歷史版八年級下知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇歷史版八年級下知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、史料的來源和組成：選擇恰當的史料是打造高效課堂的前提

初中歷史教材根據初中學生的年齡特點、認知水平，為激發學生學習歷史的興趣（也為給今后的歷史學習打下扎實的基礎）配備了大量史料，分別是導言框、楷體字、動腦筋、文獻資料、練一練、活動與探究、自由閱讀卡等。當然，教師在教學過程中為了配合教學內容，會對這些材料進行取舍，另外還會搜集其他有用的史料來充實教學內容，實現教學目標。不過，利用好教科書中的史料知識，充分發揮教科書的教育功能，這是史料教學的首選。在平常聽課的過程中，我們會發現有的教師為了充實課堂，也為了給人新鮮感，選用了很多課外的史料，書本中現成的類似的史料卻沒用，這就有點舍本逐末了。

我們選擇史料教學，它的作用主要體現在以下幾方面：（1）創設歷史教學的情境，營造學生探究歷史的氛圍（如課本中的導言框）。（2）加深對教材知識的理解，詮釋課本中的某些觀點，幫助學生掌握論從史出的探究方法（如課本中的楷體字、圖片、圖表等）。（3）拓展學生的思維（如課本中的自由閱讀卡、動腦筋以及活動課的材料等）。所以，選擇恰當的史料是打造高效課堂的前提。

二、史料的呈現方式和研讀方法：用好典型史料是打造高效課堂的重要途徑

在教學活動的組織過程中，史料的呈現方式是多種多樣的，可以是PPT、視頻、音像、圖表等。在剛開始上課的時候呈現史料，可以營造相應的歷史場景，盡快吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣。如在教學人教版八年級上冊第2課《第二次期間列強侵華罪行》前，先播放電影《》中的視頻就能起到這樣的效果。在課堂教學中間呈現史料，可以開闊學生的眼界，拓展其思維，幫助其加深對知識點的理解。如在教學人教版八年級上冊第13課《不怕遠征難》時，通過播放四渡赤水的相關視頻，可以加深學生對意義的理解，使其明白在中國革命的危急關頭挽救了黨、挽救了、挽救了中國革命。在課堂小結時呈現史料，可以幫助學生提高歸納總結知識體系的能力。如在人教版八年級上冊第20課《社會生活的變化》一課結束時，可以用圖表的形式把近代中國社會生活的方方面面呈現出來，加深學生對學習內容的理解，同時提高學生的應用能力。在測試的過程中，史料的呈現可以通過各種類型的試題表現出來。如我們南通這幾年的中考歷史試卷圖文并茂，選擇題中的圖片總保持在6幅左右，主觀題中的材料閱讀部分都是史料，均有助于幫助學生形成正確的學史方法和思維方式。

研讀的方法主要有兩種，分別是通讀和精讀。通讀也叫泛讀，主要是為了激發學生學習歷史的興趣、豐富知識、營造歷史教學氛圍而采用的一種讀書方法。一般放在課后閱讀或在一節歷史課剛開始的時候，主要是要求學生宏觀把握教材、理清教材的基本結構。對課文中的楷體字內容大部分也可以使用通讀的方法讓學生自主閱讀，以加深其對正文中觀點的理解。精讀一般運用在組織教學的過程中，可先由教師或朗讀水平較高的同學朗讀，然后教師布置相關問題，指導學生自己閱讀并思考，在這一過程中教師不時加以提問和點撥，指出關鍵的信息，直到學生了解或掌握相關知識為止。這種閱讀方法一般用于對教材中重大事件、重要觀點的處理，特別有助于提高學生的思維能力和歸納分析問題的能力。

三、史料教學中必須遵循的原則：科學利用史料是打造高效課堂的保證

1.充分了解學情。準確選定史料、了解學情是教師在備課過程中一個必備的環節。學情包括所教學生的年齡特點、既有知識經驗、能力、認知水平、學習興趣、學習習慣等。一般初中歷史教學過程中，所選的史料應是淺顯、易懂、比較感性的內容，晦澀難懂的、不符合初中學生認知水平的史料堅決不用。

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生動性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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歷史是生動的，然而傳統教學模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學生對歷史學習產生抵觸心理。要改變這一現狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學方法，致力于提高初中歷史課堂教學的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學的生動性談談自己的淺見。

一、鼓勵學生主動提問，活躍課堂氛圍

在傳統的初中歷史課堂中，“教師提問，學生回答”的教學現象極為普遍，長此以往，學生容易處于被動的學習狀態，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學效果。為此，教師可以先讓學生對教材進行初步淺讀，鼓勵學生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時間給學生進行提問，然后根據問題引導學生對教材進行深入的解讀和剖析。

例如，教學“向人性的扼殺者宣戰”的內容時，筆者先讓學生在仔細審讀課題的基礎上提出疑問。有的學生問：“這個‘扼殺者’是誰？”有的學生問：“扼殺者用什么樣的方式進行人性的扼殺？”還有的學生問：“為什么要宣戰？”筆者對學生提出的問題進行了總結，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結果如何”，然后，引導學生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內容進行深入剖析，從而讓學生更好地把握知識點。讓學生對教材進行提問，使學生對教材有了初步的認識，引導學生對教材進行思考，能加深學生對教材的印象。這樣教學，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學生的學習主體地位。

二、充分利用多媒體教學資源，提高教學效率

歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導致學生較難把握所學知識點。在具體的教學中，教師應該善于利用多媒體教學資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學生呈現形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發現學生容易混淆迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向學生進行展示講解。這樣教學，讓資源得到了充分利用，也讓學生更加深刻地理解了知識點。

值得注意的是，多媒體的運用只是一個輔助的手段，需要與其他教學資源有效結合起來，方可達到教學效益的最大化，使初中歷史課堂教學充滿生動性。

三、采用歌謠記憶教學法，激發學生的記背興趣

記憶在初中歷史教學中發揮了重要的作用，但是對于大部分學生來說，記憶和背誦是單調、枯燥的過程，學生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準確地記住所學的知識點。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學中，教師可以先引導學生將課文的重點、難點內容標出，然后對所學的內容進行總結，最后讓學生根據個人的記憶習慣，將總結出來的內容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳的歌曲進行填詞，也可以是自編自創的繞口令式歌謠。在此過程中，學生記憶和背誦相關知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。

例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學生記憶。歌謠如下：一橋一城一發明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當風莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內容轉換成學生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內容總結成更為簡短的形式，方便學生記憶。

值得注意的是，如果學生在創編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當地鼓勵學生分享自己的歌謠。

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關鍵詞： 歷史教學 生活教育 教學策略

國家教育部制定的義務教育階段課程計劃規定初中三年都要開設歷史課程，但長期以來，受中、高考及傳統教學模式的影響，初中歷史課一直被認為是可有可無的。學生不喜歡上歷史課，感覺歷史學習很吃力，課堂氣氛沉悶。造成這種現象不僅是由于很多學校的專職歷史教師很少，師資力量嚴重不足，更重要的是歷史教師沒能從一開始就激起學生學習的興趣，誘發學生探究歷史的欲望。

