初三英語學習方法總結范文

導語：如何才能寫好一篇初三英語學習方法總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞英語教學 差生轉化

題要： 根據中學生在英語學習中的困難，通過了解、分析、研究差生心理障礙形成的原因，適時消除差生的心理障礙，幫助他們樹立對英語學習的信心，引導他們改進學習方法，因材施教，做好對差生的個別輔導工作。

初中英語教學中常常會出現這樣一種現象：就是有相當一部分學生由于種種原因，學起英語來很吃力，很費勁，逐漸地就對英語產生一種厭學情緒，甚至放棄英語這門課程的學習，因此幫助他們排除心理障礙，走出困境是我們廣大英語教師必盡的責任和義務。本人在長期從事英語教學實踐中，了解、分析、研究差生的心理障礙及其學習特點，從消除學生心理障礙和減輕他們的心理負擔著手，并指導他們正確的學習方法，收到較好的效果。下面，就這一話題進行初探：

一、了解、分析、研究差生心理障礙形成的原因

就我們農村學生而言，造成差生學習心里障礙的原因除了有傳統觀念的影響外，主要是過重的課業負擔。這主要包括學習內容和學習時間兩大因素。負擔的輕重是指學生機體承受學習量時產生的感受與反應，就同樣時間，同一內容的學習量，不同個體的學生產生的反應量是不同的。我曾對2005屆的初三、三班差生做過問卷調查，其中3.2％的差生是學習目的不明確；96.8％的差生是由于初一、初二階段就對英語學習失去興趣所致，但不少差生到了初三階段，面臨升學的挑戰，想學好這門課程，但由于初一、初二階段對語言、詞匯、句型、語法等基礎知識的掌握很差，面對初三學習量大，篇幅長，綜合性強的學習內容就會感到茫然，并且產生畏懼心理，再加上初三學習，復習內容多，時間緊，學習負荷量大，當學習負荷量超過了他們的承受力時，逐漸的他們的學習興趣、動機、信心、情感、意志、動力和恒心就大受影響，從而對英語學習就產生了厭學情緒和畏懼心理，這是造成他們心理障礙的主要原因。

二、適時消除差生的心理障礙，幫助他們樹立對英語學習的信心

首先，要多和差生接觸，進行情感溝通，進而表示理解。教師對學生的理解和殷切期盼將會產生不可估量的作用。因此教師既要對差生經常關心，還要有極大的耐心，寬容心，同情心和愛心去化解他們心中的恢氣，鼓勵他們重振旗鼓，從頭開始，一點一滴，It＇snevertoolatetolearn。在整個教學過程中不歧視，不排斥，積極引導他們共同參與課堂教學活動，并且對他們所取得的哪怕是一點點的進步都能及時的予以表揚獎勵，信任他們，理解他們，激發他們積極向上的學習熱情。

三、了解研究差生的學習特征，引導他們改進學習方法

素質教育要求教師在給學生傳授知識的同時，最主要的目地是教會學生如何去學，也就是學習方法的問題。學生學習上的差異之一是學習方法的差異。有些學生在記憶單詞時采用字母分家的方法，其結果不能將單次完整、準確的記下來，這種方法是不可取的。還有學生在表達句子是不能將主語和謂語動詞一致起來，考慮了時態、忘了語態，顧了語態、又忘了語氣，在書寫的時候忘了句首字母的大寫或句末的標點。因此教者在給學生傳授知識技能的同時傳授給他們恰當的學習方法是至關重要的，要引導學生重視和研究自己的學習方法，提高運用科學的學習方法的自覺性，從而培養他們的綜合運用知識的能力。

四、因材施教，做好對差生的個別輔導工作。

不同的學生在基礎、能力和非智力因素等諸多方面存在著差異。而解決差異有效辦法就是耐心細致堅持不懈的對差生進行個別輔導，因材施教。而個別輔導的形式可以多樣化，以舊帶新，以新復舊，啟發誘導和綜合歸納式相結合。同時還要重視作業信息的及時反饋，采取面批，與差生個別進行消息反饋交流，針對性強，有效性高。而且在面批過程中能夠幾時的引導和教育他們不斷改進自己的學習方法，養成良好的學習習慣。

五、建立互助學習興趣小組

合理、科學的組建互助學習小組，不僅能幫助差生的轉化，還有利于教學質量的整體提高。教學設計中，教師根據每個差生個性特點和其他學生的習性、愛好組建若干有效性強的互助小組。例如：性格、情趣相投的小組，行為好動的可與性格沉穩的相配，男同學和女同學也可為伍。小組組建的決策人可為教者，也可讓學生自由選擇，不管是哪一種組建方式，只要有利于差生的進步和全體學生的共同提高。小組成員的數額可以不限，只要他們能互相配合，團結奮進。課堂教學中互助小組可圍繞教學目標和重點在教者的指導下進行表演和自由討論活動，教學任務在既輕松又緊張，既活躍又激烈的氛圍中完成?？傊?，不拘一格的課堂教學設計，即可培養學生的學習興趣，也可增強他們的團結協作精神，有效的提高整體教學水平。

總結：

近幾年的教學中我運用上述幾種方法，取得了良好的教學效果。2009年初三畢業會考中我所擔任的初三級差生轉化率為86.3％。2010年初三畢業會考中我所擔任的初三二班差生轉化率為98.1％，及格率位居榜首。2011年擔任的初二級差生轉化率為91.5％。

當然，教學是一個復雜的活動過程，教師要盡力創造一個輕松、和諧、愉快的學習環境，培養學生極大的學習興趣和自覺性，教學才會有較好的效果，差生才能走出困境，真正成為學習的主人。

作者簡介：張雪蓮，女，漢族，現年47歲，本科學歷，市級英語骨干教師，中學一級英語教師，現在飛云鄉中學任教。

主要光榮稱號

1、2003.12.28獲市級“英語骨干教師”稱號；

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有的學生談到英語學習有一種共同的感覺，按照他們自己的話說：“高中英語難度相對增大，成績下降?！薄翱碱}靈活，很難找到規律。”“初三的學習方法和復習方法不很適應高中，初中時念念書就會有長進，而在高中多做題也未必會帶來明顯效果。”總之，學生在學習中或多或少存在著某種不適應。

二、初中和高中兩個學段之間普遍存在一個落差

1.初三升學考試的后遺癥

初三復習階段的學習表現出應試教育的典型特征：與考試相關的就學，不相關的就不學。而哪些考，哪些不考老師們心中都有一筆賬。初中三年所學的內容完全可以濃縮為一張紙，這點東西不斷重復，直到老師和學生對中考都胸中有數，即使有的學生兩年沒努力學，在最后一年只要下點功夫，聽老師的話，成績也不致太差。老師在考試前都講一些怎么應付考試的“拐棍”，有的學生英語能力不高，掌握的詞匯量也有限，但只要懂得怎樣使用“拐棍”，拿70%到80%的基礎分對大多數學生而言是輕而易舉的事情，這就使學生在初中考試容易得高分。然而，高分并不等于能力，分數與能力這對被高分掩蓋的假象在高中就被揭開了。

