高中區域地理知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中區域地理知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

區域地理主要包括初中地理（世界地理和中國地理），還包括高中必修三的區域可持續發展部分。許多學生的初中地理基礎知識掌握得不夠扎實，讀圖認圖判圖能力需要加強。因此，需要在有限時間內，既將世界和中國地理的知識點落實到位，又將初高中地理知識有效銜接起來，幫助學生搭建起較為系統的知識框架，熟悉必須掌握的地區的地理位置，分析區域特征，發現問題，并制定區域發展策略。

區域地理復習時要充分利用地圖，掌握最基本的地理知識，進行準確的區域定位，并與高中地理知識聯系起來，進行知識的整合與遷移。在區域地理復習中，應注意以下幾個方面。

一、初高中知識整合，理清復習思路，構建知識體系

“初中區域地理搭臺，高中原理規律唱戲”，是近幾年文綜地理考試題的重要特點。初中地理中很多自然地理和人文地理的內容與高中地理有聯系而且有所深化，因此在復習初中區域地理知識時要注重與高中有關知識的銜接，既要對初中知識穩扎穩打，又要將初、高中地理知識進行整合，幫助學生理清思路，為構建系統知識框架做好準備。例如區域地理中的經緯度、地形的形成、世界與中國的氣候、中國的農業、工業、交通等知識點都要與系統地理緊密結合。

每個區域的地理知識復習可采用以下學習模式。

1.區域范圍和地理位置

緯度位置、經度位置、海陸位置、相對位置等，重在分析典型特點及影響。

2.自然地理環境

地形：地形的類型及分布，地勢，典型地形區，影響等；

氣候：氣候類型分布、特點、成因、影響等；

河湖：主要河湖的水文及水系特點；

自然資源：主要類型、分布、影響；

其他：植被、土壤、自然災害等。

3.人文環境

人口：人口數量、分布、問題等特點及原因；

經濟：經濟特點及發展條件，以農業、工業、交通為主；

城市、環境問題等。

在復習中有意識地幫助學生搭建起知識框架，每個區域都基本上按照地理位置和范圍、自然地理特征（地形、氣候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工業、農業、交通、居民、城市等）逐個落實并找到聯系，師生共同分析、討論、整理。這樣學生在復習每一個區域時就有了比較明確的思維方向，就不會感覺知識又多又雜、難以識記，同時學生分析問題、解決問題的能力也得到了培養與提高。

二、突出區域特征分析，比較區域差異

對區域特征進行分析是區域地理學習和研究的重點，是解決區域問題的關鍵。區域特征的描述和區域特征成因分析是地理學習的基本技能，由于各個區域的地理位置、地形、氣候等地理要素各不相同，造成了區域間的差異，因此如果應用比較法把兩個或兩個以上地區、國家的自然要素或人文要素進行對比，就能發現不同區域的聯系和區別，從而更好地把握每個區域的特征。比如，中國西部和美國西部的地理差異及對區域發展的影響；美國與巴西地理位置、地形、氣候、自然資源、經濟特點、工農業的比較；日本和英國從地理位置、氣候、自然資源、農業、工業等的比較；非洲氣候與南美洲氣候特點差異的比較；南北美洲地形、氣候的比較；南美洲40°以南大陸東西兩岸氣候和生物的差異性的比較；南北緯30°～40°大陸東西兩岸氣候的差異及原因；我國和美國溫帶大陸性氣候的異同；我國東南沿海氣候與緯度相似的撒哈拉沙漠氣候成因的比較；德國魯爾工業區等傳統工業區與硅谷新興工業區區位因素的比較等。

三、從教學方法上看，可以采取畫圖法、填圖法等

學生復習地理，最常見的弱項就是地理知識的空間概念差，因此在指導學生進行每一個區域地理知識復習后，可采用畫圖訓練法。具體來說分三個環節：首先畫輪廓圖。對于重要地區，分析其輪廓特點，形狀較簡單地把它默畫出來；形狀較復雜的，用紙覆蓋在區域地圖上，描畫出區域輪廓；然后添加一條或兩條整數的經緯線，標出經緯度，這對掌握區域位置很重要；其次填圖。在輪廓圖上，把一些需要掌握的地理事物名稱填注到相應位置上，如主要國家、山脈、氣候、河流、城市等，要求默填，且填寫規范、準確；第三析圖。即分析圖中各地理事物內在聯系及相互影響。如分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯系等。經過一系列動手動腦的地圖訓練，使學生清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區域地理概貌。

在高三后期復習中，可以發給學生相關的空白地圖，指導學生填圖，將重要知識點落實在圖上，這種復習方法不僅可以及時鞏固、訓練學生的空間分布知識和用圖、填圖、繪圖、圖文互換的能力，還培養了學生利用空白圖進行單元知識總結的能力。

