大學職業生涯規劃范文

導語：如何才能寫好一篇大學職業生涯規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文關鍵詞]大學生 職業生涯規劃書 職業生涯規劃 職業環境 職業定位

大學生撰寫職業生涯規劃書，既可以接受師長的指導，又能與同學切磋交流，還可以作為生涯發展的紀錄，以階段性成果的形式呈現出來，為下一步的發展指明方向。可以說，職業生涯規劃書的寫作過程也就是付諸紙面的職業生涯規劃過程。職業生涯規劃書主要包括扉頁、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整與結束語。正文中自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整是生涯規劃書的重點內容。江蘇每年都會舉行一次省大學生職業生涯規劃大賽，而高校會積極組織學生參與。本文通過分析江蘇4所高校大學生職業生涯規劃書100份，發現近兩年大學生職業生涯規劃大賽的參賽作品質量不斷提高，但也存在不少問題。

一、大學生職業生涯規劃中存在的問題

1.自我探索過于簡單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業興趣、職業能力、性格、職業價值觀、優劣勢等內容。在職業生涯規劃書中，100%的學生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學合理。其中有53%的學生并不懂心理測評，只是在模仿，也不會質疑測評的準確性。76%的學生缺乏自我的質化分析，不會用生活事件與經歷來說明自己的特質，從總體感覺自我探索很簡單。另外，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間的聯系不夠緊密。既然個人素質測評是個人職業生涯規劃的重要依據，那么，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間應該有比較密切的邏輯聯系。在這100份職業生涯規劃書中，有些同學不知道如何處理個人素質測評結果，無法把個人素質測評結果與職業生涯選擇的論證過程融合在一起。

2.外界探索針對性不強，職業環境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析，并進行外界探索小結。外界探索，不是沒有目標地探索分析自己的家庭、學校、社會、職業環境，而是基于自我了解的定向，進行有針對性的探索分析。如根據自己的興趣，先尋找到適合自己的職業環境領域，然后著重對這些環境的信息進行搜集并分析，最后再反過來思考環境對自己的新要求是什么。但生涯規劃書中，30%的學生純客觀地分析自己的家庭、學校，沒有與自己的職業生涯發展相聯系。在分析社會環境時，39%的學生只是對當前我國的就業形勢及大學生的就業形勢泛泛而談，而對自己的目標職業及所處行業的特點、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業環境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進性，從行業、職業，到單位、崗位等。宏觀的環境因素為小環境提供了發展背景，而對于職業的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個崗位、某個專業方向），才是比較有效的、有導向性的。但目前學生對職業環境分析普遍較弱。

3.職業定位中職業生涯目標制定不夠客觀、明確，職業生涯發展路徑不符合邏輯與現實。目標選擇不夠客觀、明確，問題主要表現為：有的學生職業生涯目標模糊不清，在職業生涯規劃書中一會希望成為公務員，一會希望自己成為人民教師等；有的學生的職業生涯目標定得太大，目前，比較多的學生屬于后者，要做總經理、總設計師、科學家等?，F實發展與未來職業生涯目標選擇不統一，邏輯性不強，職業生涯發展路徑也不符合邏輯與現實，主要表現在沒有把自己過去做過的和現在正在做的而且與未來的職業生涯發展目標有密切關系的“亮點”展示出來，特別是不少同學的職業生涯規劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。

4.計劃實施過于繁雜，不利于執行。計劃實施，也就是對如何實現自己的職業生涯發展目標制訂一個詳細而又切實可行的行動計劃和策略方案，包括計劃名稱、時間跨度、總目標、分目標、計劃內容、策略和措施等。行動策略與行動計劃要清晰、明了、準確，但37%的學生的職業生涯規劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動計劃，行動策略和行動計劃與職業發展目標之間沒有建立起內在的因果關系。行動策略和行動計劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡合理、詳略得當。

5.對評估調整部分重視不夠。職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據實施結果的情況以及應變化進行及時的評估與調整，主要包括評估內容、評估時間、調整原則、備選方案。職業生涯規劃書中的“評估與調整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學在撰寫職業生涯規劃書時，對論證過程非常重視，卻忽視了結尾的“評估與調整”。另外，調整不是360°大轉折，而是應該在利用原有優勢和條件基礎上的優化組合，在調整中達到提升。備選方案應該是積極的，備選方案的制訂也應該是一個深思熟慮的“自內而外”的規劃過程。比如在前面自我了解部分，學生得到了許多推薦的職業，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時，也需要再選出第二個方向。

二、大學生職業生涯規劃問題的原因分析

1.高校對職業生涯規劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設了就業指導課程，有些還采用輔導與咨詢、講座、在線職業規劃系統和職業規劃大賽等方式來解決當前的學生問題，可以說，職業生涯規劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學和科研相比，職業生涯規劃教育工作的地位是相當排后的。從資金投入、人員配備來看，高校并沒有意識到職業生涯規劃教育的專業性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購買了科學的心理測評工具，這對學生認識自我很有幫助，但學生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關的人員負責。如職業生涯規劃大賽，只是一部分人參與，并沒有達到全程化、全員化的目標。

2.缺乏一支高素質的專業化隊伍。首先，教師能力有限。目前，我國還沒有設立職業指導專業，在高校，大多數教師的專業與職業生涯規劃教育工作的相關性很低，這就導致教師們在從事這一工作時感到力不從心或不自信，如專業化的職業測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學生的指導只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點。其次，指導教師人員不足，雖然高校已經普遍設置了就業指導機構，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個團隊。最后，教師精力有限，大多數教師都是在業余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質的專業化教師隊伍，大學生得不到專業的指導和個別咨詢，職業生涯規劃的質量受到了極大的影響。

三、大學生職業生涯規劃的建議

高校職業生涯規劃教育工作最重要的任務是幫助學生樹立職業生涯意識、，幫助學生了解自己并提升自我認識的能力和促進學生實際行動，提升自身素質和能力。因此，高校職業生涯規劃教育工作在滿足了面上的基本發展后，應著手向更精細化方向發展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點主要在以下三個方面：

1.加強學生對自我探索的認識。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯規劃的第一步就是自我探索。自我探索試圖回答“我是誰”這個問題。準確及時的回答能讓學生知道內心的需要，清晰自己的能力，從而能夠依據自身和實際作出選擇，而不再是跟著感覺走或人云亦云，由此，有助于學生形成獨立的人格。當學生了解了自己的興趣、能力、性格、價值觀等，再結合職業環境探索，那么就可能比較容易準確地把握職業選擇方向。自我探索涉及多個方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學生自己去思考，外人很難介入。若要清晰地認識自己就必須投入其中。當然對心理世界的探索也不能僅僅是“坐而論道”，很多時候還需要聯系現實，對照問題，勤于思考，積累每次探索后所獲心靈之感動，進而洞見更遠的自己。自我探索不是理論，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事實、學點知識，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗。對大學生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒有一個放之四海而皆準的制式標準，在探索的過程中可以將自省、他人評價、職業實踐、心理測量等多種途徑相結合。當然，自我探索不是一勞永逸的，它是一個不斷精進的過程，需要不斷跟進和總結。

篇2

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；系統整合

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年2月15日

近年來，隨著大學生就業難度的增加，大學生職業生涯規劃引起人們的關注。在建立創新型國家過程中，要充分激發大學生的潛能，調動他們的主觀能動性并發揮其優勢，使之成為政治、經濟、科技和文化等領域的時代引領人才，最可行的方法之一就是進行大學生職業生涯規劃。

一、大學生職業生涯規劃的主要目標

大學生職業生涯規劃是大學生盡其可能地規劃未來生涯發展的歷程。大學生充分考慮個人的性格、能力及事業發展的阻力和助力，做好妥善的安排，通過充分發揮自我潛能，運用各種資源達到探索階段的生涯成熟，并最終實現既定的理想抱負。大學生職業生涯規劃的目的在于通過學習和專業訓練掌握自己的現在和未來。我們倡導大學生職業生涯規劃，是為了讓大學生面臨重大生涯發展選擇時能理性思考，增進他們個人職業生涯決策的品質，而不是替他們做決定。大學生職業生涯規劃的主要目標為：

