大學生實習計劃書范文

導語：如何才能寫好一篇大學生實習計劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實習領導小組由學院領導、系領導、教研室主任、教學秘書、指導教師、班主任、輔導員共同組成。

組長：李樹強

副組長：韓瑞功、李建剛

張君、齊素紅、苗翠萍

二、頂崗實習目的

頂崗實習是落實黨和國家高職教育政策、是實施“工學結合”的人才培養模式、是提高我院人才培養水平和實現人才培養目標的重要舉措，也是培養學生職業素養和提高職業能力的重要環節。畢業實習作為實踐教學環節的主要組成部分，通過畢業頂崗實習的實操訓練，使學生熟練地掌握公共技能和專業技能，進一步提高專業素質，強化崗位能力，為就業打下堅實的基矗

通過頂崗實習，使學生了解社會、接觸實際、鞏固專業理論知識、提高實際操作技能，達到教育與實踐相結合的目的;培養學生綜合擇業能力和工作能力;培養學生調查研究能力，為撰寫畢業論文打好基矗

通過頂崗實習，培養學生熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風;培養、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神，實現學生由學校向社會的轉變。同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。

三、頂崗實習內容

實習內容要與實習崗位相結合，以財務會計、成本會計為主，對會計專業的基本技術進行全方位的操作實習。主要包括：

1、了解企業（或單位）的經營性質和特點，了解企業（或單位）生產技術的特點和生產工藝流程及其對會計核算的影響，了解財務會計崗位的設置。

2、熟練掌握各種會計方法及程序操作的基本技術。其中包括建賬方法、填制與審核原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表的方法與程序、登記現金的日記賬、銀行存款日記賬以及登記各種明細賬和總分類賬的方法與程序。掌握結賬、對賬、編制資產負債表與利潤表的基本技術。

3、熟練掌握各種成本會計核算方法和程序操作的基本技術，其中包括產品成本的構成要素核算、生產費用在完工產品與再產品之間的分配、產品成本計算的各種方法、產品成本核算的賬務處理程序等。

4、了解企業（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯系情況等，務處理程序，掌握常見稅種的業務處理程序、計算、核算與交納的方法。

5、熟悉財務軟件，掌握會計電算化操作業務。

6、初步了解企業籌資、投資等資金管理業務，了解內部控制制度的制定與審計工作的實施業務。

具體采取按崗位輪崗實習的方法。會計崗位一般分為會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、賬務成本核算、資金核算、總賬報表等，具體分為出納的職責、明細會計崗位職責、主管會計崗位職責等。

四、頂崗實習組織方法

頂崗實習單位的落實采取學生自己落實與系部幫助落實相結合。頂崗實習指導實行院內指導教師和生產單位指導教師聯合指導的辦法

五、頂崗實習的基本要求

1、實習過程中，要認真執行實習單位的考勤紀律，按時上下班，不遲到不早退，有事先請假;要嚴格執行實習單位的保密紀律，嚴守商業秘密;要注意自己的人身安全與財產安全;有重要的事情應及時與輔導員、班主任聯系;

2、要虛心向實習單位的師傅學習，做到嘴勤、手勤、腿勤，努力提高自己的業務水平，為在短時間內上崗打下基礎;

3、實習開始后三個月內，實習學生必須將接收單位開出的《聘用函》寄給輔導員。

4、指導教師負責與實習學生的定期聯系與理論指導;實習過程中，原則上實習學生不得隨意變動實習崗位，因特殊情況要求調整實習單位或崗位的學生，須向指導教師提出申請，同時提供在上一個實習單位的實習鑒定表以及下一個單位接收函，方可變更實習單位。

5、實習過程中應注意積累資料，及時填寫實習周記、實習結束后寫好實習報告和畢業論文。

6、學生實習完成后必須提交：①實習周記;②實習單位鑒定表;③實習報告。

六、頂崗成績評定

依據實習周記、實習鑒定、實習態度及實習報告等，由實習指導老師結合實習單位的評定，綜合評定成績。

實習成績評定：滿分100分，其中紀律考核成績20%，勞動態度考核成績20%，技能考核成績30%，實習單位評定成績30%。

七、附件：實習報告要求

1、實習報告要按時獨立完成。實習報告是衡量實習效果和評定成績的重要依據，在指導教師指導下完成。一旦發現由他人或抄襲他人的實習報告，按不及格論處。

2、實習報告內容要求：主要包括以下四部分內容。

（1）實習單位概述和生產工藝流程

（2）實習單位會計核算和財務管理工作狀況

（3）具體實習內容及完成工作的情況

（4）實習體會或收獲。

3、實習報告要求：3000字以上。實習報告要層次分明，條理清楚，行文流暢，符合邏輯，文字簡練。

4、實習報告格式要求：排版打櫻

一級標題：宋體，小二號字，加粗;

二級標題：宋體，4號字，加粗;

篇2

【關鍵詞】興趣 文化背景知識 《新視野大學英語》

引言

教育部在對四六級進行改革的方案中明確提出，2007年后的四六級考試不再設及格線，不頒發合格證書，并且再次重申高校不必把考試跟學位和畢業證書掛鉤，甚至其改革還有可能放寬對考研和用人單位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也將降低英語的分值。這一系列措施使得許多人在猜測全民學英語的要求和現狀是否要漸漸淡出歷史舞臺，更有一些學生歡呼雀躍：“終于要擺脫學英語的噩夢了?！边@樣的反響一定程度上影響到高校英語教學的狀態，因為追求超高目標的學生畢竟是少數，而大部分學生學英語的目的就是為了有一紙證書能繼續學業、得到好工作或提升在工作單位的職位，這兩項改革使得學生學習英語的最重要外因動機有相當程度的弱化。眾所周知，在各個領域的學習行為中，動機都是影響學習成績和效果的主要因素之一，英語的學習和教學方面也是如此。語言學家Gardner（1985）把學習外語的動機分為以下四個方面：⑴學習這種語言的目標;⑵學習中做出的努力;⑶實行目標的愿望;⑷對學習的熱愛程度。對于中國學生來說，作為既非本國語又非官方語言的英語，失去了考試的目標，又很難營造“自然習得”的語言環境，樹立和實現學習英語的愿望自然就會大打折扣，更談不上對其的熱愛。在這種情況下，教師就需要首先采取積極的態度，從別的方面入手來幫助學生重新激發起對英語學習及其知識積累的渴望，從而產生主觀學習的能動性。在此過程中，努力開發興趣就顯得尤為重要。美國心理學家和教育家布盧姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！焙芏嘀宋镆捕紝εd趣在學習行為中的重要性做出過評論，可見興趣是一種多么重要的無形動力。筆者通過多年教學經歷中體會到，通過文化背景知識的引入來引發學生的學習興趣就是個行之有效的切入點。

語言和文化是人類社會發展中不可分割的兩個部分，因為語言本身就是文化的一個重要組成部分，其歷史生成和發展都是由某種文化決定，并反映這種文化，同時又起到傳播這種文化的作用。對于非英語專業的大學生來說首要的任務就是學習語言，但也只有在了解有關文化背景的基礎之上，才能充分地理解反映這種文化的語言。

