地理教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇地理教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂知識比較法，就是通過運用相關地理知識進行比較,讓學生加深對地理知識的理解和認識,提高地理邏輯思維能力,從而高效地完成相關地理規律的教學。例如：在A、B兩地的氣溫曲線和降水柱狀圖的規律教學中，教學時可以按照以下步驟進行。首先，比較后判斷。由于半球最高溫出現在7月，可得出其均為北半球；“以溫定帶”,可得出A、B兩地最冷月———1月的氣溫都在0–15度之間,確定A、B兩地均屬于亞熱帶氣候。通過比較,得出二者在所處的熱量帶和半球位置這兩方面具有共性?！耙运ㄐ汀?得出A地屬于冬雨型,即冬季多雨、夏季干燥,B地屬于夏雨型,即夏季多雨,冬季少雨。通過比較，得出A、B兩地在降水方面存在著明顯的差異性。其次，分析后概括。經過分析，確定A地是冬雨夏干的亞熱帶地中海氣候,B地是雨熱同期的亞熱帶季風氣候。由此可對A、B兩地的分布范圍進行概括：A地大致位于北緯30–40度之間的大陸西岸,B地則大致位于北緯20–30度之間的大陸東岸。教學實踐證明，地理比較法于地理規律教學科學、簡便和可行，能明顯提高教學效果。

2.綜合訓練深化法

對地理規律，學生只有經過實戰訓練才能深刻領會、靈活應用。實戰訓練要注意逐層推進，一般先進行簡單的模仿練習，掌握規律；然后進行綜合深化訓練，靈活運用規律。例如：2014年浙江省高考文科綜合地理卷第9-10題中，水分盈虧量是降水量減去蒸發量的差值，反映氣候的干濕狀況。當水分盈虧量>0時，表示水分有盈余，氣候濕潤；當水分盈虧量<0時，表示水分有虧缺，氣候干燥。圖9為我國兩地年內平均水分盈虧和溫度曲線圖。讀圖，完成以下題目：

（1）某農作物喜溫好濕，能夠正常生長和安全結實的溫度要求是≥20℃，最短生長期為4個月。評價該農作物在兩地的生長條件，正確的是A.①地溫度條件適宜，水分條件不足B.②地溫度條件適宜，水分條件不足C.①地水分條件適宜，溫度條件不足D.②地水分條件適宜，溫度條件不足；

（2）①②兩地的氣候類型分別是A.亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候B.溫帶大陸性氣候、高原和高山氣候C.溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候D.高原和高山氣候、溫帶大陸性氣候。兩題中考查的是氣候類型的靈活運用，在復習氣候規律時適合采用綜合訓練深化法，讓學生正確解析第1題：從圖中可以看出，②地能夠達到連續4個月氣溫在20℃以上，溫度條件適宜；但該地水分盈虧量＜0，表示水分條件不足，故B項正確。正確解析第10題：①地位于北緯29.7°，但最高氣溫在20℃以下，最低氣溫在0℃以下，說明該地海拔較高，為高原山地氣候；②地氣溫年較差大，降水稀少，氣候干燥，為溫帶大陸性氣候，故D項正確。

3.結語

篇2

地圖種類很多，就內容而言分為兩大類：自然地圖和社會經濟地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會經濟地圖包括：農業、工業、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識、地理特點和地理規律呈現在學生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區別于其他教材的標志，而且貫穿整個地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達1：4，從當前的地理改革發展趨勢看，地理知識更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。

二、地圖在地理教學中的作用

地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學的主要手段，在地理教學中發揮著極其重要的作用。

（一）調動學生學習的積極性

專家認為，中學生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學內容知識性較強，枯燥乏味，傳統的教學方法很難調動學生學習的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學生理解起來有難度。但是教學內容的趣味性和教師語言的藝術性可以提高學生學習的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學生帶入一定的情景中，激發學生學習的主動性。在教學中，教師可以通過出示有關地圖有效提高學生的學習興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導學生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學生學習的積極性。

