小學英語學習方法總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語學習方法總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學習策略概述

學習策略指的是學習者為了提高學習的效果和質量，有目的、有意識、有計劃地制定有關學習過程的復雜方案。學習策略在運用的過程中具有的原則主要包括主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則等。學習策略與學習方法不同，是伴隨著學習者的學習過程而發生的一種心理活動，屬于對學習過程的安排，不是固定的一種程序，而是根據影響學習過程的各種因素即時形成的一種不穩定的認知圖式。

二、小學英語教學中實施學習策略教學的必要性

1.有助于小學生養成良好的英語學習習慣

學習策略教學將主體性作為基本的原則，也就是說學生自主學習、主動學習是學習策略教學所倡導的主題。小學英語教學過程中學習策略教學的運用使小學生掌握了基本的學習方法和技巧，讓學生在學習的過程中更好地融入集體，通過與同學的溝通和交流認識到自己的缺點與不足，進而更加有計劃和目標地開展英語學習，這樣的小學英語教學方法使小學生掌握了更好的學習策略，養成了良好的英語學習習慣。

例如，教師在對“I had a bad day”這一教學內容進行講解的過程中，就應該運用學習策略教學。小學英語教師在教學的過程中應該幫助學生形成一個有計劃和目標的英語學習過程，首先要讓學生掌握“lost my keys，woke up let”等一些描述自己活?擁拇駛悖?并掌握“what happened？”這一詢問別人情況的語句，讓學生在掌握基本知識的基礎上更好地學習其他內容，保證學習的循序漸進，使學生養成良好的學習習慣。

2.有助于提高小學生英語學習的主動性

小學英語課堂教學的有效性和質量與正確的學習方法有著密切的聯系，對于小學階段的學生來說英語學習是一個復雜的過程和艱巨的任務，小學生需要一個正確學習方法的引導，幫助他們排除學習過程中遇到的問題和困難。小學生在英語學習的過程中會遇到很多的問題，這些問題得不到妥善的解決就會影響小學生的學習積極性和主動性，讓小學生對英語學習望而卻步，而學習策略教學幫助小學生解決了諸多的問題，使英語學習變得更加簡單，提高了小學生英語學習的主動性。

例如，教師在對“We have to go to India”這一教學內容進行講解的過程中就應該通過學習策略實施教學。教師在教學的過程中應該幫助學生掌握一般過去時的基本結構，并讓學生掌握動詞變成過去式的方法和一些變換形式比較特殊的詞匯，讓學生更好地掌握教學的內容，避免學生在學習的過程中遇到困難和問題，提高學生的學習積極性，進而構建高效教學課堂。

3.有助于提高小學生的創新和思考能力

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本文對英語游戲在小學英語教學中的應用進行探討，從而找到更好的教學方法，以增強學生的學習質量，最終達到小學英語課堂教學目標。

【關鍵詞】

英語游戲；小學英語；教學方法；應用探究

一、小學英語游戲教學的特點

（一）游戲的競爭性

游戲教學一般具有競爭性，學生在游戲過程中可以相互競爭，相互學習，從而認識到自身學習上的不足，找到更科學的學習方法，以提升英語學習水平。教師在進行英語游戲時可以采用競賽的方式，以提升學生參與游戲的積極性，在游戲中掌握更多英語知識，從而達到游戲課堂教學目標。比如教師可以采用英語詞匯接龍的游戲來增加學生的單詞儲備量，讓他們學習更多的英語詞匯，并在游戲競爭中享受背單詞的快樂，以滿足不同小學生的英語學習需求。

（二）游戲的愉悅性

游戲可以給人帶來快樂，因此具有一定的愉悅性。小學生他們一般對周圍的事物充滿好奇，喜歡在游戲中進行相關知識的學習，所以英語教師可以抓住孩子們的這一心理特點，制定出有效的游戲教學方法，以提升學生的英語學習興趣。比如教師在為學生講解如“pencil”、“ruler”、“pen”等單詞時，就可以采用舞臺表演的游戲方式，讓學生分別扮演這些事物，然后進行相應的對話，讓學生在游戲中提升英語口語表達能力，同時也能夠使其感受到游戲帶來的樂趣。在這樣的教學中可以使小學英語課堂更加豐富，激發孩子們參與英語課堂游戲的熱情，從而學習到更多英語知識，最終達到小學英語游戲教學目標。

（三）游戲的方法性

小學英語教師在進行游戲教學時應該要掌握一定的方法，這樣才可以滿足不同學生的英語學習需求，提高他們對英語知識的認識。教師。在教學過程中需要了解學生的心理，能夠運用靈活的方法來實現相關教學，同時也要具備較高水平的語言技巧，可以在課堂上抓住孩子們的興趣愛好，從學生角度出發，使其課堂內容更加豐富多樣。學生在參與英語游戲時，也要掌握一定的方法，配合老師與其他同學來完成游戲，在游戲中享受英語帶來的快樂。

二、英語游戲在小學英語教學中的應用方法

（一）做好英語游戲課前準備

教師在進行英語游戲教學時，首先應該要做好準備工作，這樣才能使課堂效率更高，教師也可以及時應對游戲過程中的突發事件，從而達到課堂教學目標。游戲課堂設置時會涉及到比較多的內容，因此教師需要做好充分的準備工作，這樣不僅能夠保障課堂教學質量，也可以帶動學生參與游戲的熱情，幫助學生找到英語學習方法。在進行準備時，教師要及時了解小學生們的知識水平，還要來掌握他們知識接受能力，并有針對性的制定游戲教學策略，以滿足不同學生的學習需求。在做游戲準備時，教師還要積極從生活中尋找素材，使英語更貼近學生的生活。