篇2

山西省懷仁縣云東中學038300

地理是人類最古老的學科之一。開天辟地之初，大自然就在不知疲倦地塑造著地球的滄海桑田，也帶給了古老的人類無窮的好奇與想象。忽忽數十個世紀，人類一直在感受著自然造物的神奇，并通過人與自然的往來交流中，地理學不斷被拓展出新的意義與內涵。時至今日，地理事物與現象變成越來越為人們所關注的話題，不僅僅局限于經典意義上的山川面貌、星辰運行等自然地理的內容，而且更多地融入了人口、資源、環境與發展、旅游等人文層面的印記。由此延伸，進而折射出社會風貌真實的投影。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。地理學還具有極強的實用性，地理與人們的生活密切相關，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現象，在生活中學到許多有用的地理知識。不僅如此，地理學在現代科學中還占有重要地位，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。

1.培養興趣，輕松學習

地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。

2.文理交融，學法兼用

高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區域地理（選修教材二），主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

3.圖文結合，易學好記

學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），"圖不離手"（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。

4.知識聯系，融會貫通

高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

5.要學會閱讀理解地理教科書

地理學習的支柱是教材的閱讀理解，地理不同另兩個文科之處在于，對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背，要達到較深刻的理解，必須在老師的指導下認真閱讀，積極思考。上課時間有老師的引導，可以少走彎路，特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深，更系統化，更加復雜，理解難度增大；地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學習地理需要的課外知識也多，所以，一定抓緊學習的主陣地課堂。

6.學會閱讀和使用地圖

地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具，"沒有地圖就沒有地理學"，地圖是我們獲得地理知識的重要工具，地理學習不能夠離開地圖。

6.1"圖文結合易學好記"

學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），"圖不離手"，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成"腦圖"。在歷次高考地理試卷中，都有許多無圖考圖的題目，因此我們在平時的學習中要十分重視構建"腦圖"的訓練。

6.2抓"讀圖"明"空間"

地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。在區域地理學習中更應重視地圖的運用。

6.3地圖學習要學會分類、讀圖、變圖、用圖

學會分類，包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、景觀圖、原理示意圖、漫畫圖、數據圖、結構圖、等值線圖等。

學會讀圖，讀圖要注意先后順序，①先讀圖的主題，即圖名；②看清圖例、比例尺和方向；③注意細節，知道該圖表現的主要內容、范圍等，

再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；④聯系實際。學會變圖，如圖圖轉換（剖面圖轉換為平面圖），圖文轉換等。

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關鍵詞：區域地理；地理備考；教學策略

區域地理部分是高考重點考查部分，在高考地理中占有十分重要的地位。由于地理知識點繁多，各章節知識點自成體系，而試卷所呈現的題量又不足以覆蓋整個知識體系。所以以區域地理為載體，考查自然或人文地理知識的題目十分常見，成為高考出題的主要套路。但在近些年的高考中，并沒有直接考查所熟悉的國家或地區，往往以陌生國家或地區為背景，給出圖文材料來考查考生的能力。這一方面是一種減負，因為不再過分要求對幾個國家的各種地理事實的準確識記，但在另一方面，卻是加大了難度。它突出能力的考查，加強了對宏觀把握、讀圖識圖、運用地理原理分析解決問題的能力要求。

從近三年的新課標卷來看，每張試卷的主觀題都至少有一題是給出一個新地理區域來考查考生對所學知識的運用。在筆者的學習過程中發現，很多學生由于對新情景過于陌生，導致對這類試題的懼怕，不敢下筆答題。在答題中也只敢寫一些自己所記憶過的知識，不會結合材料，導致分數很低。筆者認為，考生不能對這些新的地理區域完全陌生，完全不知道這類問題的研究方法與思路，而盲目地去應對這些新地理區域下的問題。對這類問題的準備，應該在區域地理的備考過程中完成。

在高中學習的區域地理，一般以初中的地理事實為依托，運用高中所學的地理原理。而在義務教育階段，種種原因使得大部分高中生的區域地理事實基礎不牢，使得在高一高二的區域地理教學中普遍以教授地理事實為主，甚至將高中原理所適用的區域的現象也要求識記。這顯然是淡化了對地理原理運用在地理事實上的教學目的。而在區域地理的備考環節，不應該簡單地重復對地理事實的要求，而應該更注重地理原理在具體區域的應用，著重鍛煉在區域情景下，如何利用所學的原理來解釋地理現象，同時關注高考對區域地理的具體要求，有針對性地復習備考，才是高效的。

【經典例題】（2014全國新課標2卷36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養物質含量，水體中營養物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數量。如圖1所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。（8分）

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。（6分）

（3）通常大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）

這道試題就是以亞洲為背景來考查自然地理知識的。背景是熟悉的北亞，這道試題并沒有在區域定位上為難考生。也有很多考生在備考時對這一地區所發生的凌汛現象做了復習。但題目所問的并非是凌汛。三道試題都發力在對地理現象的原因解釋上。力求考查考生的地理基礎知識與地理思維能力。這道試題由于背景熟，所以答題易上手，但正由于題目背景熟悉，導致考生直接按照固定模式不仔細審題，加之題目信息量大，所以很容易導致題目答不全。