《歷史課程標準》說：“課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習?！惫P者試從自身的歷史教學實際出發，嘗試做到“小生活，大歷史，處處皆教育”。

一、創設歷史知識的生活情境，激發學習興趣

初中歷史開篇就是古代史內容，距今幾十萬年的遠古居民與學生相距太遙遠。怎樣才能拉近歷史與學生的距離，使學生對遙遠的歷史產生親切感呢？這就需要教師將歷史與日常生活巧妙地聯系在一起，為學生創設較為熟悉的生活情境。比如在教學七年級上冊第8課《中華文化的勃興》中的“醫學的成熟”這一知識點時，書本上只有“扁鵲是春秋戰國之際的名醫。他能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他總結出來的望、聞、問、切四種診斷疾病的方法，一直被中醫沿用”等一段文字。如果讓學生機械地記憶這樣幾個知識點，學生只是被動地接受，很難記住。但如果提問學生“平時家人生病了是怎樣處理的”，則學生會說出打針吃藥、或推拿按摩等答案。教師進而讓學生區別哪些是西醫方法，哪些是中醫方法，甚至可以讓學生從實際生活出發比較中西醫的不同，比較喜歡哪一種方法等，從而得出中醫是中華民族對世界醫學的貢獻的結論，增強學生的民族自豪感。

這種教學方式一改以往的“填鴨式”教學，創設學生熟悉的生活情境，拉近了歷史與現實的距離，很受學生的歡迎，提高了學生學習歷史的興趣。歷史畢竟是發生在過去的事情，所以以前的人物所做的事情，很有可能今人繼續在做，也可能有所變化，但一定有相似之處。教師要將單純的歷史知識變成與現實生活有聯系的場景，如教學七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》中的“熱鬧的瓦子和歡樂的節日”這一知識點時，可以讓學生想想節假日在鄉下逛廟會的熱鬧場景，想想農歷大年初一的歡樂情景，雖然宋代稱春節為元旦，與我們現在的稱呼有所不同，但人們歡騰慶祝的感受是一樣的，這種模式的歷史教學就使學生對歷史不再感到陌生，感覺原來歷史與自己很近。

二、尋找現實生活中的歷史足跡，培養歷史理解力

《歷史課程標準》中提到學生學習歷史要積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。

如教學八年級上冊第19課《中國近代民族工業的發展》中的“狀元實業家張謇”這一知識點時，可以請同學課后找找身邊這段歷史的足跡。由于事先布置，上課時學生舉出很多現實生活中的例子。有的講了南通的大生紗廠，有的介紹了自己小學時參觀過的張謇紀念館、狀元街，有的介紹了大生鐘樓（南通第三棉紡織廠的標志，通棉三廠原名大生三廠，為張謇1914年所創辦），甚至還有同學介紹了頤生酒（本世紀初由張謇始創，1906年在意大利舉辦的萬國博覽會上獲金獎）。在學生找到了這么多現實生活中的這段歷史的足跡后，教師無需進行太多的教學，學生已經對這段歷史有很好的理解了。理解了張謇先生棄官從商、敢為人先的開拓精神；理解了張謇先生實業救國的愛國主義精神。學生從張謇的大生紗廠的變遷中也能理解中國近代民族工業的發展歷程。所以，由學生自己尋找歷史足跡，探究身邊的歷史，更能培養他們學習歷史、分析歷史、解決歷史問題的能力。

三、探討歷史學習與現實生活的共鳴，培養人生價值觀

英國作家培根說：“讀史使人明智。”通過學習歷史，能指導我們的現實生活。探討歷史學習與現實生活的共鳴，能幫助學生更好地解決日常生活中遇到的各種問題。如在教學七年級上冊第18課《三國鼎立》中的“官渡之戰”這一知識點時，請同學們分析曹操的高明之處。同學們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經濟上獎勵農耕，實行屯田?！边@時教師引導學生分析“在這場戰役中還有一個因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學生分析得出結論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉后軍心已動搖，而相對來說曹操則鎮定自如，積極尋求戰機。這時請同學們列舉一些在我們的日常生活之中因為心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。學生就會聯系自己參加運動會、各類競賽等活動時，因為心理素質而影響結果的情況。通過這一知識點的分析，學生認識到無論是古代還是現代，形成良好的心理素質都非常重要。

努力創設歷史知識的生活情境，激發學生學習歷史的興趣，與學生一起尋找現實生活中的歷史足跡，感受歷史就在生活中，就在自己身邊，培養歷史理解力，積極探討歷史學習與現實生活的共同點，形成情感態度價值觀。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中生 地理學習興趣 培養建議

地理在初中階段地位不高，家長對其不重視，學生對地理學習也沒興趣，教師在初中地理課堂教學中難以做到有效教學，初中地理課堂教學效果差。興趣是學生學習的主要動力，培養地理學習興趣是開展初中地理課程有效教學的重要途徑。

一、重視第一印象的作用

第一印象是人與人之間或人與其他事物之間，在認識過程中留下的印象在人們頭腦中形成并占有主導地位的效應。第一印象的突出效應對培養地理學習興趣有重要作用。在地理教學中第一印象主要表現在兩個方面，一是教師自身的第一印象，包括教師著裝、教學語言、教師儀表和學科知識等。教師著裝應給學生以正式卻不失親切的師者風范；教學語言應談吐得體、表達清晰、聲音明亮；儀表應具有積極向上的正能量給人以學習的動力；知識方面，教師深厚的專業知識和內化于心外化于形的教育心理知識，都能讓學生對地理產生最初的第一印象。教師自身第一印象起到潛移默化的積極作用。二是地理學科本身的第一印象，2012年人教版地理七年級上冊的緒言就是“與同學們談地理”。教師上第一節課之前，可以做一個學生對地理第一印象的調查，內容主要包括對什么感興趣，是否喜歡地理，你心中地理課是什么樣子，喜歡什么樣的地理教學方式，等等，然后進行總結，了解學生對地理的印象。在開學第一節地理課時，教師要做好充分準備，創設新穎的課堂導入情境，以學生感興趣的地理故事或地理游戲為切入點激發學習地理的動機，并為學生創設主動參與的地理課堂教學情境。教學方式要符合學生的身心特點和接受能力，以提高學生學習地理的興趣和積極性為主，喚起學生的求知欲。讓學生覺得地理有趣、有味、有感，從而形成對地理良好的第一印象。