2.語言知識向語言能力的轉移

學生會注意到公眾的試題結構較之初中試題而言變化很大。穩穩得分的題少了，而丟的分又非輕易可得回。這是因為高中的英語學習與測試重點從初中的基礎知識向語言能力轉移，更重視綜合的語言知識與能力的運用。如基礎語法題量相對減少，閱讀量及其分數比重增加，筆頭表達能力的測試力度加大。而這些絕不是單純靠“拐棍”所能應付得了的，高分必須建立在扎實的語言知識與能力的日積月累上。盲目學習的想法或初中時平日懈怠的態度，考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的。如果說初中像盆中摸鵝卵石的話，那么高中階段的學習則更像海里摸貝殼，需要投入更多更大的精力并采用更巧妙的方法。

3.學習方法的不適應

體會初、高中英語學習的變化，也就自然懂得了為什么初中的學習方法不能完全適應高中的原因。由于高中學習環境的重新組合及多樣化，老師在課堂上的工作更富于指性，學生的學習更趨向于個體化，學習方法也就應該根據個人的實際情況不斷地加以調整?？諔岩环荼ж摱鵁o切實可行的計劃，只能使初、高中之間的落差越來越大。

三、學會有效的學習方法

1.語言知識的掌握與自我訓練的學習方法

語言知識一般多指語法知識，如涉及單詞的有語音、語義、構詞、詞類、用法等，涉及語句的有時態、語態、語氣、單句、復句等。比較而言，詞語學習更瑣碎和不著邊際，句法學習則相對單一，有規律可循，且往往被列于課本重要位置并附專項練習。雖然學習語法知識并不等于學英語，卻是我們在學習英語的道路上無法躲避的障礙。一般在課堂上有三種做法：一是老師在處理正課之前為鋪墊背景及掃清障礙而做；二是老師在處理課文過程中為準確理解課文而做；三是在處理課文之后專設語言點課集中處理重要的語言知識。

每個單元結束后可在筆記本上進行一次小結，這種整理、復習和積累是很有必要的。

如此強調語言知識的學習絕非否認語言技能的培養與訓練，否則一部詞典和一本語法書足矣。如果我們學了六年的英語之后，只會考試和讀書，那么不能說我們的英語學習是成功的。

2.安排好學習的各個環節

學習的各個環節指預習、聽課、作業、復習與測驗。每個環節做得好壞都直接影響學習成績的提高。

預習：聽錄音，朗讀課文，掃清單詞發音障礙，了解重點語法內容，閱讀重點課文并回答Workbook上的問題。

聽課：認真聽講，積極參與課堂活動，記錄老師所講的重點詞語及語法知識，爭取課上多有收獲。如遇不理解的問題，應課下立刻弄清楚，不要積壓成堆，以致積重難返。

作業：作業有“硬”作業（即第二天要交的筆頭作業）與“軟”作業（即讀、背、復述、找資料、需要與人共同完成的工作及預習、自習等），不要只重視“硬”作業，輕視“軟”作業，因為語言能力需要通過這兩種不同的作業形式來積累和提高。

復習：重新過一遍課文，拼寫單詞，總結重點詞語的用法和語法知識，做配套練習，搞清疑難問題。

測試：這個階段最重要的工作是在測試后分析卷面上的錯誤，如哪種類型？是否學過？在學習的哪個階段被忽略？如何立刻補上？今后注意什么問題可降低錯誤率？下次在哪個題上爭取有突破性的進展？

3.巧妙安排學習時間

想學好外語，有許多事情需要做，學校的課業負擔也很重，如何合理地安排時間呢？在這里送大家16個字：化整為零，集中殲滅，見縫插針，持之以恒。

上學、放學路上在確保安全的前提下可以聽課文錄音，吃飯時可聽錄音，多聽自然易讀、易背，中午用10～15分鐘背單詞或讀一兩篇課外文章，放學回家按學校要求做作業，睡覺前用一兩分鐘很快過一遍單詞。周末總結、復習，搞點泛聽、泛讀。每天零敲碎打，并不多占你多少娛樂時間，但如果你能有規律、有毅力地學習，必然會得到回報。

4.苦加巧，有成效

“苦”就是學習刻苦，肯下力氣；“巧”的體現是敏感，善思考，求效率而不拼體力。如何做到這一點？

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關鍵詞：非智力因素；英語學習；開發措施

一、非智力因素

非智力因素有廣義、狹義之分。從廣義的角度來說，凡是觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力以外的一切心理因素都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動機、興趣、個性差異、情感、意志五個心理因素包括在非智力因素之內。如果說智力是保證人們有效地進行認識活動的穩定心理特點的結合，那非智力因素則是保證人們成功地進行認識活動的穩固的心理條件的總稱。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可以彌補其他方面的不足。

二、造成英語成績分化的非智力因素

目前在初中英語教學中，學生的英語學習普遍存在兩極分化現象，對于相當一部分中學生，英語學習困難并不一定是他們自身的智力差異所造成的，相反，一些非智力因素對學生英語學習的消極影響更加明顯。

1.缺乏內在的學習動機和直接興趣

有關調查結果顯示，學生喜歡英語主要因為英語是主課，是中考的必考科目，而50%的學生對英語根本不感興趣。這說明學習英語沒有成為他們的內在需要，學習英語不能成為他們主動而持久的活動。

2.學習方法不當，缺乏良好的學習習慣

許多學生進入初二、初三以后，依賴性還很強，學習自覺性差，往往是課堂聽課，課后書本一扔。他們沒有形成課前預習，課后復習，及時總結、歸納等科學的學習方法，對于所學的知識不善于整理歸納，靠死記硬背來零散地掌握；不開口說英語，他們覺得說錯了難為情或認為對話操練是多余的；還有的學生逐字逐句地讀和聽，不善于整體理解語篇和語段、歸納主題信息。

3.意志薄弱，半途而廢

少年兒童的恒心、毅力發展還不成熟，往往見異思遷。對近期目標能夠完成，但對行動中的長遠目標往往不能善始善終，還有些學生，因為近期目標過高，一時難以實現，得不到成就感，就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的意志和信心，甚至由于貪玩厭學而不能把學習堅持下去。

4.自我評價過低，產生自卑心理

有些學生初一基礎不扎實，到了初二、初三與他人的成績差距就越發明顯，這類學生常常是各科成績均不理想，又無其他特長，內心情感體驗較深，常把學習上的失敗歸因于智力方面的先天落后，從而缺乏興趣，在行動上采取消極態度，容易自暴自棄，認為英語是學不好的，最終喪失了學習英語的信心。