以筆者多年來從事教學的經歷對比認為，由鄭樹棠為總主編、每冊均含《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓練》的《新視野大學英語》系列教材選題廣泛，內容多樣，信息性強，文化內涵豐富，在鞏固和強化專項能力的同時，能夠有效地提升非英語專業的大學生的語言綜合能力，不僅使其較為熟練地在實際生活中得以運用，而且非常適用于準備相應的考試特別是四級考試的學生。但是在目前追求考試的目標弱化的情況下，該如何使學生激發起學習英語的動機，筆者就將以《新視野大學英語》系列教材為例來說明文化背景知識的介入對非英語專業大學生在英語學習上所起到的作用。

文化背景知識在理解內容過程中的作用

1.寓教于樂

在調查學生學習英語方面最大的困難問題上，大多數學生眾口一詞的是“記單詞”。詞匯是構成語言的基礎之基礎，且量之巨大令許多人頭疼。那些之所以學不好英語的人，皆是因為缺乏記憶單詞的巧妙方法，導致從學習開始階段就記憶困難，從而面對更多的詞匯時失去興趣和信心而放棄。然而記憶的規律又確實是一個不斷重復的機械過程，因此，要想改善詞匯方面的記憶，就需要賦予詞匯記憶以趣味性，開發出學生對學習單詞的興趣，使枯燥的重復模式首先變成形象的認知，進而有較為深刻的理解，最終激發學生記單詞的主動性和靈活性?！缎乱曇按髮W英語》系列教材的課后練習中設置有Word Building一項，其目的就是想讓學生在總結、訓練前綴、后綴和合成詞中了解及習得英語構詞法的方法和規律，期望對理解、背誦單詞所有幫助。但是，如果只是把這個練習當作是純粹的記憶掌握行為，那也是很單調的。這時候，教師引入一些文化背景，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還能引起學生的注意力，轉被動為主動。比如，第二冊Unit 3的單詞表里出現A-OK一詞，雖然學生已經非常熟悉ok這一表達，但并不了解這一被稱為“有史以來最典型、最成功的美國英語”用法的來源。經講解，他們才會從故事中知道，原來O.K.與美國第八任總統Martin Van Buren有關，是Old Kinderhook的縮寫。而A-OK居然是誤打誤撞造出來的一個詞。

一些學生把聽力課當作是睡覺、放松的時間，因為大家都知道聽力技能的訓練和提高最有效的辦法就是以量達到質的飛躍，就是強化性地反復主動接收所聽信息，一旦思想神游，就會越走越遠，跟不上內容節奏，進而昏昏欲睡。教師戲稱聽力課上的英語簡直就是催眠曲。而在課堂上的有限時間內，若是為了提醒、迫使每個學生都能始終保持清醒狀態而采用頻繁讓學生回答問題的方式也是不可行的。因此，教師就需要心細，在每次內容中找出幾點可以引發學生趣味的文化知識來調節下心不在焉、無精打采的氛圍。比如聽說教程的第二冊Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教師就可以提供一些有關明星離婚財產分割的花邊新聞給學生，學生肯定會立刻活躍起來，并對這兩句話的理解不再僅是停留在表面，而是會留下一定印象。

2.增強理解力

英語學習涉及的是兩種不同語言及文化之間的相互轉換的思維方式，大部分學生，尤其理工科學生對于英語文化背景不熟悉，往往只是能夠翻譯出字面和語法方面的意思，但是對文章里更深層次的含義把握不了，更談不上欣賞英文的優美表達了。筆者在從事大學理工科學生的教學中發現，理工科學生對文化知識了解較少，從而限制了其對篇章內容的習得。這種情況下，教師必須補充相關的文化背景以引導、幫助學生解決這方面的困難?！缎乱曇按髮W英語》系列教材中比較典型的一課就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表現名字與人物性格之間關系的主題。不過其中列舉太多我們中國學生僅是聽過但對其意義完全沒有概念的西方人名，造成在讀的過程中被漫天的英文名字搞得眼花繚亂，讀完后仍然稀里糊涂的結果。對這篇文章的講解就必須導入與人名相關的文化背景。同時介入學生比較熟悉的中文名字加以比較，讓學生理解得更全面、更清晰。比如，文章開頭就給讀者帶來問題：為什么要把Debbie改成Lynne？為什么Debbie讓人覺得應該是個廚師的名字？原來起源于希伯來語的這個名字往往被描繪為可愛、健康、健談、活潑的人物形象，廚師常給人健壯的印象。Lynne在西班牙中的表現形式是 Linda，英格蘭語中拼寫為 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此給人感覺姿態優美，身型高挑、纖細，個性獨立。文章提到改名字的這個人物恰好長相漂亮，姿態優雅，所以為什么Lynne更適合她。整篇文章貫穿了這樣的一一解釋，完全了解了名字背后的故事才能到達卓有成效的結果。

文化背景知識的引入能夠幫助學生對所學的內容進行透徹理解。第三冊的第四單元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相當多文化背景知識的輔助才能對其五個各自獨立但又相互之間關聯的部分理解更深入。文章分別對這五個象征主要做了歷史發展的講解，但對其被看作美國象征的原因卻沒有明確地表述。其中的自由女神像最為中國學生所熟知，但她到底代表什么可能很多學生根本不明白。至于“美國哥特式”這幅畫和野牛鎳幣，知道的人就更少了。這五樣事物關聯著一些歷史事件和社會背景，只有搞懂了這些，才能完全理解自由女神像反映美國人民爭取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美國人眼中美女的形象，代表美國女性;表現美國農民莊重自豪感的油畫《美國哥特式》象征美國人所看重的頑強逆境的精神;野牛鎳幣應該代表了美國人敢做敢當、承認錯誤的勇氣;身材高大、笑容可掬是美利堅民族和人民的形象。用一句話來說，就是代表美國人的人生觀、價值觀和世界觀。有些文章，僅從解讀文字也能對內容及其主題理解得比較詳細，但若是增加目的語文化知識，并通過與本民族文化的對比，會對文章內容的理解更加深刻，使得學生既獲得更多他國文化的知識，同時又重溫了本民族的文化。

3.擴充基本常識

有時候對于英語文化知識的介紹能夠讓學生掌握更多的應該具備的英語基礎常識。比如，第一冊里Unit 8中出現的 “black coffee”，許多學生都會翻譯為“黑咖啡”，其實，這個表達涉及到英語中顏色詞匯的用法，不加牛奶時的純的“清咖啡”就是黑色的，由此可以讓學生推導出“white coffee”應該是指加了奶的咖啡，這樣的咖啡還可以叫做“milk coffee”，最近幾年出現的馬來西亞的所謂“白咖啡”其實就是一種加入奶精或煉乳的“white coffee”。接著再給學生補充從口味角度描述咖啡的表達“strong/weak coffee”，進而列出一些他們所熟悉的諸如“mocha”、“cappuccino”等幾種咖啡的英文詞匯。如果發現學生仍然熱情高漲，可以趁熱打鐵再給一些日常生活中常見的含有“black”的事物的表達。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調動起學生積極思考的情緒，還擴充了必要的知識。

