三國演義讀書筆記范文

導語：如何才能寫好一篇三國演義讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”提起這首詞，人們都會想到四大名著之一的《三國演義》。

《三國演義》，全名是《三國志通俗演義》，是明代文學家羅貫中編著而成的。由題目可知，這部小說是依據《三國志》寫的，但是不向正史那樣莊重，而是古代的白話文小說。與《三國志》相比，《三國演義》變得藝術性更強了。下面，我就從幾個方面來點評一下這部66萬字的名著。

一、真實與虛構

演義與正史的最大區別就是，演義不是全部真實的，演義是小說。人人都說《三國演義》是七分史實，三分虛構，的確是這樣。但是虛構，使用藝術的手法進行虛構，而不是隨便那段史實就可以拿來虛構的。比如，關公溫酒斬華雄，史書上并沒有寫這件事。又如，關于單刀赴會見魯肅，史書上寫的是魯肅單刀赴會見關羽。類似的例子當然是數不勝數。讀過之后，稍做分析，可知這些虛構的情節，大部分是為小說描述的一個個人物作鋪墊的。因為，如果僅僅是象正史中所說的塑造真實的人物，有些人物就和作者的政治思想觀相違背了。而且，作者在虛構的同時，還注意到了情節的合理性、連貫性，而不是生硬的去虛構，這也就是為什么讀過之后，會有身臨其境的感覺?？傊髡咴谶@方面的寫作是相當成功的，而且這些情節也表現了作者的一部分主觀愿望。

二、神化與丑化

《三國演義》中的人物，并不完全是真實人物，而是正史經過加工后的人物，這其中就有被神化的人物和被丑化的人物。

被神化的人物的典型代表就是諸葛亮和關羽了。諸葛亮被神化的地方是“未卜先知”，關羽被神化的地方則是“忠”“義”。下面，我想簡單比較一下作者為什么著重的神化這兩個人。

南宋著名的理學家朱熹，認為三國之中蜀漢是正統。而朱熹以前的觀點，從陳壽開始大部分都是以曹魏為正統。自朱熹之后，君王、大臣、百姓也開始接受朱熹的觀點，原因就是這種觀點是符合儒家思想，并能被統治階級所接受的。羅貫中也是同意朱熹的觀點的。所以他神化的人物大多是忠于“漢室”的。這其中，作者又把諸葛亮寫成了“智”的化身，把關羽寫成了“忠”“義”的化身。這也就是為什么受《三國演義》的影響，道光年間的統治者曾給關羽長達三十余字的謚號了。

至于丑化，基本是對神化而言的。比如周瑜，歷史上是英雄早逝，《三國演義》卻把他描述成了一個忌賢妒能的人。丑化大部分都是為神化作映襯的。

三、人物與線索

《三國演義》的一大成功便是成功地塑造了許多個性鮮明的人物，比如：足智多謀的諸葛亮、義膽忠肝的關羽、粗中有細的張飛、忠厚老實的劉備、勇謀兼備的趙云、狡詐多疑的曹操、忌賢妒能的周瑜、恃才狂傲的禰衡等等。而作者正是用對細節的刻畫，來體現人物鮮明的特點。如，寫張飛，第七十回中，作者對張飛使了一個小心眼智敗張郃的戰例進行了細致入微的刻畫與描寫，與此同時又加入了一段諸葛亮與劉備的對話，更顯出了諸葛亮的智謀高超。

《三國演義》能夠把繁多的人物以及之間錯綜復雜的關系處理的恰到好處，就是因為作者在用筆上不僅有實寫、虛寫、詳寫、略寫、插敘、倒敘，還有作者采用了沿線索來記敘的文學手法。《三國演義》的主線索就是蜀漢政權的建立以及滅亡直至三分歸晉的過程，其中有穿插有支線索。如，赤壁之戰時期，作者是從劉備、孫權、曹操三條線索來展開敘述的。而這三條線索有互有聯系，不會在一個章節之中只敘述一條或兩條線索，這樣交織進行，就會讓讀者感到很連貫，而不是只讀一條線索的冗長與乏味。

四、封建與王道

《三國演義》中表現的一個政治思想觀就是倡導典型的儒家思想——王道與仁政。《三國演義》中的一大部分虛構故事情節都是為了表現這種思想。正是如此，作者才大膽的在作品中塑造了一系列“忠”“義”的藝術形象。

首先是諸葛亮?！度龂萘x》中描寫的諸葛亮，是“忠貞”和“智慧”的化身，特別是作者對諸葛亮的“智慧”，更是用盡筆力，大肆渲染。

諸葛亮在當時的地主階級統治集團中，是一個看問題比較敏銳、處事比較有膽識謀略、能隨機應變的人。然而，他之所以具有這些優勢，就是因為它重視實踐。如，在曹操攻占荊州，領兵南下時，諸葛亮曾向孫權分析當時形勢，預計到曹操必敗，正是因為諸葛亮在戰爭之前就已經對敵我雙方的優勢和弱點作了比較的緣故。又如，諸葛亮敢于使“空城計”，就是因為他對敵我將領的情況作了分析，料知司馬懿了解自己“生平謹慎，必不弄險”，從而利用司馬懿對自己長期形成的認識，采用了十分“弄險”的疑兵之計，解除了危機。然而，在更多的章節中，作者卻把諸葛亮寫成了“先知先覺”的人物。如，諸葛亮的幾次“夜觀天相”，幾次“錦囊妙計”。而在“七星壇祭風”，更是荒誕不經的描寫。類似的問題，還可以在“巧布八陣圖”“班師祭瀘水”“五丈原禳星”“定軍山顯圣”中看到。