（二）制定更符合小學生的游戲方式

小學生接受新生事物的能力比較快，教師在進行英語教學時應該要制定出更符合其學習的游戲方式，這樣可以提高他們對英語知識的認識，最終達到小學英語課堂教學目標。要想制定更符合小學生的游戲方式，首先需要教師從英語教材出發，結合教學內容來設計更合理的游戲，比如在講解英語介詞用法時，則可以采用歸納總結游戲方式進行，讓每一位學生都去搜集一些介詞的用法，然后大家相互交流、共同總結，從而加深介詞使用的印象，提高英語課堂的教學效率。其次教師要結合英語課程特點進行游戲設計，可以將英語課程分為不同階段，由簡到難，逐漸推進，使得課堂知識更加條理，降低學生的英語學習難度。最后教師要做好與學生的交流工作，及時了解學生的英語學習狀況，然后制定出更適合的游戲方式，以提高學生的英語知識水平，滿足學生的實際學習需求。

（三）創設相應的游戲教學情景

在進行游戲教學時，教師應該要為學生創建相應的教學情景，學生通過情景從而可以更好地認識和學習英語知識，降低他們的英語學習難度。在為學生創建游戲情景時，教師可以結合實際狀況來進行，比如在學習有關水果的單詞時，教師就可以為學生展示一些實際的水果，然后可以讓學生模擬商場的情景來詢問價格、賣水果。

（四）豐富英語課外活動形式

小學英語教師要想保證游戲課堂教學質量，還需要不斷豐富英語課外活動形式，引導學生認識到英語知識的重要性，并在課下積極練習，從而提升其英語學習效率。大多數小學生由于課下缺乏英語學習環境，使得他們英語應用能力較差，容易出現“啞巴英語”，在這樣的狀況下，教師應該要豐富學生的英語課外活動形式，讓學生有更好的學習環境，以達到英語教學目標，滿足學生的實際學習需求。

三、結語

綜上所述，小學英語教師在進行教學時應該要將游戲融入其中，從而豐富英語課堂內容，讓小學生感受到英語知識的魅力，從而提高學習英語的積極性。教師在游戲教學過程中需要掌握較為科學的方法，加強與學生的溝通交流，從小學生角度出發，讓游戲更加生動富有情趣，同時也可以降低孩子們學習英語的難度。因此在今后的英語課堂上，教師應該要做好游戲教學準備，給予學生更多的學習空間，滿足小學生實際學習需求。

作者：陳曉偉 單位：赤峰市紅山區城郊鄉西南地小學

參考文獻：

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關鍵詞：英語教學；過渡；方式銜接；主動

教師要掌握小學生進入初中以后英語學習的差異，讓學生從知識、心理各方面自然過渡。

一、交流教法，熟悉現狀

中學七年級英語教師在教學之前，首先要學習英語課程標準，了解教學特點及要求，通讀小學英語教材，掌握小學教材的知識容量、課型結構，熟悉小學英語教法，最好去小學課堂觀摩，觀察學生的課堂表現，了解學生的學習狀況，并和小學英語教師交流教法，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，特別是詞匯、句型、語法等日常教學差異，要做到心中有數，以便制訂切合實際的教學計劃，引導學生順利過渡，從客觀上做到中小學英語教學自然銜接。

二、維持興趣，引導過渡

小學到初中的過渡，不但是英語知識的過渡，也是學習興趣的過渡。初中生對英語有一個重新接受的過程。在教學中，初中英語教師都遇到過這樣的情況，小學剛升入初中的大部分學生，不適應初中英語的知識結構與教學方法，學習英語的興趣急劇下降，這就要求初中英語教師在接觸學生的第一時間，既要照顧學生小學的學習習慣，激發興趣，又要引導學生向初中過渡。教師要盡可能采用輕松、快樂、高效的學習方法，用學習方法來減輕學習的枯燥和難度，增加學生的學習毅力，同時可采用多鼓勵、多啟發的方式，創設學生動口動手的機會，培養學生預習、復習的習慣等等。聽、說、讀、寫是初中英語的基本要求，這也是和小學最大的區別，小學只要求會讀、會認就好，初中的要求增加，要求聽、說、讀、寫樣樣都會，所以要多渠道地輸入學習方法，教師應當指導科學的學習方法，這樣才能使學生較快地學習，較快地接受英語?？傊?，教師要加強引導，努力克服小學階段的直觀學習方式，循序漸進，絕不能讓學生在入學階段失去對英語學習的興趣。

三、轉化技能，方式銜接

小學階段學生學習技能的特點是機械模仿，靠直覺學習，學生學習主要憑一時的興趣，缺乏主動性和毅力，視、聽、讀的直觀活動多于思考的說、寫活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞，在此基礎上不再進行獨立思考，做一些造句等舉一反三的活學活用練習。學生的學習僅限于聽和直觀感知，學習一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師在課堂上要創造條件，把學生積累的知識通過情景，進行一定的思考，來主動表達自己的思想，從簡單英語學習向內容較復雜的英語運用轉化；克服只用YES、NO的簡單言語交流方式，要在此基礎上進一步發揮，從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。這樣，既是銜接，也是更高一層的轉化，有利于學生向具有初中學習的方式轉化。

