七年級下冊地理總結范文

導語：如何才能寫好一篇七年級下冊地理總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、制定計劃，明確目標。

開學初，按照上個學期的期末考試情況，分析了學生成績偏低的原因，制定了本學期的教學計劃，給學生定出了期考平均分要在60分以上的目標，同時向學生提出本學期的學習要求以及宣布課改計劃，從正面鼓勵學生，讓學生明確了目標，又使學生增強了學習的信心。

二、以課改理念教學

本學期在教授基本知識的同時，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學習，切實地為學生發展著想，讓學生學有所成。在教學中我還提倡自主、合作、探究式學習，使地理學習變為一種學生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動或方式。這樣的教學即可培養學生的實踐能力和協作、探究精神，同時，還可以培養學生對祖國、家鄉的感情，增強愛國愛家意識。

在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對七年級學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。還要進行復習、測驗、考試組織課外活動等。

在具體的教學中采取教材與現實生活相結合教學；化難為易、刪繁就簡教學；歸納框架知識，構建鏈式教學等，使教學更貼近生活，使知識要點更易于掌握，更利于識記。盡量讓學生樂于學習，勤于學習，收到較好的效果。

三、抓住學生心理，有針對性地教學

1、激發學生的積極性及學習興趣

在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。

2、要聯系人們生活的實際與地理環境的關系

“人地關系”是學習地理知識的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。

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關鍵詞：綜合性思維;現狀;培養策略

義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性五大特征。義務教育階段地理課程標準中強調地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，并初步揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。因此地理教學要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。

一、地理綜合性思維培養的現狀

對于課程標準的落實與否需要對學生地理學習的情況進行相應的評價。地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。依據課程標準及現實情況，我們的評價方法有紙筆測驗評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養來源于地理教學中的方法指導與思維養成，而紙筆測驗剛好能很好的反應地理課堂教學綜合性思維的培養現狀。

紙筆測驗分析：紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解學生學習情況的一種評價方法。通過紙筆測驗題目可以明顯的看出學生對于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環境地理要素之間相互聯系、相互制約和相互滲透便構成地理環境的綜合性理解的十分不好，對于自然地理環境與農業生產之間的聯系沒有很好的建立起來，因此培養學生綜合性思維的腳步必須跟緊。

二、地理綜合性思維培養策略

通過紙筆測驗評價方式的分析我們可以看出，學生對于地理綜合性思維的意識不夠，很難將自然地理要素聯系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學情、建立知識之間的聯系、優化或重組教學內容等方面入手，讓知識遷移并建立起應有的聯系，最終達到課堂有效性高、學生地理思維逐步培養的課程標準要求。

（一）分析學情，為綜合性思維培養做準備

對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關于地理知識的學習起于兒童時期，教師應該抓住這一特點，建立知識之間的聯系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉折點，也是關鍵點，教師綜合性思維的培養要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的基本知識結構，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學服務，在實際教學過程中便可很好的把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近發展區。這種意識的培養需要教師的細心了解和調查，有了這種調查對于學生的幫助是十分巨大的。

（二）重視基礎知識，建立知識間的聯系

基礎知識和基本的技能是進行綜合性思維培養的基礎條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結構的構建工作，在此基礎上才能開展其他學期的地理教學工作，將舊知與新知聯系起來，構建知識結構。通過夯實基礎的方式，不僅可以減少負遷移的發生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，綜合性思維便可一點一點的培養起來。

（三）優化或重組教學內容，搭建認知結構

教材的編寫是按照地理的區域性為基礎進行內容編排的，在七年級上冊進行地球地圖部分以及地理自然環境要素的基本內容來講解，七年級下冊進行分區域的學習，這種編排方式可以讓學生清晰的體驗到地理的區域性，但使得自然地理要素分散于各個部分，不利于學生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學中要落實綜合性思維的培養要進行必要的教學內容優化或重組，來實現地理課程標準的保質保量推進。

（四）聯系實際，提升地理綜合性思維

建構主義學習理論認為，學生要完成所學知識的意義建構，即達到該知識反映事物的本質、規律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學生回到真實的環境中去感受和體驗它。學習對生活有用的地理，學習對終身發展有意的地理，這是義務教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創設情境，將問題、已有知識與新知識聯系起來，升華學生初步具備的地理綜合性思維，讓學生學會在實際生活發現問題、尋找規律從而解決問題。如七年級下冊世界地理的學習中滲透了許多綜合性思維的內容，雖相對比較分散，但經過一學期的強化，學生對地理綜合性思維有了一定的了解，八年級的中國地理部分剛好將綜合性思維統一的應用到固定的區域，合理的聯系實際的農業、工業生產以及實際生活方面，從實際生活入手，將學生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達到解決實際問題的能力。如八年級上冊第四章中國的農業分布特點的分析，需要調用綜合性思維來歸納總結?？梢韵葟哪媳狈斤嬍沉晳T入手，《舌尖上的中國》中的部分內容可以用來聯系生活實際引導學生想清楚地形與氣候有著密切的聯系，之前學過的地形、氣候、河流等知識都影響著人類的生產和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時可以及時調用，真正符合課程標準的要求。

