管理學碩士畢業論文范文

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篇1

—畢業流程

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7.后期的修改，在說好的要求內都是包過的，直到畢業論文通過為止。

—畢業范圍

篇2

關鍵詞：研究生就業；檔案學碩士；課程體系

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-125-03

目前，我國多數檔案學碩士生培養單位采取三年制或兩年制的培養方式，在課程體系設計上仍然以理論課為主，不僅不利于培養理論與實踐并重的高級人才，更加不利于學生就業?；诖?，本文從就業角度審視檔案學碩士研究生課程體系，從社會需求的方向創新現有課程體系，以確保檔案學專業碩士畢業后能在所需的領域一展所長。

一、檔案學碩士研究生就業方向及專業需求

檔案學專業碩士畢業生的主要去向是，各級黨政機關、企事業單位的綜合辦公部門、檔案部門、信息管理部門、人力資源部門；各級各類檔案館、文件中心；以及檔案行政機構。研究生思想已經成熟，能夠獨立規劃自己的未來發展方向，學習目標明確，除了個別預想考取博士研究生的學生，絕大部分學生畢業后選擇即時就業。就檔案學專業碩士而言，其就業方向主要有以下三類：

（一）考取公務員

近年來，高校畢業生將考取公務員視為最為穩妥的就業機會，公務員錄取范圍廣，不同專業、不同層次的學生及工作人員均可依條件選擇報考單位，對于檔案專業的學生來說，可選擇國家級、省級檔案行政機構，各級政府機關、黨政機構、檢察機關、司法機關，從事檔案管理工作的公職人員，也可報考個別機構文職類公職人員。檔案學專業碩士研究生選擇考取相關檔案管理崗位不失為上乘選擇。檔案管理方向公務員，除了應具備應有的理論知識，必須完善自身的專業素養，嚴守黨和國家各項機密，并要掌握國家相關法律法規知識，尤其是《憲法》、《檔案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律條文，嚴于律己，克己奉公。檔案工作者肩負著維護黨和國家重要機密的使命，因此，公務禮儀、國際政治、軍事、經濟形勢也是檔案學專業學生必須通曉的課程。

（二）考取事業單位

事業單位考試不同于公務員考試，目前尚無全國、全省、市統一招考的形式，事業單位考試由用人單位委托各省、地級市人力資源和社會保障廳局所屬的人事考試中心組織報名、考試、錄用等相關事宜。事業單位具備立檔單位的條件，因此，大部分事業單位設有管理檔案的組織部門或文書部門，各單位根據每年的人事需求提交用人計劃，檔案學專業碩士畢業生除了報考要求碩士學歷的服務機構，更多的去向選擇為高校檔案館及研究機構。此類畢業生不僅要求過硬的專業基本功，而且要通曉文書學、秘書學、歷史學等相關課程，高校檔案館或研究所等科研機構同時要求畢業生具備深入研究的能力，能獨立承擔一定量的科研項目，發表學術論文，提升高校檔案館及科研機構在檔案專業領域的地位與價值。

（三）應聘到企業及其他組織機構相關部門

檔案學專業碩士研究生畢業后選擇應聘企業的人數并不多，且基于營利的目的，企業檔案人員多歸辦公室部門或人力資源部門管理，其他組織機構包括文件中心、數據處理部門等。對于應聘企業及其他組織的學生而言，要全面掌握日常辦公、人力資源、外語等方面的知識與技能，具備一定的社會經驗，良好的溝通能力及組織能力，并且能夠適應企業優勝劣汰的競爭，在競爭中不斷完善自我，將潛力發揮至最高點。換言之，企業更需要年輕、有活力的工作人員，或是經驗頗多、根基穩定的人員，這些硬件要求成為阻礙檔案學碩士研究生進入企業謀發展的重大阻力。若想涉足企業的學生必須先穩定自己的思想，為自己規劃一份長遠的計劃書，分階段、分目標實現自己的人生理想，以免遭受殘酷的市場競爭的打擊。

二、現今檔案學碩士研究生課程體系

迄今為止，我國已有28所大學設立了檔案專業碩士點。我國檔案學碩士培養單位已形成一定的規模，呈現區域廣、院系設置多樣化、研究方向多元化、研究內容體系化等特點，各學校在課程體系設置上雖有所不同，但均是朝著深度與廣度并重的方向發展。下表為黑龍江大學檔案學碩士研究生課程體系設置表：

黑龍江大學檔案學自2004年被授予碩士點后，八年來培育近百名碩士研究生，畢業生就業情況以省內居多，政府機關、事業單位、高校為主。通過學生的錄取以及就業情況，加之師資力量的不斷充實，其課程體系設置也在不斷地發展完善。黑龍江大學檔案學專業歸屬于信息管理學院，體現學科一體化的優勢，“這種學科之間的融合不僅體現在教學目標上，而且體現在專業課程的設置和課程內容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學科之間共通性的基礎上，還要特別注意檔案學學科在課程體系中的獨立性問題”。

黑龍江大學碩士培養計劃采用學分制模式，學生在校三年共修學分不少于35分，其中包括公共英語5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學期以公共課為主，除了研究生學院開設的公共英語和公共政治，還需修兩門專業基礎必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學專業的入門課程，上述兩門課程分別從信息學及管理學為切入點，引導檔案學碩士，特別是跨專業考生明確檔案學專業的學科屬性、學習目的、學習方法，朝著正確的方向規劃檔案學課程的學習，并為接下來的專業學習夯實基礎，提前掌握專業領域的學習技能。

第二學期除了繼續學習公共英語，以專業理論課為先，分方向選修課為主（黑龍江大學檔案學碩士研究方向分為檔案學基礎理論、信息資源管理）。其中：檔案事業管理理論與實踐、檔案學理論研究為學位必修課程；檔案學名著選讀、中外檔案事業發展比較研究為檔案學基礎理論方向學員必修課程，信息資源管理方向學員選修課程；信息法規研究、數字檔案館研究為信息資源管理方向學員必修課程，檔案學基礎理論方向學員選修課程；VB程序設計為學位選修課程。第二學期是檔案學碩士研究生深入系統地學習專業理論知識以及實踐技能的階段，是整個研究生學習期間的主修課程，也是培養學生自主學習、獨立鉆研的學習階段。

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第三學期開設的五門課程均為學位選修課，學生可根據自己的研究方向及興趣愛好，選擇想要深入研究的課程進行學習。每學期專業課結課以撰寫結課論文為主要形式，VB程序設計課程、動態網站開發建設課程為上機考試。在系統學習專業知識及專業技能后，第四學期院系組織進行畢業論文的開題工作，第五學期學員的主要任務便是通過資料收集、實地調研等形式正式進入畢業論文的寫作階段，并為第六學期的論文答辯以及擇業做充分準備。

三、檔案學碩士研究生課程體系創新

有學者明確指出檔案學專業課程體系改革之方式方法，提出檔案學教育應在探索中前進，在調整中提高、在實踐中協調的原則。并指出，應按照社會需求確定培養目標，確立“以獨立為本，融合為用”的專業發展思路，基礎知識與專業知識并重、課堂教學與社會實踐并重。筆者認為，根據社會需求創新現有的課程體系，并非將原有課程體系，而是更好地將需求融入到課程教學中，實現理論教學與實踐教學的共同發展。

（一）設置符合社會需求的教學模塊

從檔案教育與社會需求的供應鏈角度看，高校教學質量的高低直接決定著畢業生應對社會需求的能力，反之，社會需求也正促動著高校的教學課程設置向前發展。很多用人單位為減輕培養人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應屆生就業率，因此，高校在設置研究生課程之時，必須以社會需求為培養目標，按照既定的目標開設課程模塊。筆者認為，高校應按照就業方向將原有課程整合為相對應的模塊，例如現代公文管理與處理系統模塊、檔案學理論研究模塊、辦公自動化模塊、電子政務模塊、電子商務模塊、檔案信息化建設模塊、數字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學理論研究模塊為檔案學碩士通學課程，其他各類模塊可由學生依據興趣愛好及發展方向自行選擇，模塊內的所有課程為該生必修課，各高?？筛鶕W校特色、區域特色、師資力量有計劃地進行課程模塊整合。

（二）加大選修課的比例、擴大選修課范圍

目前，我國28所開設檔案學碩士點的高校，在課程設置方面各有利弊，就黑龍江大學檔案學碩士研究生課程而言，專業課比例明顯高于基礎課，學生僅在第一學期接受一門信息資源管理及一門組織管理課程，除了英語、政治兩門公共課，均為檔案學專業課，且在35學分的前提下，選修課程只需得到5分即可?！暗轮荽髮W奧斯汀分校信息學院檔案與文件事業專業求該專業碩士須修滿40學分，其中至少24學分須是信息學的課程；密歇根大學信息學院檔案與文件管理專業碩士生須兩年內修滿48學分；美國匹茲堡大學信息學院檔案、保存及文件管理碩士專業要求須修滿36學分，共計12門課程；美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）信息學系檔案學專業信息學系要求檔案學碩士須修滿19門課程，共76學分”?？梢钥闯觯瑯釉趯W分制教育背景下，美國高校的學分明顯高于我國，而且門類多樣，選修課比重也高于我國。在信息技術飛速發展的時代，圖書、情報、檔案學科的交叉性日漸明顯，擴大選修課的范圍，將信息理論、信息技術、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學的課程設置中，既可以拓寬碩士研究生的知識面，同時也能使學生在選修課程時，提前為畢業后的擇業作前期規劃，并有目的地學習專業知識。

（三）增設實踐課程以及實地調研課程

我國高校在研究生教育過程中仍然采用灌輸式的教學模式，重課堂、輕就業，理論與實踐脫節，是困擾檔案學碩士研究生就業的另一因素，很多畢業生在工作過程中會逐漸意識到在校期間所學的理論課程與實踐工作很難融合，特別是對待一些技術領域的問題，顯得手足無措，致使檔案工作者的綜合能力得不到提高。在國外檔案學碩士教育課程體系中，普遍將實習與實地調研納入到學分管理下，占8-12學分，從開設的課程來看，國外對于講授檔案學純粹理論的課程較少，理論聯系實踐的課程較多，形式多樣，內容豐富。我國檔案學本科生在第三學年第二學期會接受院系安排參加實習，提交實習報告，而碩士研究生則缺少實習的機會。從生源來看，檔案學碩士有很大一部分學生屬于跨專業考生，對于這部分考生來說，沒有實踐經歷，無法系統化地學習理論知識，更不可能將所學到的一知半解的理論知識應用到日后的實踐工作中。與高校就業指導中心、檔案機構組織聯合教學，增加檔案學碩士社會實踐的機會，也使得在校生能夠提前積攢社會經驗以及專業技能，為畢業后的擇業打下基礎。

同時，實地調研課程也應納入學分管理中，學生獨立研究的能力理應在研究生期間培養，當時代主題日益彰顯的背景下，檔案學碩士研究生的畢業論文設計卻顯得毫無新意，最大的原因便是缺少實踐經歷以及能反映論文可用性的實踐數據。基于此，筆者認為，無論從學生能力鍛煉、還是獨立研究能力培養、或是順利畢業走上工作崗位的角度來說，實地調研都關系著學生能否在畢業之時交出一份真正合格的畢業論文，甚至關乎學生日后的發展前途。

檔案學碩士培養單位與用人單位共同帶動檔案學碩士研究生就業已成為重要趨勢，社會需求是提升檔案學碩士就業率的關鍵因素，高校作為輸出人才的部門，培育出一支符合社會需求的檔案專業人才隊伍，是其不容推卸的責任。課堂是教師傳授知識、學生接授知識的平臺，課程質量的高低直接決定著學生日后發展取向，因此，在當今復雜的發展形勢、嚴峻的就業形勢下，碩士研究生課程體系應主動做出調整，結合國內外知名學校相關課程體系設置的優勢，為培養適合我國國情以及我國市場經濟發展需求的高級人才的檔案學碩士研究生課程體系。

篇3

關鍵詞：檔案學高等教育；中國；加拿大；比較研究；武漢大學；不列顛哥倫比亞大學

1引言

檔案學高等教育擔負著培養檔案專業人才的重要責任，同時，檔案學高等教育的發展水平也是衡量一國檔案事業發展水平的重要指標。筆者選取了武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系和加拿大不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院，作為中加檔案學高等教育的兩個典型機構進行比較研究。分析中加在檔案學高等教育方面的異同與優劣，使我國檔案高校明確自身優缺點，進行調整完善，以更好地適應檔案事業發展的需要。