四、轉化情感，和諧銜接

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通過教學實踐很容易發現，良好融洽的師生關系，是提高學習成績，培養學生良好的學習情緒的重要因素。教師雖然在課堂上是組織者、引導者，但是一個好的教師不應該總是擺出訓學生的面孔，也不應該把對學生的管理立足于批評上。教師可以多表揚學生，也可以利用課下的時間，關心一下學生生活方面的事情，這樣有利于建立起和學生的感情，讓學生能夠逐漸喜歡上教師的課程，構建民主和諧、輕松融洽的課堂氛圍。

二、重視課標研讀，把握教材核心

在小學英語課堂教學中，教師對于課標的把握是非常重要的。課標即課程標準，將要告訴我們的學生，我們將要學到什么，以及要學到哪一種程度。教師對于課程標準的把握準確與否，不僅會影響講課效果，同時也影響到學生的學習效果。首先，現在的教學把教學目標分為三個維度，既有對學生知識能力的要求，又強調學生在學習過程中的參與過程與方法，同時也注意培養學生的情感態度與價值觀。其次，教師在講課過程中，要準確把握教材的重難點。教材重難點的把握是教師在備課過程中首先要解決的問題之一。教師在認知重難點基礎上，在課堂教學過程中才能精確把握，善于抓住課堂，調動學生學習的積極性。

三、培養創新思維能力，達到課堂高效

傳統課堂中，教師往往占據了主導的地位，忽視了學生主體性的發揮。隨著新課程改革的不斷推進，教師在小學英語課堂中的主導作用應該有所改變，不能再像傳統課堂中教師講解為主，學生只是被動地配合教師聽課。教師的主導作用應該更多地體現在對課堂的整體把握，對學生學習過程的講解與引導提示。隨著課程改革的不斷推進，教師要通過創設情境，給學生營造積極參與到學習過程中的機會，讓學生通過小組合作探究的學習方式，在參與到學習過程中的同時，發現問題、解決問題，從而實現學習能力的提高。我們都知道，英語學科講究的是聽、說、讀、寫，對學生的各方面能力都有一定的要求。而且小學英語學習的實踐性也比較強，具有自己獨特的學科特點。隨著課程改革的不斷推進，對學生英語學習的能力要求不斷提高。在英語學習過程中，人們越來越摒棄那種啞巴式英語教學，而是給了學生更多說的機會。學生在說的過程中，既培養了能力，又激發了興趣，而且思維也處于一種積極、活躍的狀態。教師應該尊重學生的主體地位，在課堂教學中，充分尊重學生為本，這樣才能培養學生的創新能力，達到高效課堂的目的。

四、建立新型師生關系和課堂教學模式

前面已經提到，傳統課堂教學中，更多是側重教師的講解，形成了教師講—學生聽，然后作業、練習這種比較枯燥呆板的教學模式。隨著課程改革的進行，為了提升學生的能力，構建高效課堂，應該構建新型的師生關系和新穎的課堂教學模式。

首先，應該構建新型的師生關系。傳統課堂中師生關系并不是平等的，在新課改精神的指導下，我們主張師生之間建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型師生關系。在這種師生關系下，教師就要把課堂學習的主動權交給學生，并明確：學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。引領學生學習，把課堂還給學生。

其次，教師應該構建學生之間的小組合作學習。小組合作學習是新課程改革背景下提倡的一種課堂教學模式，已經被廣大一線教師所接受。在具體的操作中，教師要根據每個教學班級的實際情況進行分組，鼓勵學生在小組合作探究學習的過程中提升小學英語學習的能力和水平。

再次，教師應該加強對學生學習方法的指導。在小學學段，正是學生學習習慣養成與學習方法培養的階段。教師應該以學生發展為本，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的能力。隨著新課程改革的進行，教師應該以新課改理念為指導，把素質教育落實到每一個教學環節中去。在聽說讀寫方面，培養學生的學習方法。當然，學生學習方法的養成，并不是一朝一夕的。教師要根據不同的篇章，不同的內容加強多種學習方法的指導。

五、總結

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【關鍵詞】愉快教學 語音教學 分層教學

課堂是教育教學實施的主要陣地，學習效率的提高主要靠課堂教學來實現。小學階段開設英語課程的目的是激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，并養成良好的英語學習習慣。如何提高小學英語課堂教學的效率是從事小學英語教學的每個工作者關心和研究的問題。我在近年來的小學英語教學中不斷總結經驗，認為小學英語教學中有下列幾個問題必須值得注意：

一、培養學習興趣，實現愉快教學

小學英語是小學生接觸英語的起始啟蒙階段，激發起學生學習英語的興趣，讓他們從小就喜愛英語，無疑是非常重要的，這就要我們教師必須在課堂上開展愉快教學，讓學生保持良好的學習情緒。

1.通過教師自身的情緒感染學生的情緒。教師上課時，必須精神飽滿，身心投入，充分、得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語，創設語言環境和渲染語言氣氛，緊緊吸引學生的注意力。

2.通過及時肯定、表揚來調動學生的情緒。教師對學生的肯定和表揚在學生的心理發展過程中將會逐步轉化為興趣?？隙ā⒈頁P的方式很多，如讓全體學生為某個學生答對了問題而集體鼓掌或齊伸拇指，并齊說：“right”、“great”、“very good”等。

3.通過靈活多樣的教學方法來保持學生的情緒。靈活多樣的教學方法能夠刺激學生的大腦皮層，使之保持長時間的興奮狀態，也能使學生保持良好的學習情緒。如可以將學生帶到操場上教學“sit、stand、jump、sleep、walk、run”等動詞，甚至可以組織一堂生動有趣的英語體育課。在學習英語數數時，可以進行跳繩、踢毽子等體育游戲。教學《新兒童英語》第一冊第11課時，可以把講臺鋪上桌布，擺上餐具，布置成餐桌模樣，出示“mug、plate、bowl、spool、dish、fork”等實物，然后讓若干學生到講臺上來，通過“show me a plate”的指令性語言，作出相應的動作。

