數學學科總結范文

導語：如何才能寫好一篇數學學科總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

擔任了高一年(1112班的數學教學。這兩個均是文科平行班，本學期。學生的數學成績相對薄弱，且大部分學生對數學不感興趣，甚至排斥數學，因此我剛接班時，沒有馬上開始上新課，而是花了一節課的時間與學生交流他對數學的看法以及常用的學習方法，進而引導學生認識到學好數學的重要性及如何有效的學習數學。雖然我教學經驗尚淺，但憑著對教師職業的滿腔熱情，認真學習，深入研究教法和新課程標準，虛心向前輩們學習，經常和備課組的老師探討，不斷改變自己的教學手段和方法;經過這學期的努力，較為圓滿地完成了教學工作?，F將本學期的教學工作進行小結，總結經驗教訓，以促使自己更快成長為一名優秀的教師。

四的教學。經過一個學期的努力，本個學期以來我完成了數學必修模塊獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是本段時間的總結:

政治思想方面:認真學習新的教育理論，

一。及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的筆記。還認真學習，仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

教育教學方面:要提高教學質量，

二。關鍵是上好課。為了上好課，做了下面的工作:1課前準備:備好課。2認真鉆研教材，解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。3解學生原有的知識技能的質量，興趣，需要，方法，習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。4考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材，如何安排每節課的活動。5課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了克服了以前重復的毛病。6積極參與聽課，評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。7熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。關懷后進生，行為偏差生，隨班就讀生。后進生，行為偏差生，隨班就讀生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，拿出了極大的耐心。通過通信，談話等形式使他轉變。

篇2

    隨著課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學也更關注學習方式的轉變以及情感態度價值觀的培養。怎樣創設富有生機和活力的課堂氛圍，使學生樂意工有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去呢？我在實際課堂中是這樣做的。

    一、提供生活化的數學內容讓學生樂學。

    《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的經驗和知識出發，創設有助于學生自主學習，與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時，掌握必要的基礎知識與基本技能。

    二、組織富有探索性的實踐活動使學生愿學。

    動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的，積極主動的和富有挑戰性的過程。因此，在課堂中我盡量讓學生自己去學習。

    三、創設具有挑戰性的問題情境誘導學生好學。

    數學是人類的一種文化，它的內容、思想和語言是現代文明的重要組織部分。在小學數學教學過程中，我們應充分發揮數學的形象性、趣味性、藝術性、積極創設問題情境，渲染氣氛，誘發學生的積極情感和強烈的求知欲望、引導學生進行自主探索。

    四、在評價的激勵中使誘導學生想學。

    評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，應為學生的學習活動和老師的教學活動提供自主的空間，評價具有激勵、調控、導向功能，但不恰當的評價也會抑制誤導的不良作用。因此，一種恰當的評價策略對引導學生的情意發展至關重要。

    新課程中教師的角色地位不斷變換，經歷了“主宰者——主導者——平等中的首席”的變遷過程，新課堂中，師生的精神上，人格上是平等的。平等對話中核心理念就是：正確對待自我，學生欣賞別人，獲得全面發展。主要有：

    1、同伴交流——自由交流    

    2、師生之間——平等交流

    3、師生與活動之間——雙向交流 

    總之，在實際教學中，追求的是激活學生的思維，追求的是思維過程，我們應該結合教學實際情況見機行事，讓學生在互相補充、互相充發的交流過程中，迸發更多的思維火花。

篇3

本學期，在全市打造“品質教育”行動理念指導下，我校結合鎮小學數學科以教研室“品質課堂”行動為核心，結合學科課改精神及省、市小數科相關工作要求，以“品質課堂”建設系列活動、教育質量監測及結果應用、省學科示范基地建設等項目為抓手，探索學科課程改革，促進教師專業成長，提升數學學業質量，從而落實學生素養發展。

現就本學期教研工作總結如下：

一、以“品質課堂”為核心，加強校本研究活動

1.開學初組織教師研讀《數學課程標準》、本學段的教師用書和數學教材，要求對本學期的教材有個整體把握，基本讀懂本冊教材的編寫意圖，了解本學段的知識體系和各個板塊本學段要掌握的教學重點、難點。

2.開展“品質課堂”理念學習并組織老師積極參加了“品質課堂”教學能力大賽。一是以“品質課堂”建設為主題，開展了以“品質課堂”學科教學理念、課堂評價標準、課堂教學行為改進等學習活動。二是組織符合條件的老師積極參加“品質課堂”教學能力比賽。并取得了較好成績，其中李吳英老師特等獎并代表鎮參加市的比賽。

