八年級下冊英語總結范文

導語：如何才能寫好一篇八年級下冊英語總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、著眼課改，樹立閱讀教學的目標意識

教學目標是課堂教學的前提和關鍵，是選擇教學方法的依據。閱讀教學也不例外。具體來說，教師在上閱讀課前要設計一個全面、準確、明了的目標。全面是指符合新課程標準的三維目標；準確體現在不僅讓學生掌握閱讀知識，還應著眼于學生素質的全面發展；明了是指在一節閱讀課中，學生對閱讀的理解、應用及學生能力、情感態度、價值觀的培養，達到何種程度都應明確到位。例如，筆者在教授人教版英語八年級下冊Unit7 What’s the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）時，設計了下列目標：（本節課基于“reading for skills”來設計，通過本文的學習，使學生在閱讀的過程中不僅學習和積累一些詞匯，訓練有效的一些閱讀技能，而且能夠對閱讀的文本進行歸納與總結，形成自己的語言積累。通過變式訓練和適當拔高進一步提升學生的閱讀水平。當然，本文的情感目標是：讓學生感悟在面對困境的過程中，人的潛能無限，永不放棄，學會挑戰自我，人能勝天。）

（一）知識目標

Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.

（二）能力目標

Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（細讀） skimming（略讀）scanning（掃讀） mind-map

（三）情感目標

Love the nature；challenge ourselves； and never give up.

二、重視口語表達，激發學生的閱讀意識

如何在閱讀課的教學中重視學生的口語表達，從而進一步提高我們的閱讀課教學效果？在不斷實踐與反思中，筆者認為：精心設計是前提，策略培養是保障，語言延伸是重點：

（一）精心設計是前提――善于發現利用學生的興趣點，滿足學生求知欲

在人教版八年級上冊第一單元的閱讀課教學中，在學習了有關“Where did you go on vacation？”假期生活后，讓學生自己各抒己見，介紹自己的假期生活，難忘經歷等，這樣的設計貼近學生生活實際，讓學生有話可說，有感而發，讓多數同學都能積極表現，滿足他們的求知欲。

（二）策略培養是保障――說是語言輸出的基本形式，策略水平的提高是口語能力提升的有效保障。任務型教學倡導引導學習者產生主動學習的傾向，怎樣的人物傾向能激發學生說的欲望呢？以人教版八年級下冊第一單元SectionB―2b―Reading 為例，教師先讓學生觀看了一段視頻“127小時”，視頻中講述的是一位登山愛好者再一次爬山過程中遭遇的突然不測，及他的絕望，自救等，與本文主人公的經歷極其相似，教師通過視頻和圖片激活學生多故事的了解和記憶，然后嘗試著先讓學生說： ““Aron’s ID card”

Name： Aron ，Nationality（國籍）：the USA

Hobby（愛好）：mountain climbing

Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.

（三）語言延伸是重點

如：我在教人教版八年級下冊第一單元的Reading后，設計了如下的

Free Talk：It’s time for you to make a decision！

You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？

Discussion討論環節： What’s your decision？ Why？

通過這一話題的延伸拓展，大大提高了學生的動口、交流表達意識。

三、轉變理念，培養學生的“合作探究”意識

一般情r下，筆者積累的閱讀課教學環節大體分為三步：閱讀前；閱讀中和閱讀后。閱讀前：無論是情境導入，還是觀看視頻，學習新詞等都是為閱讀文本做鋪墊閱讀中：先聽錄音，然后下發任務清單，以小組合作的學習方式研究理解文本，其中貫穿了閱讀課的“三讀”教學模式，即：跳讀（skimming）；掃讀（scanning ）和細讀（careful reading）。閱讀后：通過一個思維導圖進行了系統總結；運用變式訓練的對話、復述課文、書面表達等方式進一步熟悉文本，使學生學以致用，活學活用。這里，我重點想說一下，閱讀課的教學中，教師要轉變理念，培養學生的“合作探究”意識。

例如：在學習了人教版八年級下冊第三單元的Reading 后，筆者就

“Should teenagers help do some chores at home or not”？進行了小組合作探究，正反兩方進行粗淺的辯論賽，各自發表觀點。

正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）

反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）

此種做法很是受學生的歡迎，大大提高了學生的探究、合作、交流、創新意識和技能。

四、改進課堂，增強閱讀的方法意識

在閱讀課的教學中，教師要利用好學生的視覺感知，讓學生去看，去想；在學習過程中，教師要營造開放的空間，讓學生去思、去動、去演，教師做好引導者和指揮者。例如：我在教人教版八年級下冊第一單元Section B---2b---Reading 時，我讓學生以小組為單位進行思考、模仿、猜測、表演等，設計了下列活動，用活動來激發學生思維，真正培養英語閱讀興趣，禁止學生“談讀色變”。

Task One： What spirit should we learn from Aron？

Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.