首先，使大學生發展和完善自我概念，了解、接受和發展自我，認識自己的個人特質、個人期望和抱負，認識職業生涯發展信息，建立和完善個人的價值觀。

其次，使大學生準確判斷自己所偏好的生活形態和工作價值觀。

再次，培養大學生的職業生涯決策技巧，能準確界定問題，并運用各種信息科學分析相互間的利弊得失，力求做出最適合的決定。

第四，使大學生通過規劃和選擇，找出最適合和匹配的生涯路徑，同時熟悉職業生涯決定的過程。

第五，使大學生能調整自身特質，適應潛在生涯選項和工作環境，并能擬定完成目標的計劃與策略。

最后，使大學生具有面對社會變遷、科技不斷發展的適應和應變能力。

二、大學生職業生涯規劃的基本步驟

大學生職業生涯規劃包含自我評價、職業生涯選項、相關工作經驗、尋找工作、職業生涯改變五個步驟。

自我評價是指大學生收集有關自身的信息，包括價值、興趣、性格、能力、個人特質與期望生活形態等，以協助了解個人和職業選擇的關系，探索自我知識與個人未來職業生涯發展的關系，做出有關職業生涯的決定。其內涵包括認識自己的興趣、性格、能力和工作價值觀，評估職業抱負和動機水準，描述個人特質等。

職業生涯選項指導大學生探索未來的工作世界，通過做決定的過程進行縝密思考，將選擇的職業范圍減少到足夠小的范圍，產生特定的職業選項，以免在選擇時被信息淹沒，失去方向。其內涵包括：學習進入每一生涯領域所需具備的條件，學習參與和個人興趣、專業有關的課程實踐；探索所需具備的教育和專業、職業訓練程度；學習所需具備的工作技巧和經驗；規劃學科和生涯的可替代選項，了解大學生就業市場的發展趨勢。

相關工作經驗指憑借勤工助學、社會實踐、畢業論文、就業實習、掛職鍛煉、志愿者工作和社團活動等，獲得相關工作實際經驗，并對本人的職業選擇進行評估，做出明確的生涯決定。其內涵主要有：學習、積累與個人興趣、專業領域相關的實際工作經驗；嘗試新技巧和多樣化的工作經驗；決定要從事各項工作的單位類別；評價各種工作價值觀、工作技巧、工作環境、工作職責等；評價實現生涯目標所需的課程、訓練和工作技巧。

尋找工作指協助大學生為尋找工作做好準備，開發推銷自己的技能并付諸行動，準備研究生入學考試或申請工作職位。其內涵包括：準備個人簡歷、求職信、推薦表，并完成申請流程；學習尋找工作的策略，溫習申請職位所需的核心專業知識；學習和演練面試、筆試技巧；了解研究生教育和研究生資助渠道。

職業生涯改變指大學生在專業學習后發現本人與選定的專業不適應，在許多方面存在嚴重沖突，不得不進行專業轉換。其內涵包括：回顧和重新自我評價；通過專業強化和擴散性思考拓展現有的專業；決定是否做生涯改變或促進生涯發展；確定所需具備的新技巧；尋求并獲得促進專業成長的其他專業學習、繼續教育、職業教育或實習培訓；改變學習、工作之外的生活形態，規劃今后的生活和工作。

三、大學生職業生涯規劃的基本原則

大學生職業生涯規劃要周密且富有彈性，能夠依據環境的變化做出正確的決定，從而實現自己的生涯目標。大學生應培養自己獨特的眼光，制定前瞻性、長期性的生涯規劃，勇于面對問題、解決問題，適時調整生涯規劃，以有效地掌握未來。應遵循以下基本原則：

1、全程原則。大學生生涯規劃要對個人的整個生涯過程做全盤考慮，妥善安排，設定生涯目標和理想，科學設計完成生涯目標的各發展階段的生涯活動。

2、實際原則。實現人生目標的途徑很多，大學生的生涯規劃要有事實依據，不是純為美麗的幻想或不著邊際的夢想，否則可能延誤生涯良機。生涯途徑的選擇沒有標準答案，若一定要尋找，只有依靠自己，尋出內心的磅秤，選擇自己最可行的途徑。

3、具體原則。在生涯規劃時應收集生涯發展的相關資料，如自我知識、工作世界的知識和環境等，并安排生涯發展路徑，這些步驟必須具體可行。

4、可評估原則。規劃完成后，就必須根據規劃的內容與進度逐步實施，因此應有明確的時間限制或標準，這樣才能掌握規劃的執行狀況，評估當前的生涯發展進展，并可作為下次修訂或制定新規劃時的參考依據。如果沒有時間限制或標準，容易拖延具體行動，并因缺少必要信息、前期準備不足而影響進度，最終無法實現生涯目標。

四、大學生職業生涯規劃的系統整合分析

（一）自我分析的全面性和科學性。大學生職業生涯規劃是大學生個體通過自我意識來認識和調控自己，由此在環境中獲得動態平衡，以求得發展和自我實現。其中，自我認識是自我意識發展的基礎，是職業生涯規劃的第一步，也是最重要的一步。對自我的不同認識和評價，將直接導致職業生涯目標的可行度和持久性。因此，大學生在職業生涯規劃中，自我分析必須全面、科學。自我分析不僅包括興趣愛好、性格特征、身體狀況、心理素質、專業學習程度、實踐能力等自身基本情況的全面掌握，還包括綜合自尊取向、才能取向、家庭取向的職業價值觀再現、職業能力及適應性的預測。綜合考慮以上因素做出科學的自我評價，結合他人評價，正確進行優劣勢分析，揚長避短，選定適合自己發展的生涯路線，做出生涯目標的最佳抉擇。

（二）目標的清晰化。大學生在科學的自我分析后，下一步要確定符合自己特性和內在需要的目標。大學生的自我規劃和自我選擇，首先是對人生目標的規劃和選擇，目標是行動的依據和指南，要想獲得成功，就一定要清楚自己的人生目標是什么，它是一個終生追求的方向。因此，目標一定要清晰、明確，它關系到大學生的心理優化、行為選擇和智能的建構。當然，目標的清晰明確不等于目標的僵化死板，在確定目標時，目標應富有一定的彈性，應隨著環境的變化而變化。但無論如何變化，所需要的核心知識與能力結構、經歷應該大致相同，否則就無法實現已有資源的正遷移。每個大學生在特定的時空下，所占有的資源是不同的，但是資源的活用，各方面的因素配合恰當，產生一定有利的條件，并善于利用這些條件，能獲得更快、更大的成功。

（三）設計的信息化。信息是現代社會的重要特征，大學生對信息的有效掌握是大學生成為現代人的重要標志之一，也是成功職業生涯規劃的有力保證。大學生在做職業生涯規劃時，首先，要求采集信息及時準確，包括自身、環境以及達成最終目標所需要的條件；其次，要求科學周密地分析信息，并做出未來的發展預測，確定規劃的總體目標并制定具體行動方案；第三，合理運用信息。職業生涯規劃是個動態的過程，要求我們合理地運用信息，不斷調整職業生涯規劃中不合理的部分，真正做到理論與實際相結合，達到人與職位相協調。

（四）評價的多元化。成功的職業生涯是個人職業生涯規劃追求的目標。由于社會職業和人的素質、價值取向的差異性，職業生涯的成功因人而異，具有很強的相對性。在職業生涯規劃中，有的人追求的是社會地位和聲望，有的人追求財富金錢的擁有量，有的人追求工作內容的豐富化等等。同樣，對于同一個人在不同的人生階段有著不同的職業生涯成功的含義，職業生涯成功的標準與方向具有明顯的多樣性。但總體來說，職業生涯成功與個人、家庭、企業、社會判定的標準密切相關，因此大學生在職業生涯規劃時，要對職業成功全面評價，必須綜合考慮個人、家庭、企業、社會等各方面因素。

成功和失敗不是掌握在別人手中，而是操縱在自己手里。大學生是自我職業生涯規劃中的主體，也是職業生涯發展的動力源泉。大學生職業生涯規劃是涉及內心及行為的一種動態過程，這個過程的主線就是“側、定、學、干、評、發”。在這個過程中相繼發生需要、動機、主動性活動、自我建設、自我控制、自我發展，過程的關鍵在于自的獲得，獲得自就是掌握住自己的主動性?？刂剖且环N重要能力，而這種能力通過選擇、自我決定可能會形成更大的自治。這就是個人發展的一種連鎖過程：自我意識的表現自我建設自我控制及個人發展選擇。大學生職業生涯規劃不是以大學生好的就業為終結，而是為其提供一種“自我組織學習體系”，促成主體終身學習，促進人的全面發展，在吸收多方面的知識和技能的同時，使人的身體潛力、精神潛力不斷被開發。

主要參考文獻：

[1]任素娟.加強大學生職業生涯規劃教育[J].經營與管理，2011.12.