（二）提高學生的思維能力

地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學生閱讀地圖的能力集中體現了學生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結能力。因此，在教學中教師要特別重視引導學生學會閱讀地圖。要善于引導學生從地圖中尋找所包藏的各種地理現象，并探究分析產生這些地理現象的原因，進而歸納總結出有關的地理規律。還要讓學生能夠進行圖文轉換，不僅把簡明的圖像轉化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉化成簡明的地圖，這個圖文轉化的過程是學生思維能力提升的又一個重要過程?？傊?，教師要想提高學生的思維能力，就必須教會學生閱讀地圖。

三、地圖在地理教學中的實踐

（一）直觀呈現地理事物的形態

地圖是各種環境的圖像表達，可以直觀呈現地理事物的形態，包括事物的大小、高低、形態等。例如講中國地形時，教師先向學生展示立體的中國地形分層設色圖。學生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區和海拔狀況。然后學生從圖中找出他們的分布規律，歸納出中國地形的特點———西高東低、類型齊全。最后學生利用地圖分析討論地形地勢對氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現象、特征、規律及影響呈現在學生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現地理事物的形態，將復雜的地理知識圖像化、簡單化，還可以減輕學生的學習負擔。

（二）將零散的知識整體化

零散的知識用文字來描述不僅麻煩，而且學生不易記牢，也不易產生系統性的認知，學生還會產生厭煩感。地圖是地理學的一種獨特的語言，也是地理學的第二語言。它能以無聲的語言幫助學生理解課本上的內容，以生動、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態、成因、規律以及各要素間的聯系使其形成一個整體。例如，講世界植被類型分布時，單純地讓學生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環流圖。這三個圖是環環相扣的，大氣的運動直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學生利用三者之間的聯系來記憶有關的地理知識，這樣就將零散的知識通過地圖變得系統化、整體化了，而系統化的知識更有利于運用，有利于成績的提高。

（三）地圖使抽象的知識形象化

篇3

一、創設地理情境，主動參與真切體驗

“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經驗、社會狀態和歷史積淀等要素協同作用，形成的復合型教學環境，是教學行為產生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學環境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術手段進行重新建構的、對真實情境進行模擬的地理教學環境。指導學生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區域可持續發展”的內容，教學過程中進行“調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？”等活動，實現學生視野的有效拓展?！疤摂M情境”的創設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內容更為豐富，應用范圍更廣，在教學過程中對學生各種能力的調動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環境的整體性和差異性”這一內容的教學中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發的連鎖反應，生動而真切；必修二“生產活動與地域聯系”，模擬設計某地區交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由；選修三“旅游地理”，由學生自己擔任“導游”，開展一次體驗性的導游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創設，鼓勵學生自主探究，在親身體驗的過程中實現對知識、原理、現象和規律的深刻理解和扎實掌握。

二、課堂教學過程中，著意滲透自主體驗

課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學生陷入孤立壓抑的焦慮狀態，特別是對于抽象、復雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學生在一種生動、活波和愉悅的狀態中積極主動的學習，享受學習的成功與幸福。“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！边@是蘇霍姆林斯基對課堂導入的重視。別具匠心的生動導入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚醒學生已有的知識儲備。以貼近生活的內容促使學生產生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學效果。比如，必修三“區域可持續發展”中對森林資源進行教學時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導入激發了學生的同情心，使學生進入漫畫所構建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學生在不知不覺中自然進入學習狀態。推動課堂進程的問題設置也應該匠心獨運地進行情境設計，為學生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態穩定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風，要求學生集中注意力仔細觀察，關注杯中茶水的運動狀態，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風海流和上升補償流的形成與性質，這種“具體而微”的情境創設，幫助學生在自主體驗的基礎上理解宏觀現象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學生進行課后自主學習、產生體驗欲望的結尾也至關重要。高中地理教學有很多路徑可以實現對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學生的歷史性轉變，真正實現對學生主體性地位的重新發現，而自主體驗作為一種凸顯學生主動參與性、自主學習性和情感體驗性的教學方式，體現了對學生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的生命活力，促使學生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結合起來，為地理教學注入豐富而深刻的內涵，完成對高中地理教學路徑的有益拓展。