三、開發非智力因素的措施

《英語課程標準》規定：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”同時，針對學生的非智力因素發展方面提出了明確的要求，強調對學生“情感態度”學習策略”“交際策略”和“調控策略”方面的培養，這幾個方面都顯示了培養學生學習方式和學習手段方面的要求。其中，在學習方式方面強調綜合發展，也就是說，教師應注意向學生的學習方法傾向，同時需要有意識地加以調節，使之成為高效率的學習者。要達到此目標，教師需要從下面幾個方面采取行動。

1.激發英語學習動機，培養英語學習興趣

在需求、動機、態度和興趣四個方面中，需求是背景，動機是關鍵，態度是保證，興趣是調節器。我們可以通過抓住動機和培養興趣來影響學生的英語學習心理狀態和學習行為。

（1）激發學習英語的動機

明示需求：明示需求可以造就學生的動機。由于學生對社會形勢和社會發展缺乏了解和洞察，他們經常無法察覺社會的需求。由于對自身發展缺乏清醒的展望，學生并不清楚自己將來會遇到哪些方面的需求。因此，學生常常因為無意識而無動機，不理解而無需求。教師有義務通過分析社會現實和憧憬未來社會向學生明示社會的需求，通過自身或他人的經歷來明示每個學生個體對英語的需求。意識和理解可以產生明確的需求感，深刻的感受可以強化學生對英語的需求感和學習英語的認知，學生的感受可以通過教師來獲得。

激發需求：人的需要是多層次的，有遠期的，近期的，也有即期的。遠景動機旨在實現遠期需要，但在實現遠期目標的過程中，還需要通過滿足近期或即期需要來強化遠景動機。教師可以通過喚起學生的近期或即期的需求，引起他們的英語學習興趣和激發他們近期或即期的學習動機，進而強化學生英語學習的遠景動機。例如，在課堂上，創設情境，讓學生完成力所能及的、真實的英語交際任務，讓他們感受英語之需要和努力后的成功，進而幫助他們形成真正掌握英語的遠景動機。

調節學習動機：學習動機對學習活動起著發動和維持的作用。動機不充分，學習過程就松懈，效果就不理想，而學習動機過于強烈，學生容易產生焦慮，這樣反而限制了正常的學習活動。如學生對自己期望過高或學校的獎懲誘因過強都會使學生不能專注學習，因此，教師需要引導學生制定切實可行的階段性目標，幫助學生適時調整學習動機。

獎勵要與學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。對于學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其是教師的鼓勵。懲罰也必須恰當、合理（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，則會使學生產生對立情緒，強化不良行為。

（2）培養學習英語的興趣

興趣是學生學習英語的積極心理傾向。應該說，學生的興趣容易激發起來，卻難以長期維持。激發學生興趣要結合學科特點和學生年齡特征，重要的是，教師要設法引起學生學習英語的直接興趣。引起學生直接興趣的方法包括以下幾個：

情感溝通：教師可以通過傳遞愉快情緒和幫助學生消除消極情緒來與學生建立和溝通感情。上課時，教師以愉快的情緒走進課堂，學生會感到教師可親可愛，學生受教師情緒的影響而愉快活潑；課后，教師常用英語向學生打招呼，學生會感到英語在生活中的價值。當教師在發現學生學習遇到困難時，主動幫助其找到正確的學習方法，這會喚起或強化學生學習英語的激情和興趣。如果幫助學生渡過難關，順利掌握英語學習方法，英語學習興趣會漸趨穩定；如果學生闖不過學習難關，學生在英語學習上感到困難重重，學習興趣就會銳減。

教學靈活：教師可以適時變換教學內容和形式，經常置學生于真實環境之中，引起學生的真實交際，讓學生在真實交際中表現自我。自我表現的成功會幫助學生獲得成就感，成功將強化學生學習英語的直接興趣。例如，在教動詞的現在進行時態時，教師邊做動作邊說英語，讓學生模仿；在教名詞和形容詞時，教師呈現教具，使教學生動直觀；在教祈使句時，教師發指令，學生按指令做動作；利用多媒體教學，教師可以將教學信息強烈而鮮明地傳遞給學生，使學生印象深刻，等等。這些手段會令學生對英語的直接興趣油然而生。

重視文化：文化教學不僅僅是關于一些跨文化的事實，更重要的是培養學生跨文化交際能力。例如，教師可以引導學生討論中西方待人接物風俗及其他內容，討論中西方思考問題的不同角度及其優勢和劣勢等，對西方燦爛文化的了解會激發學生對學習英語的直接興趣。

2.鍛煉意志，巧用性格

（1）鍛煉意志

學生的意志品質是一系列行為之后所產生的心理承受能力，它的形成包括“決定階段、決心階段和恒心階段”，具體行為表現就是：形成動機、克服困難、獲得成功和強化感受等。為培養學生良好的英語學習意志品質，有效地克服學習困難時的焦慮情緒，首先，教師可以通過把學生遠景動機和近景動機相結合，誘發學生自主學習的動機；通過表揚鼓勵，激發和維持學生的學習動機。其次，教師可以通過幫助學生建立學習計劃，使學生的英語學習有合理的步驟，或者有意識地在學生學習過程中設置困難，引導學生克服困難，并及時積極地評價學習結果，使學生獲得完成任務的自信心和成功感。再次，教師可以幫助學生形成認真負責的學習態度，強調學生的自我鍛煉，通過榜樣示范和方法指導，使學生獲得自我意識、自我控制和自我鍛煉。只有學生自發努力學習英語，才能有效掌握英語。

（2）巧用性格

學生性格各異，掌握學生的性格特點很有意義，教師要特別注意保護他們的自尊心和學習信心，鼓勵性格內向學生，給他們更多的表現機會以增強他們使用英語的信心，不必過分干擾他們通過傾聽來學習；而對于外向性格的學生，教師可適當向他們提出嚴格要求，使他們逐漸理解學習任務的艱巨性，加強對其意志品質的培養。教師可以對學生進行大致的性格分類，利用學生不同的性格特征組織教學。例如，在進行小組活動時，把不同性格的學生放在一個組，可以調節小組氣氛，同時注意不要讓個別性格外向的學生控制學習活動的整個過程，要使不同性格的學生都能夠在各種不同的學習環境中獲得良好的學習機會。

3.調整英語學習方式，培養英語學習習慣

習慣是通過條件反射而形成的動力定型，不建立良好的學習習慣，學生學習隨意性就強，學習心理狀態就不穩定，于是，他們一遇到挫折，就容易喪失信心，知難而退，英語成績便直線下降，所以，不良的學習習慣是產生“后進生”的一個重要因素。相反，良好的學習習慣可以幫助學生節省學習時間，提高學習效率。為此，教師必須幫助學生改變不良的學習方式，培養良好的學習習慣。例如：改變單純通過記憶語言形式獲取信息的習慣，培養多角度獲得信息的習慣；改變無交際目標的學習習慣，培養合作與交流的學習習慣；改變過分依賴老師的學習習慣，培養自己充當交際主體的習慣，等等。

