地理中學知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇地理中學知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節　地球的宇宙環境

1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的

物質

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質

組成(舉例)

特點

恒星

熾熱氣體

質量

龐大，自身能發出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉，質量小，不發光

衛星

月球

繞行星公轉，本身不發光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象

彗星

冰物質

繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。

3．天體系統

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉

，構成不同級別的天體系統。

（3）天體系統及層次結構

天體系統

組成

特別說明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星

太陽系

太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質

地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統

數以億計

總星系

銀河系與河外星系

目前所認識的最高級別的天體系統

（4）層次結構示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠日行星

（1）

結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)

（2）

運動特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環境

太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽系中行星都可能存在生命

穩定的

太陽光照

自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化

自身條件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化

有液態

的水

內部溫度升高產生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節　太陽對地球的影響

1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響

（1）能量來源：太陽內部的

核聚變

反應。

（2）對地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力

c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽活動

太陽大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。

耀斑

11

（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。

（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。

（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）

（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象

日冕物質拋射

；

（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信

b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區產生“極光”現象

d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）

（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認識途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級

、越

簡單

生物的化石。

(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。

4.地質年代表

(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照

宙、代、紀

等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。

(2)地質年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀

(1)時間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點

①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為

有氧環境。

②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）

③地質礦產:重要的金屬礦產

成礦

時期。

2.古生代

(1)時間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀

、

奧陶紀

、

志留紀

)和晚古生代(包括

泥盆紀

、

石炭紀

、

二疊紀

)。

(2)演化特點

①海陸演化:地殼

運動劇烈

，形成

聯合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動物

海洋無脊椎動物

脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現、蕨類植物繁盛

③地質礦產:晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動物時代）

(1)時間:距今2.52億年—6

600萬年，分為

三疊紀

、

侏羅紀

和

白堊紀。

(2)演化特點

①海陸演化:

板塊

運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。

第四節　地球的圈層結構

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點：

類型

傳播速度

傳播介質

共同特點

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應用：獲得地球內部

物質

和

結構狀況

的主要依據。

2．地球的內部圈層

（1）一個依據：地震波傳播速度。

（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點

特點

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的

鐵

和

鎳。

②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈

液態

或

熔融

狀態

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對應要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。

(2)密度變化特點：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）

(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。

(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環境

的總稱。

(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、

篇2

一、學會閱讀和使用地圖

學習地理離不開地圖。地圖非常地直觀，讀圖能了解地理事物的空間分布、空間聯系，可以培養學生的觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力。區域中的許多要素在地圖中都有明確的反映，因此，必須學會從地圖中獲取地理知識、分析地理要素之間的關系。在課堂教學中，可以引導學生從以下幾方面培養讀圖能力：讀出所學區域的經緯度坐標或找出經過這里的特殊緯線；找出一些重要的區域界線；找出區域周圍鄰近的一些地理事物；辨別區域內事物的特征和相關事物等。讀圖一定要按照方位或順序進行，這樣有利于培養學生的空間感。

學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實、熟記。平時要多看地圖，還可以填圖、繪制簡圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅清晰的地圖，并能從中準確而有效地提取需要的信息。

二、運用比較的方法學習區域地理

烏申斯基說：“比較法是一切理解和思維的基石?！钡乩肀容^法是一種用來確定地理對象異同點及其內在聯系的科學認識方法。由于地理對象的區域性以及相互聯系、相互制約的復雜性，運用比較法就顯得尤為重要。

學習我國的北方和南方地區時，引導學生將氣溫、降水、河流、植被等自然條件與主要農作物、作物熟制、飲食習慣、傳統民居特點、傳統運輸方式等人文條件列表逐項比較。通過比較這些地理條件的差異以及分析其形成原因，學生非常清楚南北方人們主食的差異（南米北面）是因為所種植的主要農作物不同；主要農作物的差異，又是受氣候條件的影響。學生很容易就能理解不同區域，自然條件不同。生活在不同區域的人們在適應當地自然條件的基礎上，會形成各不相同、各具特色的生活習慣和生產方式。正所謂“一方水土養一方人”。運用比較的方法，既反映了南北方的地區差異，又突出了各自的區域特征，并且使學生明白區域特征的形成是各地理條件共同作用、相互影響的結果。

三、學會歸納總結，把區域地理知識組織起來

新知識是學生自我建構后獲得的知識。新知識建立起來后，還有一個重要的任務就是把新知識通過歸納總結組織起來，納入原有的認知結構中去，以便于記憶和提取。即建立知識結構圖。通過歸納總結，把零散的知識點聯系起來，這樣可以把一些隱性的知識顯性化，明確各知識點之間的聯系，便于思考、交流與表達。知識結構圖由節點、連線（箭頭）組成。其中節點是各個知識點，連線（箭頭）表示知識點之間的聯系。

學習新疆維吾爾自治區時，先讓學生了解新疆各地自然條件的特點，然后引導學生歸納總結知識結構，如下圖：

圖中的核心是新疆最顯著的自然特征——干旱。為什么干旱，以及在干旱的影響之下其他自然條件有什么樣的特點都反映了出來。將零散的知識納入有密切聯系的知識體系中，這是在優化學生的知識結構。無論是學習新課還是復習，歸納總結都是一個非常好的學習方法。

篇3

關鍵詞：地理教具；初中地理；運用

一、應用地理圖表，實現高效演示教學

地理課程教學中，具有眾多地理圖表，對眾多圖表的應用及照片演示可使教學內容直觀展現，使學生從圖表中獲取眾多學科知識，有效提升學生對地理課程的學習興趣，提升地理課程教學質量。地圖演示在具體教學中具有多類型演示方法，如隨堂演示、陳列演示及長期張貼等演示方法。

