草船借箭教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇草船借箭教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養?！?a href="http://www.trq119.com/haowen/150524.html" target="_blank">草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

【設計特色】

以研究性閱讀實現學生的主動發展。

【教學流派及設計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題。

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略。

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?！保ㄖ该卮穑哼@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論。）

3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗。

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算?！睂W生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

（1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保?/p>

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

學生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

【評點】

篇2

關鍵詞：語文 動態教學 教學活動

一般來講，傳統的教學基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開展課堂教學活動。單純采用這種機械執行教案的教學模式，已經不適合新課標的教學要求。在新課標下，學生是課堂主體，教師應當尊重學生的意見，對于學生在課堂上提出的問題給予一定回應，通過師生合作、生生合作和對話碰撞，讓課堂教學活動不再是一潭死水，而是充滿精彩的奇妙課堂。而這也正是動態教學的精髓。在小學語文教學中，靈活恰當的運用動態教學方法，能夠極大的提升學生學習興趣，提高課堂教學效率。但在此過程中，需要注意以下幾點問題：

第一，動態教學的運用不可強硬為之，應當根據課堂教學活動的進展情況靈活運用，適度、適時地應用動態教學。適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。要做到這一點，就需要教師具有高超的教學技巧，并擁有一定的教學機智。這是因為小學生的個性有很大差異，每個人的思考方式也較為獨特，在教學活動中極易出現“節外生枝”的情況，在此情況下，教師就不能再按部就班的執行教案，而應該運用教學機智化解這些問題，將這些突況成為學生思維的新起點，以此來延伸學生的認知活動，將學生的思維推向。

篇3

一、課堂導入部分

我們中國有句老話：“萬事開頭難?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，運用電教媒體，創設出好的課堂導入，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們情緒飽滿地主動地去學習新知識。 課堂導入有很多方式，如下幾種：

（一）音樂激趣導入

九年義務教育小學語文《月光曲》一課記敘的是德國大音樂家貝多芬創作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，重要的是講好開頭，引導學生入情入境，讓學生在具體的情境中去學習，去理解體會。我是這樣處理的，學生齊讀課文題目后，立即播放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，悅耳的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生繼續學習的興趣。此刻，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的？它的內容是什么？表達了貝多芬怎樣的思想感情？這些問題是我們這節課要學習的主要內容。”教師的巧妙點撥激發了學生欣賞音樂時探究的心理，又點明了本節課教學的重點；學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。

（二）創設情境導入

在小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生學習的情趣，使他們帶著愉悅的情感進入課文的意境。

二、講授部分

（一）置疑啟發

在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行重點講解。這些詞句在課文中起著重要的作用。教學中如果抓住這些詞句，重點設疑，啟發學生帶著問題去思考，去學習，可以起到牽一發而動全身的作用。如小學語文《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須放在借箭過程中去理解。故此應圍繞“神機妙算”啟發思考：在借箭過程中，哪些地方體現出諸葛亮的神機妙算讓學生帶著這個問題，重點學習借箭的經過，同時配合使用復合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現一支船隊連接向北岸開去?！笆芗龝r”，放下復合片，呈現的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調轉船頭時，把投影片翻過來映出，出現的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。

（二）直破難點

例如小學語文《黃河象》一文，屬于科普作品，包含著豐富的科學知識和推理過程。讓學生參與科學家的推理過程，讓學生經過自己的智力活動，支配、運用已有知識，從中探求真理，發現真知是培養思維的重點，也是教學的難點。于是我把閱讀的思維突破點、結合點安排在假設―推測―成因―結論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點第四段（推測依據），再講第二段（故事過程）。設計制作投影片（剛發掘時象骨架圖），讓學生認真地觀察投影，動腦思考：（1）發掘時為什么先發現象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學生分小組討論，大膽地假設推想，再讓小組推薦代表發言。各組代表各抒己見，互相補充修正，不斷完善。最后教師指導學生歸納成因及小結：先發現象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過；從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中，學生的頭腦進行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動，直接突破了難點，加深了對課文內容的理解。

篇4

如何激情導入新課，激發學生的朗讀欲望，如何創設情境引導學生研讀品味文本，如何在誦讀中升華情感，如何指導學生到生活中去學習語文，運用語文，成為我們當前關注的焦點，也是語文教學亟待研究解決的問題。