二、加強語音教學，培養學生的英語語感

農村學生英語學習的最大問題是不敢張嘴，不敢張嘴的原因是恐怕自己讀的英語難聽，別人會笑話他。所以語音教學對農村小學生來說是英語學習的第一步，老師一定要在語音教學上下大工夫，讓學生徹底會讀48個音標，同時在教授單詞時一定要讓學生讀熟、讀對。在農村，由于學生的發音易受到方言的影響，所以為了保持純正的發音，學生就一定要與方言作斗爭。在課堂教學中教師首先應充分利用與課本配套的錄音、多媒體等教學手段，為學生提供朗讀示范，并讓學生多聽多看，通過聲情并茂的情景對話，讓學生充分感受標準的語音語調、意群停頓、句子重音與節奏等，使學生在對話、正確理解課文的基礎上建立聲音圖式，使學生身臨其境，生成語感。在學生初學英語時，教師要特別注重學生的語音訓練，為發展拼讀能力打下堅實基礎。課堂提問時要給學生創造一個良好的英語環境，采取搶答、必答、求答等形式讓學生發言，特別是給弱勢學生有說的機會。通過小組討論、記者采訪、導游介紹等課堂活動形式培養學生的問題意識，讓學生根據自己的學習情況適時調整學習策略，同時要求學生盡量做到看、寫、讀、聽、背多管齊下和眼、手、口、舌、腦的綜合運用。其次，教師要引導學生從機械操練中走出來，讓他們在一切語言交際中有意識地感受語感，把握語感。把握了語感，則學習的悟性就會高，由此對英語知識的認識就會深刻些，進而能開發自己學習英語的潛能。

三、注重學法指導，培養學生的自主學習能力

現實表明，農村小學生在英語學習方法方面普遍比較欠缺，對教師依賴性較大，自主學習的能力相對較弱。所以，英語學習方法指導尤為必要。針對農村小學生的實際情況，筆者以為應從以下幾個方面對學生進行學法指導：1.學會聽英語。教會學生既要養成聽英語錄音的習慣，又要養成聽教師與同伴說英語的習慣。2.學會說英語。教會學生養成大膽自信、聲音響亮地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平。3.學會讀英語。教會學生養成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調自然。同時，要讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調一致；4.學會交談。教會學生養成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體。5.學會聽課。教會學生養成作好課堂筆記的習慣，養成大膽舉手發言、積極投入會話表演等活動的習慣。6.學會復習。教會學生養成經常復習所學內容的習慣。以上這些舉措，教師應該在課內外抓住有利時機反復滲透、反復強調，確保學生學習方法的掌握。

四、培優補差，實施班內教學分層

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1.建立學生自我評價體系

在學習過程中，學生的自我反思、自我評價對促進學生有效學習，提高學習效率有積極影響，在英語學習中，教師應該多讓學生進行自我評價，比如學生讀完一段英語對話之后，讓學生自己來評價自己剛才的閱讀表現，學生在進行評價時其實就是一個自我反思的過程，也是一個自我發現的過程，他會反思自己剛才的閱讀不是特別流暢或是發音不標準，便會給自己心理暗示以后一定要改正這些缺點。同時，在這個過程中他可能還會發現原來自己的發音很好聽或是其他的自身優點，從而學生獲得了自信和鼓勵。因此，建立學生自我評價體系有助于學生自我認識和自我完善。

2.建立學生互評體系

將學生互評引進英語教學課堂，是建立多元主體評價體系的重要內容。小學生在評價他人時往往比較客觀真實，同時他們也非常在意同伴對自己的評價。因此，教師可以利用小學生的這一特點，在課堂上進行分組學習或分組活動，在活動中讓同學們進行互評。在這樣的評價過程中，能夠促進同學間的交流和互相學習，還培養了他們的團隊協作能力以及虛心聽取他人意見的品德，讓他們學會欣賞他人，學習他人的優良品質。同時，能讓他們擁有競爭意識并清除自己和同伴的優缺點，取長補短，共同進步。

3.建立家長評價體系

家長評價是對學生在課外英語學習中的評價，主要是作業完成、課外學習、預習復習以及考試分數等情況進行評價。家長督促自己孩子學習英語時，不應該以命令的口吻，更多地應該是引導、交流和互相探討，要放低自己的姿態，盡量和孩子站在同一平等地位，并市場鼓勵和表揚他們，這樣他們才愿意向父母傾吐自己的真實想法和感受，也更容易接受父母的意見。很多家長喜歡將別人的孩子拿來于自己的孩子作比較，容易看到別人孩子的優點，對自己孩子則看到更多的是不足之處，這樣很容易讓孩子產生反感，不利于孩子的學習和發展，因此，家長應該去發現自己孩子的潛力，并給他們勇氣，鼓勵讓他們去勇于嘗試，這樣孩子才會學得更好，更輕松。例如，有一個家長，在家時經常陪自己的孩子看其喜歡的英語動畫片，看完后，家長會假裝忘掉動畫片里所涉及的某個單詞，然后向自己的孩子求助，孩子回答出來后，家長會表現出驚喜的樣子來贊美孩子，如此一來，孩子得到了認可，擁有了自尊心和自信心，會對英語更加感興趣，也更加積極地學習，這對其以后的學習心態和學習態度及方法都奠定了良好基礎。