作者：何偉民 單位：吳江中學

篇4

例如，“工業的區位選擇”教學情境創設。情境呈現:多媒體呈現水泥廠、釀造廠的景觀圖片，有嚴重大氣污染的工業(如水泥廠、釀造廠)在區位選擇時應注意什么?生1:對于常年有穩定風向的盛行風地區來說，應布局在下風方向。生2:還應在遠郊區，在城市熱力環流的下沉氣流之外。鄉土情境:多媒體呈現“循潭縣城區工業分布圖’，，請結合當地季風氣候說明工業的區位選擇在哪兒比較合適?學生結合學到的地理知識進行激烈的辯論……這樣的情境創設，教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生知識意義主動建構的幫助者、促進者;學生成為信息加工的主體，是學習的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。師生之間既有信息的傳遞又有情感的交流，更有思維的撞擊。

二、基于問題探究式的圖像情境

好的圖像情境總是跟問題的解決聯系的，利用問題探究創設圖像情境，便于展開合作、探究、討論、理解或問題解決等活動，讓學生有條件、有可能將已掌握的知識經驗與將要掌握的知識聯系起來，從而學會由大到小、由粗到細、由表及里逐層深入地發現問題、解決問題。例如，“氣候類型”教學情境創設并圖情境:教學氣候類型時，為培養學生思維的靈活性和深刻性，首先將“世界氣候類型的分布圖’，和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”并聯組合，用多媒體創設并圖式情境:能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎?聯系學過的知識，請嘗試分析該氣候的形成原因是什么……疊圖情境:在學生正確回答的基礎上，將“世界氣候類型的分布圖”與馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖疊加觀察，并采用局部閃爍的方式，創設疊圖式情境，激發學生的問題生成:除了這些地區外，世界其他地方還有沒有熱帶雨林氣候分布?為何在緯度相對較高的回歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林?這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么……串圖情境:對于學生的生成，教師不要急于給學生答案，而是利用“世界氣候類型的分布圖”、“氣壓帶、風帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”創設串聯圖式情境，引領學生自己得出“這些地區都位于來自海洋信風的迎風坡上，同時受到沿海強大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內，也能形成熱帶雨林氣候怕勺結論。本情境的創設，通過并圖、疊圖、串圖等多種方式創設激發學生好奇心和求知欲的情境，激勵學生生成問題、研究問題和探究本質。

三、利用學生認知矛盾創設情境

篇5

中學地理課程跨科學、人文與社會、技術三大領域。課程的綜合性強，上至天文、氣象、宇宙航行，下至地理、地球、物理，縱向涉及人文科學的各個領域，這就要求教師必須不斷拓展自己的知識面，凡是與地理有關的知識都需了解和學習，以使自己能夠成為“一專多能”的復合型人才。其次要學習先進的知識和技能，將科學技術發展所帶來的地理研究新成果，融入新課程地理教學中，其中大都借助于以計算機為主要手段的多媒體技術來完成的。

1.多媒體教學是讀圖教學的突破點。地理教學中的讀圖、析圖是教學中的重點、難點，也是學生的重難點。但是，如果教師能借助多媒體技術，把教學掛圖由靜態變為動態、由無聲到有聲、由抽象到具體、由復雜到簡單地呈現出來，學生就會有興趣隨光標閃動而去讀圖、析圖，從而達到良好的教學效果。如，學習中國34個省區行政圖時，學生對各省行政區輪廓及空間分布十分難記，無頭緒下手。教師可利用多媒體教學，大屏幕展示中國行政區圖，并采用不同顏色勾勒出各省級行政區輪廓，標注省會、簡稱、全稱。再按東北、西北、東南、西南、中部逐一隨光標閃動呈現，把重點省級行政區凸現閃動，有些省區還可配上事物圖像進行形象記憶。如，配大鵬展翅，陜西省配秦皇兵馬俑，青海省配一只大白兔，廣東省配一只象頭等。這樣的整合行政區圖，使靜態變為動態，由無聲變為有色，由抽象變為具體，直接刺激學生的視覺感官，特別能激起學困生的參與。