二、積極開展教學研討活動，提升教師的專業發展水平

1.積極開展課題研究，本學期繼續研究課題“慧計算”，課題組經過反復討論交流，確定了“慧計算”課堂教學模型，并且蔡采柔、黃悅琪、袁柳清、劉惠霞老師各上了一節“慧計算”展示課例。教研組活動，以課題研究、專題研討、經驗交流、校本培訓等方式開展好教學研究工作。每次課題組活動都定內容、定時間、定主題發言人。

2. 認真開展了示范課和研討課的教研活動，每次聽完課后都組織開展評課活動，且把這個活動作為每周的一個重要的教研內容。教師們在評課活動中能夠暢所欲言，毫不保留的將自己教學中的成功經驗與大家交流共享，對課堂中不足的地方也大膽地說出來，大家及時地討論，提出應對的措施，在教學上共同探討肯定好的教學方法。

3.為了進一步豐富學生的校園生活，提高學生數學學習興趣，結合課題開展了“慧計算”比賽和手抄報比賽，讓學生感受到了數學的魅力，體會到了學習數學的樂趣。

4.6月3日開展了課題“慧計算”的中期展示活動，數學科組對蔡采柔老師的課進行探討、交流，經過試課和磨課，最后蔡采柔老師的課例展示得到了鎮教研員的高度好評，在這次磨課活動中也提升了科組老師數學專業水平。

三、加強骨干隊伍建設，促進青年教師專業發展

1.加強對青年教師的培養和提高，為青年教師的發展創造環境，給青年教師提供學習、培訓的機會和展示的平臺，根據鎮教研室的要求蔡采柔老師參加了鎮教研員工作師的學習。蔡采柔積極參加工作室的學習活動，借助工作室這個學習平臺專業素養得到了很好的提升。

四、存在的問題及今后努力的方向

1.運用理論指導實踐不夠。今后繼續加強理論學習，理論學習和實踐相結合，努力提升教學論文和教學設計的撰寫層次。

2.課題探索研究工作力度不夠，在今后的教研工作中，把加強課題的研究作為一個工作重點。 

篇4

關鍵詞:數學課堂總結 形式與方法 引導語言 巧妙藝術

一、問題的提出

課堂總結是教師對課堂教學進行歸納總結,擴展新舊知識聯系,以形成系統的行為方式,是課堂教學過程的一個重要環節。完美、精要的課堂總結,會使課堂教學再起波瀾,使課堂教學錦上添花,能給人以美感和藝術上的享受,余味無窮。

在教學實踐中,特別在對外展示類的課堂中,包括比賽課、公開課以及開放式的隨堂課等等,課堂總結基本都有安排落實,甚至很強調。在日常性課堂中,課堂總結環節是否也依然受到老師們的重視,是否因“我的課堂我主宰”的想法而忽視了課堂總結?為此,結合自己工作實際,展開調查。

二、調查與發現

筆者針對日常數學課堂中有關課堂總結安排情況、課堂總結的形式、課堂總結的常用引導語以及學生在一學期間課堂總結環節的表現情況,在本學期所有數學教師中展開問卷調查,調查所得數據經SPSS軟件進行統計分析。結果顯示:在日常教學過程中,教師對課堂總結的落實情況,基本沒有出現忽視狀況,即使出現“偶爾沒安排”的情況,也與外因干擾等不可抗拒因素有關。但調查中發現:教師在課堂總結環節所采取的方式大多是提問回顧式,用得最多的是“同學們,這節課你們有什么收獲?”一類的過渡語,學生在一個學期中對待課堂總結環節的熱情逐步減退,局限了課堂總結的效果。

筆者感到,重視課堂總結環節的安排固然重要,但每節課過于類同的總結形式,往往會給學生帶來“適應性疲倦”,影響了學生課堂參與的熱情與主動性,甚至產生應付心理或逃避現象。其實,課堂總結的形式與方法可根據不同的課堂類型,靈活采用不同的總結形式,結合豐富貼切的過渡引導語言,才能讓課堂總結保持持久的“新鮮”。

三、讓不同形式與巧妙語言相結合,確保課堂總結的“適時而新鮮”

課堂總結的形式與方法多種多樣,根據不同的標準,總結形式的分類也各有千秋。從教師引導過渡這一角度而言,以下幾種形式在日常數學課堂中也應靈活運用:自由交談式、練習強化式、設懸提升式、趣味游戲式、自然總結式等等,不同的總結形式,需要與不同的過渡語言引導藝術相結合。

1.自由交談式

這是一種比提問回顧式更講求自由、開放的形式。雖然這種形式離不開教師“同學們,這節課學習到這,你有什么感受,有什么想說的嗎?”類似的過渡引導,但學生的反饋涉及面更廣泛,擺脫了限于回答提問的束縛,拉近與師生間的心理距離,使得反饋結果更加深入而真實。