Task Three： If you were Aron，What should you do？

or What will you say to him？

五、立足課堂，提升閱讀課教學的創新意識

創新是對一些問題的探究，你有哪些獨到的見解和方法？學完這節課后，你有哪些與別人不同的收獲？如：在學完人教版八年級上冊第七單元的Reading 教材后，我又設計了三個創新實踐性作業：

（一）What do you think of Yanglei？：

（談談你對本文的主人公楊蕾的看法）

（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。

（通過因特網收集更多的志愿者的感人事跡，如：2016十大感動中國人物）

（三）rite a letter to a child from China’s rural area

篇2

摘 要：教材對教學的重要性是顯而易見的。本文根據教材內部評估標準，通過教材結構、任務類型、素材真實性和任務實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學中對教材使用的改進意見。

關鍵詞：教材 評價 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統觀念上的教學課本或教科書，是教師“教”和學生“學”的主要依據，常作為語言課程的基礎進行系統學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調整和取舍，整合各種資源，真正實現用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語教材的評價標準

為了更好地發揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優缺點，我們應該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標。《初中英語新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。同時，教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構成。內部評價是指教材本身的或內在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內部評價標準出發，結合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。

三、教材分析與評價

本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應《課標》（四級）發現，課標提出的目標要求有以下幾點：

分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。

聽能聽懂連續的指令并據此完成任務。

說能根據提示給出連貫的簡單指令。

寫能寫出簡單的文段，如指令、規則。

本單元的任務的設計是否能夠有助于學生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：

1.教材的結構。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內部結構完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發現，section A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，section B部分則強調學生應用知識的學習，檢測學習效果，shelf check部分主要是對所學知識進行復習鞏固。可以說，教材這樣的結構設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學生循序漸進地掌握相關語言知識點。

2.任務類型。本單元任務涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：

表（二）

從表二我們不難發現，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關練習。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學生在學完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習要多。但是，我們也知道，英語教學不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務類型的設計能夠有助于學生達到要求。

3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習相關語言知識點，有很多對話練習也缺乏真實性。如在Section B 1b練習中有這樣一個對話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。

3.任務的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學習者語言交際實踐存在距離， 制約了學生真正的語言實踐能力的培養。如本文的主要目標是練習如何給出指令、按指令做事，我們也不難發現，本單元出現了大量地對話練習，旨在讓學生在不斷練習中學會運用相關語言規則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學生在學完本單元之后到底都多少學生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學能夠對相關句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學生就會感覺學習英語跟我們的生活沒有關系。《新英語課程標準》指出英語學習的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關的任務，不會激發學生的學習興趣，也不會讓學生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學時，給學生布置兩個任務：第一，讓學生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學生根據自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學目標能夠快速達成，還讓學生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學生學習英語的興趣與動力。

四、結論

本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調整與取舍的理念植入和運用到實際教學中去，創造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學生的需要是教師教學的要求。通過對教材的評價、分析、調整與取舍，總結出相對穩定的經驗、規律，從而探索出一條適合自己英語教學的有效途徑。

參考文獻

篇3

【關鍵詞】初中英語；任務；協作；探學

英語課堂是師生圍繞語言而開展的聚會活動，體現了語言交際性和開放化理念特征。圍繞培養學生正確的語言表達感知和靈活綜合運用能力，讓他們在實踐體驗中產生學習沖動，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們在相互討論的過程中形成合作學習精神。教學實踐證明：圍繞任務驅動，幫助學生在自我探尋問題中總結反思學習色略方法，利于激活學生英語學習內驅動力與潛能，幫助他們在主動調整學習策略方法的基礎上提高語言表達的準確性和地道性。

一、同桌互說“話任務”，交流空白

英語學習中的任務話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關系，引導他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準任務話題基礎上更加適應教學需要。

同桌相互對話，讓任務話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎上產生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務話題指導中，我根據Jenny和Daniel的交流，建議學生圍繞“How many greets in the world？”引導他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達主題大意的基礎上打開思維話匣子。在此基礎上，我要求學生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應的破解策略方法，幫助他們完善相應的知識體系內容。按照學生在對話中的內容，多給他們提供具有導向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標任務進行主動探知，幫助他們盡快進入學習境地。

指導學生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達中達成共識，在對白中交流認知，更能夠使得學生獲得更多感知體驗。根據學生的不同感知體驗，鼓勵學生從文本素材中摘錄相應的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學習意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學生的問題和不足，多通過指導點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。