2.利用信息技術整合資料和圖片，能大容量再現區域地理和人文景觀，體現地理教學跨越時空的特點。初中新課程中涉及許多世界區域地理和人文景觀，但大都只是簡略介紹，一帶而過。更多的內容和資料需在課堂活動中或課外活動中去搜集、查尋。所以利用信息技術，網上下載，整合教學資源是最佳途徑。教師利用多媒體整理出的更多資料和人文景觀圖片，能讓學生如同身臨其境去親身感受。且這些資料容量大、跨越世界各地奇觀，展現出經典人文地理。久而久之，在教師的引領下，學生也會把查閱到的地理奇聞、景觀在課堂上交流共享。

3.多媒體教學適應不同學習類型的學生需要。學生學習類型是多種多樣的，主要有語言型、視覺型、文字型、運動型等。傳統的地理教學注重視覺型（即讀圖、看圖分析）、文字敘述型，通過讀、看、聽、說來完成教學過程。由于讀圖的枯燥、抽象，久而久之，對于上課不會專心聽講的學生就坐不住，要么講小話，要么睡覺，要么開小差。計算機輔助教學較好地解決了這個問題。因為所謂的“學困生”，他們思維活躍，屬運動型，只是教師沒有激起他們的學習興趣。他們對電腦的操作都是一流的，所以教師利用計算機輔助教學，引領他們在電腦上查閱地圖，查閱有關地理教學資料，他們絕不會亞于優等生。從中他們也獲得了學習的快樂和成功的成就感。所以說，多媒體教學適應不同類型的學生需要。

二、信息技術與地理教學整合應注意的問題

1.防止那種新技術、舊理念，呈現過量信息的“灌輸課”，現代課堂教學并不是提供越多的信息就越好，因為學生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的。

2.要根據課程需要來進行教學設計，而不是節節課都用，以免造成喧賓奪主，或者走馬觀花。

篇6

多媒體技術就是運用聲音、文字、圖像、視頻和動畫等多種多媒體技術來輔助地理課堂教學，運用多媒體技術可以有效地簡化課堂教學環節，開展針對教學目標的合理教學，從而在地理課堂教學中實現了多媒體、教師和學生三位一體的教學氛圍。在課堂教學中，高中地理老師一般通過運用多媒體技術，在課堂教學中營造一定的教學情境來輔助地理課堂教學。在實際課堂教學中，教師在上課前，預先準備好多媒體課件和教學工具，在課堂教學中，當老師講解完課堂知識后，通過多媒體課件來展示課堂教學的重點和難點，答疑解惑，學生明白課堂教學知識后，教師再通過多媒體技術營造教學意境來引導學生分析、提高和掌握。期間，教師對于互動討論過程全程掌控，而學生也在多媒體的輔助下完成知識點的熟悉和掌握。比如，運用聲音、視頻等多媒體技術來輔助課堂教學，教師可以將課堂講解、背景視頻和配樂有機結合起來，通過主題解說來介紹課堂教學內容，通過背景視頻來讓學生對于課堂教學內容能夠深入淺出地了解，最后通過配樂來烘托課堂教學氛圍，深化課堂教學主題，吸引學生的學習注意力。

二、運用GIS技術輔助高中地理課堂教學

GIS全稱為地理信息系統，起源于上個世紀六七十年代，它是一門綜合性的技術學科，融合了地理科學、計算機科學和信息科學等多種應用科學，成為了現代社會生產和生活中廣泛應用的前沿科學技術。地理信息系統應用于輔助地理課堂教學具有非常突出的先天優勢，其地理數據編輯和存儲能夠反映地理學科的空間性、區域性和綜合性。在實際課堂教學中，教師可以根據課堂教學的內容，利用GIS數據時必須熟練，課堂教學前必須反復練習。教師在運用GIS軟件輔助課堂教學過程中，必須時刻注意觀察學生的興趣點和意見反饋，保持學生學習的積極性和主動性。

