有趣課堂范文

導語：如何才能寫好一篇有趣課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創新是一種潮流，是一種時代挑戰。沒有創新科學就不會發展。社會也不會前進。因此在新課程改革中，創新教育更是迫在眉睫，勢在必行。新課程標準明確提出：要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。這要求課堂教學必須是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望，要吸引學生的注意力；必須是能動的課堂，要學生主動參與、共同探討，必須是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內授課，桌子上做題。這就要求我們教師要角色轉變、理念轉變、模式轉變，尤其要把微笑帶進課堂，把賞識帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。讓課堂充滿燦爛的陽光、無限的溫暖、熱烈的激情和歡樂的歡聲笑語。真正體現出一種新型的課堂藝術與課堂風采，讓疑難問題提出來，奇談怪論辯出來，老師學生動起來，媒體課件跟上來，真正發揮創新教學的優勢。

創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，能有機地培養學生的創新意識和創新精神，為課堂教學創設一種緊張、熱烈、活躍、生動、和諧、歡樂、張弛有序的理想氣氛，營造一個公正平等、寬松自由的學習平臺。教師在全面精通、徹底了解教材的同時有目標、有針對地提出問題，創設問難解疑的情境，積極開展課堂互動，充分發揮學生的個性與特性，始終把握課堂教學目標，提出各種相關問題，針對教材中的知識點巧設疑點，既能反映本課的教學目標、知識重點，又能使學生清晰地知道一節課內該學什么?怎么學?如何學好或有什么重要意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，枯燥無味向主動有趣轉化，被動聽取向積極思維轉化，從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。

教師有針對性地用現代媒體技術引入學生認知目標，充分利用屏幕示圖聲像來啟發學生、引導學生的學習情趣。比如生物教學中如何理解：被子植物受精過程、巧用圖片介紹人工授粉、初步了解植物開花、傳粉、風媒花和蟲媒花的一般概念和知識等。其實這些的展示說穿了就是在夯實基礎、打造平臺、營造氛圍。尤其是為學生的參與、提問、辯解、互動奠定了堅實的基礎。

教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，而所提出的問題須與學生現有的認知規律相呼應。激發學生進入探索問題的境界，如：為什么橘樹花開了許多而結出的橘子不是很多?為什么有些花開一朵就可以結出一個果實?被子植物的生殖方式又是什么?等等。通過新舊知識銜接、花粉的自傳、風傳和蟲傳、受精知識探索等的提示，學生完全會自解自答，這樣不僅能提高學生的自主閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感和自豪感。因此，師生互動了，學習就有趣了。

大部分學生都有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態，問題的提出要考慮學生能否直接推理得到，是否是動態思維和貼近生活實踐，是否是學生思維轉折次數多或少，都需我們用新穎的方式、生動的語言來提出，以此滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲，培養學生的自信心。

篇2

在一年級的時候，我上了一節很有趣的課,直到現在我仍然忘記不了，它帶給了我的思考。

“丁鈴鈴……丁鈴鈴……”一陣清脆響亮的鈴聲從遠處飄來。上課了，同學們紛紛回到了教室坐好，等待老師的到來。幾分鐘后，老師來了，她一走進教室就和我們說：“同學們，今天老師要讓大家放松心情，玩一個讓你們終身難忘的游戲。這個游戲玩完之后，會讓你們悟出一個人生的大道理?！鳖D時，全班同學歡呼了起來。老師就帶我們下了操場。

我心里既高興又很疑惑，高興的是可以玩游戲了，疑惑的是這個游戲到底是什么，它會有怎樣的道理。

到操場后，老師就說了是什么比賽。原來，比賽規則就是兩個人一組，然后再綁著腳，托著球從教學樓走到教師樓，看看那個組的選手用的時間最少誰就勝利。老師分組時，把我和小軍分到了一組，我一聽，心一沉，我和小軍剛產生了矛盾，這次一定輸定了。

篇3

下午，帶著自己捉到的幾只蝗蟲來到學校。剛進教室就聽到小寧用他的大嗓門發表著自己的見解，“我看呀！蝗蟲是靠這條后腿跳起來的?！薄安?！它是靠翅膀飛起來的?！蓖鹾７瘩g著。再看看同學們，他們的課桌上都放著一只瓶子，里面盛著許多蝗蟲。它們形狀、顏色各異。在瓶中“嘣嘣”地跳躍著，真是可愛極了！我也仔細觀察起蝗蟲來?！鞍ィ吭趺从械幕认x有翅膀，有的卻沒有呢？真是奇怪！”我自言自語道?！霸谶@兒呢?！蓖勒f。只見在那只蝗蟲的背面有一對萎縮的小翅芽。原來是這樣。這時同學們正談得津津有味。都不知不覺的對這小東西起了興趣。生物老師走進教室，看到同學們的議論滿意地點了點頭。

“丁呤呤……”上課鈴響了。老師面帶微笑走上了講臺，在黑板上寫下了“蝗蟲”。噢！原來我們今天要上這一節課呀。老師讓我們捉蝗蟲是為了讓我們觀察認識蝗蟲。老師和藹地說：“蝗蟲對于我們大家并不陌生，請同學們看一段片子。”隨后，老師利用“多媒體投影機”播放了一段關于蝗蟲的片子。同學們都目不轉睛地看著。原來，蝗蟲的身體分為：頭、胸、腹三部分。后腿有發達的肌肉可以跳躍……沒想到這小東西竟然這么厲害！