參考文獻：

[1]廈門市教育科學學院.廈門市2013-2014學年地理七年級下質量檢測試卷，2014（7）

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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思想品德學科是學生進入中學階段后學習的一門新學科，它具有培養學生良好心理素質和道德品質的重要作用。教師必須充分了解七年級學生的身心發展特點，探索高效的教學方法，提高七年級思想品德課堂教學的效率。在此，筆者介紹一些自己的教學經驗。

一、融入時事，激發學生的學習興趣

時事是思想品德課程的重要補充，思想品德教師應適時將時事融入課堂教學中，以激發學生的學習興趣，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。時事可以融入課堂教學的諸多環節中，如新課導入、學習新知、鞏固提高等。具體的做法是：教師根據教學內容，通過多種途徑（如網絡、雜志、報紙等），充分搜尋各類具有針對性、趣味性、時效性的與教學內容相關的時事材料，并進行精心選擇和整理。在課堂上，教師利用多媒體展示與時事相關的圖片、視頻、音頻等，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣。教師還可通過演講、辯論賽、課堂討論等多種形式，將時事內容與教學內容進行有機結合，引導學生對時事材料進行探討，進而發現問題，并利用所學知識分析問題、解決問題，以此提高課堂教學效率。

例如，教學人教版思想品德教材七年級下冊《讓挫折豐富我們的人生》時，教師選取了2013年感動中國候選人姚厚芝的事跡，并利用多媒體播放了感動中國頒獎盛典，之后組織如下課堂討論：

師：人生難免會遇到挫折，姚厚芝的事跡讓我們明白了什么呢？

生A：挫折讓我們產生焦慮、恐懼，同時，挫折也能磨煉人們的意志。

生B：遇到挫折時，我們應該像姚厚芝那樣，正確地認識挫折，并采取相應的解決辦法。

……

在上述教學案例中，教師有針對性地將時事融入課堂教學中，并組織了課堂討論，引導學生積極、主動地獲取知識。

二、以情導行，營造和諧的課堂氛圍

營造和諧的課堂氛圍，有利于調動學生的學習主動性，保證課堂教學順利開展。思想品德教師可運用以情導行的教學手段，把積極的情感帶入課堂中。教師與學生之間以“情”交流，可以建立起良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，對學生學習有著極大的促進和鼓勵的作用。

一方面，教師應重視教學時的語音、語調、情感、動作、神態等，發揮其感染作用。教師要充分理解和把握教材的情感特點，以適宜的音調、相應的動作和表情把教學內容展現出來，增強教學的感染力，營造良好的課堂氛圍。例如，教學“我和父母”的內容時，教師繪聲繪色地講述了一個母親用自己的生命換取女兒的生命的故事，并動情地流下了淚水。學生聽了故事之后，想起了父母對自己的愛，也禁不住熱淚盈眶。這樣教學，營造了良好的課堂氛圍，使課堂充滿了愛，使學生更好地理解和掌握相關知識點。另一方面，教師要充分關注學生的情緒變化，采用以情促教的鼓勵機制，善用贊賞的微笑、肯定的點頭、鼓勵的眼神等，以此感染學生，給學生以情感力量，促使學生積極、主動地參與課堂教學活動。例如，提問學困生時，教師應始終以鼓勵的目光注視學生，當學困生回答問題不順利時，教師可巧妙地進行提醒，以增強其自信心。

三、組織活動，引導學生自主學習

思想品德課程是一門理論與現實相互結合的學科，在課堂教學中引導學生進行自主學習非常重要。思想品德教師應積極組織有利于引導學生開展自主學習的課堂活動，促使學生在活動中積極探索，主動獲取新知。

七年級學生具有探究意識強、對新事物有濃厚興趣、善思、敢問的特征，教師必須遵循學生的身心發展規律和認知水平特點，大膽進行自主學習模式的優化改革。教師可以組織形式多樣的課堂活動，如調查訪問、情景劇表演、模擬法庭等，讓學生在活動中自主思考，發現和活用知識，充分理解和掌握知識。教師還應該采取有效的評價機制，針對學生在課堂活動中的參與程度、情感態度、學習成效等方面進行客觀點評，適當鼓勵學生，充分發揮教師的主導作用。

例如，教學人教版思想品德教材七年級下冊《為堅強喝彩》時，教師組織了調查訪問活動，讓學生在身邊尋找和訪問“堅強的人”，記錄被訪問者的主要事跡，收集相關的圖片資料?；顒咏Y束后，教師積極評價和鼓勵學生，并進行如下總結：“堅強的人是值得我們敬佩和學習的，要具備堅強的意志，必須樹立明確的目標，從細微之處做起，從小事做起，善于管理自己，主動在艱苦的環境中鍛煉自己?！边@樣教學，凸顯了學生的學習主體作用，促使學生主動參與活動，實地了解了“堅強的人”的具體表現，理解和掌握了相關的知識要點，培養了自主學習能力。