在第一問中，如果考生能從沼澤定義（指地表過濕或有薄層常年或季節性積水）出發，加之題目所給的條件（西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育）和平時所學知識（此地多凌汛）就可以完整得到滿分。

在第二問中，在所學知識中，慣用的通過植被覆蓋率作答已無法奏效，但考生在充分解讀圖文信息后，就可以從河流侵蝕、沉積角度作答，從而得到較高分數。

在第三問中，通過材料解讀，可以得出水中營養物質含量低與緯度高、水溫低的特點，但無法繼續作答，這時就要借助題目分值所給暗示，挖掘河流與河口地區的水文特征并與題中所給的水溫和水體中營養物質含量相對應，從而得到因結冰期長和北冰洋營養物質少。這也是本題的難點所在。但試題答案也是可以通過合情的推理結合所學推斷出來的。

附參考答案：（1）地勢低平，排水不暢；氣溫低，蒸發量??；下部土層凍結（永凍層），阻滯水分下滲；（凌汛等導致）河水泛濫。

（2）葉尼塞河支流多流經中西伯利亞高原，（河床比降大）流速快，侵蝕強，增加了河流含沙量。鄂畢河主要流經平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

（3）鄂畢河河口區緯度高，水溫低，魚類生長慢。結冰期長，魚類存活率偏低。鄂畢河流經沼澤，營養物質被植物吸收，河水中營養物質嚴重缺乏，不利于浮游生物生長。北冰洋營養物質和餌料較為貧乏。

【筆者反思】通過這道經典試題可以看出，在熟悉的背景下，仍有新鮮的問題可以考查。并不是說簡單地識記就可以解決問題，很多考生都知道鄂畢河有凌汛，結冰期長，卻無法正確地在答案中寫出，這并不是識記沒有到位，而是思維能力還沒有達到，沒有完整的地理學科思維，無法準確清晰地分析與解決地理問題。這道題可以啟發出我們在區域地理復習備考中的一些方法。

第一，注重高中地理原理運用于初中地理事實之上的訓練。[1]在區域地理備考中，不光關注地理事實的識記，還要運用高中所學地理原理，解決地理現象。側重通過歷年高考題考過的區域，鍛煉描述闡述事物的能力，自主分析其他顯著地理現象，以提升知識運用能力。

第二，注重地理思維能力。在學習區域地理過程中，往往以某一或某兩個區域為研究對象。在備考中，要宏觀地從地理的區域性角度出發，以一個區域為單位，著眼區域整體性，同時分析不同區域的差異性，目的是培養學科思維能力。

第三，注重圖像的識讀認讀，培養讀圖能力。[2]對圖像的認讀是一項基本能力，對圖像識讀能力的強弱，直接影響考試中得到的信息量的大小，也直接影響考試分數。尤其是區域地理問題，所給的圖像尤為重要。但在備考中，由于所學地區已經十分熟悉，往往不能靜下心來仔細讀圖，從而導致復習不高效。所以在復習備考中，要注重讀圖識圖，還需要把某一地區的不同地圖對照起來，組成一幅地圖，從而做到融合多圖為一圖。

【新題賞析】（2015新課標2卷36部分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

尼日利亞人口超過1億，經濟以農礦業為主。2014年11月20日，尼日利亞與我國正式簽署了沿海鐵路項目商務合同。該項目總金額達119.7億美元，全線采用中國鐵路技術標準，是截至當時中國對外工程承包史上單體合同金額最大的項目。圖2示意尼日利亞鐵路的分布。

（1）簡述尼日利亞沿海地區的氣候特點，以及針對此氣候特點，我國相關人員在建設該鐵路時，為保障身體安康，需要防范的問題。（6分）

（2）指出因尼日利亞沿海鐵路項目而可能獲益的我國主要工業部門。（4分）

這道試題的兩個問題比較常規，第一問在考查學科基礎知識之上與實際生活相結合起來也符合素質教育的要求，通過結合所學知識可以得到尼日利亞沿海地區是熱帶雨林氣候，故氣候特點為全年高溫多雨。而根據熱帶雨林氣候特點結合生活即可答出防范問題是蚊蟲叮咬，疫?。ǜ邷貪駸幔┲惺?，曬傷（太陽輻射強）等。第二問則考查工業聯系，通過材料（全線采用中國鐵路技術標準，是截至當時中國對外工程承包史上單體合同金額最大的項目）所示，可以得出有關機械制造、鋼鐵、管線等和鐵路建設有關的工業部門均可獲益。

附參考答案：

（1）氣候特點：（緯度低，屬熱帶雨林氣候）全年高溫多雨。（3分）

需要防范的問題：中暑、曬傷；食物中毒；蚊蟲叮咬；野生動物侵襲；疫病；瘴氣等。（3分）

（2）鋼鐵、機械、機車制造、電子通信、管線、建材等與鐵路建設和列車制造有關的部門。（4分）

【筆者反思】通過這道新題，可以看出，高考并未放松基礎識記部分，考查的世界氣候分布圖也屬于高中地理學科的重點知識。同為一套試卷的同一出題位置，也沿襲了之前的風格。在第二問出現的考查聯系的內容也值得我們關注。從這道題中可以總結出我們在區域地理復習備考中的所要注意的一些方面。

