人體工程學教學范文

導語：如何才能寫好一篇人體工程學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：人體工程學；教學改革；多維教學

一、人體工程學的現狀

環境藝術設計是根據建筑設計原理并結合物質技術手段，創造功能完善、舒適宜居的環境，以滿足人們在居住環境方面的物質和精神需求。人體工程學則是一門幫助學生了解環境藝術設計中人的生理及心理需求的重要學科，它具有綜合性強、涉及知識面廣的特點。在環境藝術設計課程教學體系中，它起著承前啟后的重要作用。它是對前導課程包括設計素描、設計色彩、三大構成等知識的理論概括與總結，而后續課程包括建筑裝飾CAD、3DMAX/VRay、住宅室內設計、公共空間設計等，它們則是基于人體工程學的相關理論知識來展開實踐操作訓練，所以它在課程體系中的重要地位毋容置疑。此外，通過調查研究表明，高職院校的老師和學生普遍認為人體工程學難教、難學。這一方面是由于人體工程學本身涉及的內容較為廣泛，包含了大量的數據和理論知識。另一方面，針對環境藝術設計專業的人體工程學精品教材缺乏，或者存在書本內容的專業針對性弱及書本內容僵化、落后等問題。總而言之就是教師認為不好展開教學，往往只能在課堂上采用灌輸式的教學方式。然后導致學生的學習興趣缺乏，學習效果差。即使掌握了人體工程學的數據尺寸等理論知識，常常也是理論不能聯系實際，在之后專業課程的實際應用操作中，頻頻出現類似于忽視尺寸數據，或者尺寸差值大；忽略使用者的個性化需求；設計存在嚴重缺陷，不能制作和使用等情況。因此面對以上情況，環境藝術設計專業的人體工程學課程改革是必要的，也是刻不容緩的。

二、人體工程學教學改革與實踐

面對人體工程學課程的現狀，我們首先要明確課程目標及人才培養方案，有的放矢地對人體工程學進行課程改革和實踐，要讓教師把人體工程學從獨立授課，變成具有專業針對性的綜合性授課，將它與專業的前導后續課程聯系起來，讓學生循序漸進地學習，讓學生的理論和實踐能力都得到進一步的提升與發展。所以改革的關鍵在于，優化人體工程學的教學設計方式。下面，我以課堂實踐教學設計為例，列舉了幾種主要的教學方式。1）“問題式”教學設計。在教學過程中，教師要引導和幫助學生正確掌握學科知識，必須將理論講學與實踐教學有機地結合起來，才能確保學生真正理解與掌握。教學過程中采用先理論——再實踐——再理論——再實踐的的循環教學方法，才能激發學生的學習興趣，提升教學質量和效果。否則，老師講的再好，對于學生也只是紙上談兵，或者只能生搬硬套所學知識。下面，我以實際課程為例，講解“問題式”教學設計。在人體工程學的第一節課，我為了讓學生了解什么是人體工程學，在開始的導入教學中，選用了日常生活中最為常見的椅子為例，先告訴學生一般椅子的尺寸規格，再拋磚引玉地讓學生帶著問題觀看椅子的多媒體案例。問題包括：椅子為什么是這個尺寸，分析這個尺寸的由來，針對實際情況的不同，椅子設計尺寸變化的依據及原則。然后要求學生自己去總結歸納相關的知識成果，回答上述問題，我再進行梳理歸納總結椅子的設計依據及原則，并提出人體工程學是一門研究人——機——環境三者關系的學科。這樣的“問題式”教學方法，一方面激發了學生的學習興趣及動力，也開拓了學生的視野；另一方面，有助于培養學生形成良好的設計思維及能力。否則，椅子的設計尺寸對于他們就只是一串數字，很快就會遺忘，也就不能體會到設計的真諦。2）“合作式”教學設計?！昂献魇健苯虒W是改變傳統的以教師為主的教學模式，教師抓住學生的心理特征，建立以“學生”為導向的教學過程設計，原則上沒有固定模式的教學結構。所以，課堂具有靈活多變的特性，對教師的要求比較高，但是對學生來說具有驚喜感，讓他們在“學中做，做中學”，這樣有助于他們自主學習能力的提升，以及組織合作能力的提升。“合作式”教學過程設計，具體來說是教師設置一個課程項目目標，學生采用分組合作的方式，根據教師提供的項目任務大綱，自行制定相應的工作程序及任務分工，然后合作完成任務目標。同時，教師在整個教學過程中需要密切注意學生的項目進展情況，對于他們常見的問題，有預見性的進行提點，對于突發狀況從旁起引導和督促的作用。另外，在最后教學成果驗收時，教師需要幫助學生分析總結歸納項目成果及形成過程中的問題，這是為了幫助學生多維度、多方面地了解項目實施的實際效果，培養學生形成以設計大局觀為主，同時注重設計細節的良好設計思維，切實提高學生的職業技能。3）“場景模擬”教學設計。人體工程學是一門實用性非常強的課程，因此通過對日常生活場景的模擬及思考，有助于改善因為學生自身的局限性，對生活多樣性體驗經驗的缺乏，導致做出的設計具有不合理性的問題。此外，通過不同場景的模擬演練，可以給予學生更多的專業實踐機會，提升他們的專業素養。在具體的課程教學設計中，我一般是根據人體工程學章節內容的不同，進行不同的場景模擬練習。首先，我通過案例講解示范“場景模擬”的主要內容，并設定項目任務目標。而且場景模擬主要采用虛實結合的方式，力求為學生創造身臨其境的真實體驗感。例如在講述“室內設計與人體工程學”時，我設定模擬在裝修公司業主與設計師之間的對話場景。首先讓學生四人為一組，兩個人為一方，輪流扮演業主與設計師的角色。如果學生是業主，那么站在業主的角度提出自己對房屋設計的問題及設想，有助于學生了解業主的需求，以及對設計師的期望；如果學生是設計師，那么如何應對業主提出的各類問題，可以有助于培養學生溝通的能力，另一方面也讓學生了解到設計師的職能及素質要求。并且這樣的溝通對話也是以后室內設計師的職業內容之一，所以對學生來說是一種非常好的職場體驗方式。

