小學生綜合素質評語范文

導語：如何才能寫好一篇小學生綜合素質評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】人力資本理論 中小學生綜合素質評價 推進策略

隨著我國教育改革的推進，綜合素質評價在引領學生全面發展、優化學校整體工作、促進人才培養方式轉變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識。但縱觀近年來我國各地綜合素質評價的開展情況便不難發現，除個別地區走在前列外，大多數探索者依然對如何推進中小學生綜合素質評價感到困惑與茫然。

為切實發揮綜合素質評價的導向作用，不少地區都嘗試著將評價結果與學生的畢業或升學聯系起來。他們認為，如果評價結果不影響學生的畢業或升學，就很難引起學校、教師、學生及學生家長的足夠重視，使綜合素質評價淪為“花架子”。但另一方面，在評價的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關制度也遠不夠健全的情況下，盲目將綜合素質評價結果與學生的畢業或升學“掛鉤”，又很容易受到人們的質疑，甚至引發一系列的社會問題。當然，我們不能一直糾結于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問題，而應該從其他角度來探索新的推進策略。

2007年，教育部基礎教育質量監測中心在北京成立。隨后，各省、市、區也紛紛成立了相關的評測機構。2010年，沈陽市教育研究院教育評價與質量監測中心成立。隨著具體工作的逐年開展，我們驚喜地發現，教育質量監測與綜合素質評價存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無疑有助于中小學生綜合素質評價的開展與推進。

一、中小學生綜合素質評價與教育質量監測融合的可行性分析

首先，它們都是為了克服“唯成績論”而提出的。20世紀末期，我國基礎教育領域片面追求升學率的趨勢愈演愈烈，應試教育帶給廣大中小學生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質教育的概念應運而生，綜合素質評價也隨之進入人們的視野。同時，由于缺乏全面、科學的教育監測與評估，我國基礎教育領域又長期存在著單純以中高考成績來衡量地方“教育政績”的傾向，那些原本只能承擔選拔的高利害考試被異化為當地教育質量的“晴雨表”，嚴重影響了基礎教育的健康發展。因此，近年來我國非常重視基礎教育質量監測工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國中小學生的教育質量狀況。

其次，它們都是以“診斷指導促發展”為核心目標的。在人力資本理論視角下，進行綜合素質評價，就是要客觀地診斷出中小學生在學術能力及非學術能力方面的發展情況，了解其優勢與不足，并通過有針對性地幫助和指導，促進學生的全面發展、健康成長。其核心價值取向在于引導、促發展。而目前我國正在進行的基礎教育質量監測，也是以獲取數據信息，對教育教學現狀作出診斷，進而提供改進策略和決策依據為目的的。

另外，它們都以中小學生的綜合素質為核心內容。盡管我國不同時期、不同地域的綜合素質評價內容略有差異，但近年來，人們大多以《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為依據，來展開各自的研究與實踐。通知規定，以促進學生發展為目標的評價體系應包括兩方面內容：一是學科學習，即考查學生是否達到各學科課程標準所列出的學習目標；二是基礎性發展，包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六大維度。而據報道，“中國近幾年積極加強基礎教育質量監測工作，監測的內容包括學生的思想品德和公民素養、身體和心理健康水平、學業水平和學習素養、藝術素養等六個方面，這不同于常規的學業成績考試，監測的是學生全面素質狀況?！倍叩膬热菀恢滦钥梢娨话摺Ｂ杂胁煌氖?，除學生綜合素質這一核心內容外，教育質量監測還涉及其相關影響因素。

當然，教育質量監測與綜合素質評價也存在一定的差異，這主要體現在二者現階段的操作方式上。據了解，目前我國中小學生綜合素質評價大多以檔案袋或評分表為工具，通過學生、同伴、家長、教師打分或寫評語來得到評價結果；而教育質量監測大多以試題、問卷或量表為工具，通過施測收集數據和分析數據來獲得監測結果。因此，加強中小學生綜合素質評價與教育質量監測的融合，找準二者的結合點很是關鍵。

二、中小學生綜合素質評價與教育質量監測融合的實踐探索

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【關鍵詞】打造 社團教育平臺 提高 學生綜合素質

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0181-01

由于歷史的原因，我縣省市級重點高中的優質生源相對集中，學習基礎好的學生都爭相報考重點高中，基礎差的學生則集中在一般的普通高中，我校就是這樣一所普通高中。如何讓文化基礎差的學生有學習興趣？如何讓他們通過三年學習達到合格的畢業水平？這是擺在我校教師面前的一個重要課題。為了全面提高學生素質，達到“低進高出”的目的，學校高度重視，集思廣益，從2013年9月起，學校召集全校教師，大膽探索。一段時間后，大家發現：以學生的愛好和興趣為基本條件成立各類社團，通過開展社團活動，學生的個性特長得到了發展，學習成績也相應提高，綜合素質顯著提高。2016年4月，學校向省規劃辦申報了課題：《優化學生社團活動，促進學生個性特長發展的實踐研究》，在已有的初步經驗的基礎上全校性開展研究，現已組建了十多個社團，試圖通過幾年的努力，探索出一條切合學校實際的辦學道路。

一、打造社團教育平臺的重要性

（一）德國心理學家勒溫借用物理學中的“力場”的概念，提出了群體動力論。他認為，個體行為不僅受個體內部條件的影響，而且還受群體環境的制約。群體動力論為我們提供了最好的佐證，正是群體與成員間的相互作用與影響才構成了群體行為的動力場。這種動力場作用于社團、學生、教師之間的相互作用與影響也必然形成和諧的共振，促進學生的主動發展，為提高學生的綜合素養打開一個突破口，這就為打造社團教育平臺提供了理論依據。

（二）社團作為一種特殊的組織形式，在高中、大學的校園里悄然興起，對豐富校園文化、促進學生身心健康發展起著舉足輕重的作用。歐美的高校，學生以自愿的形式成立了各類社團，并開展活動，培養了學生的愛好和興趣，發展了學生的個性和特長，提高了學生的社交能力。國內知名的北京大學，各類社團數目達到100多個，上海培明中學的社團35個，社團平臺豐富多彩，社團活動欣欣向榮，無不說明社團教育的生命力。強調個性發展，注重特色教育是時代的需要。朱永新說，特色并不意味著圓滿，但特色就是卓越。學校也是這樣，沒有自己的特色，是談不上輝煌的。所以我校傾力打造社團教育平臺以發展學校、發展學生。