篇2

羅貫中，名本，號湖海散人。山西太原清源人（今太原市清徐縣）。

他是我國元末明初的一位杰出的古典小說家，他把章回體小說這一文學體式推向成熟的階段。后來的很多學者和作家曾給予他極高的評價，把他同馬司遷、關漢卿相提并論。他的偉大的文學創作成就，成為中國文學、世界文學寶庫中的珍貴財富。他所創作的《三國演義》，不僅在國內家喻戶曉，婦孺皆知，而且被翻譯成十多個國家的文字，受到世界各國人民的喜愛，被稱為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術大師”。

【內容概覽】

《三國演義》以三國時期的歷史為基本內容，通過藝術的想象和集中，概括了三國時期豐富的社會歷史內容。小說寫了從漢靈帝建寧二年（公元169年）到晉武帝太康元年（公元280年）晉滅吳統一全國為止的100多年的史事，其間著重描寫了歷時半個世紀的魏、蜀、吳三國的紛爭和興衰過程。《三國演義》是一部以描寫封建統治集團之間的斗爭為內容的長篇小說，它對封建社會的歷史面貌（不局限于三國時期）和封建統治階級的本質特征都有比較細致的描繪，生動地揭示了封建統治階級各政治集團之間勾心斗角、爾虞我詐的丑惡本質。

《三國演義》通過對不同人物的塑造，在一定程度上反映了人民群眾的愛憎感情、道德觀念和理想愿望。書中所表現的德治仁政、圣君賢相的社會理想，也符合長期戰亂中人民渴望過安定生活的要求。小說還在一定程度上反映了在戰亂中人民群眾所遭受的深重苦難?！白饎⒁植堋笔恰度龂萘x》的基本思想傾向，其中既包含了封建正統思想，也曲折地反映了在整個成書過程定歷史條件下形成的民族思想。小說中也帶有了忠、孝、節、義等封建倫理觀念及迷信思想。

【寫作借鑒】

《三國演義》善于采用人物對話描寫，使人物形象豐滿而生動。例如：

許褚等人奉曹操之命請劉備到府上一聚，“玄德驚問曰：‘有甚緊事？”，這一“驚”，寫出了劉備心慌，怕曹操對自己不利。見到曹操，“操笑曰：‘在家做得好大事！’得玄德面如土色?！边@一句話正刺中劉備長久以來虛偽的掩飾，因此使劉備的心懸起來了，當時嚇得他面如土色。好在劉備這人有一個特點就是“喜怒不形于色”。接著曹操解釋說：“玄德學圃不易！”劉備方才放心，答曰：“無事消遣耳?！彪m然是極其簡單的一段對話，卻是一波三折，不斷地設置懸念，緊扣讀者心弦。

這個段落運用語言描寫，將劉備曹操進行心理戰術的較量寫得恰如其分，所謂棋逢對手，將遇良才，強中更有強中手，你攻我守，你守我攻，不斷地用對話逼近心靈，而且兩個人的語言很符合當時人物的心理、身份和地位。

曹操兵精糧足，他的話語就顯得十足的傲慢、大度，顯得很有霸氣，仿佛雄視天下、不可一世的人物。但劉備兵微將寡，只能暫時依附曹操。在人家的屋檐下求生存，他怎能不時時處處保持謹小慎微呢？于是他的話語就只能顯示出謙遜、低調、甚至低聲下氣。

小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對比映襯，旁冗側出，波瀾曲折，搖曳多姿，前后呼應，彼此關聯，環環緊扣，層層推進。

【中考鏈接】

1.（2007年常州中考試題）閱讀下面的例句，注意內容和寫法，請根據《三國演義》中的相關內容進行仿寫。

羅貫中領我走進三國，我看到了諸葛亮端坐中軍帳，神機妙算，運籌帷幄，巧借東風，火燒赤壁敗曹軍。

羅貫中領我走進三國，

2.（2006年海安中考試題）請根據你對名著的閱讀積累，將下面尚未完成的“讀書推薦卡”補充完整。

讀書推薦卡

書 名 《三國演義》

作者_________

精彩情節_____________________________________________

推薦理由_____________________________________________

3.（2006年河南中考試題）小華的家長反對他閱讀文學名著《三國演義》，理由是“那都是閑書，沒什么用”。請你以小華的身份說服家長。要求語言得體，有理有據。

4.（2006年資陽中考試題）班里準備舉辦名著《三國演義》閱讀成果展示活動，請你幫助大家解決下面的問題。

①第一小組舉辦小報展覽，請你幫他們搜集有關《三國演義》的妙語佳句及發生在官渡、赤壁和夷陵的三個弱軍打敗強軍的故事。請選出兩句妙語佳句，選擇其中的一個故事用一句話寫出故事情節。

