地理八下知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇地理八下知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中考前夕，我在南師附中聽了一節南京樹人國際學校王志洪老師的市級地理公開課，課題為《因地制宜發展農業》復習課，這一節內容原本出自人教版中學地理八年級上冊第四章《中國的經濟發展》，雖然本節內容在南京市當年中考指導中沒有做出過多要求，一般在中考前夕由于課時有限，很多地理老師都采取精簡教材內容的方法，將重點知識點“拎出來”給學生重點消化，對于那這些考點中沒做安排的“無用”的知識點就一帶而過，但是王志洪老師仍然在課時很緊張的情況下，利用一個課時的寶貴時間復習了本節內容。

二、案例描述

（略）

引入（學生分成四組，分發學案）

（開門見山）老師利用學生手中的學案，帶領學生快速簡要地復習農業的概念、分類和地位，并讓學生根據課文內容填寫學案中知識梳理部分相關的填空題。

師：我國各地的自然化境存在很大差異，所以農業的分布存在巨大的地區差異。（課件展示P100圖4.13中國農業的地區分布）

師：（點擊鼠標）在圖中閃爍出現東西部地區的分界線（紅色線條）。

師：（提問）誰能說出這條分界線與我國多少毫米等降水量線基本一致？

學生舉手回答（十分踴躍）：400mm。

師（拓展提問）：這一條分界線還有哪些地理意義呢？它又經過哪些重要山脈呢？

學生思考同組討論：季風區和非季風區。

師：課件展示八上課本P39圖2.21我國的季風區與非季風區。

生：（課本翻至P39觀察該圖），根據課文內容說出經過的山脈――大興安嶺、陰山、賀蘭山一線。

師（過渡）：我國農業東西部的差異是最顯著的差異，主要表現在農業部門的差異。（指導學生回看圖4.13）

請說出東西部的農業部門有什么不同？（老師指圖）

生：共同說出東部的主要農業部門（種植業、林業、漁業）和西部地區的主要農業部門（牧業）。

師：我國農業的另一個地區差異表現在南北方的差異。（課件展示P101圖4.14我國南北方農業分布圖）

師（提問）：我國南北方地區的分界線是什么呢？（課件投影展示表格）

生：回答（秦嶺―淮河一線）。

（師指圖4.14逐條指出表格中的各項內容，學生分組說出答案，并填寫學案中的表格。）

師：我國農業南北方的差異在我們學習的第五章中國的地理差異有著具體的體現。（課件展示八下P4圖5.4我國的四大地理區域。）

（生觀察投影圖5.4我國的四大地理區域。）

師（擴展）：我國的地理差異很大，根據各地的地理位置、自然和人文地理特點不同劃分為四大地理區域。各個地理區域的農業都存在著差異。如：青藏地區和西北地區，這兩個地區的農業既有共同的特征又有顯著的差異。邊講解邊展示投影西北地區和青藏地區的差異比較表（學生對照學案中的表格）。從自然特征、氣候類型、地形類型、牧區名稱、牧場類型、代表牲畜、農業分布區、種植業類型幾個方面比較。

生：兩組同學由前到后逐一說出答案（個別回答有誤的老師引導看書找出答案）。

（學生根據回答和投影答案填寫學案中西北地區和青藏地區的差異的表格）

師（展開）：我國農業在四大地理區域的分布上表現出明顯差異，在地理區域內部也同樣存在著差異。在八下第六章至第八章中我們所學了新疆、黃土高原、臺灣、珠江三角洲地區、西雙版納和長江沿江地帶等幾個地區，這幾個地區的農業也存在著差異，以下我們進行簡單的比較。看表格（投影表格）――我國部分地理區域的農業差異。

生：（另外兩組同學）翻閱課本，參照課文內容說出表格中大部分的答案。

師：第三組同學在表格中新疆的農業發展條件學生分析不夠全面，說出有利條件忽略了不利條件，其不利條件是水資源缺乏。黃土高原的環境問題需要說明主要表現是水土流失。對于臺灣的農業一欄能將“祖國東南海上的明珠”、“東南鹽庫”、“森林之?！焙汀皝喼尢烊恢参飯@”幾個美稱也一并說出來非常好。第四組同學珠江三角洲一欄的生態農業模式的內容就是本節P107的基塘模式。（展示投影P107圖4.22基塘模式示意圖）。珠江三角洲和西雙版納的作物熟制應該都應該是一年三熟。