二、我校組建社團和開展社團活動的方法

（一）充分利用學生的愛好和興趣，優化社團的組織形式。 每屆新生入學后，學校團委引導、鼓勵學生根據自己的愛好和興趣自主申報進入社團。學校規定，每人至少加入一個社團，不收取任何費用。到現在為止，全校共組建了春蕾文學社、數理化生興趣班、英語樂部、信息技術樂園、播音主持社、朗誦協會、科技創新社、話劇社團、籃球之家、棋類社、美術社、書法社、聲樂社、舞蹈社、制作社等十五個社團，涵蓋了人文、藝術、體育三個領域。

（二）上升為學校主攻方向，優化社團的管理形式。

學校對社團進行統一管理，每個社團都由本校一位有相關特長的老師擔任指導老師，因勢利導，充分發揮學生的興趣愛好和個性特長。具體要求如下：

1.各社團的指導老師必須在每學期開學時制定出具體可行的活動計劃，上交一份給學校團委備查；

2.學校團委每月檢查一次各社團的活動情況并記錄；

3.學校領導成員不定期地進行跟蹤檢查指導，不斷總結好的活動經驗，相互學習，相互推廣；

4.建立好社團檔案：（1）點名冊；（2）社團學期活動計劃（附在活動教程里）；（3）社團活動教程；（4）社團活動記錄（活動照片或影像資料）；（5）階段性訓練成果展示；（6）學期末社團活動總結。

5.成果展示：各社團在活動計劃中必須明確本期所有活動成果的形式 、展示時間和方式。成果形式可以是展覽、匯報表演、技能展示、參加比賽取得的名次等，要求每學期有一次成果展示。

（三）強化前途理想教育，加強思想道德教育，優化社團的教育形式。

“先成人，后成才”。我校一直要求老師深知：教會學生做人是學校教育的關鍵。因此，把對人生觀、世界觀的教育與時展緊密聯系，傳統美德教育、禮儀教育根植于學生心靈，養成教育從小事抓起，從平時的一言一行抓起，強化訓練，終身受益。每個學生申報社團時都是選自己最感興趣的社團，興趣是最好的老師，社團的指導老師帶領學生活動，常常在圖書館、閱覽室、操場、社會綜合實踐場所、教育基地，都會因勢利導，巧妙地對學生進行愛國主義教育、前途理想教育、思想品德教育、養成教育、禮儀教育等，以保證每個成員的思想道德健康發展。

（四）對每個社團成員進行嚴格考核，優化社團的評價機制。

每個社團對所有成員都進行規范管理。首先從成員中選出最優秀的學生組成領導班子，幫助老師組織培訓和活動，在每一次社團培訓或活動中，都有嚴格的出勤登記，不允許有遲到或早退現象，平時必須認真學習和訓練，在期末的匯報表演中，每一個成員都必須準備演出項目，每人都有成績記錄，對成績優秀的進行獎勵 ，并且還把它作為思想品德評價的一個方面記入學生檔案，這有助于學生養成嚴肅認真的良好習慣。學校對各個社團的活動，也定期開展考核，獎優罰劣。

三、組織和開展學生社團活動成效顯著

社團教育是全面實施素質教育的重要手段，是適應新課程改革的一大舉措，是培養學生能力的重要途徑。三年來的努力，使我校在組建社團方面取得了很大成績。

（一）各學生社團在校園內外廣泛開展各種活動，充實了學生的業余文化生活，提高了學生的認知能力、實踐技能以及學以致用的本領，全面提升了學生的綜合素質。讓學生擁有一技之長，終身受益是我校進行社團活動的目標。如：美術社團在朱旭東老師的精心指導下，培養出了一大批優秀美術特長生，在今年的高考中，我校美術特長生的升學率居全縣第一。

（二）學生在社團活動中學到的不只是知識和才干，更多的是思想上的進步和人格上的成熟。使同學們逐步具有了更為活躍的思維、創新的品質、遠大的志向和高品位的素質和才干。如：科技創新社的陳亭、聶棟等同學由于平時在社團活動中積累了豐富的科技知識，在今年高職院校組織的單招面試中成績顯著，受到了評委老師的高度評價。

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構建符合首都特點的學生綜合素質評價制度

研制了北京市小學生、初中生、普通高中學生綜合素質評價方案，作為全市推進的指導性文件；形成定量和定性方法相結合的評價方法體系，突出描述性評價語言運用；構建絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結合的評價標準體系，特別重視發揮個體內差異評價標準的作用；呈現學生本人、教師、學生、家長，以及相關社會機構人員參與的多主體評價體系，學生本人是主要的行為記錄者和評價者；探索評價結果的呈現方式，分別研發初中和普通高中學生綜合素質評價電子平臺、小學生評價手冊，供北京市所有中小學生使用。

市、區（縣）、校級層面的主要推進舉措

1.市級層面學生綜合素質評價推進舉措

基本形成了市、區縣兩級教育行政部門統一指揮協調，市、區縣兩級教育科研部門專業支撐，學校領導和教師全面組織實施和管理、全體學生和家長參與的組織管理機制；組織中小學生綜合素質評價全市培訓，區縣教委、信息管理人員、學校領導、教務人員、德育主任、教學主任、年級組長、班主任代表、任課教師代表等參加培訓；分別研制了小學生、初中生、普通高中學生綜合素質評價指導手冊，加強對實踐的專業引領和支持；構建評先表彰激勵機制，實施先進單位和個人的評選，挖掘區縣、學校、班主任和任課教師的新舉措，發揮榜樣的示范、引領作用；采用調研指導、專題研究、經驗交流等方式，積累經驗、把握現狀、發現問題，實現穩步推進。

2.區（縣）級層面學生綜合素質評價推進舉措

建立了學生綜合素質評價組織機構保障體系，部分區縣教委要求學校提出制度管理和保障具體實施意見，如順義區采用區、校、班三級管理體制共同推進；建立、健全學生綜合素質評價監控指導機制，部分區縣教委將評價納入到教育督導，每三年對全區此項工作進行督導，如通州區建立“理念認同與過程支撐相結合”的培訓機制、“分層負責與信息溝通相結合”的監控機制、“重點指導與典型示范相結合”的基地校輻射引領機制、“搭建平臺與整合組織相結合”經驗共享機制等；開展學生綜合素質評價專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點探索，以點帶面，如房山區開展學業評價專題、評語詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學校選擇并納入區“十二五”課題申報規劃。