②第二小組準備把同學們平時寫的讀書筆記匯編成?？段遗c〈三國演義〉》。請為這本專刊設計三個結構相同的欄目名稱。（力求有創意）

欄目一_________ 欄目二_________ 欄目三_________

③第三小組組織了“我最喜愛的名著人物”評選活動。請幫他們完成下面這塊展覽板。請寫出其中兩位及簡單介紹相關故事情節。

人物：_________ 出處：《三國演義》故事情節：__________________

篇3

暑假那么漫長，如果不好好利用這段空閑時間讀書的話，就只是白白浪費掉而已。培根說：“知識就是力量?！本妥屛液煤脭M定一份讀書計劃吧！

由于讀書分為很多種，因此不單單只上圖書館看書而以。首先呢，我要先好好溫習語文學中的歷史才行，因此三國演義、水滸傳、紅樓夢是少不了的。再來就是到住家環境好好閱讀夏天，邊觀察小動物們，邊尋找科展的題目。當然還有網絡，網絡上的線上資料庫及電子報，實在是增進知識的一大方法。

不過呢，一下就閱讀一大堆書，要是到時候忘記就不好了。所以，我決定效法課本教的方法：做一本屬于自己的讀書筆記。做一本筆記，看到佳句就記錄下來，分門別類，隨身攜帶，到時候寫作文時，如果找不到適當的語詞，筆記本就是你最好的朋友。相信開學后，我的作文技巧一定會更進步的！

俗話說：“書中自有黃金屋?！睍梢允歉鞣N形式，一但你深入了解，就能夠找到黃金，也就是學問以及知識。大家一起在暑假讀書，過著充實的暑假吧！

篇4

一、因課前演講而讀

“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”多年來，不管教學任務有多么緊張，我都始終培養讓學生演講的習慣。根據需要，有時是課前3分鐘，有時是利用閱讀課進行演講比賽。講什么呢？講國內外名著。如四大名著中，根據學生的理解程度，按《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》的順序，一學期至少“講”一本。先講其中的故事，再評書中的人物，最后進行簡單賞析。講之前，抓鬮確定演講順序。這樣，每節課之前的三分鐘，都有人脫稿演講。講后師生集體打分。一輪后集體評議，選出最佳演講者。利用兩節閱讀課進行集中演講時，一次就能基本完成平時一輪的內容。怎樣才能講得好？除了認真閱讀外別無良策。自己找時間，擠時間。讀了寫，寫了背，背了講。有的學生非常懶惰，他認為看幾集熱鬧的電視劇就是看了一部名著；他會去書店買一些小畫書；為了解除文字障礙，他還會買少兒版的讀物；甚至有的到網上直接抄一段背背完事。一般情況下，這些做法都禁不住“追問”的考驗――提幾個書中細節讓學生回答。

二、因寫作積累而讀

一年中的兩個假期不能忽視！尤其是暑假。兩個月的漫長時間如能利用，就是一個絕好的讀書機會。蘇霍姆林斯基說：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同?！?/p>

為此，我布置寫讀書筆記作業。如讀《三國演義》，可以表格形式把120回安排到八個周里，規定每周至少閱讀的內容和要求。為防止學生因偷懶而到處抄襲，在落實到讀書筆記上時，既有故事梗概，又有人物分析，還有自己的體會。到開學后利用試卷或演講形式再進行落實檢測。如有偷懶者，限定時間予以彌補。

三、因參與競賽而讀

運用多種形式，激發學生的閱讀興趣?！罢嬲拈喿x能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。無論什么都不能取代書籍的作用?！?/p>

比如有一個學期，我們教研組發起了一次大型的名著閱讀競賽活動。由學校提供獎品，語文教師和班主任聯合組織。具體過程為發動、閱讀、檢查、測試四個階段。所讀篇目除四大名著以外，還包括課文后面所附的名著內容，還有其他的推薦篇目。這項活動初中學生全員參加，分年級段安排閱讀內容。學生踴躍參與，爭分奪秒擠時間，認真閱讀，積極準備，最后以兩輪考試（初試和復試）和學校舉行盛大頒獎會而結束。歷時一個多月的這項活動取得了很大成績。另外還有講名著故事比賽、讀書同題作文比賽等。

四、因完善人格而讀

篇5

最近一段時間，就中學生古典文學的閱讀狀況，本人對我校高中一、二年級24個班級共1293位學生進行了調查。調查方法：書面問卷、座談、采訪、個案分析。調查結果令人吃驚，中學生對古典文學極其陌生！由此，讓古典文學走進學生刻不容緩。

一、四大名著閱讀狀況分析

（一）名著“寂寞”

在四大名著中，對其一無所知的學生人數比例分別是：《三國演義》7.4%；《水滸傳》7.4%；《西游記》7.6%；《紅樓夢》竟達16.7%。

雖然大部分同學知道四大名著，但“知梗概”的遠多于“知全文”：《三國演義》“知梗概”占72.9%，“知全文”19.4%；《水滸傳》“知梗概”占73.1%，“知全文”19.5%；《西游記》“知梗概”占30.6%，“知全文”61.8%；《紅樓夢》“知梗概”60.7%，“知全文”22.6%。

“知道四部小說”的信息來源，“聽來的”和“來自影視媒介”的占了絕大部分：《三國演義》86.8%，《水滸傳》84.1%，《西游記》86.7%，《紅樓夢》74.8%。

不少同學閱讀名著方式是“看連環畫”：《三國演義》7.1%，《水滸傳》7.2%，《西游記》13.3%，《紅樓夢》3.4%。閱讀原著的同學卻少得可憐：《三國演義》13.29%，《水滸傳》7.4%，《西游記》5.8%，《紅樓夢》4.5%。

不知名著，已經令人遺憾；知名著卻知“梗概”，就難免有些尷尬了；而 “知梗概”，卻是絕大部分來自 “快餐”式的圖文加工品，這就讓語文教師感到無奈了。 “知識爆炸”時代，閱讀的重要性不言而喻，但通過閱讀名著夯實文化“底子”的意義，卻被人們忽略了。于是，名著寂寞了！