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關鍵詞：生活元素；抽象地理知識；形象化

對剛入學的七年級學生來說，相應的數學空間概念和物理等理科知識基礎尚未來得及構建，一些地理知識學習起來具有較高的難度。經過觀察和研究，教育心理學家發現，在知識形成的初級階段，學生如果能借助觀察和接觸，首先對所學習的概念和知識形成一定感性認識，進而再通過適當思考、消化和推理過程，將感性認識提煉成相關抽象、概括的理性認識，對這些知識點的掌握和理解將更為深刻。因此，在地理教學中，教師應借助直觀教具和模型來輔助教學。同時，課堂上適當運用生活元素來輔助學生理解一些抽象概念，也能取得事半功倍的效果。

一、用“小人游泳”巧講南北回歸線

黃赤交角、太陽直射點的季節移動等知識點比較抽象，在七年級的教學中，考慮到學生的年齡特征與認知水平，一般都是盡可能在符合邏輯關系的前提下，簡化和淺化相關知識內容，重現象描述、輕原理分析。以人教版七年級上冊為例，課本主要用圖1來介紹地球公轉的基本情況，說明地球在公轉軌道的不同位置，太陽照射情況不一樣，并通過一段閱讀材料介紹太陽直射點、回歸線、極圈等概念。最后引導學生在此基礎上理解四季和五帶等知識。通過多媒體和教具演示， 大部分學生都能夠接受相應結論，基本完成教學目標。但在此過程中，由于相關概念和模型太過抽象和立體，部分學生的思維仍存在一定障礙，知識點的形成偏虛化，時間久遠后，遺留在學生腦海中的可能不是清晰明了的知識和概念，而是學習過程中產生的困惑和挫敗?？蓢L試構建“小人游泳”模型，在放松自在的生活元素中將相關概念進一步形象化，進而增進理解，提高教學效率。

氛圍創設：圖2左圖中小人直立身子游泳，右圖中小人側著身子游泳，分別觀察水面在小人身體的哪些部位？（腰、肩膀、膝蓋）

知識遷移：如果地球直著身子公轉，太陽光所在平面就相當于小人游泳的水面，太陽永遠直射在地球的腰部，即赤道。如果地球斜著身子公轉，那么太陽直射點將可能出現在地球的肩膀、腰部和膝蓋，即北回歸線、赤道和南回歸線（如圖3）。

不足之處：為方便敘述，選取肩膀和膝蓋兩個人體部位類比地球的話，與實際黃赤交角的角度相差較大，后續極圈更加無法解釋，希望日后數學空間概念的建立，可以彌補“小人游泳”模型構建的不足。

二、用“空飲料杯”巧解海陸熱力性質差異對季風形成的影響

“季風氣候顯著”是亞洲氣候的重要特征之一。七年級下冊有如下描述：“亞洲東部和南部是世界上季風氣候分布面積最廣、季風特點最為典型的地區。冬季盛行偏北風，降水較少，夏季盛行偏南風，降水豐沛?！彪m然沒有要求學生具體說出季風氣候的成因，但是當好奇心足、求知欲強的學生問及相關內容時，作為教師該回避還是想辦法解釋？七年級學生沒有“比熱”這一物理概念，但是“水升溫降溫速度慢”這一現象可以從生活中觀察總結得出結論，如通過引導學生描述冬夏季井水水氐牟鉅歟可以順利遷移到冬夏季海洋和陸地的溫度差異：“夏季海水溫度較同緯度陸地低，冬季海水溫度較同緯度陸地高?！绷硗?，關于“空氣受熱膨脹上升，遇冷收縮下沉”這一現象小學科學課里也有所涉及，然后真正的難題：如何讓學生理解夏季海洋表面形成高壓，冬季陸地表面形成高壓？七年級學生的知識儲備里沒有氣壓這一概念，但是日常生活中應該有機會接觸到這一名詞，如每天的天氣預報中。雖然對這一名詞的真正定義可能無法理解，但是粗淺的與氣壓、密度相關的感性認知仍存在，如空氣的濃度或者厚度。學生系統學習相關物理知識前，可以先用空氣濃厚度暫代氣壓這一名詞。怎么解釋近地面氣流上升處，空氣濃厚度（氣壓）降低；氣流下降處，空氣濃厚（氣壓）增加？可以飲料杯類比（如圖4）：喝完飲料后，繼續從吸管往杯子外抽氣，杯內空氣濃厚會如何變化？如果通過吸管往杯內吹氣會如何？學生很容易得出以下結論：氣流通過吸管上升離開飲料杯，杯內氣體濃厚度（氣壓）降低，氣流通過吸管下沉進入飲料杯內，杯內氣體濃厚度（氣壓）升高。進而教師可以引導學生得出以下結論：冬季海洋較溫暖，氣流上升，氣壓相對低，夏季海洋較涼爽，氣流下沉，氣壓相對高。類比水往低處流的原理得出最終結論：夏季氣流從海洋吹向陸地，冬季氣流從陸地吹向海洋。至此，關于海陸熱力性質差異導致的季風這一抽象且超出學生現有知識體系的知識點，可以通過學生日常生活中的感性認知形成一定的感性基礎，對季風的風向會有更立體和深刻的印象，從而更好地理解我國東部季風區夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥（低溫少雨）的氣候特征，為今后更進一步具體學習這一知識打下堅實基礎。