武漢大學檔案學專業前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館專科學校設立的檔案管理特種教席，為我國檔案學教育之濫觴。目前，武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系在教學水平、科研實力、教育層次等方面，均走在全國檔案學教育的前列，是中國檔案學高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學創辦了圖書館學院；1981年，圖書館學院與歷史學院合作開始招收檔案專業碩士研究生，開了整個北美地區檔案專業碩士教育的先河。1984年，圖書館學院正式更名為“圖書、檔案與情報研究學院”。目前，哥倫比亞大學設置了種類豐富的檔案學研究生培養項目，包括檔案學碩士、檔案學碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學雙碩士、哲學博士(檔案學方向)等，且為檔案工作人員提供進修教育，成為北美地區檔案學高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學信息管理學院成為iSchools聯盟第31位成員，這是唯一一家來自發展中國家的成員機構，不列顛哥倫比亞大學也是該聯盟的成員之一。因此，二者在檔案專業成立的背景、現實科研水平等方面都具可比性。

2中加檔案學高等教育現狀比較

2.1培養層次。武漢大學信息管理學院檔案學專業，培養層次分為博士、碩士、本科教育三個層次。2003年，經全國博士后管理委員會批準，武漢大學建立了“圖書館、情報與檔案管理”博士后流動站，招收檔案學博士后高級研究人員，形成了一個完整的檔案人才教育培養體系。完整的教育體系有利于學生形成扎實的專業功底，同時，也可能由于教學內容較為集中，導致學生的知識結構范圍相對狹窄。

不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院的檔案學人才培養層次起點較高，從培養碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學院招收所有正規大學任意學科背景的本科畢業生進入檔案專業學習，但學生成績在本科期間至少在“B+”以上，同時，還招收外籍學生，為國外培養檔案人才。

通過比較，我們可發現，兩個學院在培養層次上存在較大差異。我國三個層次的培養模式，其中，以培養本科學生為主體，主要原因是我國各級檔案機構數量眾多，且社會整體檔案意識不斷增強，人才需求量大。而加拿大的檔案學高等教育起點高，且可為國外培養專業人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。

2.2培養目標。武漢大學檔案學專業在不同培養層次其培養目標亦不相同：在本科階段的教育中，要求學生“能在國家機關、企事業單位，以及各種信息機構從事檔案管理、信息管理和信息服務”，側重于培養學生的“技能”：在研究生階段，則要求學生“具有獨立從事研究、敦學或擔任專門技術工作的能力”，注重學生“教學”與“科研”能力的培養。不列顛哥倫比亞大學在碩士階段，則主要培養學生“能夠高效地計劃、實施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會記錄信息的能力”，注重對檔案從業人員工作技能的培訓；在博士培養階段，主要以培養“學術型”人才為目標，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業核心知識，通過研究創新貢獻于信息學領域及其學科的發展”，意在提升檔案學教育的發展水平。

通過培養目標的對比分析，我們發現，兩國雖然都認為檔案專業是實踐性很強的學科，但加拿大更注重培養學生的應用能力，因而，直到博士層次才主要培養學生的學術能力；而我國則始終貫徹“理論與實踐相結合”，因而，設置了不同的培養層次來貫徹這一專業教育理念。

2.3課程設置。課程設置是反映檔案教育培養目標的重要指標。為了便于比較，本文選取了兩個學院檔案學碩士課程進行分析，課程設置詳情見下表。

武漢大學根據時展的要求不斷調整教學內容，例如，設置了《電子政務原理與應用》、《數字檔案館原理與技術》等課程。學院設置了4個研究方向，包括：檔案學理論與應用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現代化。研究生課程的設置分為必修課、選修課和補修課三類，應修學分不少于28學分，學科通開課不少于8—10學分，研究方向必修課不少于4學分(至少2門)，其余為選修學分。

自1981年設置檔案學課程以來，不列顛哥倫比亞大學緊密結合本國檔案工作發展的現狀，不斷調整課程的設置。學院要求學生應完成48學分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學分的課程和實踐活動(例如參觀)等，有研究興趣的學生可以選擇寫畢業論文。在畢業論文的要求上，中加兩國存在較大差異，在我國，完成碩士畢業論文并通過答辯，是獲得碩士學位的必要條件，而加拿大則可以根據學生的興趣來進行選擇是否寫畢業論文。

武漢大學信息管理學院與不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院檔案學碩士課程設置

通過兩個學院碩士課程的比較，我們還可以發現，兩個學院課程設置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學設置了許多與政務信息相關的課程，而哥倫比亞大學則設置了圖書館學相關課程。

2.4師資隊伍。根據相關統計結果，近年來，我國檔案學專業教師在數量與質量上都有了較大改善：從職稱結構上來看，2000年至2008年，全國具有“正高級”職稱的檔案學專業教師數量逐年增加，由52人增至84人，增長約61.5％；從學歷結構上看，2000年至2008年，具有博士研究生學歷的檔案學教師數量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長近4倍。

武漢大學信息管理學院擁有較強的師資隊伍，經調研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個師資隊伍的80％，擁有博士學位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學位，占師資隊伍的76％以上。兼職教師來自當地一些信息機構或大學圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實際工作經驗。通過調查，筆者發現，不列顛哥倫比亞大學師資隊伍中一個非常突出的特

色——教師的國籍構成多樣化，分別來自加拿大、美國、英國等，這在一定程度上，也促進了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。

3啟示

我國檔案學教育具有多層次的培養模式，有利于系統地培養檔案人才，這是我國的優勢。同時，也存在問題與不足，應進行一定的改革。

3.1在培養目標定位準確化的前提下，分類型培養檔案專業人才。美國檔案工作者協會(“SAA”)在1982年和2004年，分別開展了對檔案工作者職業發展狀況的調查，并根據得出的結果指導檔案研究生教育和檔案就業工作的開展，使美國的檔案學高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內檔案學教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機構為高校檔案學教育進行類似的實際調研，并指導其制定培養目標，這是兩國檔案學教育的共同缺陷。

我國檔案學高等教育分為本、碩、博三個層次，其中，本科教育是整個培養體系的基礎，碩士、博士階段均以培養學生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應指導學生明確自己的職業規劃，對本科畢業后希望直接從事檔案工作的學生，增加其專業技能性課程的比重，并為學生積極提供實習機會；而對有研究興趣的學生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養，為他們開設基礎研究理論與方法的課程。不可否認，當前，我國檔案學研究生大都處于導師助手的位置，在導師確定的研究課題下，負責基礎性的研究工作，不具備“獨立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養目標，這也是制約檔案學基礎理論發展的瓶頸。

3.2課程設置在堅持特色化的基礎上，適當增加相關學科的內容。不列顛哥倫比亞大學檔案學課程體系中，特別是專業核心課程，體現了濃厚的“檔案”特色，如，設置了《檔案古文書學》、《檔案文獻管理與著錄》等課程。由于其檔案學專業是由圖書館學院與歷史學院合作建立而成，因此，課程和培養項目的設置還體現了不同學科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學雙碩士項目中，要求學生完成檔案、圖書館學兩個學科的基礎課程，培養學生適應文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復合型”人才。

教育部檔案學學科指導委員會提出我國檔案學高等教育要培養“寬口徑、厚基礎”的“復合型”人才。檔案學高等教育要真正達到此目標，必須在保證學生學到專業核心知識的同時，打通與其他相關學科的隔離，拓寬學生的知識面。我國檔案學高等教育也大都依托歷史學或圖書館學建立起來，長期以來，為了保證學科發展的獨立性，我們過多地關注削弱甚至消除與歷史學、圖書館學有關課程，今后，我們應該適當增加這些相關課程的內容，達到“厚基礎”的人才要求。此外，為了適應學科、職業以及社會發展的需要，還應注重提高學生綜合素質能力，如英語、計算機能力。全國檔案事業發展“十二五”規劃中提出，加強以計算機網絡設備和數據庫為主要內容的檔案信息化基礎建設，是“十二五”期間檔案工作的主要任務，因此，我國檔案學高等教育在培養檔案專業人才，特別是培養“技能型”人才時，要著重加強學生計算機能力的培養。

篇4

摘要： 目前我國許多院校都在其管理類碩士專業中設置了項目管理培養方向。首先分析了管理類碩士專業三個學科中項目管理方向的開設情況，接著以碩士學位論文題目為數據分析了該方向實際培養情況。結果顯示，該方向開設的院校多為理工類院校，實際產出的論文數并沒有達到應有的數量； 管理科學與工程專業側重于工程項目管理，技術經濟及管理專業側重于項目風險管理和項目評價管理。結論是，項目管理作為管理類專業其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限，生源較少等特點，不利于學科的全面展開。

關鍵詞： 項目管理； 學科建設； 碩士教育。

0 引言。

20 世紀 90 年代以后，復雜多變、競爭激烈和全球化的市場環境促進了項目管理的迅速發展，項目管理已成為比較成熟的專業學科和專門職業，其應用領域也在不斷地擴展，并逐漸發展成為了一個學科。以專業學位為例，2003 年我國率先在工程碩士專業學位內設立項目管理領域，該年國務院學位辦和全國工程碩士教育指導委員會批準由清華大學和北京航空航天大學試辦項目管理領域工程碩士的培養工作，該學位也成為國內最早的以 “項目管理”為專業名稱的研究生學位教育［1］。自 2005 年以來，項目管理領域實考和錄取人數連續多年位列所有 40 個工程碩士專業領域第一，目前已成為招生人數僅次于 MBA的專業碩士。截止到 2010 年，全國共有 161 所院校獲批成為項目管理領域工程碩士專業學位培養單位，每年的報考人數不斷上升［2］。然而項目管理專業碩士的辦學勢頭雖然良好，項目管理作為普通二級學科的教育卻還沒有在高校中普及起來，一些學校雖早已開設了項目管理的碩士培養方向，但并沒有單獨開設該專業，而是在其他管理類的專業中進行培養。本文分析的即是全日制科學碩士項目管理方向的現狀。

1 管理類專業中項目管理方向的開設情況。

1. 1 項目管理方向開設概況。

為了解目前我國項目管理方向的開設情況，對 2011 年全國管理學中三個學科 （ 管理科學與工程、技術經濟及管理和企業管理） 碩士生招生簡章進行了檢索分析。結果顯示共有 116 所院校至少在上述三個學科之一中設立了項目管理及相關培養方向。相關方向包括工程項目管理、投資項目管理等。其中設在管理科學與工程專業下的有 71 所，設在技術經濟及管理專業下的有 68所，設在企業管理專業下的有 8 所。這 116 所學校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學校分類上，理工類 57 所、綜合類 34 所、財經類 13 所、農林類 7 所、民族類 2 所、師范類 1 所，可見目前我國已經有很多高校在管理學科內設置了項目管理相關培養方向。

根據數據統計，理工科院校是擁有項目管理方向最多的院校，其次是綜合類院校，財經類和其他類型院校加總只占 20%左右。由于理工科類院校在理工科上的天然優勢，具有強大的理工類基礎學科作為技術支撐，便于學生更好地掌握項目管理中的技術層面； 加之理工類院校多和工程類企業有較為緊密的聯系，能為教育中的實踐部分提供較多的機會，在培養項目管理人才上具有一定的優勢。但是此類院校也同樣存在著一些局限，項目管理人才既需要掌握計劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經濟管理的知識和原理，理工科院校由于其側重點在于具體的技術方法，可能對經濟管理類學科的重視程度不足，這將不利于培養高層次的項目管理人員。

進一步分析開設項目管理方向院校的地域特征，項目管理方向在我國各個地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個地區本身擁有較為龐大的高校數量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國經濟實力最強的地區，且近年來經濟社會發展勢頭日益高漲，基本建設面臨良好的發展機遇，社會對項目管理人才具有較大的需求。接下來是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。

1. 2 項目管理方向開設詳情。

從設置項目管理類方向的學科專業分析，在管理科學與工程專業下設項目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專業設置的學院類型來看，共有 45 所院校的管理科學與工程專業是設在經濟管理學院（ 或稱商學院） 中的，占總數的 63. 4%，其余專業則分布在土木工程學院、建筑工程學院等。從院校所在的地域來看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。

在技術經濟及管理專業下設項目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學校的該專業位于統計與數學學院以外，其余全部位于經濟管理學院 （ 或稱商學院） 。從院校所在的地域來看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。