二、多元主體評價體系運用于小學英語教育中應注意的問題

多元主體評價體系運用于小學英語教育中有助于改善小學英語教育的教育方式，激發小學生對英語的學習興趣，幫助他們形成良好的學習方法，提高學習效率，為其以后的英語學習奠定良好基礎。在此過程中，教師要因材施教，抓住學生的個性特點，對于學習和和表現突出的同學，老師要時刻提醒他們戒驕戒躁,并幫助其他學生共同學習。更不能忽略學習和表現相對較差的學生，要積極引導和鼓勵他們，讓他們對英語學習產生興趣，并幫他們找到適合自己的學習方法。

三、總結

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【關鍵詞】小學英語 課外活動 實施 策略

整個英語教學過程中，英語課外活動是一個密不可分的有機組成部分，教師通過有效的組織，不但可以鞏固課堂教學的成果，而且通過英語課外活動還可以提高學生的創新能力，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，從而達到良好的效果。小學英語學習是為今后中學英語學習打好基礎，因此小學英語課外活動也是英語課堂教學必不可少的輔助形式，它的目的是在課堂以外創造英語環境，給學生提供更多的語言實踐的機會。

它有利于學生增長知識、開闊視野、發展智力和培養能力，更有利于因材施教，培養小學生的興趣和發揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習。所以，老師要把握好英語課外活動這一培養小學生學習英語興趣和運用語言能力的重要途徑，重視開展并搞好各種適合小學生的語言水平和年齡特點的課外活動。那么，如何搞好小學英語課外活動就成為我們小學教師研究的一個重要話題。只有將英語課外活動落到實處，才能真正起到教學效果。

“課內所設置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學生日常生活中運用語言，才能真正掌握語言?！保ū本┩鈬Z大學陳琳教授語），該觀念強調了開展英語課外活動的重要性，同時要加強課內外的有機結合，將課內所學的理論知識充分應用到日常生活中去。所以，作為一線教師應根據所教班級學生的不同性格、年齡、特長和興趣，組織采取不同的活動形式。符合小學生年齡特點的英語課外活動的形式是多種多樣的，通過多年的實踐研究，對其加以總結概括。包括起來主要以下幾種形式：

一、英語活動小組

英語活動小組的建立是基于自愿報名參加的原則，一旦建立英語活動小組，教師可發揮骨干力量，在英語活動過程中，教師負責指導，由學生自己組織開展活動。

（一）英語歌曲演唱組。學唱學生愛唱的課外兒童英語歌曲。如，《London bridge》、《Bingo》、《Clap your hands》、《Body song》、《Old Macdonald》、《Are you sleeping》等等，這些歌曲都膾炙人口，朗朗上口，學生都很喜歡，而且學生還可以運用其中一些經典歌曲的曲調填詞，更加激發學習英語的熱情。

（二）英語朗誦組。學習朗誦英語兒歌、小詩，也可以開展講故事活動。

（三）英語戲劇表演組。編排兒童話劇、童話寓言故事短劇及課本劇等。

（四）英語游戲組。結合字母、音標、詞匯、句型學習，進行游戲、猜謎等趣味活動。

（五）英語廣播組。為定期的外語廣播編節目，進行編排制作。

二、英語晚會

英語晚會一般是規模大、人數多、形式活潑的一種課外活動，時間可以選擇在期末或節假日。英語晚會的文藝演出的內容包括演唱英語歌曲、英文詩歌朗誦、外國音樂演奏、話劇表演、英語故事選講和猜英語謎語等。在英語晚會準備階段，教師要注意鍛煉學生的組織能力，發揮每一位學生的個人作用和創新精神，培養學生對藝術的興趣，進而帶動對英語學習的興趣。

三、英語競賽

小學生的榮譽感和表現欲一般都比較強，因此適當地開張一些課外競賽活動，既能調動他們的英語學習的積極性，又能對學生的記憶、理解、思維、反應等能力進行比較全面的訓練，有利于綜合素養的培養。英語競賽的形式可以有識記單詞比賽、書寫比賽、查字典比賽、歌詠比賽、朗讀比賽、英語智力競賽等。各種競賽活動最好由學生自己主持，由教師和學生選出的代表共同組成評委小組，對競賽優勝者可給予一定的獎勵，從而鞏固學生的英語學習熱情。

四、英語學習園地

英語學習園地是一種發展寫作能力和擴展知識的重要課外活動形式，其主要圍繞課堂教學中的技能訓練和語言知識教育兩個方面進行展開。這部分活動可以有：介紹與所學英語課文有關的背景知識、英語學習方法，說英語國家的文化習俗，刊登一些短小有趣的故事、謎語、格言、笑話等。

豐富多彩、圖文并茂、引人注目是英語學習園地的欄目應該具備的特點。如以下版塊：“Poem and Folk Rhymes”（詩歌）、“Study Method”（學習方法）、 “Correct The Mistake”（改正錯誤）、“Knowledge”（百科知識）、 “Letter Box”（讀者來信）、 “Thinking”（思考）、“Humor”（小幽默）、“All over the World”（世界各地）等等。稿件鼓勵學生創新，通常在老師正確指導下進行，這樣進一步保證了園地內容的質量。

五、開設英語角

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【摘要】文章根據《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版）的目標分級，分析學生在一級、二級和三級銜接中存在的問題，并結合教學實際，進行相應的分析與思考。

關鍵詞 一級與二級；二級與三級；小學與初中；銜接

中圖分類號：G623.21文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0077-02

《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出，英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點，語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。課標因此將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。但實際上，在學生從小學中年級到高年級尤其是小學到初中的轉折中，有相當一部分學生存在著各種不適應的情況，導致了英語學習興趣的喪失、學習成績的下降等問題。因此，如何幫助學生適應不同的學習要求，發展不同階段的英語學習能力，也應成為教師們必須關心的問題。而中學與小學英語教學的銜接，不僅是初中教師所關注的，還應該是小學與初中英語教師一起配合來研究和解決的問題。