例如，教師在對初中學生進行氣候教學時，首先必須使學生掌握降水量及氣溫曲線圖，因此，教師可利用降水柱及氣溫曲線對學生實現課堂講解。教師在教學時，可先教會學生具體的觀看及分析的方法，然后讓學生對各地的氣溫及降水特征進行分析，總結相關氣候特征。學生可根據圖表直觀地對氣溫及降水量進行觀察與分析，實現對該知識點的掌握。

二、制作地理教具，提升地理教學效果

地理教學中，學生對內容的了解及相關知識點的合理運用是地理教學的重要教學內容之一。地理課程在教學中涉及眾多知識點，因此，教師在對知識點進行教學時，應重視微小知識點與復雜知識點教學相結合，根據所需教授的知識點與學生一起合作制作地理教具，使學生在制作教具的過程中實現主動研究與理性思考，探索其中存在的規律，驗證地理原理，深化地理知識點的掌握。

如，教師在教授《認識地球》（湘教版）知識點時，由于地球公轉、自轉、緯線及經線等知識點具有相對抽象性，需要借助一定的地理教具實現教學，而對傳統應用地球儀演示教學，學生的積極性不高且認知度有限，因此，教師在教學時，可與學生共同制作地球儀。首先教師與學生先找尋制作簡易地球儀所需的材料，如鐵絲、塑料橫桿、塑料底座及圓形塑料形狀物品，材料找尋結束后便可借助傳統地球儀的安裝形式及指標進行組裝，并使制作的地球儀可實現轉動后在其上方標注經線及緯線等基礎資料。完成后教師針對課堂知識點在簡易地球儀上演示，有效提升學生的學習興趣，增強學生對地球儀的理解及知識點的掌握，促進地理高效教學。

地理教具在地理教學中具有非常重要的作用，初中教學中，地理教學是其重要的組成部分，具有較強抽象性，運用地理教具可促進學生對教學內容的吸收與掌握，提升教學水平。

篇4

關鍵詞：高中地理教學；思維導圖；應用研究

一、關于思維導圖

思維導圖是一種有效的發散性思維工具，圖文并重，將主題關鍵詞與圖像，顏色聯系，簡單有效地把主題之間的隸屬，層級關系表現出來，是一種革命性的思維工具。思維導圖充分運用開發人的左右腦，使人的邏輯思維能力與想象能力結合起來，開啟人類的無限潛能。進入人腦的每一個知識節點，都能發散放射出一系列的相關節點，因此思維導圖是放射性的思維方法，思維導圖所形成的知識體系就是我們的個人知識數據庫系統。

二、思維導圖的優勢

隨著社會經濟的發展，我國加強對教育的重視并且在教育方面取得了一定的進步，與此同時，我國對教育的發展提出了更高的要求。教育部提出，高中地理要培養學生的創新能力和思維能力。而高中地理知識體系龐大繁瑣，對學生的基本能力有很高的要求。思維導圖在高中地理教學中的運用有利于將抽象晦澀的知識點直觀的展現出來，幫助學生建立結構優化的層級體系，將知識點之間的層級關系梳理清楚，了解掌握知識點之間的聯系，真正的掌握知識點，幫助學生更好地運用知識點。這有利于提高學生的學習效率，增加學生的學習信心，緩解學習壓力。同時，在地理教學中運用思維導圖使學習更加具有趣味性和創造性。思維導圖沒有固定模板，學生可以根據自己的興趣構建思維導圖，這方便學生自己記憶知識點，同時能夠激發學生的創造性。

三、思維導圖在高中地理教學的運用

（一）思維導圖的體現

在高中地理的教學技藝學習過程中，我們不難發現人教版高中地理的設置很符合思維導圖的運用，比如，我們在學習氣候的時候，在教學過程中，我們就應該以氣候為中心主題，放射延展出不同的氣候類型，再由不同的氣候類型放射延展出其分布規律，成因，氣候特征。這樣不僅方便學生分別掌握各個不同的氣候類型的相關知識點，而且能幫助學生更好地將各個不同的氣候類型對比研究，進一步了解區分各個不同的氣候類型，避免學生死板的學習，在提高學習效率的同時也增加了學習的趣味性，提高了學生學習地理的樂趣。思維導圖的運用很靈活，不僅能夠幫助學生某一個知識點的內部體系，還能夠幫助學生掌握知識點之間的外部聯系，融會貫通，建立更高層次的思維導圖，從全局掌握知識。比如，我們在教學過程中可以引導學生建立全面的思維導圖，以亞洲為中心主題，我們可以發散放射出氣候，地形地勢，板塊位置，海陸位置，農業、工業等，在此基礎上不僅能發散出各個細小的知識點，還能將這些第二層級的知識點聯系起來，比如說，我們通過思維導圖能很容易的引導學生，氣候和地形地勢是如何影響農業的發展的。通過這樣的方法幫助學生將復雜的知識點直觀形象地體現出來，將學生的想象力與邏輯思維能力結合起來，幫助學生系統地掌握知識點。

（二）思維導圖的運用

首先，我們在備課時就要充分運用思維導圖，這樣有利于我們在教學中引導學生學會使用思維導圖的思維模式。在教學過程中，在教授完各個細碎的知識點后，我們需要幫助學生建立思維導圖歸納總結知識點，同時要求學生掌握建立思維導圖的能力。學生必須學會自己獨立地繪制思維導圖，并且要求學生能夠更加富有創新力地完善自己的思維導圖。我們可以讓學生獨立建立思維導圖，然后讓學生互相交換，拿不同顏色的筆互相補充思維導圖，這樣，一個完整的思維導圖就能很容易地構建完成，而在互相補充的過程中又是學生對于知識點的檢查和掌握的過程，這樣不僅有助于學生加強記憶，而且能夠幫助學生更充分的吸收知識。與此同時，我們在教學過程中，也需要給予學生充分的討論自由，我們要允許學生自由的發表意見，給學生有利于創造的課堂氛圍。比如，我們在講畜牧業的時候，可以引導學生思考畜牧業發展的成因，允許學生積極討論，幫助學生將思維擴散到氣候、地形等不同的方面，這樣一來，有利于提高學生的分析能力以及思維邏輯能力，同時能夠幫助學生在考試過程中靈活分析處理不同現象的成因，而不只是死板的掌握知識。