《小學語文新課程標準》的基本理念之一即積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

為此，我校領導和語文教師根據本校實際，確立了“語文課堂教學突出學生主體地位”的小課題研究。經過反復實踐、認真研究，探索出一條適合本校實際的語文教學之路。

一、精彩的課前三分鐘。

早在春秋時期，偉大的教育家孔子就強調過興趣的重要性。他說：“知之不如好之，好之不如樂之?！彼杂晒胖两?，無論學習什么，都要激發起學生的興趣。因此，形式多樣的課前交流活動符合學生的心理需求，可以激發學生的學習興趣，提高課堂活力。

剛開始接任現在所教的六年級時，學生上課不敢回答問題，站起來說話吞吞吐吐，生怕說錯。尤其讓他單獨站在眾人面前表達時更是畏首畏尾。有人聽課，底下一片寂靜，急的我手足無措。校朗讀比賽，作為六年級的大哥哥、大姐姐卻退居名次之末，我是真著急。怎么辦？經過思索，我決定先從課前三分鐘抓起。每天一人，輪流參加。先提出簡單的要求：只要能單獨站在同學面前講一個笑話、猜一個燈謎、說兩條名言、唱一首歌等就可以。我主要想練他的膽量。兩輪過后，我發現多數學生膽子大了，敢說了。我的要求提高了：內容變為講故事或者演講一小段。后來有一個學生長篇的精彩演講引來了全班同學熱烈的掌聲，老師的贊賞、同學的表揚讓其他學生羨慕不已。漸漸的，我發現，不知從什么時候起，很多同學都嘗試準備長篇演講，而且有很多同學講得還很棒呢！現在我們仍在堅持著課前三分鐘活動，形式隨機變化，更加形式多樣。

《賣火柴的小女孩》一課，我是組織學生交流自己感興趣的安徒生童話故事。我們是農村小學，學生手中閱讀資料有限，多數生也沒有自覺閱讀課外書的意識，因此我覺的老師由課內知識延伸到課外，適當布置一些閱讀任務是十分有必要的。這樣既培養了學生多讀課外書的習慣，拓寬了學生的視野，又鍛煉了生的語言表達能力，益處很多。

我在教完杜甫的《春夜喜雨》后，設計了關于春天的賽詩活動。在比賽中，我讓學生回憶學過的古詩，讓他們從不同的詩里感受春天的絢麗多姿。

我上完綜合練習中“熟記歇后語”后，便布置了學生課后積累歇后語的作業。第二天利用五分鐘進行歇后語擂臺賽，擂臺賽激發了學生競爭的意識，幾番你來我往，激烈交鋒，最后產生擂主。為了幫助學生復習、鞏固、積累成語，我設計了成語擂臺賽，賽題形式多樣：數字王國、動物王國、成語接龍、投石問路……開展活動前，先組建合作小組，然后選出一個小組的領導者，充當小老師。在合作活動前，提出明確的活動目標，活動的要求，然后讓孩子們聚在一起或是想辦法，出點子，或是對同伴的意見進行補充，或是共同幫助有困難的同伴。當孩子們的小腦袋擠在一起時，當他們互相傾聽伙伴們的意見時，當他們共同探究時，他們的主動合作學習能力在提高，自主探究學習的意識在增強。

課前三分鐘拓展性活動成為學生心靈自由飛翔的天地，成為心靈泉水放縱奔涌的原野，既培養了學生課前主動搜集資料、整理資料的能力，又提高了他們使用資料和口語表達的水平。我將深入地探索研究下去。

二、精心導課，“引爆”學生的學習興趣，使他們產生強烈的好奇心和求知欲。

常言道：“良好的開端是成功的一半?！鼻‘斍擅畹膶肫鸬浇y領全課的作用。有的人把導語設計藝術形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。優秀的精彩紛呈的導語往往像磁石，深深地把學生吸引?。幌裰劐N敲打在學生的心上，像鑰匙悄悄地開啟學生的心扉。

但是要想設計一堂好的導語，教師需要下很大功夫。我充分利用媒體資源，課前搜集了幾個甚至十幾個教學設計，看哪個精彩，哪個適合于自己用，就拿來。如果都不滿意，自己就設計。