一、各學段之間的銜接問題

1.教材的銜接方面。目前，學校使用的是閩教版《小學英語》教科書，而初中使用的是仁愛版的英語教科書，因此，在課本的編寫風格、人物設置以及單元結構上會有一定的差異，但所有的教材都是根據《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版）編寫的，大體上的結構也都是以話題的形式來進行教學，因此在知識結構和培養目標上并不沖突。但初中的英語課本仍然是從26個字母開始學習，并沒有很好地運用小學英語的基礎，存在著一定的重復現象。

2.能力銜接方面。從課標的分級目標上，我們可以看出，通過三、四年級的英語學習，學生已經能夠熟練掌握26個字母的音和形，知道英語單詞是用字母拼寫出來的，并能掌握一部分單詞的音、形、義，對一般時、進行時和將來時也有了一定的感知，可以說是具備了一定聽、說、讀寫能力。但到了五年級以后，隨著過去時的加入及課文篇幅的增加，都會讓一些學生感到不適應。到了五六年級，學生需要在聽、說、讀的基礎上初步發展寫的能力，不僅僅是寫單詞，還包括寫詞組和句子。到六年級畢業，則需要實現二級目標，要求能夠寫一些簡單的句子，但整個小學階段更多側重的是對學生聽說能力的培養。

而在進入初中后，英語學習對學生的要求從注重聽說轉為以聽說為基礎，更重讀寫，包括英文作文的寫作。也就是說在前期大量語言輸入的基礎上，要開始進行語言輸出的訓練了，這對學生的學習能力無疑提出了更高的要求。因此，假如學生沒能及時提高自己的學習能力，就會覺得英語學習十分吃力，英語學習也會慢慢落下。

3.學法的銜接方面。小學階段學生的學習能力、自制能力較弱，因此，在學習方法上依賴性較強；而三四年級課文內容簡單，學生多不注重及時復習，存在考前突擊的現象；五六年級學生也存在著不會及時消化課堂知識等問題。此外，學生對于單詞和課文，需要教師與家長監督才會進行學習和復習；在課堂上，需要教師一再強調重點才知道做筆記；對于英語的單詞和句型采用死記硬背的方式，等等。而到了初中，這樣的學習方法顯然是不適用的，初中需要對知識點進行主動學習和思考，并且要能理解英語的語法和知識內涵。假如學生沒有及時作出調整，改變自己的學習方法，就很容易對英語產生畏難情緒。

4.教法的銜接方面。小學是坐班制，教師通常是抱著學生教，時時督促學生學。而中學是輪班制，教師是放手讓學生自己學，更注重引導和自律。調查發現，小學和初中英語主要存在以下幾方面的差別：①小學更注重直觀教學，而中學更注重抽象思維能力的培養；②小學尤其是三四年級的教學進度慢，課本含量少，五六年級容量會有所增加，而中學的教學進度更快，內容更多；③小學階段更多地強調語言的感知和習得，是隱形的語法教學，而初中進行的是顯性的語法教學，語法同時也是考核的重點，面對條條框框的語法教學，有的學生會覺得枯燥無味。④小學的英語課堂氣氛活躍，課堂環節形式多樣，游戲豐富，而中學英語課堂由于內容多，多以教師講授為主，這兩種方法缺乏過渡，會讓一些學生一下子無法適應，要么被動地等著教師教，要么喪失掉對英語學習的興趣。

二、針對各種銜接問題的實踐與對策

1.教材的銜接處理。教師無法改變英語教科書的編寫現狀，但是可以進行統籌考慮，中小學教師可以互相熟悉教材。小學三四年級時，教師要幫助學生打好字母書寫和單詞拼寫的基礎，訓練正確的發音，避免學生用中文標注單詞讀音；在五六年級，要進行滲透音標的教學；到了六年級，則應結合第八冊課本中的音標表進行總結，幫助學生掃清單詞讀音障礙。以上是筆者在與中學教師交流中，他們反映最迫切的要求。反應到現實教學中，小學中年級教師要抓好學生的書寫規范，六年級下學期，每天課前可以帶認讀音標，生詞也結合音標進行拼讀教學，久而久之，學生拼讀單詞的能力就潛移默化地培養起來了。而中學教師則可以鉆研小學英語教材，了解學生的學習基礎，在初一的英語教學中，通過摸底掌握學生的學習情況，再對學習內容有的放矢地進行整合。

2.能力的銜接處理。學生學習能力的發展是一個動態的過程，也是一個循序漸進的整體過程，這一過程是伴隨著英語語言學習的規律而進行的。聽、說、讀、寫是語言學習的四個方面，縱觀整個英語教學過程，都是在培養學生語言的綜合運用能力。根據學生不同年齡階段的特點，每個階段的側重點不同，但各個方面的培養都不可或缺。在初始階段，學生面臨的最大問題就是英語的發音和拼讀，對此，教師應通過三年級上學期字母的教學以及整個小學階段語音的滲透，為培養學生的英語聽說能力打下基礎。新改版的閩教版英語教材在四年級已經開始滲透簡單的句型書寫，五六年級則開始訓練學生寫小短文，以培養學生的讀、寫能力。而中學教師則要在小學教師培養的基礎上，進一步總結英語發音規律，將原來的隱形語法教學顯性化，提升學生的能力。