二、充分利用圖表引導學生學習地理

地理信息可以通過圖表表達出來，而圖表的直觀形象性更容易被初中學生接受。首先，在圖方面主要采用常用的地圖和一些地理景觀圖片。如學習人教版地理七年級下冊“東南亞”時，開始上課時放一些關于東南亞典型的民族、海濱、歷史、城市、農業等學生喜歡的景觀圖片吸引其興趣。讓學生找出圖片中與我國某些區域的差異以提高興趣。通過剛剛興趣的引導，接下來用東南亞的地圖整體學習區域的人文和自然景觀。在具體知識點的學習上，要讓學生落實在地圖上，在理解知識點的同時加強對地圖學習的興趣。其次，在表的處理上，最典型就是兩個知識點的對比。如學習人教版地理八年級下冊“北方地區”和“南方地區”時，如果是南方地區的學生，教師可以先學習北方地區的自然特征和人文知識，然后通過列表格的方式讓學生自主學習，對比思考自己家鄉的相關地理知識。這樣學生可以通過日常所見所聞學習本地區的地理知識，提高學生地理興趣。

三、理論聯系實際

地理課程的基本理念之一就是學習對生活有用的地理[1]，教學中從實際生活出發，引導學生帶有興趣地學習，從而更好地解決地理問題。以人教版地理八年級上冊“交通運輸”為例，如第一小節“交通運輸方式的選擇”，教師從學生感興趣的旅游出發，以家鄉為出發點去全國各地旅游，讓每位學生設計好線路并選擇多種交通方式旅游，教師可以通過學生選擇的多種交通方式，引出要學習的“我國鐵路干線的分布”。在整個旅行過程中必然會涉及各種交通方式及經過的鐵路干線，教師提示學生“如果你知道這些旅游經過地區的鐵路干線，那就向自己的親朋好友介紹”。激發其積極學習地理知識的興趣，也是充分利用初中生樂于表現的心理特點，既可以讓學生了解選擇這幾種主要的交通方式的特點及原因，又可以提高學生學習地理的興趣。

四、信息技術的運用

地理作為一門集社會性與科學性于一身的學科，對于信息技術的運用越來越多。首先，地理教學是以地圖呈現很多信息的學科，可以說地圖是地理教學的主要語言，而信息技術的運用就會很好地把地圖展現在地理教學中。如全球的氣候分布圖、崎嶇的地形河流圖、美麗的地理景觀圖、多樣的民族風光圖、區域的行政區劃圖等，都是運用多媒體等信息技術更直觀地表達出來的。信息技術與地理教學的整合會更好地引導和激發學生學習地理知識的興趣，從而使教師更好地開展教學。其次，關于地理信息技術，它是由地理信息與計算機技術相結合發展成的一門新興技術。在人教版八年級上冊“地形與地勢”的教學中，教師可以充分運用衛星遙感圖把我國的地形圖表示出來，讓我國西高東低的地形形勢一目了然地展現在學生的面前，使學生感受到地理信息技術的強大魅力，這樣趁著學生濃厚的興趣讓其把我國的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形類找出來。運用地理信息技術不僅有助于教師的教，更重要的是易于學生對地理產生興趣，從而樂于學習地理。

五、原有興趣的遷移

興趣遷移就是將原有的興趣延伸到其他相關事物上，進而對其他事物發生興趣。地理課雖然是在初中開始設置的，但是小學期間科學和社會兩科的學習讓學生多少已經接觸到有關地理的知識。所以教師可以在初中地理教學之前對小學所學科學和品德與社會兩科中相關的地理知識進行研究，以便將學生感興趣的知識點引申到初中教學中。具體來看，首先在人教版小學科學中有介紹有關地球與宇宙科學的知識，教師可以對初中生進行小學相關地理興趣的調查和分析，把初中生在小學階段學習的相關地理知識整合起來，然后結合到人教版七年級-域”“人口”和“民族”三大節內容學習。將原有知識和興趣進行遷移，不僅可以給初中生地理學習帶來親切感，而且可以更好地把小學與初中知識聯系起來便于教師進行初中地理教學。

總之，隨著義務教育地理課程教學改革的深入，學生地理興趣培養變得越來越重要，教師可充分運用第一印象的效應并結合圖表引導，熟練使用信息技術和利用原有興趣的遷移，加之理論知識與實際生活相聯系，從而有效改善課堂氛圍，對在初中地理教學中提高學生興趣有一定的幫助作用。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史；微課；課堂教學；策略

歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，許多知識點具有連貫性和故事性，適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示。微課具有主題鮮明、內容簡潔、時間較短等獨特的優點，將之應用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，激發學生的學習興趣，使學生對歷史學習保持較高的求知欲。下面就以初中歷史課課堂教學中巧用微課來提高課堂的實效性進行探討。

一、將“微課”引入歷史課堂教學，教師必須準確把握自己的定位

“微課”作為一段教學視頻引入課堂，首先是一節完整的知識點教學，具有其獨立的體系，其次它體現了教學的某一環節，又兼具課堂教學的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學實踐中必須找準自己的定位，在利用“微課”教學中播放視頻，既不能過多的重復講述，不能忽略自身在課堂中的地位。因此，教學實踐中，利用微課進行課堂教學時，一要注意利用微課引導課堂教學，上下銜接；二要在視頻播放后，及時總結；三要讓學生回答問題參與思考，教師答疑解惑。這就要求教師從設計制作微課視頻要注意選好素材，教學設計要注意融入課堂教學，這樣才能真正使微課教學富有成效。

二、借助微課過渡，有效突破教學重難點

新課改后的初中歷史教材每個臥是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有較大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。例如在講人教版八年級歷史下冊《社會生活的變化――交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作了一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。第一組觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；第二組出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。第三組觀看情景劇，研究近代社會習俗變化。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。

三、利用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變

初中歷史新課程標準要求通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。例如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型――原因類”“如何回答歷史問題――根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。

四、結合歷史學科特點，利用“微課”引導學生感知歷史

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關鍵詞：基礎 審題 運用 回歸 解讀 靈活

隨著新課程改革的不斷推進，當今中考的內容和形式越來越脫離了原來死記硬背的框架，注重考查學生對知識的理解、分析和運用，中考改革已經由“知識立意”向“能力立意”再到“問題立意”轉變，并將繼續深入下去，對學生能力的要求越來越高。《新課程標準》指出：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法，學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋?！?/p>

初三學生經常做一些有針對性的練習，在練習的過程中發現學生在歷史解題中確實存在著不少問題。如何在最后復習階段對這些常見問題進行總結并得出相應對策，成為當前初三《歷史與社會》教學中亟待解決的一個重要問題。

一、常見的問題

1、基礎知識不夠扎實

幾乎每份《歷史與社會》試卷都會從考察學生的基礎知識出發，設置一至兩個基礎知識題，每次考試出卷老師都認為這些是送分題，出乎老師意料之外的是往往這些題學生失分最多。每次考試結束后，學生們都需要老師幫助他們分析試卷，其中很重要的一個失分原因就是因為基礎知識不夠扎實，有些材料甚至摘錄課本中的原句，學生竟然也不知道出處。

如選擇題：

“人們生來而且始終是自由的，在權利上是平等的；這些權利就是自由、財產、安全和反抗壓迫；財產是神圣不可侵犯的權利；法律面前人人平等……”此話出自的文獻是（ ）A.《聯合國》 B.《權利法案》 C.《獨立宣言》 D.《人權宣言》