為了證實蝗蟲后腿的作用，老師拿出一只蝗蟲。用棍輕輕一戳，頓時，隨著“噔”！的一聲響。這只蝗蟲用后足在桌上一蹬，跳到了對面的課桌上。還不斷地扇動著翅膀，似一只打了勝仗的大肚將軍?！罢鎱柡?！”“跳這么遠??！”同學們互相議論著，贊嘆著。之后，老師把這只蝗蟲的兩條后腿掰斷，再用棍一戳。呵！這只剛才還威風凜凜的蝗蟲，現在卻似一只敗陣的將軍，垂頭喪氣，只能在課桌上爬來爬去。“哈哈哈！……”同學們個個笑得前俯后仰。原來蝗蟲后腿的作用這么大呀！

“下面請同學們猜猜它腹部小圓點的作用是什么？”“是呼吸作用！”“是它的產卵器?！蓖瑢W們爭先恐后地回答著?！拔覀儊碜鲆粋€小實驗，請同學們認真觀察，看它到底有什么作用?！崩蠋熣f著，拿起半瓶清水，把一只蝗蟲的腹部放進了水里?！白屑氂^察！”大家伸長脖子，睜大了眼睛，盯著老師的每一個動作。教室里鴉雀無聲，大家將信將疑地等待著。大約過了幾分鐘，老師松開手，說：“快看有什么變化？”呵！那一只蝗蟲竟死了。這時，我才知道它是蝗蟲的氣門，是氣體出入身體的門戶。因為在水中蝗蟲無法呼吸而窒息死亡。沒想到小小的蝗蟲竟有這么多學問。

篇4

有的人就不相信了，夏令營的課至少是1、2個小時??！怎么會有趣呢？讓我來告訴你。

這節課，既是作文課又是游戲課，謝永龍老師和我們一起玩的，玩的游戲名字叫三張紙。

這就奇怪了，什么叫三張紙啊？原來，三張紙游戲是把一張紙分成三份，在第一張紙寫上誰和誰或者誰，第二張紙寫地點，第三張紙寫干什么。這三張紙寫得內容要神秘、好笑，比如說：第一張紙寫上一個名人或動畫片里的人物，比如說周杰倫，第二張紙寫上廁所，第三張紙寫上聞香味，這樣以來就很有趣了。然后把人物、事情、地點各方一堆，打亂順序，叫三個人上講臺上抽，抽出來的詞語合起來就很好笑了。

終于到我抽了，我和旁邊兩個伙伴上到講臺，隨便抽一張，當我看到事件——喝尿一次時大笑，并吞吞吐吐的說了出來，組成的句子是：“喜羊羊在牙齒里喝尿。結果全場爆笑，有的拍著桌子大笑，有的把肚子捂著大笑，有的人邊笑邊說：“哈哈哈哈！太好笑了，簡直太好笑了！”

我們進行了兩輪的抽詞，抽詞的人個個都是一邊大笑一邊說出來的，聽眾也都是哈哈大笑，差點把我們打大牙笑掉了。！

最后，謝老師叫我們把故事進行到底，具體到底，結果寫出來的就都更好笑了。

篇5

關鍵詞：小學美術；情境教學；課堂

情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。由于情境教學具有美感與鮮明的感染力，因此，在美術課上運用情境教學，會讓課堂更有趣。筆者在教學中嘗試運用情境教學，感受到課堂學習氛圍生動、活潑、愉悅、高效，能很好地優化教學過程，提高教育、教學效果和質量。

一、創設情境，使學生積極、主動探求新知

“良好的開端是成功的一半。”一節課的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設計好這個“開端”，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關重要的。在《動物的花衣裳》中，筆者根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，巧妙運用情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。如，上課鈴響后，筆者開始了激情導言：“今天，我們班來了一位神秘的客人，想不想認識他？”然后出示布偶，說：“我叫米奇，小朋友，你們好！我是森林使者，今天森林要舉辦動物時裝表演，特意來邀請你們去參加。你們想不想去？”（生：想。）“起立，走，我們一起出發吧！”話音落下，讓小朋友在音樂聲中走進森林。（動物模仿律動：小貓、小兔、小豬、小熊、小鴨）這時，筆者再扮演森林使者?！巴?！森林里好熱鬧呀！動物們在忙著化妝呢！小客人，請坐下來，休息一會，等等吧！”這樣創設情境導入新課，激發了學生的學習興趣，于是探究新知識奧秘的心情油然而生，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為

完成教學目標奠定了良好的基礎，收到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

二、走進情境，讓學生愉悅、充分感受新知

好玩好動是小學生的天性，低年級學生的學都是一種在學中玩、玩中學的活動。在課堂上把學生平常愛玩的游戲，轉變成美術課程，把學生對游戲的興趣和美術緊密的結合，能使課堂趣味盎然，符合低年級學生年齡發展的特征，充分滿足了學生的心理發展需要。為此，筆者設計了在游戲中通過讓學生欣賞和認識動物花紋，學習美術基礎知識：點、線、色塊。

1.欣賞和認識點

（1）出示課件梅花鹿的局部花紋

師：誰的眼睛最亮……（出示認真星）看，前面是誰走過來了？（生：梅花鹿）師：真的是梅花鹿嗎？你確定？

（2）出示梅花鹿圖

師：真厲害！你是怎樣認出它的？（出示知識星）（生：略）哦！原來梅花鹿身上有一點一點的花紋，這樣的圖案我們稱之為點（板書：點）梅花鹿穿著一身帶點的花衣裳。（鼓勵學生重復）還有哪些動物穿著帶點的衣裳？誰知道？對，金錢豹身上也穿著點的衣

裳……

（出示各種有斑點圖案的動物）――答不出，老師來幫忙（啟發）小結：有這么多動物穿著帶點的花衣裳，真可愛。

2.欣賞和認識線

（1）出示老虎的局部花紋

師：咦！前面又有誰來啦！（生：老虎）真的！這么肯定？

（2）出示老虎圖

師：你的眼睛真亮，你從哪里看出來的？對，老虎身上的花紋是一條條的，這樣的圖案我們稱為線（板書：線）。老師運用肢體語言引導學生說出：“老虎穿著帶線的花衣裳?！睅煟骸吧掷锎┲鴰Ь€衣裳的動物可多啦！你們認識誰？”（生：斑馬、熱帶魚、青蛙、變色龍等）。小結：森林里有這么多動物穿著帶線的花衣裳，多漂