在語文課堂教學實踐中，我十分注重教學導語的設計，如：在《賣火柴的小女孩》一課中，我是放映了一段動畫，聲圖并茂，創設情境，激起學生的學習興趣。充分調動學生的感官，讓學生說說看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，自然地導入課文的學習，為理解課文奠定了基礎。

我在講《只有一個地球》一課時，在網上搜集了這樣的導語：上課時，我在黑板上板書“有一個地球”。學生見老師寫錯了，便齊聲喊道“寫錯了，寫錯了！書上的標題是《只有一個地球》。你少寫一個字?！蔽夜首鳚M不在乎的樣子說：“唉呀，只少寫一個字，意思還不是一樣嗎？”“不一樣”，學生搶答道?！澳亲髡哂谩吨挥幸粋€地球》的標題，用義何在？”我又故作一臉疑惑地問。疑問自然產生，學生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本，主動探索的欲望自然加深。

導語要導得得法，導到教材的要害處，導到學生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風拉帆的作用。在教學《草船借箭》一文中，我把曾經見過的故事拿來作為導語：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的?。≡瓉磉@位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。。動畫。

三、構建充滿“人文關懷”的開放型課堂，讓學生真正成為課堂的主人。

1、鼓勵學生質疑，點燃創新火花

喜歡質疑是兒童的天性。小學生年齡小、知識有限、思想單純。面對大千世界，他們會產生強烈的好奇心和求知欲。因此，我在課堂上積極鼓勵學生質疑，鼓勵學生提問，這對于營造生動、活潑、民主的教學氛圍起著重要作用。

最初我的學生不會質疑，有的甚至覺的總是問別人問老師很丟臉。當老師讓學生質疑時，學生就說都會了，而老師一問，則啞口無言。我就鼓勵他們：不會提出問題的學生是不會學習的學生，說明你對課文一無所知，你才什么問題都提不出來。學生積極性提高了，不懂的問題敢舉手問了，漸漸養成習慣，不用老師單列出質疑環節，學生隨時有問題隨時質疑，并通過合作來解決問題。

在教學《將相和》一文時，師生正在討論藺相如這個人物時，我班的馬列同學站起來說：老師，我覺的秦王太傻了，好不容易到手的玉璧怎么能再給藺相如呢？要是我就不給。他分明是提出了一個新的問題，就是秦王為什么要把玉璧給藺相如？秦王真的傻嗎？其他學生馬上就這個問題紛紛發表自己看法，最后有一個同學說，是因為秦王當時想：玉璧如果真的有毛病，我還用十五座城池來換它，豈不虧了？學生紛紛發表見解，表示一致贊同。

而在今天的教學中，我設計了兩個質疑環節，其一是在分析賣火柴部分，讀文，理解句子并提出不懂的地方；其二，是在學生初讀小女孩死之前幻景的時候設計的：把描寫小女孩臨死之前幻景的句子找出來讀一讀，可以在書上作批注，并標出不懂的地方。

2、強調交往互動，開展合作學習

開展學生之間的互相學習，既體現課堂教學的開放性，又體現課堂教學的素質化，是一種活潑、靈動的主體課堂學習形式。只有這樣，老師才能培養學生的創新意識。教學中，教師充分尊重學生的興趣、愛好，鼓勵學生進行自主選擇。學生在學習過程中，學習內容是自己選的，學習方式是自己決定的，合作伙伴是自己挑的。在這樣的合作學習過程中，學生無拘無束，學得主動、學得積極，每位學生都能真正成為學習的主人，體現了學生主動探究、自主開放的學習過程。

而給我印象最深的一次是在學習《走向生活》這篇課文時，我讓學生小組之間交流一下你受到的啟示。其中，一個小組展示出了一組排比句：朋友就象沙漠中的指南針，在我迷茫時為我指引正確的方向；朋友就象一枚開心果，在我傷心的時候帶給我快樂；朋友就象一只鬧鐘，在我犯錯誤的時候響在耳邊提醒我。其他同學一看，馬上紛紛加入其中，那節課，同學們想出了很多比喻句，我讓他們整理在小練筆上，且作者署名：六年級全體學生。我說：你們真了不起，合作創作了一首現代詩。第二天，三八婦女節搞征文活動，我班的殷采麗同學就寫出了一首歌頌母親的現代詩，還頗有韻味呢。姚遠老師還特意讓學生在校廣播站進行廣播呢。