三、總結

以上是我以市場導向為原則，以實踐加理論的教學模式為基礎，針對不同基礎的學生而提出的多維教學設計方案。通過課堂實踐證明，多維教學設計有助于充分調動學生學習的積極性和自主性，改變目前人體工程學課堂教學效果的鈍化現象，更快更好地推動現代環境藝術設計專業職業教育的健康發展。

參考文獻

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關鍵詞：人體工程學；設計；教學改革

人體工程學是設計專業重要的學習內容，也是專業基礎必修課之一。它主要服務于實用藝術，為提高事物的使用功效和舒適度提供科學依據和保障。在現代生活中，隨著科技成分在社會生活中所占比重的增大，人體工程學已成為實用藝術不可缺少的組成部分。這門課程教學的成效也直接關系到后續的設計類專業課程教學是否能順利展開，對相應的設計理論課也起到示范作用。如何使藝術設計專業的學生正確理解人體工程學的內涵，并將該課程的知識更好地應用于實際的設計項目當中，是一個值得所有專業教師共同探討的重要課題。

一、教學中存在的問題分析

1.教學模式陳舊，缺乏針對性。人體工程學對于設計類的學生來說是一門非常頭疼的課。部分院校的藝術設計由于辦學時間不長、師資力量不足等原因，在人體工程學教學時還是采取傳統的“課堂理論知識灌輸+課終閉卷考試”的模式進行教學。學生普遍有厭學心理，雖然靠在考前死記硬背都能基本過關，但考過之后很快就忘記。

2.學生在校期間的學習和社會實際脫節，難以使學生從現實層面了解課程內容。人體工程學是實踐性很強的專業，但在學校期間的學習往往和社會實際脫節，難以使學生從現實層面了解課程內容。

3.教學手段和方法缺乏啟發性。目前的教學比較趨于傳統的教學模式。理論課程主要以教師授課為主，教授人體生理學、人體心理學的基礎知識等。課程中安排的實踐教學主要是對簡單的家具進行測繪，然后在計算機上進行仿真。這種授課方式沒有跳出傳統模式固有的框架，在教學過程中缺乏啟發性，難以激發學生的創造潛能。