篇3

【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 輔導

近年來大學畢業生人數逐年增加，社會人才有效需求不足、勞動力市場發育不完善、戶籍制

度改革不徹底、人才供需結構失衡，加之高等學校人才培養模式和質量滯后、大學畢業生就業觀念偏頗等多方面原因，致使大學畢業生的就業形勢日益嚴峻。這就客觀上迫切要求重視并加強大學生職業生涯規劃工作。

一、高校畢業生在就業中所遇到的困境

（一）缺乏正確、全面地自我認識。就業期望互相攀比，對工作條件和薪水都要求比較苛刻，產生了自傲的心理。面對就業市場帶來的壓力，理想和現實的巨大落差，容易產生自卑和不知所措等心理。

（二）對社會的認識不充分。在對待自主擇業的問題上，有的學生缺乏最基本的職業常識，對職業素質和職業道德的了解不夠深刻，在激烈的社會競爭中顯得信息不足，沒有正確的應對措施，在一段時間內顯得恐慌、迷茫、無奈、無助。

（三）對就業的認識不到位。就業焦慮普遍存在于大學發展的各個階段，很多學生想通過考取研究生來緩解就業壓力，但是擔心自己失敗了怎么辦？有些學生對自己的專業不接納、不認同，擔心自己的專業缺乏競爭力。

（四）學生的主動性不足。有些學生害怕競爭，平時又不進行就業準備，或者是想依賴家長、或者是想依賴學校。缺乏應對現實的心理準備。

（五）心理承受能力相對較弱。有些學生在升學就業中遇到困難，自己茫然失措，甚至悲觀失望，產生偏激行為。

二、大學生職業生涯規劃的可行性

在對大學生實施職業生涯規劃輔導，是要在注重“傳道授業解惑”的同時，更注重讓學生充分了解世界發展的多樣性、復雜性，以及與競爭和合作并存的人類共有的生存法則和世界進步規律；幫助每個學生享有充分、自由、愉快的生存空間和生長環境，并很好地體現生存的意義和生命的價值。通過對大學生職業規劃輔導，幫助學生選擇適合自己的職業，找到自己的學習興趣點，并能最大限度地發揮自己的專業特長，制定出適合自己發展的生涯路線，正確找準自己的職業定位，確立自己的人生目標，運用科學的方法，采取切實可行的行動，化解人生發展階段所面臨的危機，使事業發展獲得成功，實現自我價值和社會價值的有機統一。作為21世紀的高等院校，不但要讓學生學到更多的知識，擔負起繁榮社會、為祖國輸送更多優秀人才的光榮使命，更要責無旁貸地擔負起引導大學生做好自己職業生涯發展的規劃和開發，從而使大學生就業工作在激烈的市場競爭中健康有序地持續發展。

三、我國大學生開展職業生涯輔導的必要性

在職業生涯規劃的實踐方面，西方國家的高等教育有著較成功的經驗。與西方國家相比，我國教育中由于受傳統的家庭的家庭教育和計劃經濟體制下的教育模式的束縛，學生自我獨立性差，普遍缺失自我成長和管理意識，自我成才缺乏必要的前提、途徑和方法?？忌谔顖蟾呖贾驹笗r，很少能結合自己的興趣、性格、能力和所選專業內涵來做出自己的選擇，往往是家長決定，個人的選擇有很大的盲目性。因此選擇和個人的將來所從事職業相去甚遠。大學的教學和管理也很少涉及學生的職業生涯發展規劃。因此要“西學東漸”，要學習西方國家較先進的教育管理方法，全面推進人才培養計劃。 轉貼于

四、我國大學生職業生涯規劃輔導的體系

大學生職業生涯規劃根據不同時期的不同內容，應包括評估自我、確定短期和長期目標、制定行動計劃和內容、選擇需要采取的方式和途徑四個階段。

第一階段多指大學一年級，被稱為準備期：學生剛進入大學校園，專業興趣和職業規劃都在起步階段，通過短期的學習，在初步掌握專業設置的基礎上，學生通過對職業生涯顧問、輔導員、導師以及家長進行交流，初步了解自己所想從事的職業和所學專業對口的職業。在交流拓展的基礎上，學習英語和計算機知識等基礎知識，為可能的轉專業、考取雙學位、留學計劃做好準備。另外多利用學生手冊，了解學校的相關規定。

第二階段多指大學二年級，被指為塑性期。學生充分利用學生會、社團等組織，鍛煉自己的組織協調能力；在假期或學習之余，學生利用好做家教、或到企業開展調查、或到車間參觀等社會實踐形式，提高自己責任感、主動性和毅力等方面的基本素質。同時加強在英語方面的提高，增強計算機的運用能力。開始在導師的指導下拓展自己所學專業知識領域，并定期參加導師的檢測和評估。

第三階段多指大學三年級，被指為拓展期。學生在提高知識運用能力的同時，開始嘗試走向社會，搜集公司信息，尋找實習單位，并確定自我的發展方向。在運用所學知識時，要敢于提出自己獨到的見解，逐步鍛煉自己獨立解決問題和運用知識的綜合能力，培養學術的創新精神。同時參加與自我職業目標相關的社會實踐，充分利用好學?，F有的資源。在職業生涯顧問、輔導員和導師的指導下，開始撰寫求職簡歷，了解獲取企業信息的渠道，利用學長和校友詢問往年的求職情況和市場所需，盡快明確職業定位。

第四階段多指大學四年級，被指為分流期，也指目標確立期。學生在總結前三年職業規劃發展的同時，積極利用學校提供的條件，了解學校就業指導中心提供的相關信息，在職業生涯顧問、輔導員的指導下強化求職技巧，進行現場模擬面試等訓練?？佳械耐瑢W應積極調整心態，把考研定為現階段的首要任務，但同時也要兼顧有策略的就業，要兩個目標并重。

對于不同階段，學校和各學院要有相關的配套措施，并制定嚴格的全過程就業指導方案：一年級開展認同專業的教育，在制定學習規劃的同時，明確專業與職業、職業與事業兩大關系；二年級開展對社會的了解的教育，制定好升學或就業之間的矛盾；三年級在了解就業政策的同時，積極實施職業生涯規劃；四年級進行就業技巧等方面的專業訓練，提高學生適應社會、參與競爭的能力。

五、大學生職業生涯規劃輔導方法的幾點思考

（一）注重集體指導教育和個別指導教育相結合。開展職業生涯規劃輔導是全面提升學生就業的一條重要途徑，但是學生在性別、家庭、性格、學習狀況等方面有較大的差異，在進行職業輔導規劃時，不能僅僅只停留在集體共性的指導上，還要開展有針對性的個性化指導。

（二）要切合學生的實際狀況開展職業指導課。一個學校能否培養出市場所需要的專門性高級人才，關鍵在于觀念的更新。學校定期聘請教育知名專家舉辦專題報告，及時了解市場動態，同時開設專門的實踐性課程，有針對性的組織學生進行就業模擬、專業學習，引導學生盡快適應社會。要拓寬學生的知識視野，開展有特色的貫穿于各年級大學課程學習之中的創新教育課程。

（三）教學模式要有創新。讓大學生在專業化的學術氛圍中開展有針對性的學習，要學有所獲，需采取專題教學等方式。如在大學二年級組織學生參加人才交流會，并鼓勵他們積極應聘；在大三前半學期，聘請知名企業人士做關于市場動態的報告，同時利用高年級學長開展經驗交流會，交流學習經驗和就業體會，從中增加對就業的感性認識，學習更多的就業技巧，從而提升學生的就業能力。

（四）根據就業市場所需積極調整專業設置。學生專業設置的好壞，關系到學生職業生涯規劃的前景。能否為社會輸送適合社會所需的專門性人才，關鍵是看專業是否合理?！俺隹谕M口才旺”，一個好的專業設置必須考慮到學生的未來何在？一個學生未來能做什么？為此在加強學生職業規劃輔導的過程中學院和專業教師要全方位的走向市場，了解市場所需，及時根據市場反饋的信息調整專業設置。

加強學生的職業生涯發展規劃發展，對于學生來說并不是萬能鑰匙，但是如果能正確地認識和科學的把握職業生涯規劃的技術和方法，對學生的發展來說將終身受益。

隨著高校擴招帶來高校畢業生就業制度的轉變，大學生就業問題已成為全社會關注的焦點，對大學生來說，應盡早考慮和規劃職業的未來。而作為高校應從國家和社會的實際需要出發，著眼于培養高素質人才，應把職業輔導工作貫穿于整個大學工作的全過程。職業生涯輔導的目的只旨在于幫助大學生盡早的認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃、增強自我創業能力，是全面指導大學生在職業生涯認知、職業生涯目標、職業生涯角色尋求最佳發展的切合點。

參考文獻

[1]隗翠寧.從就業談大學生職業生涯規劃輔導.