上述材料選自八年級《歷史與社會》下冊（義務教育課程標準試驗教課書）第三課-新體制的確立，閱卷結束后對此題進行了統計，全班學生43人，答案選錯的學生達25人人，占了全部學生的58.1%。其中有30%左右的學生知道這則材料來自課本，但具體在哪個文獻不清楚。甚至有不少的學生都說在課本中沒有閱讀過此內容。由此可見學生對書本中的基礎知識掌握的不夠扎實。

2、審題常常出現偏差

在平時的練習以及考試過程中，學生因為審題不清失分的現象也占據較大比例。因為審題常常出現偏差，導致答題思路和答題方向出現錯誤。

如材料題：

材料：臺州市頻臨東海，海岸線長，多優良港灣，灘涂面積廣大，自然風光優美，神仙居、天臺山馳名中外。

結合材料說說臺州市在發展區域經濟時宜發展哪些產業？（4分）大部分學生在審題時出現偏差，甚至沒有仔細審題，簡單的認為是考察他們臺州可以發展哪些產業，所以在答題時簡單的把可以發展的產業一股腦兒都寫了上去，結果答案是五花八門，得分很低。學生沒有從提示中“結合材料說說”“發展區域經濟”去審題，沒有理解材料包含的兩層含義：“臺州頻臨東海，海洋資源豐富”和“臺州旅游資源豐富”的意圖。所以在復習“區域經濟原則”時，練習這道題目，拿滿分的學生不多。

3、拘泥于課本知識

很多學生在熟悉和掌握課本知識的過程中只知道死記硬背知識點。在做題目的過程中常常拘泥于課本知識，不從材料出發，不會靈活運用知識點。遇到一些靈活的題目往往就措手不及。

如選擇題：

唐朝時，金華人要到洛陽去經商，走水路先后經過的是（ ）A、錢塘江-邗溝-江南河-通濟渠 B、江南河-邗溝-通濟渠-永濟渠C、長江-淮河-黃河-海河 D、錢塘江-江南河-邗溝-通濟渠很多學生在閱讀了材料后馬上知道題目考查他們的是“京杭大運河”的知識。大部分認真的學生在平時記憶的時候的掌握了大運河由北往南的四段組成部分：永濟渠，通濟渠，邗溝，江南河?？墒穷}目并非原原本本考這四段組成部分，而是其中截取了一部分，面對此種題目，部分學生就無從下手。殊不知他們在答題時已經拘泥于課本知識，沒有靈活運用所學知識，更沒有明白出題意圖，所以才會作出錯誤的選擇。

當然，在改作和閱卷中發現學生在解題中常見的問題不止以上這些，我只是選擇了其中比較常見的三個。如何在最后沖刺階段能讓學生盡量克服以上缺陷，針對這些問題如何正確的對癥下藥？關于這個問題我思考了很久。

二、采取的對策

1、落實基礎知識，回歸課本

歷史是一門記憶量很大的學科。學生必須記住大量歷史年代、地點、人物及歷史事件、典章制度、典籍、文物等內容，以及它們之間的相互關系，才能學好歷史。“能力立意”雖已成為當今中考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的中考試卷，就不難發現中考對學科“雙基”的要求并沒有削弱，而是進一步強化了，學科基礎知識仍然是綜合運用能力的根基?？梢哉f，掌握好本學科的基礎知識是考試的關鍵所在。

在第一輪復習備課時，我們參考了《新課程標準》、《考試說明》、《學科指導意見》和各種各樣的參考書，竭盡所能地把所有知識點落實到位，學生在上課時做筆記非常認真，課后卻沒有花很多的時間去消化。由于教科書較多，如在復習抗爭史時有些學生不僅新復習的知識點掌握不到位，甚至原來復習的屈辱史也遺忘得差不多了。所以學生在復習的過程中有種應接不暇的感覺，碰到題目時也不知道考察的知識點具體在從哪本書哪個章節。針對以上現狀，我在復習時先讓學生熟悉每本書的目錄，了解每本書所包含的專題、章節及相關的知識點。以后在上課過程中經常用知識點提問學生，學生自然而然就知道它們的出處了。

在第二輪復習時，讓學生根據提綱到課本中找相對應的知識點，回歸課本。對于平常在答題中常見的一些知識點進行強化記憶，而那些出現頻率不高但相對重要的知識點也不能忽視。在復習過程中，有時也設置很多基礎知識問題對學生進行提問，采用回答和搶答等不同方式，調動學生學習基礎知識的積極性。有時也采用學生互問互答方式，讓學生學會設置基礎知識問題，或通過平常的練習把握知識點考察的方向和角度。從實踐的效果看，有些學生提問的角度還很新穎，讓我們有意想不到的收獲呢！

總之在復習的最后沖刺階段讓學生把基礎知識回歸課本，只有基礎知識學的扎實，無論從哪個角度出題，學生都能得心應手解答。只有夯實的基礎方能建成參天大廈。

2、認真解讀題目，滲透審題技巧

有了扎實的基礎知識那才是第一步，在解題過程中還要注意學會審題。審題是否正確關系到最后的解題思路和得分。近幾年的中考中材料型選擇題比例不斷增加，在解答選擇題和材料解析題之前引導學生最起碼把材料仔細閱讀兩至三次，切不可囫圇吞棗讀一次就輕易下結論，由于審題偏差，導致答題思路和答題方向錯誤。

在平常講解練習過程中，不斷向學生滲透審題技巧。例如選擇題的審題主要是“五審”，第一、審題要明確題目結構；第二，審題要搞清題目涉及的時空范圍；第三：審題要搞清題目的基本類型，根據各類題型的答題方法進行思考和把握；第四：審題要認真推敲備選項，通過比較掌握知識之間的區別明確選項與題干之間的關系；第五：審題要明確涉題理論觀點。另外，審題還要明確題目與其他學科的關系。社會學科考試的要求，歷史往往與地理、國情教育、語文等學科發生“天然的聯系”要利用相關學科的互補性，做好答題的準備。當然，審題是為答題服務的，在審好題的基礎之上，還必須輔之以正確的解答方法和技巧才能真正答好選擇題。

對于材料解析題的審題主要是“四審”，第一、審題先要了解常用問法：（1）“根據材料X，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據材料X，結合所學知識，指出（或概括、歸納等）……”（3）結合所學知識，……（4）“綜合x材料……談認識（緊扣材料主題、史實+理性思考后的對現實有指導意義的結論）；第二、審關鍵詞：（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內容（4）求答詞：須回答的具體方面；第三、 審分值；第四、審問題間及問題內部的關系：并列、遞進、因果等。

學生只有在認真解讀題目的基礎上，熟練運用審題技巧，才會減少審題偏差，把握好正確的答題思路和答題方向，才能正確答題，并獲取高分。

3、靈活運用知識，培養解題能力

學生掌握了基礎知識之后不能拘泥于課本知識，把課本知識條條框框化。近年來高考越來越注重考查學生對知識的理解、分析和運用，對學生能力的要求越來越高。因此，在完成基礎知識復習和構建歷史學科知識結構體系的基礎和前提下，學科能力的逐步培養是最后階段的主要任務之一?！稓v史與社會》學科中考考查的能力主要包括再認再現知識、材料處理、歷史闡釋和文字表達四大方面?！稓v史與社會新課程標準》指出：”在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力?！耙虼伺囵B學生的解題能力任重道遠。