四、總結

高中地理知識緊密復雜，對于學生的要求比較高，思維導圖作為一種放射性立體思維模式，將學生的想象能力與邏輯能力合起來，將抽象的知識點變得直觀具體，更加系統化，方便學生更好的掌握知識點，提高學生學習效率，緩解學生的學習壓力，同時能夠幫助學生提高自主創造性，增加學生學習的趣味性，激發學生自主學習的興趣。有利于學生個人知識數據庫的構建和完善，能夠幫助學生學會橫向，縱向聯系知識，靈活統籌運用知識。

參考文獻：

［1］李玉秀．高中地理教學中思維導圖的應用研究［J］．中學地理教學參考，2017（02）：28－29．

［2］趙妮．思維導圖在高中地理研究中的應用［J］．考試周刊，2017（57）：162－163．

篇5

關鍵詞：圖像記憶;促進;高中;地理教學

每一個學科有每一個學科的特點，地理學科也有自身的學科特點。在地理學科中，應用地理圖像進行教學，可以為學生提供大量的地理信息，讓學生直觀的發現地理現象與地理規律。通過圖像記憶法，可以提升學生發現問題與解決問題的能力。那么在高中地理教學實踐中，我們該怎樣通過圖像記憶法促進高中地理教學呢？

一、應用意義

高中學生自主學習能力較強，在學習過程中能夠表現出較強的自制力，但是，這并不是說，高中學生的學習就可以脫離學生的學習興趣，就可以完全進入抽象的理性學習。在學習地理知識的時候，學生需要熟練掌握諸如“地理事物名稱”等各種地理事實，存在較大的難度。地理圖像能夠將各瑣碎的知識點集合在一起，直觀生動地展示給學生，解構性較強，降低了學生記憶知識點的難度。同時，學生的積極性也被充分調動起來，通過看圖記憶知識點，趣味性十足，有效解決了文字材料枯燥乏味的難題，而且將眾多知識點間存在的關系通過圖像的形式，一目了然的向學生展示，學生不會再將各知識點弄混淆，記憶的更加深刻，地理思維能力也在潛移默化中不斷提升。

二、種類分享

任何方法的應用，前提就是教師對于該類學習方法的掌握，要想實施圖像記憶法，教師要首先了解圖像記憶法。通過不斷實踐我們可以看出，圖像記憶法具體包括以下幾種：第一，圖片記憶法：地理教師借助地理圖片，將地理事物、地理現象形象生動地展示出來，加深學生的記憶，提高學生的觀察力。第二，關系圖記憶法：高中地理教師可以將容易混淆的各知識點集合在一起，挖掘這些知識點的內在聯系，引導學生繪制成知識關系圖，提升學生的記憶能力及歸納總結能力。第三，演示記憶法：高中地理教師可以利用多媒體教學軟件或者自制教具等，直觀地向學生演示相關動態變化的知識，全面激發學生的學習興趣，幫助學生形象記憶。第四，身臨其境記憶法：如果有條件，高中地理教師可以帶領學生實地參觀、考察，全面調動學生學習地理知識的興趣，同時實地考察也會讓學生留下難以磨滅的記憶。如果沒有實地考察的條件，地理教師就可以借助錄像、電視、電影等手段，為學生創建一種學習情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，在感性認知中產生強烈的記憶。第五，模式圖、示意圖記憶法：高中地理教師需要培養學生識圖、析圖、繪圖的能力，充分發揮學生手、眼、腦的功能，最大限度地提高記憶的準確度。通過繪制類似自然帶分布、氣壓帶分布、洋流等模式圖，讓學生迅速掌握各種地理事項的分布狀況。通過繪制水循環、地殼物質循環、地球保溫作用等示意圖，讓學生在全面掌握各種概念的基礎上，逐步領悟事物的演變過程。

三、實施措施

（1）會“看”圖。地理圖不是簡單的圖片，它里面包含了大量的地理知識信息，讓學生會“看”圖，其實指的是提升學生搜集圖像信息的能力。高中生在學習地理知識時，會遇到各種地理圖像。這些圖像中包含的地理信息，有很大一部分是難以用文字表達出來的。為了讓學生能夠掌握圖像記憶法，地理教師首先需要教會學生讀圖技巧。當學生見到一幅地理圖像時，就應該仔細研讀圖像中的文字信息，了解圖像所要展示的內容，然后再對圖像中地理事物的分布特點進行觀察，總結圖像中的異同點，最后結合教材中的內容，對圖像進行綜合分析。總體來說，讀圖的要點包括：第一，掌握圖像上的注記及圖例;第二，觀察不同圖像研讀的順序;第三，找出圖像中包含的各種因素。