亮呀！

3.欣賞和認識色塊

（1）出示長頸鹿的局部花紋

（2）出示長頸鹿的圖片

師：怎么那么肯定是長頸鹿？（生：長頸鹿身上的圖形是――）哦，長頸鹿身上的圖形是一塊一塊的，有漂亮的顏色，像這樣的圖案，叫色塊。長頸鹿穿著一身有色塊的花衣裳。你們還知道有什么動物穿著有色塊的花衣裳？（烏龜、奶牛、蛇、穿山甲等）。小結：原來這些動物都穿著一身有色塊的花衣裳。大自然真是太神奇啦！給動物們穿上有漂亮顏色的點、線和色塊的花衣裳。它們都準備參加時裝表演呢！

三、進入情境，使學生欣賞、細細感悟新知

圖畫是展開形象的主要手段，筆者力圖通過欣賞圖畫，實現了把知識形象化的目標，符合學生對形象樂于接受，易于理解的認知特點。

如，設計了在音樂聲中，一只驕傲的公雞走了過來。

師模仿公雞的聲音：“小朋友，你們瞧，我的花衣裳漂亮嗎？”（生：漂亮）“這是我自己設計的，厲害吧！”――（厲害）你們知道我用了什么顏色和圖案來裝飾我的花衣裳嗎？給你們10秒鐘的時間來觀察，看仔細了，倒數10、9……（培養觀察和記憶的游戲）我用了哪些顏色？有哪些圖案？――（回答不出來就把公雞轉過來，和學生一起觀察、一起說）對了！你們觀察得真仔細，我用了彩色的點、五彩的線和各種漂亮的色塊來裝飾的。我準備參加時裝表演，要拿冠軍呢！

公雞：“好了！我要去準備準備，待會兒見。”

四、再現情境，促學生踴躍、樂于掌握新知

葉圣陶說過：教材無非是個例子。的確，很好地運用教材，適當地教給學生學習的方法和步驟，如同在孩童學走路時遞過去的一根拐杖，能讓學生實現在一定時間內有路可循，使自己的能力得到提升。授課至此，筆者再次呈現情境，使學生沉浸在動物王國中，情感處于最佳狀態，學生在得到美的熏陶和情愫的滋潤的同時，積極、主動地掌握了新知，開闊了視野，提高了他們的認識能力，為學生的繪畫創作奠定了堅實的基礎，更為學生素質的提高創設了有利的條件。

如，播動物的哭聲。學生感到很奇怪：誰在哭？

1.出示課件小豬

師：“小豬，你為什么哭呀？”師模仿小豬的聲音：“我沒有花衣裳，我也想去參加表演，我自己不會設計花衣裳?！毙⊥谩⑿⌒?、白鵝一起跳出來：“我們也要花衣裳，我們也要花衣裳。”

師：這些小動物都沒有花衣裳，怎么辦呢？你想幫助它們嗎？――想（你真是個有愛心的孩子）（出示愛心星）你能幫助它們嗎？――能（你也是個有愛心的孩子）你們都愿意幫助它們嗎？――愿意（你們都是有愛心的孩子）那你們想怎樣幫助它們呢？（生：幫它們設計花衣裳）

2.引出制作衣裳的環節

師：那你想幫誰設計？――你特別喜歡……你準備用什么方法設計？――點、線、色塊（三到四個學生）你們的想法真好。（出示創意星）（主意真多）老師幫小貓設計了幾件漂亮的花衣裳，你們想不想看看？

3.出示范畫

（1）出示點的范畫

師：閉上眼睛，數到三，才可以把眼睛張開。小貓穿了一件什么樣的衣裳呀？（生：點）

對，帶點的衣裳。仔細觀察，這些點有什么變化？（生：有大的點、小的點）顏色呢？出示各種顏色的點（范圖“點”貼上黑板）小結：小貓穿上了這件不同顏色、不同大小的點裝飾的花衣裳，更可愛了。

（2）出示線的范畫

師：我為小貓設計了一件更漂亮的花衣裳，注意了，變、變、變。

師：這是一件怎樣的衣裳？（生：線――）雖然都是線，但是線一樣嗎？

師：（啟發）斜線――什么顏色的斜線――藍色的波浪線――（注意糾正學生認識正確的線――螺旋線、連續線、折線）小結：小貓穿上了這件用線來裝飾的花衣裳，更神氣！

（3）出示色塊的范畫

師：小朋友，注意啦，小貓準備變衣裳了，一、二、三，變。

師：這件衣裳用了什么方法設計的？（生：――色塊。）有哪幾種色塊呢？誰能說說？（生：――有紅色的、黃色的、綠色的……）這么多顏色的色塊組成了色彩斑斕的衣裳，小貓穿上了真酷?。ǚ秷D“色塊”貼上黑板）

五、升華情境，使學生體驗、主動強化新知

《義務教育美術課程標準》指出：“美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力?！處熞龑W生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言?！钡拇_“授之以魚不如授之以漁?！苯淌菫榱藢崿F不教。課堂教學不如由扶到放，由仿到創，讓學生各抒己見，想出不同的設計方法，既鼓勵了求異思維，又讓學生體驗了口、腦、耳等的全面運用，學生感到意興闌珊。因此，筆者依據教學內容和學生實際差異，讓學生以主人翁的姿態出現，使他們有展示自己才華的機會。