三、反思

針對初三學生在解題中出現的常見問題采取了上述對策，在短時間內要取得立竿見影的效果有點困難，因為這些問題的形成不是一天兩天的事情。為了使以后學生解題時盡量少出現類似的問題，教師在初一、初二的教學過程中就應該把基礎知識落實到位，教會學生學會審題，不斷向學生滲透解題技巧。在考試結束后讓學生學會自己分析失分理由，并且能在以后的預習、復習中引起重視并不斷改進。

經過初一、初二的訓練和教學過程中不斷滲透解題技巧，到了初三，學生的基礎知識、審題能力和解題能力都會不斷地提高，但這些問題還是會或多或少的存在。路漫漫其修遠兮，面對這一項艱巨而任重道遠的任務，我們依然充滿信心！

參考文獻：

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【關鍵詞】道德課堂 素質教育 能力和技能

一、 教師應注重鉆研教材

教師應深入鉆研教材，熟悉教學大綱對各章節的要求以及重點和難點，從而做到有主有次，心中有數，有的放矢的進行教學.同時要求教師弄清各章節內部聯系和區別 ，形成完整的知識和教學理論體系.在教學中，充分利用地理教材中的輔助知識， 如"讀一讀，做一做"以及選學內容，采取靈活機動的教學方法，激發學生的學習積極性，拓展學生的視野.在地理教學中，教會學生讀圖，識圖及其運用和分析問題是不可缺少的環節，也是教學中的重點，學生學習地理的主要目的不只是死記硬背一些地理常識，更重要的是能把所記所見的地理事物生動形象的展現在地圖上，進而使學生認識到人與環境人與自然的關系，從發展的高度認識學習地理的重要性，自覺形成學習地理重視地理的風氣和良好習慣。

二、 注重與其他學科的聯系

在教學中注意地理課與其他各科的聯系，采用多種途徑提高學生學習興趣.如針對初一學生剛涉足地理及英語的淺顯性，再講地球一張時，可用提問方式問學生：“地球用英語怎樣講？”學生回答：“Earth’’，同樣如“中國’’等，既學習了地球知識，又復習英語單詞。如給初二學生講中國旅游業時，關于中國十大游覽勝地如兵馬俑，長城，故宮等可聯系中國古代歷史知識講述，吸引學生興趣。講革命紀念地如遵義，延安，北京，井崗山等可聯系中國現代史講述，通過歷史地理的聯系，不僅可激發學生學習興趣，還可激發學習熱情和興趣，還可增加學生的民族自豪感和愛國熱情，使學生立志于報效祖國的學習之中去。通過人口，資源的講述，使學生認識到人的發展要與環境相適應，以及愛護環境的作用。把地理課作為一門獲取知識的橋梁和途徑，學生只有把學習地理的壓力和負擔，變為學習興趣和動力，一切問題便迎刃而解了。

三、培養學生學習地理的興趣

無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。

①、巧引歌曲。在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學跟著一起唱，師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。

②、巧用古詩文。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

③、巧插趣味故事。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰略的勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。

四、注意素質教育在地理教學中的延伸

素質教育中以學生為主體的教學和有效的教學手段，可以增強同學們的興趣，達到事半功倍的教學效果。素質教育在教學中，必須充分發揮教師的主導地位和學生的主體作用，通過教材中的“活動”“閱讀材料”等欄目，啟發學生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數據圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學生們學會動腦、動手，培養觀察、閱讀、和解決問題的能力，學生的個性和創造性。

五、重視學生地習能力和技能運用能力的培養

能力培養方式多種多樣，各種課外活動、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫小論文等等，都是能力培養的好途徑。如通過辦墻報等活動進行愛國主義教育和審美教育。同學們通過學習初中地理知識，找到許多保護環境資源的材料，經過認真仔細地編輯、書寫、描圖，一塊“熱愛我們共同的家園——地球”的板報辦成了，讓黑板“說了話”，同學們受到愛國主義教育和審美教育。

六、在教學中，加強學生的課堂參與

“道德課堂”主要的理念就是調動學生的積極性，使學生廣泛的參與到課堂中來，充分體現學生的主體作用。利用課堂這一教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用自主學習式、小組討論式、合作探究式等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，我讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的，同學各抒己見發表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。

總之，提高和改進地理教學的方法很多，如聯系歷史，用發展的觀點解決地理實際問題，但無論如何變應試教育為素質教育是地理教學不容忽視的一個問題.摸索出一套行之有效適宜提高學生興趣和愛好.適合學生身體發展規律的教學方法是最為重要的，也是我們的出發點和歸宿。

參考文獻：

〔1〕徐立松.孟勝修，王燕津，李通《中學地理教學方式改革的探索與實踐》北京教育（普教版）

〔2〕王占琦.《中學地理教學的點滴體會》河南教育

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關鍵詞：初中；思想品德；活動教學；模式；程序

《義務教育思想品德課程標準》指出：“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。因此，本文提出了“活動式課堂教學模式”的基本程序，并結合實際案例總結了具體的實施措施。

一、“活動式”課堂教學模式

“活動式”課堂教學模式是遵循美國著名教育家約翰?杜威（John Dewey）的教學理論和教學原則，以“實踐性原則”和“個體性原則”為主開展課堂教學活動。新課標突出學生的主體地位，同時講求課堂的互動，這種教學方法完全符合新課程標準的要求，符合學生的心理需求。這種教學模式轉變了傳統課堂教學中存在的問題，提出了以學生為主體，進行課堂思路的全面轉變。傳統教學過程中，教師講、學生聽，學生自己思考的內容往往就保存在內心之中，沒有機會進行展示和交流。尤其是對于類似于思想品德課程這類的文科學習，學生的活動機會更少，基本就沒有動手自己解決問題的情況，學生在固定的思維模式之中往往會心理厭煩，進而直接影響課堂教學效果。“活動式”課堂教學模式讓學生自己完成教學活動，展示自己內心的見解，最終總結出思想品德理論，是新課程改革的重要體現。