篇4

關鍵字:大學生;職業;規劃

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0189-01

在規劃職業與生涯的探索過程中,大學生集中的表現出了以下幾個觀念誤區:

第一個誤區,職業規劃等同于職業生涯規劃。很多大學生把職業規劃和職業生涯規劃與生涯規劃相混淆了,認為職業規劃就是職業生涯規劃。其實不然,文字上的不同已經明確了其不同的含義。

職業規劃就是通過規劃的手段來找到適合自己的職業的過程。找到適合自己的職業是職業規劃的核心標志,這個適合就是更多的在分析自己的基礎上綜合考慮外在環境的情況下做出判斷的,適合的簡單判斷就是“人-職匹配”,這其中要分析三個因素,一是“人”,“人”就是大學生自身,由包括性格,理想,價值觀,道德等的內在因素和專業,知識,經驗,技能等的外在因素所組成,分析“人”就是分析自我的內外兩方面。二是“職”,“職”就是行業,職業,企業,職位等外在因素(簡稱為三業一位),三是匹配,匹配就是“人”“職”互動的和諧適應。從尋找適合職業的角度上說,把職業規劃稱為規劃職業更容易理解其所代表的涵義。其實,職業生涯規劃的重要意義在于,一是可以最快最佳的實現職業理想,從而實現職業上的自我價值,二是因其職業理想的實現對個體生涯其他理想的促進和實現。

三者之間的關系用數學上的集合概念來說就是,職業規劃包含于職業生涯規劃,職業生涯規劃包含于生涯規劃。

第二個誤區,職業規劃就是功利的為找工作而準備。在大學階段規劃職業也是為人生負責的一種表現。而職業規劃是站在自我實現,人生不朽的高度上來探索職業,規劃職業的,并不僅僅是為了找工作準備,也不是功利的位了一時的高就而忽略了自身的發展。

第三個誤區,職業規劃就是為了找到高薪的好工作。有這種誤區的人一是不明確職業規劃的作用,二是對好工作的標準有誤解。

職業規劃的出發點首先是適合大學生,其次才是薪酬高。所以說,職業規劃的首要任務是找到適合的工作,除此之外才是追求高薪水。而如果你真的找到了適合的職業,那你是一定可以拿到高薪水的,只是時間和精力的問題,因為在自己適合的領域工作,你會把自己的主動性和創造性淋漓盡致的發揮出來,那業績提升的同時必然是薪水的增長

第四個誤區,職業規劃沒有變化快,做規劃沒意義。有這種意識的大學生混淆了規劃和計劃,規劃和變化的關系。

計劃是一種較主觀的思考安排,而規劃則是將主客觀都考慮到的一項思考統籌安排。我們說職業規劃是考慮了自我,環境,學業,理想,通路等影響職業生涯發展的各種因素后,結合自身理想價值追求而確定的路徑安排,并且融合了職業判斷,職業創新,自我管理等修正步驟在內的整體系統分析方案。制定了規劃之后,隨著問題的出現,如考慮不周到,執行不到位,部分大學生就會有放棄規劃而順其自然的想法。而規劃出了問題不一定是規劃本身的問題,很可能是制定者本身的問題。

第五個誤區,職業規劃與大學學業無關的。很多大學生都會誤以為大學是大學,尤其是大一,大二是不用考慮就業/職業問題的,只有在畢業的大四才是考慮就業/職業的理所當然的時候。這就是認為職業規劃與大學學業不相關的表現。

討論職業規劃和大學學業的關系,其實這里一個前提是要考慮大學生個人對大學定義及個人價值觀的問題。

第六個誤區,職業規劃是大四時才要面臨的事情,大一時用不著想。本文的第五個誤區已經說明了大學學業是和日后的就業乃至職業規劃是有關系的。這里是要從大一與職業的時間相關性和大一對職業規劃的影響來說這個誤區。

第七個誤區,職業規劃和日常生活不是一碼事,不需要考慮到大學生活內。在校的大學生們,包括職場上打滾多年的人士都認為工作和生活是兩碼事,是不相關的,對于他們來說就是工作是工作,生活是生活,工作時不談生活,生活時不說工作,當然我們這里討論的不是哲學上的聯系,只是兩者在相關性上探討。

我們說,兩者有關系,而且有很大的關系。職業影響生活,你所選擇的不同的職業會直接導致你的生活方式的不同。

第八個誤區,職業測評是可以測出適合職業的。職業規劃是一定要由理論分析和實踐驗證,還有自我修正等手段綜合并且加以一定時間才可以確定并有一定的可信度的,否則單純依靠理論分析,或者單純依賴職業測評,抑或是一味的職業實踐是都不能得出有效的準確的適合職業這個判斷的。

篇5

關鍵詞：大學生；就業；職業生涯；探索模式

一、當前大學生就業形勢分析

隨著我國市場經濟的快速發展，高等教育規模的日益擴大，大學生就業形勢愈加嚴峻。在這樣的社會背景下，高校就業指導部門將面臨著諸多問題和挑戰：首先，我國勞動力市場尚未完善，高校畢業生就業工作運行機制不健全，使得供需雙方信息溝通受阻，造成“供過于求”或“供不應求”的假象。其次，高校招生規模迅速擴大，畢業生“供大于求”，形成了“過剩性就業困難”。根據資料顯示，我國高校自1998年以來進行了大規模擴招，畢業生人數逐年增加，從2000的107萬增長到2006年的413萬人，普通高校畢業生每年有三成的大學生不能實現順利就業。再次，產業結構的不斷升級和調整，社會所需專業人才的素質要求發生變化。目前我國很多以培養應用型人才為主的高校，在學科建設和專業設置方面往往注重學術標準，缺少對社會需求變化的科學預測，使人才培養與社會需求錯位，造成了“結構性就業困難”，在一定程度上影響了高校畢業生的順利就業。最后，當代大學生在擇業方面更加注重實際，比如對就業地區、工資、就業發展前景等條件的要求過高，這不僅加大了他們自身的就業壓力，也使其在求職過程中錯失了很好的就業機會。

二、目前國內圍繞就業指導與職業指導的研究現狀及存在的問題

什么是就業指導？就業指導有狹義和廣義之分。狹義的就業指導是給要求就業的勞動者傳遞就業信息，幫助勞動者求職與擇業，為他們和職業的結合牽線搭橋。而廣義的就業指導就是為勞動者選擇職業、準備就業以及在職業中求發展、求進步等提供知識經驗和技能。

目前國內圍繞就業指導與職業指導的研究較多，主要集中在介紹國外職業指導理論與實踐或總結國內就業指導經驗上，而且重復的內容比較多，缺乏原創性的研究，特別是對國內高校就業指導現狀的實證考察還相對較少。接下來，我將以我校為例對目前國內常見的就業指導內容進行介紹。

一是提供就業信息服務。高校重視就業信息的搜集、整理與公布工作，除了在校內網站上專門設立專欄就業信息和就業指導文章外，還為學生提供了各種資料，如《教育信息報》、《成才與就業》、等相關的報刊雜志，供畢業生查詢與參考。

二是進行職業思想道德教育。我校努力在校內營造“人人關心就業、人人支持就業”的良好氛圍，各學院也充分結合實際和特色，開展就業指導講座應聘經驗講座、模擬招聘、實地考察與參觀等系列活動，對畢業生進行就業教育。

三是求職技能技巧的培訓。學校主要是通過就業指導課和相關的就業講座實現，在學生入學時也開設《大學生職業生涯規劃》課程，包括就業形勢分析和相關法律知識、就業觀的形成和就業心理的自我調試、職場常識與職業道德、求職能力的訓練和提高等內容。