二、教學方法探討

1.多元化的教學方法。（1）重視設計實踐教學。在信息多元化的社會中，學生自主學習的渠道越來越多樣化，教師要根據時代的變化不斷更新自己的教育理念。目前的教育方法主要還是以教師單方面授課、學生個人動手實踐的模式居多。根據現實需要，教師也可挑選網上設計招標項目，如家具、展廳或環境小品的設計等，讓學生自組團隊，設計投標，當然教師也可虛擬課題進行。在這種實戰或模擬的互動教學中，學生會更加投入，互相協作并且了解哪方面欠缺，為以后自學指明了方向，有利于完善他們的知識結構。（2）合理運用多媒體。在課件的設計上采用多媒體課件形式，將繁雜枯燥的理論知識化為淺顯易懂的圖表，靈活運用多種直觀形式如文字、圖形、聲音、視頻等，將傳統教學中的各種信息表現出來，在較短時間里，讓學生的各種感官并用，利用多種信息渠道，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，從而達到優化教學的目的。（3）結合案例進行講授。為了使學生在具體的設計中能更好地運用人體工程學原理，更好地理解其使用范圍和應用方法，在教學中就應注重運用豐富、典型的案例進行闡釋，通過對具體案例的評析、講解和討論，使學生更好地理解人體工程學和本專業的關系，學會進行相關知識和方法進行設計。例如：在“人體測量與數據應用”這一章中，為了更好地理解各個人體測量數據的應用范圍及應用場景，除了選擇書中介紹的案例外，還參考了大量和藝術設計相關的案例，特別是大量的人體測量數據與環境設計和室內設計的關系，像室內展廳設計中的空間設計、展具設計等，就會涉及到身高、立姿雙手上舉高、眼高的相關尺寸等。

2.靈活進行課程設計。雖然人體工程學是理論課程，但是它的作業最好要求學生以簡單的設計形式來完成，或者開設相應的課程設計進行輔助教學。（1）調研報告。調研報告可以很好地引導學生對所學理論知識的重新理解，本課程設計了一次調研報告：“用人體工程學眼光去審視我們的校園環境”，要求學生認真觀察思考，從室外環境景觀――寢室、教室、繪圖室、閱覽室等――坐具、寢具、文具等三個角度，去發現現實生活和校園環境當中不合理的人體工程學問題。此次作業可隨著課程章節內容的展開逐步進行調研及資料的搜集，重點在發現問題，深入分析問題和提出完善的解決方案。（2）小課題的設計。本課程安排了一次小課題設計“工作椅設計”，根據人體尺寸依據及椅子設計原則，分析目前學生用椅的缺點，設計一種適合學生用的椅子。作業提交內容包括效果圖、必要的結構圖、基本外觀尺寸圖及設計說明。（3）大課題的設計。大課題設計既是實踐性教學的重要環節之一，又是教學的核心內容。以小型空間設計作為設計題目，如居室設計、書房設計、小酒吧設計、小辦公環境設計或專賣店設計等，制定完整的任務書，要求根據空間功能恰當地分割空間、布置和營造空間，尺寸處理要滿足人的心理和行為需求，其中的家具及用具設計要以人的舒適使用為宜，并將設計意圖以效果圖的形式體現出來。

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關鍵詞：教學模式改革;人體解剖生理學;醫工結合;自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0082-03

一、引言

人體解剖生理學是研究人體各部分形態、結構及人體生命活動的規律或生理功能的科學。在生物醫學工程和醫學信息工程等工科專業中，它是醫學基礎類課程，也是必修的專業基礎課。生物醫學工程等工科專業是交叉學科，它綜合工程學、生物學和醫學的理論和方法，從不同層次研究人體系統的狀態變化，并運用工程技術手段去解決醫學中的相關問題。因此，生物醫學工程專業的學生培養需要生物學、醫學和工程學的相關理論和知識。對生物醫學工程等相關工科專業的學生開設《人體解剖生理學》課程，是專業知識結構的需要，也是后續的生物醫學信號處理、生物醫學系統建模與仿真、醫療儀器等專業課程的重要醫學基礎。學習《人體解剖生理學》知識，能夠使學生了解人類醫療、保健方面的需求，更重要的是，能夠啟發學生在未來的學習和工作中發現醫工結合的交叉點，促進學生圍繞生物醫學工程的專業方向進行創新性研究和工作。

二、生物醫學工程等專業中《人體解剖生理學》教學現狀

目前，我國生物醫學工程專業大多在工科院校和醫學院校中開設，由于這一專業學科交叉的特殊性，在培養模式方面容易出現偏重于工科或偏重于醫科的現象，沒有真正體現出醫學工程的多學科交叉的特點。此外，在這些專業中，其醫學基礎課程和工科專業課程獨立開設，尤其是所開設的《人體解剖生理學》課程，學科獨立性較強，存在醫學基礎課和后續專業課教學相互脫節的問題。進一步分析這些專業對《人體解剖生理學》課程的教學要求發現，作為醫學基礎課，該課程的教學內容需要涉及人體解剖學、生理學及病理學等幾門課程，內容體量大、理論性強，然而課時方面卻基本要求在一個學期內的幾十個學時內完成該課程教學。在這種情況下，如何高效、高品質地完成大體量的教學內容，達到生物醫學工程等醫工結合專業對該課程的知識要求，是《人體解剖生理學》課程教學需要不斷探索的課題。