第一，對基本識記內容特別是有關高中部分的要落實。在備考過程中不能放松識記內容，往往識記內容在高考中得分并不高。但在備考過程中，由于時間緊，任務重，往往不能把初高中所有地理事實全部背誦下來，此時就應該重點注重高中知識。此外，也要注意高中原理的鑲嵌，不能不知原理應用而盲目添加背誦。

第二，要有“一定”的空間定位能力。在復習備考中，要有一定的空間定位能力。如果能準確定位所考的是哪一區域下的地理事物，有些問題就可以解決，或者說提供了解決問題的一個方式。一個區域地理知識十分豐富的考生地理成績不會太差。但在有限的時間中，大量提升區域地理知識是不現實的，因為無法短時間識記大量的知識，就算能記下來也是無法靈活運用的，而高考考查的不在于知識量的大小，而在知識的運用能力。所以筆者認為在短時間內需要掌握“一定”的定位能力就夠了。

第三，適當采取對比不同區域的方法進行復習。在高考中，由于試題量不大。比較的題型因為可以考查較多的知識點而受命題人青睞。在復習中有所訓練，重點是掌握這種問題的分析方法，鍛煉地理思維能力。

總結上述方法，區域地理學在于三點。第一，不盲目求多，精確重點知識，真正落實好識記，對所知道的地理事實能夠運用。第二，具備一定的地理思維能力，會讀圖識圖與分析解決問題。第三，明確考查方向，有針對性地進行練習。

參考文獻：

[1]梁玉霞.區域地理復習中認知結構的整合構建[J].中學地理教學參考，2013（Z1）.

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關鍵詞：高考；地理；復習

一、一輪復習，重視基礎穩步提高

1.研讀考綱，明確高考命題方向

高考命題具有一定的連續性。研究近兩年的考試說明和高考真題，便會明確把握高考的命題方向。如此，在高考一輪復習中便能做到有的放矢、事半功倍。待當年的考試說明公布后，只需與前一年的進行對比，將新增的內容加以重點補充復習即可。高考命題內容具有高度的隨機性，它是在考試說明要求的范圍內抽樣檢查，不強調知識的覆蓋面。這就要求必須用考試說明來指導全程復習，回歸課本，全面復習，弄清考試說明所要求的考點，特別是最基本的地理概念、地理原理等主干知識。

2.夯實基礎，全面掌握基礎知識

高中地理分為三個版塊：自然地理、人文地理和區域地理。其中區域地理是載體，自然地理是基礎，人文地理是落腳點和歸宿。任何的高考地理題必然先提供一個地理區域作為研究對象，接著便向學生提出自然地理和人文地理方面的問題作為考查內容，最終一定會將落腳點歸結在“人”的層面上。一輪復習重在夯實基礎，教師要帶領學生將高考地理所涉及的三個版塊詳細復習到位，做到無死角、全覆蓋。

3.梳理思路，建構地理知識體系

高中地理的知識點和考點瑣碎而零散，如同一顆顆璀璨的珍珠灑落，要想系統掌握基礎知識，必須引導學生梳理知識脈絡，建構地理知識體系，將一顆顆散亂的珍珠用繩子串起來。

地理知識體系的建構，首先需加強地理學科內部的綜合，進行知識的歸納和梳理，構建知識網絡，強調前后知識的聯系，使所學知識系統化、網絡化。其次，在構建知識體系時還要注意跨學科知識的聯系。地理學科的綜合性強，要注意與思想政治、數學、物理、化學等知識的聯系。例如，時間的計算、太陽高度的計算等，需要數學的計算；光合作用、巖溶作用、酸雨的產生等都需要應用化學知識來解釋。

因此，復習時，不僅要將學科知識進行橫向的、縱向的對比和延伸，而且也要跨學科聯系，將各學科的知識有機地結合起來，形成完整的知識體系。當考生能建立符合自己特點的知識體系時，他在解題時就能全面、綜合地分析和回答問題。

二、二輪復習，狠抓重點各個擊破

1.高頻考點，專題復習重點突破

在第一輪復習中，我們參照考試說明對教材進行了全方位的復習，同時也發現了許多高頻考點，如區位因素分析、可持續發展觀念。針對高頻考點，我們要通過重復練習來幫助學生理解并掌握其內涵和實質，通過專題復習來突破知識難點和重點。

2.強化訓練，系統總結方法技巧

實踐出真知。通過強化訓練，可以引導學生逐漸掌握某一類型題目的解題套路和答題技巧。如，資源類問題，其成因有自然原因和人為原因兩個方面，其解決措施則可以從開源和節流兩個角度進行回答。系統總結各類問題的解題方法技巧，將幫助我們在面對任何地理題時都能胸有成竹、思如泉涌。