二、小組討論“探任務”，深化體驗

任務式基于語言交際基礎上的協作互動，也是學生自由發表意見和看法的重要環節。注重小組討論任務，讓學生在深化認知體驗的基礎上主動拓展延伸，更利于學生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學習綜合運用能力。通過探討任務引導學生主動對著問題，讓他們在參考中及時調整學習方法。

小組討論探討任務，使得學生在彼此議論的過程中產生學習的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務探究過程中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達自己意見基礎上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學生結合文本素材中內容，引導他們就其中發現的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。

指導學生在小組討論任務中，應多給他們創設多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎上更加自由選擇和靈活表達運用。關注學生的多樣化學習思維感知，允許學生結合自己的認知感悟主動表達。創設的任務應該體現開放化，讓學生能夠在發揮各自感知積累作用基礎上靈活自如運用。尊重學生的學習差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。

三、組間競賽“爭任務”，活躍氣氛

課堂協作是一種互動過程，更應該體現出競爭之意。注意發揮學生的群體智慧和力量，引導他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務話題更多的趣味性和開放性，讓學生在興致勃勃的競爭中產生激情。

組間競賽，讓任務更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，結合學生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學生能夠結合各自的理解差異主動表達交流。在此基礎上，引導學生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。

運用組間競賽任務，使得學生更加注重從學習探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據教學任務要求，多為學生創設友好、愉悅的環境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學生的爭論過程，支持他們在爭執中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關注的過程中主動抒發自己獨特的個性，讓他們在自由的學習過程中產生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學的主角。

四、師生溝通“論任務”，反思生成

培養學生敏銳語感是英語教學的重要目標，也是促進他們知識技能發展創新的有效途徑。走出師講生聽的傳統學習模式，讓學生主動與教師平等對話，圍繞學習話題自由暢談，為建構新型師生關系奠定堅實基礎。師生溝通任務，讓學生在主動談論中找到學習的觸發點，幫助他們在積極探究中總結方法經驗。

師生溝通應以“談任務”為中心，幫助總結反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務指導時，我沒有要求學生就查閱的相關資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學生能夠結合自己的真實想法主動表達。以這樣的方式談論任務，幫助學生在不斷總結反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學，讓學生有更多自我表達和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學習信心動力。

談論任務過程，是教師延伸教學過程的基石。師生溝通應找準教學中的重點，圍繞話題任務多角度拓展延伸。談論任務時應多給學生反思的機會，引導他們在二次回顧中總結思維方法，讓他們能夠在自覺調整策略中提高整體運用技能。

總而言之，活化任務，給學生具體明確的學習目標方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學生能有互動展現的機會，便于他們產生思維靈感。以創設和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務探知當成是一種學習自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]唐麗麗.任務型閱讀運用對高中英語課程教學的影響[J].成才之路，2012（11）

篇4

一、內容全面更新，注重工具性和人文性

冀教版初一起點版，初一內容是對小學五六年級知識的簡單重復，對優等生來說可提升空間少，而初二內容難度跨度又有點大。新版教科書體系完整，選材上更貼近學生生活和中國國情。

比如，七年級下冊Unit 1 The Silk Road向學生系統介紹絲綢之路的起點――中國西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵馬俑、Drum Tower 鼓樓、Bell Tower鐘樓，接著以人物活動游歷主要站點，Mogao Caves敦煌莫高窟、黃河第一橋蘭州中山大橋、黃河母親像等以及中國源遠流長的歷史文化，激發了學生的表達需求和愛國情操。

初二的課本新添且改編了部分課文，比如，lesson 14，Happy Memories講家庭聚會的幸福時光，教育孩子從內心體會家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33講到了火車的發展史和蒸汽機促進車輪的使用等方面內容，對拓展學生眼見，豐富英語課程分支提供了更廣泛的內容。Lesson 45 Be Yourself！對解決當前學生心理困惑，培養自信心有著實實在在的指導作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”這些句子都是勵志書里最常見的句子。

課文以多種文體呈現，有對話、網絡在線聊天、課題報告、微博等形式，語言趣味性強、涉及話題廣泛、內容鮮活、符合時代特點貼近學生生活，同時展現了中西方國家的不同文化背景?？谡Z與書面表達并重，語境真實，語言靈活，特別有利于語感的培養。

二、詳細、全面的語音教學參考

結合《義務教育英語課程標準》的要求反思自己的教學，本著為學生未來學習發展服務的理念，我認為在初一基礎階段一定要強化語音教學，進行系統規范的語音教學。近年來，中考淡化了語音考點，舊版教材中也沒有統一詳細的語音教學材料。