（2）會“讀”圖。地理圖里包含了豐富的地理信息，也包含著大量的地理現象和地理規律，應用好它，教師就要教給學生一定的方法。地理圖像種類繁多，而且每種地理圖像的讀圖方式也存在較大的區別，學生的首要任務就是掌握地理圖像包含的類別。其中，地理圖像包含的類別有：第一，景觀圖：景觀圖主要包含了自然景觀圖和人文景觀圖兩種;第二，地圖：地圖可謂是地理的靈魂，主要包含了地形圖、政區圖、水文圖、氣候圖和資源圖等;第三，地理原理圖：具體包含的有地球公轉圖、地球自轉圖以及溫室效應圖等;第四，剖面圖：主要包括地形和地質兩種剖面圖;第五，地理模式圖：具體包含大氣運動、洋流、太陽系等模式圖。初步學會這些圖像的讀取方式后，就能夠了解到各種地理事物的表現形式及分布情況等。然后需要判讀地理圖像，從圖像上挖掘新的地理知識，這樣才能不斷提高地理學習能力。判讀地理圖像，需要注意以下兩個方面的內容：第一，必須要掌握地理事物的本質特征，即和其它地理因素不一樣的個性特征;第二，抓住各地理事物間的內在聯系，提煉加工相關信息。學生在觀察某一類型的圖像時，可以對圖像名稱、注記等進行比較，掌握各種地理事物的特征，從圖像中提煉出有用的信息，明確其發展變化的規律，結合教材內容，對問題進行分析、解決。長此以往，學生就能從地理圖像中挖掘到書本以外的知識點，并在頭腦中逐步建立起表象地圖，為學生更深入地學習地理知識奠定基礎。

篇6

一、確定復習形式與目標

1.確定復習形式

為了立足于研究課標、教材、教參、教法、學法，探索有效的復習形式和方法，我們成立了地理學科“中心教研組”，組員共同探討有效復習的方法和策略。根據教師在復習過程中遇到的實際問題和中心教研組的討論結果，我們確定了復習的新形式：利用畫知識樹的方法有效地進行期末復習。

2.制定方案和計劃

教師先把握全冊書的教學目標和重難點，建構知識框架，隨后整理出本冊書的知識要點，搜集畫知識樹的方法，確定畫知識樹的方案，計劃和內容，然后根據整理出的知識要點和內容實施。

二、教師畫知識樹，整體把握教材和知識點

1.自學探究

活動前每位教師查閱相關資料，畫出各個年級的地理知識樹。如：涉及哪幾大方面的問題？每一個大問題下又涉及哪些主要內容？每一個內容中關鍵的知識點是什么？依據這些問題，畫一個樹型圖，理解“樹干”與“樹枝”“枝葉”等的內在關系，自己把握本冊書的重難點。

2.討論解疑

確定“中心教研組”教研活動的主持人與中心發言人，活動中每位教師首先談出自己的思路與畫法，大家依據所畫的知識樹進行討論分析，對知識樹作進一步的充實和完善，使樹形知識結構圖更加完滿。通過討論，明確本冊書要求掌握的知識，總結出本冊教材知識樹的畫法和具體詳細的內容，理出本冊教材的主要線索和關鍵，疑難問題討論解決。通過這一“制圖”過程，使教師對于本冊教材的整體情況有一個較為全面的了解，在教學中能夠輕松駕馭課堂，有效進行復習。

3.反思總結

寫出畫知識樹的反思和總結，談談本次活動的收獲，寫出本次活動的不足，提出合理化建議。

三、教師指導學生畫知識樹，進行有效復習

初中學生的思維方式是以抽象邏輯思維為主，在初中學段指導學生利用畫知識樹的方法建構自己的知識系統具有科學依據。在指導過程中教師應注意把握以下幾個環節：

1.出示畫知識樹的目標

出示目標，使學生明確畫知識樹的目的和意義。在出示目標的同時為學生講解知識樹的科學依據，讓學生對畫知識樹產生濃厚興趣，有了興趣，學生會認為這項工作很有趣，樂于去做新的嘗試，操作起來事半功倍。

2.講解知識樹的畫法

首先讓學生準備一張大紙，在這張紙上畫出一棵樹，用樹的形式來表示地理的知識結構。地理知識樹包括樹的主干、支干和葉子三個層次。

知識樹主干內容是地理全冊的章節，讓學生了然于心；知識樹支干內容是每課重點；葉子是其他的地理知識點。另外準備紙張畫出枝干和葉子，教師可根據學生知識掌握程度的不同，分層次進行教學。學優生可把葉子再一次細化，而學困生可以只掌握樹的主干、支干、葉子即可。

3.分工合作畫出知識樹的主干

學生分組合作，四名學生為一組，選出組長，報教師存檔。學生畫出知識樹的主干，貼到教室里墻上。在合作小組畫知識樹的過程中，教師進行適當輔導。

4.知識樹的支干和葉子學生自己進行整理，教師指導

5.分層次教學，實現面對全體學生

把全班學生分為三個層次：學困生，中間生，學優生，根據掌握知識范圍的不同，三類學生可以畫出不同的知識樹，每位學生必須掌握知識樹的主干、支干和葉子，而學優生和中間生可以根據自己的掌握程度適當畫出更加詳細的知識樹。對不同層次的學生要求各不相同，做到面向全體學生。在知識樹的整理過程中每個學生應明確各自知識樹的范圍，方便互出試題時運用。

6.互出試題，課堂反饋，激發學生復習興趣

復習的過程比較枯燥，所以學生根據不同知識樹的內容出題，學困生給學優生出題，學優生給中間生出題，中間生給學困生出題，需要注意在出題時按照答卷人所畫的知識樹出題，把握范圍，不能超出知識樹中的內容。出題后學生作答，出題人改試卷，評出最佳出題人10名和最快進步獎10個，以此激勵學生的興趣。