梳理過程：井水冬暖夏涼海洋升溫降溫較陸地慢海洋夏季較涼爽，冬季較溫暖；熱脹冷縮海洋上夏季氣流下沉，冬季氣流上升；“空飲料杯類比法”夏季海洋氣壓高，冬季陸地氣壓高；水往低處流類比夏季風從海洋吹向陸地，冬季風從陸地吹向海洋。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0094-02

作業是了解學生學習情況的重要方式，是實現課程目標的基本環節，是教學效果反饋的重要途徑，符合新課改理念的作業系統更是師生交互活動的理想平臺，可為新型的學習評價體系提供更直觀翔實的依據。

當前，學生普遍對地理作業的重視程度不足，學生抄襲作業、不完成作業的現象時有發生，致使作業的應有功能大大減弱。而不少地理教師布置的作業多是填充圖冊，或者是教材內容的簡單重復，作業的針對性、層次性不強，不能滿足學生多樣化的學習需求。還有的教師因為所授班級多、學生多、課時多，無法及時批改學生的作業。以上種種，致使初中地理作業流于形式，喪失了有效性。針對當前地理作業高耗低效的現狀，探索出一條既能減輕學生負擔，促進學生個體的全面發展，又能通過“巧妙設計作業”促進教師專業素質發展的道路，勢在必行。筆者嘗試將有效作業與隨堂化結合起來，發揮作業強大的導學功能，減輕學生的課業負擔。

一、有效作業隨堂化的理論依據

作業按照完成時間節點可分為課前作業、課中作業、課后作業?！半S堂化作業”指的是在課堂上完成的作業。

陶行知提出的“做中學”理論，強調在“做中教”，在“做中學”，要“教學合一”?！敖獭薄皩W”“做”不是三件事，而是一件事，作業就是其直接的體現。教師拿“做”來“教”才是真教，學生拿“做”來“學”才是真學。作業不單純是學生學習、練習的獨立活動，更是教師指導學生養成良好學習習慣的重要途徑。加德納的多元智能理論認為每一個孩子身上都有“閃光點”。教師可以通過布置有效作業，促進學生個體潛質的發展。

如何判斷隨堂化的作業是否有效？國內的研究往往從以下幾個方面來衡量作業的有效性：（1）是否能把握教學內容的定位；（2）是否注重個體差異；（3）是否使學生積極參與到完成作業的過程中；（4）作業能否體現互動的要求，師生是否共同參與；（5）是否把作業與學生課堂學習聯系起來；（6）是否注重發展學習者的認知技能，提高其素質。

全日制義務教育地理課程標準指出：地理學習要引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。因此，教師用盡可能少的時間、精力和物力投入，擴大學生的參與面，使其有效地鞏固已學地理知識和技能，發展思維，養成良好的學習態度和習慣，形成正確的情感、態度與價值觀，是判定隨堂化作業有效性的重要指標。

二、有效作業隨堂化的實施

（一）實施的原則

1.少而精原則。學生在課堂上完成的作業不需要面面俱到，教師在設計隨堂化作業時可緊扣課程標準，將本節課的重難點設計成1～2道題目，少而精即可。

2.探索性原則。新課程提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題，找到解決問題的辦法。隨堂化作業不應該是知識點的簡單重復，而應體現地理學科的地域性和綜合性特征，應促使學生探究地理事物之間的空間差異和空間聯系，地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象所產生的綜合影響，讓“問題的提出―方法的選定―信息的收集―信息的處理―結論的提出―成果的展現―過程的反思”成為學生探究地理問題的思維方式。

3.獨立思考性原則。教師應將培養學生的獨立思考能力放在較為突出的位置。隨堂化作業題目的設計應考慮學生是否能綜合運用所學知識，獨立思考得出答案。

4.層次性原則。新課程理念尊重學生的個體差異，鼓勵富有個性的學習，強調學生學習的主體地位。在設計隨堂化作業時，教師應關注學生的學習層次，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料，布置不同難度的作業，對同一知識點設計出不同的題型，用多層次的地理作業滿足不同層次的學生的需求，讓不同層次的學生在完成作業的過程中體驗成功的喜悅，從而促使學生主動探究，并樂于學習。

（二）有效作業隨堂化的案例

【案例一】湘教版七年級上冊《海陸分布》之七大洲、四大洋的位置。

課程標準：運用地圖說出七大洲、四大洋的地理位置和概況。

作業一：在全球海陸輪廓略圖上填寫七大洲、四大洋的位置。

作業二：在黑板上的全球海陸輪廓略圖上進行拼圖游戲。（不能帶地圖）

作業說明：地圖是學習地理的第二語言，讀圖能力的培養貫穿于地理學習的全過程。通過完成作業一，學生完成七大洲、四大洋位置的填寫已達到課標的要求。作業二則考查學生對七大洲、四大洋空間位置的記憶，要求更高。