2.練習強化式

對于偏技能訓練型的課堂,在課末通過安排鞏固練習,全面了解學生掌握情況是必不可少的方法。但在引導過渡到這一環節時,教師不同的語言藝術,卻會引起學生截然不同的應對熱情。如教學《圓柱的表面積》這一課時,在完成例題教學,學習了圓柱表面積的計算方法后,A教師這樣安排過渡到總結環節:

師:剛才我們已經學會了圓柱表面積的計算方法,下面我們通過幾道練習考考大家。

(教師依次出示練習鞏固題目,請生分析并解答、校對)

同樣的教學內容,B教師是這樣安排的:

師:同學們,剛才通過同學們的認真分析,我們已經從中找到了圓柱表面積的計算方法,看到大家這么厲害,精靈博士就想來挑戰一下大家,你們愿意接受挑戰嗎?

生:(帶著興奮)愿意……沒問題……

(教師以闖關形式出示題目,請學生審題并解答)

同樣以練習鞏固的方式,了解學生掌握情況,但兩者的引導過渡設計,前者讓學生感到明顯的被動應付,學生情緒消沉,課堂氛圍沉悶;而后者則激勵了學生主動迎接挑戰的欲望與激情,學生興致勃勃,課堂在“奮戰”中進入新的。

3.設懸激趣式

有些課講完后,不應是學生學習的結束,而應把結尾作為聯系課內與課外、學科課程與活動課程的紐帶,激勵學生向課外延伸、擴展,開辟“第二課堂”的欲望。也就是說在一節課即將結束之際,教師或提出有一定難度的問題供學生自行去探討,或誘發一個或幾個與以后學習內容有關的疑問,讓學生帶著問題離開課堂,把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外,鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。這無疑有利于活躍學生的思維,開闊學生的視野,激發學生的學習熱情。如在教學《三角形內角和》這一課時后,教師這樣引道:

師:今天我們用這么多方法研究證明了三角形的內角和是180°,那么能否用上這些方法對四邊形、五邊形甚至六邊形的內角進行研究呢?它們的內角和又是多少呢?(下課鈴聲響)

生:啊,還沒來得及研究呢……

師:同學們既然這么感興趣,那就在課后好好研究一下吧。別忘了把研究結果通過屏幕上的聯系方式告訴我哦!

葉圣陶說:“結尾是文章完了的地方,但結尾最忌的卻是真個完了?！睌祵W課上,讓學生帶來問題上課,又讓學生帶著新問題下課,正是學生進步與發展的見證。

4.趣味游戲式

天真活潑,生性好動好玩,酷愛各種游戲可謂小學生的天性,運用游戲結尾正符合他們的年齡特點和心理特點,能激發他們的學習興趣。在課堂結束時結合本課教學內容設計一個游戲,使學生在游戲中進一步加深對所學知識的認識,在輕松愉快的環境中結束一節課的學習,寓知識的理解應用于娛樂之中,既能進一步理解應用所學的知識,又能使學生精神上得到適當的放松,大腦得到調劑,從而為下一節課的學習做好精神上的準備。如教學《能被2、5整除的數的特征》,設置一個游戲總結課堂:

師:先請學號能被這個數整除的同學先離開教室,安排課間活動。

(舉起寫有“2”的卡片)

再請學號能被這個數整除的同學離開教室。(舉起寫有“5”的卡片)

剩下的同學面面相覷。

師:我這里還有一張卡片,上面也有一個數字,剩下每位同學的學號都能被它整除,這個數是?

生:(齊)1

師:下課吧!

5.自然總結式

這是一種追求“瓜熟蒂落,水到渠成”式的課堂總結形式,沒有征兆,也毫無硬加上去的痕跡,一切講究“流于自然”。如在教學《秒的認識》課末,老師僅以一句:小朋友們,讓我們跟著屏幕再一次倒數十秒鐘。引導與學生共同倒數十秒,話音剛落,下課鈴聲響起。一切來的那么自然,卻恰如其分地抓住了本課時的重點,進一步鞏固了對“秒”的感受?？此坪唵?但卻要求我們教師在平時要精于設計課堂教學的內容和結構,準確把握課堂教學的進程和時間,只有這樣才能保證達到預期的效果,高水平地駕馭課堂。

總之,教學是一門科學,又是一門藝術,教學有法,但無定法,小學數學課堂總結也是如此。我們應針對不同的課堂教學類型,根據不同的教學內容和要求,考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特點,緊扣教材、抓住重點,隨機應變,靈活選擇課堂總結的方式方法,精心設計與之相呼應的引導語言,才能激發學生保持熱情和主動,讓課堂總結更有實效,讓課堂教學有始有終,“課已盡而意未窮”的藝術享受。