7.反饋總結，強化效果

學生對當天所整理的知識進行反饋總結，明確自己應當掌握的知識內容，做到堂堂清，天天清，周周清，有計劃進行復習與檢查，強化復習效果。

篇7

【關鍵詞】導學案；初中地理教學；設計；運用

初中學生對地理科的學習不夠重視，很多學生認為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個科目在部分老師、家長以及學生的眼中成為了可有可無的科目。部分學校地理課仍由非專業的地理老師擔任，使許多學生對初中地理產生怨學情緒，導致不能夠積極、主動地去學習地理這一個科目。為了改變當前初中地理教學“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導學案應用于初中地理課堂教學中。從剛剛開始嘗試使用導學案，到現在導學案的應用，我認為導學案應用在初中地理教學中發揮巨大作用，學生在課堂上踴躍參與，課堂教學輕松愉快，學生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導學案在初中地理教學中設計和運用。

一、導學案的設計

（一）在導學案之首精心設計情境導入

好的課堂導入可以調動學生求知欲，集中學生注意力，并把學生引入探索地理知識的境界，為后續的學習打下堅實的基礎。例如我在教授“火山地震”這一知識點時，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關知識；通過網絡搜索出火山爆發的視頻短片，從而引入有關火山知識的教學；通過以上的導入可以引起學生的驚嘆好奇，大大激發學生的求知欲望，從而引發學生對地理課的興趣，這是良好的導入的效果。

（二）在導學案中設計和課本教材內容聯系緊密的問題進行導讀

導讀是導學案的重要組成部分，是指導學生對課本中的圖表文字進行分析的一個過程，更是教師引導學生自主學習的關鍵所在。這個環節要求學生結合課本的提問來掌握主要知識。但初中生沒有養成良好的閱讀習慣，常常出現在閱讀課本時前后混亂、思路不清晰、知識點記不住等情況。因此，加強對學生的閱讀指導是教師在課前的重要任務。地理教師要加強對學生的閱讀指導，就必須在備課時認真鉆研教材、挖掘教材，并了解學生的學情，精心設計自學問題，把課堂的活動流程設計好，并指導學生針對學案中的問題；找出重點和難點做好標記，實施分段閱讀、理清結構、看圖分析，把握新舊知識的內在聯系和遷移。

例如在學習地圖的閱讀中關于比例尺這一知識點時，教師可以設計這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細？在比較的同時，讓學生把三個問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內容簡略。接著進行畫平面圖比賽，教師給每一個小組3張A4紙，要求學生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學活動加深了學生對比例尺知識點的理解和記憶，提高了學生的動手能力。

（三）在導學案中設計練習題導練

訓練是課堂教學的重要組成部分，通過訓練，可以讓學生對所學的知識得到鞏固。訓練是為了檢查學生對新知識的理解程度，也可以鞏固學生剛剛學到的知識。訓練主要以完成練習題的方式來呈現。練習題主要有以下幾種形式：筆答練習、口頭練習、搶答練習、分組練習、互問互答練習。例如在講《亞洲及歐洲》這一節課時，先組織學生分小組來開展活動。一個小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點、氣候特點、河流特點、人口特點等方面的區別，另一小組計時，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習。在這樣的情景和氣氛中，學生學習的積極性、主動性和想象力都被激發出來，自然而然就產生了強烈的學習動機，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動。這種靈活多變的訓練方式讓學生在訓練中對學到的知識進行了鞏固，從而為學習打下了良好的基礎。

二、導學案的使用

（一）精心設計導學案，完成課前預習

由于種種原因，學生很少進行課前預習，學生沒有預習就無法參加在課堂上開展的各種活動，就算參加活動也不知道教師上課的重要內容。因此通過使用老師在備課時精心設計的導學案，可以很好地引導學生看課文、讀材料、參與活動。這樣做既可以讓學生對教師將要講的知識點有一個大概的了解，又可以使學生對所學的地理知識做到心中有數。

（二）課堂上學生交流導學案，實現探究，完成討論得出結論

課上交流導學案，實現討論、探究環節。學生在預習時，會碰到很多有共性和個性的問題。導學案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進行交流。通過小組討論，相互交流，實現思維碰撞，培養學生的推理能力和良好的合作習慣。在這個環節中，教師給學生提供交流、活動實踐的平臺，學生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識，得到發展。

（三）解釋、總結、歸納導學案，解決學生提出的疑難問題

強調學生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結依然有重要的意義。課堂教學重心前移，學生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現，這樣教師對知識點的講解就很有針對性，就能收到事半功倍的教學效果。教師在講解時要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學的知識點的重點和難點部分以及容易出錯的地方要多次強調和總結。只有讓學生學會自主學習，才能在學習過程中對自己有充分了解，才知道應該怎樣去學習，還有哪些地方不明白。這對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。

在地理教學中使用導學案，讓自己的教學理念有了很大的改變。沒有使用導學案的時候備課時總是想到教學內容如何設計才能讓學生充分明了，使用導學案之后備課時更多的是思考設計的問題能否激發學生學習的興趣，不同水平層次的學生能否通過導學案來完成對知識的理解掌握和應用；沒有使用導學案的時候上課時總是讓學生聽老師講解知識點，使用導學案之后就讓學生自主對知識點的進行掌把握，以及如何強化團隊合作；在使用導學案之前總是反思自己講授的內容是否有遺漏，知識點是否講得清楚，使用導學案之后更多的是反思課堂上是否講得過多了。

篇8

近年來，隨著科學技術的不斷發展，微課以其主體明確、時間短、效率高、內容充實等優勢獲得人們的認可，且十分符合現代高中地理新課程標準要求。高中地理學科包含人文、生活、自然和區域等多項內容，且在實際教學中有交叉，教學難度相對較大。因此，在高中地理教學中，微課的制作與應用顯得尤為重要。