習慣的養成是行為的強化，及時的鼓勵、經常性的提醒、必要的獎懲都會促使學生習慣的建立，在一定學習習慣的基礎上再訓練他們靈活運用英語學習策略：處理困難的策略、英語閱讀的策略、聽說策略等。有了靈活使用策略的幫助，學習效率才會提高，學習信心才會增加。

四、結語

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【關鍵詞】初中 英語 態度 方法

學生在經歷了小學簡單的英語學習之后，進入到初中開始正規系統的學習了，這段時間是非常重要的，它是英語的打基礎階段，這段時間的英語學習一定要形成良好的學習態度，習慣還有方法，它一直可以影響到以后直到大學的英語學習，況且初中生正在處于青春期發育階段，良好的學習可以輔助學生形成健全的人格和學習思想。

要有正確的學習態度

1.要勤學苦練。學英語沒有捷徑可走，要真正掌握英語，達到運用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要進行大量的聽、說、讀、寫訓練，使各項技能達到純熟的地步。語言知識應該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的。應該是Learning English而不是Learning about English。就像學游泳、跳芭蕾舞一樣，對其理論掌握再好，不通過反復訓練是永遠也學不會的。

2.要持之以恒。學習英語既然是練功夫的過程，就并不是那么輕松。要不怕困難，堅持學習。學如逆水行舟，不進則退，最忌“三天打魚，兩天曬網”。要日積月累，付出長期的努力。人貴有志，學貴有恒。

要有正確的學習方法

一、培養對英語學習之興趣，提高實際英語應用能力

一些學生總是說自己對英語不感興趣，原因是他們覺得自己不是學英語的“料”。我認為“天分”是在興趣中發現的，而興趣是可以培養的。一個人不可能在沒有接觸一個東西之前就知道自己在這方面“有天分”，而是因為投入了，沉迷了，再逐漸發現自己不但愛它而且能把它做好。而“興趣”也是一個很有個性的精靈，它不會主動靠近你，只有你先親近了它，而且是連續堅持一段時間的主動親近，它才會慢慢地進駐你的內心，說不定到了哪天你驀然回首，就發現你再也離不開它了。所以，如果你對英語太矜持，是無法體驗“興趣”和“樂趣”的。

提高實際英語能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。事實上，根據中考近年頻繁的改革，對初中生英語水平和能力的要求已經發生巨大變化：從以往的重語法輕應用轉移為重應用輕語法，即更看重初中學生實際運用英語交流和學習的能力。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。

二、學習英語語言，就要學習西方文化

相信大家都難忘電影《Titanic》中令人震撼的一幕幕災難場景。是什么造成這艘號稱當時世界上最大最堅固的客輪沉入深海？是一座冰山。一座冰山之所以有如此威力撞沉Titanic，不是因為它有多高，而是在海面之下掩藏著相當于冰山水上體積4倍的冰山主體。同樣的，英語之所以有如此魅力吸引無數英語愛好者終生孜孜不倦的追求探索，并非完全源于語言本身，更引人入勝的是語言外衣之下沉積數百年豐富的西方文化內涵。學英語并不僅在于學語言本身，而更需要學習西方那一套豐富多彩的文化內容。作為中國人，我們當然也要了解自己的文化，然后把中西文化比較一下，就會當即發現很多有趣之處。對同一件事，西方人想問題和我們想問題有什么不同？他們有哪些生活習慣和我們不同，又有哪些相同的地方？等等。 事實已經證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現更優越。了解了更多的文化背景，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

三、平時積累更多單詞，做好儲備

不少學生恐懼英語的原因就是難過單詞關，而影響學生表現的也往往體現在單詞量上。備考的時候不是儲備單詞的最好時機，要真正掌握以致能運用一定量的單詞是需要長期積累的，因此從初一開始就應該狠下功夫開始儲備。記憶單詞和學英語一樣，是沒有捷徑的，只能狠下功夫，但有方法可掌握。關于記憶單詞的方法新東方的很多老師都已介紹很多，各種英語學習的書籍也有不少可供選擇，筆者在這里不作無謂的重復。最重要的是，要選擇適合自己的背單詞方法，一旦找對了方法，并形成用功的習慣，語感就會不期而至，到時記憶新單詞也不再是刻意的事。

初三階段的英語學習，同學們一方面仍在學習新的語言知識，另一方面也已進入了查漏補缺、歸類總結的復習階段。因此，同學們應學會做個有心人，把學校學習和自我學習，語法鞏固和能力突破，學習新知識和復習舊知識有機地結合起來，不斷豐富、充實自己的英語學習，以備戰中考。以下，將為大家介紹一些初三英語學習的要點和方法。

錯題集：臨考前的“寶典”

上課的過程包括三個主要的環節：預習、上課和練習鞏固。這三個環節構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。

制定適合自己的學習計劃

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1. 原因

1.1 社會方面的原因。 （1）受社會上“讀書無用論”的影響。受此思想影響，一些學生整日胸無大志，渾渾噩噩。

（2）受社會外界事物的不良影響。如果學生不知怎樣抵御這些誘惑而整天沉浸其中，不能自撥，慢慢地自然就會產生厭學心態。

1.2 學生方面的原因。 （1）缺乏吃苦耐勞的精神和頑強的學習毅力?，F在的學生多為獨生子女，從小嬌生慣養，一遇到不會讀的單詞，看不懂的課文，不是認真學習鉆研，而是認為英語難學，最后干脆不學英語。

（2）缺乏良好的學習習慣。良好的學習習慣有利于提高學習效率，不良的學習習慣則會降低學習質量，影響學生成績。

（3）缺乏科學高效的英語學習方法和英語學習成就感。做事需講究方法，英語學習也不例外，方法對頭，事半功倍；反之，則事倍功半。

1.3 教師方面的原因。 （1）教學思想保守，教學模式單一，教學方法單調。英語新課程標準提出了一系列新的教學理念，這就要求教師教學思想要開放，教學方法要靈活多樣。

（2）缺乏與學生的交流溝通。作為教師，平時本應與學生打成一片，多與學生促膝談心，這樣才能建立起親密無間的師生關系。

（3）缺乏涵養，對學生沒耐心。學生在學英語的過程中免不了出現這樣或那樣的錯誤，本是十分正常的事，但有些教師對學生的錯誤不是耐心指出并幫其改正，而是動不動就大聲斥責，嚴厲批評，這樣學生很容易對英語產生反感和厭學的心態。