3.查缺補漏，綜合提升迎戰高考

在第二輪復習的最后期，我們要引導學生對知識做一個全面總結，及時發現存在的不足，查缺補漏，綜合提升以迎戰高考挑戰。

三、考前復習，注重規范有分必爭

1.回放考卷，狠抓錯題重點出擊

在高考的前夕，學生應停止做新題和難題，把主要精力集中到試卷的回放上。將總復習以來的所有考試卷分門別類整理好，集中時間瀏覽所有試卷，對于曾經做對的題可以走馬觀花一筆帶過，但對于曾經的錯題則應駐足反思，找出當時錯誤思路的癥結所在，再用正確的思路對其進行實時解答，借此也可以驗證一下自己的知識是否全面。

2.注重規范，培養良好答題習慣

沒有規矩，不成方圓。答題需要特別注意規范性，答題的規范性主要體現在兩點：（1）字跡工整、布局合理；（2）知識全面、語言專業。字跡是一個人的第二外表，一手漂亮的字能讓閱卷教師感到心情舒暢、心曠神怡，在某種程度上可能影響教師的評分尺度。答題必須全面，否則會因知識點的缺失而丟分，同時必須強調在高考答題時務必使用科學、規范的專業術語，否則會因表達不力而無辜失分。由此可見，答題時一定要注重規范，養成良好的答題習慣很有必要。

3.勞逸結合，身心健康決勝千里

學習是件苦差事，尤其在高考沖刺階段。因此，教師應該引導學生在緊張的復習同時，注意勞逸結合，注重身心的健康發展。一方面，應該繼續參加早操、間操，適度進行體育鍛煉，練就強健體魄；另一方面，應該主動邀請心理輔導教師對全體學生進行心理干預，引導他們進行自我減壓，用平和的心態應對高考。

篇5

（一）目前困擾教師最大的一個問題就是，新課程改革下的高中地理教材，共有四個版本，人教版、魯教版、湘教版、中圖版，就相同問題不同版本教材所用的例子是不相同的，比如區域地理中區域生態環境建設問題，人教版是以荒漠化的防治與森林的開發和保護為例，而其他版本教材是以黃土高原水土流失、濕地保護等為例，那我們復習中是否要作加法，把這些內容補充進來。我覺得對于教師，是應該講的，但如果都補充，顯然時間是不夠的。

（二）學生學習中的困惑。在剛上高三時，很多學生非常不適應，反映說，高一高二沒有這么忙，學習也不是這么費勁，感覺平時上課很輕松，最后考試背背就行了，怎么現在老師上課講的都是從前沒有學過的。

（三）備課組活動有效性低，基本停留在事務布置或工作分工上，缺少真正有效和全員參與的研究和討論。

二、產生上述問題的主要原因

（一）對新課程及新高考的理解和認識不到位，依然在老教材和新教材之間猶豫，在不同版本新教材之間徘徊。

（二）不了解新高考的考試信息、考試動態，對新課程高考考什么、怎樣考不清楚。

（三）對學生及其學情的研究和把握不準，教師講太多，占用了學生的自主學習時間，不了解學生的想法，講解沒有針對性。

三、新課程背景下，科學備考的策略

（一）注重基礎、科學傳授，逐漸形成完整的知識體系

地理教師有了自己的兵就要想辦法帶好他們。筆者認為根據學生知識掌握現狀，從最基礎的知識開始，起點低一些，要求適當些，不要急于求成，把教學中難度大的先放一下，在注意教學內容完整上做文章。教師要善于整合適合自己學生知識水平的教學內容，科學安排知識模塊，按照能力要求，采用下列知識系列1（自然地理+區域地理+人文地理），系列2（自然地理+人文+區域地理），系列3（自然地理+人文和區域）等等，教師選擇好教學順序對所教學生是很重要的，因為你選擇的是學生如何形成完整的地理知識體系的過程，也是如何形成學生學習地理習慣和方法的過程，也是如何培養學生獲得各種地理能力的過程，最終如何形成學生的地理綜合素質的過程。

（二）重視地理基本能力的培養

學習地理不僅僅要學習基本知識和基本技能，更重要的要求學生具有一定的學習地理的基本能力，培養學生相關的地理能力。那么需要哪幾方面的能力？筆者認為主要有以下方面：（1）讀圖、析圖的能力。該能力要求學生從各類地圖中獲得相應的區域地理信息；（2）處理圖表和數據的能力。利用圖表和數據歸納和說明相關的地理原理和理論知識；（3）分析和綜合的能力。培養學生對地理事物和現象的正確概括和解釋的理論方法；（4）自學的能力。自學能使學生學到許多課本外的東西，補充課堂上學習內容的不足，增加更多學習素材，開闊學生視野。