3.學法銜接的處理。在日常教學中，小學教師要注重學生學習習慣的培養，在初始階段，教師應發揮主導作用，而到了五六年級，就要逐步放手。對于學生提問、上課記筆記的能力，以及預習習慣、復習方法等的培養，從三年級就可以開始逐步滲透。對于一些語法知識點，如動詞過去式的規律、形容詞比較級的規律等，就可以幫助學生進行歸納，并提醒他們做筆記。中學教師則要避免讓學生一開始就與小學的學習方法完全割裂開來，要多提一些具體的要求，對預習的方法、課堂聽講習慣的培養、復習的方法等方面進行較為詳細的指導，避免學生因不適應而感到迷茫。

4.教法的銜接處理。中小學英語教師可以互相聽課，熟悉對方的教學方法，并互相借鑒。在三四年級時，小學教師應針對學生的年齡特點，課堂以游戲為主，吸引學生的注意力，而到了五六年級，課堂教學方式就要在原來的基礎上進行微調，逐步與中學相銜接，如游戲多以競賽的形式進行，并且在游戲中適當加入讀寫的內容。而中學教師則要避免一開始就采用滿堂灌的形式進行枯燥地講解，可以將小學課堂中某些值得借鑒的游戲或環節，引入中學英語課堂，注重讓學生適應中學的英語學習。

中小學英語教學的銜接問題不僅是解決學生學習不適應的問題，而是可持續性地培養學生的學習能力，幫助學生形成正確的學習策略和學習方法，從而培養他們的語言綜合運用能力。

參考文獻：

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關鍵詞：個性差異；小學生；英語學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0088-01一、個性的定義與分類

個性也可以稱為性格或人格，是指個人在思考以及行為上體現的個人的獨特穩定的心理傾向和心理特質的總和。個性具有相對穩定性，不受外在環境變異的影響。一個人的個性會在不同事件或情境中表現出相似的共性。

結合小學生的個性特點與學習性質我們可以發現，與小學英語學習差異性顯著相關的主要是內外傾的性格差異。根據調查和以往經驗總結，外傾型人群喜歡與人交往，生活積極樂觀，富有冒險精神，做事往往容易沖動但同時對事物的反應較為敏感和及時。內傾型人群喜歡安靜，不善與人交際，行為具有計劃性，心思較為縝密。

二、小學生英語學習與個性差異的關系

（一）外傾型個性對英語學習的影響

外傾型個性的小學生較為活潑外向，在語言的學習方面樂于嘗試。他們在英語課堂上往往表現較為活躍主動，易接受新知識，在嘗試過程中不怕失敗。例如，外傾型的小學生在聽寫和誦讀方面往往表現較好，他們敢于嘗試并樂于交流。但是這類小學生也較易產生心浮氣躁的情緒，在英語學習上很難有恒心，在單詞拼寫和造句時較易出現細節性的錯誤。

（二）內傾型個性對英語學習的影響

內傾型個性的小學生的課堂表現更多呈現出專注認真的特點，有明確的學習目標和詳細可行的學習方法。他們在接受新語言的教學時往往在頭腦中進行較為細致的加工，反復記憶思考。例如，在英語的新授課堂上內傾型的小學生在課堂反應上可能不如外傾型，但是在課后表現出后來居上的實力。內傾型小學生在讀寫方面表現出優越性，但在聽讀方面不如外傾型小學生。

三、學生個性差異對英語教學的啟發

根據不同個性學生在英語學習上的優勢和劣勢，教師在授課時應當切實考慮到不同學生的需要，分別采取不同的教學方法和激勵策略。教師無法改變不同學生的個性傾向，但是可以通過教學策略的改變激發學生的學習興趣，提升英語能力。

（一）提高小學英語教師素質，做到因材施教

小學生學習能動性較差，對英語教師的依賴過多，英語教師在教學中對學生起較大的影響作用。而老師除了關注學生的成績，更應思考學生日常表現與學習的關系。隨著素質教育的進行，我們越來越倡導將課堂還給學生，充分尊重每一位學生，發揮學生的主動性。

學校應當對小學英語教師進行培訓和素質拓展訓練，讓老師們因材施教。只有教師擁有較高的專業素養，才能對不同性格的學習公平對待，看到每個學生的長處和學習方式，并加以引導，使小學生在英語學習中得心應手。

（二）實行分層次教學

在入學之初可以對小學生進行一次英語摸底考試，根據考試成績分班教學。這樣有利于老師根據學生的學習情況作出教學內容的調整，使教學與學習能力匹配。很多雙語學校開展了此類教學取得了初步成效。比如，老師可以將性格互補的學生分到一個組，布置學習任務的時候倡導組內互動學習。這樣性格互補的同學就可以互相帶動，共同促進學習。同時教師也要做課堂輔助措施，例如，小組內以外傾型學生為骨干負責帶動學習和活躍課堂氛圍。對性格內向的學生可以給他們布置一些獨立完成的作業或任務。這樣就可以使不同個性的學生在課堂上都能展示自己，增強自信心和學習動力。

（三）提供課堂外的鍛煉機會

教師應當根據不同學生的個性特點幫助其制定學習和發展策略。課堂作為學的區域，在提供不同個性學習差別化教學方面會面臨很多局限。因此，我們可以在課外為不同性格的學生提供較多的鍛煉機會，以求不同個性的學生在英語學習上共同發展。

例如，對內傾型的學生可以鼓勵他們多參加英語演講比賽、英語角等活動，給他們更多展示和交流的機會。幫助他們克服怯懦心理，建立自信心。對外傾型的學生可以給他們布置一些鞏固性的磨礪耐心的課后作業，幫助他們及時鞏固所學知識增強讀寫能力。