四是組織召開雙選會。我校每年從9月份開始邀請一些企業的代表到學校舉行單獨的招聘宣講會，以便學生能夠更深入的了解用人單位的情況，并加強與用人單位之間的溝通與交流。

三、對管理取向模式、指導取向模式、服務取向模式和綜合模式的構建等方面進行分析。

通過研究，管理取向模式的特征可以歸結為四點：

1、組織結構接近于與一個封閉系統，與外界環境的接觸相對比較少。

2、組織工作更加趨向于日常管理活動。

3、就業指導方式缺少創新性。

4、就業指導人員業務能力強，指導能力弱。

常見的就業指導工作的具體思路是：學院和學校兩個層面互動。如在機構建設、開拓市場等方面彼此互動合作，同時各個學院也要結合自身的特點開展就業指導工作。在就業研究方面，各個學院都能積極的申報課題進行嘗試性的研究與探索。同時加強師資建設、逐漸形成了全程化就業指導體系。就業指導工作以“指導”為基本的價值取向，更關注學生的職業需要和個性特點，并對他們進行相應的就業指導與培訓。全過程性、層次性是就業指導內容的發展趨勢，一般情況下，對大一學生主要進行思想道德教育、職業定向教育與生涯規劃教育等；對大二學生進行職業方向的引導、文明禮儀的指導等；在大學三年級，主要是幫助學生確定職業生涯方向和設計職業生涯規劃；到了大四時，主要是對學生進行求職價值觀教育和就業心理指導，傳授求職技能與面試技巧等。

通過研究，指導取向模式存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1、大多數學校的就業指導機構還沒有獨立開來。

2、就業指導內容雖然趨于全面化，但是諸如提供就業信息、宣講就業政策、口授就業技巧和辦理就業手續這些傳統工作仍是主要工作，仍缺乏指導實戰性的環節。

3、就業指導方式缺乏靈活性和創新性。

4、就業部門的人員缺乏必要的教育學、心理學等方面的專業知識，專業水平也有待加強。

服務取向模式則是目前我國大學就業指導工作較為理想的模式。我校的就業指導理念便定位在為在校學生提供全方位的就業指導服務，但工作理念偏向于“為有需要的人服務”。我們認為并不是全校的學生都需要就業指導。比如，有些學生準備考研，他們并不想受到就業的影響，本來在就業高峰期時，由于看到了其他同學都找到了工作了，心里便很矛盾或者心慌，我們再硬性對其進行就業指導，這會給他們增加更多的壓力和負擔。

經過對高校服務取向模式的研究，我們可以歸納出其基本特征：

1、組織機構是一個開放的系統。學校不再拘泥于自己的小圈子中開展工作，而是更注重與社會的融合和溝通，更加強調了與企業及其他用人單位的聯系和合作，以幫助學生及早體驗工作環境和職業特點。

2、以“為學生提供全方位的就業服務”為組織目標。

3、更加注重學生的職業生涯規劃指導。

4、對就業指導人員的綜合素質和專業水準要求更高。

四、明確職業生涯發展方向，提高就業指導科學性

一是以學生為中心的知道理念。職業生涯發展理論強調要以人的生涯為本，根據學生不同生涯階段的主要特征和核心內容對其進行相應的指導，幫助他們設計符合自身發展的生涯規劃，并引導他們按照既定的規劃順利實施，以完成一生的生涯發展任務。在這種理念的指導下，就業指導工作機構首先要認清自身工作的性質。

二是就業指導要分階段的連貫地開展。肖恩認為個人生涯發展具有階段性特點，并將個人職業生涯發展分為成長、幻想、試探，進入工作世界，基礎訓練，早期職業生涯規劃，中期職業生涯規劃，中期職業生涯危機，領導或非領導者的后期職業生涯規劃，衰退和離職以及退休等九個階段，強調即使同一個人在人生發展的不同階段也有相同的需要，每個階段必須面對一些共同的問題和具體的任務。這說明對學生的指導不僅要分階段進行，同時還要保持各個階段知道內容之間的連貫性，以幫助學生更充分的掌握指導理論，鍛煉求職技能。

三是職業生涯發展理念還要求在知道過程中，應充分發揮學生的主觀能動性。職業生涯發展的過程，基本上是自我概念的發展和實踐，是個人與社會環境之間、自我概念與現實之間的一種調和過程。為此，高校在為學生開展就業指導就業工作時，應充分調動學生自我輔導與自我培養的積極性，更加注重其自身力量的發揮。

四是轉變就業指導觀念，重視學生自我發展、搭建信息網絡互通平臺，提高服務效率、優化學科和專業設置結構，創新人才培養模式、加強校內外合作，拓寬就業市場的范圍、增強服務意識，提供全方位的服務。

參考文獻：

[1]《大學生就業指導》 教育部高等學校畢業生就業指導中心組編 北京 ：高等教育出版社，1998.

[2]《職業指導理論與方法》朱啟臻著.人民教育出版社，1995.

篇6

一路歡笑、一路歡歌，我度過了精彩紛呈的大學生活，可是即將畢業，來到職業人生的路口，卻一度孤獨不安。迷茫之中，是職業生涯規劃讓我找到了新航路的燈塔，繪出了新旅程的地圖，而今我又激情滿懷，信心十足，朝著太陽的方向，出發！

“一沙一世界，一葉一菩提”，每個人都是一個獨特的自我。從360°評估視角看，在家長眼中我是調皮活潑，喜歡幻想、不斷奔跑的孩子；在老師眼中我勤奮好學、多才多藝；在同學眼中我聰慧敏銳又善于組織調度；在朋友眼中我個性張揚，敢想敢做。借助mbti和霍蘭德職業人格類型測評，我找到了與我個性、興趣、能力以及職業價值觀匹配的職業方向：我是esa型，適合在企業、社會和藝術相結合的領域工作。

綜合考慮，我選定了3個職業目標，一是自主創業，二是新聞記者，三是娛樂節目主持人。這三種職業目標都是以傳媒為核心，以我的興趣特長為半徑所做的選擇，相關性高，可遷移性大。借用職業決策平衡單技術和創業興趣測評法，我將目標最終鎖定在自主創業，創辦sunflower青少年旅游雜志。

與其他的孩子以一樣，我從小就酷愛旅游，立志走遍世界。旅游可以增長見識，釋放心靈，健全個性。 但是中國的孩子學習任務重，外出經驗少，安全隱患多，家長顧慮大，實現旅游夢想還真不是件容易的事。

所以我要創辦一份面向青少年的旅游雜志sunflower，向那些既要讀萬卷書，又想行萬里路的青少年介紹適合她們知識需求、興趣特點的旅游路線和旅游分享，傳播平安、健康、快樂的旅游精神。

根據swot分析，我的機會在于2.5億青少年讀者群，有80%的青少年期望借助旅游雜志預先滿足旅游愿望，而專門面向青少年的優秀雜志至今還比較缺乏。旅游雜志內容豐富、圖文并茂，可讀性強，可以吸引大量的讀者和廣告客戶。如今國家給予大學生非常優厚的政策支持；而我校創業孵化中心又為我們提供了創業實踐平臺。

我的個人優勢在于理解青少年，熱愛旅游事業；既有敏銳的直覺創造力，又有融會貫通的理解力；有激情又有理性；善于思考又善于表達，敢于行動。

在大學期間，我曾多次主持宜春市大型旅游活動，例如“百萬青年游宜春”、“月亮文化節”等活動，在創業訓練營又有不俗的表現。下面播放的就是我在完成實習任務時的片段，請看大屏幕。