師：剛才小貓換了幾件衣裳？（師）一件是――帶點的花衣裳，一件是――帶線的花衣裳，還有一件是有色塊的花衣裳?？蓯勖赖男∝堖€希望有更特別的衣裳，誰能想出別的和這三件不一樣的設計方法？現在你們用一分鐘的時間，和身邊的同伴相互討論一下。（生：點、線結合。線、色塊結合。點、線、色塊結合。）這邊的小朋友討論得很熱烈，我聽到你們說用點和線組合起來，真是個好辦法。（出示創意星）

倒數結束討論。肯定：“對，你的方法真棒！”“恩……有創意?！?/p>

師：剛才聽了小朋友的建議，老師又幫小貓變了一件衣裳。你們的建議很有創意，小貓穿上了這件點、線、色塊結合的衣裳，多漂亮呀?，F在小貓一共有了幾件花衣裳？一件……一件……一件……小貓可高興了。

六、演繹情境，使學生輕松、合作鞏固新知

學生的創作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發展思維、反饋信息的目的的一種訓練過程，更是反映教學效果的主要環節。因此，在美術教學過程中，筆者從實際出發，利用學生的好奇、愛動、爭強、樂勝的心理，通過演繹情境，并使用創意星、守紀星、合作星、文明星來注意和發現學生的創新，及時表揚鼓勵學生的付出，激起學生強烈的創作欲，鞏固所學知識、技能。同時與開課時播放音樂相呼應，讓學生在輕盈的圓舞曲中作畫、欣賞他人的圖畫，使學生在聽覺上產生感性上的體驗，很容易喚起學生心靈和情感上的共鳴，課堂氛圍既輕松又和諧，讓人不覺陶醉在其中，很好地提高了美術課堂教學效果。

師：哎呀！時裝表演就要開始了，（教師做看表的動作）小動物們可著急了，我們抓緊時間給動物朋友設計漂亮的衣裳吧！注

意啦！

1.可以用我們剛學過的點、線、色塊的方法給小動物設計花衣裳，也可以用自己喜歡的方法設計。

2.你們可以獨立設計，也可以兩人合作（出示合作星），設計的時候，商量的聲音要小點，千萬別影響到別人，做個文明的孩子。（出示文明星）

誰想幫小豬設計花衣裳？你們組喜歡小豬的人最多，你們就幫小豬設計花衣裳吧。（老師發作業紙給小豬隊）

然后給小兔隊、小熊隊、白鵝隊。

師：注意聽老師的口令，數到三就開始了，一、二、三，開始！

[播放輕音樂《杜鵑圓舞曲》]

（1）（用創意星、守紀星、合作星、文明星來注意和發現學生的創新，及時表揚）用采訪的方式來進行4分鐘的點評（花紋美、色彩美、）8分鐘點評（這個創意真棒……）

采訪：你們倆給小豬設計的時裝可漂亮了（出示設計星），請問你們是用了什么方法來設計的？這只小兔的衣裳很特別（出示創意星）：請問：你用了什么設計方法？

（2）倒數結束作業時間，展示學生作品

師：小朋友、小朋友，時裝表演馬上開始了，還有十秒鐘就要開始了，把你的小手舉起來，十、九、八……拿起你們設計的花衣裳。現在請小豬隊上場……（模特步表演）小豬隊設計的衣裳漂

亮嗎？

師：我聽見小朋友說最喜歡這件衣裳了，請這位小朋友上來給我們秀一個。小豬隊一起來。小豬的表演好不好？我們掌聲鼓勵。下面請小兔隊上場……（模特步表演）小兔隊，拿起你們設計的花衣裳?！旅姹硌莸氖切⌒荜牐蠹覛g迎……（模特步表演）最后我們以熱烈的掌聲歡迎白鵝隊……（模特步表演）時裝表演到此結束……（掌聲）

此時，在課的最后小結本課所學內容，讓學生統攝知識綱目，使整節課在學生探索求知的積極的歡聲笑語中結束教學內容。通過潤物無聲的人文教育，讓學生小小的心靈受到了洗禮，為這節課的學習畫上了一個圓滿的句號。

米奇：這節課我們……學?！嗟男∨笥颜婺芨桑脛倓倢W會的一個個不同大小的點、一條條變化的線、一塊塊不規則的色塊為小朋友設計了漂亮的花衣裳，小動物們可高興了，它們說謝謝你們。（不用謝。）

小朋友，聽到動物們的感謝，高興嗎？（高興）是??！幫助別人，快樂自己，以后我們還要學更多的本領，去幫助更多的人。――下課（請小朋友收拾好自己的東西）

筆者欣喜地發現，在美術教學過程中，運用情境教學，充分發揮其作用，并符合教材體系，可以優化課堂教學，既能突破教學難點，解決教學重點，有效提高教學效果，又能使美術課更有趣，豐富學生的感性認識，開闊了視野，激發了興趣，更重要的是促進了學生素質的全面發展，培養了學生的人文精神和審美能力。

篇6

一、有趣味的課堂里，有學生喜歡的元素

《牛津小學英語》（譯林版，下同）3A　Unit5　How　are　you的A板塊對話主要學習問候語“How　are　you？”以及多種不同的答語，如：（1）Fine，thank　you.（2）Fine，thank　you.　And　you？（3）Not　bad，thank　you.?。?）Not　so　good.等。從英語語言知識層次來看，這些日常用語屬于英語語言學習的起步，然而，對于初學英語的三年級小學生來說，在一次教學活動時間里學習這些日常交際用語，不是很簡單的事；就教材內容的布局來看，承載這四種應答的四組對話由四對不同人物角色承擔，四組對話之間缺乏連貫性，這在客觀上給這次英語課堂教學活動帶來了一定的難度，反復的朗讀、對話等操練活動很容易讓學生產生厭煩的心理。