2. 可采取的對策 （1）針對那些受社會上“讀書無用論”和“學英語無用論”影響的學生，首先要端正他們思想上的錯誤認識，讓學生明白構建和諧社會需要大批的人才，只有掌握了先進的文化知識，將來才能為國家建設發展做貢獻。學生從道理上明白了學英語的重要性，學習積極性會自覺迸發出來，這是防止厭學英語的思想基礎。

（2）培養學生頑強的學習毅力。首先，讓學生堅決抵制外來事物如網絡電視手機等對自己的不良誘惑，能夠靜下心來學習；其次，告訴學生在學英語的過程中肯定會遇到這樣或那樣的困難，我們要不畏懼，不退縮，只有這樣，英語才能學好。

（3）培養學生良好的英語學習的習慣.在教學中，我有意識地培養學生以下學習習慣：①認真書寫的好習慣。②勤于思考善于質疑的好習慣。③課前預習，課堂上認真聽講并做筆記，課后及時復習的好習慣。④勤于朗讀背誦，培養英語語感的好習慣。

（4）指導學生學習英語的方法，使學生會學英語除了教師指導學生學習方法之外，還可讓學生多學習和借鑒英語好的同學的學習方法和成功經驗，從而完善自己的學習方法，提高學習成績。

（5）激發學生學習英語的興趣，使學生樂學英語.愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，持續穩定的興趣將對英語學習效果產生直接的影響。因此教師在教學中應想方設法不斷激發學生學習英語的興趣，讓他們以飽滿的熱情來學習英語。我在教學中主要采用以下幾個方法：

①建立和諧融洽的師生關系。良好的師生關系是學生愛學英語的前提，教師要心胸開闊，多與學生在一起，多關心他們的喜怒哀樂，做學生的良師益友，使師生關系更加密切。

②巧設英語學習環境，讓學生大膽練習說英語。當學生處于語言學習的環境中時，他們就能運用學過的英語來表演對話，或對周圍環境進行描述。

③開展生動有趣的課堂教學活動，使學生學習英語樂在其中。我在日常教學中能根據不同的教學內容，利用靈活多變的教學方法來開展生動有趣的教學活動，吸引了絕大多數學生參與進來，極大地提高了學生學英語的興趣。

④轉化好“學困生”，讓他們保持英語學習的興趣。由于種種原因，部分學生英語成績不太理想，長此下去，很容易產生厭學心理，為了防微杜漸，在教學中我總是高度關注他們，關心愛護他們，在學習方法上給予更多指導，使他們信心十足，繼續保持學英語的興趣。

（6）讓學生產生英語學習的成就感，使學生學習英語動力十足.在初一學生學了幾課英語之后，我讓學生用英語做自我介紹。當學生能熟練的說出一些句子時，臉上充滿了學英語帶來的成就感。所以為了防止學生產生厭學情緒，必須讓學生多體會學英語帶來的樂趣和成就感。

（7）語言教學應該注重語音、語調、語感，重交際能力。①課堂上的教學應以話題為中心，多給學生口頭練習的機會，將所學的知識運用到肢體表演中去，對所學知識進一步深化，在實際中鍛煉，使學生具備良好的語音、語調及簡單的會話能力，慢慢提高他們對語言的感知覺，初步培養他們的語感。

②為了給學生創設良好的學習環境，在教學時創設情景交流，使學生在情景中學習，讓學生在交流中發展他們的交際能力。為了創設更好的語言環境，我們應該鼓勵學生在校園內說英語，用所學到的英語來打招呼，即使只能說一句英語也好，這就大大擴大了學生學習英語的環境。

（8）教學手段應形式多樣，教學活動應豐富多彩。①用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生學習英語的主動性和積極性，激起他們主動參與，帶動學生的情緒，因為學生的情緒也會直接關系到教學的效果。

②根據中學生好奇好動的心理和生理特征，教學應兼收并蓄，集個人所長采用多樣化的教學方式，運用綜合的的教學路子，如情景法、直觀法、討論法、練習法、交際法等等，只要有助于實現教學目標的都可以采用。

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關鍵詞：激發興趣；創新；合作；競爭

《英語課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。因此，初中英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和喚起學生的學習興趣。

一、初中生英語學習興趣下降的原因分析

據調查：20%的學生在初一、22%的學生在初二、初三對英語失去興趣。初中英語教師該如何激發學生的英語學習興趣呢？學生先天因素對英語學習的興趣影響甚微，大部分學生對英語喪失興趣是在英語入門學習階段沒有過好語音關，音標不會拼讀，單詞記不住，發音不準，句子更是不會讀；有一部分則是在學習過程中被批評多，表揚少；遇到困難未能得到及時幫助，成績不理想，導致了學習興趣下降，形成惡性循環。因此，教師特別要抓好語音入門關，從興趣入手，創設情境，營造出一種生動、有趣的英語學習氛圍，從而激發他們的學習興趣，有效地提高教學質量。

二、如何激發初中生英語學習興趣

1.精心備課，關注個體，激發他們的學習興趣

教師要改變傳統的教學模式，更要轉變教育觀念，踐行“關注每一位學生”的教育理念，時刻關注他們的學習、情緒及心理等情況，給予他們及時幫助。教師應在教學過程中用生動幽默的方法激發學生興趣。比如，學生對單詞大小寫問題不夠重視，筆者問到：“You know小蝌蚪長大了會變成青蛙，Do you know火雞（turkey）長大了會變成什么嗎？”“No.”“火雞（turkey）長大了會變成土耳其（Turkey）。”于是同學們一陣嬉笑。筆者繼續，“記?。簍urkey可以吃，Turkey可不行哦?！卑胫邪胗⒌恼Z言惹來一陣大笑，從此大小寫混淆的情況好轉了許多。筆者曾在課堂上提到過兩個有趣的英語句子：“Was it a car or a cat I saw？ ”和“Madam，I’m Adam.”（這兩個句子忽略大小寫，倒過來寫和念，意思不變）后來有學生告訴我說：我愛上英語就是因為遇見這兩個句子。又有一次我向大家介紹到有些英語單詞順著念倒著念意思都一樣，并舉了幾個例詞：“noon”“level”“eye”；同學們頓時就來了興致，拿出課本、字典找個沒完。抓住學生的好奇心理，通過介紹外國的風土人情等來幫助他們了解中外文化差異，也可激發他們的英語學習興趣。

2.簡化教學內容，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學習興趣

教師要提高課堂效率、保護學生興趣，除了必須備好課外，還應簡化教學內容，必要時把授課內容肢解整合、歸納成便于學生記憶的綱要或口訣，通過講解和反復操練，讓學生掌握該詞語或句型的意義與用法，以減輕他們的學習負擔。初中英語的學習內容中有許多規則性的知識，如，名詞由單數變復數、動詞三單形式、形容詞和副詞的比較等級等詞尾的變化都是有規律的。學生只要掌握基本規律，牢記特殊情況，就能舉一反三。比如在學習賓語從句時態規則時，筆者先是引導學生通過反復練習觀察分析，再幫助他們總結出“主現從隨、主過從過、從真從現”的12字原則；“be”動詞（am，is，are）的用法口訣，基數詞變序數詞的轉化規律等，筆者都是通過引導學生自己分析推理進行歸納和總結。學生對于自己總結出來的規律記得更牢固，更重要的是這個過程既減輕了他們的學習負擔，又培養了他們的實踐能力和創新精神。