結論

大學之前英語教材基本涵蓋了所有語法知識，因此高校英語教學的目的應當是教授學生在鞏固詞匯量的基礎之上獲取更多信息的能力，以上的論述可以充分說明課堂上注重文化知識的導入是必不可少的。教授就要從諸如詞語、社會風俗、價值觀念、歷史事件等多方面輸入豐富的文化背景知識，從而幫助學生找到學習英語的樂趣和享受。

參考文獻：

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篇3

1 項目導向教學模式概述

項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。

項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。

2 大學生創業管理課程的實施過程

大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務――團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。

2.1 布置任務,明確目標

1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。

2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。

3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。

4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創業計劃書用A4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。

5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作PPT課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。

2.2 組織實施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。

各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。

招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。

2.2.2 設計調查問卷

創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如SPSS)對原始數據進行加工整理。

2.2.3 撰寫創業計劃書

由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。

2.3 答辯點評,歸納總結

經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。

3 應用后課程取得的效果

在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。

3.1“小本創業”蔚然成風

大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……

3.2 以創業帶動就業

據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。

3.3 創業實現個人價值

筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。

3.4 學習是件快樂的事

學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。

4 項目導向教學模式應注意的幾個問題

首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。

篇4

[關鍵詞]創業 大學生 三個課堂 IPPCS教學模式

大學生創業對個人、學校和社會發展都有非常重要的意義[1]。浙江省處于產業結構轉型升級的關鍵時期，需要越來越多的高校畢業生以其掌握的知識、技術作為資本進行創業，開創社會新的經濟增長點。

美國等發達國家的大量事實證明，大學生創業的狀況，與開展大學生創業教育有密切關系[2]。

有關數據顯示，我國目前大學生畢業后的創業活動很少，即使創業，成功率也普遍比較低[2]。因此，探索和構建大學生創業能力培養模式、加強對大學生的創業教育非常迫切。

一、大學生創業現狀與存在問題

目前，大學生創業教育在中國還處于萌芽狀態，大學生對創業方面的知識的認識還比較粗淺。大學生創業及其教育存在問題具體表現在[3-4]：

1.學生創業意識淡薄，對創業的理解和認識膚淺

目前，大學生的創業動機（以浙江工商大學為例）都只是為獲取創新學分或參加大學生創業大賽，而真正有自主創業意識的學生很少。此外，學生對創業的理解和認識也不夠深入，甚至什么是創業也不清楚。

2.學校缺乏創業教育的師資和課程

從目前大多數院校來看，幾乎沒有一個學校把大學生創業教育納入學生高素質、高質量培養計劃中，也沒有建立一支合格的、具有一定專業水平和創業經驗的教師隊伍，即使學校的硬件設施十分優越，也不能在創業教育中很好地發揮應有的作用。也沒有什么理論課程涉及大學生創業知識的講授，大學生課程體系的設置很難體現出學生創業能力的培養。

3.大學生創業教育與社會創業平臺相脫離

目前，大學生的創業教育只是在學校里閉門造車、紙上談兵，缺乏實際的社會實踐。創業教育模式陳舊、缺乏相應的社會創業平臺的支撐，導致學生創業能力的培養大打折扣。

二、基于“三個課堂”的IPPCS大學生創業教學模式

文獻[5]提出了一種IPP(S)大學生創業教育模式，本文在此基礎上，根據目前大學生創業與創業教學存在的問題，結合我校大商科辦學背景和信息與電子工程學院實際情況，提出了基于”三個課堂”的IPPCS的教學模式，提高大學生創業能力，該教學模式即以學科課堂教學為中心培養的“第一課堂”，它是實現創業能力培養的基礎；以課外科技活動為中心培養的“第二課堂”，它是實現創業能力培養的初步階段；以參與校外實踐為中心，構建產學研合作教育模式培養的“第三課堂”，它是創業能力培養的高級階段和目標。

IPPCS教學模式是在“三個課堂”系統的理論學習基礎上，結合案例教學、課堂討論、市場調查、社會實踐等方法，分五階段完成大學生創業能力的培養過程[5]：構思創意(Idea)――確定項目(Project)――創業計劃(Plan)――創業大賽(Competition)――戰略實施(Strategy)。通過這五階段的培養，使大學生逐步形成創業知識體系結構，增強自主創業的意識和信心，從一個盲目的求職者，轉變成一個具有創業潛能、具備創業知識和基本創業能力的創業者。

三、IPPCS大學生創業教學模式的構建與實效

IPPCS教學模式以成熟的教學理論為指導，探索交叉學科人才培養的創新方案，采取“分層次教學”、“基礎與創新并重”、“理論與實踐結合”的教學理念。把拓建創業實踐平臺放在首位，一方面通過建立校內大學生創業園地、開放實驗室等場所，為學生提供校內實踐平臺，另一方面，與企業合作，大建校外實踐平臺，提供創業實習崗位，增加學生運作企業的機會，同時，利用創業培訓、創業計劃大賽、創業模擬等平臺，為學生的創業教育提供更加真實的舞臺，在實踐中培養、提高學生的創業能力，同時推動學院的課堂教學。具體舉措如下：

1.構思創意(Idea)。學生通過系列相關課程和理論知識的學習，明確依靠知識、技術創業對增強自信心、競爭力的重要作用，轉變思想觀念，使自己從一個盲目被動的求職者轉變成一個具有創業意識的創業者，激發自己的創業意識和創業潛能。再結合創業知識、創業意識和方法的學習與實踐，利用創新性思維激發大學生運用知識、技術和敢于拼搏、善于創造的靈感，構思出比較獨特的創意。

2.創業項目(Project)。從構思創業到創業項目，還必須經過一系列市場機會評估理論和創業基本知識的學習與實踐，特別是對于一些經典的創業理論、創業模式和創業成功與失敗的典型案例的深入剖析和總結，使自己掌握什么樣的創業項目才具有創業前景和市場機會，確立適合適合自己并具有開發價值的創業項目，從而能夠比較科學、理性地從所構思的眾多創意中進行項目優化，最終確定一個最優的創業項目。

3.創業計劃書(Plan)。確定了構思創業和創業項目后，學生必須結合團隊的前期市場調查、數據分析等諸多因素，進行創業計劃書的撰寫，重點圍繞所提出的創業項目學習掌握市場預測、啟動資金和盈虧平衡預測等知識和方法，分解創業計劃書的結構，對計劃書各個分項進行詳細的闡述，最終完成一份比較完整的創業計劃書。

4.創業大賽(Competition)。在進行創業項目實施之前，對于部分有創業意愿的學生可以自組創業團隊，積極準備參與高校大學生創業大賽，特別是全國大學生創業大賽，通過創業大賽不斷提升和完善自己的創業計劃內容，并通過創業大賽培養團隊之間的組織協調性和團結精神，展示創業項目的優勢和創業價值，獲得社會企業或投資這的認可，為創業項目的戰略實施奠定良好的社會效應。