三、運用網絡信息技術拓展高中地理課堂教學

網絡信息技術的飛速發展，極大拓展了高中地理課堂教學的廣度和深度，充分利用網絡信息技術，可以使得課堂教學擺脫了時間和空間的限制。在高中地理課堂教學中，教師可以充分利用互聯網協助課堂教學，利用網絡技術的豐富性、互動性和廣泛性，適時地輔助學生的課堂學習，提高教師和學生之間的交流互動，培養學生對于學習地理的興趣，激發學生的地理空間感和民族自豪感。在實際課堂教學中，教師在設置網絡教學模式的時候，不能簡單將學生推向網絡就不管不問了，教師應該圍繞同一個教學主題開展有針對性的教學課程設置，合理安排網絡課堂教學內容。教師應該首先在課前準備和完善一個與當前課堂教學內容相關的學習主題，根據地理教學目標、地理教學內容和學生的認知水平，將學習主題劃分成不同的版塊，最后完善學生需要實現的學習目標，學生在登陸網絡環境進行網絡學習的過程中，教師應該對于學生的學習進度及時進行了解和互動，學生也應該將不懂的問題及時通過通訊工具和教師進行溝通，教師和學生的互動應該有序進行。

四、結束語

篇7

1.1多元智能理論與地理教學目標的關系

初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系

針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。

2.基于多元智能理論的初中地理教學

2.1樹立新的教學理念

初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

2.2豐富教學方法和策略

在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創新思想，激發學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。

2.3促進學生的個性發展

教師可以開展各種與地理知識有關的興趣活動，調動學生學習的積極性，并能將學到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區的模板，組織學生進行拼圖比賽；可以讓學生自己查閱資料，組織活動讓學生介紹自己的家鄉的特征、自然環境、地方特色，將學習和生活有機結合起來；還可以安排學生組成小組介紹我國的各省的地理常識。

3.結束語

篇8

21世紀的課堂教學，是對話教學，是民主和諧的教學，也是交互性的互助合作的教學。這種信息化環境下的合作學習可以在課內也可以在課外進行。教學中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔著一定的責任。信息化合作學習中，學生是學習的主人。以學習七年級下冊《西亞》為例說明在地理教學過程中，充分利用信息化開展合作學習的可行性與有效性。學習目標要依據地理課程標準的總體思想，結合學生實際、信息環境及教學內容的特點，在與學生協商的前提下確立，要講究團隊合作的技能，要有世界公民意識。

二、利用現代信息技術制定可操作的合作學習過程

1．充分利用QQ的學習功能

學生個體發現好的學習資料時可以把它上傳到QQ群共享。學生如果有疑難問題，學生間可以通過QQ流解答，教師根據學生的交流情況給予補充、追問、更正。在QQ群學生可以平等自由交流，分享學習成果或想法，同時也要學會傾聽。教師可以發起討論話題，和同學一起討論問題、探討問題、想辦法解決問題，完成學習目標。

2．老師利用QQ群及時進行評價和管理。

老師也在QQ空間里發表“解題思路”、發表圖片，有利學生理解問題，解決問題;老師還可以對發言學生進行評價;對發言偏離話題或發表不當言論進行及時制止。

3．成果分享，存儲資源

學生將學生成果制作成演示文稿，通過多媒體分享學習成果。展示更多的資料與學生的作品，讓學生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲資源，還可以通過在線交流、分享和創建在線文檔，就本節所學到的內容學以致用，提出合理的學習建議與進行經驗交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來促進合作學習的好處。

4．問題引領，做實課堂合作學習

出示本課核心問題，引領學習認真閱讀教材。在獨立學習，有成果或疑問時組織小組討論。如根據所學知識，分析西亞地區戰亂不斷地原因?如閱讀課本內容“以色列的節水農業”，探究以色列的節水農業對我國有什么借鑒意義?我們應該學習以色列哪些方面?