（二）看熱鬧

知道四大名著的學生中，喜歡故事情節的占絕大部分：《三國演義》50.9%，《水滸傳》49.7%，《西游記》67.9%，《紅樓夢》38.8%。喜歡藝術技巧的很少：《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.9%，《西游記》6.3%，《紅樓夢》13.9%。

這一組數據表明，高中生欣賞名著的水平仍然停留在“故事”的淺層次上。情節曲折、生動固然吸引人，但四大名著可看的東西遠遠不只這些！高中學生對名著的欣賞只是 “看熱鬧”，水準明顯偏低。在這個問題上，為師者應該負很大一部分責任。畢竟，“知道名著”的學生中，喜歡名著的人數占了大多數。這是值得欣慰的“大多數”，說明名著對學生還有一定的“親和力”。老師是否充分利用、發揮了這種“親和力”呢？

（三）霧里看花

同學們對名著的“主要體會”是怎樣的呢？體會深刻：《三國演義》18.4%，《水滸傳》16.6%，《西游記》43.0%，《紅樓夢》19.6%。體會一般：《三國演義》57.2%，《水滸傳》61.6%，《西游記》42.4%，《紅樓夢》41.4%。沒有體會：《三國演義》17.5%，《水滸傳》14.4%，《西游記》7.0%，《紅樓夢》23.4%。

不難看出，名著在學生面前實際上是“無名”的。四大名著是古典文學的四朵奇葩，但在中學生審美世界里，只是四朵消了顏色、散了芬芳的“無名花”！盡管有些同學也讀了原著，卻體會一般，甚至沒有體會， “霧里看花，水中望月”。交流心得體會時吱吱唔唔，哼哼哈哈，說不出所以然來。盡管大部分中學生能列舉小說中5位人物姓名，但分析人物形象，絕大多數學生不能勝任，分析的結果有的只是“貼標簽”，甚至有些人物形象張冠李戴，令人啼笑皆非。

（四）“動力”不足

閱讀名著是否能提高語文成績？對這個問題，44.1%的同學說不清（認為“與成績有關”的占24.5%，“與成績無關”的占21.9%）。閱讀名著與成績關系真的微妙難說嗎？這表明學生閱讀名著的動力不足。實際上，那些語文成績能保持穩定良好的同學大多讀過原著，且都有較廣泛的閱讀面。應當想辦法使學生閱讀名著變得“有效”，增加學生閱讀名著的動力。在中、高考的試卷中設置適量的名著類試題，也不失為一個較現實的辦法。當然，可喜是今年福建省高考語文試卷中已經很好的關注這個問題，話題作文中兩組人物中“曹操”“宋江”“薛寶釵”等均是四大名著中人物。這個高考指揮棒對中學語文教學無疑起推動作用。

二、古典詩歌閱讀狀況分析

（一）讀過篇數和背誦篇數

讀過篇目不少于16篇的學生為38.6%，不少于80篇的為39.9%，不少于160篇的有21.4%。能背誦篇目不少于24篇的為69.6%，不少于120篇的有25.1%，不少于240篇的僅5.3%。

【簡評】僅5.3%的人達到新課標的基本要求，可見學生閱讀量和記憶量之低。

（二）對古典詩歌的興趣

興趣狀況：（1）喜歡39.3%；（2）不喜歡6.5%；（3）談不上喜歡與否54.2%；對古典詩歌的體會：（1）體會深刻22.7%；（2）體會一般68.8%；（3）沒有體會8.4%。

對唐詩宋詞元曲的了解：（1）很熟悉8.9%；（2）了解一些79.6%；（3）不熟悉11.5%。

對李白、杜甫的了解：（1）很熟悉26.2%；（2）了解一些66.9%；（3）不熟悉6.54%。

【簡評】許多同學在古典詩歌面前，或熟視無睹，或敬而遠之，或望而卻步，或茫然不知所云，或胡亂曲解詩意……甚至有6.54%的學生連李白、杜甫都不知道。這些現象的根源，就是沒有形成鑒賞古典詩歌的能力，得不到美感，當然就不會樂在其中了。

（三）與語文成績關系

（1）認為與成績有關的，占67.1%；（2）認為與成績無關的，為9.4%；（3）請不清楚的，占23.5%。

簡評：中學語文教師幾乎沒有不重視古典詩歌教學的，原因是中、高考那分值不低的試題。于是普遍存在只“治標”不“治本”的現象。治標者的拿手戲就是模仿中、高考題型，編選大量標準化試題將學生捺入題海泡浸。這對于培養真正意義的審美素質毫無裨益，反而降低了學生對中國古典詩歌的閱讀興趣。新編高中語文課本有多個詩歌單元，我們應充分利用課本引導學生欣賞古典詩詞，提高學生品味古典詩詞的能力，提升素質，才能真正應對考試。

三、問題與建議

結合座談和訪問的印象，本人認為以下幾個問題值得引起注意：

（一）狹隘的學習功利主義

不知從什么時候起，“學習輔導書”就成了學生課外書的代名詞，家長、學生、學校都不約而同地“愛”上了一本又一本的輔導資料書。不少家長推崇“非輔導不看，非習題不做，非英語不聽”的三不規則。畢業班學生為攀登升學的金字塔，一頭扎進題山題海，更與經典無緣。盡管高二學生大多數都知道中國四大古典名著是什么，但真正讀過的沒有幾個。為什么不讀？回答很簡單：“因為我們還在分數的壓力下苦苦掙扎，哪里還有時間去看這些與考試無多大關系的書呢？”