5.戰略實施(Strategy)。在創業大賽中獲得較好成績并且具有產業化前景的創業項目可以組織實施，結合地方創業扶持政策，或尋求社會企業的支持，極力將創業項目轉化為具有經濟效益的產品，進一步提升自身的創業水平。

為了較好地推進IPPCS教學模式的進行，我們從大一新生開始就分層次進行教學，通過選拔將部分具有創業潛能的學生組合成一個班級，對這個班級的教學計劃、課程設置等都進行重新制定，以適合培養學生的創新創業素質和水平。此外，從大一新生開始還設立了科技導師制度，科技導師通過聘任的形式確定，每位科技導師負責5-6名學生。科技導師定期在校內開設第二課堂，舉辦各種學術講座，以激發學生創新和創業的興趣；鼓勵、組織本科生盡早參與創新項目等科研活動，指導學生參加課外科技競賽，提高學生的動手能力；吸收專業學生參與教師課題的開發，充分發揮他們豐富的想象力和創造力，以鍛煉學生解決問題的能力，開發他們的科研潛力。再者，在校外開設第三課堂，組織學生參觀信息電子技術展覽會、大學生創業園及相關企業，并充分利用校外實習基地為學生提供拓寬學科視野的窗口，增強學生對本學科知識的了解和進行科學研究的探索精神。

通過上述基于”三個課堂”的IPPCS五步創業能力培養，學院學生對創業的認識以及參與度都有很大的提高，學院近幾年在各類大學生創業計劃大賽中獲得優異的成績，如2008年獲全國大學生創業計劃大賽金獎1項，浙江省一等獎1項；2010年獲全國銀獎1項；浙江省特等獎1項、一等獎2項、二等獎1項，其中1項創業項目獲杭州市大學生創業基金資助15萬，并已經組織實施產業化運作。

項目資助：浙江工商大學高等教育改革研究項目“基于IPPCS的大學生創業能力培養模式的探索和構建”的資助。

[參考文獻]

[1]教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[C].教辦[2010]3號,2010-05-04.

[2]王革,劉喬斐.高等學校一種新的教育理念――《中國大學創新創業教育發展報告》述評[J].中國高教研究,2009(9):56-57

[3]邢曉鵬.電子類專業創新型人才培養研究[D].西安：西安電子科技大學人,2009.

[4]姚遠,徐國平,董世龍等.師范院校電信專業創新創業實踐教學體系改革[J].軟件導刊（教育技術）[J],2011,8：56-57.

篇5

關鍵詞：大學生村官；創業；培訓

法國只有2800萬公頃可耕地，目前每年大約能創造700億歐元的農產品總值，其中農產品附加值約占一半，是世界第二大農產品出口國，農業人口約占全國人口的l％。法國能有如此高效的農業，在很大程度上得益于法國的農民創業教育培訓，在法國有70％的農民達到高中以上文化程度，農業知識豐富、生產技術過硬的農民通過農業創業和生產推動了法國農業的高速發展，我國大學生村官相對法國農民具有同等或更高的學歷，可以借鑒法國農民創業教育培訓的模式和經驗，提升大學生村官創業的綜合能力，全面推進社會主義新農村的建設進程。

一、法國農民創業培訓的環境

(一)完善的農民教育培訓體系

法國政府高度重視農民教育培訓，投入大量資金大力扶植，使農民享受免費的職業技術教育和相關農業知識技能的培訓。1960年，法國頒布了《農業教育指導法案》，建立了政策制度保障、機構設施齊全、培訓內容完整、培訓方式多樣的農民職業教育培訓體系。在政策制度上，政府規定：凡18歲以上的農民，每人需參加為期一年(可累計)的農業知識培訓。對18歲以下者要求更為嚴格，須先培訓三個月，再到農場實習三年，期滿后經過考核，合格者頒發“綠色”教育證書。只有憑此證書，才能向政府申請低息或無息貸款，買地建房、購置機械，從事農業生產的準入制度；建立由政府主導的農業職業技術學校、農業成人培訓中心、農業職業教育中心一體化的農民教育培訓機構。同時重視社會和企業組織的農民教育培訓，形成了政府主導的公立學校與私立學校并存、成人教育與學校教育共同發展、社會組織與企業共同參與的網絡式農民教育培訓平臺，進一步提升了法國農民的知識水平和綜合素質，為科技興農和農民創業奠定了堅實的基礎。

(二)積極的農民創業政策支持

法國政府高度重視農業的創新發展，在融資渠道、財稅政策、創業政策、法律法規等方面積極給予農民創業者一定的政策傾斜、鼓勵和支持(見表1)，法國農民創業培訓除向農民少量收費及由大型農業企業和科研機構給予部分支持以外，絕大部分費用由國家承擔，以培養農民創業熱情，激勵農民積極創業。

(三)濃厚的社會創業教育氛圍

在目前就業率低下、市場缺乏實體基礎的“后危機時代”，法國政府十分重視創業教育的開展。2000年，CPU年會指出：“法國國家經濟、社會和文化的發展特別依賴于創新創業能力、開發新產品和新的服務類型的能力?！狈▏?、高校、企業以及社會機構積極組織創業教育培訓活動，自20世紀80年代建立CEPAC、AFPA等創業培訓機構以輔導、培訓創業者積極參加創業教育，法國政府和教育科研部門不斷豐富創業教育活動，舉辦法國青年挑戰計劃、國家技術創新型企業創業大賽等創業活動，濃厚的社會創業教育氛圍和豐富的創業活動，鼓勵了社會對創業精神和創業行為的認可，提升了創業教育內涵和社會創業激情。自20世紀80年代，法國農民自發組織了1300多個“農業技術研究中心”，法國政府設立了“全國農業進步基金”，成立了“全國農業推廣和進步理事會”及各省的委員會，以鼓勵農民學習、改進和創新農業技術，提升農業經營管理水平，全面推進農業創業的可持續發展。

二、法國農民創業培訓的模式

(一)理論+創業計劃培訓內容相結合

法國農民創業教育培訓注重農民創業的實效性，創業培訓內容方面，一直圍繞著農業生產和農產品加工如何適應市場需要、如何最大限度滿足農民創辦企業的需要為出發點，并針對學員的特點，有針對性地開展教學、輔導。所有課程不是簡單地傳授理論知識，而是教會農民創業者掌握經營技巧、新技術應用和使用適當方法去合法經營，賺取應得的利潤。例如CEPAC、AFPA中心要求每位學員從人學開始就要做創業計劃書，盡管這時的計劃書很不成熟，甚至只是一些初步的想法，但在培訓過程中，各門課程的教師，在傳授相關理論知識的同時，也在不斷指導學員完善創業計劃，開展有針對性的培訓和指導。如在講授市場營銷時，教師就會要求學員做擬開辦企業產品(服務)的市場調查，并完善論證創業計劃的相關內容。因此，學員接受理論培訓和完善創業計劃書的過程，實際上也是創業的模擬和準備過程。