（三）研究領會新課改背景下的命題設計理念

1.注重評價學生的地理思維品質，關注情感、態度、價值觀

（1）考查學生獨立獲取地理信息及運用所學知識解決問題的能力；

（2）引導學生通過自主學習（包括探究學習）獨立發現思考并解決問題。

2.注重考查學習方法

（1）空間定位的方法；

（2）對現實地理現象或地理問題進行抽象、模擬、假設的方法；

（3）區域比較的方法；

（4）案例分析及論證方法。

3.注重考查對實際問題的解決

（1）強調學習“有用的地理”；

（2）試題情境設計選用實際材料，要求考生運用所學的知識，認識和解決現實生產生活中的地理問題。

4.注重考查對社會重大問題的關注和地理認識

（1）試題設計選取被普遍關注的全球或我國的可持續發展的相關問題。如全球變暖、自然災害的成因及分布規律、城市熱島效應、生態環境與農業發展；

（2）考查學生對社會重大問題的地理認識能力。

5.體現地理學的前沿性

（1）地理學研究新技術手段的應用；

（2）地理學新課程標準的要求。

高考復習沖刺階段要樹立重點、難點知識，學生熟悉考點，掌握每個考點所包括的內容、要點以及層次，切實做到準確、系統、深刻，依據教材、梳理考點，在梳理過程中著重解決那些記得不準、理解不深、似是而非的問題。比如書本知識和課本插圖要記準，特別是地球自轉、地球公轉、氣旋與反氣旋、鋒面、洋流、自然災害與自然資源、褶皺、斷層、板塊學說等。這些都是歷年?？嫉闹R點。

篇6

【關鍵詞】民族地區，高中地理，地理教學，現狀分析，對策研究

有效教學是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步和發展就是衡量教學是否有效的唯一標準。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或者教學的認真程度與否，而是指學生有沒有學到知識或者學得好不好，有沒有進步、提高和發展。如果學生沒有學到什么，或者不想學，即使教師教得很認真很辛苦，也是無效的教學。同樣的，如果學生學得很累很辛苦，沒有得到應有的進步和發展，這樣的教學也是無效或是低效的教學。

因此，有效教學關注的是教學的效益，教師能用最簡單最少的時間，讓學生得到同樣的效果，這樣的教學最有效，這就要求教師要有時間、方法和效益的觀念，在教學過程中要做到有的放矢，不能自由發揮，不能簡單地把效益理解為用最少時間教最多的內容，教學效益不取決于教學內容的多少，而是取決于學生學習的效果。

當今世界、人口、資源、環境問題日益突出，人類正在努力探索著一條“人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的”可持續發展道路，這些都給地理學科及地理教育改革提出了富有挑戰性的新課題，然而，在我國大部分地區，尤其是在河池市經濟發展相對落后的少數民族地區，地理教育尚未受到應有的重視。因此，加強對少數民族地區學校地理教育研究具有重要的現實意義。

1.少數民族高中地理教學的現狀

按照高考的劃分，地理屬于文科，在廣西的高考中，地理試題在文科綜合試卷中占100分。而語文、數學、英語都各占150分。所以，人們都把地理當副科看待。相當的一部分學校都鼓勵學生學理，理由是理科院校錄取的分數低，而且聲稱理科院校畢業后容易找到工作。這樣導致一些學校壓縮地理上課的課時，給理科讓路。其結果就是地理教育似乎是越來越差。一個高中畢業生走向社會或者考上大學，甚至東南西北都無法分清。在一些學校，學生從高一開始就嚴重偏科，對于文科，通常是上課聽聽，其他時間根本不怎么學，到了考試，臨時突擊，背一背，考個分數了事。學校的領導只會不斷要求教師提高課堂教學的有效性。教師似乎也只能上課時，不停的講，把知識強硬灌輸給學生。只是提高了學生暫時的分數，真正的教學有效性、培養能力，根本無從談起。

由于種種原因,地理這門學科長期以來教學質量一直偏低,學生的平均分數也比較低,究其原因,可以大體分為以下兩個方面:

1.1存在的客觀原因。

在現代社會，受市場經濟的影響，升學和就業成為家長思想的兩種表現。民族地區群眾對子女到學校學習表現出兩種截然不同的偏激思想：一種是邊遠貧困少數民族群眾認為學習地理、歷史這些科學文化知識沒用，既不能升入高一級學校，又不能帶來現實的利益，學生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認為學習地理這種科目沒有出路、沒有用，導致學生嚴重的偏科。所以在教育法制尚不健全的今天，在民族地區群眾送子女讀書的積極性不高的現狀的大環境下，地理教學也顯得很無力。

1.2存在的主觀原因。

所以造成以上現狀的主觀原因主要有：地理專業出身的教師少，很多學校的地理教師實際并不是本專業的教師，主要是來自其他科目退下來的老師，教學能力上存在很大的問題；學生基礎太差，學習積極性不高。

少數民族地區的高中學生,由于歷史的原因，中考不考地理，所以初中的地理課程幾乎不上課，學校和學生長期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學科地位，很多少數民族地區的學生和家長到了高中仍然認為地理是副科，思想上不重視，所以地理的基礎知識非常薄弱。

少數民族地區的高中學生平時多用方言進行交流，說自己的民族語言，這給閱讀地理材料和圖表造成一定的困難，在地理教學實踐中,我們發現一些學生連一些簡單的文段和區域地圖都看不懂，而高中的地理是一門邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性、理論性、實踐性，地理本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理，認為學高中地理很難。