3、走進課文的境界 演出個性的精彩

新課標提出“閱讀是學生的個性化行為”、“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。兒童是天生的幻想家，天生的創造家，豐富的個性決定了他們對文本材料的反應是多元的，教師應盡量為他們創設自我表現才能的舞臺。如果在充分朗讀課文的基礎上，進行恰如其分的課本劇表演，能讓學生大膽地把對課文多元的體驗表達出來，讓學生在表演或欣賞中體會隱于字里行間的“只可意會不可言傳”的美，并在相互的交流和啟發中不斷生成新的更深層的理解和感悟，這樣就能讓學生全身心地融入課文的情境，深刻體驗不同角色的鮮明個性，能讓領悟能力得到進一步的提高。

在教學《七步詩》這課之前，我提前一天布置預習，讓學生自己搜集相關背景資料，自己學習理解這首詩后，自愿結組表演課本劇，課上要比一比，哪組演的最棒，還要評比“表演小天才”。學生興趣頓起，積極準備。上課時的表演讓我驚嘆，不僅把曹丕曹植表演的生動形象，還把人物曹操演的惟妙惟肖。而且我發現，所有的學生都能背這首詩都理解詩意了 。

篇5

一、展開對話

（一）老師和文本的對話

老師要在熟悉課文的基礎上，積極主動地挖掘其中的“引爆點”，將文本信息激活，使相關知識、生活與文本自身構建的意義發生碰撞，從而帶領學生深入到原本僵硬的文字當中。比如在講授《草船借箭》這課時，我有意地把“借”寫作“騙”，有學生馬上就說題目寫錯了，課文中諸葛亮分明是從曹操處“騙”來箭，為何文題中卻說是“借”呢？一時間，學生的思維被激活了，不約而同地去細細回顧文本，各抒己見，課堂活躍起來了，老師通過自身與文本的溝通，創新地提出了問題，起了一個“引境”的作用，帶領學生去感受作品，實現了學生與文本之間的溝通。

（二）學生和文本的對話

學生與文本之間的對話是小學高段語文教學中的主導。二者之間的對話需要經歷三個程序：朗讀、感悟、思 索。第一是朗讀，古人云“書讀百遍，其義自見”，反反復 復地去吟誦文本，才能對文章風格、語言、（下轉第48頁）（上接第46頁）情感有一個體悟；第二是感悟，語文不同于數學、物理這些邏輯性很強的學科，在它的文本當中蘊藏著作者的個性氣質、微妙情感，這些都需要自己去感受把握；第三是思索，思索的過程從本質上來說就是積極探究、深化對話的一個過程，老師通過給予學生暢所欲言的空間去討論，去表達，能夠加深學生對課文的理解。

二、交流對話

（一）師生對話

在講《古詩詞三首》中納蘭性德的詩詞《長相思》時，一些優秀教師教課過程中不乏這樣的對話：

師：有人指出詩中的“風”“雪”只是為了寫心情而創，是不是呢？

生1：不是?！帮L”“雪”是邊塞的一種常見的天氣。

生2：我個人以為是的，風雪交加，象征詩人沉郁的心情。

師：這種想法非常富有詩意，有道理。如果詩人在這兒承接上一句寫山水跋涉之中的秀麗風光，還可以很好地表達思鄉的情感嗎？

生3：不能，無法營造出一種凄冷的氛圍，也不能突出家鄉和邊塞對比之后的美好。

師：對！對！同學們都很聰明。（大笑）這種寫作方法叫做“借景抒情”，也可以說是“融情于景”。同學們的小腦袋瓜中有許多老師沒想到的東西，大家一起討論，確實能夠集思廣益。

從上面的一段對話中，我們可以很清楚地感受到師生的地位是平等的，每個學生都可以隨意說出自己的觀點、發表個人的見解，。老師和學生通過一起分享知識經驗，交流情感觀念，使以往自身“獨奏者”的角色轉變為“伴奏者”，使學生從以往被非改變不可的客體轉變為共同話題的交流者。