(二)多層次+多方位的創業培訓模式

法國農民創業教育培訓實行多層次、多方位的培訓模式，機構分工明確，培訓內容全面。大約有42％負責糧食、蔬菜、葡萄種植和畜牧等方面的創業教育和培訓，6％負責農產品加工方面的創業教育和培訓，34％負責培養和培訓農村企業經營管理以及農業物資和農產品流通人員，18％負責國土整治、綠化美化和環境保護等方面的教育和在職培訓。同時，民間組織利用農閑時間，依托農業行業協會組織或私立培訓學校，憑借當地農場或農業企業提供的便利場所，對農民創業進行便捷高效的培訓。

(三)課堂授課+實踐操作的教學模式

法國農民創業培訓根據培訓對象的不同主要分為兩類：一類是面向義務教育后的青年農民的創業培訓，培訓期通常為兩年，三分之二的時間在雇主農場實習，三分之一在農業創業培訓中心學習。另一類是成人和離開正規學校的成人農業創業的培訓，創業培訓的主要方式是實習，20―120小時的實習為短期實習，目的主要是豐富農業生產者的知識，120小時以上的實習為長期實習，通過課堂講授先進的農業創業和技術的理論知識，使農民掌握科技含量更高的農業生產知識和農業企業經營管理水平；同時，在理論教學方面主要提供農業企業的創辦流程、最新的農業創業技術信息和創業項目選擇等相關服務；利用農場和農業企業的現場跟蹤實習，指導在職農民全面理解科技含量更高的農業生產或加工技術及企業運作流程。法國未來農民創業培訓的發展戰略目標集中于兩個方面：使農業教育和農民創業培訓更加適應農業當前與未來發展需求，更好地服務于青年就業創業；農民創業培訓的重點在于農業生產經營和農產品加工領域。農民創業培訓的主要模式是理論和實踐相結合，以快速、便捷的方式推動農民創業。

(四)證書+職稱晉級的創業保障制度

法國的農業從業準入制度為法國農業創業培訓的持續發展提供了有力的保障。在法國，只有獲得農業技師級以上證書者，才有資格獨立經營農場；而獲得農業技術以下證書者只能當農業工人。職業準入制度、農民職稱晉級制度和日益激烈的農產品市

場競爭，有效地促進了法國農民對接受創業教育和培訓的重視，進而促進了農民創業培訓的發展，增強了農業發展的后勁，形成了農業市場競爭有序、政府鼓勵科技強農、農民重視創業教育培訓、培訓機構強化培訓內容的良性循環，為法國農民創業營造了良好的環境，提供了可靠的創業保障。

三、法國農民創業培訓對我國大學生村官創業的啟示

(一)加強大學生村官創業培訓模式和培訓內容的開發力度

目前，全國各地的大學生村官創業培訓模式主要分為兩種：一種是以專題講座形式開展的創業培訓模式，這些講座只是針對大學生“村官”在創業過程中的一個環節或一個領域進行講授，且大多數主要集中在創業意識的激發方面，相對于大學生村官的創業知識體系還不夠完善，可操作性不強，只有將創業需要的所有知識點全部貫穿于整個培訓當中去才能達到預期效果；另一種是采取原聯合國國際勞工組織開發的SYB創業培訓模式，這種對大學生村官開展的創業能力培訓模式，結構體系比較完善，但該模式主要適用于下崗工人、失地農民、城鎮失業人員等層次的培訓對象，用于大學生村官創業培訓，在培訓內容上顯得過于簡單，知識層次不高，與大學生的農業創業項目不夠匹配。根據《中國大學生村官發展報告(2008年度)》調查顯示，大學生村官創業的主要障礙是：缺乏生產技術、缺乏經營管理和缺乏資金支持，所以，應借鑒法國農民創業培訓的模式和培訓內容的體系，加大力度對大學生村官創業培訓課程內容、創業培訓模式和創業培訓服務體系進行開發，重點加強大學生村官創業所需的農業技能、市場經營、企業管理進行理論講解和實踐指導的培訓。

(二)完善大學生村官農業創業政策和跟蹤服務的保障制度

建立健全支持和鼓勵大學生村官創業的扶持政策，實現有效對接，積極為大學生村官在項目選擇、政策咨詢、項目注冊、技術服務、銀行貸款等方面，提供有效服務，提供寬松的政策環境。一是實行稅費優惠激勵。對大學生村官創辦企業，按最低標準收費。在項目建設階段，除國家規定必須收取的相關費用外，不再收取其他行政事業性費用；自投產之日起，前三年其繳納的所得稅地方留成部分各鎮鄉(街道)要全額返還。二是實行政策優化扶持。在項目的申報和證照辦理上，要求相關部門特事特辦，以優惠于其他同等項目的條件給予及時辦理。在資金扶持政策方面，要設立大學生村官創業貸款基金，以無息或低于貸款利率的方式支持大學生村官創業的可行性項目，審計或銀行部門要免費提供創業風險預警信息，提升大學生村官規避風險的能力；工商、稅務、土地、規劃、電力等部門要為大學生村官創業制定優惠政策；在用地、用水、用電等方面優先安排。同時，在項目土地的使用或租賃條件上，享受所駐村村民的同等待遇。三是涉農部門跟蹤服務?？h涉農部門要積極為大學生村官爭取相關產業發展的優惠政策，引導大學生村官發展高效農業、特色產業?？h農辦、農業局、林牧局、科技局等相關部門抽調技術骨干，定期到大學生村官創業點進行技術指導。建立農業專家、企業老板、高校教授與大學生村官結對聯系制度，幫助解決創業實踐中遇到的技術難題。

篇6

    有人說21世紀是網絡時代，是web2.0的時代，那么作為web2.0的代表產物——博客就越來越貼近人們的生活，成為流行。如今博客已經走上了簡歷，隨著大學畢業生找工作逐漸進入旺季，不少學生把自己的博客地址寫進了求職簡歷，以期引起招聘單位的注意。

博客代表個人在網絡上展示自己的個性，記錄身邊的點滴事件，給人們的生活增添了亮麗的一筆。既然能夠成為人生的亮點，那絕對有理由成為簡歷的亮點，很多學生把自己的博客做的很有特點，很個性，充分展示了自己，然后再簡歷上清楚的寫上自己博客的地址，這樣可以向招聘公司更全面地展示自己。

很多名人也是通過博客以普通人的身份與廣大fans交流，徐靜蕾的博客每天的點擊量就有幾百萬，這就說明博客不僅是宣傳自己的媒體，更是展示自己的舞臺，被越來越多的人所接受。還有，中華英才網的“海外實習營”活動，也要在12月底為進入復試的720名大學生開通自己的博客，讓他們能夠在博客上全面展示自己的創意才華、學習能力以及綜合素質。Blog內容中，個人照片、創意實習求職信、創意海外實習計劃書為必選項，這也將成為網友評價的主要對象，甚至是決賽階段的評委打分的參考依據。

所以，博客走進簡歷根本不是什么抖露自己隱私的壞事情，相反，博客簡歷還能在眾多的簡歷中吸引招聘主管的眼球，為自己的求職之路錦上添花。

 