但新教材其后的附錄比舊版多了重音和語調，這樣連同七年級上冊的國際音標、元音字母和常見元音字母組合的發音規則，七年級下冊的輔音字母和常見輔音字母組合的發音規則，八年級上冊的單詞及句子重音和語調，八年級下冊新添的不完全爆破、弱讀和同化等發音技巧，一起構成了完整的語音教學參考。語音的教學要求也第一次完整呈現在課本上。有了這個附錄，教與學都有了參考。另外，這對提高我們農村教師的專業素養也是必不可少的。

三、課后練習設置“萬變不離其宗”

語言學習，一定要遵循先聽后說、先讀后寫、先積累后運用的自然順序。那么，初一作為基礎階段，應以積累語感為主，教學適當傾向于以課本為中心的輸入性教學。學生要跟我們一樣熟悉教材的內容和結構。

新教材的一大亮點是大大豐富了舊版“let’s do it”部分的內容，作為課堂形成性測評工具，靈活多樣且可操作性強。深入使用發現這部分內容絕對體現了編者的用心，比如，課文里出現的短語或單詞在課后練習里出現時一定是同義詞，絕不重復。這也是英文的語言習慣之一，不喜歡重復用詞。另外每課的重要生詞，在課后題里往往都有著引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到課后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，這點體現了教材獨立性與連貫性并重以及編者的意愿，根據實際教學調整，滿足不同條件學生的學習。

四、為學生長遠發展服務，加強學習策略指導，培養學生自主學習能力

英語學習遵循詞―短語―句子―篇章的結構，組織時離不開語法指點。因此，在教學單詞和獨特少見的語法教學方面，第一原則是詞不離句，知識點跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――雙重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒裝結構。

在單詞教學中，舉例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”講解構詞法，對樹立科學的學習方法，認識基礎詞匯記憶的重要性，克服以后記憶單詞的畏難情緒都有很好的促進作用。詞性的講解，為未來的學習句法做好準備。這是我歷年教學的先進和獨特之處，這學期的新教材在第一、二單元將word-building作為單元語法重點。

通過“interest-interesting-interested，excite-exciting-excited”知識的對比，歸類學習，增加了知識的復現率，使學生在他們不經意的時候溫故知新，也就給潛意識滲入了聯想，這是觸類旁通的學習策略。

篇5

關鍵詞： 初中英語教學 自主學習 新課程標準

一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”

“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷學習實踐中培養自主學習能力，促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么用“以活動為中心，學生自主學習”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，而且要具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往的英語教學，其存在很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師講授為主，學生接受為輔的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時展需求的教學模式。

國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件”。學生只有樂于參與活動，才能自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動地追隨教師。“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作內在的需要，使學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。

三、《新目標英語》為實施“以活動為中心，學生自主學習”提供了教學可行性

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝”，有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。

四、主要的活動方式

“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式主張“以活動促發展”的思想，明確提出以活動的方式作為教學基本方式，這是對傳統課堂教學的一次革命性變革，其目的是更好地促進學生的發展。因此，活動教學中活動方式的選擇，必須立足于能促進學生素質能力的培養，使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發展任務。

由于學生素質發展是多層次、多側面的，活動方式必然呈現出多種形態。在活動教學中主要為：

1.信息差的活動

例如：在七年級下冊Unit 7“What does he look like？”一課中可以設計“尋人”的活動。

情景：

（1）假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。

（2）一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。

（3）一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。

活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。

目的：準確地表述出人物的外貌特征。

2.游戲競賽類的活動

例如：在七年級下冊Unit 4 “I want to be an actor.”一課中可以設計“猜職業”的游戲。

活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問：“What do you do？”根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，獲得集體榮譽感。

3.分析解決問題型的活動

例如：在八年級下冊Unit 7“Would you mind turning down the music？”一課中可以設計“為創建文明班集體提建議”的活動。

情景：學校號召我們爭創文明班集體，我們要爭創第一。想一想班上還存在哪些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？

活動方式：兩人一組，一個學生表演班上存在的不足，另一個用句型“Would you mind...”提出建議。

目的：在操練新句型的同時，使學生獲得文明教育。

4.調研型活動

例如：在七年級下冊Unit 8“I’d like some noodles.”一課中可以設計“飲食與健康”的調查。

情景：在班上做一次調查，采訪同學們的一日三餐的飲食情況?？纯茨男┦澄镉幸娼】担男┦澄飸撋俪?。

活動方式：課內外相結合，自己設計調查問卷，完成調查報告，得出結論。

目的：學會就“飲食”的話題自由交際，同時獲得健康教育。

5.合作型活動

例如：在八年級上冊Unit 3“What are doing for vacation？”一課中可以結合七年級下冊Unit 10“Where did you go on vacation？”的內容，讓學生辦一期以“Vacation”為主題的英語板報。