三、信息環境下合作學習的管理

1．注重培養學生信息安全意識

要教育學生科學合理使用網絡。教育學生遵守互聯網的法律法規，要做有信息素養的公民，合法、正確使用網絡信息。不輕易點擊、回復不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網站，不泄露個人信息等。

2．注重培養合作意識

教育學生在信息環境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽，虛心聽取不同意見，做到團結協作，共同進步，共同提高。教育學生懂得地理教學需要生生合作、師生合作，更需要學生獨立思考與認真探究。獨立學習是合作學習的基礎。

3．注重小組建設

課堂教學的過程是老師與學生，學生與學生合作學習的過程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學合作與交流。分組方法:在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、性格特點、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點的學生進行組合，每個小組之間的水平接近。每個小組人數4人為宜，優生和差生各一名，中等生兩名。合作規則:

(1)小組成員必須遵守班內規則和組內規則，否則就要承擔相應的責任。

(2)學生要學會傾聽，在傾聽中學會尊重他人。

(3)崗位輪值。小組成員之間的職責要定期輪換。

(4)建立競爭機制。班里建立競賽欄，實施小組捆綁競賽。

(5)機會均等和機會限制。小組合作學習過程中要求人人參與，要對發言特別踴躍的學生進行次數限制，如每節課發言不超過兩次，使學生慎重選擇發言時機，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

四、信息環境下合作學習的評價

篇9

高中地理課堂教學結構的設計直接影響到高中地理課堂教學效果，所以優化設計地理課堂教學結構非常關鍵。選擇教學內容需要對地理主干知識把握，具體設計要結合知識的發生與發展。首先，要善于突破教材的局限，對教學內容適度拓展延伸，提高學生在地理知識學習過程中的充實感。其次，一定要精心篩選教學內容，確保相關內容具有示范性與基礎性。以農業地域類型這部分教學為例，對農業地域類型的區位條件、生產特點、改良措施的介紹，一定要與農業地域類型具有代表性的分布區相結合，如此設計才會保證課堂教學達到目標性、科學性、思想性、啟發性的有效統一，有利于地理課堂教學效率的提高。同時對教學結構設計時一定要尊重學生的認識規律，即從簡入難，循序漸進，保證教師教學的思路與學生學習的思路保持相同的節奏。對教學結構設計，教師還應把握課堂活動主次分明，保證秩序，避免枯燥、單調。還應當對教學內容的難易交替特別注意，如此有利于使學生集中注意力，對教學重難點做到有效的把握，最終取得良好的教學效果。

二、應用現代化教學手段，提高學生的地理興趣

地理這門學科實際上非常生動有趣，教師展開教學可以充分利用現代化教學手段，如利用多媒體、各種直觀教具，或投影儀等，將教學內容以動態化的形式呈獻給學生，生動直觀的畫面非常形象，能夠將抽象知識具體化，降低了學生的理解難度，提高了學生的現場感，在有限的課堂教學時間內，有效豐富了學生掌握的信息量，調動了學生地理學習興趣，促進課堂教學效率與教學質量都上升到了新的層次。

三、對教學方法創新，提高學生地理學習的積極性

教學實際上是教和學的雙邊活動，師生之間進行互動交流，在這個過程中相互溝通、啟發，教學相長。教師和學生之間互相分享經驗與知識，達到情感上的交流，分享彼此的觀念與體驗，豐富教學內容，經過探索實現新的發現，最終形成共識，實現共同發展。教師展開地理教學，要注重調動學生積極參與，提高學生學習的主動意識，改變唱獨角戲的狀態，不能采取滿堂灌教學方式，多途徑進行師生互動。對學生做好引導，使學生之間相互討論，啟發學生，有效鍛煉學生的思維，拓展學生的思路，教師也要積極參與學生的議論，詳細講解重難點，做好歸納總結與評價。教師應對途經開辟信息反饋渠道，把握學生對知識的掌握情況，進而對教學進程有效調控。多多運用啟發式教學，使學生對學過的知識更好地鞏固，使學生能夠多角度、多方位思考問題，提升學生在地理方面的學習主動性，激發學生潛能與創造性，提升課堂教學活力，構建愉悅輕松的教學氛圍，使學生在快樂的體驗中輕松完成學習任務。