關鍵詞：

微課制作；高中地理；教學策略

作為一門綜合性較強的學科，高中地理不僅涵蓋了自然學科的特點，還包括社會、人文等學科的特性。隨著社會的不斷發展，微課逐漸進入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標準要求具有很大的契合之處，不僅能夠實現教學質量與效率的提高，還能夠調動學生學習積極性與主動性，提高學生的地理素養，促進學生全面發展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應用具有重要的意義。

一、微課的基本內涵

嚴格來說，一個優秀的微課應包括以下幾點內容［1］：一是教師應具備相應的知識儲備和制作技巧，以正確地進行角色定位；二是微課設計的主要目的是解答同學對某一知識點的疑惑；三是微課時間應盡量控制在10分鐘以內，并且應確保知識點講解細致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具。

二、高中地理微課的特點

與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時間短、容量小、內容少和交互性強等特點［2］。除此之外，還有一些獨特的性質：第一，具有綜合化的特點。在制作過程中，不僅要考慮學生心理的發展規律，全面挖掘教材中的知識信息，還要緊密結合地理學科的特性，明確知識點的主題，準確把握知識點講解的切合點，以促進學生正確價值觀與情感態度的養成。第二，具有生活化的特點。制作過程中，為幫助學生更好地理解知識點并學會實際應用，大都在充分理解知識點的基礎上將其與生活情境結合起來，盡可能選取學生熟知的生活地理現象，并通過圖片、視頻或文字資料等展示出來。第三，具有趣味化的特點。作為一種采用多媒體進行教學的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過動畫、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來，有助于增強學科知識的趣味性，進一步提高學生對地理學習的積極性與主動性。

三、高中地理微課制作策略以“氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響”為例。

（一）確定選題，幫助學生分清教學的重點和難點。教師確立微課主題時，應充分考慮學生的基礎與課程內容的大綱要求［3］。比如，講解“地中海氣候”這一內容時，教師可通過形象的動畫演示，將氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響進行生動的講解，并在此基礎上引導學生對其他相關知識點舉一反三。

（二）分析需求，幫助學生完成教學目標與要求。首先，應分析微課的適用對象。對于教師來說，就是要具備相關專業地理知識的講解能力和多媒體操作技能。對于學生來說，就是要具備全球氣壓帶、風帶分布簡圖的繪畫能力，以及移動規律和對氣候影響的闡述能力。其次，應分析學習內容。在對教師與學生要求分析的基礎上，可通過雙動態影片疊加的視頻播放方式，使學生對氣壓帶、風帶的移動及其對氣候影響有直觀的理解，從而使學生對其分布與特征有更好地掌握。最后，分析教學目標。換句話說，就是使學生對氣壓帶、風帶的移動規律及其對氣候的影響夠理解并掌握。

（三）制作課件，幫助學生理解教學思路與方法。首先，在流程與腳本的設計方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風帶移動規律的動態影片時，可隨著太陽直射點的移動將全球氣壓帶、風帶的移動規律充分地展現出來。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時，可將獨立的動畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應氣候區域通過不同閃爍方法將其動態顯示出來。其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達到制作要求，應對收集到的素材進行篩選、分類、編輯。其二，注重兩個主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設置氣壓帶、風帶移動規律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進行合理調適。其四，完成主體影片的測試，以不斷修改和完善課件的功能。最后，在課件的整體測試與導出方面。一方面，在課件的整體測試中，應將整個教學流程進行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品改為可執行文件，提高課件的適用性。

（四）總結提煉，幫助學生進行總結與記憶。經過相關教學經驗可知，學生在學期末復習時常常會遺忘一些學過的知識點，甚至出現混淆等問題。由于一些地區的位置比較特殊，大部分學生會將一些地理知識點遺漏，從而無法正確得出氣壓帶、風帶對氣候的影響規律。因此，在微課制作過程中，應注意融入一些具有總結性的知識點，使學生學會總結，提高學生對地理知識結構和知識點的記憶與掌握能力。

四、結語

微課雖然還沒有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學手段，但其注重對課堂教學的綜合把握，使課堂教學活動的改革產生重大影響。作為一種充分運用現代科學技術的教學資源，微課的出現和發展一方面打破了傳統課堂教學模式，在開展高效課堂方面發揮了重要作用，另一方面為學生提供了更多的選擇，更有利于學生個性化學習，使學生在自主學習中形成科學的知識系統，促進學生素質全面提高。

作者：史方靜 單位：宿遷市宿豫實驗高級中學

參考文獻：

［1］陸光明.高中地理微課制作的基本策略———以氣壓帶和風帶移動對氣候的影響為例［J］.教學與管理，2015，01：54-56.

篇9

（一）引導學生高效識圖的教學方法

1.由大到小識圖法

所謂由大到小識圖法，就是學生首先要以全圖的大致形狀為基礎，然后再慢慢減小看圖范圍。簡言之，先整體，后局部；從外到里，層層深入。例如，當教師在講解中學地理課程“七大洲四大洋”的時候，教師會告訴學生首先要運用由大到小識圖法進行看圖，讓學生們在較短時間內了解七大洲、四大洋?；诖耍瑢W生們在做類似題目時就能很快確定位置，并合理分析問題、解決問題。從實際的應用結果來看，這種由大到小識圖法也有利于學生們對其他領域的整體認識。

2.單元式識圖法

單元式識圖法是一個對于提高課堂教學效率和提升學生對于地圖整體把握的重要學習方法。單元式識圖法就是把區域特點一致的區域劃分到同一類單元，便于教師對這些單元逐一研究。簡單地說，就是將地圖分類，歸類，總結規律。例如，在實際課堂教學中，當教師講到“我國行政區劃”這一部分時，首先，要向學生講解如何運用單元式識圖法進行看圖，把我國行政區劃大致分為華東、華南、華北、華中、東北、西南、西北七個地理劃分單元。其次，以小組討論的形式進行，對七個地理劃分單元進行逐一分析。單元式識圖法最大的好處就是可以讓學生將某一地域的某一特征加以概括總結，這樣有利于通過局部比較來更好地對整體地域的特征進行把握。