參考文獻:

1.劉世斌.如何提高學生課堂學習效率[A].西南師范大學出版社,2008年5月

2.高帆.名師營造課堂氛圍的經典細節[A].九州出版社,2006年1月

3.鄒秀娟.新課程下數學課的結課藝術[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報.2006年第03期

篇5

課堂總結要關注學生學習的全過程，充分體現“以生為本”的教學理念，發展學生的思維能力。學生的思維活動總是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發展的。因此，課堂總結要注意有意識地引導學生自己進行歸納概括。在學習“把假分數化成帶分數或整數”時，同學們理解了帶分數的意義，能正確讀寫帶分數，會把假分數化成帶分數或整數。數學學習要有利于促進學生的思維發展，課堂總結，我們不能停留在基本目標上，應適時進行延伸拓展，不妨可問學生:1。上節課我們將分數分為真分數和假分數兩類，那么，帶分數屬哪類分數?為什么?2。如何把帶分數或整數化成假分數?

二、課堂總結要有利于學生的反思

美國心理學家波斯納先生提出“經驗+反思=成功”。反思是數學學習的重要方式，是數學學習不可缺少的環節。在新課結束時，教師可引導學生反思學習活動的全過程，幫助學生掌握課堂總結的方法，豐富學習體驗。例如:一次小數乘、除法計算綜合練習課中，筆者收集了學生平時典型作業錯題:①7。2+2。8×1。43，②32。05－2。05÷0。82，③17。6÷0。125÷8，④7。38÷3。6×2。8，⑤0。32×25，⑥0。23×89+2。3×1。1。教師根據學生獨立練習中出錯情況寫在黑板上，讓學生總結反思出錯原因(忽略運算順序，演算馬虎，算理不明，簡算意識缺乏)，然后自我修正，最后每位學生回頭看演板情況，做了這堂“小數乘、除法計算綜合練習課”的總結。

三、課堂總結要承前啟后

華應龍老師曾經說過，“千金難買回頭看!”這是對課堂總結藝術的一個概括。值得深思的是，“回頭看”出從何處起?例如，“梯形的面積”教學之前，學習了“平行四邊形的面積”和“三角形的面積”，探討平行四邊形的面積利用的是割補法，探討三角形的面積利用的是旋轉、平移法，而在“梯形的面積”教學中，學生探討了多種關于梯形面積的推導方法，有的把梯形分解成兩個三角形，有的把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而得到梯形的面積計算公式。課堂總結時，我們不能只停留在“梯形的面積”這節課，應追索到前面所學的“平行四邊形的面積”和“三角形的面積”的內容，同時還應考慮到后繼學習“圓的面積”。問:(1)三種面積計算公式的推導有什么共同之處?(2)“梯形的面積”與“平行四邊形的面積”、“三角形的面積”的推導，同學們有什么與眾不同的地方?(3)假如老師要同學們探討“圓的面積”，你有什么想法?

四、課堂總結要擅于研究學生

有效的教學設計，從研究學生開始。研究學生就要研究學生的心理特點(興趣、愛好、學習態度、習慣、思維特點)。根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“質數和合數”時，可以設計“有序離教室”的結尾:教師宣布:快下課了，我們按座號的情況來下課，但一定要符合老師的要求分先后下課(每位學生手持自己的座位號)!學生頓時興致倍增。1。老師:座號的因數只有2個的同學按順序下課!學生:2、3、5、7、11、……的同學紛紛有序離開教室。2。老師:座號的因數至少3個的同學第二批有序退場!學生:4、6、8、9、10、……的同學紛紛有序離開教室。3。老師追問:“你怎么還不出去玩呢?”學生:我的因數只有一個，1既不是質數，也不是合數。老師:那你能給自然數分類嗎?學生:非0自然數(按因數的個數分):1，質數，合數。離開教室的同學，其實都在窗外關注教室里的一切。

五、總結

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課堂教學作為學校教育實施的主渠道，在人的培養和發展過程中，發揮了極其重要的作用。課堂教學活動總是按照一定的步驟與環節逐步推進的，復習導入、主題探究、強化鞏固、課堂總結是教學環節的核心要素。好的課堂教學，不僅應當有引人入勝的導入，還應當有令人深思余味無窮的結束語——課堂總結，但是，有的教師對課堂總結不夠重視，認為課堂總結可有可無。如果這樣的話，分散的、零碎的知識得不到歸納、整理和系統化，模糊的、錯誤的地方得不到糾正，容易造成學生對本節課的內容認識不深，理解不透，影響了教學效果。筆者在聽課的過程中，經常會碰到授課老師由于下課鈴聲響起了，便匆匆忙忙下課，沒有總結，或者隨便說幾句馬虎了事。這種不精心設計課堂總結的做法，就等于只顧耕耘，不管收獲，不僅反映了教師教學的虎頭蛇尾，更重要的是削弱了教學效果，降低了教學質量。下面舉兩個案例。