（學生根據老師糾錯后的答案，結合老師投影顯示填寫學案中的相關表格）

師（再次展開）：我國地域遼闊不同的地理區域內農業有著顯著的差異，在世界范圍內不同國家和地區的農業發展更因為地理條件的差異而存在著明顯的差異。

在世界地理部分我們學習了歐洲西部、美國、東南亞、印度和巴西幾個國家和地區中涉及農業問題。這些國家和地區的農業發展狀況怎樣呢？我們也來比較一下。

投影展示世界部分國家和地區（美國、歐洲西部、印度、東南亞）的農業差異圖表。

師：這一部分內容我們在前階段已經復習過，請直接按要求填空（快速翻閱復習資料的相關章節）。

生：四個小組選派代表回答。

美國農業部分用順口溜的形式出現：高度機械專業化、畜牧位于東北方、南部棉花種植廣、中部北部小麥旺、中部平原玉米香、大豆世界高產量。

（老師課件出示答案。）

（學生按課件出示的答案完成學案中的表格）

師：以上我們比較了我國農業的東西部和南北方的差異、西北和青藏地區的農業差異、部分地理區域的農業差異和世界地理部分涉及的國家和地區的農業差異，農業發展之所以存在地理差異是因為各個地區的自然條件和社會經濟條件存在差異。為了使各個地區的農業得到最好的發展，我們應該充分而又合理地利用各地的自然和社會經濟條件發展農業，做到因地制宜地發展農業。

師：課件展示四個表格，答案部分用紅色字體突出閃爍。師生共同重點總結北方和南方地區的農業差異、西北和青藏地區的農業差異。

……

三、案例評析

我市初中地理學科為考查學科，雖然分值不多，但是在以分數定勝負的現實面前面臨的壓力很大，尤其是在課時又很緊張的情況下，許多老師面對中考顯得力不從心、無從下手。通常中考前夕很多老師都會感到每周兩個課時已經很難滿足復習的需要了，想方設法提高復習效率。在教學過程中不斷實踐，力求用最少的時間復習更多的內容，同時又能達到良好的復習效果的目的。然而因為課時不足，有些老師往往在考前就采用所謂“頭痛醫頭腳痛醫腳”的方法，圍繞考點對中考考點中較少涉及或者沒有涉及的“無用”知識點進行刪減，以達到節約復習時間的目的。表面上看節約了時間，但是一些章節被刪減后，學生的知識產生系統性缺失，有時還會造成知識銜接不上、斷層等現象，復習效果反而不佳。部分老師仍然采用“題海戰術”不厭其煩地讓學生做練習，致使師生都非常疲憊。

雖然王老師復習的這一節內容并沒有多少知識點出現在當年的中考考點中，但是，王老師仍然用了一個寶貴的課時來復習這一節看起來沒什么用的內容。聽完這一節課才知道，王老師的這節課實際上是以復習《因地制宜發展農業》為切入點，立足我國農業的地區差異比較，延伸到更小范圍的農業地區差異（省區）和擴展到更大范圍農業的地區差異（世界范圍）比較。實際上在我看來，王老師設計的這一個課時的復習內容，其目的不只是復習如何因地制宜地發展農業，更重要的是在知識體系完整的條件下將初中地理三本書（七下、八上和八下）的幾節內容進行重新整合，利用精心準備的教學案在課堂上邊復習邊練習，幾張表格的內容就已經囊括了眾多的中考考點，重點圖的比較練習是這一節課的最大亮點。如，四大地理區域圖、南北方地區圖、西北地區與青藏地區圖、美國圖與印度圖、歐洲西部與東南亞圖等。這是一種以小見大、以點帶面的復習方法，所謂“牽一發而動全身”正體現了地理知識的完整性和系統性，我們不能輕易地將其割裂，為了復習而復習。

學生在整節課中動用了三本書和一本復習資料，還要不斷地回答問題，看起來學生整節課上都很繁忙但是收獲頗豐，這比課后做幾張復習題的效果要好得多。不過，這樣的一節課在課前老師和學生還是要做大量的課前準備和預習，并且對學生的知識基礎和反應能力要求比較高，否則在課堂學生活動將難以開展，嚴重影響復習效果，所以要想在復習中利用這種方法獲得好的效果還要充分考慮各個學校學生的基本學情來設計合理的方案。