在英語學習中沒有個性的優劣好壞之分，但是不同的個性在英語學習的不同方向分別展示不同的優勢與劣勢。只有充分了解小學生個性差異與小學英語學習的關系，探究其發展的長處與短處，才能幫助教師在教學過程中制定差異性教學策略，使不同個性的學生都能得以發揮所長，改進不足。

參考文獻：

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蘇北農村小學英語教學的困境：英語學習環境的欠缺；家庭教育的短缺；英語師資的匱乏；農村小學英語配套設施跟不上。

多年的教學實踐我深知：在農村，想要依靠學生的自覺，借助家長的幫助來拓展英語學習的時間和空間，那是很困難的。為此，我一直在苦苦思索：如何讓英語融入學生的生活，讓學生在真實的語言氛圍中學習、使用英語？面對小學英語教學的困難處境，我們不可盲目地效仿他人，而應立足現實，放眼未來，盡可能設計出符合本地實際的教學方法，走具有自己特色的小學英語教學之路。

實施的方法： 激發學生興趣，刺激孩子“說”的欲望 ；教師要下功夫對學生的學習方法加以指導； 為學生創造一個好的英語學習環境，給學生一種語言的熏陶； 廣辟第二課堂，促使學生樂學，學以致用。

英語不是教會的，而是說會的。要充分利用各種途徑增加學生接觸英語的機會，根據小學生的特點，我們精心組織口語交流及多種課外活動，構建課外英語學習平臺，營造英語學習的環境與氛圍?？梢远ㄆ谂e辦“英語角”，房間里可以給學生提供一些適合學生閱讀的報刊。每月定期擺放部分學生制作好的優秀的英語手抄報，供學生觀賞。室外利用學校的黑板報定期更換功能，鼓勵學生在出黑板報時盡量使用英語，并且定期更換內容。組織學生在教室張貼英語單詞。同時，還可以倡導學生在生活中用英語進行口語交流。老師要帶頭“學以致用”，“課堂學了，課外就用?！惫膭顚W生大膽說英語。成立校園英語廣播站，每期有一、兩個人利用早讀前及兩操后的課間活動時間教日常交際用語或播放課本的兒童歌曲，此項活動由學生負責，以期達到在快樂中學習英語的效果。開展英語實踐活動，在農村，雖然缺乏英語的環境氛圍，但農村又有自己得天獨厚的條件，農家院就是學生進行交際的有利場所。因此，教師可以充分發揮當地資源的優勢，組織學生進行簡單的實踐活動，強調學生能用英語的必須用英語交流。另外，省教育廳為我們送來了與教材配套的DVD系列教學光盤。光盤創設的語境是我們平時英語課堂無法達到的。那迷人的動畫形象和引人入勝的情景，老師親切，Magic滑稽，不同人物“客串”，無不給孩子們一種新鮮感，吸引了學生的注意，提高了他們學說英語的興趣。其次，光盤中老師的標準發音幫助我們放心地渡過了英語教學的語音關。有些發音我們老師也把握不住，老師在光盤的幫助下矯正了自己的發音，不再會因此而貽誤學生學習，這對學生今后的學習有很大的幫助。還可舉辦英語會，組織背誦、朗誦活動、英語學習園地。使學生的生活更加充實，創造了更多的語言表達實踐機會，調動學生學習的積極性，使學生在不知不覺中就掌握、鞏固了所學知識。這要比在課堂上收獲的更多。

加強學習，提高自身素質。 教學效果的好壞，很大程度取決于教師素質的高低。小學英語教師素養的提高是小學英語成功的保證。一個教師必須要有不斷提高自己業務水平的意識，注意自身素質的培養，必須清醒地認識到教育不斷發展的緊迫性和使命感。首先要注重自身專業發展：一是提高作為教師的基本素質，堅定自己的職業理想，真誠地關愛每一個學生；二是提高自身的專業知識水平及技能，不斷地學習英語專業知識，提高英語教學技能；三是更新教學觀念，比如學習和領悟新課程，隨時用最新的教育觀念武裝自己的教學。四是用新課程標準指導自己的教學行為，在課堂上盡量用英語組織教學。其次要提高自身的教學觀察能力，反思能力和教育科研能力。在課堂教學中敏銳地觀察學生的反應，隨機應變的調整自己的教學，使之能符合農村學生的實際情況。課后，作為課題教學的實施著，教師應及時總結教育教學經驗，深入探討教學問題，努力探尋對自己學生更加有效的教學方法。再者要不斷的學習電腦和網絡知識，特別是課件制作和使用的知識。上課前多在網上收集有關素材，編輯適合學生，學生感興趣，知識與趣味性結合的課件，并在課堂上靈活地運用充分利用多媒體進行教學，讓農村孩子享受和城市孩子一樣的英語教育資源。

家校合作，共同監督 農村小學英語教學的現狀提醒我們每位英語教師：要爭取家長的支持，要協同家長的力量夯實學生的英語學習習慣。家長在課外為孩子創造輕松愉快的學習環境和氛圍，使孩子喜歡學英語，共同培養孩子學習英語的興趣。多鼓勵和表揚，少批評，讓孩子高高興興地學；創造條件鼓勵他們多聽錄音，多錄音，督促孩子做作業，背書，默詞等。我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，經常給他們設計各種各樣的家庭作業，并利用電話，及家長來訪，常和他們聯系，爭取他們的合作。常常讓學生給家長帶一些督促性的作業，經過持之以恒的努力，效果顯著。