（二）圖視 “驅逐”文字

圖視類傳媒高速發展：各類影碟鋪天蓋地，互聯網與數碼影像接踵而至，再接著是攝影圖片類書籍及卡通畫異軍突起……校園周圍小書店及市區幾家書店這兩年最熱銷的是文娛和足球類畫報、繪畫本中外名著、卡通等等，而文學名著銷量一直不太好。圖視傳媒的好處顯而易見，但也要警惕“讀圖時代的閱讀危機”。今天的學生大多通過影視錄像了解古典名著的原因很簡單：讀文學作品吃力。然而學生一旦養成閱讀圖視作品的習慣，今后進入大學、進入社會后也很難改變。

（三）敬畏“經典”與否認“經典”

在繁重的學習負擔下，長篇的語言和結構因素成了學生“親近名著”的又一個障礙。許多學生表示，有時也翻翻名著，只覺眼花繚亂，沒看出什么又放下了。一些學生說，現在大部分名著已拍成電視劇或電影，看過后就知道是怎么回事，也沒有耐心再去看原著。有的學生說自己也知道母語作品重要，但不如影視、數碼影像的虛擬世界吸引人。言語之間，他們對名著不敢褻慢，只是“敬而遠之”。

另一方面，對名著“不喜歡”的同學也大有人在（《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.3%，《西游記》5.6%，《紅樓夢》14.6%）。這些學生否認“經典”，認為名著部頭巨大，情節冗長，描寫拖沓，節奏緩慢，書中所寫時代距今遙遠，時代背景、人物關系難理解，不如讀現代武俠、言情、偵探推理小說以及卡通連環畫來得輕松。他們對名著了解的微乎其微，卻對一個個大碗明星的生肖、愛好甚至婚變的次數能娓娓而談，如數家珍。

作為語文教育工作者，我們是否應該自問：怎樣才能帶領學生進入古典文學的殿堂，領略其中的奧妙，使他們讀古典文學也會產生像讀流行書、暢銷書一樣的審美愉悅？

（四）家庭普遍缺少濃厚的文化氣氛

父母的文化層次較低，是農村家庭文化意識淡薄的一個重要原因。根據學生檔案資料統計，父母務農的占45%，職工13.3%，半農半商的11.67%，個體經營的占12.52%，其余有少量的干部、教師。父母是文盲初小、高小文化的占多數，少數是初高中文化程度，因此在營造家庭文化氛圍方面幾乎無能為力。多數父母雖然重視兒女的讀書，但僅限于關心學習成績，看重分數，因此反對兒女看課外書，認為這些“閑書”會影響學習，有的父母則忙于生計而放任不管。

多數學生家庭中最有文化氣息的活動僅限于看電視。調查中，回答“經常看影視片”的學生占了大多數。近半數的學生是在沒有任何一本課外書和報刊雜志的家庭環境中長大，他們從小學到高中唯一的“文學讀物”就是一本語文書。

語文素質是要從小培養熏陶的，在這樣缺乏文化氛圍中讀到高中的學生，要在高三一年中突然提高語文素質是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相當艱辛勞動的。

課外閱讀歷來被不少人認為是可有可無的事情，君不見父母談“課外書”色變，不少班主任（非語文老師）明確規定“不準把課外書帶回課室，一經發現，全部沒收，還要在班上檢討……”

一個人在中學階段沒有閱讀十本八本中外名著，背誦200首以上的古典詩詞，那實在是整個人生的一大憾事！學生對古典文學的“遠離”，必然導致精神“鈣質”的缺少和欣賞層次的低下，導致“可持續發展能力”的淺薄。這種“后天不足”對一生的成長都會造成難以彌補的缺陷。這是有識之士的共同的看法，也是實際生活業已證明了的事實。

那么，怎樣才能改變這種中學生課外閱讀近乎空白的情況呢？本人認為：

第一，學校、家長和社會都要達成這樣的共識；對于青少年的成長，最重要的是培養良好的素質。要培養良好的素質，不讀書怎么行？我國當代語文學家劉國正先生說過：“書是知識的寶庫，智慧的海洋，奮斗的向導，成功的階梯，學文，學做人，求大發展，大成就，離開讀書，不過是緣木求魚?！倍x古典文學應是讀之基本！

篇6

一、我的讀書目標：

1、用新思想新理念指導與反思自己的教育教學行為，不斷更新教育理念，提高教育教學創新能力和教育科研能力，以更加適應景小發展的需要。

2、通過讀書活動不斷提升自己的文化內涵和修養，提高自己運用科學觀點看待問題的能力。

3、提高自身學習的興趣，讓自己與好書作伴，與大師對話，在讀書中成長，使自己融到我校學習型學校的建設之中。

二、我的讀書措施：

1、根據學校讀書活動方案，制定個人切實可行的讀書計劃。

2、每天要保證至少半小時的讀書時間，讓閱讀成為一種習慣。真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。

3、讀書要與思考有機結合。要能邊讀邊想，緊密聯系自己教育教學實踐，讀出自己的思考與見解，提高認識，培養自己獨特的思維與創新意識。做到在讀書過程中，認真做好讀書筆記，及時批注、摘錄優秀語段，提出質疑，積極思考，及時寫下心得體會，努力尋求讀書成效的最大化，不斷提高自己的各方面素質與綜合能力。