現有的《人體解剖生理學》教學方法研究大多是在生命科學專業和醫學臨床專業中開展，而在生物醫學工程等醫工結合專業中，該課程的教學方法僅有少數教學研究開展。作為專業基礎課，《人體解剖生理學》課程在這些專業中應該如何開展教學？如何體現工科專業特色？如何體現學科交叉特點？實際的教學工作急需有新方法的探索。因此，這些問題的研究不僅對醫工結合專業的培養質量提高有幫助，同時，也是高等醫學教育研究的重要組成部分。

我們所在的生物醫學工程專業是在工科院校背景中開設的，依托工科背景，在工程基礎課程教學方面，師資條件和實驗條件相對比較成熟，然而在醫學基礎課程教學方面，存在醫學學科基礎薄弱，教學改革之前教學模式傳統、單一的問題，沒有很好地突出生物醫學工程的工科特色和學科交叉特點。更為突出的問題是，這種沿襲傳統醫學專業的教學模式在工科院校中教學效果不理想，教學負擔重。針對這些問題，我們以服務專業建設為出發點，提出開展具有工科專業特色的《人體解剖生理學》教學改革，分別從課程內容選擇、自主學習能力的培養、實驗和實踐環節結合以及改革考核模式等方面開展。

三、課程教學改革的主要內容

（一）合理安排課程內容，科學設計課程體系，突出醫工結合專業特色

以生理系統為框架整理課程內容，開展以生理系統為單元的專題教學，突出教學重點、難點。在該課程中，細胞基本生理功能尤其是生物電的生理機制、循環系統、泌尿系統、神經系統等章節是重點和難點，其中的心電、腦電、肌電與生物醫學工程重要的研究領域密切相關。這些章節的教學會重點講解，內容包括解剖結構、生理功能及相關的工程應用;而運動系統、消化系統等章節內容系統性較強，相對容易理解，這部分內容的教學方式設計采用教師指導下的自學，教師把章節的內容梗概在課堂上講解，具體內容布置學生課下自學，并要求學生寫出自學報告，這樣區別分配授課時間，既突出了教學重點，也解決了課程體量大而課時少的矛盾。

為更好地服務于生物醫學工程專業的學科交叉特點，在教學過程中注意整理、添加與工程應用和醫學臨床相關的內容，比如，在講解循環系統時增加對血管支架、人工瓣膜、人工起搏器等生物醫學工程材料、儀器工作原理的介紹，同時結合生理功能的原理給出問題，讓學生分析，比如，“更換人工起搏器時為什么不能直接關閉起搏器，而是要逐步減慢人工起搏器的搏動頻率？”;再如，在泌尿系統的教學中，在講解腎單位結構的基礎上，提出“尿液是如何產生的？臨床使用的人工透析機是如何工作的？”等問題，啟發學生關注這些醫工結合點，讓他們帶著問題去查閱資料，并在課堂討論時給出自己的觀點。這些教學過程不僅激發了學生的學習興趣，而且為以后《醫療儀器》等專業課程的學習打下了基礎，建立了醫學基礎課和專業課之間的聯系。更重要的是，這個過程培養了學生自主學習能力，啟發學生在未來的專業學習和工作中尋找醫工結合的交叉點，對培養學生的創新思維具有重要作用。