二、初中思想品德活動式課堂教學基本程序

1.引入活動內容

通過適當的活動激發學生的思維，以引起學生對新知識、新內容的熱烈渴求。課堂引入活動是課堂教學的主要環節之一，它的成敗直接影響著整堂課的效果。教學過程中引入環節的設計，教師有了豐富的經驗，例如，情境教學引入、復習知識引入、圖片導入、提問導入等多種方式都能夠取得較好的課堂教學效果。其實，初中思想品德活動式課堂教學的第一步也要重視“引入”環節，以上的這些方法都可以應用，但是需要強調的是，這種教學模式中的引入要給學生更多的活動信息，因為初中思想品德的研究性學習活動離不開信息，要讓學生在信息的指導下有了活動的具備思路。例如，人教課標版七年級上冊思想品德《學會調控情緒》這節課，教師要打破教材的限制，設計一些直接指向主題的信息內容：教師提出問題“當你考試得第一，同桌卻沒有及格時，你怎么辦？”“你在學校和同學吵架了，回家后媽媽還一直嘮嘮叨叨，這時你怎么辦？”“聯歡會上同學們都興致勃勃，但是你因為家里爺爺生病了，心情不好，這時你怎么辦？”提出問題后，讓學生回憶生活經歷，整理出自己的看法和見解。教師通過學生的反饋信息來整理出下面的活動內容：如果學生有不良的情緒反應，教師指導學生閱讀教材，通過討論選擇更為合理的調控情緒的方式；如果學生調控情緒的能力較好，教師要加以鼓勵，并讓他將“秘訣”傳遞給其他同學。這個步驟就是要讓學生介入到學習主題之中，最后能夠以生活經驗為主。

2.合作完成任務

活動式教師模式離不開“合作學習活動”。合作與交流已經是具有時代精神的主流創造方式之一，是人類發展不可缺少的主要因素?；A教育課程改革要求課堂引入合作環節，有利于學生對課本知識的鞏固和拓展，培養學習思想品德的興趣。通過小組合作交流，學生迸發出創新的火花能夠讓學生更好地完成學習活動任務，讓學生展現出獨特的設計、創新能力，反映出對許多思想品德問題的獨特理解。當然，在這個過程中，教師也需要注意隨時鼓勵學生利用集體的力量來完成任務，讓每一個學生都能夠發揮自己的優勢。

比如，在教學《培養愛國情操》時，為了讓學生從切身角度來分享對祖國的自豪感，筆者就讓學生以小組為單位組建“紙上旅游團”――讓學生分享自己去過的名山大川、革命圣地等旅游景點，然后大家分工合作通過到圖書館查閱資料（或網上閱讀）的形式進行完善和交流。這樣不但激發了學生參與的欲望，更讓大家深深地體驗到了人民的勤勞勇敢，河山的壯麗，祖國歷史文化的博大精深，民族自尊心、自豪感油然而生。

這個過程中教師要在整個過程中始終關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，通過提供有趣味性的、較強的活動內容，激發學生的表演興趣。

3.體驗知識生成

知識只有經過體驗才能遷移成能力，體驗就是學生將理論知識融入實際活動中，讓大家從感知形象活動的角度來體驗知識生成。初中時期是學生世界觀和價值觀生成時期，該時期他們活潑、好動，有很強的好奇心和參與欲。我們正好可以利用這些資源采取討論、辯論、角色扮演、生活模擬等互動形式讓學生在體驗中生成知識。

比如，我們在學習《學會合作交往》時，筆者就設置了“真心行動、快樂體驗”活動。從一開始的“學會打招呼”“朋友握握手”到其中的“傳遞真心話”，然后再到“肢體語言巧運用”等系列活動。學生在特定的情景下找尋新朋友，握手，寫真心話，在活動中應用各種方式，如語言、舉止等方面讓學生明白如何正確與人交往，如何有效地溝通。在這一系列體驗活動中，學生個個笑逐顏開，課本知識無形中已通過活潑生動的課堂教學方式讓學生體驗到學習的快樂和交往的快樂，有效完成了教學目的。

4.總結提煉知識

通過上面的分析可以看出，活動學習過程中，學生的表演調動了課堂氣氛，課堂結構嚴謹，有層次，調動了學生的積極性，能讓學生用表演的形式來學習新課，真正做到了以學生為主的教學。而且，通過課堂總結教學可以使一般知識上升為理論，點出了該節課的重點，起到“畫龍點睛”的作用，把知識的個性與共性聯系。例如，人教課標版八年級上冊思想品德《合作！競爭！》這節課中，教師設計了活動任務，讓學生收集企業競爭、班級競爭的相關案例，并以各種方式展示這些內容。然后，教學就要進入總結環節，教師要提出問題：在合作中競爭的內涵是什么？良好班集體是怎么體現競爭與合作的關系？在建立良好班集體中，如何處理同學間的競爭關系？在學生總結這些問題的過程中，教學的知識點就深刻地記錄在學生的頭腦之中了。其實，思考對學生來說意義很重要，是對所學內容理解的最佳途徑，對學生創造性思維的形成與發展起到重要作用，因此在教學中要給學生自我總結的空間。

總之，初中思想品德活動式課堂教學基本程序要依靠“引入活動內容―合作完成任務―總結提煉知識”來開展，全面提升學生自主解決問題的能力，激發學生的創新精神。

參考文獻：

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關鍵詞：數學教學；師生互動；創新

數學傳統教學存在這樣的現象：在許多教師的觀念深處，常常把學生當成知識接收的“容器“，一味要求學生認真聽自己的講和問，卻很少顧及學生的議和答，學生的真實思維不是被打斷，就是被教師簡單的肯定或否定，阻隔了師生心靈對話的通道，失去了相機誘導的良機。據筆者所知，多數數學教師在實踐中的互動形式主要有：一是多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；二是多討論，教師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點。但這并不是真正意義上的“互動”。筆者認為面對有血、有肉、有感情的人，教師只有放下架子，走到學生中去，傾聽學生的發言，才能實現與學生的真正溝通、交流，師生之間的知識和感情層面才能產生碰撞和共鳴，形成實質上的互動，那么，師生互動如何去實現呢？

—、建立新型師生關系，創設互動氛圍

我國師生關系自古以來講求“師道尊嚴 ”。學生對教師唯言是從，不關注自己的獨特體驗和感受，這種關系下的課堂氣氛沉悶、單調、乏味，學生主體意識得不到激發，思維放不開，能力得不到發展。怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習、深切領悟、努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，采用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位只能產生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中真正做到師生平等參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。

師生平等，教師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產”著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。

二、把握教育時機，引導互動

教與學是教學活動中兩個互動的主體。學生的“動”具有主動性和能動性，但基于自身知識和能力的局限，沒有教師的參與引導，很難動得自如、動得深刻、動出創新。一句話，在教學中，學生的言聽計從是由教師領導著進行的，只有當教師不失時機地把握教的機會，引導、點撥、質疑、啟發、調節，才能調動課堂氛圍，激發互動，把握什么樣的教學機會及時“出擊”激發互動，是值得探討和研究的問題。在教學中，筆者認為應該從以下幾方面著手：

1.看書自學遇到難點、疑點時，組織學生討論，教師參與其中不斷點撥，適當提出一些“爬坡”性問題，引導、啟發、解惑。

2.求異、探新、延伸遇到困難時，提建議導向誘思，提供信息“鋪路架橋”，教給方法，開拓思路。

3.學生因一時成功而自滿時，及時設置障礙，然后讓他們探索沖破障礙。

4.學生遇挫感到氣餒時，提供通向成功的信息，幫助他們增強克服困難的信心。

激發互動的教學時機多數情況下靠自己創設，因此，為了實現課堂教學有效的互動，教師需要在備課時根據所要講授內容的需要和學生的實際，對如何互動做出精心的設計。

三、授學生學習的“五權”