4、將讀書活動與當前教育和教學改革的實踐活動聯系起來，與自己日常教育和教學工作實際結合起來，在反思中實踐，不斷提高自己的理論水平、科研能力和運用理論處理教學實際問題的能力，做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

5、積極和組內教師相互交流，相互啟發，共同發展，并參與網絡論壇交流。借此，提高個人人文素養，培養完善的讀書人格，使自己不斷成長，成為有知識、更有文化底蘊的教師。

6、每學期末認真撰寫一份讀書心得或經驗總結。

三、我的讀書內容和具體時間安排：

5月份：閱讀《新課程怎樣教》（歷史）

6月份：閱讀《史海拾珍》

7-8月份：閱讀《三國演義》

9月份：閱讀《愛的教育》

10月份：閱讀《教育從愛開始》

篇7

首先，用淵博的知識和靈活的教學方式激發學生。

學生對老師天生就有一種崇拜感和神秘感，因而也容易在不知不覺中對老師的言行、舉止進行模仿、學習。我們就要善用這個機會，在教學中充分利用各種方式將老師的淵博知識和語文的無窮魅力展示給學生，讓學生在不知不覺中產生對老師的敬佩和羨慕，感受到課外閱讀的無窮魅力。我在課堂上就經常看是無意，實則是經過精心安排地結合教學內容引出許多經典的故事、成語典故、詩詞歌賦等。

其次，用學生的好奇心和求知欲去誘導學生。

我的學生在課堂上和我討論、交流時，會經常向我提出各種各樣“特別”的問題，如《三國演義》里的劉備與曹操究竟誰是好人？《將相和》中的齊王真的是軟弱無能，秦王真的是那么讓人反感，甚至是憎恨嗎？《水滸傳》里的宋江為什么想方設法要去接受招安呢？對這樣的問題，我往往不正面回答他們，而是告訴學生：好人與壞人是沒有絕對標準的；看待人物要從其所處的環境、歷史背景等方面去綜合考慮；《三國演義》里寫的有些是事實，有些不是事實，陳壽寫過一本《三國志》，如果你們讀了以后，可能會更加明白某些問題……這樣，學生就會被吊足胃口，迫不及待地去閱讀一本又一本的課外讀物。時間久了，學生的視野開闊了，思維活躍了，見解也更有個性和深度了。

再次，用適時的指導去幫助學生。

很多學生雖然有了閱讀的興趣，但往往是拿起一本書就開始讀，結果也是事倍功半。這時，就需要老師適時、恰當地指導。如我在與學生的交流中，就經常有意無意地告訴他們：老師與你們一樣，很喜歡讀書，也讀了很多書，但有的讀得比較仔細，有的讀得就比較粗略，我們讀文章就應該這樣：對短小精悍的文章，對文章精彩片段的描寫，要精讀，詳讀，熟練成誦。對篇幅較長的文章，對故事性較強的文章進行泛讀，使讀有重點。通過泛讀擴大知識面，通過精讀汲取精華。在平時的閱讀中要養成邊讀邊思考，甚至是邊讀邊印證的習慣；更應該要學會將閱讀過程中的一些感觸隨時寫下來。

最后，用多種形式和方法去鼓勵學生。

篇8

1 有效的激發學生的閱讀興趣

興趣是人產生行為意識的源泉，閱讀興趣是閱讀能力的前提。如何激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，我是從這幾個方面努力的：

首先，讓學生親近文學作品，營造良好的閱讀氛圍。教師應該有計劃的組織學生進行文學閱讀活動，逐步培養閱讀興趣。我在我們班布置了文學閱覽角，閱覽角的書架上是同學們捐來的文學讀物，供學生在課外活動和課余時間閱讀。我也會向學生推薦一些讀物，如《三國演義》、《水滸傳》等古典名著；《冰心文集》、《巴金文集》等現代名著；《一千零一夜》、《十萬個為什么》等兒童讀物。我還會讓學習委員記錄大家的閱讀書目及閱讀體會，并在班會時表揚表現好的同學，并獎勵一個小書簽（這是平時學生自己動手做的）。這樣就會營造一個大家就會踴躍去讀書，積極去交流的良好的讀書氛圍。

其次，讓學生養成良好的讀書習慣，做好讀書筆記。學生從一開始就要養成良好的讀書習慣，做好讀書筆記。每個學生都要有專用的讀書筆記本，把平時讀過的精彩句子，優美修辭都積累下來，利用早讀拿出來讀讀記記，加深記憶。

最后，開展相關的文學活動，滿足學生表現欲望。我們平時會利用語文綜合運用課舉辦一些文學活動，如：國慶詩歌朗誦賽，我愛文學的主題班會，關于網絡利弊的辯論賽和元旦征文等。讓學生人人參與，人人點評，最大限度的激發學生的表現欲望，讓學生產生主動閱讀意識，激發學生閱讀興趣。

2 多表揚，多鼓勵，使興趣轉化為能力

我對學生在每次活動中的表現都會予以評價，并表揚優秀學生，給優勝者發學生自制的小書簽，并在班級的手抄報上提名表揚，張貼優秀習作。我也會把部分優秀作品推薦給?？鸵恍┬Ｍ獾目铮攲W生看到了自己的作品發表了，是多么的高興，這是最有效的激勵。學生有了精神動力，就會更加努力的拓寬自己的閱讀面，更努力的去提高自己的閱讀水平。