（二）結合優質網絡教學資源拓展學生的專業視野，培養自主學習能力

網絡公開課等視頻資源把優勢教育資源通過網絡向公眾傳播，是寶貴的學習資源，《人體解剖生理學》的教學過程中引入了網絡視頻公開課、課程相關專題紀錄片及文獻數據庫等資源，拓展學生的專業視野，培養自主學習能力，同時也彌補了《人體解剖生理學》課程內容體量大而課時有限的矛盾。我校圖書館有國內外著名大學的公開課視頻，比如，中南大學湘雅醫學院的《人體解剖學》網絡公開課程，斯坦福大學的《人體解剖學》課程，香港中文大學《語言與大腦》視頻公開課，杜克大學的《人體生理學導論》等等，這些課程由資深的專家教授進行全程教學，內容清晰、詳實。在課程教學過程中，教師根據課程進度介紹這些視頻公開課給學生課下自學，并提出相關的問題啟發學生思考;在課堂教學時，教師會組織學生對自學情況做簡要的討論和總結。此外，課程內容相關的專題紀錄片也對課程教學做了很好的補充，這些影片由專業團隊拍攝，案例豐富，制作精美，觀賞性強，學生被紀錄片內容吸引的同時，也激發了課程學習的興趣。比如，在講解神經系統的高級功能――睡眠功能時，鏈接《人體奧秘》睡眠專題的記錄片，片中通過豐富的案例對睡眠過程進行講解，使學生對睡眠功能和研究現狀有深入了解，教師針對紀錄片中涉及的重要生理學現象提出問題讓學生思考，如：“為什么睡眠對人體是必須的？”、“快速眼動睡眠和記憶有什么聯系？”等等，通過這些環節，不僅豐富了學生的學習資源，更重要的是，在這種教學過程中，培養了學生深入思考、自主學習的能力，加深了對專業知識的理解。

（三）重視實驗環節教學

該課程配套有《人體解剖生理學》實驗課程，在課程教學中注意理論教學和實驗環節的配合和銜接，開設的實驗都涉及課程中的重點、難點內容。比如，生物電部分是該課程的重點、難點內容，圍繞生物電內容設置了神經肌肉電生理、大鼠心電圖描記、大鼠運動感覺皮層腦電信號的獲取、人體腦電圖描記等四個實驗，讓學生認識不同類型的生物電，并通過生理信號分析系統對獲取的生物電信號進行分析，實驗中教師提出思考題，比如“如何獲得好的心電圖描記？”，這些實驗操作和思考題將啟發學生深入的認識生物電，為以后學習生物醫學信號處理等專業課打下了基礎。這些操作加深了對理論的理解，同時也逐步建立和后續專業課的聯系。

（四）改革課程考核方法

完善考評體系，由以往對知識點的考查為重心轉為以能力考查為重心，從以結果評價為主向結果過程評價結合為主轉變?？己艘矐哂幸欢ǖ撵`活性。通過增大平時成績比例來改變考核構成，如平時作業（主要是章節重點內容的訓練等）占15%、專題討論表現占15%、自學模塊表現（以討論和讀書報告形式體現）占15%，課堂回答問題情況占5%。減少閉卷考試中固定答案的題目、增加主觀題目的分值等辦法，期末考試成績在總評成績中占50%，重點考察學生對問題的理解能力、運用能力。并且，把這種考核模式在開課之初就對學生明確指出，使學生在課程學習的過程中更注重這些能力的培養，從而把考試也作為教學的手段之一。

四、教學改革的思考和展望

經過近幾年的教學改革實踐，我們發現，注重醫工結合、突出工科專業特色的《人體解剖生理學》教學對提高學生的自主學習能力，夯實專業基礎有很大幫助，符合培養復合型人才的教育理念。在以后的教學研究中，我們會更加注重《人體解剖生理學》與工程應用和醫學臨床現象的結合，突出醫工結合特色，注重學生自主學習能力的培養，開展具有工科專業特色的醫學基礎課教學模式探索。此外，目前尚未見有生物醫學工程等醫工結合專業專用的《人體解剖生理學》教材，結合正在開展的這種面向工科專業的醫學基礎課教學模式改革，收集整理相關的課程資料和各類教學模塊的內容，嘗試編寫面向工科專業的《人體解剖生理學》教材，既是對我們開展的教學改革實踐的歸納和總結，更希望能對醫工結合專業中醫學基礎課程的教學模式進行豐富和補充。

參考文獻：

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關鍵詞：基因運輸工具 運載體 載體 DNA 連接酶 專一性 大腸桿茵 干擾素 糖蛋白

中圖分類號：0-49

文獻標識碼：E

1 基因進入受體細胞的運輸工具到底應該稱為運載體還是載體

人教版必修2第103頁談到：基因的運輸工具是運載體；可選修3第6頁提到?；虻倪\輸工具為載體。那么，基因的運輸工具到底應該稱為什么？還是兩者都可？

運載本身的漢語詞典釋義是：裝載、運輸。運載體的英文名稱是carrier，定義為以下3種：（1）為分離樣品中微量的放射性物質而加入的大量同類非放射性物質。（2）在細胞懸浮培養系統中，支撐生物體或細胞生長的固相顆?；|，如加入發酵罐中的特殊塑料或微孔玻璃顆粒。（3）攜帶另一種物質轉移的轉運劑，如結合某種物質，攜帶其通過生物膜或在生物體液中轉運的蛋白質。事實上，教材對基因工程載體的概念性定義是：指能將目的的DN段帶入宿主細胞，并能進行擴增的一類DNA分子。