3.學校層面學生綜合素質評價推進舉措

加強對學生綜合素質評價的組織領導，多數學校組建了以校長為組長，德育干部、教學干部為副組長，各年級組長為成員的“學生綜合素質評價工作領導小組”，統一規劃、組織實施、監控調整。

組織相關人員培訓，如班主任、任課教師學習領會評價的核心思想，明確評價內容、評價方法、評價人員、評價時間等系列問題；家長知道應該評價什么，提高家長思想認識，理解和支持評價工作；學生學習和理解評價內容及其要求，掌握評價方法和技巧。

開展富有特色的以校為本的學生綜合素質評價模式，如北京育才學校探索了高中學生綜合素質評價在班級管理中的應用，探索班級管理層面借助導師制、班主任牽頭協調等推進策略。

將評價內容與學生日常行為、養成教育、班級建設、校外教育等相結合，將評價納入學校教育教學常規，如大興第二小學將感恩、合作、誠信、責任、包容、快樂作為評價內容并分年級實施。

開展豐富活動為評價搭建平臺，把綜合素質評價與教育教學有機結合起來，精心設計主題教育活動，舉辦體育節、藝術節、環?；顒?、讀書活動等大型活動，為評價積累了更多真實資料信息，提高了評價的實效性和真實性，如大興第二小學通過舉辦科技節評選“科技小明星”，讀書節評選“讀書小狀元”，體育節評選“最佳投籃手”“運動健將”等。

對評價中的難點和重點做系統研究，如北京市匯文第一小學的“小學生作業評價”，研究形成了作業總量監控體系、評價方法和方式有了“微創新”，對作業內容進行改革，初步建立學校作業評價監控體系；北京市趙登禹學校的學生成長檔案袋評價研究，增加了教師學科診斷評語、期末總結及素質評價的自評和他評、不同階段的學習成績表等內容；通州三中探索了綜合素質評價服務班級自主管理研究，細化“六大維度”并使電子平臺成為班級管理的有效工具。

推進成效

第一，引導各級教育管理者形成正確的教育質量觀和評價觀，帶動學校管理、教育模式、學生活動等一系列改革，廣大的中小學教師、學校管理者以及學生家長的教育合力明顯增強。

第二，構建了具有首都特點的、較科學的評價體系（包括指標體系、評價標準、電子平臺、組織領導管理模式等），為學生綜合素質評價的科學、可行提供根本保障。

第三，率先建立了“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺”“北京市初中學生綜合素質評價電子平臺”，形成了《北京市普通高中畢業生綜合素質評價報告冊》，為高校招生錄取提供翔實、客觀的定量和定性依據。

第四，學生綜合素質發展水平得到了較大提升。學生逐步認識和理解了學生綜合素質的內涵，并不斷地內化為自己的知識和行為表現，不斷地獲取他人對自己的評價信息，學會客觀地看待自己，促進了自我發展能力的提高。

第五，教師的專業素質得到發展。教師逐步轉變評價意識，學會從不同視角、不同層面看待每一個學生，教師們認識到“我們追求的不是給學生下一個簡單的結論或與他人比較，而是通過評價來讓學生了解自己在發展過程中的優勢和不足，不斷形成并完善自身的素養，使綜合素質評價為學生指明前進的方向，并成為學生進一步發展的動力”。

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一、綜合素質評價的原則

傳統的評價學生方式是先考慮這個學生的學習成績怎樣，在班里排多少名，以分數作為衡量學生素質的評價手段，準確的呈現學生的差異，但是這樣會加重學生的心理負擔，打擊學生的自信心和上進心。在素質教育的今天學生是發展的、多元化的，學生個性特征的發展和綜合素質的提高，是新課程改革的目的。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 中學生綜合素質評價，把“促進學生發展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

我覺得學生除了遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》以外還應該和課堂上的學習量化掛鉤，制定出相應的評價細則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進步了加幾分等等。這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、中學生綜合素質評價的方法

原評價模式一般情況下只有班主任一個人的評價突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一。而現在的素質教育要求學生全面發展，因此對學生評價的內容也需要多元化，既要重視學習成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發展，注重創新能力和實踐能力。評價標準也不應單一化，既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異及對發展的不同需求，應該采用學生自評、同學互評、教師評價等多種形式會讓綜合素質評價更趨于合理，增加評價的公平性。。

1、學生 自評：就是讓學生在每一學期結束時，對照中學生綜合素質評價報告冊的各項內容，回顧一學期的各項表現，找出依據并量化，打出等級。學生個人評價能夠全面地反映學生各種表現，并能挖掘出學生潛在的創新意識和能力，同時也是對學生進行自我教育、自我激勵的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現學生的綜合素質。

2. 同學互評：同學互評，指一個班的學生相互評價。有以下三種方式：全班互評、小組內互評、小組間互評。首先成立由班委會部分成員與學生公推的學生代表組成的班級評價小組。評價小組參考學生個人自評和量化扣分以及學生日常各方面的表現，找出依據，進行討論，最后量化，判定等級。在評價的過程中應避免造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”，并要關注并減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產生的消極影響，而且要注意應該進行隨機分組。

3. 教師評價：評價結果包括綜合性評語、評定等級兩部分。

（1）評語：每位任課老師依據每個學生日常表現及日常量化扣分情況，找出依據，共同討論，判定等級。教師作為評價者需要符合以下三個方面的要求：第一，對于綜合素質評價工作有比較深刻的認同和理解，富有責任感。第二，對被評價的學生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業素養和專業水平，對學生綜合素質若干方面的表現有較為深刻的理解，對于評價的各個環節有恰當的把握，如在評價過程中能夠清晰、充分表達自己的觀點，同時能夠聽取他人的想法。同時，要在制度上對教師評價的客觀性提供保障。然后由班主任參考學生自評和教師評價以及學生成長性記錄等情況， 對每個學生的綜合素質予以整體描述，重點突出學生的特點、特長和潛能。評語以定性描述為主。結果記錄在《中學生素質成長報告冊》中。

（2）評定等級：分為A、B、C、D四個等級，分別表示為優、良、合格和不合格。具體等級評定參照《初中生基礎性發展素質等級評定參考標準》。

（3）實踐與創新活動評價。包括研究性學習、勞動技術教育和社區服務、社會實踐和信息技術四項。班主任組織班級評價小組對每個學生的綜合實踐與創新活動進行評價。按預定等級比率打分并劃定等級，計入檔案。