3 持之以恒閱讀，帶動閱讀能力

篇9

興趣是最好的老師。激發學生的閱讀興趣是關鍵。我要求學生把家中的書寫上名字拿到班上來。我也把自己的書放到班里，通過整理、編上號。讓每個同學都能看到書，并每周相互輪換一次，同時要求把自己看過的書登記在自己的讀書筆記本上。我還巧妙地運用教室的墻壁、黑板來學生的閱讀信息。讓學生們把書中的人物名言、場景描寫、個性特征記錄下來，讓他們感受到讀書的樂趣，自愿與書交朋友。

讀書講究方法，培養良好習慣。林語堂曾說過：“讀書須膽識、有眼光、有毅力”。這就給我培養學生閱讀能力選了一面鏡子。一是培養查閱的習慣。在閱讀過程中對于難以認識理解的字、詞、句，或文中不理解和值得揣摩探討的地方，通過查閱工具書直到弄明白為止。二是培養記筆記的習慣。文中好的詞、句、段以及新了解的知識可摘抄下來。讀一本書后，寫出自己的讀書筆記。三是培養思考質疑的習慣。“思而不學則殆，學而不思則罔”，讀書要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。四是培養與他人閱讀后的交流習慣。通過交流可使模糊的問題清晰，可以觸發出新思想理念。更進一步對作者思想的理解，充分體驗到讀書的樂趣。

選擇讀物，激發閱讀激情。一、二年級重點引導畫冊閱讀。通過畫面內容，聯系文字，加上適當淺顯想象提出問題，提高他們的閱讀興趣。中、高年級學生的閱讀，目的是開拓學生視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力。我們則結合教材內容，選擇密切相關的讀物，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。書就是和一位心靈高尚的對話，笛卡爾說：“讀一本好書就是和一位心靈高尚的人交談”，因此，要找適合學生的課外書籍尤為重要。

篇10

關鍵詞：名著；提要鉤玄；賞析精彩；以寫促讀；讀寫結合

新課標將名著列為高考必考內容，其目的之一在于強化學生的文學素養，培養學生超功利的語文文學閱讀觀，提升高中畢業生的文學素養。但由于課時有限，不少人把它定位為課外閱讀，安排學生在課外自讀。由于各科學習任務繁重，名著閱讀任務在課后難以完成。為了探尋一條適合學生的名著閱讀之路。我們嘗試著將今年福建高考必考的六部名著引入課堂，列為高中三年的必修課程。同時，為了更好地提升閱讀效果，將名著閱讀與寫作訓練聯結起來，

讀寫聯動提升文學素養。

一、示范引路：通讀文本——圈畫標注、提要鉤玄

這一階段是名著閱讀的起始階段，一般先介紹作家、寫作背景以及經典評論，增強學生閱讀的興趣，使學生能夠盡快進入角色。此后，放手讓他們直接在課堂上閱讀文本。名著有魅力，但開頭閱讀難。名著開頭不像流行小說那樣一下子吸引眼球，大多較為瑣

碎。所以，不能把名著閱讀全部放到課外，而應借助學校課堂教學陣地，讓學生在課堂上進行文本閱讀，以克服學生的浮躁心理。實踐證明，多數學生在強制閱讀一二節課后，能夠進入到小說情節中去，并被小說里的人物命運所吸引。

在此基礎上，可以進一步引導學生列出一周的課外閱讀計劃，每天按序推進。這樣就會看到有的學生除了晚自習和周末雙休日時間閱讀名著外，還會擠出午睡前、晚飯后等時間進行閱讀的情景。通過創設原生態的閱讀氛圍，引導學生心平氣和地沉浸在閱讀之中，進入閱讀狀態，他們就會與作家同喜同悲同呼吸共命運，從而對名著進行整體的品味、涵詠和熏陶，把作品的語言藝術、表達技巧和人文內涵內化吸收。這是寫作的基礎，是語文素養的源頭之水。此階段對寫作要求放得比較低，只要學生能圈畫標注、提要鉤玄就行。也就是把文本中那些難理解的字詞、精彩的語段或者自己閱讀時偶然所得，順手記在本子上就行了。可以寫些表面看來籠統的感覺，或者寫在名著閱讀中不可言傳的體會，這是文學閱讀中可貴的語感。幾節課之后，翻看學生用書，各種觀點散見其中，一路風景令人欣慰。比如，《三國演義》的空白處，有“有奶便是娘（指呂布）”“可怕的人性”“殘忍?。ㄖ笍P殺）”“可悲可嘆的女性（貂蟬）”等批注不時出現。這一階段，看似淺顯簡單，實則對學生良好閱讀習慣的養成有不可忽視的作用。對學生而言，一次實實在在的閱讀體驗，遠勝于老師那一遍又一遍的空洞說教。只有經歷了那帶著感情的艱難閱讀，才會有漸入佳境的幸福愉悅。若干年后，這些自悟自得的生命活動印記，這些閱讀的痕跡、思想的火花是多么的珍貴

啊！也許，這就是他們語文學習生涯中最美好、最深刻的記憶。所以，一方面，教師要敢于花上時間讓學生直接閱讀文本，另一方面要巡視檢查，還有同學之間互動交流，教師督促和鼓勵。這樣才會有良好的效果。