四、對實踐教學高度重視，重視學生能力的提升

篇10

新課程強調指出,學生是學習的主體,提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標,在學習中積極思考,在解決問題中學習。有西方學者認為,“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。”[1]學生的學習活動過程是一個主動建構知識的過程,學生獲得知識不應該是被灌輸和隨意塑造的過程,而應該是根據自己的經驗,自主地、積極地從教學環境中和師生互動的過程中對材料進行選擇和加工,從而建立知識結構。學生在地理學習中應以教材為載體,從教學情境中發現和提出地理問題,在教師的指導和幫助下,尋找解決地理問題的思路和方法,建立新的知識結構。學生的自主學習包括在學習活動之前自己能夠確定學習目標,制定學習計劃,作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。要使學生參與自主學習,就要做到以下五點:

1.應提高學生的學習興趣,這是激發學生自主學習,獲取知識,探求結論的最好動力。

有時教師向學生闡明了某些內容的重要性,但學生們卻依然無動于衷,這時就要設法增加學習內容的趣味性。讓學生通過設身處地地思考,主動學習,找出答案就容易了。

2.要幫助學生樹立信心。教師應使學生對自己的理解能力、學習能力有信心,積極地參與學習。

研究證明,如果學生自認為不能勝任學習的話,即便他們實際上能夠學好,他們也可能會失敗甚至放棄掌握課業的努力。因此,如果學生認為自己必定失敗的話,即便學習內容是有趣的,與其密切相關的,仍然無法保證他們自主地投入其中。這就說明,教師不僅要努力使學習任務富有趣味,還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。[2]同時,教師一定要給予學生需要的幫助,特別是對學困生提供額外指導,幫助他們解決遇到的困難,減輕壓力。

3.要指導學生設定好學習目標、學習任務,特別是個別的學習規劃、目標的設定更可以激發學生的主動性,并把重點放在學習過程上,而非成績的比較上,這更能促使學生努力。

在學習新知識時,指導學生制定預習計劃和要達到的目標,讓學生帶著問題投入到學習中去,自主完成學習任務,再通過對知識的應用反饋,掌握知識的獲取情況。在進行知識的復習鞏固時,應該指導學生自主歸納出各章知識網絡,找出重點和有針對性的難點、薄弱環節,思考所學知識的實際意義,自己出題,進行反饋。

4.要以建設性、富有激勵的方式給予學生快速、準確、翔實的反饋,這是學生持續學習的推動力。

及時的肯定、鼓勵,可以使學生獲得成就感,滿足感,信心百倍地投入到以后的學習中去。即使學生在學習過程中甚至結果上出現偏差,教師也應以合作者的身份提出建議,幫助學生改正不足,而不要以居高臨下的姿態去指責、批評。

5.提問應具有趣味性，使學生樂于自主探究。

興趣是最好的老師。教育家斯賓塞說過“教育使人快樂，要讓一切教育有樂趣”。從提問這一教學環節看，教師提出的問題最好要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興趣樂于接受;有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容深湛，值得品味、值得探究。因而教師在教學過程中，可根據實際需要，從學生所熟悉的或感興趣的地理事物或地理現象中或學生生活中提出趣味性較強的問題以激發學生對知識的探求欲，促進學生探究思維的發展。例如:在講月相時，除了月相形成的基礎知識，還可以補充一些學生日常生活中遇到的而又百思不得其解的一些天文現象。如日食是如何產生的?日全食、日環食又是怎么回事?為什么并不是每月都能產生日食現象?“天狗吃月”是怎么回事，為什么月食現象也并不是每月都有?大潮小潮又是怎么回事?……這樣的問題，學生興趣濃厚，在教師的引導下，學生樂于思考，樂于探究，其行為是一種自主行為，沒有了強迫性、侵略性。讓學生能真正體味探究的樂趣，體味成功的喜悅，并以此來調節課堂節奏，就能使學生長久維持良好的探究思維狀態。通過自主的思考活動,學生可以了解知識獲得過程,經歷知識價值生成過程,主動建構自己的地理知識結構,而不是機械地接受和背記地理知識結論。

二、合作學習及實施

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習。多年來的研究表明,合作學習對學生的學業和社會化都大為有益。實踐證明,合作學習有利于學生的社會化發展和同伴關系的質量,而這些又有助于學生體會到自己的價值和感受到被尊重。在與同伴的交往中,學生直接學習到了學習態度、價值觀、技能和各類信息,而這些一般都是不易從成年人那里獲得的。[2]