活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫，等等，各展所長。

目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，獲得美育教育。

6.學習策略訓練型活動

例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。

篇6

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 新鮮素材 新鮮觀點 新鮮互動

閱讀作為英語教學的重要組成部分，需要新鮮的素材來激動學生學習的激情和興趣，需要通過新鮮的方法鼓勵學生主動探索。以新鮮的導入為切入點，使得學生在主動查找閱讀學習興奮點和關鍵點的基礎上，更加主動地融入閱讀學習過程。多給學生以新鮮的閱讀提示，能使得他們在不斷優化閱讀理解思維方法的前提下，主動探究其中的精彩點，讓他們盡情享受英語閱讀學習的快樂與自由，提高探讀學習的有效性。

一、運用新鮮素材，給閱讀提供“活力劑”

新鮮的素材最能引起學生的好奇心，提高他們的閱讀興趣。如果教師在教學過程中有計劃地搜尋一些同步的、有趣的新鮮素材，學生就一定會主動地、快樂地沉浸在這些美妙的閱讀之中，從而使得學生充滿激情和信心地主動探知感悟。借助新鮮素材輸入活化閱讀教學，使得學生有豐富而鮮明的閱讀知識輸入。

新鮮素材使得學生視野和思維有了更多的依附載體和吸附力。如，在譯林版八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”閱讀指導中，我根據“The history about The Special Olympics World Games”和“The characters about The Special Olympics World Games”給學生設計了相應的導讀方案，引導學生圍繞其中相關的有趣故事進行閱讀，幫助他們深化感知。通過這些新鮮素材的輸入，學生走出依靠閱讀素材被動接受語言文化知識的單一模式，有了更多的認知興趣點。針對學生的理解，我結合本文的“志愿服務”主題，建議他們就“What should we do for The Special Olympics World Games？”交換意見，給他們更多自我研讀探知的時間和空間。

新鮮素材的導入，彌補了學生閱讀理解單一貧瘠的認知不足，使得他們跳出以本為本的閱讀模式而獲得更多的理解感悟。當然，新鮮素材的搜集，除了教師提供的和學習內容相關的素材以外，也建議學生圍繞新鮮素材，主動搜集相應的他們感興趣的內容。因為教師面對的是具有不同學習能力的學生，所以所選的素材要受到限制。“雙管”齊下，應該能給學生提供相應的幫助和指導，讓他們在閱讀中獲得深度與廣度的理解。

二、借助新鮮觀點，給交流輸入“新思維”

閱讀理解是語言信息輸入與輸出的一種轉化，體現著學生在閱讀過程中的心理認知變化。通過閱讀引導學生主動說出自己的理解感知，讓學生帶著不同而新鮮的觀點主動和同學交換想法，讓閱讀理解更有深度和意義，使得閱讀教學變得生動多彩。

多給學生提出新鮮的、與眾不同的觀點，讓他們在互動中直言不諱地表達，能夠使得閱讀產生更多的奇思妙想。如，在八年級下冊Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”閱讀指導中，我要求學生在整體閱讀感知的基礎上，就“What is the main ideal of the article？”提出自己的觀點。在此基礎上，根據學生歸納整理的情況，建議他們就“If you meet the same，what would you like to do？”和“How are you going to get away？”發表自己的意見，讓他們帶著這些新鮮的觀點主動暢談。通過陳述自己的認知想法，閱讀理解感知更清晰，使得學生在獲得更多學習感思體驗的過程中增強閱讀的積極性和創新力。

通過新鮮觀點的表達，學生有更多自由發揮的空間，針對自己的理解感知主動提出相應的觀點。多組織學生進行互動交流，讓他們在爭辯過程中互通有無，讓他們在集思廣益的過程中調整學習策略方法。通過新鮮觀點的輸入，學生的交流更順暢，有利于產生耀眼的思維火花。

三、嘗試新鮮互動，給閱讀帶來“多樣化”

閱讀需要感知并予以理解深化，離不開學生主動合作探究。通過不同的能激發學生興趣互動方式，引導學生有針對性地學習探知，使得他們在運用正確思維方法形成科學認知的過程中獲得不一般的認知，產生共鳴。