企業管理專業下的項目管理類方向因為只有8 所學校，本文不作重點分析。

從所在學校的類型分析，在管理科學與工程專業中開設項目管理方向的院校中，共有理工類院校 40 所，綜合類院校 20 所，軍事類院校 3所，財經類院校 2 所，農林類院校 2 所，師范類和民族類院校各 1 所； 在技術經濟及管理專業中開設項目管理方向的院校中，共有 33 所理工類院校，20 所綜合類院校，10 所財經類院校，農林類院校 4 所和民族類院校 1 所。

可見開設項目管理方向的管理科學與工程專業和技術經濟及管理專業在地域分布和院校類型分布上趨同，首先該專業在華東和華北的院校當中分布最多，另外理工類院校是開設該專業最多的院校，但在財經類院校開設技術經濟及管理專業的院校在數量上和比例上都較管理科學與工程專業更大。

為進一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領域，筆者依據國際公認的項目管理學科九大知識體系的劃分來分析該問題。在 《項目管理知識體系指南 （ 第4 版） 》中，將項目管理劃分為 9 個知識領域，即： 范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風險管理和整體管理［1］。隨著近年來信息化在項目管理過程中的不斷滲透，項目信息化管理也成為項目管理中的重要模塊； 同時工程項目管理作為項目管理中的重要組成部分，也應將其作為一大類別； 另外將技術經濟中的評價管理和研發管理也納入該分類，通過考察各個院校項目管理相關方向的名稱，將各個方向在 13 個主要模塊中進行歸類，從而得出該方向在 13 個領域的覆蓋情況。其中由于名為 “項目管理”的方向范圍過大，難以判斷具體所屬領域，因此在統計中將其剔除，只考慮其他具體方向。統計結果如表 1 所示。

從統計到的數據來看，管理科學與工程專業下設的項目管理方向在項目管理的大部分領域都有覆蓋，工程項目管理領域開設的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項目管理方向位于土木工程等工科類學院； 而技術經濟及管理專業中項目管理方向研究的側重點主要偏向項目風險管理和項目評價管理，這和技術經濟及管理專業的學科特點有著較為密切的聯系。

 

 

2 項目管理方向研究生培養情況。

2. 1 項目管理方向碩士論文數量分析。

由上文可知，我國有很多高校都在管理學的三個學科專業中開設了項目管理相關方向。但是關于這些項目管理相關方向在高校中的實際培養情況，還需要進行進一步考察。本文通過檢索中國優秀碩士學位論文全文數據庫，統計各學校具體專業在近年實際產出關于項目管理領域的碩士畢業論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數據庫收錄，因此主要對 2008 ～ 2010 年的論文進行考察和分析。

首先分別對 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學與工程專業以及技術經濟及管理專業關于項目管理的碩士論文進行了搜集，主要做法是查詢 2008 ～ 2010 年中國優秀碩士學位論文全文數據庫中管理科學與工程專業學生 （ 或技術經濟及管理專業） 所撰寫且關鍵詞中含有 “項目”的論文。結果總共搜集到相關論文 104 篇，其中管理科學與工程專業產出 77 篇，共來自 14所學校，其中最多的是重慶大學產出論文 21 篇；技術經濟及管理專業共產出 27 篇，來自 10 所學校，其中最多的是北京化工大學產出 8 篇。其分布如表 2 所示。

可見在管理類專業中設有項目管理方向的學校里，實際產出相關領域論文的學校還相對較少，其中管理科學與工程專業只占到 18. 2%，技術經濟及管理專業占到 14. 7%。從每所學校產出論文的數量上來看，絕大多數的學校在三年內產出論文的數量小于等于 5 篇，只有極個別的學校在 6 篇以上。首先在數據收集的過程中有個別研招單位的碩士論文可能未納入中國碩士論文庫，另外可能有一些相關的論文沒能通過該種查詢方式搜尋出來。但依然可以由此看出，雖然有許多學校開設了項目管理方向，卻并沒有嚴格地在該方向上進行培養，導致擁有碩士論文的學校數量遠少于開設了該方向的學校數量。

2. 2 項目管理方向碩士論文方向分析。

為考察各個學校所產出的論文方向和培養方向的相符合程度，對 104 篇文章所在學校的培養方向進行了分析，首先剔除了方向名為 “項目管理”的學校所產出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過觀察每篇論文的標題、關鍵詞和摘要，對其和方向名稱的相符程度進行評估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統計結果如表 3 所示?？梢娊^大多數的文章都和方向相符，只有極少數的文章偏離了開設的方向?？傮w來說，項目管理方向開設的切合度還比較高，在所調查的學校中大部分能按照其培養方向進行培養，實際培養方向偏離初始方向的情況不多見。

 

為更好地考察管理類專業下項目管理方向在項目管理各個領域的實際分布情況，依據前面的統計方式，對 60 篇論文在各個領域的分布同樣進行統計，如表 4 所示?？梢娫趦纱蠊芾眍悓I中項目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項目管理領域，其中管理科學與工程專業在時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、風險管理、整體管理和工程項目管理等領域都有涉及，且側重于風險管理、整體管理和工程項目管理等領域研究的論文數量最多，所覆蓋的領域和所開設的方向基本一致，說明各院校在培養項目管理方向人才的過程中基本遵循了初始的方向； 技術經濟及管理專業的項目管理方向在領域上的分布和管理科學與工程專業類似，且各領域的分布較為均勻，但在該方向的設置上項目風險管理和項目評價管理占了幾乎全部的比例，然而實際產出論文的研究方向卻沒有體現出這一點。

3 結語。

基于以上統計分析，可以總結得出我國科學碩士項目管理方向的開設詳情。第一，全國共有116 所院校至少在管理科學與工程、技術經濟及管理和企業管理三個學科之一設立了項目管理及其相關培養方向，其中有 57%的項目管理方向位于理工類院校，34%位于綜合類院校，剩下的則位于其他類型院校，可見項目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開設； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項目管理領域上看，在項目管理的幾大領域中都有涉及，其中管理科學與工程專業側重于工程項目管理，而技術經濟及管理專業則側重于項目風險管理和項目評價管理。第三，從碩士論文的產出情況可以看出，管理科學與工程專業 2008 ～ 2010 年產出關于項目管理專業的論文 77 篇，技術經濟及管理專業 27 篇，論文的數量遠低于應有的數量，可見該方向的實際培養情況并沒有達到預想的水平，可能某些院校存在著有關生源不足或者是方向虛設的情況。第四，在各校項目管理領域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數論文沒有偏離原先的培養方向，說明實際開設了項目管理方向的院校能較好地沿著該方向進行培養。第五，從碩士論文研究的領域來看，該方向的研究領域覆蓋了約 50%的項目管理領域，但還有一些領域鮮有涉及。

可見，我國科學碩士項目管理領域在實際開設的過程中還存在著一些問題。首先，該方向開設的院校多為理工類院校，該類院校雖具備較好的工科背景和技術支撐，但是經濟管理的理念可能難以滲透，在培養全球化背景下的項目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向實際產出的論文數并沒有達到應有的數量，實際培養情況沒有達到預期的水平，說明該方向的建設力度還不夠大，需要進行進一步的投入和加強； 再次，項目管理作為管理類專業其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限、生源較少等特點，不利于研究的全面展開； 最后，該方向的建設在項目管理領域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領域上的涉及較少，沒有形成一個全面的培養體系。

參考文獻。

［1］ 魏法杰，鄧修權，王際坤 . 項目管理領域工程碩士培養模式 研 究 ［J］。 管 理 工 程 學 報，2005，19 （ Z1 ） :182-187.

篇5

關鍵詞 經濟管理 專業建設 一體兩翼 發展戰略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.021

Development Strategy Research of "One Goal， Two Modes" for

Applied Economics and Management Discipline

LEI Yinsheng

（College of Economy and Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract Under the background of enrollment system reform， study of the development strategy of the economic management specialty has practical significance. The construction of economic and management major should adhere to the principle of characteristic development， coordinated development and the connotation construction， carrying out the strategy of "one goal， two modes". Basing on strengthening professional condition construction， implementing two kinds of school-running modes of "internationalization" and"university-enterprise cooperation" to enhance the level of discipline construction ability.

Key words economics and management； discipline construction； "one goal， two modes"； development strategy

2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺。與現行錄取方式相比，改革后的高校錄取方式，有三個明顯的變化：一是將逐步取消高校招生批次，也就是現行的一、二、三本院校，甚至高職院校，都將在同一批次錄??；二是推行“專業+院?！钡耐稒n方式，專業優先，不同專業之間不再互相調劑；三是增加高校和學生雙向選擇機會，一個考生可能同時拿到多個院校的錄取通知。

上述變化，使得專業排名比學校排名更加重要，專業建設水平高低將直接決定生源質量的好壞，甚至決定著各專業的生死存亡。加強經濟管理類專業的改造和發展，提升專業建設水平和專業競爭能力，具有現實意義。

1 文獻綜述

專家學者對應用型經濟管理類專業建設進行了大量的研究，重點集中在以下幾個方面。

專業定位研究。林江?、勿~孛貳⑺尾勢跡2012）提出：專業定位大致涵蓋專業建設規劃、人才培養目標定位、與學校辦學定位和專業結構布局的關系等方面內容。①劉翠蘭、征艷珂（2011）認為：總體來講，應用型本科院校學科專業目標定位，應該是培養滿足地方經濟發展需要的應用型高技術專門人才。②萬璽（2012）認為：應用型本科中應用的含義是學生所學的知識應該滿足企業的實際需求，但應用不等于實用，應用型本科必須著眼于學生未來的發展，不僅僅只是讓其擁有就業的基本才能，而且要注重培養其素質以及理論功底，使其具備就業后進一步發展的潛力。③

專業特色建設研究。覃業飛（2013）提出：特色專業建設首先應符合學校學科專業的整體發展規劃和布局，充分考慮經濟社會發展對人才結構及素質的需求，應與本校的辦學定位、水平和特色相符。④雷銀生（2012）指出：立足學校的行業優勢，突出經濟管理類人才培養的行業特色，是創辦特色型專業，促進專業建設和發展的有效途徑。姜書竹、殷紅蕾（2009）提出：地方院校人才培養需要結合區域經濟特色進行專業特色建設，可以從開設區域經濟特色課程、加強實踐基地建設、鼓勵學生創業等途徑入手建設專業特色，并充分運用校內外資源解決師資和實踐基地問題。⑤

人才培養模式研究。雷銀生（2013）提出“3+1”“4C”（4個“結合”）人才培養模式，即：學校培養與企業培養相結合；教師教學與導學相結合；第一課堂與第二課堂相結合；素質培養與能力培養相結合。金瑋、梁敏（2011）將工商管理人才培養模式分為四種，即：“協同式”模式；“按系招生、多方向培養”模式；“模塊式”模式；“校企合作式”模式。⑥張霞（2014）將地方高校產學研人才培養模式總結為三種，即：“訂單式”模式；“X+Y”模式（X年在學校組織教學，Y年在企業進行頂崗實習）；“工學交替”模式。⑦

2 經濟管理類專業建設的原則

2.1 堅持特色發展原則

經濟管理類專業建設要充分考慮經濟社會發展的需求和學校的辦學目標定位，必須和學校優勢學科建設相結合，積極為地方經濟發展和行業服務，保持行業和地方優勢與特色。

2.2 堅持協調發展原則

專業建設既要符合內部的科學規律，又要適應社會發展的實際需要，改造傳統專業、扶持新興專業，開創各專業發展相互支撐的良好局面。努力形成一個結構合理、布局科學，能適應學院發展需要的專業體系。

2.3 堅持內涵建設原則

以品牌專業建設為示范，加強專業基本條件建設和內涵建設，形成一個教學條件優良、師資隊伍能力較強、穩定持續發展、人才培養質量較高、辦學綜合效益好的專業建設體系，為社會經濟發展培養高水平的應用型經濟管理人才。