篇7

為使公關實習得到良好的效果，我們本著現實性、生活性、真實性、的原則，進行了模擬公關策劃模擬和問卷調查的活動。經過一周的實習使我們了解了當代大學生的公關意識成為影響大學生成材和發展以及整個社會發展和進步的重要因素。

在實習的一周里，我們公共文秘專業的兩個班共同做了關于包含八個主題的媒體訪談、新聞事件、危機處理、公關策劃的公關模擬活動，緊接有進行了關于大學生八個方面的問卷調查，并將有關課題一一分組做了實踐活動。在公關策劃中，我們幾組運用了情景體驗，現場模擬的方式，對公關“是什么，怎么做，做的怎樣”有了詳細了解，有利于提高我們的學習積極性與掌握程度。策劃中每組成員都能夠按照規定的策劃程序：

1、確定公關目標2、設計主題3、界定公眾4、選擇媒體5、公關預算6、審定方案7、計劃書，將方案確定下來；在模擬方案時，我們師生共同討論，爭辯、評判，在點評時間里，每組成員都能夠認真聽取其不足及優點，并及時對自己組的方案做及時的補充與修改，以求更精。

中我組活動所做的課題為危機事件，主題為肯德基蘇丹紅事件。事件的中心內容：圍繞著肯德基中國地區銷售處，在其食品中發現含有危害人體健康的蘇丹紅，對此，肯德基中國商進行了事件調查，并對此事件進行了一系列相關處理，最終圓滿化解危機。

事件安排：組員將事件發展設置為三個場景;

場景一：醫生為病人看病，并診斷為食物中毒疑似是吃肯德基引起的（根據今日消費者來院的病例所得）這位病人為此投訴到肯德基。

場景二：肯德基負責人接到投實習報告網訴，立刻匯報上級并立即組建公關調查小組，調查此事件。已顧客為首要對他們進行了慰問。

場景三：關于此事件的發生，中國銷售處召開招待會，借用媒體向消費者道歉。

事件結尾事件完善處理，危機成功度過，銷售業績逐漸上升。

此活動策劃的開展，使我們的開括了思路，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，有新意，可行性高。

篇8

關鍵詞：經管類人才培養；創新創業；創業教育

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-000-01

在我國為數眾多的高校中，幾乎90%的學校均有經濟管理類本科專業，各高校經濟管理院系都非常重視在大學生中開展創新創業教育，這對解決大學生就業等問題有十分重要的現實指導意義。江西九江學院的創業教育為學校帶來很大的社會影響，凝聚了我校的創業教育特色，并在很多兄弟院校宣傳和推廣應用，本文對江西九江學院經管類創新創業人才培養的模式進行分析，以供其他學院借鑒。

一、經管類創新創業型人才培養的路徑分析

（一）《創業學》課程進行滲透

《創業學》課程進行滲透主要分為三個階段的滲透：第一階段主要針對市場營銷和營銷與策劃專業開設《創業學》；第二階段增加在電子商務和報關與國際貨運專業開設該門課；第三階段就是在全院各專業開設《創業學》。在這些專業開設該門課程，一是要在理論教學上使學生理解和把握創業內涵，培養學生的創新意識和創業精神，提高學生創業素質；二是要在實踐教學過程中使學生能夠發現商業機會、選擇和評估創業機會并能撰寫創業計劃書，真正提高學生創業實踐能力。通過科學的課程設計和合理教學實施使學生積極進行創新創意思維，積極投入到創業實踐中去，有利于學生增強創業意識和創業能力。

（二）專業課程中進行滲透

在專業教學中積極探索具有專業特色、適應創業教育的培養模式，如市場營銷、營銷與策劃、電子商務、國際貿易等專業的專業實踐與實訓課從課堂搬到市場或企業中進行教學，實例講解分析問題，提高學生的專業技平和創業能力。在市場營銷、營銷與策劃、電子商務、國際貿易等專業的課程體系中增設市場調查與預測、企業戰略管理、營銷策略與技巧、企業形象策劃與設計、廣告策劃實務、商務談判等與創業實際知識需求和商業計劃書撰寫相關課程，為學生自主創業打基礎。增加《ERP應用與實踐》、《用友新道營銷實戰沙盤》、《淘寶網店實務》等課程或實訓項目讓學生在虛擬創業和現實創業環境中體會創業的過程。

2012-2013年，組織教師指導學生申報大學生創新創業訓練項目，獲批國家級大學生創新創業訓練項目1項，省級大學生創新創業訓練項目8項。 從2008年以來學院鼓勵電子商務專業學生抓住網絡營銷的發展機遇，利用淘寶的電子商務平臺實現自己的網上創業夢想。據不完全統計，每屆畢業學生都有近70家網上店鋪，比如商B1271-73開設的店鋪就多達40家。

（三）第二課堂滲透

將創業素質和能力的培養納入大學生第二課堂中，不僅能完善和豐富第二課堂的內容，活躍課外活動，且能彌補第一課堂在培養學生實踐能力上的不足，從而提高學生的綜合素質和創業能力，使學生由學知識到用知識實現創業能力的轉變，努力增強第二課堂活動在創業教育方面的實效。多年來，商學院積極倡導學生參加各類課外學術科技競賽和行業與專業競賽，通過此類路徑走上創業道路的學生越來越多。很多學生利用第二課堂，積累了大量的創業資源。

二、經管類創新創業型人才培養的策略分析

（一）政策與制度保障

學院積極創造條件，加大與創業相關的經費投入，強化創業硬件設施建設，為創業教育工作順利開展提供良好的保障。成立創新創業教育領導小組，設置創新創業教育指導委員會，設立創業教育專門機構，將有經驗的專業老師選調充實到就創業指導中心，專人專職負責創業教育工作。這樣做主要是為了從政策和制度上鼓勵和保障學生投入參與創新活動，保證商學院的創新創業教育工作能夠科學化、常態化、規范化地展開。

（二）環境建設及氛圍營造

加大與創業相關的硬件建設，為創業教育工作順利開展提供良好的設施保障。為此建立商學院創新創業實訓室、創業訓練活動教室等場所，為大學生創新創業實踐提供專門實訓場所。通過優秀校友創業事跡宣講，邀請校內外人士舉辦創新創業講座，其目的在于營造一個激發創業熱情、敢于創業的創業環境。

（三）課程體系和師資建設

商學院優化專業培養方案，在相關專業開設《創業學》、《創業意識教育實訓》、《創意思維》、《商務談判》、《運營管理》、《新產品開發》、《營銷戰略》、《公共關系管理》、《零售管理》等課程并積極推動教學改革；將“校內外創業實踐”、“學科競賽”納入專業能力拓展學分，使創新創業教育貫穿于整個理論教學和實踐教學的全過程。