創業者光有激情與自信是不夠的，還要對自己的弱勢清醒分析、理性應對。

而我的弱勢不是旅游專業出身，感性知識豐富、理性知識不足，編輯制作出版的行業經驗不夠。我的挑戰在于未來市場競爭激烈，需要不斷創新意識。

篇7

一、大學生職業生涯規劃及就業指導形式的現狀分析

1．學生對職業生涯規劃認知情況分析

目前，學生職業生涯規劃意識淡薄，學生普遍認為職業生涯規劃對未來職業選擇的影響并不重要。在高校大學生中，只有23．9%的學生表示了解職業生涯規劃，5．2%的學生沒有考慮過職業生涯規劃，42．5%的學生的表示不太了解，27．8%的學生表示不了解，超過95%的學生缺乏對未來學習、工作的清晰規劃。根據相關調查資料顯示，首先，很多學生認識職業生涯規劃主要來自于一些講座和日常閱讀，沒有從正式的課程中獲取關于職業生涯規劃的系統知識。其次，職業生涯規劃認知的來源主要包括:父母、親屬、學長、教師、校友等。低年級學生入校時間較短，由于受自身知識背景和社會閱歷的限制，其父母與親屬等向他們傳播職業生涯規劃的理念、方法等帶有一定的限制，從而在心理和情緒上對低年級大學生有效進行生涯決策造成了一定的干擾。另外，高校目前，輔導員自身閱歷和配備比例都具有一定的限制，導致無法為數量眾多、需求各異的低年級學生進行輔導。同時，受研究型大學氛圍的影響，72．6%的本科學生準備畢業后繼續考研和出國深造，直接就業的學生只有23．7%。并且，在就業意向中，89．4%的學生畢業后，都想選擇公務員、國有企業、事業單位等，只有4%的學生想到民營企業和進行農業生產。由此可見，在職業規劃方面，低年級學生仍然比較看重穩定、高薪的職業，并沒有突破傳統觀念的束縛。在大類培養模式下，學生選擇主修專業，會根據自身的興趣選擇，比較有充分的機會，從而使學生所選專業與自己意向職業匹配的相關度達到了77%。

2．現行就業指導形式的現狀分析

目前大學生都希望能接受較為專業的職業生涯規劃指導，希望能通過學習、實踐等形式探索工作世界，對就業指導形式具有較強認同感的有:“體驗式指導、企業人力資源專家的培訓與指導、職業規劃師提供的個體咨詢服務與指導”等形式。但是目前很多學?，F有的規劃咨詢服務沒有形成完善的體系，也缺乏一定規模、一支專業、穩定的職業生涯指導教師隊伍，導致很多高校的大學生沒有接受過系統的職業生涯規劃培訓。根據相關調查資料顯示，在大學生就業指導形式選擇中，63．1%的大學生選擇了具有針對性的面對面咨詢輔導，并且他們希望通過同學互助、網絡咨詢和電話咨詢的形式進行就業指導，另外，參與度較高的團體輔導也是他們說希望的就業指導形式。另外，在就業指導中，學生期望獲得技能主要包括:人際交往和溝通能力、團隊領導能力、自信與表達能力。同時由于低年級對于形象指導、職業禮儀、面試技巧等能力的期望不大。

二、基于大類培養模式下，大學生就業指導的策略

1．開展通識教育，充實大學生職業生涯規劃師資隊伍

將職業生涯規劃課程列入通識課程，作為前置必修環節，開展以職業生涯規劃啟蒙為先導的通識教育，讓學生在進校之初就能掌握職業生涯規劃一般的方法、理論和技巧。通識教育課可以為他們提供關于就業和職業的基礎知識，幫助他們建立生涯規劃的目標，對學習思考生涯發展的方式具有直接的影響。并且從通識教育中，也能對學生就業和職業生涯的發展起到關鍵性作用。同時，為了做好大學生就業指導，高校要建立一支以專職教師為骨干，行業和企業專家參與、相對穩定的專業化職業生涯規劃教師隊伍，通過政行企校的多元參與，解決大學生就業中遇到的難題，幫助大學生清除就業中存在的疑惑，規避大學生職業生涯規劃的負方向發展。

2．提升大學生自我認知程度，拓寬大學生就業指導內容形式

幫助低年級學生發現自身特質，通過MBTI等性格測評軟件，指導其自身進行全方位探索，提升學生在性格、技能、價值觀等方面的自我認知程度，了解自身的行為特征與職業興趣，同時，借助量表、計算機輔助系統等了解不同職業對技能的要求，發現自身的能力傾向，為未來發展提供方向性指導，明確大學生存在的差距。并且，為了幫助學生了解自身在就業發展中所看重的標準和原則，通過咨詢和輔導幫助大學生澄清價值觀排序。另外，高校高發揮第一、第二、第三課堂的合力，根據人才培養要求和目標，整合資源，發揮課堂教育的主渠道作用，使大學生受益。

3．建立有效渠道，健全大學生就業服務體系

篇8

【關鍵詞】生涯規劃；大學生；就業

一、相關概念解析

《辭海》對“生涯”一詞的定義是：指從事某種活動或職業的生活①。大多數西方學者所接受的生涯的定義是舒伯（Super，1976）的論點：生涯是生活里各種事態的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。生涯不是一個靜止的點，它是一個動態的歷程；不只發生在人生的某個階段，而是相伴人的一生。職業生涯規劃不應該簡單等同于找工作，或者僅僅與工作相關。從舒伯的生涯彩虹圖中，我們可以看到生涯規劃立體化了。從長度上，它包括了一個人人生到死的全部生命歷程；從空間上，并不局限于對職業角色的關注，同樣重視非職業角色對一個人生涯的影響。在舒伯的理論中，生涯規劃更注重職業對人的意義。

職業生涯規劃是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制訂個人一生在事業發展上的戰略設想與計劃安排。根據定義，職業生涯規劃首先要對個人特點進行分析，再對所在組織環境和社會環境進行分析，然后根據分析結果制訂個人的事業奮斗目標，選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。

二、職業生涯規劃的意義

1.對社會發展的意義

職業生涯的意義具有雙重性，它不僅與人們的內在狀態（對自我的想象、自我認同等），同時涉及政治、法律、生活方式等各方面的問題。一方面，對經濟發展有重要的作用。在現階段，人才競爭是第一位的。大學生是人才的重要組成部分，大學生用什么指導思想來規劃自己的職業是關系到全面建設小康社會的目標能否實現的大問題。從國家的層面來看，是關系到培養什么樣的人、由什么樣的人參與國際一體化競爭的問題。另一方面，對精神文明發展也有重要的作用。當今世界物質文明、精神文明發展很快，大學生必須始終保持與時俱進的精神狀態。要求大學生要站在時代的高度看待職業生涯規劃的問題。用什么理念來指導自己進行職業生涯規劃，值得每一個大學生深思，但有一點是肯定的，大學生的職業生涯規劃必須符合社會主義精神文明發展的方向。

2.對個人發展的意義

職業生涯規劃是個體參與現代社會競爭的需要。職業生涯在人的一生中占有重要的時間比例，我們應該科學有效地規劃、利用好寶貴的時間，促進我們人生的成功。職業生涯能夠滿足人生需要，實現人生價值。職業不僅是謀生的手段，更是滿足更高層次需要的途徑，在完整的生涯過程中，才可能發揮潛能，實現人生最大價值，并從中獲得滿足感。

三、職業生涯規劃與大學生成功就業

1.培養大學生對人生資源的駕馭能力

大學期間是大學生鍛煉、培養個人能力的關鍵時期。首先，職業生涯規劃幫助大學生成功積累人生發展的必備資源。這些資源主要包括：健康的身體、優良的思想道德品質、合理的知識結構、協調的人際關系以及良好的社會適應能力等。其次，及時、有效的職業生涯規劃能夠培養大學生對這些資源的駕馭能力。比如，通過對職業嘗試性的定位與選擇，反思自己的人生理想和人生態度，樹立科學的人生觀、價值觀，為未來的人生發展指明方向；通過對個人的評估以及對職業形勢的分析培養自己有選擇、有目的地完善知識結構的能力；在職業生涯規劃的實施過程中，通過協調各種人際關系的過程鍛煉自己創造人際支持的能力，通過參加各類實踐活動培養自己在未來人生發展中的分析、觀察以及創造能力等。

2.成為大學生就業的必然趨勢

職業對于我們大多數人來說，都是生活的重要組成部分。面對嚴峻的就業形勢和為自己職業發展著想，大學生有必要按照職業生涯規劃理論加強對自身的認識與了解，找出自己感興趣的領域，確定自己能干的工作即優勢所在，明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式，其中最重要的是明確自我人生目標，給自我進行人生定位。大學生應該不斷學習新的知識和新的技術，不斷提高自己的職業適應能力。