3 經濟管理類專業“一體兩翼”發展戰略

所謂“一體兩翼”，就是以“強化專業條件建設”為根本（“一體”），推行“國際化”和“校企合作”兩種辦學模式（“兩翼”），改造和提升專業建設水平和能力。

3.1 強化專業條件建設

專業辦學條件主要體現在“專業師資隊伍建設、專業課程建設、專業實踐條件建設”三個方面，做好上述“三大建設”內容，對提升專業建設水平顯得尤為重要。

專業師資隊伍建設。專業教師是專業建設的主體。積極開展國家公派出國留學和湖北高校教師國際交流計劃選派工作；積極選派青年骨干教師作為國內外訪問學者赴國內外高校進修；積極選派教師參加教育部精品課程師資網絡培訓；積極開展教師工程實踐能力訓練工作；多途徑培養一批專業骨干教師。鼓勵教師開展教學研究和教學方法改革，配合學校教師發展中心開展形式多樣的教師培訓，幫助教師不斷提升教學能力和水平。

專業課程建設。專業課程是專業建設的載體。努力創建“知識、能力、素質”三位一體的課程體系。會同行業專業人士和企業管理人員設計課程體系，突出與專業特色相關的課程建設；將企業改革的內容及各專業資格證考試課程納入教學內容之中。加強教材、教學大綱、教案、課件等基礎建設。力爭建成會計學原理省級資源共享課程。加強校級示范性通識課程和雙語教學課程建設，并以此帶動整體課程建設水平的提高。

專業實踐條件建設。專業實踐條件是專業建設的平臺。各專業要區別不同專業對實踐教學的要求，進一步完善實踐教學體系。不斷拓展校際之間、校企之間、學校與科研院所之間的合作，通過多種途徑加強實習基地建設，各專業建立穩定的實習基地2～3個。建設好經濟與管理實驗教學中心，加大投入，加強實驗室軟、硬件建設，特別是新辦專業實驗室的建設。完善實驗中心管理機制，探索實驗室開放管理模式，全面提高儀器設備利用率。

3.2 “國際化”辦學模式

為學習借鑒境外高校經濟管理類專業建設的經驗，以及適應中國企業“走出去”戰略對國際應用型人才的需求，有條件的專業可引入“國際化”辦學模式，具體實施方式有：

與境外高校簽訂聯合辦學協議。本院與澳門城市大學國際旅游與管理學院于2013年簽訂聯合辦學協議，雙方在國際學術交流、教師互訪、學生交流、推薦優秀畢業生繼續升造等方面進行合作。澳門城市大學國際旅游與管理學院具有旅游管理博士學位授予權，其國際款待與旅游業管理專業課程獲得世界旅游組織旅游教育優質認證（TedQual），也是澳門唯一獲此國際認證的專業課程。協議簽訂以來，對方聘請我院1名專業教師擔任該校博士生導師，邀請本院10余名專業教師參加了在澳門舉辦的國際學術會議。本院也推薦多名優秀碩士畢業生和本科畢業生赴澳門城市大學攻讀博士學位和碩士學位。

與國際培訓機構聯合舉辦“課程嵌入式”國際化教學班?！罢n程嵌入式”國際化教學班，就是在專業人才培養方案中，嵌入國際化培訓課程，學生在系統學習原有專業課程的同時，學習相同專業的國際化課程，并參與國際化考試，取得相應的國際化職業資格證書。在此模式下，學生不出國門，就能較系統地學習和掌握國際化專業技能，具有較高的學習效益。

本院與國際培訓機構（楷博教育）聯合舉辦會計學專業“ACCA”（國際注冊會計師）教學班。“ACCA”培養方案，在保留原有會計學專業課程的基礎上，嵌入14門“ACCA”專業課程?！癆CCA”專業課程由楷博教育選派教師實行全英文教學，學院選派會計專業教師全程助教。學生正常修完全部課程后，在獲得原有會計學專業畢業證和學位證的同時，可獲得“ACCA”職業資格，并享有“ACCA”機構推薦全球就業的機會。

3.3 “校企合作”辦學模式

本院與百世物流科技（中國）有限公司簽訂戰略合作協議，在物流管理專業推行“3+1”“GDPC”人才培養模式：即以戰略性新興（物流）產業人才培養目標（Goal，簡稱1G）為導向；以定向培養（Directional training）和雙導師制（Double tutorial system）培養方式（簡稱2D）相統一；設置專業通用能力、專業核心能力和專業崗位能力培養三階段（3Phase，簡稱3P）教學環節；形成學校培養與企業培養結合、教師導學與教學結合、第一課堂與第二課堂教學結合、素質培養與能力培養結合的四結合（4Combine，簡稱4C）教學體系。即“1G―2D―3P―4C”模式，簡稱“GDPC”模式。

目前，學院與公司均表達了深化合作的意愿，下一步將從以下方面開展深度合作：（1）共建實習（實訓）基地。物流管理專業每屆大四學生赴百世物流公司實習6～12個月；物流管理專業每屆大三學生“雙11”赴百世物流武漢基地見習1周。（2）共同開發專業課程。與百世物流公司共同開發專業課程2～3門。要求學生畢業論文結合百世物流公司管理實際進行選題。（3）共建“雙師型”師資隊伍。聘請百世物流公司管理人員6～8名擔任校外兼職教師，共同指導學生實習和畢業論文，開設專業講座，講授部分理論課程內容；選派物流專業教師2～3名去百世物流公司進行工程背景訓練。（4）試行“2D”人才培養方式。試行定向培養（Directional training）和雙導師制（Double tutorial system）聯合培養方式。

基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃項目，編號：2014B180

注釋

① 林江サ. 專業定位與專業建設――以上海高校為例[J].高教發展與評估，2012（7）.

② 劉翠蘭，征艷珂. 國內應用型本科院校人才培養現狀分析[J]，中國成人教育，2011（12）

③ 萬璽.應用型本科工商管理專業培養方案設計研究[J]，重慶科技學院學報（社會科學版），2012（1）.

④ 覃業飛.高校專業特色建設與課程體系構建改革與探索[J]，長春理工大學學報（社會科學版），2013（7）.

⑤ 姜書竹、殷紅蕾.區域經濟與地方本科院校國貿專業特色建設[J]，黑龍江對外經貿，2009（12）.

篇6

雖然行程緊張了點,路途勞頓,但能到現場送別老師,使我特別惋惜的心緒略略地感到了一絲慰藉。去年師兄王松奇對我提起,他曾去深圳看望過張平老師,說張老師看上去就是身體有點虛弱,其他還好。我說有機會一定也去深圳看看老師,可一直沒有抽出時間去,沒想到竟成了終身的遺憾。

1971年我從浙江杭州到內蒙古支邊,1980年從內蒙古考入天津財經大學,那時還叫天津財經學院,它是1958年院系調整時,從南開大學經濟管理學院分離出來的,起先叫河北財經學院,后來改為天津財經學院。學校座落在天津市河西區土城灰堆,四周全是農田,通向學校的僅一條小路。校園里無論是教學樓、教學設施還是學生的宿舍樓都比較簡陋、陳舊,只有那些粗大的楊樹、柳樹證明著這所學府的歷史。在動蕩年代,與其他財經類院校相比,沒有被遣散,而是被降格保留,對學校來講已是非常幸運,因此被保留下來的不僅僅是一所學校,更有一批知名學者。張平老師1953年畢業于南開大學,1978年4月調入天津財經學院,開始了教書育人的生涯。

記憶中第一次見到張平老師,是我入學后的第二年,當時因為年齡較大,又有多年的工作經歷,一進校門我就被指定擔任學生干部,與老師的聯系因此也比較多。一天上午趁課余時間我在教學樓過道上和班主任蔣老師說事,迎面看到一位個子稍高,體型適中,皮膚略黑,身穿深灰色中山裝,腋下夾著一本厚厚講義的中年人,急匆匆地走出教研室,站在我旁邊的蔣老師小聲告訴我說,這是張平老師?！芭?這就是張老師啊!”我回過頭去,望著張老師的背影,見他步履雖不輕盈,卻很堅實。其實在見到張老師之前,我就已經對他的名字非常熟悉了,多次在《金融研究》等刊物上拜讀過他與王蔭喬、朱新天兩位老師合寫的文章,三位老師合編的《金融辭典》也是我用得比較多的一本工具書。因對學問的渴求,學生對老師的崇敬早已油然而生,這一次總算把名字和人對上號了,遺憾的是那時還沒直接聆聽過張平老師的講課。

說來也真是幸運,到了上專業課的時候,我們班的貨幣流通課,就是由張平老師講授。這是一門專業基礎課,由于剛開始學習,同學們對金融方面的知識還了解不多,不知道流通中的貨幣對經濟運行的影響,初學這門課大家的感覺是既新鮮又困惑,課堂課間不時提問。張平老師對同學們的問題,總是能結合自己曾在人民銀行、財政部門工作的實踐體會,十分耐心地給予講解。當時正值中國經濟體制改革初期,經濟中的各種問題很多,物價上漲、通貨膨脹等問題更是時常成為課堂討論的熱點。張平老師給同學們講解到,物價上漲主要是由流通中的貨幣過多引起的,貨幣發行有兩種:一種是經濟發行,一種是財政發行。經濟發行主要是滿足經濟發展對貨幣的需要,可促進經濟的健康發展,而財政發行是財政向銀行的透支,會引發通貨膨脹,應當盡可能避免。在課堂上,張平老師認真地講述課程的要點、介紹各種學術理論,也不時闡述自己的觀點,使大家深深地感受到他嚴謹的治學精神、深邃的學術造詣,加之張老師說話幽默風趣,教學方法深入淺出,那時他的課總是最受同學們的歡迎。這門貨幣流通課也成為同學們思想最活躍、獲益最多、學得最好的課程之一。大概也有這個因素吧,不少同學的本科畢業論文選題都與貨幣流通、通貨膨脹有關。

平日里的張平老師并沒有什么當老師的架子,總以平等的態度對待學生,同學們則把張平老師當作可信賴的長輩,有什么事情都愿意找他。記得有一次過節,班里搞活動,給系里的老師們都發了邀請,結果只來了兩位,一位老師沒坐多久就有事先走了,另一位就是張平老師,他和我們一起到活動結束。當時活動的內容很簡單,把教室里的課桌拼在一起,買點瓜子、糖果之類的,大家圍在一起喝點茶聊聊天,再穿插點小游戲什么的。張平老師雖比同學們年長很多,但始終興致很高地和大家一起聊天、說笑。那個年代的學生生活比較單調,用錄音機放些音樂就算是很時尚了,我們的活動也照例放了點背景音樂,不知是有人故意的還是疏忽了,錄音機里傳出了“何日君再來”的旋律,這樣的曲子在當時是被學校禁止的,一旦發現,輕則沒收播放設備,重則通報做檢查。我很少聽音樂,基本是個樂盲,既不清楚那會放的是什么曲子,也沒注意到音樂的變化?；顒泳瓦@樣進行著,直到結束張平老師最后才說了句“剛才有個曲子不好”。事后同學們都很感慨,說張平老師很能理解學生。

張平老師不僅教書育人,在生活中也是一位強者,他的原配妻子臥病在床數年,里里外外的家務事基本全由他一人承擔。一次我有一個問題找張老師,他讓我去他家里談。一進門就看到張平老師正忙著從剛消完毒的注射盒里拿出針筒,按針抽藥,準備給妻子打針,熟練的程度絲毫不亞于醫院的護士。我問他,你怎么還會打針呢。他笑著對我說,這也沒辦法,不然哪有時間天天去醫院啊,就學著自已打,這樣方便一點。從張平老師家出來,越發打心底里欽佩我的這位老師!

本科快畢業時,我準備報考研究生,看了當時的研究生招生目錄,有天津財經學院的王蔭喬、朱新天、張平三位副教授聯合招生的信息,因為比較熟悉這幾位老師的情況,幾乎沒有什么猶豫,就報考了本校的碩士研究生。結果我和周志成就成了他們名下首次公開招收的兩個碩士研究生,張平老師就此成了我的碩士導師之一,使我還能有機會聆聽張平老師的講課。在研究生期間,張平老師講授《中央銀行學》,本來是專門給本專業研究生開的課,但來聽課的人卻不少,除了金融系的青年教師,還有其他專業的研究生。因為那時人民銀行剛剛獨立出來專門行使中央銀行職能,很多事情還在完善的過程中,張平老師從理論上、實踐上講述了自已的觀點,這些觀點和主張后來大都實現了,也給我以后的研究留下了很深的影響。我的碩士論文題目是“中國轉型時期的利率政策”,論文寫好后,需同時交給三位導師審閱,那天在去交論文的路上正好碰上了張平老師,我便把論文交給了他,并告訴他論文中的主要內容和觀點已在《財貿經濟》等刊物上發表了,他則很客氣地說:“先睹為快!先睹為快!”