（二）生生對話

小學語文高段教學中留一部分時間給學生之間交流對話是尊重生命主體的表現。在這個過程中學生可以通過質疑、討論、爭辯、解疑來抒發個人意見，升華語文文本學習。生生對話是最容易展開的對話，每個學生都有表達的欲望，樂于與同伴分享，老師不妨以小組為單位，在保證紀律的前提下，就某一問題，展開全班范圍內的討論。

三、對話延伸

（一）和生活對話

生活處處是語文，語文處處是生活，小學語文文本中都是學生很容易見到且較為熟悉的生活現象，但往往在不經意間被忽視。教學前教師鼓勵學生留意生活，去觀察、去體驗，擴大視野，這樣學生就能夠源源不斷地為語文課堂“對話”創造新的空間。如教《慈母情深》這一課時，我請小朋友們有意識地觀察一下一天之中媽媽都為我們做了什么，并將其寫在紙條上。待講課開始時，幾乎所有的同學都寫了十條以上，他們告訴我，媽媽每天為他們做的事情不一樣，還有許多沒有寫。這樣一來慈母的形象就印刻在學生的腦子中，學生對于文本中的感情，因為有了共鳴，體會自然而然加深了，文本與生活緊密聯系，共同經歷了充實、開放的對話過程。

（二）和內心對話

篇6

【關鍵詞】提高；語文課堂；教學效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。下面，我將根據自己的教學實踐，談談自己的膚淺看法。

1.抓好課前預習

在課堂教學實踐中，我們發現：學生之間是存在個體差異的。在課堂中，真正能得到思考的是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案所替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐等結果，從不思索。這是他們課前沒有預習的緣故。

預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口。對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案。再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙所欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一遍擂鼓一遍吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。

2.做好充分的課前準備

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。上課之前要備好教材、備好學生，我認為這絕對不是一句空話。俗話說，不打無準備的仗。小學語文教學也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，把準備的內容書面化，完成符合自己實際的教學設計。這樣課堂上才能應用自如。大量的事實證明，凡優秀的教師在課前，都很認真的做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮。他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教教什么，該怎樣教?？梢哉f，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。

3.創設和諧的課堂氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流，合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生。讓學生從教師的熱情服務中，關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。教師要因“學”論“教”，設計教的過程。課堂上，打破學生圍著老師轉，老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。

4.重視朗讀的訓練

閱讀教學的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心。像《火燒云》《觀潮》《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，更要讓學生用恰當的語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發學生學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀，小組讀，同桌互讀，比賽讀等，讓學生在讀中理解，讀中體會。

5.培養邊讀書邊思考的習慣

良好的讀書習慣提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如何讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情。通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

6.靈活運用多種教學手段

篇7

關鍵詞：小學語文　提高　效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。下面，我將根據自己的教學實踐，談談自己的膚淺看法。

一、抓好課前預習

預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。

二、做好充分的課前準備

大量的事實證明，凡優秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。

三、創設和諧的氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。

教師要因“學”論“教”，設計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉、老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。

四、重視朗讀訓練

閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，更要讓學生用恰當的語調、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。

五、培養邊讀書邊思考的習慣

良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運用多種教學手段

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[關鍵詞]歷史；課堂；目標；有效；達成

初中歷史教學目標的有效達成是指圍繞歷史教學目標進行科學的教學設計，選擇合適的教學策略并依據教學目標開展教學評價，從而提升初中歷史課堂教學效率的過程。然而，就實際情況來看，教師在教學目標有效達成的實踐中存在很多不足，導致實際教學偏離課改和育人理念，影響了學生的能力提升和全面發展。筆者參加了2016年黑河市教育研究院組織的“教學目標有效達成”聯合教研活動，受到了很大的啟發。現結合人教新版《三國鼎立》的教學為例，談談對初中歷史教學目標有效達成的一些思考。