針對這一教學內容和三年級學生的特點，有位教師融入了小學生很熟悉的《喜羊羊和灰太狼》中的角色，如懶羊羊、喜羊羊、美羊羊和沸羊羊，并創設情境：喜愛吃水果的懶羊羊和他的伙伴們在果園里玩著游戲，并享受著各式美味的水果，如圖1：

貪吃的懶羊羊隨著身體情況的變化，對朋友們的問候必然有不同的應答，如圖2、3：

卡通人物元素的介入，使英語課堂教學多了一份屬于孩子們的趣味。

有時，趣味不是在反復的操練里，而是在學生喜歡的元素里。

二、有趣味的課堂里，學生有選擇的權利

不同的學生具有不同的個性，有的喜靜，有的好動。在英語課堂教學中，他們對課堂活動的選擇必然有所不同。假如教師能適當給予學生一些選擇的權利，讓每個學生都能根據自身的愛好、特長和語言知識基礎選擇他們所喜歡的、擅長的方式開展學習活動，那么，英語課堂會因為學生不同的選擇而更富有趣味，學生也會因為能有選擇的權利而展現出各具特色的個性特質，英語課堂教學活動也會因此而更有趣味，這也是提高英語課堂教學品質的重要途徑之一。

如教學4B　Unit　7　At　a　snack　bar的A板塊對話，很多教師在最后拓展活動環節都會采用“在小吃店購物”的形式，事實上，不是所有的學生都有能力開展這一形式的活動，有些學生不要說是開展拓展性的“小吃店購物”活動了，他們可能連朗讀都有些問題，因此，我們是不是可以給孩子們一些選擇的機會呢？如：1.Read　the　dialogue（朗讀對話）；2.Act　the　dialogue（表演對話）；3.Make　a　dialogue（創編對話）。這樣，使不同程度的學生都能選擇自己喜歡或自己能夠的方式開展語言學習活動，使他們在原有的程度上均有所發展，并享有能順利參與學習活動的樂趣。

有時，趣味不是在教師指定的活動里，而是在學生的選擇里。

三、有趣味的課堂里，有老師真誠的幫助

在學生英語學習的過程中，難免會遇到這樣那樣的困難，很多時候，正是這些困難讓他們產生了畏難情緒，當未能解決的困難累積到一定的程度，有些孩子終于“掉隊”了，有些孩子甚至放棄了英語學習。因此，作為教師，假如我們能常常站在孩子們的角度去設計教學活動，我們的內心是不是會多一份柔軟？我們是不是會在英語學習的過程中更好地為他們分擔一些英語學習上的困擾，并設身處地地為他們解決學習過程中的難處？在2011年1月以“理解兒童與兒童理解”為主題的“名校課堂巡禮”活動中，筆者有幸觀賞到了由江蘇省蘇州市滄浪實驗小學葉蓮芳老師執教的6A　Unit　4的復習課。葉老師在設計序數詞的復習活動的時候，對于幾個比較特殊的序數詞的復習特別用心，因為她知道哪些序數詞的學習是學生英語學習的難點，她采用了以下幾個小環節：

1.呈現一組有錯有對的序數詞（括號中是更正后的序數詞），如下：

（1）four——fourth

（2）eight——eightth（eighth）

（3）nine——nineth（ninth）

（4）twelve——twelveth（twelfth）

（5）five——fifth

（6）thirty——thirtith（thirtieth）

在以上這組序數詞中，斜體部分先呈現了錯誤的序數詞，老師和學生一起找出表達錯誤的序數詞。

2.以動態的方式重點呈現以上易錯序數詞的變化過程，如在呈現從“eight”到“eighth”的變化中，通過PPT將“eight”中的“t”去掉，然后，再加上“th”，讓學生在動態的過程中了解基數詞到序數詞的變化過程，促進他們對一些易出錯的序數詞變化規則的深刻理解。

3.通過編順口溜的方式幫助學生記憶這些易錯序數詞的變化規則，如：一二三要牢記，／八去“t”，九去“e”，／“ve”結尾“f”替，／如果“y”來結尾，先變它為“i”和“e”，／以上變化要牢記，“th”最后加上去。通過吟誦順口溜的方式幫助學生更好地提升記憶效果。

4.在“練一練”環節，葉老師沒有要求學生完成所有的練習，而是允許學生選擇自己能做的做，因此，學生的積極性特別高，有些原本掌握得不夠好的學生也在教師的幫助下和同學的啟發下逐漸進步，他們的進步不僅表現在英語語言知識的發展上，更體現在他們在英語學習的興趣上。

有時，趣味不在教師的苛求里，而在教師真誠的幫助里。

篇7

課堂有趣有效，學生積極主動，是有多方面原因的。但最關鍵的一個因素，應該是教師運用先進的教育理念，在課堂上采用靈活多樣的教學策略，讓學生自然自覺地被吸引。這樣的教學，值得我們模仿、學習，并不斷創新應用于自身的課堂教學中。

多樣化的教學，既然是“多樣”，自然要注重教學策略的融會貫通。這樣的課堂，必然是圍繞一個明確的中心問題組織學習，讓每一個學生都知道要達到什么目標。這樣的課堂注重細化和轉化，會把學習內容分解為更易于學生理解掌握的更小的部分，“分而化之，各個擊破”，也會通過類比、遷移和推理等方式，實現從不懂到懂的過程。這樣的課堂，會從一般到具體，讓教學更為直觀，也會從個體到整體，讓拓展更順暢。具體的課堂教學中，教師可能會采用隱蔽性問答策略，讓學生先寫下自己的答案，再對照正確答案分析；可能會進行有效的提示、暗示，讓學生曲徑通幽，有山重水復柳暗花明的欣悅；可能會通過示范和模仿，不斷強化學生的認識、理解或者感悟；可能及時進行反饋糾正，讓學生在單位時間內形成足夠的思維沖擊；還可能進行每天、每周、每月有規律的回顧，通過反復讓學習內容真正掌握、融通……