運用互動來破解理解難題，能使得理解產生裂變式的連鎖反應。如，在八年級下冊的Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”閱讀指導中，我通過多樣化的互動交流使得學生有了更為真切的理解感知，我要求學生圍繞“How much do you know about Hong Kong？”進行同桌交流，讓學生針對書信內容進行歸納。同時，建議學生以導游者的身份，圍繞“How do you introduce Hong Kong for your visitor？”進行小組討論，并挑選出最具有奇特的想法，讓學生代表小組與其他小組進行PK。

通過新鮮互動來加深感知、理解，能使得學生在相互探究的過程中找到閱讀學習的切入點和關鍵點及重點、難點。多指導學生根據各自充滿情趣的交流方式進行互動，能使得他們滿懷激情在認真總結的基礎上進行更多反思。以新鮮形式融入學生的互動交流過程，給他們提供必要的點撥與指導，讓他們在不斷完善的過程中主動提高，有利于他們在實踐中獲得知識能量。

如前所述，讓學生帶著好奇和興趣主動融入閱讀，讓他們在找到閱讀興奮點的基礎上多給他們新鮮的語料、觀點和互動，讓他們在動態化閱讀和互動化交流中獲得真實體驗感知，定能使得他們更高興。圍繞新鮮做文章，給他們更多探究的自由和自主，使得閱讀教學不再枯燥無味，讓他們有更多的激情主動探讀，提高語言文化綜合運用技能。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]林招軍.淺探初中英語閱讀教學策略[J].小作家選刊?教學交流，2015（7）.

篇7

關鍵詞：初中英語；課堂教學；任務驅動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0060-01

課堂教學由眾多任務組合而成，是師生圍繞教材資源進行互動探知的過程。依據教學要點創設問題，能引導學生明確探知方向。圍繞任務發力，突出教材資源活化和教學過程優化，讓學生在主動查找問題基礎上，有針對性地探尋破解對策，幫助他們在合力探知中產生學習的內生動力與潛能。

一、引導“自創”任務，知曉空白

學生的自主學習潛能需要在不斷被激活中予以展現，特別是他們針對自身在學習中存在問題產生的疑惑更是值得探索的寶貴資源。鼓勵學生自我創設任務，讓他們在找出自己疑難問題和認知需求點的基礎上把握學習目標。

學生自創任務過程，就是他們的認知思維不斷拓展和彌補的過程，便于他們在自動調整中產生感知。如，在譯林版《英語》八年級下冊的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教學中，筆者建議學生在通讀全文的基礎上，運用筆記圈畫的方式找出疑難問題，讓他們對閱讀素材有全面的了解。有的同學提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同學提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。這些問題體現了學生在閱讀中的理解感知差異。于是，筆者要求學生自選幫助對象，讓他們在相互交流的過程中彼此協作，加深理解感知。

通過自創學習任務，使學生在自我主動閱讀過程中能發現疑難點，便于他們篩選有效的信息。自創任務需要結合學生的閱讀理解，鼓勵他們找出困惑，并建議他們自設思考話題，讓他們在自我預設思考中有探知的著力點。依據學生問題的不同，建議他們嘗試互助交流，讓他們在緊扣問題重點的基礎上形成豐富的思維方法。

二、鼓勵“共探”任務，強化體驗

帶領學生走出自探學習缺少深度的格局，引導他們在群體互動中協作探知任務，使課堂教學在生動活潑的學習環境中更有誘惑力。多幫助學生借助小組學習力量與智慧，主動互動交流，讓他們在討論學習和爭辯溝通中不斷生成思維靈感，使課堂富有動感，增強理解體驗。

借助共探任務優化教學過程，使學生有更多自我調適的機會。如在七年級下冊Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教學中，我根據Millie、Amy在公園中的對話，建議他們就“What did happen in the park？”“What are you going to help Millie and Amy？”進行小組討論，讓學生能夠結合閱讀感知主動融入互動交流過程。引導學生針對認知難點進行共同探知，便于他們在群策群力的過程中有更多自我表達的機會，讓他們在隨心所欲的交流中主動增強理解識記。學生共探任務，便于他們在彼此交流中有更多相互學習幫助的機會。

鼓勵學生共同探究任務，能使課堂教學在富有動感的過程中增強趣味，讓學生在課堂上能獲得更多自由表達權利。突出和諧情境氛圍創設，讓學生在民主、自由的環境中主動各抒己見，展現理解感悟。多關注學生在任務探究中的不同發現，引導他們多總結歸納和反思補充，讓他們在充分整合背景資源中加深感知。

三、支持“活用”任務，發展能力

延伸任務，讓學生在開放的學習背景下主動探索和表達，更能使他們在調整優化學習思維方法的基礎上豐富認知?；钣萌蝿眨寣W生能夠主動拓展延伸，產生奮力求知的渴望與激情，利于他們在主動調整學習策略中提高語用技能。