1987年碩士畢業,我離開天津回到了杭州老家,與學校的往來聯系就不那么方便了,主要靠寫信、打電話。在浙江,工作也時常有變動,除了杭州,還在湖州、溫州兩地工作過,偶爾到北京出差,基本上也是來去匆匆,一直沒有再回學校去看看當年的老師和同學,直到2000年我調到北京工作后,才找機會回母?？戳丝?。在此期間,與張平老師通過幾次電話,主要都是為他兒子的事。有一次在電話里,他告訴我已經離開天津去了深圳,而他后來的老伴也去世了。

張老師一生坎坷,歷經了很多的風雨和創傷,但他始終以樂觀向上的精神走完了八十二載的人生旅程。他很普通,除了教書沒有做過什么驚天動地的大事,只是默默耕耘,培育了一批又一批為社會有用之才。聽黃紹宏講,到了晚年,張平老師還一直關心著國家大事,對經濟發展中出現的問題都有自已的看法,同時他也十分關心著學生們的成長。

篇7

大量的實踐工作使學生在完全真實的市場化運營環境中成長，促使他們把課堂知識和實踐相結合，實現了實踐和課堂的交替式培養模式。(3)畢業論文耶魯戲劇管理系的碩士畢業論文用案例研究的方式替代學術性論文。每個畢業生都要求在導師的指導下，進行實地調研，深入戲劇組織內部來完成一個真實戲劇院團的案例寫作。案例研究的論文方式是耶魯戲劇管理系實踐教學的延伸。此方法能很好地考察學生的組織和分析能力，促進學生深入到實踐中去，在相對真實的場景下，考察一個戲劇組織的狀況和所面臨的問題。寫作過程中，學生會思考不同方案的優劣，模擬作為這個組織的領導者做決策，從而學會構建一種思考方式，學會從具體的情況中抽象出總體的原則，為將來的工作打下基礎。案例研究的論文方式還為戲劇學院積累了授課的良好素材。這些案例都存放于戲劇學院的數據庫(KnowledgeBase)中，通過年復一年的積累，目前案例已達到了110個，解決了表演藝術組織案例短缺的問題。后來的學生可以在課堂上討論這些真實戲劇組織中成功和失敗的經驗，將戲劇實踐和書本上的理論知識相結合，模仿成功的經驗，避免同樣的失敗，從而最終超越他們的學長。雙學位耶魯戲劇管理系充分利用耶魯綜合性大學的優勢，和耶魯商學院聯合，學生在被耶魯商學院錄取后，完成必要的學分后，就可以獲得MFA和MBA兩個學位。耶魯商學院免除戲劇管理系學生的學費，減輕了學生的經濟壓力。截止到2010年，已經有8個學生獲得了雙學位。由于MFA和MBA每個學位的含金量都很高，這使得學生在將來的就業市場更具競爭力，有更多的職業選擇。學費資助耶魯是著名的私立大學，學費和生活費昂貴。對于耶魯戲劇學院的學生而言，一年的學費及生活費總計約為42200—44200美元，其中學費26250美元，書費500—2600美元，生活費15350美元。根據美國國家統計局的數據，2010年美國49%的家庭年收入在50000美元以下，家庭平均收入為45000美元左右。因此，對大部分學生而言，學費是一個非常重的經濟負擔。為了解決這一問題，耶魯戲劇學院根據學生家庭情況給學生提供各種各樣的貸款、獎學金、勤工儉學機會(WorkStudy)等等，確保每一個有資格入學的學生都能獲得財政上的資助來完成學業。2011年，耶魯戲劇學院給學生的資助達到600萬美元，平均每個學生近30000美元。除此之外，耶魯戲劇學院還給學生提供各種形式的勤工儉學機會，比如張貼演出宣傳海報、搬運資料、做劇場服務等等，大部分的學生能通過這些工作機會解決部分生活費問題。總體上看，通過獎學金、助學金和勤工儉學機會等，能覆蓋學生89%的學費和生活支出，學生只需要負擔6000元左右的助學貸款即可，這些助學貸款在學生畢業后6個月開始償還，10年還清。5.學生就業學生就業情況的好壞是衡量一個專業成功與否的重要標志。耶魯戲劇管理系畢業的學生在戲劇、表演藝術、傳媒等行業里很有影響力，其畢業生遍布美國重要的演出組織、基金會、政府機構，如美國芭蕾舞劇院(AmericanBalletTheatre)、美國保留劇院(AmericanRepertoryTheatre)、大都會歌劇院(MetropolitanOpera)、卡內基音樂中心(CarnegieHall)、迪斯尼(Disney)、福特基金會(FordFoundation)，美國演員工會(ActorsEquityAssociation)、全美藝術基金會(NationalEndowmentfortheArts)、紐約藝術委員會(NYStateCouncilontheArts)、曼哈頓劇院俱樂部(ManhattanTheatreClub)、舒伯特集團(ShubertOrganization)、紐約時報(NewYorkTimes)等等。整體上看，耶魯戲劇管理系約半數的畢業生在戲劇領域工作，四分之一在表演藝術、電視、電影相關部門工作，或從事教學工作，另外四分之一在表演藝術之外的行業工作。三分之二的學生在畢業后會成為各種組織的領導者，如總裁、副總裁、執行總監、管理總監等等。

耶魯戲劇管理系教學和管理特點

1.以職業化教育為重點，專注戲劇管理實踐耶魯戲劇管理系在描述其戲劇教育的核心元素時說:“我們的核心價值就是職業化，而不是有關職業化”。在這種教學觀念指導下，職業化教學滲透到教學的每個環節中。最顯著的特征是學生按照真正市場化的方式去實踐，而不是在虛擬化的環境下學習。通過PWA、劇團實習、獨立運營小劇場等不同類型的實踐，學生全方位地熟悉了美國劇場的運作方式與合作方式，當其畢業后，完全可以直接面對專業戲劇演出的制作與管理過程。耶魯戲劇管理系職業化教學還體現在教師的職業化上。與耶魯大學其他學院不同，戲劇管理系教師主要由從業人員組成，對教師的基本要求是具備豐富的行業經驗，但不要求學術背景。為了實現職業化教學，戲劇管理系大量聘請講座老師。這些外聘老師在業內聲名卓著，并廣為尊重，很多教師在全國著名的戲劇院團及戲劇協會工作。目前戲劇管理系全職老師只有4人，3個外聘職工(承擔一些管理工作如案例研究，學位評審，課程設計工作)，有超過12個外聘講座老師，任期1—3年，外聘教師教授的課程占總課程的40%。除了上課外，這些外請教師還會被邀請定期參加系里的各種會議，廣泛參與課程設計，教學方案，研究生培養等工作，外聘教師體制對于耶魯戲劇管理系至關重要，它使得管理決策多元化，集中了更多的智慧。更為重要的是，行業對于課程的反應能很快的體現在課程中，使課程能跟上行業變化的步伐。除此之外，耶魯大學戲劇學院還鼓勵任課教師進行實踐。一般情況下，耶魯大學其他學科的教授如在校外進行兼職會受到很多限制，但是由于戲劇演出行業的特殊性，戲劇學院希望在校任教的每一位教師都能夠與社會接軌，積極參與不同種類的演出，然后將其實踐經驗運用到教學之中，使學生能了解最新的行業動態，為戲劇管理系建立廣泛的社會聯系奠定了堅實的基礎。2.高質量的生源結合高強度的培養方案耶魯大學一直奉行一個理念:優秀的學生是出色學校的保證。學生的質量是耶魯戲劇管理專業最為看重的因素，因此每年在招生上會投入大量的精力。2010年，耶魯戲劇管理系的申請人數為60人，招生人數7人，錄取比例11%。比申請人數的絕對數更重要的是申請學生的素質。據耶魯官方統計，在以往的48名戲劇管理系學生中，超過50%的學生有5年以上的從業經歷，超過50%的學生本科畢業于排名前31的全國性大學或文理學院。超過50%的學生大學平均學分成績3.6(總分4)，GRE的平均詞匯成績90?？傮w來看，戲劇管理專業招收的學生的入學成績在耶魯研究生群體中名列前茅。這也是耶魯戲劇管理專業全美排名第一的堅實保證。即便如此，學生入校后，耶魯還會采取嚴格的淘汰制，每年都有1到2個學生被淘汰，從而保證畢業學生的高質量。在擁有高質量生源的基礎上，戲劇管理系課程和實踐工作的強度非常高。學生表現出了極強的時間管理能力，巨大的工作激情，知道什么樣的工作能夠接受，什么時候能干得最好。在戲劇管理系，學生每周的學習和工作時間中位數是70—80小時(美國人的平均周工作時間是40小時)，大部分研究生每天的工作和學習時間超過15小時。此外，課程的要求也很高，作業量和閱讀量非常大，通常達到每門課每周50—100頁左右的閱讀量，一個學生如果一學期有4—5門課，則每周要讀2—3本書，同時還有大量的課堂闡述、討論、寫作等等。這種高強度的培養方案通過設立高標準給學生一種壓力，如果學生達到了52標準，就會設立一個更高的標準，學生要想完成這個更高標準就必須證明自己的能力。這種循環的過程不斷逼近學生的極限，從而促使學生學得更多。3.以學生為本，規范化、信息化管理方式在耶魯戲劇管理系，教授是核心，而學生是生機所在。一切行動、計劃、選擇與決策，都以學生為中心來審視，都以學生的最高利益為依據。學校每年都會根據學生的建議，對課程進行修改和調整;為了便于學生參與PWA實踐，所有課程都會在下午2點之前結束，下午3點到夜間11點學生參加PWA實踐;最大限度地給學生提供經濟資助，免除學生的后顧之憂;大量的師資配備，能隨時幫助學生解決實踐中遇到的各種問題;甚至在細節上也會考慮得很周到，如學院提供最先進的電腦設備，打印機、復印機等設備讓學生免費使用等等。為了讓學生更快適應學校的生活，耶魯戲劇管理系制定了系統而詳細的入學培訓計劃。在長達一周的入學培訓中，由學院教學和行政各部門的人員輪流向學生進行全方位的介紹，內容包括耶魯大學及其戲劇學院的歷史，課程設置、師資配備、獎學金和學位申請等方面的情況，教學樓、實習劇場、圖書館、生活設施的分布以及使用方法，甚至連如何解決生活與課業的沖突、哪里的飯菜可口等學習和生活的各種細節問題也被涉及。耶魯戲劇學院還非常重視信息化管理，幾乎所有的日常工作都可以在網絡上完成。除了網上學生管理系統，成績考核系統、評估系統、考勤系統、郵件系統外，每天還通過網絡當天的演出排練情況和需要參與的人員，排練教室的使用情況、空余情況、預訂情況。演出流程非常規范，各類手冊齊全。4.重視校友在美國，一流大學的建設離不開強大的財力。像耶魯這樣的私立大學，向學生收取的費用(包括學費、住宿費等)，大約只占學校運作經費收入26億美元的11%(2010年數據)。大部分的運作資金來自耶魯基金會(Endowment)和校友的捐款。作為耶魯大學下屬的職業學院，耶魯戲劇學院年預算2300萬美元，其中學費收入占21%，55%的資金來自戲劇學院基金，目前戲劇學院基金額有1.2億美元。這么大量的基金投入，校友的捐助功不可沒。從耶魯戲劇學院第一個捐款人1949屆畢業生勞倫斯•D.阿米克(LawrenceD.Amick)算起，至2011屆畢業生布萊克•安東尼(BlakeAnthony)，總計有近700名耶魯畢業校友捐款。2012年，在校友的幫助下，羅比納基金會(ROBINAFOUNDATION)捐給戲劇學院1800萬美元用于資助新劇目和音樂劇創作。耶魯之所以有眾多校友捐款，是因為其非常重視學院文化建設，讓校友有一種歸屬感，并相信學校有能力善用捐款。戲劇學院每年都會給校友寄信告知學院的未來發展規劃，讓他們以各自的眼光來判斷學校決策的可行性，并請他們慷慨捐助。同時也會定期給校友寄送院刊，讓校友隨時了解學院的最新發展狀況、演出信息等，每期院刊都會附上所有校友捐款人的名字。從錄取之日起，學院就會給學生建立一個郵箱，這個郵箱可以保留一生。除了捐款外，戲劇管理系通過聘任校友作為授課老師，讓校友參政議政，對系里的各項改革與發展擁有發言權，加強了校友的責任感。同時校友也會大力支持學院的工作，如提供實習機會，推薦優秀的生源，幫助學生就業等等。每年秋天戲劇管理系都會通過郵件希望校友推薦合適的有領導潛力的學生人選。每年春天也會發郵件向校友推薦即將畢業的學生?？傊?，最優秀的學生—最優秀的老師—最好的課程—良好的工作和職業機會—行業中取得優秀成績—推薦更優秀的學生。這個環形圈是耶魯戲劇管理教育取得成功的核心原則，在這一原則指導下，其不斷地根據行業變化調整課程體系，強化實踐能力，實現管理教學的成功。