【案例二】湘教版七年級下冊《亞洲與歐洲》之亞洲地形。

課程標準：運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流及其相互關系。

作業一：請說出亞洲地形的特點。

作業二：亞洲地形有三大特征。一是高原、山地為主；二是地面起伏大，高低懸殊；三是中部高，四周低。這是教材對亞洲地形特征的總結。請你找出支持以上說法的證據。

作業說明：作業一是對知識點的簡單重復，作業二主要訓練學生的歸納能力、讀圖能力。在尋找“地勢中部高、四周低”的證據的過程中，使學生了解地形與河流的關系。

【案例三】湘教版八年級下冊《陜西省》之渭河平原優越的地理位置。

課程標準：運用地圖說出區域的位置、范圍，并對區域的地理位置作出簡要評價。

作業一：請在填充圖冊中填繪渭河平原的地理位置。

作業二：漢代的張良用“金城千里”來概括關中的優勢以勸說劉邦定都關中，假設你是張良，請你繪制一張簡圖向在座的劉邦說一說關中的優勢。

作業說明：在課堂上，能上講成作業二的學生需要具備一定的表達能力、讀圖能力、繪圖能力及歸納分析能力。

（三）實施過程中應注意的問題

另外，值得注意的是，在有效作業隨堂化實施過程中，教師要注意作業與授課時間的協調問題。有的教師實施有效作業隨堂化時，往往是授課時間多，留給學生的作業時間不足。這就要求教師在課前進行教學設計時，要進行充分預設，并在課堂上及時調整課堂節奏，留足作業的時間，確保作業的效果。

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在生物教學中注重概念教學情景的創設，簡捷地導入教學內容。教師在概念教學中，引導學生自己總結出概念，使生物概念、原理的學習水到渠成。教學實例：冀教版“細胞的分裂與生長”一節中的核心概念是生物體通過細胞的不斷分裂，細胞的數目增多，通過細胞的生長，細胞的體積增大，經過一系列的變化，生物體由小長大。這個核心概念對于初一的學生來說過于抽象，如何把生物體是如何由小長大的這個抽象概念具體化、形象化，設計概念教學情境播放動、植物細胞分裂的動畫，學生通過觀看細胞分裂過程的動畫，觀察細胞分裂的特點，可以自己總結出細胞分裂的概念，并能總結出細胞分裂最終的結果是細胞數目的增多。實驗教學情境引出核心概念，例如，學生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，課件展示不同部位的細胞，學生觀察找出這些細胞有什么不同。通過學生的觀察可以總結出細胞生長的概念、細胞在生長的過程中體積由小長大。

二、畫概念圖分析概念之間的聯系，有助于概念的遷移

在教學過程中，教師可以把講授的概念內容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學生的認知方式，學生對所學的知識體系一目了然，建構了知識的整體框架。概念圖的繪制使學生更能清晰地分析出概念之間的聯系，以及新舊知識間的聯系和區別，這樣有利于新舊知識的整合，促進有意義學習，最終達到知識的有效遷移。例如，冀教版七年級下冊“神經調節的基本方式———反射”這節課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關系是本節的重要概念。通過概念圖的講解，學生對本節的重要概念形成了系統的知識網絡，不再是死記硬背，機械的記憶，概念圖還總結了前面章節中學過的神經系統的組成，在復習舊知識的同時又學習了新的知識，達到知識的遷移，促進學生有意義的學習。

三、動手制作生物模型加強感性認識，使知識經驗化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認為學習是一個主動建構知識的過程。實物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學生根深蒂固地記住事物。教學實例：冀教版七年級上冊“細胞的結構”一節，在講細胞的結構時，我課前先準備好瓊脂、培養皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實驗材料，讓學生自己動手制作細胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細胞模型是哪種生物的細胞，其中所選的實驗材料代表細胞的哪些結構。學生在親自動手制作細胞模型的過程中，建構了細胞結構的組成這個核心概念，加深了對動物細胞和植物細胞的區別這個知識的理解。

四、在生物概念教學中利用“歸納”教學模式，注重重要概念的建構

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問題導學是數學課堂的經典模式，2011年版“課程標準”指出：要讓學生從實際中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。初中數學教學中，問題導學是不少數學教師常用的課堂模式。然而，調查中我發現不少教師濫用問題，導致問題導學不能真正開發學生的潛能。如何解決這一問題？最近，我在雜志上看到“理答”的相關文章，對問題導學有了新的思考。所謂理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，它關注的是學生在回答前、回答中、回答后的一個動態變化的過程，只有真正深入問題導學的核心地帶，問題導學才能釋放出活力。