一、基于課程標準開展教學，確定宏觀視野

教學目標的有效達成需要教師準確研讀課程標準，依照課程開展教學。教師依據課標確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習。在《三國鼎立》一課中，課標對學生學習結果的規定是“知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成”。因此，教師就需要以這兩點為基礎，確定這一課教學的宏觀視野，在實踐中達成教學和課標的一致，實現教學的有效性。然而，這一定義也揭示出了一個問題，即課標是較為抽象的、統一的，它摒棄了對教材版本、學生個體情況的差異化考慮，只規定了國家對學生學習成果的一般化要求，教師決不可“照葫蘆畫瓢”，只從一般規律出發，而是要在課標這一“地基”之上，找到具體的可量化的標準作為“聚沙成搭”的“抓手”，進一步明確教學內涵，讓教學活動變得可觀、可測。

二、明確教學目標，細化三維能力

教學目標源于課程標準，是依據課程標準和教材的要求，教師和學生共同完成的教學任務。對于教師來說，教學目標使其明確三個問題：讓學生學什么？怎樣讓學生學到？怎樣知道學生已經學到？對學生來說，教學目標可以使其知道本課的學習任務是什么。所以，相對于課程標準，教學目標較為細化，但一直以來由于教參給出的教學目標文字表述繁瑣，導致三維目標的指向性不強，教師往往不甚了了。幸而，新版教參中的表述較為清晰，對此我將這節課的教學目標進行了梳理。

從表格中發現，細化后的教學目標雖然清晰，但操作性不強。原因有三：一是語言表述較為概括，指示性不強。要求“了解官渡之戰的史實”，卻未說明是哪方面的史實，是時間、人物還是影響？學生不能有的放矢，在自主學習時快速找到知識點。二是能力層次體現不明，重難點不突出。如分析出官渡、赤壁兩次戰役中的制勝策略，是完成表格中“二維”目標的關鍵。但由于在“一維”中只是簡單的以“了解”一詞代之，使學生弄不清哪些是“一般知道”，哪些是“重點掌握”，給學習添了累贅。三是行為動詞較為抽象，課堂行為無法落實。如“獲取”是“過程性動詞”，單純從“獲取”這一過程無法知道或評價出學生是否真的“獲取到了”有效信息，因而會影響對課堂教學效率的評價。

三、敘寫學習目標，落實“生本化”理念

新課改以生為本，教學的目的是為了學生的全面發展。所謂學習目標就是指學生要在教師的指導下完成學習任務所要達成的質量。正是由于教學目標存在上述問題，教師在落實“生本化”理念時，就不能直接將教學目標呈現在學生面前，而是要進行轉化，即依據學情、教材內容等要素對教學目標進行分解，由宏觀、抽象轉為微觀、具體的可量化的學習目標，提升課堂學習效率，這就是敘寫學習目標的目的。

敘寫學習目標應注意合理運用四個要素：A行為主體（誰學）、B行為動詞+核心概念（學什么）、C行為條件（怎么學）、D行為程度（學到什么程度），并體現出D由低至高的層次性。

如了解官渡之戰的史實 敘寫為：

四、呈現學習目標，依生“裁衣”

敘寫學習目標是教師自己對學習目標的建構，而呈現學習目標則是教師將目標展現給學生，所以基于學情的考慮，不是所有敘寫后的學習目標都要呈現給學生，需要有伸有縮。伸是指盡管教學目標沒有涉及，但出于教材銜接和學生認識層次深化的需要，對教學目標進行外延?？s是指基于降低學生學習難度或生動還原知識形成過程的考慮，將學習目標隱藏起來，代之以其他手段表達出來。如表中的“認識”目標，由于教材沒有呈現小說《三國演義》的情節，加之有些學生對《三國演義》不甚了解，故可不在學習目標中呈現出來，而是通過“探究”環節實際達成。（下文將舉例說明）

五、教學環節的設置和重難點突破

教學環節的設置主要回答的是“怎樣讓學生學到知識”的問題。任何一節有效的歷史課都應該包括導入、講授新課、總結、測評、反思幾大環節。需要強調的是，在新課改“以生為本”的理念指導下，教學的重點環節已前置于導入。其核心是出示學習目標，先由學生自主、初步完成對教材的梳理，由導生問，由問引思。

有效突破重難點必須對教材、學情等要素進行綜合考量并選擇好策略，如閱讀《三國演義》片段，認識到文學作品與史實的區別，可以以學生的感性認識“探”和引入史料的“究”來完成。