3.促成大學生成功實現自我

美國心理學家馬斯洛指出，人的需求從低級向高級層次推進，人生最高層次的需要是自我實現的需要。人生的成功只能在有限的時間內、特定的職業中去謀求。不同的職業生涯規劃決定不同的人生，因此，及早進行職業生涯規劃是大學生實現自我的有效途徑。首先，選擇合適的職業為大學生提供自我實現的舞臺。大學生最終必將走向社會，只有在社會中尋找和爭取到最適合自己的位置，最能發揮自己的才華，才能充分獲得相對競爭的優勢，才能充分發揮自身的潛能，體現自我價值。其次，對職業生涯規劃的不斷調整和改進促使大學生取得更快、更大的成功。自我實現的需要是否能得到充分滿足在很大程度上依賴于個人職業生涯規劃的進展狀況。大學生對自己的認識是不斷深化的，自身的素質也在不斷提高，同時周圍的環境也時刻在變化，這種變化要求大學生在職業生涯規劃過程中不斷進行對自身、對職業定位的合理調整，不斷發現新的職業機遇，保持職業規劃計劃性和動態性的有機統一，提高整個職業生涯規劃過程的針對性和有效性。

【參考文獻】

①漢典網站：http：//

篇9

關鍵詞：大學生；互動式；職業生涯規劃；指導體系

職業生涯規劃（CareerPlanning），簡稱生涯規劃［2］，它不僅是幫助人們找到一份工作，更重要的是幫助人們更好地發現自我、挖掘潛能，幫助人們科學地做出人生的規劃，使得人生有目標、有方向。

1大學職業生涯規劃指導教育存在的問題

1．1缺乏專業的職業生涯規劃發展理論。在職業生涯規劃理論方面，我國尚處于引進國外成熟理論階段，更多時候采取的是“拿來主義”，當前還沒有一個適合我國的教育且成體系的生涯發展理論來指導高校學生的就業［3］。

1．2缺乏成熟的職業生涯規劃體系。職業生涯規劃與指導是一種新興的教育途徑，針對不同專業的大學生，相應的指導也應該是系統的、延續的。因此，除了特定時期的職業指導課程以外，還應以各科教學和課外活動為依托，全方位地開展學校職業指導工作。構建符合我國國情的、以就業為導向的職業生涯規劃體系己成為當務之急［4］。

2互動式大學生職業生涯規劃體系

為了解決上述問題，本文提出一種互動式大學生職業生涯規劃體系，即合理利用校內外資源對學生進行系統的有針對性、有方向性的職業生涯規劃指導［5］。

2．1校外職業生涯規劃工作組織體系：在構建大學生職業生涯規劃的社會支持系統時，應依次考慮以下方面：政府部門、社會媒體、用人單位、社會輔導機構、其他高校職業生涯指導中心、家庭。3．1．1政府部門。政府相關部門要制定法律法規確保大學生職業生涯規劃工作的人財物的保證，積極鼓勵和督導高校的輔導工作，在理論和實踐上指導和支持高校的具體工作。2．1．2社會媒體。多元的社會文化會對學生接受學校的職業生涯規劃產生影響，對構建大學生職業生涯規劃的社會支持系統有舉足輕重的作用。2．1．3用人單位。畢業生進入各個用人單位后，學校應繼續和用人單位保持聯系，及時了解學生的工作情況，以便為在校學生的職業生涯規劃工作提出建議，密切關注社會用人的標準和方向。2．1．4社會輔導機構。校內職業生涯輔導中心要加強與社會生涯輔導機構的聯系，進行經驗交流，實現信息共享。2．1．5其他高校職業生涯指導中心。學校應當與其他高校打造大學生職業生涯輔導平臺。實現大學生職業生涯輔導工作的經驗交流和信息共享，更好地形成針對地區性的專業指導教育。

2．2校內職業生涯規劃工作組織體系：校內職業生涯規劃工作組織體系，指高校應成立職業生涯規劃工作領導小組，建立和完善職業生涯規劃中心，將學生團體納入組織體系，為學生提供全面系統規范的職業生涯規劃指導。2．2．1建立學校職業生涯規劃指導中心。校級的職業生涯規劃中心根據職業生涯規劃的相關理論，結合本校學生特點，科學合理地制定符合學生發展的職業生涯規劃宏觀指導；為院系職業生涯指導工作相關人員提供專業性的職業生涯指導和培訓；從總體上把學校內部各個部門，如大學生職業生涯規劃中心、教學、學工辦、網絡媒體中心、學生社團等組織協調統一起來，做到全員參與指導學生；結合校外的用人單位、家庭、社會傳媒、輔導機構等各種資源，制定有關職業生涯規劃工作的管理條例或規章制度，監督檢查各方面的工作；做好典型案例引入，著重分析和指導“兩端學生”，即教條規劃未來和對未來長期迷茫的學生；負責建設和管理高校的綜合職業生涯規劃信息網絡，推廣、介紹職業生涯規劃中心的服務，樹立職業生涯規劃工作良好的形象。2．2．2成立院級職業生涯規劃指導工作小組。要成立以院長為組長，分管教學的副院長和學辦主任任副組長，校內職業生涯規則指導教師、校外職業人相配合的職業生涯規劃工作小組。在學校總體的方針政策為藍本的指導下，各院系的職業生涯規劃小組要結合本院系的學生特點、就業情況等因素制定符合學生需求的職業生涯規劃課程及學業、擇業、就業指導，真正做到融會貫通、量體裁衣。2．2．3充分開展學生活動，建立立體階梯式的活動鏈。以吉林華橋外國語學院為例，大一新生入學后由學校統一安排策劃新生職業生涯規劃起航月活動，聘請專業指導教師進行講座，并開設大學生職業發展與就業指導相關課程，填寫大學生職業生涯規劃檔案，大二、大三學生根據學生發展開設相關的指導課程和活動，大四年級開展就業指導和服務，幫助學生順利就業。其中院系職業生涯規劃指導老師要每月進行分年級、分崗位、分行業的職業咨詢，開展簡歷門診活動，為學生修改簡歷，進行職業沙龍活動，以班會形式召開；同時舉辦高低年級經驗交流會、優秀校友返校交流會、校外職業人進校園指導的校園開放日等等；利用競賽形式舉行職場知識競賽和大學生職業生涯規劃大賽，模擬真實就業場景，幫助學生提前熟悉環境。通過以上的立體環繞的活動鏈條，不僅可以把理論付諸到實踐中，提高大學生職業生涯規劃意識，幫助學生培養各種能力，例如溝通能力、人際交往能力、合作能力，還可以解決職業生涯規劃課課時不足的問題，提高規劃中心的工作效率。大學生進行職業生涯規劃離不開學校的支持，大學生職業生涯規劃的全面展開需要高校的全力推進，只有高校健全大學生職業生涯規劃指導體系，并將這種理念貫徹到學校教育管理的方方面面，在學生成才過程中給予全面服務，大學生職業生涯規劃的優勢才能體現，才能達到預期的效果。

參考文獻

［1］吳江．職業生涯發展［M］．中國勞動出版社，2008．

［2］林清文．生涯發展與規劃手冊［M］．廣東世界圖書出版社，2003．

［3］劉瑞復，李毅紅．思想道德修養與法律基礎［M］．長春出版社，2012．

［4］馬小紅．體驗式教學模式在職業生涯規劃教育教學中的運用［J］．中國成人教育，2015（4）：133－135．

篇10

關鍵詞： 職業生涯規劃 職業素養 大學生就業

近幾年，大學畢業生的就業已經成為比較重要的社會問題，也是一個難題。對于多數畢業生來說，別說找到一份不錯的工作，能找到一份工作就已經比較困難了；而從企業的角度來看，雖然投遞簡歷者不乏名校學士、碩士，考到的職業資格證書、IT證書、外語證書等更是令人眼花繚亂，但是大學生到了工作崗位卻常常出現各種狀況，表現不盡如人意，使很多企業都在嘆息“招不到合適的人選”。很多事實表明，這種現象的存在與學生的職業素養難以滿足企業的要求有關。這就要求大學生在校期間，除了學好專業知識，掌握職業技能，培養自己的顯性職業素養外，還應該著重培養自己的職業道德、職業意識、職業態度等隱性職業素養，這樣才能適應社會和企業的需要，然后才能真正解決畢業生就業和企業用人問題。

1.職業素養及大學生職業素養的構成

所謂職業素養，就是指職業內在的規范和要求，是在從事職業過程中表現出來的綜合品質，是一定職業要求和規范在從業者個體身上的內化，表現為職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等內容。