二、重點突破：賞析精彩——問題導讀、試做筆記

此為第二階段，在學生通讀文本的基礎上賞析精彩部分。為避免肢解原著，教師可用大問題導讀的方法進行指導。如閱讀《復

活》，引導學生探究“聶赫留朵夫真的愛瑪斯若娃嗎？”通過這一問題，將學生的閱讀深入到文本中。同時，在閱讀指導上可以充分體現“專”字，突破一點，帶動其余。如，《復活》的心理描寫、《三國演義》的人物刻畫技法、《歐也妮·葛朗臺》的環境描寫效果、《紅樓夢》的主題探討、《巴黎圣母院》的美丑對照、《家》中覺慧為什么要出走上海等都是很好的切入點。一節課一個專題，學生的鑒賞水平就能得到穩步的提升。

此階段，為鞏固鑒賞成果階段，要求學生將課堂鑒賞要點記在讀書筆記上，不要求寫多少字或文體有多么的嚴謹，但觀點要明

確，思路要清晰，為給學生做好示范，教師要以身作則，與學生一起再讀名著，重新走進文本里頭，并把思考體會寫在讀書筆記上，適時展示出來與同學分享。這樣，閱讀輸入與寫作輸出兩個鏈條就對接在一起，閱讀水平自然就提升了。

六部小說讀下來，學生人人都有一本厚厚的讀書筆記，其中的每一個（處）字句，都是從學生的心田里流淌出來的，每一個（處），都是他們咀嚼過的，可謂含英咀華。比如，在《巴黎圣母院》的讀書筆記上，學生見仁見智。劉芳寫道：“世上丑的人很多，但和卡西莫多一樣善良勇敢的卻很少。外表的漂亮終有一天會消失，內心的美麗才能長久。”還有的寫道：”我們在批判弗羅洛虛偽殘忍扭曲的同時，是不是也該給一絲同情呢？弗羅洛的心理是不正常的，但這也不能全怪他，他是當時封建教會陰影下千千萬萬犧牲者中的一個，他可恨可悲也可憐?！边@種悲憫情懷，不正是當今網絡暴力下的年輕一代所急需補充的營養嗎。有的同學看法可能更深入一些“生活中有幾人能像卡西莫多，為了心中的愛，為了人世間最后的一點本真性情，毅然拋棄‘至高至上’的恩人兼父親弗羅洛，把丑惡親手

毀滅。”

三、展示成果：升華感悟——以寫促讀、讀寫結合

一部作品已經讀完，學生對名著的整體思想藝術有了一定的

感受。

此時開始第三階段的名著閱讀教學訓練，接下去，可以兼顧語言與文學兩個板塊，引導學生自我梳理，深入思考感悟，將閱讀體驗形成文字（此與前文所述做筆記不同），并通過同學之間的成果交流展示，提升他們鑒賞文學作品的能力。

針對高中生的學習特點，這一學段的時間至少可以安排四至

六次針對性的寫作訓練，分別從人物賞析、小說主旨、藝術手法和創新運用等方面進行練筆。學生習作內容豐富而深入。人物賞析話題的優秀習作有《另眼看曹操》《永遠的愛斯梅拉達》等。小說主旨方面有《從〈復活〉看西方的贖罪意識》《〈家〉的愛情觀之我見》等。藝術手法方面有《從〈家〉和〈歐也妮·葛朗臺〉看中外小說的異同》等。同時，還可引導學生將文學名著相關內容提煉為寫作素材創新運用，運用到作文中去，增添文章的文化意蘊。

這樣，以寫促讀，逼著學生賞析原著，既能加深他們對小說的理解，又能提升他們鑒賞水平和思辨能力。同時，這種半自由的（半命題的）作文訓練形式，能使學生無拘無束地思考、真實自然地表達，從而達到文質兼美的理想效果。

為了更好地激發學生的寫作欲望，可將學生的優秀習作制成

課件，展示給全班學生賞析。也可以選出寫得好的文章，讓作者到講臺前朗讀，然后由學生自由點評該文的優點與不足，提出修改建議。如童偉峰同學的《再見了弗羅洛》：每一個人都有七情六欲，而當某個落后刻板的信仰要扼殺它時，它被摧殘的心靈在無法自我抑制時，必然變得極端自私邪惡，并為獲得變形的私欲時而不擇手段。這樣的人地位越高，對社會的危害也越隱蔽越嚴重。難能可貴的是，學生繼續拓展，用王熙鳳、杜竹齋、葛朗臺、高老太爺等人物予以證明。最后結合現實生活提醒“當今個人主義盛行，功利思想成為眾多團體或個人的終極目標，一個弗羅洛死去，許多弗羅洛又涌了出來。呼喚讓弗羅洛的魂靈與肉體一起死去，讓時間來凈化這一方天地吧。”

還有其他同學的《〈家〉與〈紅樓夢〉的比較》《從〈三國演義〉》看兄弟情義》《巴黎圣母院的幸福觀》。作文觀點明確新穎、思路清晰、語言簡練、縱橫捭闔，精彩紛呈，是難得一見的好文章。

稍后，收集學生作文編輯《名著賞析集》若干集。這樣的集子鮮活真實，遠勝從書店買來的作文書，讓學生更有成就感。

建立班級博客，能將課堂寫作之路延伸。因為博文有發表功能，擁有更多讀者。將學生優秀習作上傳博客，學生自己亦可上傳博客。奇文共賞，同學可發帖互動，將網絡優勢引進名著學習之中。多元化評價更讓學生個性才氣得到淋漓盡致的發揮，在潛移默化中提高寫作水平。