探究：

①周瑜、黃蓋等人為何要用“火攻”之計敗敵？

生：（按教材找到答案）北方士兵不習水戰，戰船連在一起。

②《三國演義》中孫劉聯軍為了使曹操相信黃蓋是真投降，用了什么計策？

生：周瑜打黃蓋。

③赤壁之戰中，《三國演義》描述孫劉聯軍還使用了哪些計策？

生：（積極回答問題）借東風、草船借箭、連環計。

六、注重教學評價，深化課堂教學目標的達成

教學評價是對學生學習結果和學習態度的考量，盡管其始終貫穿于整個教學活動之中，但最為可觀、可測的環節是當堂測試和課后練習。有鑒于學生對《三國鼎立》一課興趣濃厚，教師可以在教學總結中貫穿測評，加速學生對知識的當堂消化理解。教師對《三國鼎立形勢示意圖》進行加工，設計出圖中的幾處錯誤，讓學生在圖中“找茬”。學生通過小組競賽的方式積極回答，相互補充。這樣既測試到學生的真實水平，又引導學生形成對知識點的二次記憶。

課堂精彩、教學成功是每一位教師追求的目標。新課改理念下唯有真正從課標出發，注重初中歷史材料與學情的實際情況，認真開展教學設計和實施的每一個環節，才能真正實現課堂教學目標的有效達成，讓學生在課堂上感受到歷史的魅力，生發出美的感受。

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關鍵詞： 信息技術網絡主題探究個體發展

在信息技術與課程整合的過程中，培養學生的發散思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維，從而促進學生個體化終生發展，是信息技術與課程整合的一個最根本的指導思想。

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三點：在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。

一、信息技術與課程整合的主要目標

隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，而且要具備良好的信息素養。對于21世紀的學生來說，基本的“信息素養”應包括：信息獲取的能力，信息分析的能力，信息加工的能力，信息創新的能力，信息利用的能力，協作意識和信息的交流能力。我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生“信息素養”的關鍵。我們要根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。

基于信息技術環境的網絡主題探究，是我校根據學生的興趣和愛好，在充分研究學生個性化發展需要的基礎上，基于學校具有豐富的網絡資源，師生具有一定的信息素養基礎，所開發出的適合我校特點的、可供學生選擇的、多樣化的校本課程之一。

網絡主題探究采用興趣小組、主題單元活動等多種形式，充分利用校內外的課程資源，為發展學生特長提供了各種機會和選擇。特別是在培養學生收集信息，分析、綜合和鑒別信息的能力，以及培養學生問題解決能力方面有著重要作用。

二、網絡主題探究活動

（一）網絡主題探究的內容界定

1.對學科知識的拓展性探究。如學生在語文課中學習了《當代神農氏》后，作為“科學家的故事”問題可以通過網絡進行拓展性學習。

2.跨學科主題探究學習。如在語文學科教學中學生在《養花》《恐龍》《草船借箭》等教材學習的基礎上，從對語文學科教學中生成的問題出發，涉及相關學科領域的跨學科的拓展性探究學習。

3.活動類。涉及國際理解、資訊科技、健康安全、環境保護、社區參與、生活經營等方面的活動，這些活動一般源于學生生活中的真實問題，如《探索生命》等主題的探究活動。

（二）網絡主題探究活動的實施過程

1.網絡探究可以以小組活動的形式開展，組內學生要進行分工合作，扮演不同的角色，如科學家、偵探或記者，促進學習者的探究活動。

2.網絡探究活動的有效策略就是設置一個中心“問題”，即圍繞真實世界中的問題的解決而進行的策略，“中心”可以是一個主題、一個單元所要掌握的具體內容，也就是課程的焦點所在。學生解決問題的能力，也就是學生呈現、修改和完善問題解決方案的能力，是活動目標的所在。將問題設為中心強調的是學生的“做”，而非掌握一些零碎的知識或技能。

3.以問題為中心的教學設計分為四個階段：提出問題，建立知識基礎，支持問題解決，檢驗和完善問題解決。網絡探究活動中，學生必須學會在信息世界發揮自己的作用，他們要學會查找哪些與自己的興趣和需要相符合的信息，同時要學會排除干擾信息，要對各種信息進行分類并判別其可信性、可利用性和相關性，也要學會使用適當的信息形成自己的結論并且與別人進行交流。