一、巧妙“引問”，智慧理答，在突破盲點中切入課堂

由于每個學生數學知識基礎、認知水平、思維能力都不相同。因此，教師在設計問題導學模式時，要及時關注學生的思維盲點，巧妙借助問題讓學生有效切入到課堂學習中。

如人教版七年級下冊“用坐標表示地理位置”，坐標知識本身比較抽象，對學生的空間想象能力和思維能力要求較高，如果在課堂上教師連續呈現問題或者直接照本宣科，學生難以深入教材進行探究。為此，我從生活人手創設情境，引入地圖，然后設置了一個學生容易理解的活動，“根據如下描述作示意圖，并指出學校和小紅家，小明家、小東家的位置。小紅家：出校門向東走120米，再向北走300米；小明家：出校門向西走350米，再向北走200米，……”為了讓學生的思維一步一步地切入到本課的探究，我巧妙設問：如何建立平面直角坐標系呢？以何參照點為原點？如何確定x軸、y軸？如何選比例尺來繪制區域內地點分布情況平面圖？由于這個活動將地圖上復雜的知識分步化、簡單化，而學生一步一步的操作，就能逐漸理解地圖上所運用的知識，這樣，學生的思維盲點就會被巧妙的突破了?？梢哉f，理答策略就是要關注問題導學過程中，學生對新知、問題的反應程度，巧妙化解，從而讓學生有效切入。

二、巧妙“追問”，智慧理答，在拓展思路中找到方法

在數學教學過程中，理答策略就是及時關注問題導學過程中存在的思維契機點，巧妙追問，從而借助問題進一步激發學生的思維，使學生順利找到解決問題的方法。

如人教版八年級上冊“多邊形的內角和”，如何引導學生理解多邊形的內角、外角等概念？課堂教學時，教師先讓學生動手操作，用量角器去量一量所研究圖形的內角和，再順勢提問學生“現在你能利用三角形的內角和定理證明嗎？”學生就容易引一條對角線，將四邊形分成兩個三角形，然后推導出四邊形的內角和是360。，并用同樣的方法求出五邊形、六邊形……n邊形的內角和。但用這樣的方法學生的思維停留在相對直觀階段，教師及時追問：現在以五邊形為例，你還有其他方法嗎？然后教師借助投影引導學生進行推理總結，從而得出n邊形的內角和等于（n-2）．180°。

三、巧妙“反問”，智慧理答，在自我反省中獲得新知

在解決問題的過程中，有些學生在理解題意時思維會出現偏差，而學生自己并沒有發現。這時候，如果直接指出學生的錯誤并將正確的方法灌輸給學生，學生不一定能理解。如果教師能抓住錯誤點巧妙反問，會讓學生的思維出現轉機，從而開始自我反省。

如人教版七年級下冊“命題、定理”，如何讓學生了解命題的概念，并能區分命題的題設和結論？如何讓學生經歷判斷命題真假的過程，對命題的真假有一個初步的了解？在課堂上學生對命題有了初步理解之后，我進行課堂反饋理解：1．“等式兩邊乘同一個數，結果仍是等式”是命題嗎？它們題設和結論分別是什么?2.命題“兩條平行線被第三條直線所截，內錯角相等”正確嗎？命題“如果兩個角互補，那么它們是鄰補角”正確嗎？可以說，教師及時抓住錯誤點反問學生，能促使學生認真剖析自己的探究過程，從而意識到自己的錯誤，最終獲得對新知的理解。

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關鍵詞：重視基礎；教學情感；互動教學；學習評價

多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。

初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的廬山真面目，使學生學習地理的目的性越來越強：還是升學學科'語數外理化政'重要。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是主科而是增加負擔的副科的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

1、建立融洽的、民主的師生關系，民情激情。

建立和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。

作為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如：在一次評講測驗卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導致改錯成績分數，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正?！辈扇￠_發、平等、誠實的態度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。

2、教學語言應該飽含感情，以情動人。

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。

如七年級上冊講到陸地地形類型時，我是這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。

如七年級下冊介紹美國、巴西時，通過與發達國家的經濟、文化、教育、生活等方面相比，讓學生認識到我國現代化科學水平與發達國家的差距，增強他們的民族自尊心和“憂國心”，激勵學生樹立胸懷祖國、艱苦創業、立志報國的奉獻精神，使個性得到優化，增強學生學習的積極性

由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。

3、精心組織教學，創設情境，激情起趣。

正如演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產生共鳴，那么觀眾就會被感動了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學過程中，你就要想辦法創設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕輕松松中就能獲取知識，增長見識，發展思維，提高學習效率。

如，現在科技發展了，多媒體技術已進入課堂。根據教學內容的特點，將其制成課件，利用多媒體將它展現在學生面前，這樣就能夠使學生領略到動感的、立體的視聽效果。在講到八年級地理上冊中冬夏季風這一節時，我就采用課件教學，取得了較好的教學效果。如：講解七年級地理上冊的地球公轉規律和現象示意圖時，將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動畫效果，立即使學生眼前一亮，很自覺地就去總結歸納地球公轉的全過程。又如：分析冬夏季風示意圖時，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流向位置的關系，采用動畫效果，很自然、很直觀地使學生明白了冬夏季風各自所屬的發源地、風向及海陸走向的情況。通過使用多媒體，將教材的平面效果轉化成立體效果展現在學生面前，為學生營造出了一種輕松和諧的氣氛，使學生在不知不覺中就獲取了大量知識，起到了事半功倍的教學效果。