案例1：《同分母分式加減法》的課堂總結

師：同分母分式加減法是非常簡單的，大家認為呢？

生1：同分母分式加減法確實是非常簡單的，只要在計算過程中注意正負符號的運用并且計算準確就可以。

生2：不僅在計算中要正確運用正負符號，還要恰當地運用加法的運算律使計算過程更簡便。

師：你們說的都很對，所以我們必須計算仔細。

上面的這個案例，只是對本堂課的主要內容進行簡單的概括，強調在計算中要仔細，忽略了對下一課異分母分式的加減法的導入，使兩課之間缺乏承上啟下的聯系，是一個簡單而又缺乏實際意義的總結。應該補充說明“實際上大多數分式的分母是不相同的，在這種情況下，又該怎樣計算呢？下一堂課我們將學習異分母分式的加減法?！边@樣就使課堂總結更完善。產生“欲知后事如何，且聽下回分析”的效果，留下懸念，激發學生對下堂課“異分母分式加減法”的學習欲望。

案例2：《直角三角形全等的判定方法》的課堂總結

師：通過這堂課的學習，同學們有什么收獲？學到了什么？

生1：我們學會了用斜邊、直角邊定理去判定兩個直角三角形全等。

生2：如果我們要判斷兩個直角三角形是否全等，那么我們首先考慮的是寫斜邊、直角邊定理，當然，前面學過的“邊角邊”“角邊角”“角角邊”“邊邊邊”定理也可以考慮。

生3：要用斜邊、直角邊定理，前提條件是兩個三角形都是直角三角形才可以。

生4：兩個直角三角形斜邊、直角邊分別對應相等，根據勾股定理，可得另一直角邊也對應相等，所以，兩個三角形有三邊分別對應相等，根據邊邊邊定理，兩直角三角形全等。

師：通過本堂課的學習，大家有何感受？

生：通過本堂課的學習活動，使我們感受到數學是一門十分有用的科學，它能幫助我們分析、解決許多實際問題。

案例2中，教師把知識與技能的總結看做是課堂總結的一部分，采用了歸納，演繹的思想方法，并且將新舊知識進行了轉化，充分發揮了學生的主觀能動性，體現了學生是學習的主體，真正成為學習的主人。使學生養成反思與總結的良好習慣，培養了學生的概括能力。通過讓學生談體會、談收獲，潛移默化地對學生進行情感與態度的教育，這樣的總結實際上是知識與技能、數學思想、問題解決和情感與態度的交融。使學生將文字語言、符號語言、圖形語言互譯，鞏固所學的知識，培養學生的歸納能力，讓學生體會數學與實際緊密相連，感到學數學會使自己更聰明。

二

新課程的數學教學要改變過去那種由教師進行歸納總結的方式，體現學生是學習的主人，教師的作用是組織、幫助與引導學生在自主探索與合作交流中對所學知識進行總結、歸納，培養學生基本的數學思想方法和必要的能力。數學教材內容有著嚴密邏輯性，前面的知識是后面知識的前提和基礎，后面的知識則是前面知識的擴展和課化。數學是一門科學，而數學教學則是一門藝術，數學的各個環節都應當精心設計。

（一）課堂總結在教學中的作用

課堂總結是教學中既重要又容易被忽視的環節，是在完成某項教學任務的最后階段，教師富有藝術性地對所學知識與技能進行歸納總結和升華的行為方式。課堂總結是一堂課的“畫龍點睛”處，它能使一堂課所講知識及體現出的數學思想、數學方法系統化，初步形成認知結構。如，在學習三角形內角和定理時，對于定理的證明要求學生能夠理解它所內含的數學轉化思想。在講三角形內角和定理前，學生大腦中的180度角有平角，有兩條平行線被第三條線所截成的同旁內角，證明內角和定理的過程就是將三角形三個內角轉化為平角或同旁內角的過程。在課堂總結時應該引導學生概括這種化未知為已知的轉化思想。有了這種轉化思想，就有了思維的方向，就有了行動的方向。又如，在余角和平角的課堂總結時，補角的定義與性質可以通過類比余角的定義與性質得出，同時，本節課中的運動的觀點，方程的思想、數學建模的思想，特殊與一般的思想，等等，都應該引導學生結合過程知識進行高度概括，讓學生深刻體會數學思想在解決問題中的作用。再如，在配方法一節的課堂總結時，應引導學生概括配方法的實質就是將一個一般式的方程轉化為一個數或式子的完全平方的過程，等等。在總結中不斷讓學生體會常見的數學思想方法，如：函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想、化歸與轉化思想，等等，能讓學生的思維上一個較高的水平，能讓學生用數學思考問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的整體數學能力。