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關鍵詞： 素質教育 綜合評價 激勵性

新的小學生素質綜合評價標準要求教師評語采用“描述法”，有激勵性，使學生通過老師鼓勵的話語找到自尊和自信。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙W生年齡尚小，教師的激勵性評語對他們來說是一種強大的動力，促使他們不斷奮進。我認為，這對學生將來的人格形成意義重大。隨著每個學期師生鼓勵性的評價，學生將會快樂地在校園中茁壯成長。

《小學生素質綜合評價手冊》仔細讀來，其實就相當于學生的成長檔案，它可以詳細記錄學生每個階段的學習生活情況，包括素質評價、成功的足跡、師生心里話和家長回音四個內容。其中素質評價又從思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和實踐技能素質四個方面入手，幾乎涵蓋學生在學校的點點滴滴。

一、細化素質評價，讓學生從點滴中找到快樂

《小學生素質綜合評價手冊》采用等級評價方法，以“優秀、良好、合格、待合格”四個等級對學生每一學期各項素質的發展情況進行評價，包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和實踐技能素質。

1.評價內容科學全面，有利于學生發現自己和同學的優點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“重要的是在每一個孩子身上發現最強的一面，找到他作為人發展根源的‘機靈點’，使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦，達到他們年齡可能達到的最卓越的成績?！边@段話的核心是尊重學生的個體差異，讓他們在不同項目上表現或展示自己的特長和優勢。當某一方面取得成績時，必須把握時機，充分肯定，只有這樣才能持續不斷地引導，激勵學生一項又一項地努力爭創，直到取得更多的成功。

2.評價主體多元化，有利于學生樂觀向上、積極參與。綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別發揮學生在評價中的主體作用，學生在自評中了解自己的優缺點，更懂得自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以后生活中引以為驕傲，不斷強化，成為自己穩定的良好品質。同學互評，包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現等方面，在學生之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會全面了解學生，多角度、全方位地評價學生，從而促進學生不斷進步。評價主體的多元化，放大了學生的優點，提高了學生的學習樂趣。

3.評價形式等級化，有利于學生對自己進行合理定位。等級制評定制度把學生從分數的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發展創造較寬松的環境，有利于學生更好地找出自己的差距和努力方向，增強學生的學習熱情。

4.評價類型多樣化，形成性評價和總結性評價相結合，不僅是學生而且老師和家長都可以看到學生的變化，對學生進步起到引導作用。

5.評價深度階梯化，從低年級到高年級綜合素質的評價是一個連續的整體，隨著學生智力水平和身體心理素質的發展呈階梯式遞進。在輕松愉快的學習環境下形成素質綜合評價標準。

同時，素質綜合評價的細化，對教師的教育教學起到引導作用。教師可以依據評價項目對學生的各方面能力進行有目的地培養，使教學達到事半功倍的效果。

二、踏尋成功的足跡，讓學生在回憶中樹立自信

在學校，小學生不會經常有太大的成績和成就，但成功經常有。如低年級學生，一次拾金不昧，一次助人為樂，甚至是一次積極發言；對于高年級學生，一次繪畫比賽獲獎，一次做試驗成功或者一次成績進步等都可以為學生記錄下來作為成功的足跡。用老師獎勵性的語言描述和記錄每一次學生的成功，對學生都是一種鼓勵。學生在一次又一次的成功中樹立自信，會是下一次成功的開始。

三、訴說師生心里話，讓學生在交流中找到陽光

在這一環節，學生向老師傾訴學習、生活的看法或心理需求；教師評價學生的個性心理特點，并提出殷切希望。在相互交流中，師生之間既增進感情，又增進信任。對學生要“慎表揚，多鼓勵，少批評”，教師要用鼓勵性語言將真誠寫作對學生的心里話，積極發現學生的優秀之處，委婉點撥學生的不足之處，讓學生感到老師的溫暖和對他的關心和愛?！坝H其師，信其教”，相信學生會將這縷溫暖的陽光化做無盡的力量，融入學習和生活中。

四、傾聽家長回音，讓學生從期望中找到動力

家長回音實質上是家長根據學生情況對學校的反饋意見，是學校和家長溝通的一種途徑，將為教師改進工作指引方向。通過這個環節，學生可以感覺到父母對自己無微不至的關心，懂得父母對自己的期盼，從而有更大的學習動力。

在我看來，除了上述優點外，素質綜合評價還是存在一定問題的。我認為：一是評價的主觀性強一些。評價過程中可能會加入更多個人情感因素，也許對學生起到的是積極作用，也可能事與愿違；二是學校對綜合評價課的重視程度不夠。導致學生不能更好地了解和參與其中，發揮不了更好的主觀能動性作用。三是學生和家長對評價的重視程度不夠。學生對評價后的反思活動不到位，對學習沒有推動效果。而家長往往忽略家長回音的重要性，對自己孩子的成長過程和現狀不甚了解，草草了事的態度直接影響學生和教師的判斷。四是年度評價次數偏少。如果將評價融入教學的每一個環節，把握學生的心理需求，以增強學生的自信心為目的，使鼓勵性評價的作用發揮到極致則再好不過。

小小的素質綜合評價手冊承載的是學校、家庭、社會三方面的希望，一路走來，大家在努力，學生在成長。

參考文獻：

[1]翟麗霞.綜合評價伴學生健康成長.

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關鍵詞：素質評價；班級管理效率；實踐體會

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0179-01

身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級德育管理工作輕松有效，使學生的各方面的表現能規范化，是我們經常思考的問題。雖然在現行的各種班級管理制度一應俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導，尤其是學生做得怎樣，更缺乏有效的監督，最終結果仍然是以成績論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評價等次。這樣下去，很難對學生的日常行為做出客觀而公正的評價，削弱了班級德育管理的實效。

自《學生綜合素質評價》實施以來，我在班級管理工作中，一直嘗試對學生的綜合素質評價采取周量化考評的辦法，使學生既對自己一周的表現有個清楚的認識，也為學期末的綜合素質評價提供了客觀依據。通過這一辦法的實施，學生總體上變的積極自覺了、自律意識強了，進取心足了，極大的提高了班級管理的效率。下面我就將我的實踐體會與大家進行交流。

