評電力職稱論文范文

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篇1

摘 要：中等職業教育培養目標的落腳點是“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才?！睂W生必須拓寬知識基礎，掌握多項技能，增強就業適應能力，成為“一專多能”的復合型人才。理實一體化教學在這方面顯示了其合理性。本文圍繞“教給誰、教什么、怎么教、怎樣教”四個方面進行理實一體教學設計。

關鍵詞 ：中等職業教育 理實一體 教學設計

新時期中等職業教育側重綜合職業能力的培養。隨著企業向技術密集型轉變，實行集約化經營，勞動分工從單一工種向復合工種轉變，就要求勞動者具備跨崗位的能力。要解決專業的定向性與未來職業（崗位）的不確定性的矛盾，學生必須拓寬知識基礎，掌握多項技能，增強就業適應能力，成為“一專多能”的復合型人才。 但是，在中等職業教育教學中，依然按照傳統的教學模式，先理論后實踐，或者純理論。理論與實踐不能同步，甚至跨學期，致使理論與實踐脫節，學生動手能力差。理實一體化教學將理論知識傳授、實踐技能訓練和職業能力培養融于一體,并進行了有機結合，同步完成。降低了學生在理論認識和實踐操作上的誤差,優化了教學過程。通過設計貼近課堂的實訓情境，也可以讓學生自己收集、分析和設計情境來體驗知識的產生過程,感悟其中的道理，掌握技能。從而培養學生的創新意識和創造能力，是適應中職學生實際的一種有效教學模式。

一、理實一體化教學的內涵

理實一體化教學是理論知識傳授與實習實訓內容相結合的教學方法，邊講授邊操作，按照實際崗位操作設置實訓室（教室、實驗室和實習場所一體化的配置），在實訓室中可以使專業理論知識、操作技能與職業技能考核共同完成，優化教學效果，學生參與度高。它適合于職業教育教學的需要，與現代企業實現“零距離”接軌，是培養高素質技能型人才的需要。

二、理實一體化教學設計

嘗試采取理實一體教學方法的職業院校，已經取得了很好的教學效果。但是，如果在教學活動過程中不能把握好具體的教學環節，只做口頭上的理實一體化教學，就不能達到較好的教學效果，甚至會影響學生的學習。要做好理實一體化，首先需要明確建構什么樣的課程內容，目標如何定位，才能培養學生的綜合職業能力。其次，要明確提供什么樣的機會和平臺，設計什么樣的學法，學生才能“我要做”。即讓學生有做的機會，利用理實一體的教學方法激發學生的興趣想做，通過講解能做、會做，學生才能“我要做”。因此理實一體應圍繞以下四個方面進行教學設計。

1.教給誰？即分析學習者

職業教育教學工作以就業為導向，學生為主體，包括一般特征分析，學生學習風格分析以及學生起點能力分析等等。影響學生學習新知識最大的困擾是：學生已知的內容，需要走進學生的內心，平等地溝通，以確定學生的已知（已有的知識和經驗）、未知（達到目的過程中還不具備的知識、技能和態度）、能知（能達到什么程度和目標）、想知（預計學生能達到什么程度）和怎么知（用什么方法獲取知識）。

以農產品促銷教學設計為例：學情分析：多數學生為村干部，年齡在18～35歲之間，初中文化水平，有一定的農村工作經驗和閱歷，有些同學還有自己的公司，但缺乏系統的理論知識以及如何將自己已有實踐經驗同課堂理論知識相結合的方法。必須讓他們充分參與課堂，在討論、爭辯、模擬、思考中自己感悟、內化知識，而不能照本宣科硬性灌輸。

2.教什么？即設計學習情境和教學目標

任何一節課，教學開始階段都存在著知識的銜接和學生情感投入的問題，尤其在學生最初集中注意力時間，中職學生又以形象思維為主。那么在課堂教學伊始利用多媒體展示相關知識，通過設疑，促進學生思考；利用創設情境，引發學生的學習動機；借助觀察，能夠激發學生學習興趣。

以農產品促銷教學設計為例。

認知目標是了解促銷的策略及方法；

能力目標是能夠結合當地農產品制定具體的促銷策略；

情感目標是在探求新知的過程中，提高學生的合作、互助的精神，增強學生的市場經濟意識，激發學生對營銷的興趣和增強將來從事營銷工作的信心。

3.怎么教？即設計教學流程和教學方法

教學流程設計：課程導入——鳳頭：引入清晰，目的明確，快速有效、吸引注意；過程——豬肚：解決幾個問題：是否能人人兼顧？是否考慮差異性？是否能解決重點？是否能突破難點？是否有學法指導？課尾——豹尾：依托重點提煉升華，運用情感啟迪深化，拓展鏈接課后遷移，巧妙答疑首尾呼應，樹立榜樣畫龍點睛。

理實一體化教學以“任務法”和“分組法”設計課程，突出學生的主體地位。

“任務法驅動”的教學過程以學生為主體，明確任務以后，通過分組，在學生自己圍繞任務解決問題的過程中，老師可給予指導，增強了學生自己獨立解決問題的能力。

以農產品促銷教學設計為例：

經事先調查把學生按照生源地分為四個團隊，結合當地特色農產品組建模擬團隊。每個團隊指定一名隊長，由隊長迅速組織本團隊成員坐在一起，領取一張4開的白紙和一盒彩筆，結合各地的農產品，根據特點展開分析、討論拿出促銷的方案，寫在白紙上。完成后粘貼到黑板上，各團隊推選一名代表講解，老師在黑板上做記錄。

最后根據各團隊的促銷方案，由師生共同點評各團隊的優缺點，并共同歸納出產品促銷的概念以及促銷的常用策略和方法。

仍然以團隊為單位以情景模擬、實戰演練的方式展示不同的推銷技巧。

根據課程內容設置不同的場景：

A：柜臺推銷笨雞蛋 9元/斤

B：展銷會推銷蘋果5元/斤

C：到超市推銷新鮮的菜花2元/斤

D：上門推銷大棗25元/斤

做成題簽，由各隊隊長來抽簽，然后每組選2名同學交叉扮演推銷人員和顧客（客戶）。以現場演練的方式，比一比哪個團隊的推銷方式更為消費者喜歡，更具有技巧性。由其他三個團隊點評，教師點評打分的方式分出勝負。

整個教學過程中以學生為中心，結合學生所在地特色農產品通過模擬團隊促銷演練，在預習理論知識的基礎上，結合學生已有的經驗，通過互動體驗式教學能使學生積極參與課堂實現眼、腦、手、口并用，并能在模擬過程中有所感悟。

4.怎樣教？設計學習環境和學習評價設計

學習環境設計即課前準備營造氣氛，貼近企業情景導入，手腦聯動做學合一，評價反饋收獲感悟。

學習評價設計：評價什么，才能改進，評價只停留在教學的某個環節，還是貫穿課前、課中和課后？很顯然答案是后者。四種評價的方式：項目評價法、量歸評價法、學習過程評價以及學習成果評價貫穿課前、課中和課后?？梢?，學生的成績由技能訓練的成績和理論考試成績按權重綜合評定。根據課程目標設置評定標準,制定合理的考核方案;依據考核方案在學習訓練過程中評定成績,使理論、實訓、考核三者同步進行。

教學設計是一項發揮教師才智的具有個性化特征的創造性工作，教師要能夠針對職業教育教學的具體情況創造性地設計。探索“理實一體化”這種新型的教學模式并運用到課堂中，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來,激發學生的學習興趣，增強學生的動手操作能力。它是一種科學，合理，有效的教學方式，也是取得良好教學效果的關鍵。

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