活用任務，能使學生跳出單純依賴教材學習的俗套，幫助他們在主動嘗試中產生自主運用的激情。如在八年級上冊Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任務運用中，我要求學生結合實際，圍繞“Which character about your good friend do you like best？”和“What do you want to say your good friend？”進行情景劇表演，讓他們在主動配合的過程中產生默契，形成相互幫助的學習習慣。通過活用任務，使學生不再是課堂教學的聽講對象，而是在主動融入互動過程中產生學習的動力。

支持任務活用，使學生有更多主動參與的機會，利于他們在發現問題及探究中生成思維方法。突出任務的廣延性，讓學生在充分調整學習策略方法的過程中能有更多實踐運用的載體，幫助他們及時參與任務互動，提高他們的語用靈活性。

總而言之，運用任務驅動優化課堂教學，幫助學生在自我主動探究和協作交流中增強理解，更利于學生在實踐運用中形成正確的語言感知。創設多樣任務，豐富課程教學資源，讓學生在多彩的課堂上主動展現；多合作互動，優化教學過程，讓學生在活潑的課堂上大膽探索。任務驅動，讓課堂更加精彩，讓課堂更加動人！

參考文獻：

篇8

一、初中英語閱讀教學現狀及存在問題分析

在初中英語閱讀教學中，大多數學生存在缺乏學習興趣，看不懂英語的現象，其主要原因是缺乏英語閱讀思維能力的培養、教學方式不到位、對英語閱讀的學習難度沒有引起足夠重視。教師在閱讀教學過程中，只是按照自己的教學方式進行教學，對英語閱讀的理解只是字面上的認識，沒有根據英語閱讀的邏輯思維進行閱讀分析，導致學生在情感認識、思想觀念上存在不足，致使學生缺乏學習興趣，進而看不懂英語。

二、改善初中英語閱讀教學策略

（一）注重學生的英語閱讀技巧

在英語閱讀教學過程中，應要求學生加強朗讀，朗讀不僅可以培養學生的語感，也可以使學生更容易理解英語短文。因此，教師在閱讀教學中，應加強學生的朗讀訓練，開展小組合作的比賽方法，同時教師應加強英語閱讀策略的訓練，通過在課堂上學習理論知識，然后進行知識的總結和訓練，從而提高英語閱讀能力，教師應積極引導學生勾畫重點詞語、明確詞語的使用關系，理解詞語的含義，注重生詞的讀寫。如八年級上冊中所涉及的知識及語法，如stop to do sth與stop doing sth的用法，take、spend、pay、cost四個詞語用法的不同點，It took me 100 yuan to buy this cost；I spent 100 yuan buying this cost；I paid 100 yuan for this cost；This coat cost me 100 yuan.從這四個句子中，可以看出take的用法是以it為主語，而spend、pay是以人作為主語，而cost是以物體this coat作為主語。通過分析詞語的不同點，使學生更容易掌握知識，在閱讀教學中也更容易理解課文。

（二）加大學生英語閱讀量

篇9

1 課堂提問要有趣味性

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。精巧的問題，有藝術性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，激發學生的求知欲望。例如，新目標八年級下冊Unit 1 Will people have robots？教學時，我先拋出問題， How will your life be different in ten years？引起同學們極大的興趣，他們都在想象著自己十年后會是什么樣子，然后我不失時機地提出問題， 步步深入： 1. Will you be at this school in ten years？ 2. Will you live in the same house in ten years？ 3. Will you have robots in your home？4. How will your robots be？同學們都七嘴八舌地議論了起來，課堂氣氛隨之活躍了。接著我又提出了問題 How will the world be different in 50 years？給學生造成懸念，引發了他們的好奇心，從而產生疑問，渴望破解疑問，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識變得生動有趣，學生學習勁頭十足，收到良好的教學效果。

2. 課堂提問要有情感性

課堂教學是師生間的心靈溝通，教師要與學生建立良好的人際關系，真正了解學生的情感，使學生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團結、相互尊重的課堂氛圍。教師要用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道。以新目標英語八年級下冊 Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time！ 為例，我在教授這一單元前先了解班級學生的生日情況?？纯茨奈煌瑢W的生日快到了（要是上課那一天正好是他的生日會更好），然后設計這樣的問題：Tom’s birthday is coming. （or： Today is Tom’s birthday.） What are you going to do？ 學生們對老師居然知道同學的生日覺得特別高興（尤其是那位被提到名字的學生），與老師的距離拉近了，也愿意與老師進行交流了。

S1： I am going to buy a gift to Tom. （T： Yeah， if you do， Tom will be very happy.）

S2： I am going to the party with John and Harry. （T： If you do， you will have a great time.）

S3： I am going to stay at home and help my mother clean the room. （T： If you do， you will be sorry.）

S4： ..

