再是信息被動的接受者，促進信息理解的有效進行。

2.3 現代信息技術與協作型學習模式

社會建構主義學派的維果茨基提出了最近發展區理論。學習是一種社會性、交互性的協作活動，這種基于學習共同體的學習實踐活動，可以促進個體智慧與思維的發揮，并為整個群體所共享，協作學習不僅對學生個體的發展起到了重大的促進作用，也有助于學生學會對復雜問題進行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構。

利用現代信息技術交互教學，可以滿足英語課程標準提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”的要求，促進學生發散性思維的形成和思辨能力的培養。在此過程中，學生可學會共同生活，學會求知，學會做事，學會分享和合作，培養學生的綜合能力。

3 現代信息技術與英語教學的整合優化――以朗文交互英語平臺為例

計算機網絡技術和多媒體發展日新月異，當今世界正經歷一場信息技術革命，傳統英語教學模式已受到了嚴峻的挑戰。目前，以現代信息技術為依托的高校英語教學改革也在進一步深化，全國各高校以計算機和互聯網為基礎，大刀闊斧地對學校的硬件和軟件設施進行改造和更新，旨在建設各種網絡課程、平臺課程，學生利用網絡輔助系統課程和自主學習中心等網絡多媒體形式進行自主學習已成為一種趨勢。教學過程中，教師和學生不可避免地利用了手機網絡通訊等工具進行輔助教學和學習。

2010年，由北京文華在線科技發展有限公司引進的“朗文交互英語平臺（Longman English Interactive）”，在信息技術與英語課程改革的大潮中脫穎而出。“朗文交互英語”基于我國高校英語的課程設置與需求，以及學生的特點進行了適應性改造，它是基于培養學生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機等多種終端的運行，是目前國內英語教學領域中比較理想的互動數字教材，受到了廣大師生的一致好評。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺實現了線上線下的互動，這種全面的互動體驗式學習，最終把教師從傳統的枯燥的說教課堂中解放出來。

朗文交互英語平臺下的自主學習，在認知心理學、建構主義理論結合的信息論指導下，遵循自主、互動、創新的原則，讓學生自己確立學習目標，調整學習進度，自我檢查評估。其核心是以學生為中心的“任務型學習模式”，在學生的自主探索過程中，充分調動學生的學習興趣和培養學生自我負責的能力?；樱笇嵤┙虒W活動過程中，教師、學生與網絡學習平臺三者之間的相互聯系。教師與網絡學習平臺之間的溝通，教師安排課程計劃，學生參與教學計劃并完成學習任務。其實質是“協作型學習模式”，通過網絡學習平臺，學生與教師進行交流，獲取資源和信息，網絡學習平臺及教師及時反饋學生的學習進度；教師通過網絡學習平臺學習計劃，并監控學生的學習進度且進行考核。創新，指在學習過程中強化學生的發散性思維，培養學生的批判思維能力。學生在LEI自主學習中，主動探究、主動建構，以獲得新的意義和新的理解，或進行知識的移植，得出新的成果。

4 結 語

人們一直致力于教師、學生通過網絡平臺的融洽互動；現代信息技術環境下的網絡教學與傳統學習環境的優勢互補的教學模式的探索和實踐；努力建構課堂教授與學生自主學習結合的課程體系，以進一步打造、實現互聯網+學習的現代信息技術條件，使高校英語教學改革得以順利進行。

主要參考文獻

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