3.采取小組合作學習方法，引入小組競爭機制

小組合作學習不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式，可以在教學中創造出一種新的民主融洽、相互信任、團結協作、共同參與的師生關系、生生關系，使課堂更自由開放，富有情境性，利于學生的主動參與。小組競爭機制可以充分調動學生的學習主動性和自覺性，讓大多數人都參與到課堂中來。在小組比賽過程中，教師可以有意識地把偏難的問題交給優生，把一些簡單問題讓給學困生，給他們雙倍的分值并當眾對其進行表揚。這樣可以讓他們也品嘗到成功的喜悅，體會到為小組爭光的使命感和自豪感；更重要的是能重新喚起他們的學習興趣，有效地重塑他們的自信心和上進心。

4.大力開展英語活動，以活動促進學習興趣

教師還應考慮到初中生的個性、年齡特點等，在課堂上開展單詞接龍、填字游戲、語音模仿、對話（角色）表演等活動，將抽象的語法、枯燥的單詞教學融入趣味活動中，從而激發學生的學習興趣并提高學習效率發展抽象思維。此外，教師也應開展各種各樣的英語課外活動，如，英語演講、書法、手抄報、海報等比賽活動。這些對于激發初中生的英語學習興趣也是非常重要的。

總之，英語教師必須不斷探索英語教學的新思路、新方法，充分發揮英語課堂中學生的主體作用與教師的主導作用，通過新的教學方式來幫助學生了解英語學習的目的、內容、方法和目標，積極主動地投身在英語學習中，讓學生通過英語學習完善思維，豐富知識，培養他們發現、探究、解決問題的能力并激發出對英語的學習興趣。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.

［2］張艷華.素質教育觀念學習提要［M］.三聯書店出版社，2001.

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關鍵詞：初高中英語銜接；教學策略；課堂教學

要想讓高一學生在相對來講較短的時間內適應高中英語教學，并不是一件簡單的事情，必須要從初高中英語教學的銜接做起。在整個英語教學銜接過程中，老師一定要做好主導作用，要不斷分析初高中的學生特點、教材內容、教學要求、教學方法、教學目的等一系列方面存在的異同，以便尋找出科學有效的銜接方法。

1 目前初高中英語教學過程中在銜接教學上出現的問題

1.1學生家長忽視了初高中過度階段的教育問題

對于學生家長來講，由于工作的原因忽視了學生初升高階段的過度教育問題，再加上學生暑假期間沒有做好對高中學生的思想準備。我們都知道，從初中階段到高中階段，在學習環境上發生了巨大的改變，剛剛進入高中校園學生會對新環境產生好奇，將絕大部分的注意力都放在了認識新老師、結交新朋友上面。學生家長和學生都會一致認為初三辛苦了那么長時間，高一不是什么緊要關口，可以稍微休息一下，就是他們這種心里，使學生在初高中英語銜接教育上出現了一定的問題。

1.2高中英語與初中英語相比難度的增加過大

對于初中英語教學來講，所學習的內容相對來講都比較簡單，無非就是一些基本用語和基本語法，老師的教學方式也比較直觀易懂，教學容量相對來講比較少，而且老師在講課的過程中語速也比較慢，所以學生掌握起來比較容易。但是以培養學生綜合英語素質的高中英語教學與其大不相同，老師在講課的過程中，不僅僅是速度快，而且教學容量相對來講也比較大，在教學的過程中所涉及的范圍也比較廣，與初中英語教學方式以及教學容量上都有相當大的反差。在這樣的環境下，學生在學習高中英語的過程中，再也找不到學習初中英語的成就感。

1.3初中英語和高中英語在學習過程中的學習方法、考試類型、難易程度有所不同

對于初中英語教學來講，教學內容相對來講比較少，在充足的教學時間里，老師可以通過不同的訓練方式來訓練學生以便達到教學目的，所以在初中階段，學生基本上都是處于被動的學習，但是學生進入高中階段以后，教學內容突然增加，教學容量突然增大，學生在課前必須要進行相應的預習，課堂上還需要做好相應的筆記，課后還要對其進行歸納總結，對學生的自主學習就提出了較高的要求。在這樣的環境下，學生如果還是采用初中的學習方法，那么，在學習的過程中就很難跟上老師的步伐。除此之外，高中英語考試不像初中那樣單一，而是考察學生的綜合知識，學生在考試的過程中，如果基礎不夠扎實，方法不夠靈活，那么就很難做對題目。

2 初升高英語教學過程中比較有效的銜接措施

2.1不斷加強初升高學生的入學教育

對于剛剛進入高中的學生來講，第一節英語可非常的重要，作為高中老師一定要充分利用好高中學生的第一節英語課，在這一節課上要好好的給學生講解高中英語的學習方法、教學要求，并對高中英語和初中英語進行對比分析，讓學生充分了解到高中英語和初中英語在學習內容和學習方法上大不相同，以便學生明確高中英語的學習思路，養成良好的學習習慣，進而解決思想上的動力問題。

2.2科學的引導學生，并給予他們適當的心理疏導，讓其建立信心

對于高一老師來講，在新生入學后老師要對其進行科學有效的引導，糾正他們在思想上的各種錯誤認知，進而消除他們思想上的各種不良情緒。對于學生來講，堅定的信心和必勝的信念非常的重要，所以老師要不斷的鼓勵他們，世界上根本沒有什么困難的事情，只要你們認真的去鉆研和學習，可定能學習好高中英語。

2.3幫助學生查缺補漏，以便高中學生根號的學習英語

對于高中英語學習來講，在新課開始以前進行預習是必不可少的，所以高中老師，首先，要不斷的向學生介紹音標和音標的讀法，以便為學生的預習打下量好的基礎。其次，把初中所學習的單詞以及短語按照一定的順序進行整理，讓學生進行集中的認識和記憶。在學生集中認識和記憶后并采取不同的方式來考察學生，以便為高中英語學習鋪平道路。再次，我們都知道，要想學習好英語首先要學習好語法，所以，高中英語老師要幫助學生過好語法這一關鍵一關。作為老師來講，可以將初中英語知識點或者是語法內容按照一定的次序進行梳理，然后再通過不同的形式讓學生進行練習和鞏固，以便學生的理解和記憶，從而為高中英語學習打下良好的基礎。