戲劇管理教育的前途及思考

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關鍵詞：高職 復合型專業 頂崗實習

為了高等職業院校工學結合的有效推進，形成校企合作人才的培養模式，應該推行頂崗實習，這樣不僅可以培養出更多的高技能應用型高素質人才，還可以促進高校和企業之間的“無縫連接”、“零距離”的運行模式。如果學生能夠順利的完成頂崗實習，并最終實現就業，在一定程度上也可以說是高職院校人才培養的成功。

1 高職復合型專業頂崗實習過程管理現狀

頂崗實習過程管理是為了實現頂崗實習的目標， 在一定的原則下科學地組織、協調、使用各種頂崗實習教育資源， 使頂崗實習教學工作持續、穩定、優質、高效地運行的過程。頂崗實習過程管理制度是規定學校管理各基本方面的活動框架，調節集體協作行為的制度，例如各部門和各層次的職權、責任以及相互間的配合、協調關系，各項專業管理規定、信息溝通、命令服從等方面的制度。對于高職復合型專業而言，它要涉及到2-3個單科專業的頂崗實習，這就有可能涉及2-3個院系的配合。在我國，高職教育對復合型專業研究剛剛起步，多數高職復合型專業的頂崗實習過程管理常常是流于形式，以我校生物技術及應用專業為例，生物技術及應用專業涉及行業廣泛，不僅涉及農業、食品、制藥、發酵等工科類技能崗位，還包含營銷、物流、客服、管理等文科類群的職業崗位，而已有的工科或文科類頂崗實習過程管理模式已經很難適應特色性較強的“工文兼容“的崗位，因此，在就業單位不確定的情況下，學生在校企合作單位的頂崗實習就帶有很大的盲目性，學生畢業后無法實現與企業的“無縫鏈接”。

2 高職復合型專業頂崗實習過程管理存在問題

2.1 課程體系對學生參加頂崗實習的針對性不強

高職課程改革已經提出了很多年，但是以就業為導向、以能力為本位的改革目標還是沒有真正的達成，在高職復合型專業頂崗實習中，課程體系對學生參加頂崗實習的針對性不強，特別是高職復合型專業始終未能徹底擺脫某個單一專業課程體系的束縛，沒有以行業需要為主線構建與學生頂崗實習相對應的復合模塊化課程體系，這樣學非所用的情況很多。以南通職業大學生物技術及應用專業為例，現有課程體系既沒有形成以上游應用技術為背景的模塊化專業課程，也沒有增設以“下游工程為背景的營銷、物流、管理等經濟管理類模塊化專業課程，學生在頂崗實習過程中不能夠將所學知識前后串連，在這個過程中學生會涉及一些之前沒有學過的知識或技能，企業常常需要對這些學生采取更多的培訓后再使其上崗，根本不能適應日新月異生物技術產業發展的需要，進一步淡化了學校在校企合作中的話語權。

2.2 實習崗位單一

在實習單位中，復合型專業學生的頂崗實習不應該是某一單獨崗位，而應該面向復合專業的職業崗位群。但是，在學生實際的頂崗實習中，很多的企業處于自身方面考慮，一般都不會提供滿足這一要求的職業崗位群，都是安排學生長期做一個崗位，導致學生的實習崗位單一。

2.3 師資隊伍中缺乏復合型專業人才

對于復合型專業來說，對教師素質的要求無疑是相當高的?，F階段我國高校的大多數教師都具有很高的學歷，他們具備很扎實的理論基礎，但是卻缺乏實踐工作經歷和經驗，而這些實踐經驗正是復合型專業人才最應該具備的素質。對于很多的高校來說，師資隊伍中缺乏復合型專業人才已經是一個不爭的事實，因為要求本科或者碩士畢業生在兩個專業領域都非常精通，是相當困難的事情。就拿南通職業大學生物技術及應用專業來說，懂生物科技知識的教師不懂產業化、懂產業化的教師不懂生物科技知識，所以單純地讓懂生物科技知識的或者懂產業化的教師來發展這個專業都會力不從心，頂崗實習環節更是困難重重，流于形式。

2.4 實習過程控制困難

頂崗實習期間，學生教育管理的主體、客體和環境呈現“多元化”的特征。由于實習時間長，實習單位地點分散，工作環境迥異，即使學校為了加強對實習學生的管理制訂了一系列的管理制度，但這些制度是否切實可行，值得研究。就拿南通職業大學生物技術及應用管理專業來說，因為學生在實習的過程中面臨著各種各樣的問題，比如沒有專業對口的實習崗位、學生信息溝通困難等，導致學校難以實施有效管理，教師在學生實習期間全程跟蹤的指導和管理形式，實際上難以做到，他們為了完成學校日常的授課任務，還要有精力和實踐對分散在不同實習崗位的學生進行指導和考核，工作任務繁瑣又較重。此外，學校與實習單位的協調還存在一定的問題，因為共同參與管理的力度和層面都不大。

3 高職復合型專業頂崗實習影響因素

3.1 政府政策層面

政府是保證頂崗實習質量的重要因素。發達國家職業教育一般都是政府在校企合作中起到主導作用，出面解決兩者之間存在的問題，協調各方面的利益。例如，在德國，政府對企業參與高職院校的辦學就有強制性的規定，企業在學生頂崗期間，不僅提供生產崗位，還要提供專用的培訓車間和培訓教師以及足夠的培訓經費，當然政府對這類的企業在政策和資金上都會給予一定的支持。

3.2 學校層面

就學校層面來講，通過與理論課學習和校內職業培訓這兩方面相比較可以看出，問題的主要原因是兩方面：第一，學校對學生頂崗實習資金投入嚴重不足，第二，學校對專業教師的投入嚴重不足。以本校為例，學生參加頂崗實習的時間點跟學生的畢業論文（設計）環節的時間點相吻合，也就是說學生在同一時間段要同時進行頂崗實習與畢業設計。在這段時間內，學生導師既要指導學生畢業設計還要同時指導以及管理學生頂崗實習工作。如此一來導師的工作量與責任就會變得非常大，需要消耗導師大量時間。但是，對導師的報酬是按照每個輔導的學生補償的6～10個課時計算的，報酬方面遠遠低于在學校授課所得，因此一定程度上嚴重打擊導師的工作積極性。另一方面，就是很多專業教師都是高校剛畢業的研究生，他們雖然理論知識很豐富，但是缺乏相關實踐操作能力，所以要讓這些“上游學術人才”變為既專理論教學又熟悉生物技術科技成果產業化的“雙師型”教師，就需要學校加大投入，這樣才會提高“雙師型”教師的培養。

3.3 企業層面

我們在對頂崗實習企業進行調查的時候，不難看出，很多企業被動接受學生頂崗實習的主要原因就是：很多企業的經營理念就是重視短期的利潤，不愿意用企業的資源來培養人才；企業自身利益缺乏保障，校企雙方的合作關系僅僅停留在以利益關系為紐帶的基礎上；而企業處于安全生產、保證產品質量和生產效率的考慮，不愿意接收沒有實際工作經驗的學生來企業頂崗工作等。

3.4 學生層面

復合型專業是新興交叉學科，知識面寬、實踐性強。學生在校期間進行理論學習的時候，雖然認真掌握了一定的生物技術專業知識，但是對于生物技術相關的操作技能以及在生產中的應用還僅僅停留在書本上，因此，在進行頂崗實習的時候，對于自己可以勝任哪個崗位的工作十分迷茫，缺乏自信，部分學生實習過程中出現些許波折，就頻繁要求換崗調崗，拒絕正常的工作任務甚至要求中斷實習；另外，還有一些學生因為理想的職業與實際工作崗位的反差導致很失落、悲觀和沮喪情緒嚴重，因全新的“工作環境”、“人群環境”導致工作滿意度低，工作績效不高，離職傾向較高，經常跳槽。學生的適應能力及認識偏差給用人單位造成不良印象，嚴重影響了學校與企業的合作關系。

4 高職復合型專業頂崗實習對策

高職復合型專業頂崗實習是一個綜合實踐的過程，為了保證學生在頂崗實習過程中展開有序、穩定、有效地工作，就需要加強學校自身的建設，當然也需要政府、學生、企業多方面的參與和努力。

4.1 立法鼓勵企業接納實習生

針對企業對頂崗實習不歡迎的現狀，地方政府應盡快立法，把接納學生實習作為企業的一種社會責任和義務；同時制定鼓勵政策，通過經費資助、減免稅收和獎勵，建立有利于學生實習的統籌與管理機制。

4.2 改革學校頂崗實習運行機制

首先，建立“校企雙贏”運行模式。學校應該讓接收學生頂崗實習的企業在合作中獲利，學校要為企業量身打造符合企業需要的高技能人才，同時積極宣傳企業，提高企業知名度。

其次，加強課程體系改革。校企合作要實現“雙贏”，學校的專業課程體系一定要根據復合型專業的特點，配合企業的實際需要，以提高頂崗實習學生崗位適應能力為目標，使學校的“產品”――學生，畢業即上崗，上崗即上手。

此外，學校還應增加頂崗實習資金的投入，提高指導教師的勞動報酬，加強“雙師型”師資隊伍建設，增加對頂崗實習學生的專業指導，完善頂崗實習評價制度。

4.3 現代企業要樹立長遠發展戰略

現代企業要樹立長遠的發展戰略，要認識到企業對職業院校的投資也是生產性投資，要把職業教育的育人功能融入到企業的價值鏈中，在創造經濟效益的同時，主動承擔為社會培養高技能應用型人才的責任，積極主動地給學生提供實習機會，不要把學生當作廉價勞動力，要尊重學生的勞動，對實習生實行人性化管理，確保頂崗實習的質量。

4.4 學生要認真對待頂崗實習實踐機會

由于頂崗實習過程中工作環境的復雜性、工作對象的特殊性、工作崗位的多樣性和真實性，對頂崗實習生的實習有特殊的要求。學生只有在頂崗實習實踐時把自己當作實習單位的員工，認真對待頂崗實習實踐的機會，全身心地進入工作狀態，才能真正的把所學專業理論知識應用于實際的工作中。

5 展望

新興產業的卡死發展和行業信息化進程的迅速推進，能夠為就業提供許多崗位，同時也產生了一些新型的崗位。高職院校復合型專業能否有效的開展頂崗實習是新興產業復合型“雙料人才”培養的關鍵環節。在現有教學資源和社會資源環境下，不僅政府在制度上保證有力、政策支持到位，還要學校、企業、學生甚至整個社會的共同參與，也只有這樣才能有效開發校企合作資源，使得高職院校生物技術專業學生的頂崗實習做的更好。

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[8]周云.高職學生頂崗實習存在的問題及對策[J].中國成人教育，2010（16）.