3．要素識圖法

要素識圖法是一種重要的識圖方法。該識圖方法就是以某一個地理要素為基準去研究。例如，在中學地理課程進行到閱讀世界氣候類型區分布圖時，教師要依據某一個氣候類型為認知目標，它可以是熱帶氣候類型或者是寒帶氣候類型、也可以是溫帶氣候類型等。然后，學生們要依據教師的引導對氣候類型進行探究。這種要素的識圖方法，有利于學生把握一些地理特征的分布規律，有助于舉一反三，也有助于提高學生的綜合實踐能力。地理教師要根據自身所在班級的情況，將識圖方法進行有效的總結、提煉、融會貫通，進而使學生把這些識圖方法真正應用到實際生活里。

（二）引導學生高效閱讀教材的教學方法

1.情境教學法

情境教學法是一種提高學生學習地理課程的高效學習方法，也是近年來較為推崇的一種實踐教學方法。該方法最大的好處是激發學生的課堂積極性，活躍地理課堂氣氛。地理學本身是一門多學科領域交叉進行的一門比較復雜的學科。情境教學就是為了將地理教材中一些抽象化的知識變得通俗易懂，情境教學可以將地圖、實物教具融入其中，讓學生們親自去體驗教材中所提到的許多概念。例如，在講授“天體”時，教師可將學生們帶到天象館中去親自觀察太陽、月亮、地球等天體之間的關系，可以開闊學生們的視野。又如，講到“地質構造”時，教師也可以讓學生們去看地質模型，通過聲、光、電來激發學生們的思維，培養學生們的立體思維，并使學生們能夠盡快地掌握好所學內容，提高他們的識圖、判斷等綜合素質。

2.編寫提綱法

由于中學地理課時安排較少，而地理課內容又較多，有時候上課所講內容又較難。因而，學生們往往不能當堂消化教師所講的所有內容，因此對地理課產生抵觸，漸漸失去了學習地理的興趣與信心。為了降低學生的理解難度，教師應在學生已聽懂的知識的框架上，理出一些主要知識點。這就要求學生們首先要預習并大致理解下節課所講知識的結構，因此，在預習此類知識點的時侯，學生所采用編寫提綱法是一種非常高效的學習方法。比如，在講授“天氣系統”時，教師為學生提供自學提綱（學案）：北半球氣旋與反氣旋的形成及其天氣圖。學生們可以根據以下天氣系統提綱進行自主預習，便于了解下節課老師所講的氣候學知識，讓學生有目標地去思考，做到游刃有余的去學習。

3.推理總結法

推理總結法是指在課堂上讓學生們運用推理總結的方法去學習地理教材上面的知識。此種方法是所有閱讀方法中最行之有效的閱讀地理教材的策略，同時，對于學生來說也是最具挑戰性的。但在使用時，教師要引導學生認真閱讀地理課文，要歸納出所學內容的重要知識點。這種閱讀方法也適合通過劃分小組來進行歸納總結。通過小組內部成員之間的協同合作，最后得出的結論往往正確率很高。此外，教師還可以利用多種教學方法，激發、引導和教育學生。

二、對于中學地理教學方法的幾點思考

（一）激發學生學習地理的興趣

興趣是最好的老師，興趣能讓學生們從實際生活中獲得正確的對生活有用的知識，從而引起學生主動探索生活中的地理現象和地理問題。中學地理教師要學會引起學生們學習地理的需要，喚起學生們的學習地理知識的興趣。

（二）加強多學科之間的聯系

中學地理教學要加強與其他課程之間的聯系，使學生們形成比較完整的知識體系，完善認知結構。地理這門學科是中學課程體系中一門兼容并包的課程。地理與許多其他學科之間聯系密切，如與地理學聯系非常緊密的歷史學課程。俗話說“史地不分家”，還有“文史哲不分家”，這些都是非常有道理的，說明學科之間的關系有時候是非常緊密的。

（三）通過區域文化拓寬地理視野

中學地理教學還要多關注區域文化，激發學生們的學習動力，拓展他們的視野。區域文化是人文地理和鄉土地理的重要組成部分，是中學地理課程重要的來源。區域文化往往能很快將學生帶入課堂狀態。因為它關系到學生們對自己家鄉的認同感，可以激發學生們對地理課堂的興趣。例如，對于山西省區域的學生來說，教師可以從當地的鄉土地理“五臺山、云岡石窟、壺口瀑布等自然及人文景觀和各地的風俗習慣”入手。讓學生通過對自己家鄉的方方面面進行全方位研究，然后以分小組的方式，將大家匯集起來的資料供全班同學分享。

（四）拓寬全球視野

篇10

【摘要】雖然素質教育已經推廣了很多年，但是很多教師在面對新課程要求時還是顯得很茫然。地理是一門應用性很強大的學科，傳統的“填鴨式”教學無論是在提高學生實際能力還是單純的提高學習成績上都顯得軟弱無力，在新時代、新課標下，高中地理教學面臨更多的探索。

【關鍵詞】地理教學；高中教育；探究式學習

【作者簡介】李建霞（1974－ ），女，籍貫：江蘇省泰州市，學校：泰州市田家炳實驗中學，專業研究方向：高中地理教學，職稱：中教一級，學歷：本科。

課改與升學的雙重壓力給高中地理教學提出了更高的要求，作為高中地理教師，必須要轉變傳統的教學觀念，用現代的教學理念引導學生自主學習，將教學重點放在培養學生的創新能力方面，讓學生將所學的理論知識運用到日常生活中，鍛煉他們的基本思維能力。筆者結合自己多年的教學經驗，提出了高中地理教學中應該注意的幾個問題。