一、結合實際，制定周考核細則

周考評細則的制定能否全面周到，直接影響學生日常行為的導向，影響到考核結果能否真實反應出學生日常行為表現的優劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細則，是實行操行周考核做法能否成功、順利實施的關鍵一步。所以我結合《學生綜合素質評價》及《小學生日常行為規范》的內容，根據班級實際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學的意見，最后全班同學集中討論，制定出了涉及學習、紀律、衛生、日常表現等等方方面面的《學生綜合素質周考核細則》。在細則的制定中，我盡量把學生的表現進行一定的分值量化，實在不能進行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測評內容進行考評，把測評的結果進行分值量化。另外在考評細則的制定中，還要多涉及一些針對不同學生的鼓勵性加分項目，使每一位學生都能看到希望，明確目標。

但在實施過程中，時間一長，一部分學生就產生了分值疲勞。針對這一情況，我又及時的加入了一些與分值相關的懲罰性措施。比如，根據每周正負分的總值，在負分達到一定程度時，給予撿一定數目的飲料瓶，或承擔班內的一些小范圍的臨時性勞動等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學生積極參與考評的積極性。

二、客觀公正，實施考評細則

考評細則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實考評細則才是關鍵。我首先充分發揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據可查，使考評的結果具有說服力。但時間長了，班干部中也出現了一些循私情的現象，我就充分利用學生的積極性，讓他們充分參與進來，每周的考評小組輪流擔任，考評小組的成員與班干部一起負責記錄周班內同學在各方面優劣得失，然后利用周會課進行量化評分。每周的考核結果均公開明示，每個學生可以通過這種“回頭看”活動看到全班同學的表現情況。這樣，依靠班級正確的輿論導向，給了每位同學參與班級管理的機會，群策群力，讓學生自己來管理自己，把遵守規范守則變成一種學生自覺的行為，真正把外在的強化監督和學生的自我教育有機結合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實處。

三、在考核中應正確的應對的幾個問題

1.正確處理學生學習成績與考評結果的關系。在考核過程中往往會出現成績好的學生一優百優，不能做到在制度人人平等，失去了考核評分的公正性。因此，在考核過程中，應盡量做到只看事，不對人。尤其是在學習方面的考核上，應注重強調：自己與自己比——是否比以前進步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學習目標是否達到了、超越了。通過設計的這些考核項目來促進學生在學習上的進取心。

2.考評中要注意確定學生行為習慣的總導向。規范、守則、班規班約雖全面，我們有時候卻只要求學生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評細則實施的過程中，要注意為學生確定行為習慣的總導向。因此，在后來的摸索實踐中，我提出了“學會做人，學會求知，學會生活，學會審美”為內容的“四項基本原則”，作為班級學生發展的總導向，也作為每周進行量化考核的一個基本依據。同時，對這個要求結合具體學生的言行案例，對照守則、規范進行講解、評判，并引導學生進行自查，從而真正達到了提高學生自我教育水平的目的。

3.周考評結果應與期末考評緊密掛鉤?？荚u切忌虎頭蛇尾，周考評的結果要與學期末的考評緊密聯系起來，使周考評在一定程度上能夠決定期末考評的結果。不能兩種考評、兩種結果，使學生對平時的考核產生懷疑，影響到學生參與考評的熱情。

四、考評辦法實施后的效果

1.群策群治，民主化管理。學生自己管理自己，班主任在班級管理工作中不必事事躬親，當好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負擔又鍛煉了學生的各項能力。

2.在班級管理中，使守則、規范不斷得到強化教育，其外在的要求內化為學生的自覺意識和行為，在班級中形成了一種自覺遵紀守“法”的風氣。

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一、拓寬習作素材獲取的渠道

大多數學生害怕習作的根本原因是無內容可寫。通過長期的教學實踐，我認為教師可引導學生從以下渠道積累習作素材，解決習作時無內容可寫的問題。

（一）從閱讀中積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦難為無米之炊”，從正反兩方面說明了“積累、閱讀”在習作中的重要性。我的具體做法如下：

引導學生建立“素材庫”。利用閱讀課，教給學生一些實用的讀書方法，讓大家廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記。閱讀時，同學們可以把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片，養成讀書必動筆的習慣，并熟讀這些材料，最好能背誦下來。

同學們平時要注意觀察、傾聽，捕捉人們交談中的巧妙的語言，并把這些語言記錄下來。這樣日積月累，同學們說話就能出口成章，習作時就會妙筆生花。

（二）從實踐活動中獲取素材

同學們要想在作文時有話可寫，又能寫出真情實感，必須有意識地參加一些社會實踐活動，走出學校，多接觸自然，參加豐富多彩的課外活動，拓寬視野。這樣不僅可以充實同學們的“素材庫”，還可以培養習作興趣。

同學們參加一些有意義的活動，比如籃球、拔河、跳繩等比賽活動，在活動中仔細觀察，多收集一些好的素材。習作時，同學們就會有話想寫，有話可寫，并能寫出自己的真情實感。

二、改進習作教學的方法

（一）改變習作教學的傳統模式

每次上習作指導課之前，我會提前布置任務，讓同學們先完成本次訓練的初稿，不做任何指導，以免束縛學生的思維。同學們交上初稿后，我仔細評改，并將習作的情況詳細地記錄下來：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚哪些學生……

在習作指導課上，我心中有數，抓住關鍵問題，有的放矢，加上學生的實例，做到指導不空洞，再適時點評學生作文中的閃光點。

指導過后，同學們針對我提出的要求，再次完成我布置的任務。初稿質量好的，只需稍加修改即可。我批改學生謄寫好的習作后，根據需要再和學生交流。

導前初寫——導時評議——導后再作——批后再議，這種流程調動了學生習作的積極性，使學生思維受到啟發，習作水平提升很快，效果明顯。

（二）改變習作的評價方式

習作評價作為習作教學的一個重要環節，無論是居于文中的眉批，還是居于文末的總批，習作評價對語文教師和學生來說都有不容忽視的意義。經過長期的實踐，我認為可以從以下幾個方面來評價學生的習作。

1．多用肯定性、鼓勵性的評價語。小學生的習作中有缺點、毛病很正常。在評價時，教師適當地選擇鼓勵性的話語，激發學生習作的興趣。每次寫完習作，學生都希望得到老師的肯定和表揚。如果他們看到的只是冷冰冰的“語句不通順”“條理不清楚”“中心不明確”等評語，這樣會挫傷大家的寫作積極性。而“這個句子寫得很妙”“這個詞用得多好啊”等評語，則更可能激發學生的寫作興趣。興趣是寫作的動力，有了動力，學生才會有寫作的熱情，才會暢所欲言，才會有創新、有活力。