基金項目：

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關鍵詞：零售企業 關系營銷 內部營銷

進入21世紀以來，國內零售商與供應商之間發生沖突的事件屢見報端，個別供應商甚至把零售商告上了法庭。早在2005年10月，廣州市誼家超市股份有限公司因為負債2個多億，引起了上千的供應商集體上門討債；同年山西太原一家超市因為負債，致使120多家供應商一度軟禁該零售商的董事長和總經理，類似的供應商與零售商之間的沖突事件不勝枚舉。在競爭異常激烈的環境下，如何建立新型的零售商與供應商之間的合作伙伴關系，是零售企業首先要解決的一個大問題。

一、零售企業關系營銷的重要性

零售企業的關系營銷包括零售企業的內部關系營銷和外部關系營銷，其中內部關系營銷包括企業與員工之間、員工與員工之間的關系營銷，而外部關系營銷有零售商與供應商、零售商與零售商、零售商與政府、社會、顧客之間以及零售商與相關部門的關系營銷。零售企業關系營銷是把營銷活動看成是一個企業與消費者、供應商、經銷商、競爭者、政府機構、社區及其他公眾發生互動作用的過程，企業營銷活動的核心是建立并發展與這些公眾的良好關系。

對于零售企業來說，要使企業能夠朝著健康有序的方向發展，必須注重關系營銷，尤其要重視外部關系營銷。外部關系營銷主要是與供應商建立良好的合作關系?，F代市場經濟條件下零售商與供應商之間的關系已經不單純是一種買賣關系，而是一種戰略合作關系，這種戰略合作關系的本質是零售企業與供應商經歷了無數次的博弈所達成的一種共識。目前我國零售企業存在的基本問題是供應鏈的建立和完善問題，因此，零售商只有與供應商建立一種雙贏的、相互合作的關系才能發展壯大。

二、零售企業關系營銷的途徑

內部營銷的主要對象是零售企業的員工，具體包括企業的全職員工、兼職員工、管理人員。企業的內部員工是企業外部關系營銷的主要傳播者，如果內部員工對企業有不滿意的思想，則員工可能把這種不滿意的行為外顯給顧客，這對企業的長期發展是很不利的。任何一個企業要使顧客滿意，則必須使自己的員工感到滿意，并能取得相關部門的支持和理解。員工的一言一行都無時無刻不代表著企業，因此作為企業的管理者應該深刻認識到員工的滿意度如何，如果有部分員工感到不滿意，就要采取措施提高員工的滿意程度，這就是企業內部營銷問題。

從我們最近對零售企業所做的調查來看，大多數企業都非常注重顧客關系的培養，投入大量的資源對顧客進行關系營銷，但對企業員工的關系營銷卻不是很重視。對于零售企業管理者來說，要想有效地實施關系營銷戰略，關系行為主體之間必須建立一種信息交換和分享共同價值觀的機制。首先要使零售企業的價值觀獲得大家的認同，其次是在各主體之間建立一種相互溝通的機制。溝通是一個信息交流的過程，溝通越多，越能夠形成共識并建立彼此的信任；討論的問題越多，越能形成有機地團結，結成的社會資本也就會越濃厚。零售企業內部如果能夠保證溝通的順利進行，則整個企業關系網絡的擴大是有可能的。

三、零售企業關系營銷策略

零售企業關系營銷策略包括多個步驟。首先，要確定關系營銷策略目標，這里的目標包括營銷、銷售和服務內容以及顧客忠誠度。為了便于評估目標的實現程度，必須要設置量化考核指標。顧客忠誠度主要通過計算顧客的流失率來加以確定。其次，是識別顧客需求，這里的需求包括顧客的現實需求和潛在需求，它可以通過市場調查的途徑獲取。第三，是制定關系營銷方案。通過營銷人員與顧客的密切交流，了解顧客對企業產品以及服務的看法和態度，據此制定相應的規劃。比如可以為企業員工和一些老客戶贈送禮品，幫助他們解決私人困難。第四，在企業內部成立包括一些老顧客參加的俱樂部營銷組織。日本的化妝品公司資生堂俱樂部，吸收了1000多萬會員，向會員提供威士信用卡和零售店的折扣優惠券，俱樂部組織中的所有活動都由關系營銷經理來負責。第五，是衡量和檢驗實施效果，主要是通過測算顧客的流失率來進行評估?？偠灾?，企業制定關系營銷策略規劃中最重要的是公司員工與顧客之間要加強溝通，使目標顧客了解公司的各項措施以及為其提供相關的利益，建立和維持其與公司的良好關系。

為了實現關系營銷戰略目標，必須作好以下三個方面的工作：

第一，在零售企業內部要建立一種和諧、信任、融洽的環境，這樣才能形成一個有效率的內部組織。如果零售企業內部成員對企業的價值觀能夠高度認同，則能夠獲得外部顧客對企業的滿意感，顧客滿意感是企業的最好的利潤源泉。據摩托羅拉公司的調查，多一個滿意的顧客，有可能帶來8個新的顧客；多一個不滿意的顧客，可能減少25個顧客，因此，顧客滿意是企業最好的廣告，而顧客滿意又是形成顧客對企業信任的基礎。

第二，提高企業員工與顧客對企業的信任度。分析造成企業營銷危機的原因，往往是合伙人相互之間的信任關系發生了問題。在中國的零售企業里，內部員工與顧客之間通常缺乏一種相互值得信賴的紐帶。零售企業與顧客信任度之間的關系可以用圖1的四種組合模式來表示。圖中的B區域表示員工和顧客對企業高度信任，是企業發展的最高追求。C區域表示的是企業員工和顧客對零售企業缺乏信任感，將C區域發展成為高度信任的B區域是零售企業必須考慮的問題。對零售企業來說，可以采取各種活動比如慶祝員工生日、邀請顧客參加企業的各種會議、組織企業全體成員參加一些集體性的活動、為員工創造優越的工作環境等方式加以實現。此外，還可以在零售企業內部建立一種有利于員工與顧客溝通的互動營銷機制，比如在企業內部設立正式的會議制度、周會或專題討論會，企業內部員工和外部顧客就企業的發展能提供一些建設性意見。同時，零售企業應充分利用各種渠道傳播企業的價值觀，以促進員工和顧客對企業的價值觀高度認同，只有這樣才能達到一種帕累托最優狀態，才能更加有利于現代意義的零售企業茁壯成長。

第三，建立零售企業忠誠文化。對于零售企業來說，要塑造自己的忠誠文化，最重要的是要建立有自身特色的企業文化。企業文化包括精神文化和物質文化。精神文化是整個企業精神風貌的外現，企業文化的建設應該突出企業員工的主人翁意識。企業要使供應商和顧客滿意，首先必須使員工滿意，滿意的員工才有可能導致滿意的顧客。企業應該注意員工心態的變化，經常關心員工的工作和生活，充分調動員工的工作動力與獻身精神，采取多種途徑激勵員工，激發、培養他們關系營銷的意識。我們對部分企業的調查顯示，員工大多缺乏以企業為家的意識，大部分員工僅僅是把企業當作自己發展的一個跳板。物質文化主要是注意零售店鋪環境的建設。調查顯示：零售商在創造顧客體驗的過程中，零售店鋪的購物環境對顧客的吸引力具有非常重要的作用。零售企業可以通過開展誠信合作的活動來建立穩定的內外部關系營銷渠道，以此積累良好的口碑形象，使企業朝著健康的方向發展。■

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：人力資源戰略；價值鏈整合；合作開發；高職高專；應用

一、緒論

人力資源戰略中的價值鏈整合的現狀研究，是根據人力資源戰略中的價值鏈整合研究現狀來進行分析整理，從而證明其可實施性，及其應用領域的廣泛性，進而通過案例來證明價值鏈整合在人力資源戰略管理，尤其是高職高專在國際人力資源合作開發中的可實施性和重要性。

（一）研究背景

彼得?德魯克率先將“人力資源”這一觀念引入到《管理實踐》一書后，在管理領域中，人力資源管理得以迅速迅速應用。在現代人力資源管理中，已將“人”的問題作為一個戰略重點來進行研究。人力資源戰略可以科學地闡發預測組織在未來環境變化中人力資源的供援與需求狀況，擬定必要的人力資源獲取、利用、保持和開發策略，確保組織在需要的時間和需要的崗位上，對人力資源在數量上和質量上的需求，使組織和個人獲得不斷的成長與好處，是企業發展戰略的重要組成部分。

（二）人力資源戰略與價值鏈整合模式研究現狀

學術界一般認為，Niniger（1982）提出將人力資源規劃與戰略規劃聯結來促進組織的有效性的觀念，標志著人力資源戰略管理正式構成。人力資源戰略在國外的鉆研先后經歷了基礎理論、實踐方法和實際效果檢驗三個階段的鉆研。戰略人力資源管理在國外的理論研究首要會合在三個方面： 一是人力資源管理與企業競爭優勢的關系（Barney，1991；Wright，1994；Lado & Wilson，1994；Boxall，1996；ect）即競爭優勢的來源問題，首要鉆研人力資源管理可否給企業帶 來 競 爭 優 勢 ； 二 是 人 力 資 源 管 理 與 企 業 績 效 的 關 系（Youndt，1998；Wright & Snell，2001；Steven，2001），即 人 力資源管理對于企業績效的影響，側重于影響有多大，通過什么樣的中間機制發生作用； 三是人力資源管理的內外契合（Delaney，Lewin & Ichniowski，1989；Osterman，1994；Pfeffer，1994；Huselid，1995；ect），即人力資源管理系統內部以及人力資源管理系統與企業戰略的契合，這種契合的協同作用是否存在，以及對于企業的績效是否有影響。

通過文獻回顧得出結論：當前對價值鏈的鉆研我國處于初級階段，處于理論探討階段。人們已經意識到了價值鏈整合的作用，并努力按建立有效整合模式。而實際操作起來卻有必然難度。沒有構成一個周密的系統和完整的模型；從理論階段到實踐階段的鉆研還需要進一步增強。此外，價值鏈整合在定性研究上，也就成果不顯著，處于初級階段，卻萬萬掙得、系統的、科學的理論體系。應不斷從“定性研究”這一角度來對其進行完善，為研究的進行提供有效的、可靠地科學依據。

（三）基于價值鏈整合模式的人力資源戰略研究狀況

（1）創新研究方向。將價值鏈進行整合，也就是當前學術界研究的如何將對組織或企業發展有利，能夠實現組織或企業的戰略目標的各項有價值的要素進行整合，也就是本文所說的將價值鏈進行整合，服務于人力資源戰略的發展需要。

（2）邊緣性研究情況在對價值鏈整合這一理論進行研究中，不難發現，涉及到人力資源管理方面的研究較少，而涉及到國際人力資源合作開發的這種人力資源戰略管理的研究幾乎為空白。就價值鏈整合模式的人力資源戰略研究狀況的邊緣性研究來看，研究多集中于企業發展或公司戰略的發展需求，多以最高戰略的實現來進行價值鏈整合，而忽略了人力資源戰略與最高戰略之間的關系。究其鉆研范圍而言，更是缺少對人力資源戰略中價值鏈整合的鉆研。

（3）從理念到理論的研究。價值來整合這一理念源于企業發展戰略，較早由企業管理者和理論研究者提出，并在企業管理中進行應用。在人力資源戰略中的價值鏈整合這一理念被提出以后，學術界開始進行討論與分析，到底應從哪些方面進行整合？整合效果是不是能真正能實現對人力資源戰略和組織或企業戰略的實施有著積極影響？帶著疑問開始實踐，進而構成人力資源戰略中的價值鏈整合理論。

（4）從理論到應用的研究。人力資源戰略中的價值鏈整合這一理論構成后，開始付諸于實踐，實踐是查驗理論準確與否的尺度。按照價值鏈理論將各種內外因素進行整合，將價值鏈整合手段與人力資源戰略相融合看其是否能夠促進人力資源戰略的形成。

二、文獻探討

（一）人力資源戰略和價值鏈整合的概念研究

人力資源戰略這一概念較早是由美國管理學家提出的。美國經濟學家切斯特?巴納德再其代表作《經理的職能》（1938年）一書中曾經闡述過，物質的、生物的、個人的和社會的幾方面因素共同構成了企業這一綜合的系統，并在研究這些因素對企業的影響以及他們之間的相互作用是，運用了戰略思想。這便是美國經濟學家切斯特-巴納德最早在企業經濟理論中引入的戰略思想。到了20世紀80年代初，日本企業在人力資源戰略管理上充當了先驅的角色，起到了實際帶頭的作用，在對人力資源戰略的鉆研上做出了較多貢獻，尤其是在人力資源戰略管理的一核心思想是“以人為本”，重視員工的歸屬感，對人力資源戰略又有了發展。我們在鉆研總結前人研究成果的基礎上，對人力資源戰略的觀點又產生了新的認識（王薇，2011）。通過概念可以看出，在人力資源的管理過程中，尤其是在對人才實行培養的過程中，為滿足人力資源管理與發展的需要，站在戰略這一高度來制定人才培養的計劃，對以往所使用的人才培養方式進行整合，服務于人才的長遠培養目標，立足于國際化人才的需求目標來進行有效的整合，使其人力資源管理中對人才的培養區別與一般意義的培養和開發，朝著戰略和長遠發展的、國際化的、戰略化的、專用型的方向進行培養。這便是人力資源戰略在人才培養中的應用，尤其對國際人才的開發、培養，更具有戰略意義。