2.4給予學生英語學習策略必要的指導

對于英語學習來講，需要記憶的內容太多，特別是英語詞匯。所以老師可以給學生介紹一些科學有效的記憶方法，以便高中學生快速的學習高中英語：首先，要反復不斷的準確朗讀，我們都知道，正確的發音是記住英語單詞的關鍵，因為，英語單詞是由許多字母組成，如果讀會了組合的發音，那么，記住單詞就基本上不成問題。其次，邊讀邊寫，俗話講“好記性不如一個爛筆頭”所以學生在學習英語的過程中，一味的讀是完全不夠的，要手腦并用、讀寫交替的進行，如此以來，大腦不但得到了休息，還可以提高記憶的效率。再次，學以致用，將那些關鍵、常用以及重點的詞語結合相應的句型來進行造句，并不斷反復的練習，進而激發學生學習的興趣，增強記憶效果。

3 結束語

做好初高中英語的銜接教學，對整個高中英語的學習起到至關重要的作用，所以必須要引起高中英語老師的重視，并不斷尋找解決這一難題的方法。無論通過什么樣的方法來解決，樹立學生學習英語的信心都是必不可少的，再通過夯實學生的基礎，給予一定的引導和策略性的指導，通過學生的不斷能力，必然會達到學生能力銜接教學的目的，進而科學有效的提高高中英語教學的質量。

參考文獻：

[1]胡云.淺談初高中英語銜接教學中的資源策略[J].學周刊.2013（07）：60―61.

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關鍵詞：初三；英語；復習；方法 初三英語復習質量的高低和復習的是否有效，不僅關系到學生中考的英語成績是否理想，從長遠來說，關系到學生的終身發展，從現狀來說，也關系到學生在升入高中階段后，能否順利過渡到高一階段的英語學習。從語音、詞匯到語法，從聽力到寫作，從基本知識到基本技能等等，教師需要關注和留意的環節確實很多。

那么，如何才能有效地在初三最后階段，把初中階段的知識點疏通一遍，同時能根據中考考綱和課程標準，提升學生運用知識解決問題的能力？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、以“大綱”和“中考說明”為依據，以“教材”為中心

教師必須重視對教學大綱的學習，讓學生記住大綱所規定的單詞、短語、句型，弄懂要求掌握的各項內容。現行教材是一套結構與功能相結合的新型教材，它內容豐富、圖文并茂、系列配套、設計新穎，從語音到詞匯、從句型到語法，從結構到功能、從語段到語篇、從語言到文化，構成一個完整的體系。

二、采用精講、巧練及講練結合的復習方法，提高復習效率

1.精講

講授是教師運用語言系統地向學生傳授知識、發展智力的方法。講要適度，不能不分主次、不分輕重地把學過的知識重新再講一遍。正確的方法是教師在對教材提煉的基礎上，幫助學生對學過的知識進行分類歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化，突出重點、難點，用最簡練的語言進行講授，使學生一目了然，從而提高復習效率。

2.巧練

練習是學生鞏固知識提高能力的重要手段，也是教師獲得反饋信息的重要途徑。復習要體現精講多練、邊講邊練、以練為主的原則。教師要依綱據本，精心設計，從不同角度、不同層次精編不同類型的練習題，盡量使教材內容題目化，強化學生對基礎知識的掌握，提高學生運用英語的能力。

3.講練結合

講練結合決非簡單地講練交替，而是在保證講清重點、難點的基礎上，造出典型習題，對學生進行解題思路及解題技巧的指導，幫助學生分析命題角度，點撥解題技巧，提高學生應試能力。

復習的最后階段通常以套題為主，但每一節課的重點應放在一個專題上，如：單詞拼寫題中的詞義、詞形、詞性的把握，單選題和完形填空題中的語境因素，詞義辨析等。這種教學目的是全面復習、階段側重、全面練習、重點突破。

三、樹立學生復習迎考信心，注重學習方法傳授

在復習教學中，我們要樹立學生的復習迎考信心。在教學中不能僅僅抓住課堂教學，而應多管齊下。如課外活動、興趣培養、學習習慣培養、學法指導、學習目的的教育等等。因為，只有我們的學生有明確的學習目的和強烈的學習動機，他們才愿意頑強地跟隨教師學好外語。

當然，也有的學生盡管目的明確，動機強烈，學習熱情高，可是外語不像母語，學習起來困難更大，效果也不那么明顯，容易失去信心。因此，我們就得時刻去注意并且及時地給予學法指導，幫助他們提高學習效率，讓他們獲得成就感，進而維護他們的學習興趣。課堂教學要注意備課充分，既備學生又備教材教法，了解學生需要，加強師生情感交流，確保學生的主體地位，貫徹知識目標和能力目標。課堂教學要模式、但不要搞模式化，要構建切合學校和善生實際的模式進行教學。

此外，加強個別輔導，促進臨界生的轉化。對英語單科成績的臨界生，要加強對他們的知識網絡進行查漏補缺，學會一點，練習一點，記住一點，歸納一點，鞏固一點，督促他們建立錯誤檔案，打好基礎。英語成績大起大落的學生，主要是基礎知識和基本技能掌握不清晰、不牢固。

最后，還要進行考試技巧輔導，穩定學生的考前心理，爭取讓學生在考場上正常的發揮。

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關鍵詞：初中英語；自主學習；必要性；方法

自主學習概括地說就是自己尋找學習方向，自己監督自己，自己探索學習方式，是學生主動去通過各種途徑和各種方式，學習文化知識和相關技能的學習方式，當然教師在其中是不可少的引導者。在這種活動中，學生主動去學習文化知識，形成相關技能，發展自己的學習能力，完善自己的學習技巧，自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠讓學生充分發揮想象力和創造力。

一、培養初中生英語自主學習能力的必要性

（一）學生提高自身能力與素質的需要

自身能力的提高在初中英語上更多的是取決于一個人自主地去吸取各種營養，而不是僅限于課堂上教師傳授的那些書面知識。形成了自學能力，能夠讓學生在以后的學習生活中更加輕松和有條理。所以就英語學習來說，學生主動去學習的能力對于他的成績和學習來說是很重要的。由此可知，培養學生的英語自主學習能力不僅是為了實現此階段的教育目的，更是學生人生道路發展的需要。

（二）新課程改革的要求

新課程改革以后，除了對教學方式和思想有一定的改變以外，更要響應改革的要求讓學生形成自主學習的習慣，提高學生學習能力高于單純地學習文化知識，有了自主學習的能力，學習到需要的知識只是早晚的事情而已。讓學生自己總結出完備的英語學習方法和方案，培養學生主動學習的能力是新課改提出的英語教學目標。