2．善用幽默的評語。教師的一句幽默評語，不僅可以給學生創造愉快的學習情境，還可以達到一種“笑過之后令人深思”的效果。例如，對習作中存在喧賓奪主、主次不分的作文，我的評語是：“讀你的文章就像吃包子，一個包子快被我吃完了，卻沒有吃到餡，這是為什么呢？”結果同學們爭相傳閱，大家在以后的寫作中就會注意這個問題了。

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關鍵詞：有效評價；全面發展；小學信息技術課；教學評價

對于小學生來說，信息技術教學有助于自身信息素養、綜合能力以及創新能力的培養。雖然小學信息技術具有鮮明的特點，沒有受到傳統教學理念的較多束縛，但是作為一門相對特殊的學科，小學信息技術在教學評價方面還存在一定的不足。為此，筆者結合相關教學經驗，從評價內容多面化、評價主體多元化、評價方法多樣化、評價時間全程化來探討小學信息技術課教學評價體系的構建，以期為相關教學工作提供一定的建議。

一、評價內容多面化

首先，信息技術課應當重視評價功能，對過去僅僅重視學業成績的評價模式予以改變，強調學生多方面潛能、智能的發展。對此，教師需要設計出多面化的評價內容，從而客觀、全面地評價學生在課程學習中的經歷和發展水平。

1.學習態度評價。對于小學信息技術課程來說，培養學生的信息素養是主要目的。因此，必須重視學生學習態度上的評價，將遵規守紀、尊重他人、愛護公物、積極思考、虛心學習、與人合作、強于動手、文明負責等納入評價項目中，并通過日常教學來觀察了解。

2.基礎知識評價?；A知識是信息技術教學評價的重要內容，一般分為硬件評價和軟件評價兩個方面。對學生的基本知識予以全面評價，有助于學生信息素養的提升。

3.基本技能評價。為了掌握學生的基本技能，教師可以通過期末作品和隨堂作品來進行評價。學生先闡述隨堂作品的創意，由學生和教師來共同評價。期末作品則是對學生綜合知識的考查，應強調學生創新精神的培養。

二、評價主體多元化

新課改強調學生主體作用的充分發揮，也即尊重學生的主人翁意識，鼓勵學生參與到教學評價中，構建師生共同參與的評價體系。在此基礎上，促使信息技術教學體現出多元化評價主體的特點。

1.學生自評。學生自評體現出學生的主人翁意識，具有重要的價值。通過學生自評有助于學生反思自己的學習情況，促進學生獨立性和自主性能力的培養。

2.學生互評。在信息技術教學中，學生互評是比較常用的評價形式。學生評價一般是站在同等高度來分析問題，對彼此的評價比較直接，也更容易被學生所接受。在學生互評中，強調對別人的作品保持欣賞的態度，不僅發現別人的不足，更要看到同學的優點，從而營造和諧融洽的課堂。比如，在學生互評中，教師可以每個月對學生的信息技術技能進行一次檢測，也即要求每個學生利用電腦完成作品。在作品完成后，以小組為單位，每個小組5～8人，學生之間互相打分，并且簡單說明自己的評分理由，然后算出每一個學生的平均分。通過這種學生互評的方式，學生不僅提高了信息技術素養，也加深了教學評價的認識。

3.教師評價。教師作為教學的引導者和組織者，評價過程中應當尊重學生之間的差異，推動學生個人的縱向發展。對于成績較差的學生，應當多鼓勵和肯定，促進其積極學習態度的形成。

4.家長評價。為了更加全面地評價學生，教師可以借助網絡等方式來把家長引入評價體系中。父母的評價往往對子女影響較大，家長在評價學生學習狀況時要保持客觀、全面。

三、評價方法多樣化

學生學習中經常遇到挫折或者失敗，為了給予學生正確的引導，必須發揮教學評價的作用。對此，教師在評價學生中應當多運用表揚手段。

1.星級評價。教師在評價中應當堅持給學生樹立目標和自信的原則，相信每一個學生都會成功，促使不同學生能夠獲得不同的發展。

2.評語評價。重視激勵性評價，教師需要發現學生的閃光點，并給予恰如其分的評價。比如“表現不錯”“進步很大”“你很有潛力”等，在評價中體現教師的欣賞和關愛。

3.符號評價。在對學生各項指標評價時，可以實施等級分層的形式。依據評價指標確定A、B、C三個級別。比如在信息素養評價上，表現優秀的計A，一般則計為B，特別差的時候才計C。

四、評價時間全程化

小學信息技術課的評價不能只在學習結束后實施，而應貫穿在整個教學過程中。也即對學生各個階段的學習情況，及時總結并評價。

1.期初評價。在每學期的第一堂課就實行一次有目的的評價。讓學生簡單評價上學期自己的表現，并制訂自己本學期的學習計劃，然后就是選取課代表和各個組長。

2.每月評價。每個月都對教學實施一次全面的評價，并在星級評比中優先考慮成績較好和進步較大的學生。

3.期末評價。每學期結束對學生開展綜合評價，并將結果傳遞給學生家長。綜合評價分為三個項目，分別是日常評價、期末評價、綜合評語評價。

新課程理念強調對傳統評價方式予以改變，也即從多角度、多方式的手段來構建有效的評價體系，從而促進小學信息技術教學質量的提升，推動學生綜合素質的全面發展。

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一、完善的數據報表為教育管理和決策提供有力支撐

在實際應用中，基層學校只要按要求一次性導入本校在校生學籍信息，經過主管教育局審核后，系統中即能自動生成各類報表，學校即可隨時查看相關學生的信息，避免原先各類學生信息查找不便、數據不全等問題。省、市、縣三級教育行政部門都能根據系統中各類報表，如“大班額”、隨遷子女、留守學生等方面數據，加強管理，制定相關教育政策。如，我廳及時通報系統中的“大班額”情況，指導相關地方通過新建改擴建學校、合理分流學生等方式，全面消除了66人以上“超大班額”問題，也有效緩解了55人以上的“大班額”問題。今年，我廳安排中小學擴容項目資金時，也依據系統中的“大班額”和隨遷子女情況。2012年4月，我廳通過系統開展農村小學、教學點走讀生單程步行上學時間的專項調查統計，為出臺規范農村學校撤點并校行為的政策性文件提供了重要依據。