充實創業課程教師構成，選配富有創業經驗和創業能力的專業教師、管理人員、科研人員擔任創業課程教師和創業導師；外聘企業家、知名校友、創業成功人士擔任兼職導師，建立了一支專職為主、專兼職結合的創業教育師資隊伍。并推廣“雙師型導師制”，要求教師具備“雙師素質”，一方面專業老師通過“企業掛職”、“崗位實習”積累企業經營與管理實際經驗，另一方面推薦教師參加教育部師培中心專業課程培訓、人力資源社會保障部開展的創業指導師培訓、各類創業會議交流等多種形式，努力提升創業師資水平。

（四）在創業素質和能力拓展

根據學科專業的不同特點和學生的不同需求，分類設置創新創業訓練板塊，如電子商務專業進入實驗室實施為期兩個月的“淘寶營銷實戰訓練”；推廣行校企合作的實訓體系，營銷類專業學生進入九江偉偉食品有限公司實習基地進行以現場銷售為主要手段的“專業綜合實習”；選拔高年級學生赴義烏實習基地和校友企業進行“創業意識教育實訓”等。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：創新創業 實訓基地 項目

為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。

一、大學生創新創業訓練項目實施意義

1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍

大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。

2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力

大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。

3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識

在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。

二、大學生創新創業訓練項目實施原則

1、自主創新創業。

參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。

2、濃厚興趣驅動

參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。

3、創業實施過程

在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。

三、大學生創新創業訓練項目實施途徑

（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺

實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。

1、設計創業計劃提升實踐能力

根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。

2、培養從業技能做好創業準備

學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。

3、經過創業測試感知職業領域

提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。

（二）構建創業孵化基地

大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。

1、創業教育功能

指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。

2、研發創新功能

創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。

3、學生實訓功能

首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。

總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。

參考文獻：

[1]王自榮. 高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].《蘭州石化職業技術學院學報》， 2009年4期.

篇10

關鍵詞：動物科學類專業；大學生；創業教育

全球經濟增長步伐放緩這是不爭的事實，甚至有的發達國家已是多年未見正增長，由此所造成的就業率問題就顯得尤為突出。我國是最大的發展中國家，雖然經濟發展很快，但是與發達國家相比人均GDP仍然排在世界的后位。同時由于1999年以來我國高等教育招生規模迅速擴大，2003年第一批擴招畢業的本科生達212萬，而2005年、2006年、2007年的高校畢業生則分別增長到338萬、413萬、495萬人。因此，我國高等教育正經歷著由之前的“精英教育”步入“大眾化普及教育”的深刻變革，大量畢業生涌入就業市場，然而畢業生的就業率卻年年讓人感到不安。人事部曾做過一項統計，結果顯示社會對大學生的需求量正在逐年下降，2006年與2005年同期相比，大學生供應量上升了22%，需求量則下降了22%［1］?？梢?，如何提高大學生就業率已顯得十分迫切。

為了更好地應對大學生就業問題，有關部門把目光轉向了“創業”以及與“如何創業”相關的創業教育。2009年3月10日，人力資源和社會保障部部長尹蔚民在回答記者提問時表示，國務院專門下發了加強大學生就業工作的有關通知，提出了八個方面的措施，其中一條就是鼓勵大學畢業生自主創業，并將通過一系列的優惠政策，包括稅收、場地安排、創業環境和條件等，來鼓勵和支持大學生自主創業。2011年國務院下發了關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知，該通知提出，鼓勵支持高校畢業生自主創業，并要求各高校要廣泛開展創業教育，積極開發創新創業類課程，完善創業教育課程體系，將創業教育課程納入學分管理。

近年來，我國高校在開展創業教育方面做了很多有益的探索，逐步形成了創業教育的初級體系。但總體而言，目前我國的創業教育還是處在啟動階段，各高校在開展創業教育的具體模式上可能還存在一些問題，如照搬照抄國內外的模式，全校統一模式等。我們認為，實施創業教育應該有針對性，特別是高等院校實施創業教育應根據不同專業特點來設計適宜的模式。為此，我們根據動物科學類專業的特點，并借鑒國內外創業教育的成功模式，初步探討適合于動物科學類專業大學生的創業教育模式。

一、在培養方案中增設創業教育課程

專業培養方案，是大學培養專業人才的總體設計藍圖, 是大學組織教學活動和從事教學管理的主要依據, 是大學教學思想和教學理念的集中體現。因此應及時修訂培養方案，在培養方案中增設創業教育課程。在修改培養方案時，應重點考慮培養的目標是什么，何時開設創業教育課程，開設哪些內容的創業教育課程，如何進行創業教育課程的教學等等。

（一）培養目標的確定

創業教育的培養目標，是創業教育課程設置及其評價的基本依據，是創業教育選擇教育內容、明確教育方法、實施教育舉措的出發點和歸宿點。我國高校在創業教育基本價值取向上大致有兩種選擇，一是功利性創業教育目標和非功利性創業教育目標，這兩種教育目標的存在都是合理的。功利性創業教育目標主要是根據當前社會的現狀，為大學畢業生提供急需的職業性或專業性技能、技巧，使受教育者成為自食其力、自謀職業、創業致富的社會成員。功利性創業教育是以就業為導向的創業教育，在價值取向上帶有明顯的功利性，容易造成大學生目光短淺、急功近利、社會責任感缺失、發展后勁不足、企業發展缺乏戰略性目標等問題。非功利性創業教育目標是揭示創業的一般規律，傳授實施創業的基本原理和方法，培養在校大學生具有創業意識、創業心理品質和創業能力，以適應社會的變革，因此它主要著重于培養和提高人的生存和發展能力。

動物科學類大學生創業教育應以非功利性創業教育目標為導向，經過特有的教育方式，將創業意識、創業能力和創業心理品質傳承給受教育者，并使之內化為一種特有的創業素質。美國百森商學院是美國最早開設創業教育課程的高校，該校的創業教育理念認為：真正意義上的創業教育，應當著眼于為未來的幾代人“設定創業遺傳代碼”，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向。美國百森商學院的這種理念經實踐證明是正確的，是行之有效的。因此，作為培養大學本科院校的動物科學類專業大學生創業教育的培養目標應是非功利性，不可能是 “培養企業家速成班”，而是通過“設定創業遺傳代碼”［2］，讓學生接受這種遺傳代碼，具有基本的創業本質，在未來的時間內，機會成熟就能夠獨自創業。動物科學類大學生，畢業后創業并非難事，關鍵是如何把握創業方向，積累創業經驗和資金，以便將來作強作大。因此，我們認為，動物科學類大學生的培養目標，應該是，通過四年的大學教育，使學生樹立創業的信心，培養創業的基本素質。

（二）創業教育課程的設立

動物科學類大學生基本的創業素質應該包括：創業意識、創業能力和創業知識結構三個方面。創業教育的基本內容也表現為：樹立創業意識、提高創業能力、形成創業知識結構。我們把創業教育分為兩個模塊，一方面是創業教育課程的培訓，另一方面,在學科專業教學中,通過滲透、結合和強化的方式,把創業教育引向深入。創業教育課程的設立應該從必修課，專業選修課，公選課三個文面來完成。把創業教育作為大學教育的必修課，可能有人會想不通。但是縱觀發達國家創業教育的發展，這不足為奇。如為了使高等教育適應經濟發展的需要,日本特別重視創業教育,在課程設置上把創業教育放在了必修課位置。美國的創業教育從研究生、本科生甚至延伸到中學生, 現在至少有3個州的K-12年級的學生正在接受創業教育［3］。