篇2

關鍵詞：游戲 高職學生 聽說能力

1.引言

廣東嶺南職業技術學院2007―2008學年的教研教改活動中，外語外貿學院的大學英語教研室對我校非英語專業學生的大學英語課程重新作了調整，其中一項內容是在第二學期面向所有在第一學期已經通過高等學校英語應用能力考試（B級）的學生開設重點課程《英語聽說》，讀、寫、譯方面的學習則退居次要位置。作這樣調整一是根據教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出在正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系時，要求在目前要特別注意加強聽說技能的培養。另外，加強學生聽說能力的培養也是我校對學生推行博雅教育的要求之一。把對高職學生英語聽說能力的培養提到英語學習首要位置在我校尚屬首次，我們面臨著學生英語水平和學習積極性普遍較低的情況，特別是大部分高職學生還是處于“聾啞英語”這一狀態，上好這門課程成了一個新挑戰。基于以上這些情況，我們想到了把游戲引入教學過程的方法，激發學生學習興趣，減少聽說課堂的壓迫感，既讓學生在真實的語境中使用語言，又培養了他們的團隊合作精神，從而達到提高英語聽說能力的目的。

2.研究述評

2.1理論依據

現在國內外的語言教育學理論都很注重興趣對學習的推動作用，學習興趣是學習動機的一個重要組成部分，游戲在聽說課堂上的引入首先是為了激發高職學生對這一課程的興趣。Schultz（1988）提到，壓力是語言學習過程中的主要障礙，傳統的學習方式本質上就是耗時和向學生施加壓力的，這種壓力影響了學生學習的專注程度和學習效率，而且會降低學生的學習興趣。游戲有助于營造一個輕松的學習氛圍，讓學生們有機會在一個毫無壓力的狀態下使用語言，有利于提高語言的流利程度和自然程度（Uberman 1998）。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴等其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的?！扒榫场薄ⅰ皡f作”、“會話”和“意義建構”是建構學習環境中的四大要素（Williams & Burden，1997）?！扒榫场边@一要素要求在進行教學設計時要考慮創設有利于學生建構意義的情境，游戲在要求學生完成某項任務的同時也為他們建構了一個使用語言的真實環境，這樣使得語言學習變得更加有效?！皡f作”和“會話”都是達成“意義構建”的重要手段，游戲過程中學生們為了贏得競爭組，都會通力合作，在協作溝通中提高英語的聽說能力，學生不僅僅從教師那里獲得知識，更重要的是自己在這一過程中建構起對知識的理解。

2.2游戲的定義

本文所討論的游戲專指引入課堂中的以學習語言為最終目的的一種課堂活動。Byrne（1995）認為游戲是一種帶有規則和娛樂的活動，目的是讓學習者在這一過程中使用語言。規則、競爭、娛樂和學習都是游戲的組成部分，特別是學習部分，是我們引入課堂中的游戲和一般意義上所說游戲的主要區別。

2.3游戲在聽說課堂上的作用

2.3.1激發學生學習興趣

大部分高職學生的英語能力尤其是聽說能力較低，學習的積極性不高，聽不懂，不敢開口的“聾啞英語”在他們當中極為常見。在課堂上引入游戲的主要目的是為了讓學生在游戲中用心聆聽，大膽開口。因為“這是一種能夠提高學生語言能力非常有用的教學方法，可以激發學習興趣”（Richard-Amato，1996）。Avedon（1971）也指出，游戲能夠激發學生的學習動機，學生們的注意力集中在游戲的競爭性上，他們在為贏得游戲上所作的努力甚至超過在其他課程上所花的功夫。我們在實踐中也發現，當學生參加這些帶有競爭性的游戲時，他們迫切要贏對手的心情極大地促進了他們的學習熱情，非常積極地參與到這些游戲中去。興趣是最好的老師，寓學于樂，游戲增加了原本枯燥的聽說課堂的趣味性和挑戰性，充分調動了學生對英語學習的興趣。

2.3.2減少學生在聽說課堂上的壓力

我們在實際調查中發現，相當一部分學生很怕當眾發言，這種恐懼感產生的壓力甚至讓他們不想去上課。讓學生忘記他們身處課堂的一個辦法就是讓他們參加可以讓其放松的游戲。游戲可以給學生提供一個充滿歡樂和輕松的學習氛圍。身處課堂的學生面對的是不熟悉的單詞、句子結構和表達法，這造成他們在課堂上感到不安、缺乏安全感，從而影響了學習效果。學生在游戲過程中往往會感到放松和有趣，他們的注意力放在了如何有效地傳達信息上，大多數學生在游戲中都會盡力贏得游戲，而不是注意語言的形式是否正確，他們不再擔心犯錯誤和被糾正。擔心犯錯和被批評恰恰是讓學生不敢當眾講外語的主要原因。（Horwitz，Horwitz and Cope1986）