一、注意教師角色的轉變，引導學生自主學習

地理是一門應用性較強的學科，學生在日常生活中能夠處處運用到地理知識。因此地理教學應該從學生的日常生活引入，注重實際的經歷和體驗，讓學生意識到學習地理知識對于生活的重要性，從而主動學生。在實際的教學中，教師可以根據課程安排自由選取教學方法。例如在學習經緯定位知識時，可以用4步引導學生，第1步：生成問題——如果在野外迷路了怎么辦？第2步：理解問題的知識點——教學生如何確定自己在地球的某一個點位置；第3步：聯系生活實際——確定教室的位置；第4步：解決問題：一般學生這時候已經想到用畫“十字”的方法來確定自己的位置，這時候教師可以引出經緯定位的知識，帶領學生觀察地球儀，精讀課本。這樣的4步下來，基本能讓學生掌握知識點，在探究的過程中既學習了知識，又鍛煉了能力。

二、注重培養學生的讀圖能力

地圖是地理知識的載體，是地理教學中運用的最多、最實用的工具，地圖運用的號，能夠幫助學生系統的理解地理知識，幫助學生建立形象思維，提高他們解決問題的能力，提高教學效率。學生讀圖析圖的能力直接關系到地理能力。在考試中對知識點的考察往往也是依附在地圖上的，地圖可以將很多空洞的地理知識變得鮮活生動，學生也能夠快速的理解、熟記知識點。首先要明確地圖的主要信息，主要是三個要素即比例尺、方向和圖例?？辞宄@三個要素后才能保證讀圖的正確性。其次就要引導學生讀圖，弄清圖中的展示的重點，教師在教學時要有目標、有計劃的引導學生讀圖，如在教授“ 熱力環流的成因”時，就要讓學生比較課本圖例的區別，總結出規律，利用圖像讓知識點具體化，使學生對知識點印象深刻。

讀圖時教師要制定由易到難的讀圖目標，讓學生在解決問題的過程中體會到成功的快樂，激發他們探索的興趣，從被動學習變為主動學習。出了讀圖析圖的能力，還可以讓學生自己動手制作一些簡單的圖例，例如將完整的世界洋流畫出來，在上面標注好必要信息如物產、寒流、暖流等。這樣可以鍛煉學生制圖的能力，幫助他們更好地理解知識點，更重要的是能讓學生自覺地將地圖作為自己的學習工具，通過繪制地圖來解決地理問題。根據筆者多年的教學經驗，這是一種非常好的教學方法，利用圖例在記憶知識點可以達到事半功倍的效果。

三、注重培養學生的創新思維

要培養學生的創新思維，首先教師自己就要加強專業學習，培養自己的創新意識，不但要定期更新自己的知識，在教學方法和手段上也要創新，這樣才能符合新課標對于地理教學的要求。只要教師時刻保持思維的靈活性才能保證給學生創造思維的契機，啟迪學生的智慧。

創新思維要求教師打破常規的思維方式，意識是行動的指導，只有具備了創新的意識，才能在平時教學活動中注意創新。對于目前的高中地理教學來說，創新的方式主要有很多種例如：小組討論法，發散思維法，成果共享法等，在教學如果想運用好這些方式，需要教師正確引導，并且不是一蹴而就的，要經過長時間的訓練才能讓學生感受到學生的創新能力的提高。

新課標強調的研究性學習也屬于創新教學法的一種，教師在授課過程中應該改變過去“一言堂”的課堂模式，給予學生充分的自，多留出課堂的時間讓學生觀察思考，自主的發現問題解決問題。例如在講述厄爾尼諾現象給秘魯漁業生產帶來的影響時，學生對這一現象比較感興趣，教師就讓學生課下去搜集材料，然后專門留出一節課的時間讓學生從不同角度闡述該現象產生的原因和影響，學生講授不全面或錯誤的信息的由教師補充或糾正，取得了良好的學習效果。讓學生參與到課堂的教授中改變了教師從前是課堂主導的模式，鍛煉了學生的實踐能力，加強了學生的思維意識，創新能力培養有了合適的土壤。

四、創造條件開展課外活動

雖然高中課程比較緊張，但是還應該留出相應的課時開展一些有益的課外活動，特別是在高一、高二課程負擔相對輕松的情況下應該積極開展豐富的課外活動。定時開展一些與地理課程相關的課外活動對于培養學生的對于地理學習的興趣是十分有益的，有助于幫助學生講興趣轉化為學習知識的動力和興趣。課外活動的形式是豐富多彩的，在客觀條件有限的情況下，組織學生閱讀與地理相關的情況或者收看《經典人文地理》等 電視節目，還可以在課堂上組織學生開展知識競賽，使學生在豐富自己地理知識和才智的同時，進一步加強探索自然奧秘、研究和分析社會現象的興趣。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，是課堂教學的補充與延伸，這種理論與實踐相結合的活動形式，在開拓學生視野、提高思辨能力、培養創新精神方面，起著獨到的作用，經過理論驗證和實踐檢驗，只有通過課上和課下的多種實踐活動，學生才能達到自主探究學習、培養創新思維能力的目的。

【參考文獻】

[1]呂洪華.淺談高中地理課堂創新改革[J].考試周刊,2011,(09).

[2]程守忠.創設趣味地理課堂的方法[J].新課程(中學),2010,(08).

[3]黃曉梅.淺議高中地理新教材應添加行之有效的例題[J].新課程(教研),2010,(02).