總而言之，地理教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應根據地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其它學科，多方涉獵，精心編排教學內容。教學過程中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創建地理教學情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界

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景觀圖片在地理教學中具有非常重要的地位。在初中地理教學中，精選一些與教材內容緊密相聯的景觀圖，能增強教學的形象性、生動性和趣味性，能培養學生的空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結、解決實際問題的能力，能起到事半功倍的效果。那么應如何恰當地運用景觀圖呢？

一、巧用景觀圖先聲奪人，上好緒論課

俗話說：“好的開始是成功的一半?！背跻坏乩砭w論課是開宗明義的第一堂課， 它關系到初中學生對整個地理教學過程的看法，從這個意義上講，它是最重要的一節課。緒論課上，教師應運用豐富、生動、有力的實例來說明地理學科的作用、重要性，以求激發學生的興趣，因為興趣才是最好的老師。實踐證明，新學科伊始，巧用景觀圖，帶著學生在愉悅的氛圍中欣賞、感受大自然的美好，可以很好地起到先聲奪人、培養興趣的效果。在緒論課上，教師還可以充分利用課文中的彩色插圖，讓學生去探討、去發揮；或者補充美國的黑色風暴等反面實例，讓學生去分析、去想象。通過一系列精選的景觀圖和探討活動，教師就能很好地告訴學生初中地理課程的主線索是“協調人地關系”。

二、巧用景觀圖導入新課，激發好奇心

例如：我在新授八年級下冊第七章第二節西南邊陲的特色旅游區——西雙版納時，就采用了一系列精選的景觀圖來導入。新課一開始，學生的直觀感覺就受到了強烈的刺激，興趣盎然。他們自然會產生許多問題“西雙版納在中國的哪個方位？”“為什么有如此與眾不同的美麗景色？”教師可適時設置懸念，引導學生思考：“西雙版納的緯度位置如何？氣候如何？那里的人是如何生活的？應怎樣才能最好地發展經濟？”……實踐證明，巧用精選的景觀圖來導入新課，能收到先聲奪人、激發好奇心的滿意效果，能為整節課的新授奠定良好的基礎。

三、巧用景觀圖，剖析新課內容

教師在新授時，如果巧用精選的景觀圖并配上生動有趣的景觀描述，那么就更能啟迪學生的思維，使學生深化對課文的理解，且繼續保持高漲的情緒。例如七年級下冊第十章，在新授南極地區的氣候特征時，若僅僅就課文內容輕描淡寫地講一下，甚至就讓學生讀一下，便列出標題——嚴寒、干燥、烈風，那么學生就會覺得老調常彈，且印象不深。但如果巧用精選的景觀圖并配上生動的景觀描述，效果則截然不同。下面是其中的幾幅景觀圖及“風庫”的描述：

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“南極大陸一向以多暴風著稱，一年365天之中，8級以上的大風日就有三百多天，一般風速達17—18米/秒，法國一個科學觀察站曾觀測到100米/秒的最高記錄。這里終年狂風怒吼，順著地面橫掃，可以把幾百斤重的大石頭吹得滿地滾。假如你把一條生銹的鐵鏈放在風口里，不到兩天，它就會被烈風挾帶的冰屑吹得錚亮，象嶄新的一樣?！睂嵺`證明，通過這樣的景觀圖及景觀描述確實能使學生對南極氣候產生深刻的印象。

四、巧用景觀圖，突破新課難點

德國教育家赫爾巴特說過：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！倍踔械乩斫滩闹性S多重要的理論、觀點都比較抽象，作為地理教師的我們就必須想辦法變深奧的道理為淺顯易懂、變枯燥無味的說教為活潑有趣的引導。在教學過程中恰當引用景觀圖，一方面可以為學生創造出輕松、活潑的學習氣氛，另一方面可以讓學生在享受大自然的美好中聯系課文，進行分析并展開討論，使理論淺顯化。

“四類干濕地區以降水量和蒸發量的對比關系進行劃分”，這句話理解起來也很抽象，然而它們表現在天然植被方面即有明顯的差異。因此，在教學中更應充分合理地運用景觀圖片。

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教學中，我請學生將圖片與四類干濕地區的名稱連線，并根據景觀特征得出了以下結論：

內蒙古——半干旱區——草原；

新疆——干旱區——荒漠；

北方——半濕潤區——森林、草原；

南方——濕潤區——森林。

從教學的實際效果來看，學生對干濕地區的認知經歷了“景觀判讀類型配對特征描述”的過程，即通過“感性理性感性”的深華，使認知得以強化，并能最終對景觀的特征形成共識。

五、景觀圖的運用應注意的問題

1、景觀圖在地理課堂教學中不能濫用，要選擇與所授課內容相符的圖片。一幅生動和切合教材內容的圖片會使教學產生許多意想不到的效果，學生會喜聞樂見；但如果與所學內容相脫節，就會使學生不能真正領悟知識的內涵，只是停留于膚淺的欣賞而已。景觀圖也不要太多，以免“喧賓奪主”，影響教學進度。