2.3.3給學生提供使用語言的真實環境

我們認為在課堂上玩游戲能夠極大地提高學生的聽說能力是因為學生有機會在所提供的場景下有目的地使用語言。Hadfield（1997）認為，“游戲除了和傳統的練習一樣提供了大量的操練外，更重要的是它們提供了真實的溝通的機會。盡管這種真實性有人為作用的局限，但這起碼建起了一座從課堂通向現實世界的橋梁。”近年來隨著任務型教學的興起，很多教師把任務型的活動引入聽說課堂中，目的是給學生創造一個使用語言的真實環境。游戲本身同樣是一種任務型的活動，其主要目的是溝通交流，它同樣也為學生進行聽說練習提供了一個有意義的場景。從表面上看來，所有的游戲都是為了讓學生使用語言，但是在游戲過程中學生會以自己的方式用英語溝通交流來達到想要的結果。這一過程就要求學生同時運用到聽和說兩種甚至更多的技能，這種真實的場景訓練了學生創造性和即時性運用語言的能力。把游戲和學習結合起來，讓學生在一個生動的有意義的語境中使用語言，在不知不覺中學到語言，聽說能力自然會得到提高。

2.3.4培養學生團隊合作學習的精神

聽說能力的提高不是單靠學生個人努力就能達到的，他們必須學會聆聽，包括標準的和帶有口音的發音；學會有效傳達信息，當眾表達個人的觀點，學會協商、妥協等溝通技巧。這些能力在一般的課堂上難以得到練習，把游戲引入課堂后，學生為了贏得游戲，自然就會努力和本團隊的成員同心協力，合作學習，這種團隊合作的學習氛圍幫助學生更加深刻地理解學習內容。

2.4游戲教學要注意的問題

教師在準備游戲時要考慮到游戲是否同時具備娛樂性和教育性兩方面的特點。在選擇和設計游戲時應該明確游戲要達到的目標，仔細考慮游戲是否符合學生的水平、興趣、課堂的場地、時間等因素。游戲還應該能讓大部分的學生參與其中。

首先，游戲開始前教師應該清晰地向學生解釋游戲的規則、做法，并且確保學生完全領會，這才能保證游戲的有效性。

其次，教師在游戲過程中不要糾正學生的錯誤，要讓學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性去解決問題。教師應當充當一個組織者的角色，不要打斷游戲過程。

最后，游戲結束后，教師應該對結果進行一個公平合理、有意義的評價，表揚做得好的，鼓勵有進步的，總結不足之處。之后教師還應該反思游戲是否適用、是否有需要改進之處。

2.5實際應用情況

Urberman（1998）所作的調查指出，大多數參加過課堂游戲的學生對這種以學生為中心、以學習為目的游戲都是抱著肯定態度的。Huyen和Nga（2003）所做的另一項調查顯示，學生表示他們喜歡游戲給課堂所帶來的這種輕松的、有競爭的和促進學習的氛圍；教師則反映學生在這種狀態下學得更快，記得更牢。

我們在本校隨機采訪了一些參加過游戲教學的師生，大部分受訪學生還是比較認可把游戲引入課堂的做法，主要覺得游戲讓本來非常緊張的聽說課堂變得輕松起來了，“以前上課時心里總是七上八下，因為總想著老師會提問，老師講新知識點的時候精神也無法集中?！薄耙驗楹猛姘?，我現在逃課都少啦?！边€有的學生說他現在敢開口說英語了，因為是“一大班人一起玩，沒那么緊張了。”教師們的意見主要在兩方面，一方面是游戲的引入的確是讓課堂氣氛活躍不少，教學效果得到明顯提高。另一方面則反映由于經驗不足，有時難以把握游戲所需要的時間，這對教學進度有一定的影響；備課時教師往往需要相當長的時間來準備才能確保游戲的順利進行?？偟目磥?，我們把游戲引入聽說課堂的做法還處于摸索階段，有些游戲看上去很好，但是實際操作的效果卻不如人意；有些游戲適合文科專業的學生卻不受工科學生歡迎；有些游戲的難易程度還要作出調整。

3.結語

聽說能力是高職學生英語應用能力的最薄弱環節，而目前對高職人才的培養要求又需要他們能夠在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流，為了切實有效地提高學生的聽說能力，我們針對高職學生的特點，在課堂上引入了游戲教學。其好處在于能夠激發學生學習興趣，減少學生在聽說課堂上的壓力，提供語言練習的真實環境，促進學生的團隊合作學習精神。從目前實踐的情況看來，我們看到了成績，也發現了問題，因此還需要通過較長時間的摸索、反思、改進，總結出適合面向高職學生聽說課堂上使用的游戲，從而作進一步的推廣。

參考文獻：

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［8］Uberman，A.The use of games：for vocabulary presentation and revision.English Teaching Forum，1998，36，（1）：20.