多樣化教學需要教師有足夠的教育教學積累。蘇霍姆林斯基曾寫過：一位有三十年教齡的歷史老師上了一節非常出色的公開課。鄰校的一位教師對這位老師說：“我想請教您，您花了多長時間來備這節課？”那位歷史老師說：“對這節課，我準備了一輩子，總的來說，對每一節課我都是用終生的時間來備課的?！蹦贻p的教師會說，我才工作幾年，哪有這么多的教學經驗??？這其實是一種誤解。緊跟教育潮流，實施多樣化教學，不管是青年教師還是資深教師，唯一的途徑就是隨時隨地，不斷加強教育教學理論和實踐的學習。學習，是教師教學提升的最關鍵因素。“教學相長”只是一個層面，只有主動學習、終身學習才是最為有效的解決方法。

多樣化教學的明顯特點就是對應個性化的學生，教學中要貫徹“生本”理念。老師要能夠真正從學生的角度出發，則教學自然多樣多趣。譬如，課堂上希望激起或者提高學生的興趣時，教師可以選擇有趣的補充材料或者介紹性信息，可以呈現要學習的內容多方面的應用案例等?？梢詮膶W生的內心期待層面出發，通過設計層次分明的練習，讓學生在不斷的訓練中不斷感受成功的喜悅，樹立勇于克服困難的信心和品質。課堂上，教師要始終做學生成長的同行者，而不僅僅是主導；要以生為本，全程參與學生學習的過程，與學生同甘共苦，分享成長的快樂。在這個過程中，教師的理念轉變至關重要。目前很多所謂的“生本”課堂依然低效，就是因為教師表面上說“生本”，而實質上依然把課堂當成自己的舞臺、競技場或者個人發展的階梯。

多樣化教學，某種意義上說，凝聚了教師的經驗、智慧、堅守和理想。

篇8

一、創設民主課堂

語文課堂原本是一塊意趣盎然、生機勃勃的園地，它需要心靈的自由參與，需要思想的大膽碰撞，需要情感的積極投入。然而，當前的應試教育窒息了語文教學。為了完成所謂的教學任務和達到教學目標，傳統的教學方法（如“填鴨式”，“滿堂灌式”，死記硬背，題海戰術等）依然充斥著課堂。老師在課堂上滔滔不絕地講解，學生只是在被動地接受，沉悶的課堂氣氛，猶如一潭死水，激不起半點浪花。此外在整個的教學過程中，教師處于主角地位，拋掉了師生互動的環節，不能動員學生融入課堂，最后的結果只能是學生對語文教學更加厭惡。新課改下的語文教學必須徹底改變這種教學模式。教學是教與學的交往互動，師生雙方要相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不僅能豐富教學內容，而且活躍了課堂氣氛，從而實現教學相長和共同發展。

二、應用多媒體

運用多媒體教學不僅豐富了課堂內容,滿足了學生對知識的需要，而且還能激發學生對語文課堂的興趣。語文教師要正確處理語文教學與多媒體輔助教學的關系，明確多媒體課件可以演示教學內容，但不能涵蓋教學內容。上課不光是演示課件，更重要的是通過演示課件，較好地闡釋教學內容，提高教學效率。要使課件的教學目標與課堂教學目標一致，就要求老師在制作和演示課件的背后，思考更多的問題：如該課件能否全面體現教學內容，能否激發學生的學習興趣，課件的演示能否讓學生鞏固課堂教學內容，提高語文學習能力等等。一個成功的課件，總是以學生的學習效率最大化為目的的。事實證明，那些不為學生考慮的文字不清、內容雜亂的多媒體課件只會令學生生厭，降低語文課堂教學的趣味性。

三、訓練發散思維

語文教學歷來都是以聽、說、讀、寫為主，寫作在語文教學中占很大的比例，在考試中也有很大的分量。從近幾年的高考作文題來看，開放式的命題較多。作為語文老師，一定要讓自己的學生了解這種發展趨勢。因此，訓練學生的發散思維，應視為寫作教學的重要環節和思維訓練的核心內容，同時通過此方式也會增加學生寫作的興趣與活力。

1.開闊思路

著名美學家朱光潛說：“寫作時，要抱住這個題目四面地想，不拘大小，不問次序，想到一點就用三五個字的小標題寫在紙上，一直到把當時所能想到的意思全記下來為止?！蔽覀円龑W生從多方面，多角度進行相應的聯想和想象，從而拓寬學生寫作的思路。思路的激活，寫作靈感的激發，為發散思維開辟了廣闊的天地，為多元化的構思立意打下了基礎。在選材上也要開闊思路，使文章的選材在立足于現實、關注生活、與時俱進的基礎上，力求新穎，獨特，善于抓住常見熟例的不同角度，從熟知材料中翻出新意，或從生活的細微之處挖掘出深刻的含義。選取新穎的材料，就能使文章內容豐厚，絢麗多姿，引人入勝。

2.拓寬立意

寫作教學中的“立意”非常重要，立意是否新穎，決定了文章是否新穎，是否富有創意，所以在寫作教學中，拓寬立意也是訓練發散思維一個重要方式。老師在訓練學生發散思維時，可以先讓學生圍繞主題信馬由韁，盡力聯想發散，讓學生的思維不斷地碰撞，開闊學生的視野，拓寬文章的立意；然后再對學生的思維結果進行整理。在此醞釀立意的基礎上，教師再引導學生構思、布局、謀篇，并要求學生至少寫出觀點不同的兩篇文章來。顯然，拓寬立意在訓練發散思維，讓學生寫出獨特，新穎的文章，提高他們的創新能力方面有獨特的作用。