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筆者力圖借助會考復習的機會，將初中地理教材中的重要內容以圖表為主的形式進行梳理，使大量零散的地理知識經由圖表的組織變得更有條理、更易于理解、記憶。讓學生手腦并用，在高效學習的同時掌握繪制地理圖表的學習方法。

第一階段：嘗試與摸索

第一階段的嘗試以八年級下冊為對象，讓學生嘗試繪制地理簡圖，并在繪圖過程中不斷總結、反思、改進。

筆者要求每個學生準備專用的“地理繪圖本”，一方面讓學生更重視繪圖活動，另一方面也有利于記錄學生繪圖技能發展的過程。

1. 第一次繪圖作業的情況記錄

繪圖內容是《臺灣》和《珠江口》。因為是第一次繪圖，教師給出了詳細的繪圖說明，并作了相應的示范。繪制情況見圖一（以《臺灣》為例）。

2. 第一次繪圖作業后的反思

筆者在每班的繪圖作業結束后及時收集、查閱繪圖本，及時發現問題并將典型的問題拍照，在下節課上評析，幫助學生更好的領會地理簡圖繪制的意義及方法。

（1）發現的主要問題：

①學生繪圖時詳略失當，過分注重不必要的細節，卻對重點內容加以省略，不利于對地理事物空間位置的掌握。

②教師在繪圖內容的表述上與教材有出入，人為地造成了一些繪圖的難點。

③部分同學在簡圖上將相關的重點內容加以標注的做法，值得推廣。

（2）相應的改進措施：

① 繪圖內容的設置應與課標要求、學生手中的教材與圖冊資料密切相關，以免人為增加難度。

② 每次繪圖作業前明確繪圖的目的及基本要求，讓學生有的放矢。告知學生，繪圖的目的是更好地把握地理事物的空間位置關系，因而必須簡化無關細節。分清主次，才能繪出重點突出、主題鮮明的地理簡圖。

③提倡在地理簡圖中對相關重難點內容加注記。

3. 第二次繪圖作業的情況及反思

第二次繪圖內容是《中國鐵路交通干線圖》。首先要求同學默繪，但效果不佳；于是改為開卷式的繪圖，將繪圖的目的定為記住各鐵路間的相對位置。（見圖二）

繪圖的實效性，這是第二次繪圖作業給筆者最大的啟示。教師始終要提醒自己，繪圖只是一種手段，而非目的。繪圖內容及形式的選取，根本出發點是如何借助繪圖更簡捷有效地掌握相關知識。對于繪制難度大的圖，可采取“教師示范講解――學生看圖記憶――學生獨立繪圖”的程序。讓學生既有領悟思考的空間，又有動手操作的機會，從而增強學習記憶的效果。

第二階段：應用與推廣

完成八年級下的復習任務后，筆者希望加大學生在繪圖中的自主性，教師僅對難點部分加以少量的指導。結合往年的會考要求及初中地理學習的主干知識，擬定了學生必須掌握的地圖。

1. 初中地理繪圖內容（以七年級上為例，其余略，見表1）

由于時間限制，對內容太過繁雜或是學生已經很熟悉的圖（如中國行政區劃圖和大洲大洋圖等）沒有進行繪圖要求。

2. 第三、四、五次繪圖作業（見圖三）

幾次繪圖作業下來，學生掌握了一定的繪圖技巧，包括如何進行詳略處理、如何將重要程度不同的內容加以強調（色彩、符號、注記等）、如何通過繪圖更有效地掌握相關內容等。但是在地理學習中還有不少內容分散又難以用地理簡圖加以表達，對這部分內容，又該如何整理，以便掌握呢？

反復思考后，筆者決定將“思維導圖”等有利于知識整理掌握的繪圖方式加以應用，對內容太過復雜的地圖則改用填圖方式?？偠灾?，繪圖或是填圖，不拘于形式，不僅可以繪制地理簡圖，也可以繪制思維導圖；不僅可以繪圖，也可以填圖……只要活動圍繞一個主題――高效復習即可。

第三階段：檢測與拓展

學生的復習任務此時已完成過半，結合以往的經驗，筆者做了如下處理：

1. 繁雜的內容用填圖代替繪圖

以《中國行政區劃圖》為例，考綱中明確要求學生掌握34個省級行政區劃的名稱、簡稱、行政中心，記憶量很大。筆者印發了三張中國行政區劃底圖給每位學生，分別用于填注“簡稱”“行政中心”與“全稱”。

令人欣喜的是，學生在填圖的時候，將繪圖時所學的顏色注記等方法加以應用，清晰地標識出對不同內容的掌握程度。在繪圖之外，他們還學會了一點思路、一點方法，程序性知識在這里得到了有效的遷移。

此外，學生在填圖過程中可能遇到的問題，如審題錯誤（將簡稱寫為全稱）、記憶錯位等都暴露了出來，這也給了學生一個自我矯正的機會。

2. 文本知識用思維導圖加以整理

地理知識包羅萬象，牽涉的范圍十分廣泛，對那些不適合用圖來組織的零散的知識，利用思維導圖加以整理也不失為一種有效的方法。