“教學”，名思義可簡單理解為“教”與“學”，師教生學，但歸根究底，“教”是為了“學”?！敖虒W互動的根本在于善教與樂學”。善教才能使學生樂學，善教就是在教學過程中講究教學藝術，引發學生學習興趣。因此，在教學活動中授予學生學習的幾個權利，才能激發學習的興趣，主動探討問題，促進教與學的協調發展。

1.開拓視野，給學生觀察權

數學課堂教學中應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一。而觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎，也是構成人智力的一個重要成分。所以在教學過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于激發學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發展。

例如，在對“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”教學時，可先讓學生欣賞一系列民間藝術剪紙圖案，通過對這些圖案的觀察和研究，鼓勵學生先總結軸對稱圖形和中心對稱圖形的概念，再考慮它們有何性質？這種通過學生自己觀察總結出來的結論，比教師直接灌輸給學生的知識更加有助于學生的理解。

當然，教師在學生總結的基礎上對于不妥的地方適時糾正和補充。

2.刨根究底，給學生“探究權”

新課程標準強調的是在數學教學中實行自主探究、合作交流，它提倡的是在課堂中學生是學習的主人，教師則是引路人和倡導者。它一改以往課堂教學中學生的“死讀”與教師的“死灌”，而是展開對數學問題的探究與發現，學生應按自己的個性，從自己的角度徹底搞明白“是什么？為什么？”

例如，在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生的回答是肯定的。這時教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手實驗，通過學生親自動手實驗，發現并不是任意三條線段都能組成三角形的，從而自然地提出問題：三條線段滿足什么條件才能組成三角形呢？讓學生繼續進行探究，從而得到三角形三邊關系。

3.耐心傾聽，給學生“發言權”

新課標明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動必須是在教師指導或引導下的“數學”的“過程”、“再創造”過程，要實現真正的師生互動，則必須讓學生開口說話。

例如在學習八年級下冊的“幾何命題證明”時，由于求證一個命題要分三步：①按題意畫出圖形；②分清命題的條件和結論，在“已知”中寫出條件，在“求證”中寫出結論；③在“證明”中寫出推理過程。其中的第一步許多同學能做，第二步出現的問題很多，這時教師不能讓學生拿到命題馬上去做這三步，到第一步做好后應停下來先讓學生說一說“已知”、 “求證”，用幾何語言表達清楚，對于不嚴謹的地方教師及時修正補充，這同時也在逐步培養學生的幾何表達能力和抽象概括能力，而且要針對不同學生的情況，充分尊重學生，允許不同的學生存在學習上的差異，簡單題讓基礎較差的學生回答，一般的題讓中等學生回答，較難的題讓優秀生回答，全面動員全體學生盡可能開口說話。

4.積極鼓勵，給學生“動手權”

荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾強調：學習數學唯一的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。這就要求我們在課堂教學中充分發揮學生的主體性，鼓勵學生動手，讓學生在親身實踐中去體驗、去感悟。

例如，在八年級下冊“平行四邊形的性質”教學中要得出平行四邊形的性質——“平行四邊形的兩組對邊分別相等”時，可先讓學生動手量一量平行四邊形ABCD的各條邊，進行比較得出，再運用幾何方法證明。在得出“夾在兩平行線間的垂線段相等”時，讓學生動手量一量課桌的桌面寬，比較同桌的寬是否相等。

5.充分信任，給學生“討論權”

由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法，教師與學生、學生與學生的討論是學生參加教學過程主動探索知識的一種行之有效的方法，教師與學生的真誠交流是很重要的。真誠交流意味著教師對學生的殷切期望和由衷贊美，期望每個學生能學好，由衷的贊美學生的成功。教師始終都要對學生寄予一種熱切的期望，并要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學教學過程中應以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的要求，實現學生在已有的基礎上不斷發展。

四、區別教學層次，廣泛互動

教學中，教師應該依據學生的智力、基礎知識、接受能力等情況，把學生分為三個層次，本著使全體學生互動的目標，緊緊圍繞三個層次策劃教學過程：

(1)教學方法分層。教學方法包括教法和學法兩個方面，對程度較差的學生，采取“小步子，慢速度，多臺階”的教學原則；對程度好的學生，教師可以比較放開走。

(2)落實知識分層。相同的知識，對不同層次的學生要求不同。例如找規律教學，對程度較差的學生只要求在一些常見的圖中找出即可，對程度中等的學生應做出適當的變化；對程度好的學生則要求較復雜的圖形背景，引申拓展。

(3)點撥分層。在問題討論、探究性問題等教育中，針對不同層次學生的情況，針對性地點撥，對于程度較差的學生主要是從知識生長點及疑點、難點處進行較為詳細的輔導，而對于程度較好的學生則偏重于算理的點撥和學法指導?？傊?，課堂教學應根據不同學生情況，選擇教法、學法，使每一個學生都能投身于學習活動之中，教與學和諧共同發展，產生教與學的高效益。

參考文獻

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[2]顧泠沅.面向21世紀數學學科教育改革行動綱領[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]李嘵文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

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關鍵詞：教學有效性 探究 同課異構

有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。在新課改條件下，有效教學被具體化為一種教學理念，即提高教師的工作效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，在不同的教學情境下，不同的教師可表現不同的教學風格和特色。然而，同一版本的教材，要在不同的地方讓不同的學生和教師使用，不見得適合文化環境飛速發展的今天。因此，在實際教學中，常出現“同課異構”的現象。

一、同課異構中存在的問題

同課異構的核心是對教學內容的重新整合，在具體的教學實踐表現中，主要存在以下幾個方面的問題。

1.單純改變各知識點的先后順序。這一點也是最常見的問題。由于現代教育觀點的改變、新課標的實施等因素的影響，有些教師為順應這一歷史潮流，體現自身對教材的解讀和整合，刻意變化課程中各知識點的先后順序。這樣的操作體現了教師在努力迎合新課標的實施，且有不少的出彩之作，但也不乏敗筆之處。這樣的問題又讓許多教師，特別是年輕的教師不知該還是不該對教材進行整合以及怎么整合。

2.面面俱到，重點反而不能凸顯，難點也未必能突破。初中科學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，新課標要求突出科學探究，提高學生實驗能力。于是，許多教師在教學過程中增加許多實驗，如演示實驗、學生分組實驗、在多媒體上播放的實驗等，盡其所能將相關的大小問題講全。這樣做反而沒將這個知識點講透，使得教學思路顯得混亂，重難點不能凸顯，學生也被“引導”得云里霧里。