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張老師執教的是仁愛版八年級英語Unit 7第三個話題Welcome to our food festival Section C. 該課是在Section B的基礎上進一步討論食物的種類及食用方法，涉及到多音節副詞的比較等級應用。教學中，張老師以food festival為中心線索展開，在一路談論美食節中孩子們所烹調的美食及食用方法的過程中，組織學生進行了有效的語言及知識點學習。張老師的課凸顯了有趣和有效的特點。

一、緊扣教學目標，巧設教學環節

教學目標是一節優質課的航標，它指引著每節課往正確的目標前進，始終不會迷失方向。而教學目標達成度是衡量一節課效率高低的重要尺度之一。張老師緊緊圍繞教學目標，利用多媒體輔助教學，巧妙設計教學環節，使每個環節的展開環環相扣，層層深入，由易到難，為學生學習語言提供“支架式”的幫助，讓學生在教師的引導下不知不覺地掌握了知識，培養了能力。

【案例1】

anization and greetings

Enjoy a video and find the food in it.

Step2.Presentation and practice

1.Show the pictures of many kinds of food and get students rush to answer the questions “What’s this in English？”

2.Get students to read the names of the food.

3.Show some ways to eat.

4.Get students to discuss the right way to eat the food with their partners and make dialogues after the example in 2b.

案例評析：

張老師首先安排學生欣賞一段有關美食的動畫視頻，吸引學生的注意力，利用它幫助學生復習有關食物的詞匯，同時用動畫視頻調動了學生的興趣并激活了學生的思維，接著利用課件，呈現一幅幅看起來色、香、味俱全的美食，引導學生復習另一組有關食物的詞匯，為下面的環節（discuss the right way to eat ）作了很好的鋪墊，這樣的安排實在是獨具匠心，可謂是有趣又有效！

二、圍繞教學重點，巧妙教授語法

對于初中學生來說，語法知識抽象而又無趣，但是語法教學在初中英語課堂上是不得不講的，問題是如何講，講到什么程度，那可得講究。我們的原則是避免缺乏語境地單純的語法規則灌輸，要引導學生通過觀察、比較、分析、歸納，由學生自己參與語法知識的建構過程，才能讓學生容易掌握又不感到乏味。

【案例2】

Step5.Presentation and practice

1.Also use the picture of food festival to lead in the grammar： Comparative and Superlative Degrees of Adverbs.

Kangkang did successfully in the food festival.

Michel did more successfully in the food festival.

Jane did （the）most successfully in the food festival

2.Give more information to find out the rules.

3.Get students to find the rules.

4.Make sentences with the key words in 1b.

案例評析：

學習多音節副詞的比較級和最高級是本節課的另一個重點，為了避免枯燥的語法講解，張老師別出心裁，首先利用語篇讓學生初步感知副詞的原級、比較級和最高級等三級比較，接著利用一張Kangkang、Michel 和Jane在制作食物的圖片，三個人分別獲得1，2，3等獎，引入successfully的比較等級，再用“what did they do？”引出cut finely，more finely，the most finely等，采用重點單詞突出，改變顏色，改變字體等強調方法，使學生在句子中理解比較等級并對這些副詞的比較等級形式變化有了進一步的了解。接著，張老師將本節課的副詞再次呈現在幻燈片上，引導學生分別說出它們的比較級和最高級的變化規則，最后教師巧妙地將1b的表格進行分解，利用隨機點名器，調動了所有學生的積極性，避免主動舉手造成有些同學當看客的情況。因為隨機點名器有可能抽到在座的任何一位學生，因此每一位學生的注意力都被吸引了，使每一個學生都積極地參與了課堂活動的準備。同時，在真實語境中學習語法更加符合學生學習語言的規律，避免了單純的、缺乏語境的語法講授，通過教師的引導，讓學生參與語法知識的建構。張老師利用她的教學智慧把枯燥的語法教學變得生動有趣，這樣的教學過程可謂巧妙而又實在！

三、巧用評價機制，隨時調控課堂

初中學生具有很強的好奇心和好勝心，但往往注意力不夠持久，張老師緊緊抓住學生的這個特點，巧用評價機制“串糖葫蘆”，利用小組競賽的方式，來激發和培養學生學習英語的興趣，隨時調控了課堂，使學生的注意力始終圍著老師轉。

【案例3】

anization and greeting

Enjoy a video and find the food in it.

案例評析：

在復習導入環節，張老師要求學生認真觀看一段動畫視頻前，出示評價表“串糖葫蘆”，告知學生看完視頻后，請說出你所聽到的食物名稱，每組每說一個詞得到一個葫蘆。由于采用組際競賽，激發學生的競爭意識，吸引了學生的注意力。

【案例4】

Step3.Consolidation

1.Introduce the food festival last week and lead in the question：“Do you want to know what Mina made for the food festival？”

2.Listening task.

3.Listen again and fill in the blanks.