美國經濟學家邁克爾?波特（Michael E.Poertr）率先在《競爭優勢》一書中提出“價值鏈”這一概念，其含義是：企業在其經營管理的各個環節中，要不斷地對其進行價值增添的同時，還要對其進行各項投入，這類價值增添和投入形成一個鏈條，即活動的成本鏈。

價值鏈整合的實質是：從整個產業發展的角度重新審視企業的價值鏈和產業價值系統的結合點，經由對信息流、實物流、資金流、服務流和知識流的控制與協調，優化企業核心業務流程、減少企業組織和經營成本、增強企業的綜合競爭能力，將跨企業的業務運作連接在一起，實現價值系統中各企業間價值鏈的無縫對接，以期最佳地實現市場機會的一種運作模式（李強，2009）。

國際人力資源合作開發是在價值鏈和價值鏈整合進行發展、變革后而形成的一個新的研究領域，是以價值鏈整合理論得到發展與變革的基礎之上所形成的一個新的研究領域，是對價值鏈整合核心評價標準變革的真實驗證。本文主要以國際人才的合作開發為例進行研究，這種人才并不是業已形成的人力資源，而是對潛在的、未走向人力資源市場的、未稱為勞動力市場的人力資源的那些在校的高職院校的學生為例來進行研究，這就是價值鏈理論的總結與實踐者們，在對價值鏈整合這一理論進行變革后所形成一個新的研究領域創新和研究案例創新。由此可見，在本文對國際人力資源合作開發這一命題展開研究時，就是對價值鏈整合的核心評價標準進行變革的一種很好的驗證。

（二）國際人力資源開發、管理與戰略的國內外研究狀況

國內外普遍是從國際人力資源管理角度來進行剖析，并將國際人力資源管理作為一門課程來學習。那么就其國際人力資源產生原因闡述主要集中于經濟全球化發展和跨國公司產生的需要，因企業、跨國公司對人才的需求，而就本文所研究的領域――著重于對初級人才向國際人力資源方向培養的研究沒有涉及。

國內對這一課題的研究多集中于自然和礦產資源的國際性開發研究，對人力資源的國際開發往往集中于對業已存在的中高級人力資源的培養開發，并涉及到國際人力資源的合作開發的研究較少。而對于初級的、基礎的、潛在的人力資源，也就是還未進入人力資源市場的潛在人力資源，直接培養成國際人力資源的研究，國內尚屬首例。

（三）國際人力資源戰略及其價值鏈整合的相關理論和文獻評述

本人中主要涉及到以下幾個觀點：（1）人力資源戰略是指為了使構造可以或許到達方針，對人力資源各類安排和使用進行打算的模式。（2）所謂的價值鏈整合，是將構成企業價值鏈歷程中的基本活動和輔助基本活動（輔助基本活動包羅內部后勤、生產作業、外部后勤、市場和銷售、服務等；而輔助活動則包括采購、技術研發、人力資源管理和企業基礎設施等）經由彼此銜接，實現信息系統的資源共享和協同工作。其主要的精髓在于將零星的要素組合在一起，最終構成有價值、有效率的一個團體。（3）國際人力資源是指能夠滿足跨國公司需要、滿足國家間政治、經濟、文化等需要的人力資源。（4）合作開發是指由一個部門（單位）或國家以上的組織，通過簽訂協議等，共同來對某一事物進行開發。如一個國度與另一個國度來對人力資源舉行合作開發等。

志紅等在《淺談人力資源戰略管理》 一文中談到：一個組織最重要的資源是人力資源。對人力資源的鉆研，能有效整合企業資源，并加快企業發展，實現對人的合理使用（李志紅，韓芳芳和牛翠芳，2012）。這說明，人力資源管理對企業的發展極為重要，越來越多的企業開始重視人力資源，并大力發展人力資源。人力資源管理能將企業各個組織之間的管理規范化、合理化、科學化，充分調動組織成員的積極性，為企業、為組織締造更大利潤，實現組織利潤的最大化。

三、研究方法與設計

本文在學術研究上屬于探索性鉆研。在研究工具上，以人力資源戰略中的價值鏈整合來進行鉆研。文章將價值鏈整合這一手段應用到人力資源戰略中去，對人力資源戰略的實現有了更積極的促進作用。同時，利用各種手段，將積極地、有利的、能夠促進人力資源戰略實現的各種因子，有效地進行整合，更為有效地實現人力資源管理中的這一戰略目標。

資料的收集方法采取直接收集和間接收集相結合的方法。在有資料收集整理過程中，注重對其價值性、可用性和準確性的仔細分析，使資料圍繞寫作服務，寫作服務于主題。

根據當前人力資源戰略中的價值鏈整合研究的需要，本研究以人力資源戰略、價值鏈整合、國際人力資源、合作開發等概念為基礎，以研究價值鏈整合方法為出發點和歸宿點，不斷完善人力資源戰略來進行闡述，對構成人力資源戰略的一個有效形式之一――國際人力資源的合作開發為研究對象來進行深入剖析，從而揭示價值鏈整合在人力資源戰略中的作用，尤其是對開展國際人力資源合作開發這一人力資源戰略所具備的重要性和可行性等來進行分析，采取了定性研究法和問卷調查法。

在本文寫作過程當中，對定量材料應根據所采取的計劃范例、材料所具有的前提和闡發目標，選用適合的統計闡發方式，在論文寫作過程當中，察看思考后，有針對性地去收集整理發言和數據，對本文更好的、更深切的鉆研，具有極其重要的指導作用。

四、數據與案例分析及結論

本文主題為“人力資源戰略中的價值鏈整合在高職高專中的應用”。在大量理論研究、定性分析的基礎上，本文想經由案例來進行定量分析――以國際人力資源合作開發為例。本案例以我國改革開放后創辦的第一所民辦大學，具有獨立頒發高等教育學歷證書資格的民辦普通高等職業院校――北京經貿職業學院為例進行分析。

在分析前，本文隨機性地對在校學生和畢業生發放《人力資源戰略中的“價值鏈”基本情況問卷調查表》，以便更好地掌握國際人力資源培養開發中所具備的基本的價值鏈因素，以便尋找更好的整合方式――合作開發。共發放了500份問卷，回收了276份有效問卷（所填項目不全和沒有回收的都視為無效問卷）。整理、分析得出了高職院校的學生想提升學歷、愿意接受國外先進教育理念和學習模式，希望自己成為真正意義上的國際化人才。同時，在這一部分，也是對前面所談理論加以應用的實踐總結。

（一） 數據統計與分析

本節分主要從學生基本技能情況分析、學生學習深造情況分析、高職學生就業展望調查、高職學生就業方向調查、學生專業類型及喜愛程度、高職學生未來就業滿意度預想調查、高職學生認為用人單位選人標準調查、高職學生對自己的客觀評價調查，八個方面來進行分析整理。從而得出高職院校的學生想提升學歷、愿意接受國外先進教育理念和學習模式，希望自己成為整整意義上的國家化人才的這一結論。

本問卷的設計目的主要是為了調查學生的學業及職業生涯規劃等價值鏈因素，了解學生對在大學學習期間的學習打算，掌握學生將來的就業方向等。通過問卷，本文可以看出：北京經貿職業學院的學生具有較好的外語和計算機基礎，并且具有繼續學習和學習好這兩個基本交際工具的信心；較多學生都有“專升本”和繼續深造的打算，為開展國際人力資源合作開發提供了思想基礎和人員保障；學生熱衷于穩定的工作，缺乏自主創業的精神，更多的學生愿意去外企工作，為開展國際人力資源的合作開發奠定了較好的基礎人；學生在專業的選擇上并非是盲目性的，而是根據自己的愛好興趣，結合社會需求，有針對性，目的性的來進行選擇，北京經貿職業學院作為財經類院校，所開工商管理類專業（含人力資源專業）和國際貿易類專業（含國際經濟與貿易專業）的開設，為本文開展國際人力資源的合作開發打下了一定的專業基礎；在對學生自身素質評價調查中，更多學生對自己表示不滿意并愿意不斷提升自我，這為本文開展國際人力資源的合作開發提出了人才培養目標和要求；能夠過學生對“人才概念的理解和自我認知，本文可以有效地制定人才培養方案，在學生中開展國際化人才的培養是具有可實施性的。

通過問卷分析，本文聯系本文主題“人力資源戰略中的價值鏈整合研究”，界定了本文選定的研究對象――未走向人力資源市場的、未就業的在校大學生開展國際人力資源合作開發，極具有典型性和科研究型。從而驗證了本文在鉆研工具和案例上創新的可行性。

（二）描述性統計結果分析

在進行問卷調查的基礎上，以北京經貿職業學院開展國際人力資源合作開放為例進行分析。在對國際人力資源的培養開發上，北京經貿職業學院充分利用價值鏈整合的有效手段，在對潛在的人力資源群體――在學校生，進行國際人力資源的合作培養開發上注重做好基礎性工作。首先是學好英語外語、計算機等基礎性學科，并夯實專業理論課；其次是引入跨國文化，注重對國際性人力資源的培養開發，采取了引進來和走出去的開發手段；再次是有效運用互聯網這一網絡媒體來開始國際化的網絡教育合作模式；較后是采取走出去的形式，以合作交流、交換學習的形式來鞏固培養成果。

通過問卷的調查，經過分析總結，得出如下幾個方面的事情必須要做：

（1）夯實基礎，強化本領。通過教學改革，加強了學生學習的自主能力，改進了老師的教學方法，采取了更便于學生接受的、更前沿的、與國際教育想接軌的有效的教學手段。

（2）整合資源，探索合適的國際人力資源開發手段。就當前的國際合作對人力資源進行開發的手段而言，結合學校自身情況及學生需求情況，主要確定了以下幾種合作方式：引入先進教育理念、走出去進行短期訪問交流、網絡教育的有效應用、聘請校內外專家、與合作院?；ヅ山處?、提升學生就業資本等。

（3）國際人力資源合作開發取得的成果：大大提升了學生的專業素養，專業知識較為扎實；獲得了許多可喜的榮譽和成績；贏得了較好的社會聲譽等。

（三）調查結果綜述

學校在國際人力資源合作開發中所取得的成績，被學生及家長所接受并受到好評，得到了教育主管部門的表揚，收到可社會的認可，實現了招生就業雙管齊下，入學就意味著就業等。尤其是近幾年來，通過對價值鏈進行整合，有效地實現人才培養的新方法，對各種資源進行整合，最終實現人力資源戰略中的價值鏈整合。通過價值鏈整合對潛在的、未走向勞動力市場、未就業的人力資源――在校高職學生這一潛在人力資源，來進行國際合作開發這一人力資源戰略，真正實現價值鏈整合在人力資源戰略的制定、實施、檢驗等過程中的有效應用。

五、結論和建議

（一）總結統計分析

通過研究得知：在人力資源戰略管理中，要充分整合各方面的資源，也就是對服務于實現人力資源戰略的各方面的價值鏈進行充分整合，通過對處于輔助層面的人力資源價值鏈進行整合，探索以人力資源管理為背景的價值鏈創造過程，并將其與戰略管理進行有效融合，對人力資源戰略管理進行融合，進行系統交叉整合研究。

通過研究得出：將戰略管理與人力資源管理相融合，系統交叉的整合研究具有可實施性。最后通過案例分析得出，人力資源戰略管理中的價值鏈整合研究這一命題的研究具有可實施性和可操作性，可以對那些未就業、未走向人力資源市場的在校大學生培養成具有擴過意義的國際人力資源，具有可實施性和可操作性；通過案例還可以看出，不僅于此，還在各個行業的人力資源戰略管理中，通過價值鏈整合來實現人力資源戰略管理，都具有可實施性、可操作性，具有普遍推廣型和普遍適用性。

（二）本文結論對人力資源戰略管理的啟發

將戰略管理與人力資源管理相融合，系統交叉的整合研究具有可實施性。較后通過對調查對象的現狀分析，可以認為人力資源戰略管理中的價值鏈整合研究這一命題的研究具有可實施性和可操作性，可以對那些未就業、未走向人力資源市場的在校大學生培養成具有擴過意義的國際人力資源，具有可實施性和可操作性；通過調查結果還可以看出，不僅于此，還在各個行業的人力資源戰略管理中，通過價值鏈整合來實現人力資源戰略管理，都具有可實施性、可操作性，具有普遍推廣型和普遍適用性。

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