3.“偽探究型”教學。在實際的教學過程中，教師一般會不自覺地尋求最有效教學模式的教學，特別關注有利于學生學業成績的教學。因此，許多一線教師在教學過程中對教學內容整合時難免出現矛盾心理，并最終選擇先達成知識目標，再進行實驗探究。這樣的操作在表現上既有實驗教學，又有高效的教學效果。以(華東師范大學版八年級上冊第四章第三節)阿基米德原理一課為例，有不少的教師先告知阿基米德原理的內容，再讓學生操作實驗，以驗證性的實驗進行探究。這樣的教學方式在實際教學過程中減少了學生犯錯的機率，教師上課感覺非常順暢，但學生學習方式更被動；學生的課堂表現看起來似乎起點更高，但對學生的認知能力、創新性思維等方面的培養卻有較大的欠缺。

4.主體的角色仍未轉變。在常態課中，教師仍舊常常以講解為主，極有條理地按自己的思路將一整堂課講完，學生在教師的滔滔不絕中常扮演忠實的聽眾，“以學生為主體，教師為主導”的教學方式似乎在公開課中才更受關注。

5.整合教材時常脫離學情。在平時，教師備課常就一節課備一節課，少有整章一起備的，也較少聯系整本書的內容。另外，教師備課時常根據教材備，對學生的情況卻關注相對少，一般也是根據往年的經驗進行備課。這樣的備課習慣使得課堂教學有效性打了折扣，這個問題在年輕的教師身上尤為突出。對于這個問題，教師可以常開公開課進行磨課以提高能力。

二、教材整合應遵循的原則

1.整合方式多樣性。在不同的教學情境下，不同的教師可以表現出不同的教學風格或特色，學生對教學內容有不同的理解，有效教學可能有不同的表現。也就是說，在堅持教學有效性的前提下，教師應保持對教材的理解應堅持整合方式多樣性。因此，不必用統一模式、統一標準來約束教師的教學行為，富有創意的、新穎的、靈活的教學是應該值得提倡和鼓勵的。

2.教學內容體現學生的主體性。教學過程是師生共同活動的過程，因此師生都是教學活動的主體，但兩者在教學中的作用略有不同，即教師起主導作用，學生起主體作用。學生的主體性集中表現為主動性、適應性和創造性，具體表現為學生濃厚的學習興趣、主動的參與態度和創新思維能力和實踐操作能力。教學內容的整合情況直接決定了教師在課堂教學中主導作用的演繹。

3.教學內容強化過程性。強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗是現代課程觀的發展趨勢。因此，教師在教學中要注重結論和過程的統一、過程和方法的統一，即加強知識發生過程的教學，引導學生生成概念、探尋原理、追究本質，在動態的過程中進行知識的建構。

4.關注學生的發展。教學過程是學生的認知、情感交互發展的過程，教學的根本目的是為了學生的發展，而學生的發展意味著學生的全面發展以及個性的張揚。

三、整合教材的策略

1.合理組織，促進自主參與。在教學過程中，根據學生的知識儲備和實驗操作能力，盡可能將各教學環節設計成學生活動，將課堂時間交給學生，讓學生成為課堂的主角，而教師作為“助理”幫助和引導學生自主完成學習任務。如在華師大版科學(八下)第六章第一節第一課時“綠色植物的營養器官”一課中，教師將每一個知識點整合成探究活動：“根的形態和組成”由學生觀察菠菜、豆苗、大蒜苗和蔥的根并總結完成，“根的結構與功能”這部分內容則引導學生由淺入深地觀察豆芽的根毛、根尖和根尖四個區域的特點，并讓學生通過觀看根尖結構掛圖，對照課本知識歸納根尖各部分細胞特點和細胞的功能。在整節課中，要保證學生有足夠的時間動手動腦，教師則根據學生情況精心指導，在這樣的教學氛圍中，每個學生都能積極參與活動，動手做實驗，而不是看領悟早的同學做實驗。

2.引導探究，培養探究能力。在學生活動的內容上，教師應結合具體的教學內容，選取合適的活動內容，挖掘教材在培養與訓練學生探究能力方面的內在因素，設計恰當的探究性實驗。在問題的設計上，問題要有針對性和啟發性，并充分滲透探究能力的培養，使教師對學生探究能力的培養和學生對科學知識的學習緊密結合，提高學生解決實際問題的能力。如“綠色植物的營養器官”一課中，在觀察豆芽的根毛、根尖和根尖四個區域的特點時，如果根據課本的活動步驟直接讓學生對根尖進行觀察，則會出現學生無所適從的情況。因此，教師可讓學生先找出根毛，再對根尖進行定義，然后讓學生用肉眼和放大鏡對根尖進行仔細觀察，在充足的活動時間下，學生能夠驚奇地發現短短的根尖居然會有這么細微的差別，從而促進了學生對根尖各區域細胞特點進行探究的欲望，也培養了他們耐心觀察、仔細實驗的習慣。

3.講練結合，培養歸納推導能力。要使學生活動達到預期的教學效果，教師要根據學生的活動情況將講解與學生活動相結合，啟發學生認真思考。在活動的編排中，教師要仔細推敲如何提問，如何指導學生觀察與思考、分析與歸納，尤其要讓學生發表意見，將觀察到的現象進行分析以及得到的結論等與全班同學分享?；顒右浞终{動學生的積極性，養成探究的思維習慣，在探索中培養歸納推導能力。如“綠色植物的營養器官”一課中，在觀察根的結構掛圖這一活動環節中，當學生歸納出各區域細胞的結構特征后，根據生物的結構與功能是相適應的這一原理，要求學生對照掛圖，從宏觀和微觀兩個角度進行觀察和比較，嘗試著歸納和推理根尖各區域的功能并及時做出評價和鼓勵。

4.學以致用，促進知識遷移。學習的目的是應用到實際生活中，但教學過程常常與實際生活脫節，使學生感到學習枯燥乏味，抽象難理解，為應付考試而不得已死記硬背。為改變這一現狀，教師可以在教學過程中把科學理論知識與生活實際聯系起來，不但培養了學生學習的興趣，也促進了其知識遷移能力和解決實際問題的能力。為此，教師可在知識鞏固這一環節將現實問題拋給學生，由學生思考解決。如“綠色植物的營養器官”一課中設置這樣一個問題：移栽苗木時，常用帶土球起苗法進行栽植，對起苗過程中不能帶上完好土球的植株，要把裸根沾上泥漿，再用濕草和草袋包裹，這是為什么？請解釋原因。又如，在華師大版科學(七下)第一章第五節檢驗水的存在一課中可提出這個問題：我們常常使用護膚品對皮膚進行保濕和補水，那么這些護膚品中到底有沒有水給我們補充呢，你能否對此進行驗證？此類問題源自生活，又應用于生活，使得抽象的理論知識得到及時合理的運用，學生也會慢慢習慣將學到的知識進行遷移，應用到實際生活中去。

備好一節課是上好一堂課的關鍵。結合學生實際情況，整合教學內容，可以優化課堂教學，提高課堂教學有效性。當然，對教學內容的整合過程也是教師教學能力的提升過程，它需要教師關注學生、鉆研教材、用心磨課和不斷積累。

參考文獻：

[1] 姚利民. 有效教學研究[D]. 上海：華東師范大學，2004.