案例評析：

在鞏固環節，張老師布置聽前任務：聽對話回答問題What did Mina make for the food festival ？ 要求學生帶著問題聽錄音，明確了聽的目的，同時告知學生回答正確的可以得到兩個葫蘆，刺激了學生聽的欲望。接著，教師布置聽中任務，Listen again and fill in the blanks，張老師邀請個別學生起來核對，給學生適時的評價“Good！”“Very good！”“wonderful！”，并給他們增加幾個葫蘆。這樣，不但使這些參與課堂活動的學生體驗了成功的喜悅，培養了學習英語的興趣，也激發了其他學生參與意識，使每個學生處于躍躍欲試的狀態，再次激活了課堂。

在整堂課里，張老師適時地利用評價機制，激活課堂，也隨時調控課堂的氣氛，使整節課處于有張有弛的狀態，動靜結合，彰顯張老師嫻熟的課堂駕馭能力。同時，教師通過有效的教學手段和評價機制，使學生在教師激情和富有親和力的指引下主動學習、主動探究和主動建構語言知識，積極參與語言實踐，不斷激發學生學習英語的興趣。

四、巧妙整合教學媒體，提高學習效果

現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的輔助手段，為課堂教學增光添彩，更為重要的是能提高學生英語學習效果。教師若能創造性地將黑板、卡片等傳統媒體和音像、多媒體等現代教學資源整合起來，以豐富教學內容和形式，將會為學生提供有利于觀察、模仿、嘗試和體驗真實語言的語境，使英語課堂更加生動、形象和直觀，更適合學生的年齡特征和認知特點，實現英語課堂趣味性和有效性的完美結合。

【案例5】

anization and greetings

Enjoy a video and find the food in it.

案例評析：

上課伊始，張老師就播放美食的動畫視頻，調動了學生的視覺和聽覺器官，吸引了學生的注意力，要求學生說出視頻中出現的食物名稱，激發學生積極思維。在這里，動畫視頻起到了多方面的輔助作用，激發了興趣，又復習了詞匯。

【案例6】

Step2.Presentation and practice。

1.Show the pictures of many kinds of food and get students rush to answer the questions “What’s this in English？”

2.Get students to read the names of the food.

3.Show some ways to eat.

4.Get students to discuss the right way to eat the food with their partners and make dialogs after the example in 2b.

5.Check the answer and ask some pairs to show their dialogs.

案例評析：

食物類詞匯多而且難是本節課的一大問題，為了有效避免單調乏味的單詞教學，張老師采用大量色彩鮮艷、色香味俱全的食物圖片，大大激發了學生對食物單詞認知的興趣，同時給學生提供了形象、直觀、生動的語言學習情境，提升了英語學習效果。

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一、巧妙地運用

初中湘教版音樂教材每一冊都安排了一個器樂單元，安排器樂單元的目的是讓學生體驗參與演奏器樂的樂趣。開始接觸這套音樂教材，看到七年級上冊第二單元的《零點樂隊》一課時，我就犯愁了：學校連一部電子琴都沒有，上課時從來沒有用過器樂，許多學生甚至沒有真正見過器樂，更不要說如書中寫的“拉起你的二胡，彈起我的琵琶，搖響嚓嚓的沙錘，撥動叮咚的吉他”。其中的有些樂器，學生更是連聽都沒有聽過，這個單元的內容，我該怎么上啊？

學唱《快樂老家》這首歌時，也許是因為這首歌好唱易懂，節奏輕快，學生很感興趣。下課后，有幾個男生竟然從樹上摘下小葉子做口哨，吹起《快樂老家》的曲調，我當時靈機一轉：這些小樹葉不就是現成的樂器嗎？后來，我了解到，學校很多男生都會用樹葉吹口哨。于是，在上第二單元《零點樂隊》時，我讓男生用樹葉吹主旋律，根據教材的參考，一些學生準備了空月餅盒做成鈸、空瓶罐裝上沙子做成“土沙錘”、竹筒做成木魚等，另一些學生和著旋律的節奏拍手，發出高低不同的音響，用自創的器樂演奏了《雪絨花》《大海啊故鄉》等歌曲。同學們都熱情高漲，興致勃勃踴躍參與。那一節課所取得的課堂教學效果出奇地好，大大地激發了學生學習音樂的熱情，許多學生開始關注音樂、享受音樂、同時發現自己具備一些能力來表現音樂，使音樂課變得更加形象、直觀，對學生更具有感染力和吸引力。

二、發展學生的審美能力

我們都知道，許多初中生喜歡音樂，但是卻不喜歡上音樂課。當然，原因可能是多方面的，但其中一個很重要的原因是對于教科書內的歌曲和音樂欣賞作品不感興趣。許多農村學校上音樂課，老師從不教歌譜,都是老師唱一句學生唱一句，一直唱到下課鈴響。可是，能唱準的沒幾個，學生幾乎沒有基本的音樂基礎，在這種條件下，學生對那些崇高的、典雅的音樂更是缺乏興趣，甚至有可能產生排斥的心理。如何進行音樂欣賞課的教學也就成為了令農村音樂教師十分頭疼的問題。如何讓很少接觸崇高典雅音樂的學生對這一類型的音樂產生興趣，是上好音樂欣賞課的首要問題。著名的音樂教育家卡巴列夫斯基曾經說過：“激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件。”如果學生對音樂沒有了學習興趣，再好的音樂也是沒辦法讓他們喜歡并接受的。

相比之下，流行音樂節奏輕快，好唱易懂，學生就比較喜歡了。因此，要上好一節讓學生感興趣的音樂課，就要求音樂教師必須探索新穎的教學方法，把流行音樂與民族音樂相結合，讓學生充分感受各種音樂的魅力。例如：在教學八年級下冊第二單元欣賞京劇《鍘美案》中，如果直接播放音樂作品，學生會覺得很乏味，了無生趣。因此，以京劇風格的創作歌曲《唱臉譜》作為導入，通過輕快的節奏、活潑生動的表現方法，吸引學生的注意力，激發學生興趣。京劇被外國人稱為“東方歌劇”，應讓學生充分體驗這一傳統戲曲的藝術魅力，進而關注、接納和喜愛京劇藝術。隨著時代的進步和音樂的不斷發展，有很多流行音樂也加入了京劇的元素。如：《花田錯》，《霍元甲》等，也可以用這類歌曲導入，吸引學生的注意，激發學生的興趣，進而使學生熱愛民族音樂，傳承我們的歷史文化，繼承優秀的傳統美德。