二、如何提高初中生的英語自主學習能力

（一）轉換師生角色，確立學生主體地位

課堂上的英語學習，要發揮學生自己的熱情和興趣去學習英語，就應該讓他們覺得自己才是這個課堂的主人，而教師則只是扮演了一個領路者，就像文章的前言，只是帶領人們深入文章，教學也是如此，師傅領進門，修行在個人。教師要履行自己的職責，學生只有提高學習英語的興趣和熱情才能真正地學好英語。初中英語教師要樹立新的教學目標觀念，改變單純的語言教導知識，而是通過各種方式和技巧提高學生的興趣和能力，從而引導學生進行自主學習。教師除了傳授知識以外，更重要的是引導學生自己學習，只有學生熱衷于學習英語，才會更加的努力，學習效果才會更好。比如浙教版Unit 5 2b的關于拯救大象的文章，提前可以讓學生去做好相關的知識準備；再比如野生動物的生存現狀等等，通過這些延伸的相關知識，提高學生學習英語的興趣和熱情。

（二）激發學生興趣，培養自主學習意識

興趣對于一個學生來說，特別是對初中生學習來說是非常重要的，對學習有興趣是學生自主學習的重要推動力之一。有了良好的學習興趣和情感，學生的學習和自主學習的能力和動力自然是水到渠成。這時候激發學生的學習興趣教師的作用是非常重要的，教師可以采用各種手段來調動全體學生的參與熱情，提高其自主學習的激情。在初中課堂上，各種有趣味的有作用的教學素材都需要教師的引導和搜集，從而更好地去引導學生的學習，明確地引導學生，通過讓學生去完成一定的任務來提高他們的學習興趣，在學生執行任務的過程中，教師要起到積極的組織作用，當學生遇到挫折和困難時，教師要及時引導和鼓勵，以免讓學生對英語的學習失去興趣，讓每個學生都能在學習中找到快樂，看到自己的進步，增加成就感。

（三）加強方法指導，增強學生自主學習能力

自主學習離不開對學習方法的探究，學習方法不光要學生自己去探究，教師的引導和滲透也是非常重要的，提高學生靠自己的努力和探究來解決問題的能力。比如，不同的年級，不同的學習階段，就是要采用不同的學習方式和重點，初一年級學生重點提高學習詞匯和發音的能力，讓他們通過對不同單詞的相同發音規律的總結和認識，自主學習各種詞匯的發音，只要自己的詞匯積累得當，并且當學生自己總結出學習詞匯的規律和方法，那么詞匯自然也不再是問題；初二年級則要讓學生學會學以致用，在平時的學習中，將積累的知識應用到現實生活里面，比如觀看英文配音的電影書籍等，選擇這些課外讀物，客觀地提高自己的知識面和儲備量；初三年級時則要讓學生自己來選擇英文的讀物，可以按照自己的興趣愛好來決定自己要看什么讀物，按照知識性、趣味性、思想性的標準來選擇課文圖書，通過廣泛的閱讀量來開闊學生的眼界，在趣味中收獲知識，形成良好的學習習慣。

教師在新課程改革的大環境下，應該不斷地提高個人能力，加強對學生的培養和自主學習能力的建立，讓學生養成良好的學習習慣。課堂課外的學習相互結合，融會貫通。教師要做好引導工作，培養學生自主學習能力，才算是真正教給了學生持續學習，自主學習的能力，才是真正的“授之以漁”，學生懂了自主學習，才是走向成功邁出的第一步。

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由初三進入高一的第一學期，是中學外語教學的一個轉折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。如何處理好初、高中英語教學過程中的銜接問題，將直接影響到學生高中三年及以后的英語學習。這值得教師在教學過程中認真研究，深入探討。

一、初高中英語教學銜接的現狀

首先，由于大部分學生語音、聽力水平差，不適應高中教師用英語授課。甚至有一部分來自農村初中的學生因以前的教學過分強調筆頭上的應試，忽視對學生語音、聽力的培養，從而導致學生聽力方面的基本技能差，給高中英語課堂教學造成一定的困難。其次，高中大部分教師多年來沒有從事初中教學，所以教學起點難免會比學生實際水平高。再者，為了適應高考應試的需要，高一年級選用的大部分練習和試題過分強調與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學生的實際水平相差甚遠，這無形中會給剛升入高中的高一學生心理造成巨大的壓力，讓學生感到畏懼恐慌。

二、初高中英語教學銜接的對策

（一）正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心

由初中升入高中，對大多數學生來說是一次大的飛躍。有的學生認為，初三時學習任務太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學生認為，初三時學習任務那么重都挺過來了，到了高一，起始年級，沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學生則認為，初中時由于英語基礎不是十分牢固，到了高中不僅內容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學不好的，思想上有畏難情緒。

面對這三種情況，高一新生入學后不久，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎的關鍵階段，思想上一點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們認識到學習的規律，“學習猶如逆水行舟，不進則退”，只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大；其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。

（二）加強學法指導，使學生盡快適應高中的教學

學法指導就是指導學生學會如何學習。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！贝蟛糠殖踔猩谕庹Z學習方面雖然有了一定的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識死板，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法仍然停留在比較簡單的重復。因此，教師積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法。

1. 養成利用工具書的習慣

要求學生每人手頭備有一本英語詞典，遇到生詞自己動手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，初中生每人配備一般語法詞典很有必要，這樣有利于初中學生更系統地了解英語語法，也有助于學生面臨語法問題時能夠自己動手查閱，自己解決問題。

2. 養成預習和復習的習慣

初中階段相對來說課堂容量少，難度低，所以有些初中英語教師就不那么重視預習和復習。到了高中以后，課堂容量變大，難度加高，預習和復習的重要性就更加明顯了。離開預習和復習環節，高中英語是很難掌握好的。 初中英語教學時培養學生預習和復習的習慣，既是為高中英語學習做好鋪墊，又能進一步提高初中生的英語學習效率。

3. 養成勤記筆記的良好習慣

筆記是聽課的輔助手段，教師應及時對學生提出筆記的要求，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成記筆記的習慣。

4. 培養學生探究性學習及主動學習的能力

初中生依賴性較強，加上初中教材內容簡單，課上練習時間比較充裕，在初三階段，為了應付中考，教師搞題海戰術，留大量作業，學生被牽著鼻子走，很少有自學的時間。久而久之，學生養成了教師喂多少就吃多少。而高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。所以作為教師，應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正實現教是為了不教。

（三）教師應更新觀念，加強學習，注重課堂教學

1. 正確把握教學標高，循序漸進地教學過渡

初中教學內容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內容多、難度大、句子結構復雜。課標要求學生除了聽懂課堂用語并能做出反映外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學的銜接。

有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題，才會引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時的測試題。這樣做是不可取的。英語能力的形成是一種“慢效應”的過程，應遵循 “循序漸進”的原則，注意過程的重要性。因此，標高的設置應該是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業適量，否則學生會因大容量、高難度的課堂內容而喪失學習英語的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學，隨后的教學也難以進行。

2. 運用恰當的教學法，優化課堂教學環節