大學生作為準職業人，其在校期間實際上就是其職業生涯的準備階段，是從“純學生”到“社會人”、“職業者”的角色轉換階段。因此，大學生職業素養必然由職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等內容構成。可以將大學生的職業素養看成一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表大學生的形象、資質、知識、職業行為和職業技能等方面，是人們看得見的、顯性的職業素養，這些可以通過各種學歷證書、職業證書來證明，或者通過專業考試來驗證。而冰山隱藏在水面以下的部分占整體的7/8，它代表大學生的職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面，是人們看不見的、隱性的職業素養。顯性職業素養和隱性職業素養共同構成了大學生應具備的全部職業素養。由此可見，大部分的職業素養是人們看不見的，但正是這7/8的隱性職業素養決定、支撐著外在的顯性職業素養，顯性職業素養是隱性職業素養的外在表現。因此，大學生職業素養的培養應該著眼于整座“冰山”，并以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養。

2.職業素養在未來工作中的地位

真正決定個人成敗的不在于能力、學識，甚至也不是理想，而是職商（在職場中成功的素養及智慧）。職商才是成就一個人事業的關鍵。在我們的職場中，充斥著有能力卻總不成功的人，整天忙碌卻無法為企業、單位創造效益的人，有很好的學歷卻無法將知識賣個好價錢的人……他們是痛苦而努力的，可單位和領導偏偏對他們十分不滿。假如他們能夠把提升職商當做職場中的第一件事情來抓，他們便擁有了職場成功的鑰匙。缺少這些關鍵的素養，一個人的一生將庸庸碌碌，與成功無緣。而擁有這些素養，會少走很多彎路，以最快的速度通向成功。來自哈佛大學的研究表明，成功約85%取決于積極的職業態度，15%才是本人的職業技能。從這個角度看，職業素養在未來工作中具有舉足輕重的作用。

3.大學期間如何培養自身職業素養

大學生的在校期間主要是職業的準備期，主要目的在于為未來的就業和事業發展做好準備。職業生涯規劃的有無及好壞直接影響大學期間的學習生活質量的高低，更直接影響求職就業甚至未來職業生涯的成敗。合理規劃自己的大學生活，做好職業生涯規劃，不斷提升自身職業素養，將為順利走上滿意的工作崗位做好準備。

3.1大學一年級要認識自我，打好基礎。

大一這一年，要樹立怎樣上大學、如何利用大學的觀念。大學學習在于學會學習，知道自己需要學什么。對自我進行認知，明確“五個W”：Who am I？（我是誰？）；What will I do？（我將來想做什么？）；What can I do？（我能做什么？）；What does the situation allow me to do？（環境能支持我做什么？）；What is the plan of my career and life？（我的職業與生活規劃師什么？）著重解決一個問題，就是認識自己的個性特征，包括自己的氣質、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機、需要、價值觀等，據此確定自己的個性是否與理想的職業相符。對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，結合環境如市場需要、社會資源等確定自己的發展方向和行業選擇范圍，明確職業發展目標。在這一過程中，最主要的是進行職業定位，確定職業方向，并分析過去的自己，看看自己的優缺點，然后再展望畢業后的自己，找到差距，制訂行動計劃。

大學一年級要盡快熟悉校園環境、生活城市環境、班級寢室環境等，加入相關的學生組織，讓自己可以和身邊的人打成一片，培養自己良好的人際交往能力。同時，大學一年級的課程任務相對比較少，要經常參加體育運動，擬訂體育運動計劃并堅持執行，不斷鍛煉自己強健的體魄。身體是革命的本錢，本錢沒有了，還談什么革命？大學一年級開設的思想道德修養等公共基礎課程較多，不要把這些課程當做“副課”對待，這些課程對我們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高我們的自我修養很有幫助。

3.2大學二年級要了解職能，積極實踐。

大學二年級要多了解一個社會的行業，了解職能。職能是促使企業維持正常運營的一系列商業能力，如研發職能。你還要了解一個企業都有哪些職能，哪類職能是你適合的。如果確定了一項職能，那么要鍛煉的能力范疇就固定了，但如果你無法確定職能，那就以商業能力為要求培養自己，看看在企業、商界打拼都需要什么能力，然后如此打造。一些公認的能力舉例如下。

3.2.1培養過硬的專業素質

這個階段，教學安排的專業課程比較多，由大一的公共課、專業基礎課程轉向了專業課程的學習與相關的專業實踐，開始了職業技能的考證等。所以這個時期要培養自己過硬的專業素質，理論應用于實踐，在實踐中不斷完善理論，理論聯系實踐，實踐檢驗理論。同時，還可以考取一些相關的職業技能證書等。

3.2.2鍛煉嫻熟的實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。紙上談兵沒有實際意義。春秋戰國時期的趙括從小就學習兵法，談論兵事，認為天下沒有比得上他的。趙括代替了廉頗以后，全部變更了軍法，輕率地任用軍官，結果軍隊大敗，數十萬趙軍被秦國全部活埋了。在現代社會也一樣，光懂得理論知識，不能夠應用于實踐，動手能力差的人是不受企業歡迎的。所以，一定要培養自己的實踐動手能力。這個階段，教學安排上會有一些專業實踐，同時自己也要積極主動地利用課余時間做一些兼職，多參加校內外的各種活動，鍛煉自己的實踐動手能力。

3.2.3塑造良好的心理素質

良好的心理素質已經成為用人單位招聘畢業生的一個重要標準，那些心理脆弱，經受不起挫折和打擊的畢業生是不受用人單位青睞的。大學生可以利用大學豐富的教師資源、時間資源等，多看一看心理方面的書籍，多聽一聽心理方面的講座，利用自身知識解決遇到的挫折、困難?？梢該伟嗉壭睦砦瘑T，或者加入諸如心理協會這樣的社團，為同學做輔導，既充實了自己對心理理論知識的掌握，又能提升自身心理素質。

3.2.4協作能力

二十一世紀需要什么？人才。什么人才？與人團結協作的人才。那些只會單槍匹馬單干的畢業生是不受歡迎的。在這個階段，你的人際交往圈、學生工作等都較大一年級有了很大的突破，學生職務由原來的干事升級到了部長、副部長、主席等，需要與大家一起協作干好各項事務。在實踐中，大家也慢慢學會了協作，因為不協作完不成任務。

3.2.5人際交往能力

一如既往地培養自己的人際交往能力。隨著交際圈的擴大，需要跟越來越多性格、個性等不同的人交往，在交往過程中，要堅持原則，學會忍讓與包容，學會控制自己的情緒，學會在不同性格的人之間游刃有余。同時，要不斷學習別人做事處事的方式方法，學習別人人際交往的技巧，并多與人接觸，實地鍛煉自己的人際交往的能力。

3.3大學三年級要熟悉職場，培養職業道德。

大學三年級面臨的就是畢業，畢業之后就要進入職場，所以了解職場就提上了日程。不同的職業有不同的職業道德，不可能在大學一、二年級學習所有的職業道德。所以可以在大學三年級將了解職場提上日程，看看工作都是什么樣的，都要具備什么樣的素質。求職，就要確定企業，此時，要根據以往兩年的努力，根據所確定的行業、職業和個人傾向性確定一些畢業后要求職的企業，然后逐個對企業進行調查、分析，最后確定幾個必去企業。根據所選企業的職業，針對性地培養職業道德、職業操守。當然，一些公認的職業道德，比如敬業精神、吃苦耐勞、責任心、團隊意識等，在大學一開始就應該慢慢培養。大學三年級則主要針對具體將從事的職業的職業道德著重進行學習。

對于一名高職大學生來說，三年的大學生涯是短暫的，就業的競爭是殘酷的，用人單位的要求是“苛刻”的，只有合理規劃好自己短暫的大學生涯，不斷提升自身的職業素養，不斷縮小自己與用人單位招聘標準的差距，才能在當前激烈的就業競爭中找到一份工作，找到一份好工作，從而實現自己的職業理想和人生價值。

參考文獻：

[1]吳甘霖.一生成就看職商[M].北京：機械工業出版社，2006：12-13.

[2]陸剛蘭.論高職學生職業素養的構成[J].中國成人教育，2008，（12）：111-112.

[3]江波.高職生職業素養的培養途徑探析[J].出國與就業，2010（3）.