4.學生可以用多種方式展示成果，例如制作錄像帶，撰寫文字報告，或制作圖像幻燈片、超媒體、報紙，要求學生每次都要用不同的方式展示信息。

5.網絡主題探究不能僅僅停留在虛擬空間，應當指導學生在真實生活中提煉主題，基于真實生活的探究，解決真實生活中的問題，和真實生活建立聯系。

（三）網絡主題探究活動的評價問題

1.關注結果，更關注過程。網絡主題探究并非要引導學生做精確的科學研究?；顒拥闹饕康氖菫閷W生提供多樣化的選擇和機會，讓學生經歷、感受和體驗，養成好的習慣，激發學習、探究的興趣，從而培養學生的問題意識和實踐能力，以及自主探究和合作學習的能力，并獲得特長發展。并不是要所有的學生做一樣的事情或一種事情。

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一、把握時機 促進學生主動學習

要使全體學生都能主動地學習，就必須使全體學生都能參與到探索新知的過程，為他們創造一個獨立思考的空間。例如，我在教學《草船借箭》這一課,課前布置學生自己通過看書、上網查資料等多種方式了解赤壁之戰的背景和書中的主要人物周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操的人物特點。這個設計環節為學生主動學習創造了很好的主動學習的機會，學生學習的興趣非常高漲，通過動手、動腦、歸納、總結，學生對于各種人物了然于胸。教師這樣做就把學生推到主動學習的前臺，向學生提供探索的契機、設計學生主動探索的過程，從而促進學生主動學習。

二、創設情境，促進學生主動學習

根據不同的教學內容，恰當地創造情境，容易引起學生興趣和吸引他們的注意力，學生感悟到問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。在新教材中有很多可以設疑引趣的妙筆，如果教師能深刻領會編者匠心，就能很好地點燃學生主動學習的火花。例如在教學《只有一個地球》時，我抓住文中的最后一句話“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處”提出質疑“在茫茫的宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的星球了嗎？”這個問題符合孩子們想渴求新知的特點，為學生主動學習創設了良好的情境，從而激發學生主動學習的興趣。

三、動手操作，促進學生主動學習

在課堂教學中，學生動手操作，一方面可以讓學生通過操作觀察演繹的全過程，形象思維，從而得出結論；另一方面可使學生感到學習的樂趣，豐富想象力，拓寬思維，激發學生的學習興趣。通過動手操作、演示，使感性知識與書本理論結合起來，通俗易懂，直觀效果也不錯。如《放風箏》一文的教學活動就是讓學生自己制作風箏，并且同學之間展開放風箏比賽。在活動中不斷質疑問題，不斷思慮分析，一個個問題都迎刃而解了，同學們將在快樂中得到學習。

四、利用多媒體動畫制作技術，促進學生主動學習

小學生好動、自制力差，課上易開小差，但他們參與意識強。動畫既生動又形象，能激發學生的學習興趣。比如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，課文一開始就播放動畫片，吸引了學生的注意。本課的重點是小蝌蚪的生理變化：先長出了兩條后腿，后長出了兩條前腿，最后沒有尾巴，變成了青蛙。我們把孩子喜聞樂見的動畫形式運用到語文教學中去，使他們產生強烈的求知欲。從而使他們能夠主動學習，印象深刻，理解的很快學的很好。

五、巧設引思題，為學生主動學習提供彈性空間

在語文閱讀教學中引思題的設計對培養學生的創新能力起到至關重要的作用。教師要根據教材的特點和學生的特點來設計引思題，為學生主動學習創設彈性空間。例如在《赤壁之戰》這一課我精心設計了兩個引思題： 1、火攻是分哪幾步進行的？你從中體會到什么？2、面對強敵，周瑜和黃蓋為什么想到用火攻？這兩個問題環環相扣，重點突出，為學生主動學習提供了很大的彈性空間。在這個空間里學生大膽閱讀，大膽思考，大膽質疑。在學生自主探究的基礎上，教師又引導學生合作、交流，在互相啟迪中學生的學習積極性異常高漲，學習效果也是非常好。

六、在日常生活中尋找教學靈感，促進學生主動學習