二、強化對中小學生流動和輟學情況的監控

“全國學籍系統”聯網后，截至目前我省已有4.2萬名學生完成網上轉學，其中跨省、跨市、跨縣轉學等情況一目了然，我們指導泉州晉江、廈門湖里等地及時調配教育資源，增加學位，滿足隨遷子女就學。通過認真統計分析義教階段輟學數據，我們重點排查輟學率較高和較低的地方，對輟學率較高的地方，要求認真抓好“控輟保學”工作，按規定動員疑似輟學學生復學，今年莆田、泉州動員復學的學生數分別為143人、75人；對漳州、龍巖等輟學生較少且估計與實際情況不同的地方，我們及時指出，要求及時核辦輟學等學籍異動，不得瞞報、漏報輟學生數據。我們將以此為手段，督促各地努力將小學生的年輟學率控制在小學0.6%以下、初中1.8%以下的國家要求。

三、促進各地和中小學規范辦學行為

一是最大限度避免雙重學籍問題，原來一些經濟不發達地區為爭取公用經費，將轉出學生和外出的隨遷子女統計為本地學生予以統計，造成雙重甚至多重學籍，通過持續多年努力，目前此問題已基本解決。“全國學籍系統”中我省中小學生共435.6萬名，比教育事業統計數據436.5萬名僅少0.9萬名，誤差率僅為0.2%，我們還將進一步排查，力爭兩個數據一致。二是全面取消了借讀生，將符合規定招收條件的借讀生按隨遷子女入學或在校生轉學處理，切實落實“一人一籍，籍隨人走”要求。三是規范中小學辦學行為，一些地方出現轉學生留級現象，違反我省學籍管理規定，現已通過系統加強管理。四是加強對不足6周歲學生的入學審核，使不及齡學生入學現象大為減少。由于上級教育行政部門可通過系統查看學生信息，方便監管學校招生工作，跨區域招生和擇校行為大為減少。

四、有效保障國家教育惠民政策的落實

從2009年起，我省根據財務部門要求，在管理系統中將全省城鄉低保家庭高中學生列入統計范圍，作為實施國家助學金補助政策的唯一依據，有效保障了國家助學金不被冒領。今年，在我省開展免費教科書發放管理等業務工作中，相關業務部門主要依據學籍系統中的數據進行管理。泉州晉江市是我省一個縣級市，外地務工人員規模很大，每年接收的隨遷子女達14萬名，占全省近20%。晉江市將外來務工人員視為“新泉州人”，隨遷子女可以先就學再辦手續，但由于流動性過于頻繁，部分學校沒有及時辦理轉學手續，造成實際在校生比“全國學籍系統”少了近2000人，中小學教材征訂出現困難。對此，我們一方面堅決把好關，要求晉江市規范管理，及時在學籍系統中注冊學生學籍信息，另一方面適當增加教材分發數量，做到既規范學籍管理，又保障隨遷子女“課前到書”。

五、為各地提供縣域外異地就學學生名單

我省教育督導部門規定，為加強控輟保學，各縣、鄉鎮要對外出就學的適齡少年、兒童進行取證，工作要求很高，基層普遍感到傳統紙質取證方式工作量很大。2010年我省全面實現中小學學籍信息聯網后，就通過系統為接受教育督導檢查的地方提供異地就學學生花名冊（如安溪縣初中階段到本省縣域外就學的學生就達4309個），大大減輕了基層學校外出取證的工作量，受到了各地極大的歡迎。

六、有效對接高校招生錄取工作

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關鍵詞 評價 發展性 學生評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

《基礎教育課程改革綱要》明確提到，評價應擺脫甄別和選拔學生的功能，改變當前教育實踐中存在的“應試教育”、“高分低能”和“唯分數論”的現象；通過學生評價應促進學生的全面發展，挖掘學生的潛能，尊重學生的個性發展，鼓勵學生創造能力的發揮，培養學生自信心和持續學習力的發展。實際教學中，為了促進全體學生的全面發展和新課改的深入落實，越來越多的人開始關注多元性、發展性的學生評價，學生評價方式開始由單一的、線性的分數評價轉向多元化的學生評價，充分挖掘了學生其他方面潛能、創新思維能力的培養，筆者重點探討評價的多元性對實施走向發展性學生評價的必要性和重要性。

1學生評價的尷尬局面

1.1學生評價標準的不合理性

學生的評價標準是對學生進行價值判斷的尺度與準則，確定科學正確的學生評價標準是實施學生評價的關鍵所在。在傳統的學生評價中，是以集體為基準的相對性評價，橫向的與其他學生相比較，評價學生采用同一把尺子衡量所有學生的達成目標，缺乏在一致性與多樣性的標準中尋求學生評價標準的合理性。這種評價方式過分注重學生共有的品質和目標，強調評價的共性約束力，沒有遵循學生的個體差異性，扼殺了學生的創造性思維，泯滅了學生發展的多樣化。

發展性評價的顯著特征就是尋找差異，認識差異，發現個體之間的差異，就等于發現了學生的優點或不足。根據學生個體差異性原則，應設置多樣性的評價標準，應以基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面綜合評定學生的素質和能力，而不是沉迷于以往僵化的、一刀切的尤其是以知識量為標準來評價學生的標準化模式，擺脫將各門學科的課程標準只作為評價學生學習質量的唯一標準，忽視學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的評價標準。

1.2學生評價的不平衡性

為了更好地促進學生的身心和諧發展，改變傳統學生評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，學生評價應突出評價的發展。而現實中的學生評價受我國傳統考試制度的影響，與理論中的多元化學生評價存在極大反差，主要有：評價主體的單一性、評價內容的片面性、評價功能的篩選性。

理論中的學生評價主體是多元化的，實際教學中的學生評價主體更多的是教師評價，以一張試卷的成績來衡量學生的全面發展性，忽視學生對自我的反思與評價、不關注同伴之間的相互評價、不重視家長對實際生活中孩子的真實性評價。評價內容只注重書本知識的考查，忽視學生在解決問題中獨立完成某件事的過程與方法，缺乏評價學生參加某項活動的感受、態度和人生價值觀。在對學生所擁有知識量的評價上，評價功能更多起到等級排隊、篩選知識量豐富的“優秀學生”，失去了學生評價的核心特點就是不斷地向前推進學生的“最近發展區”，忽視以學生個體內在需求的發展為根本目的，來評價學生的學業水平、掌握學習策略、開發學習潛能、提高學習效率的過程性學習表現。