（二）課堂總結的基本形式

1.概括式總結

這是最常見的一種方法，可由教師或學生完成，但一般以教師為主。教師概括本堂課內容，強調重點，指明關鍵，提出要求。可采用敘述、列表格、圖示等多種方法進行總結概括。

2.懸念式總結

這種總結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下堂課要學的內容，可以調動學生學習的積極性。

例如，在學完“平行四邊形”后，師生共同總結了平行四邊形的性質和判定方法。這時，教師提出了這樣一個問題：“我把平行四邊形的一個內角改為直角，那么它是什么圖形呢？”學生就開始議論并總結說：“這是一個長方形。”教師立刻說：“這就是我們下一堂課所要學習的內容，希望大家做好預習?！?/p>

3.前呼后應式總結

這種總結需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，總結時釋疑解惑。前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗。

4.比較異同式總結

通常是通過圖示或表格的方式，將新學的數學概念、性質、定理或公式與原有的知識進行比較，比較它們的異同點，加深和擴展學生對知識的理解。

5.提出規律性總結

這種總結對定理、公式、規律、解題方式和步驟進行總結，促進學生有序思維的完善和發展。

（三）課堂總結的主要特點

1.課堂總結要有目標性

好的課堂總結，是為實現課堂教學目標服務的，否則，就失去了課堂總結的意義。例如：“正比例”這堂課的教學目標是：①使學生認識兩種相關聯的量；②使學生理解并掌握正比例的意義；③使學生會判斷兩量是否成正比例。總結時可列出三條：①兩種量相關聯；②一種量隨著另一種量的變化而變化；③相對應量的比值一定。

2.課堂總結要有引導性

總結不能由教師包辦代替，要立足于引導學生主動參與，展現學生獲取知識的思維過程，把問題留給學生。通過一些開放性問題鼓勵學生大膽猜想，標新立異，獨樹一幟，全方位、多角度思考問題，才能達到求異、求佳、求新的境界。既培養了學生發散思維，又培養了思維的嚴謹性。

3.課堂總結要有針對性

教材的重點、難點、關鍵都是每一課的主要矛盾，課堂總結就要通過揭示矛盾的實質，使學生進一步鞏固所學知識，揭示綜合運用知識的能力；課堂總結中要教給方法，要預防錯誤，學生易錯的概念、法則、公式可通過總結加以強調，引起重視，防微杜漸。

4.課堂總結要簡練易懂

篇7

首先，從教材的知識結構來看，對于“小數的認識”小學階段主要分了兩個階段來學習。第一階段是三年級下冊結合長度單位及元角分來初步認識小數；第二階段安排在四年級上冊系統的學習小數的意義。備課中，對于教材為什么不選用以元為單位來認識小數而選用以長度單位米來認識小數一開始就成為我思考的重點，后來在教研組集體備課中，我發現教材這樣編排，也就是用測量物體的長度不能得到整數時，更能體現小數產生的必要性，而用元作單位，可能只是為了記錄的簡便，生活的需求?？磥恚滩牡那榫尺x取，還是經過深思熟慮的。

再次，我想談談自己在備這節課時的一些困惑：備這節課時，自己總感覺不知道把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了很多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景抽象地去學小數。所以我在設計這節課時，差不多就按照書上的過程來進行教學，也談不上什么創意?？紤]到本節課的教學難點是書中例1的教學，也就是通過長度單位的換算來充分感知小數的含義，所以我將例1分為三個層次來進行教學：

第一層次教學的目的是想讓學生知道十分之幾可以用一位小數來表示。教學時，我設計了這樣的問題：1分米用米作單位可以怎么表示？學生前面已經學過分數的含義，他們很自然地得出1/10米，這時我認為0。1米的出現屬于知識傳授點，我可以直接告訴學生，重點應放在1/10米和0。1米的關系上，所以這時老師的引導是很必要的：既然1分米可以用1/10米表示，也可以用0。1米表示，那么很自然地得出1/10米=0。1米，后面再通過3厘米、5厘米用米作單位怎么表示，讓學生觀察板書后得出一個共性：原來十分之幾都可以用零點幾來表示，小數實際也就是十進分數的另一種表示形式。

第二個層次的教學，我認為應比第一層次有所提高，因為學生利用前面知識的遷移很容易得出1厘米用米作單位的話，可以用1/100米來表示。但層次的略有拔高體現在書上的兩道填空題上：