少數民族地區的高中學生學科思維能力普遍比較差，舉一反三能力和思維變通性較薄弱，這與我們教師的傳統地理教學有很大的關系。我們少數民族地區傳統的地理課堂教學一般的過程是：復習上一節的舊知識講授新知識運用鞏固檢查效果。這種地理課堂有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的管理和控制。但是，在此傳統地理教學模式下，學生的學習是被動的接受，所掌握的知識也不是學生自己思維的成果，因此，這種傳統地理教學模式不利于培養時代所需要的具有創新意識和實踐能力的人才。

少數民族地區的高中學生在學習過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學生的學習是消極的，是被迫的接受。我們少數民族地區長期以這種傳統的地理教學模式來教導我們的學生，使我們學生缺少學習的興趣和創新精神，這些都需要我們少數民族地區高中的地理老師好好的加以思考。

2.提高民族地區地理教學有效性策略

2.1轉變教育觀念。

認真學習新課改的理念，改變傳統的地理課堂教學方式，精心設計好每一節地理課堂，以少數民族學生的學習為主體，在課堂上多創設貼近少數民族學生的生活習俗問題情境，激發他們的求知欲望和學習興趣。

2.2明確理解教學目標，做到有的放矢。

高中地理的教學目標是要高度關注學生科學素質與人文精神的和諧發展，處理好地理知識、能力、態度、價值觀的關系，克服以往地理課過分重視知識的傳承傾向，要求地理課程目標把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者結合起來。使民族地區學生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結論，而且要發展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質和思想與方法，受到一定的人文精神的熏陶。高中地理課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高課堂的有效教學。

要充分認知自然地理與人文地理。與初中區域地理不同，高中地理是系統地理，容易分解成自然地理和人文地理兩個孤立的系統。現行高中地理教材雖然貫徹“人地關系”的主線，但自然地理和人文地理兩部分的獨立性仍然偏強，不利于體現現代地理的人文化、社會化傾向。新的高中地理教材以人類社會的可持續發展為主線，以自然地理為基礎，這種新指導思想必須貫穿教材的始終。一方面，在以自然地理基礎知識為主的章節，必須大量刪節與人類活動關系不大的自然地理內容，不再偏重各自然地理分支的相對完整結構，將一些自然地理分支內容有機結合起來，構成人類活動的基礎，加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；另一方面，在以人文地理知識為主的章節，也必須刪除與“人地關系”關系不大的人類活動的內容，不強調各人文地理分支的相對完整結構，將人類活動按照不同的需求層次重新調整和組合，使人類社會的可持續發展與地理環境的相互關系更加明晰。因此，新的高中地理教材要注重資源的可持續利用，環境的可持續改良，經濟的可持續發展，社會的可持續進步，人口數量和質量的可持續整合，將這些現代地理的核心內容貫穿于以自然地理或人文地理為主的章節之中。

2.3注意營造輕松和諧的地理課堂環境。

輕松和諧的課堂氣氛給學生創設了一個十分有利于學習地理的課堂環境。創設民主、平等、自由、和諧的現代地理教學氣氛，改變“教師滿堂灌”傳統課堂形式，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想像，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，我們地理教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。

要加強教師與少數民族學生的互動，尊重少數民族風俗習慣，特意設計優化的地理課堂教學結構和模式，改進傳統的地理教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使高中地理教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構，使學生和老師都從傳統的“教師滿堂灌，學生滿堂聽”中解放出來，實現開放、開心的地理課堂活動，讓我們的學生慢慢地喜歡學地理。

比如：上地理課時適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和我們老師爭論；課堂地理老師提問時經常要問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有哪些不同的想法嗎？”“除了課本上的這幾點還有哪些？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓少數民族學生體驗創新的喜悅，使學生在課堂活動中越來越自信，從而也鍛鏈了他們的各方面的能力。

老師要經常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當少數民族學生對教師和書本的觀點有異議時（有時有部分少數民族學生有自己的風俗習慣），教師不要馬上給予價值判斷，要入鄉隨俗，與學生互相切磋，共同探討，尊重少數民族風俗習慣，求得正確的結論，盡量消除民族學生怕錯和自悲的思想負擔。

教師要以生動、風趣的教學語言，以及控制課堂的組織能力和應變能力（如能否對學生提出的問題隨機應變、能否對學生答問的正誤作出準確而快速的判斷）；還要有和藹可親的教態，和學生平等相待，使課堂具有師生共同探討的濃烈氣氛。