動物科學類大學生創業教育課程必修課程應包括創業者、戰略與商業機會、資源需求與商業計劃、創業企業融資。這些核心課程必須在畢業之前完成。創業者課程是使學生明白創業者應具有的個性品質，掌握創業過程中關鍵性問題的解決方法；戰略與商業機會課程是培養學生的創業意識，能及時地抓到創業機遇；資源需求與商業計劃課程目標是使學生初步懂得創業前要獲得的創業知識；創業企業融資課程目標是使學生了解到創業過程中有關融資方面的基礎知識和方法。必修課程是讓學生掌握創業所需的基本素質，形成具有自主創業的意識。

動物科學類大學生將來的主要創業方向是成立和經營規模化現代化的養殖場、飼料廠、獸藥廠、生物制品廠、寵物醫院和各種貿易公司等。因此，根據這些類型企業具有技術性強，資金大，營銷隊伍大，家族式企業管理的特點，應增設技術與創業、家庭企業管理、市場營銷、創業法律、創業團隊組建等課程。其他課程，如創業管理、創新戰略管理、風險投資等，則根據學生興趣、學識和教師情況安排，作為選修課程。

作為動物科學類大學生的專業課程如動物營養學，動物生產學，獸醫藥理學，動物生物制品學等，它們的教學對以后的創業方向具有重要的專業理論支撐作用，因此，除了專門的創業教育課程的學習外，在專業課程的教學過程中，應該通過滲透、結合和強化的方式,把創業教育引向深入。在專業課程教學過程中，逐步介紹和傳授動物科學類企業的成功經驗。如在動物營養學教學過程中可適當舉例，當前動物性飼料的生產最主要的競爭是什么，應該從哪些方面去取得突破，應該如何加強技術創新，并舉出成功創辦飼料企業的校友的例子，使學生在獲得專業知識的同時，也感受到創業的激情所在。另外，邀請畜牧獸醫行業的成功校友，為學生舉辦講座，主談創業歷程，創業素質培養，企業管理等相關知識，進一步強化學生創業意識。

（三）創業教育時間安排

開展創業教育的時間應該是越早越好。從發達國家的成功經驗來看，從中學生階段就開始開展創業教育較為可取。如2005 年,英國政府發起一項中學學生創業計劃,要求所有12～18 歲的中學生必須參加為期兩周的商業培訓課程, 以培養創業意識和能力［4］。

因此，對動物科學類大學生生的創業教育從時間上而言應貫穿整個大學教育過程中,以體驗為核心，“全程化創業指導”模式是適宜的，并根據人才培養的各個階段特點分年級逐步實施。特別應該重視低年級學生的教育，低年級學生剛進入大學，對專業的認識極其不足，容易受到負面消息的影響而采取怠慢消極的態度，從而影響了對專業課程學習的興趣。低年級學生正處于大學生涯的調整適應期,處于夯實專業基礎的階段, 處于思考、探索、規劃自己職業生涯的關鍵時期，這個時期接受的教育對于將來的職業發展有著重要的引領作用。

二、動物科學類大學生創業教育模式的探討

農業部教育司曾經作過調查，我國農村中目前平均每百名農業勞動者中只有科技人員0.023名，而發達國家農業從業人口中接受過正規高等農業教育的達45～65%。這說明我國農村中農業科技人才嚴重短缺。同時，2010年農業部舉行了全國首次執業獸醫資格考試，它將對動物疾病防控、動物診療等工作產生重大影響，向社會提供服務的寵物醫院等診療機構人員須具備執業獸醫資格。獸醫執業資格考試制度對動物科學類專業教育提出了更高的要求，也是對該專業進行創業教育提出了新的挑戰。因此，作為農業類本科大學，我們更應該注重大學生創業教育，特別是根據各學科的特點探索適合自己學科的創業教育模式。根據多年的研究結果，我們認為動物科學類大學生創業教育采取“教帶賽?！钡哪Ｊ绞强尚械?。

（一）教

按照培養計劃的要求，在各個年級開展創業教育課程的必修課和選擇修課的教學，以及在各門專業課程的教學過程中采用滲透、結合和強化的方式,把創業教育引向深入，使學生在畢業時具備基本的創業素質。

（二）帶

主要是建立導師制。根據學生不同的創業意向成立各種創業小組，在本領域內尋找創業成功人士和具有創業經驗的老師作為導師，帶領創業小組認真討論，研究制定創業計劃書，并為創業小組成員的未來做一個合理的規劃。導師主要從專業的角度出發，引導學生從專業的方向設計自己的未來，并鼓勵和帶領創業小組參加學院、學校等各級創業大賽。

（三）賽

學生社團具有強烈而鮮明的時代特點,集策劃組織者、實施活動者于一體,在全面發展學生個性品質和培養開拓創新能力等方面發揮著重要的作用［5］。因此充分發揮學生社團作為大學生創業教育的載體功能,具有十分重要的現實意義。由學生社團發起院校創業計劃大賽，通過創業計劃大賽帶動學生的參與熱情，調動學生的創業激情。同時，通過創業計劃大賽, 進一步完善創業計劃書的書寫格式及書寫內容, 提高創業計劃書的撰寫水平,使創業計劃書的可行性和操作性更強。創業計劃大賽，還可鍛煉學生的創業團隊的組建能力，增強創業意識。

（四）模

模即模擬創業。

從創業計劃大賽最優秀的作品中，挑選一個可實施的作品，在學校創業園基地中模擬創業。如今年項目“寵物兔的飼養與市場開發”就在學校創業園基地中開張運行。

同時，通過企業導師帶領創業團隊，進駐企業, 進行參觀學習、頂崗實習及模擬創業, 親身體驗和學習生產流程的技術環節、承擔生產崗位的具體生產任務、參與生產項目的組織管理, 由企業為學生營造一個真實的創業環境,學生在模擬創業過程中進一步學習本行業創業必須的相關知識和能力,增強創業信心。

三、小結

動物科學類專業大學生創業教育首先應從重修培養計劃入手，制定正確的培養目標，增設創業教育必修課和選修課課程，從低年級開始，全程化創業指導，校內外合作。

動物科學類大學生創業教育模式應采用“教帶賽?！钡哪Ｊ?，從理論到實踐，全方位教育。

參考文獻

［1］. 蔡克勇． 21 世紀中國教育的走向［M］． 廣州: 廣東高等教育出版社，2004: 373．

［2］. 王保義. 西方國家大學生創業教育研究及啟示［J］.教育理論與實踐,2011,31(5) :9-11.

［3］. 范登峰,陳加林. 高校創業教育如何在低年級學生中實施的研究［J］. 科 教 平 臺,2008,07: 233-235.

［4］. 劉宇文1，張鑫鑫. 我國基礎教育中的創業教育反思［J］. 湖南工業大學學報( 社會科學版),2010,16(03):104-106.