3厘米=（/）米=（）米18厘米=（/）米=（）米

這時可完全放手讓學生獨立完成，通過反復的練習，感知歸納出：百分之幾可以用零點幾幾來表示。

第三個層次的教學1米30厘米，寫成小數是（）米，我認為可讓學生小組充分討論交流來完成，在反饋時，要讓學生都充分理解1米30厘米為什么可寫成1。30米或1。3米呢？實際上這個層次的教學就是以第二層次的教學為平臺的，因為前面學生已學過30厘米就是0。30米，那么1米30厘米就是1。30米對學生來說也就容易理解了。

最后，我想談談自己上好課后的一些感受和一些新的體會：

課上好后感覺在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格中表示的含義這幾個環節，學生學的還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較牽強，學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹，他們對分數與小數之間關系的理解只是停留在表象上，還沒有內化成自己的東西，大多數學生只是在重復例題中的轉化方式，，可后來在練習中發現脫離例題中的具體情境時，他們就有些茫然了，課后我想如果在這一環節，我能講深刻一些，再多花一些時間進行強化練習，效果也許會好些。另外，我還有一個感受，例1的整體設計有些欠缺，我應該按書上例題那樣，創設一個具體的

篇8

    本學期在學校的領導下，并結合我校的實際情況開展了信息技術教育、教學工作。學期臨近結束，回顧一學期以來的工作，現總結如下：  

    一、結合實際，開展好常規教學。  

    1、開學初，便制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，并寫成教案上課。收到較好的效果。  

    2、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到其它學校去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。  

3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學生既能玩得高興，又能學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會制作一份簡單的小報，有的學生學會了用計算機網絡來解決一些其它學科學習中遇到的問題。  

二、加強教學教研，努力提高業務水平。  

教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。  

在本學期，縣局舉行了中小學優秀課件制作活動，我校幾名教師都參加了這次活動，上報的作品不管是質量上還是數量上均居首位，受到了好評，得到了校領導的認可。  

三、充分發揮優勢，提高學校辦學的信息化發展的水平。  

作為信息技術教師，應走在學校信息技術發展的前沿，除了搞好信息技術教育教學外，我們還擔負著許多其它的任務。學校其它學科公開課的課件制作，學校乃至全鎮的機房和各室的計算機的維護和維修基本上都由我來完成。信息技術是一門不斷發展的學科，展望學校的發展和學科的發展，我覺得還有許多知識要學，還有許多事情要做。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爭取取得更大的進步。  

篇9

（一）加強自身學習，提高素質。

在本年度里，新課程改革仍是教研工作的重頭戲，引領課程改革，既要加強理論學習，主要圍繞以下幾方面進行學習：一是學習了《數學課程標準》和各年級教材的要求，力求做到熟悉教教材，掌握教材。二是學習了明德學校的“數學分層測試卡”的相關書籍，在學習中認真領會“以學生為本，使每一個學生在每一節課數學學習中都能有成功的體驗”思想，感悟專家的各種講座實質，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。三是積極參加教育系統的學習工程的學習活動，自己選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100建議》一書進行學習，通過學習進一步用專業理論充實知識底蘊，除此之外認真學習了齊齊哈爾市教育局下發的《齊齊哈爾市教育局關于構建普通中小學課堂教學模式的指導意見》（試行稿）、《齊齊哈爾市教育局關于普通中小學校本教研工作的指導意見》（試行稿）等相關文件，領會其精神實質并認真做好學習筆記。

（二）立足課堂，做好常規調研。本年度借集中調研和教育教學管理評估檢查的契機，先后在3月和9、10月份，深入10個鄉9所鄉直小學和1所村校和6所局直小學進行聽課評課導課，聽評課在百節之上，在聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優點，提出可操作的建議，扎實有效做好常規調研工作。

（三）加強學科教師隊伍建設，做好青年教師“升格”培養、骨干教師“風格”培養工作。深入基層學校，走進青年教師（長山馮春明、東陽王芳、張敏、寶山高麗等）和學科骨干教師（實驗馮敏、五小張艷玲、東陽李成娟等）的課堂，一同探討教學中的問題，引領青年教師反思自己的教學，盡快提升教育教學的能力。

（四）為全縣教學教研活動提供研討的課例。在本學年的兩次全縣小學教研教學活動中，提供了6節數學展示課例，都收到了良好的效果。

（五）有效實施“五個一”工程，進行了學科校本培訓工作。在局領導、校領導的指示指導下在4月24、25日進行了小學數學校本集中培訓，本次培訓充分準備，精心布置，在培訓中展示研討了數學學科不同課型的5節課，真正做到了以課例為研討的依托，積極引領參訓教師探索教學內容和教學方法，探討教學策略和學習方法，提升課堂教學質量，提升教師實施教學的技能。