2.4加強培養學生學習地理的興趣。

（1）教學模式的更新。如今“滿堂灌”、“填鴨”式的單向灌輸教學模式，在各學校仍屢見不鮮。特別是教育欠發達的少數民族地區，該現象特別嚴重。教師的主角地位，置學生于被動地位，每課必“滔滔不絕”，讓學生聽“懂”而非學“懂”，極大地抑制了學生的積極性和主動性，對地理課的興趣逐漸喪失。因此，在貫徹素質教育的地理課堂教學中，教師必須更新觀念，在日常教學實踐中，引進科學的合理的教學模式，開發課堂樹立獨立創新的學生觀，應讓學生由“配角”變為“主角”：讓學生成為課堂教學的主宰者，教學活動的創造者，學習知識的研究者，教學方法的探索者，自我個性的塑造者。在學生主動地參與學習過程中，教師把好精講關，讓師生、學生之間的情感在時間充足的活動中互相感染和溝通，以達到感情的共鳴，這樣學生的積極性才能被調動起來，學習的能動性才能被激發。

（2）有效課堂教學評價的變革。有效課堂教學評價的運作，主要解決的是教學評價的設計和實施的問題。有效教學評價的設計主要包括五方面的工作：第一，就評價類型的確定來說，根據不同的分類標準，可以區分出不同的評價類型。比如，根據評價實施的時間，可將評價分為安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價。第二，教學目標的制訂，是教學評價設計中的重要環節，在教學目標的陳述中應包括具體行為（包含具體行為的目標被稱為表現性目標或表現性標準），讓評價者根據這些行為判斷目標是否實現。第三，在評價的設計中，評價內容是圍繞教學目標來確定的，不同類型的教學評價所關注的內容是不同的。第四，評價方法的選擇是依據評價內容而定，常用的評價方法是測驗、觀察、鑒定和調查等。第五，評價工具的選用旨在支持不同的評價方法，不同的評價方法需要相應的評價工具。比如，測驗法對應的工具有試卷、答卷紙、答題卡和評分標準；觀察法對應的工具有行為檢查表、等級評定表和學習日志等。

2.5采用合適的教學方法。

教學方法很多，每種教學法都有他的優點和缺點，可能有效地解決這個問題，對解決另一問題可能是無效。因此，教師要根據自己的情況，課的內容、學生狀況、學校情況，選擇一種或者多種適合課堂教學的方法，優化整合，便于學生更好開展活動，更有利師生互動，更靈活地處理知識點，完成教學目標。

地理課堂教學設計要以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，鼓勵少數民族學生多參與合作討論、實驗實踐等地理教學活動，培養他們的創新意識和實踐能力，構建“教師導、學生探”的現代地理教學模式。每一節地理課要重視精心設計的導言，把本節地理課的目標告訴給學生，讓學生知道學習的重點和難點，注意激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。課堂教學是學校教育的主體和最基本的形式，課堂是學生獲取知識的主要渠道。在地理課堂上我們地理教師要利用多種多樣且富有啟發性的教學方法，使學生的心理活動處于主動、活躍狀態，在輕松愉快的課堂氣氛中學好知識，多鼓勵少數民族學生表達自己的觀點，增強他們自信心，在課堂上多創設貼近少數民族生活習俗問題的情境，激發學生的求知欲。如果所設的問題是學生求通而不能解、口欲言而不能答時，我們教師再從生活當中加以引導，共同揭開其中的奧秘，則將大大激發少數民族學生學習高中地理的興趣。

2.6重視聯系生活，讓學生學有所用，聯系生活實際、國內外時事、少數民族鄉土實際、學科間聯系，及時補充最新信息，使學生感受到地理教學具有強烈的時代感、親切感、趣味感和緊迫感。

比如“地球運動”的教學，是高中地理的重點與難點，為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用，應開發校本化、生活化的課程資源，可以設計當地正午太陽高度角變化的測定，讓學生在當地太陽能熱水器仰角的調整，當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動，在教師的指導下，通過學生的研究性學習活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學使用的地理課程資源。這種地理課程資源的開發利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學生生活，理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。地理教學重點、難點的解決，教學過程的展現，是地理有效教學的重要體現，而我們少數民族地區的教師要多多加以吸收，并利用到我們的現在地理教學當中來。

2.7注重開放性地理教學，發展少數民族學生的智力。

地理課堂教學中，除了使學生掌握系統的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發展少數民族學生的智力，培養學生分析問題的能力，使學生獲得較高的發展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生、學生掌握了規律，既可以發展智力，又可以提高能力。比如在“環境問題”這一單元的教學時，老師可以利用一些開放性教學材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查本地少數民族地區的現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上，因為環境問題本來就有多種解答方法。

2.8充分利用地圖引導學生提取地理信息。

地圖是地理的第二語言，學會使用地圖是地理學習者應具備的基本技能。高中地理教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學生感官，激發學生學習的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，教師要注重這些現成的學習資源的利用，引導學生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時，學生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。為了使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，形成思維的深刻性和獨創性，教師要鼓勵學生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會有成功的希望。學生的筆記本上圖文并茂，改錯本上豐富多彩，多種形式不斷開發、激化學生大腦潛力，開拓學生廣闊的思維空間，區域識別的能力就會不斷的提升。

總之，要提高民族地區高中地理教學的有效性，老師要明確目標，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式，靈活機智的處理課堂事件，采取多方位多角度對學生進行評價，激發和培養學生的自主能力，使教學的有效性得到實現。

參考文獻