由于所設計的問題貼近學生們的生活，他們都興趣昂然，踴躍發言，氣氛相當活躍，我也因勢誘導，引出了本單元的語言點，以if引導的條件狀語從句，收到了事半功倍的教學效果。

3 課堂提問要有多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：單個回答――由個別學生單獨回答某個問題；小組討論――由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論――由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特，甚至創新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產生出來。

4 提問的對象要有廣泛性

“面向全體學生”是新課程標準提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數“尖子生”，而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“?？汀薄＿@就使得大部分學生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當作局外人，導致他們學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。因此，在對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”，實行有效教學。

篇10

一、主題探究，同心協力

現行的譯林版英語注重從學生生活實際中挖掘豐富認知素材，旨在引導學生在相互協作的過程中主動交流，圍繞主題進行探究，讓他們增強學習的合力，便于他們在主題探究的過程中發現問題、探究和解決問題。運用主題探究的形式引導學生主動練習，能使得學生在不斷集思廣益的過程中獲得更多的意外發現。

主題研究過程，就是學生齊心協力解決問題的過程。如，在譯林版九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的Reading People who are happy with their jobs的作業設計中，可圍繞Can you tell us your favorite job？設計具有開放性的作業，可引導學生就The value of job和How to be happy with our jobs？進行主題探究。建議學生以小組為單位，圍繞上述問題從課程文本中摘錄相關的詞匯、語句等，共同完成相應的思考探究題目。結合這些主題，可圍繞Happy and job創設一定的手抄小報，可要求學生利用互聯網、報刊雜志等途徑搜集更多的資料，讓他們就其中的內容進行深入探知，結合群體的智慧，形成一定的練習運用成果，產生更為敏銳的語感和綜合運用技能。

圍繞主題鼓勵學生從中查找更多的作業練習信息，便于引導他們在主動總結反思的過程中獲得豐富語感，形成深厚認知。結合主題的不同，可要求學生就各自的發現主動提出相應的意見和觀點，幫助他們在深入探知的過程中獲得更多思維情感信息。圍繞認知主題不同，可引導學生以小組為單位深入思考，讓他們在彼此同心協力的優化整合，培養主動合作探究的良好習慣。

二、分層分工，尊重差異

滿足不同類型和層次學生的學發展需要是英語課程教學的首要核心原則和要義，是學生能在各自最近發展區域內得到滿足和提升的重要基石。以分層分工為基礎，讓學生在形成一定團隊學習力量中相互學習借鑒、彼此合作探知。圍繞分層分工的不同，可要求學生在主動嘗試中多練習，完成相應的作業任務。

圍繞學生學習差異設計具有不同的作業練習，能幫助他們在自由選擇的過程中找到更為豐富思維靈感。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教學中，結合Daniel和Jenny的對話，圍繞When in Rome， do as the Romans do.表達主題，可建議他們就Proverbs of Rome和The information of Daniel and Jenny's dialogue等內容主動提出自己的發現，讓他們在靈活運用各種學習資源的過程中找到更多的精彩內容。圍繞這些話題任務，可建議學生在小組探學中明確各組成員的責任，可鼓勵他們就各自搜集到的內容予以主動匯總，形成一定的問題答案，讓他們不同的認知思維得以充分體現。

分層分工的運用，能使得學生在發揮各自潛能動力的過程中增強理解感知的深度和廣度，便于他們在深入探知的過程中捕捉更為敏銳的語感信息。結合各自分層分工的不同，可要求學生圍繞課程作業的不同主動提出相應的解題思維和方法，讓他們能夠在主動合作交流的過程中深化理解感悟。

三、組織實踐，學以致用

帶領學生走出課堂，利用好農村豐富的生活資源，幫助他們在深入感知“英語學習與生活緊密聯系”的基礎上獲得更多的認知感觸。實踐活動的運用，讓作業更有動感，便于他們在運用中找到更多的運用切入點。

結合活動不同，可引導學生就英語知識的活用和技能表達主動優化，形成深厚印象。如，在八年級英語上冊Unit1 Friends的Reading Best friends教學中，可圍繞What are you going to say with your good friend？創設自由主題演講環境氛圍，可引導學生就各自的閱讀發現主動靈活運用教材中的相關詞匯等。很多同學結合自己親身經歷的事情，就What did I learn from my good friend？主動提出相應的看法，讓他們能夠真正靈活自如運用。