（六）四月份組織骨干教師參加了齊齊哈爾市的首屆小學數學教師基本功大賽。在本次活動中，積極推薦參賽選手，參加競賽的選手有東陽鄉直小學的李成娟、王芳老師，音河鄉興十四小學的馬春波老師，指導參賽選手做好賽前準備，最終3位選手都以較好的成績進行了展示。

（七）充分利用網上資源（黑龍江省uc小學教研在線）開展網上教研活動，全面提高我縣小學數學教研水平。本學年借小學數學教師基本功大賽的契機，組織10個鄉6所局直小學的部分骨干教師積極網絡中進行同備一節課的教研活動，這樣的大型的多人次的網絡教研是首次，讓更多的人分享到網絡的資源，感受到網絡的教研魅力，我縣有8名教師的論文和案例獲得了網絡教研優秀成果獎。

（八）積極參與專項調研。在教育局指示下，在我校領導的帶領下，參與了全縣的中小校的調研工作，在此次調研工作中，我負責的是調研要點中的6至10項。從作業、測試后質量分析、校園文化建設、在校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應作了認真的安排；從檢查結果來看，各校都有自已的特點。總的情況是：作業量及批改情況，體現在作業本上的量是適量的，教師批改及時，多數教師批閱比較認真，有的有激勵性語言；大多數學校的學生本面整潔、書寫認真規并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業達到溫習鞏固的目的。

（九）積極參與評估工作。在此項工作中，承擔了現場組的組長工作并完成了成果展示和小學組的材料匯總。

（十）認真做好期末命題（本年度命題18套）、測試、成績統計、測試后的分析工作。

（十一）積極參與明德學校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息，深入六所實驗學校，與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》，隨同課題組成員進行了全面檢查。在課題實驗的擴大階段協助教育局普教

股做了基礎性的調查積極相關的信息反饋，收集了相關的資料。（十二）其它工作。

1、積極參與“國培”的網絡活動，督促并輔導參訓教師完成學習任務。

2、參與了幼教開展的教研活動。

3、參加了興隆鄉中心學校的青年教師課堂教師競賽活動。

篇10

    一、本教材的價值觀，基本理念是轉變教師教育觀念的契機。   

    《美術課程標準》新的價值觀、新的基本理念和所采用的新的教科書是轉變教師教育教學觀念的契機。   

    本教材突出了美術課程的審美體驗價值、創新精神的發展價值、人文價值，文化傳承價值等一系列新的美術教育價值觀。提出了以“美術為終身學習奠定基礎”為核心，以激發“學習興趣為動力，面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、培養創新精神、倡導綜合學習和探究學習、參與美術文化傳承、完善評價機制”等嶄新的美術教育理念。   

    二、本人能抓住一個重要理念，實施三維教學目標   

    本人以“教會學生學習”為教育理念的核心，通過教給學生方法讓學生主動自主地探討，學習、研究問題。從中貫穿、知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這這一三維教學目標，能在不知不覺中既讓學生感受到美的教育又有一種知識的整合，如“泥巴真聽話”“在關心”“大家一起畫”等幾課，作業效果比較好。   

    三、在課程中能轉變教師角色，改變學生的學習方式。   

    教師在教學中往往重視教師的教，忽視學生的學，學生處于被動的接受地位，而在新教材教學中，如第5課《剪剪、撕撕、畫畫、貼貼》無意識的讓學生腦中的形象變成了手上的“功夫”，并通過無意的撕貼聯想到更多的東西，這就使學生們向自主學習，合作學習，探究學習的方向發展，教師只處于一種輔助輔導也就是由傳授者轉化為促進者，由管理者，轉化為引導者，由居高臨下變成“平等中的首席”。   

    四、轉變了教育理念，建立了促進學生全面發展的評價   

    眾所周知，對于教育的改革，評價成了首大難題，如何對學生加以正確評價，讓學生得以促進不至于重視高低分，這個問題太重大了。   

    在教學過程中，不能扼殺學生的創造力，每當學生的一幅作品我看不懂時，我就問他為什么，學生總會有一大堆理由，我想如果根據成人的審美觀來加以指正，那這樣學生的一些學習興趣、學習信心、學習個性也就被抹殺了，單純的從技能出發，從畫面效果出發的評價，對學生的發展毫無益處。   

    因此，一學期的教學讓我感覺教師的“壓力”，角色的轉變、技能的提高以及評價學生幾個大問題，始終需要我們反復推敲、琢磨既要關注學生掌握美術知識技能的情況，更要重視對學生美術的學習能力，學習態度，情感和價值觀等方面的評價；強調評價的激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。