2理論與實踐中學生評價落差的深層反思

2.1考試制度是其根本原因

在我國，“應試教育”、“高分低能”、“分數中心論”、“唯分數論”的現象依然存在，這在很大程度上直接阻礙了小學生評價制度的改革，扼殺了學生的非智力因素。從古至今，每一位學生從入學開始都要經歷無數次考試評選制度的洗禮，可謂是，在考試中學習，在考試中堅強，在考試中不斷成長。學校一切的教育教學工作總是擺脫不了考試所帶來的壓力和期望。學校教育的根本目的就是為了一切學生的發展，而衡量學生的發展程度就是考試，評價一位學生的依據就是分數，拿分數來證明孩子的能力，拿分數來證明學校教育質量的優和劣。

對學生的評價就是對教育教學質量的微觀評價。這種“一考定終身”的學生評價制度像一個無形的指揮棒在指揮學校、教師、家長、學生的心理軌跡，讓學校不得不重視學校的升學率和考試過關率，教師不得不以“滿堂灌”的教學方式提高學生的學習成績，家長不得不看重學校的升學率和教師的教學成績，在學校、教師、家長的施壓下，學生不得不在課堂上，失去最真實的自我，通過“死學知識”以拿出所謂的高分實現自己的理想和家長的寄托。

2.2學生評價方式的唯一性

現實的學生評價中，紙筆測試是學生評價的唯一方式，導致參加這種評價活動的主體只能是教師，家長和社會則是拿著教師批改的分數來評價一個學生優秀程度。通過紙筆測試所能檢測到的更多是書本知識和認知水平，而對于學生學習與發展過程中所體現的學習興趣、學習能力、學習毅力和創造性思維的綜合素質能力很難給出理性的答復。新課程三維目標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀也就未能在實踐中得以落實到位。

學生評價方式的唯一性導致評價結果以量化的形式“分數”呈現出，學生在分數的籠罩下，成績優秀的學生沾沾自喜，得到老師、家長和伙伴們的表揚和認可；成績不佳的學生在老師的忽視下、家長的指責下、伙伴們的議論下，開始懷疑自己的能力，在內心深處問自己：“難道我真的不是大家眼中的好學生嗎？”學生評價方式的唯一性，使我國的學生評價長期處于傳統單一、線性的學生評價，片面強調共性和統一性，忽視了特殊性和多樣性。失去教學活動的多樣化，評價和教學處于一種孤立、分離的狀態，評價成為教學的任務之一，而不是作為促進教學的“助推器”，反而成為教學的一種負擔。

3發展性學生評價的實施策略

3.1學生評價突出其發展

學生是一個發展性主體，不同年齡段的身心發展需求、同一年齡段的不同方面的發展都需要借助評價的手段加以引導和改進。學生自身的發展性需要教育評價以發展的眼光分析學生、了解學生、引導學生、改進學生，凸顯學生的主體性、發展性。新時期的學生評價活動，主要在于使教師和學生了解更多的反饋信息，改進、調控教育教學活動計劃，提高教育教學質量，促進全體學生的全面發展。

走向發展性的學生評價需要由原來注重學生結果的評價轉向更加重視過程性的評價；從原來評價學生的過去轉向評價學生的現在和將來；從注重對認知領域的評價轉向注重對認知領域和情意領域的綜合素質能力的評價過程。讓學生參與更多的活動，保證學生在活動中有事情可做，在活動中評價學生的德智體美勞。通過評價關注學生學習的起始水平，了解學生在某一階段所達到的預期成果，還要使教師了解教學的得與失，診斷學生的學習困難來激發學生學習的動機。使學生評價由原來為“選拔適合于教育的兒童”服務轉向為“創造適合于兒童發展的教育”服務，強調評價功能的形成性和發展性，始終堅持新課程所倡導的“關注每一個學生的發展”的理念。

3.2質性評價與量性評價統一結合

傳統的學生評價更多采用量化評價，認為只有量化分析才是科學，新課改推行十多年，采用定量與定性相結合的方式勢在必行，也只有二者的統一才能走向發展的學生評價。在這里，發展的學生評價采用綜合評定的方式促進學生的全面發展，以考試為基礎的定量評價衡量學生的學業水平，以分數和等級的形式來呈現，同時，不斷改進紙筆測試的評價方式，實施人性化的紙筆測試，注重學生學科素養與跨學科素養的綜合考察。定性評價采用不同形式的評價方法，如成長記錄袋評價、表現性評價、蘇格拉底式研討評價，更多呈現富有感彩的語言文字評價學生的學習與發展。

在整個評價過程中，先以學生自我評價為基礎，學生根據事實依據對自身在日常學習和生活中的綜合表現及發展狀況以書面語或口語的形式做出自我描述，自己給自己寫出主要的優缺點，目的是引導學生自己認識自己，提高自我管理與約束的能力，學會不斷地自我評價、自我反思、自我教育與自我提高，并為教師寫評語提供第一手材料。接下來通過小組互評的方式，同學之間互相找出對方的閃光點，各自形成對同伴的評語交給老師，目的是讓學生在評價他人的過程中，形成互相學習、共同進步的學習氛圍。在學生自我評價和同伴評價的基礎之上，家長通過這些評語了解學生的在校表現情況，給出孩子在家的表現性評定。最后是教師依據事實材料和在以上評語的基礎上給出綜合性的評價。

3.3學生評價的多元性。

學生之間的差異性，要求我們因材施教，同時針對不同個體應采取個體內差異評價，實施學生評價的多元性。不僅關注學生的某一點或某一方面的評價，而且要從多角度、多方面對學生進行評價，評價能夠反應學生的整體情況，開發學生的潛在的優勢，使學生在評價中獲取對自己較完整的認知，從而更有利于自身的發展。學生評價既要重視學生學業因素的評價，更要重視學生非學業因素的評價，改變傳統過分注重紙筆測驗、過分偏重書本知識，主張發展學生的多樣性和個性化。

20世紀80年代，美國心理學家加德納（H.Gardner）提出了“多元智能理論”，受該理論的啟示，學生評價除了語言表達和數理邏輯方面的內容，還應把學生的空間感知能力、音樂鑒賞能力、人際關系能力、自我控制能力等作為評價學生的內容來加以考察。在評價中，既要加強對學生知識學習過程與方法的評價，還要注意對學生情感、態度和價值觀的評價，評價及時關注學生的成長過程、學生的個體差異、學生的自我反思，對學生創新精神和實踐能力的大力培養，促進學生的全面發展。

總之，教育工作者應樹立一種全面的評價觀，即評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。要從德、智、體、美等多方面去全面評價學生，注重學生綜合素質的考察，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展以及良好的心理素質、健康的體魄、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力等多方面的發展。

參考文獻