合作動機和個人責任是產生良好教學效果的關鍵,合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生合作的精神和競爭意識,有助于教師因材施教,真正使每個學生得到發展。學生通過與他人合作,可以形成積極的人際關系,能夠加強與他人的溝通,達到相互信任,勇于承擔責任,并善于接納他人的觀點,學會換位思考,形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍,是一個發現自我,欣賞別人的過程。利用合作學習還可以解決學習中出現的一些問題,如學生之間抄襲作業、考試相互幫助作弊等。當學生中出現抄襲、作弊等不良問題時,不要忙于作簡單的處罰,而應就勢教育學生如何正確地相互幫助,促使他們成為學習伙伴,通過合作達到共同進步的目的。地理教學中可通過進行分組研討、分組實驗、外出考察、同伴輔導、組內相互輔導等方式進行合作學習,完成相關的學習、研究任務。學習小組是合作學習必要的組織形式,是合作學習展開和實施的前提和基礎。合作學習的分組原則是“組內異質,組間同質”,即各小組間水平基本一致,但小組成員各有差異,起到互補的作用。[3]編組時要考慮到學生的學習水平、性格特點、性別比例、家庭背景和居住區域等因素,使每一個小組內體現出合理差異,而在全班的各個小組中形成可以比較的小組聯合體。合作學習主要指學生之間的合作,但也應包括師生之間的合作,以及學生與家長、社會相關人員的合作。教師也可以做學生的同伴,來促進學生的學習。教師以平等的身份與學生進行討論、合作,共同解決問題,既可以使師生之間建立融洽的關系,增強教育的力量,也便于教師了解學生的學習需要、學習特點和個性特征,使師生能很好地互動。

三、探究學習及實施

地理教學中應重視實踐、探索、發現在教學認識活動中的地位,要使學生實現主動學習和主動發展,就必須置學生于自主探索、發現的活動中。在探究學習方面,地理學科因其學科內容、特點,具有很大的優勢。探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中,創設一種類似于學術(或學科)研究的情境,通過學生自主地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態度發展,特別是掌握具有探索精神和創新能力特點的學習方式及學習過程。探究學習具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性,通過探究學習可以達到獲得理智能力發展和深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法等三個目標。探究學習相當于一次小型的科學研究過程,發現矛盾、捕捉問題是科學研究的起點,所謂問題就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當然,我們這里講的問題是可以進行研究的問題,即課題。如何啟發學生提出問題尤其是高質量的問題呢?首先要認真對待日常生活、社會生活和自然界,平時認真觀察,用心思考,一定會產生有價值的問題,還可以從教材中找出應解決的問題。把提供的各種問題匯總起來,找出其中具有科學性、創新性、可行性且與教學內容有密切聯系的問題作為課題,再就所選課題收集相關資料、信息,并加以分析、整理,提出解決問題的辦法或結論。在地理探究過程中可以采用以下幾種主要方法:觀察探究法:如通過對月相的觀察,了解月相的變化規律,分析月相變化的原因。通過對當地正午太陽高度的觀測,探尋正午太陽高度變化的原因、變化規律和地理意義。實驗探究法:如研究海陸熱力性質的差異時,可借助一盆水和一盆砂子做實驗;研究酸雨對生物造成的危害時,可仿照酸雨的成分、酸度,制成“酸雨”,觀察處于酸雨條件下的植物(一盆花)、動物(魚)的情況。文獻探究法:對各種文獻資料進行比較分析,研究發現地理事物的內在聯系和內在規律,獲得對地理事物及現象的正確認識,此方法應用極為普遍。調查探究法:如對自然地理要素的事物和現象可進行野外觀察、調查,還可以進行社會調查,了解城市、街道的發展情況,布局的變化,人員的組成、遷移情況等。探究性學習通過讓學生完成有意義、富有挑戰性的學習任務,來獲得大量的知識,實現個人目標,使學生的努力和成功得到公認。自主學習、合作學習、探究學習三者在實施過程中應貫穿為統一的整體,而不能被割裂為互不關聯的部分。