其實，基因工程的運載體不僅是轉移目的基因的運輸載體，也是擴增目的基因的克隆載體，同時也是目的基因的表達載體。所以運載體這個名稱，局限了它的功能含義，不利于學生的學習，人教版選修3稱為基因的載體則更具有包容性。如果運載體只是起運輸功能，那么轉基因動物實驗中，當導入目的基因采取顯微注射的方法時，運載體實際是可有可無的了。實際上目的基因在宿主細胞內的大量擴增還是需要借助載體的自主復制功能，其表達也還需要載體上攜帶的啟動子等調控元件。

另外，必修1教材中又有細胞膜上載體一詞，教師在教學中不妨將之表述為載體蛋白，這樣有利于學生對基因工程載體和細胞膜上載體作本質上的區分和理解。

2 DNA連接酶對所連接的DNA兩端堿基序列是否具有專一性要求

人教版《現代生物技術專題》第7頁“思考與探究”的第一題：限制酶在DNA的任何部位都能將DNA切開嗎？以下是四種不同限制酶切割形成的DN段：

你是否能用DNA連接酶將它們連接起來？

此題對（2）（3）（6）（7）這四個平末端在教參第12頁給的答案是：（2）與（7）、（3）與（6）能連接。此題的原意應是想讓學生形成對限制酶特異性的感性認識（即限制酶所識別的序列，無論是6個堿基還是4個堿基，都可以找到一條中心軸線，中軸線兩側的雙鏈DNA上的堿基是反向對稱重復排列的），但這樣的答案卻容易讓學生對DNA連接酶產生一種誤解。部分學生因此認為：DNA連接酶對所連接的DNA兩端堿基序列具有專一性要求。但事實上，DNA連接酶對所連接的DNA兩端堿基序列不具有專一性要求，DNA連接酶可以連接任意兩個平末端。

實際操作中，對于平末端的DN段，常用T4DNA連接酶直接將兩DN段連接（但因為連接效率較低，通常采用高濃度處理）；或是用末端脫氧核苷酸轉移酶給具有平末端的DN段添加寡聚dT，在另一片段末端添加寡聚dA（或者分別添加寡聚dC和寡聚dG），再用DNA連接酶將其連接起來；或是先在DNA末端加上化學合成的銜接物或接頭，使之形成黏性末端之后，再用DNA連接酶連接。由此可見，DNA連接酶不同于限制性內切酶（限制性內切酶要作用于特定核苷酸序列，并打開特定部位的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵），它對所連接的DNA兩端的堿基序列沒有專一性要求，由不同限制酶切開的兩個平末端，也可以由DNA連接酶封閉并連接。

另外，教材上的習題若教師按教參答案解釋則可對題目加個條件要求“將四種由限制酶切割得到的片段再恢復原狀”，這樣才能基本體現題目“讓學生形成對限制酶特異性的感性認識”的本意。

3 大腸桿菌能生產糖蛋白嗎

人教版高中生物選修3《現代生物科技專題》在“基因工程的應用”一節中，在介紹基因工程藥物干擾素時，有如下一段文字“1980-1982年，科學家用基因工程方法在大腸桿菌及酵母菌細胞內獲得了干擾素，從1kg細菌培養物中可以得到20-40mg干擾素”。很多學生對這段文字存在一些困惑：酵母菌是真核生物，細胞內有內質網和高爾基體等細胞器，因此能生產糖蛋白，而干擾素是糖蛋白，故酵母菌細胞能夠生產干擾素；但是大腸桿菌是原核生物，細胞內沒有這些細胞器，那又怎么能生產干擾素呢？

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【關鍵詞】大學；成人教育；工作質量

所謂成人教育是指對在職或脫產的成年人進行的具有較高層次的教育工作，以滿足成年人提高自身素質、適應社會發展需要等。我國的成人教育一般分為學歷教育與非學歷兩種，當前我國成人教育工作主要集中與獨立設置的成人教育高校以及大學設立的成人教育學院（抑或繼續教育學院）。因此，我們認為大學成人教育是指大學根據社會以及個人全面發展的需求，在對成人進行中等教育的基礎上，采取多種方式對成人進行的一種專門教育活動。

一、當前我國大學成人教育存在的問題

由于大學成人教育因其獨特性等因素，當前并未受到人們的重視，這導致我國大學成人教育工作面臨諸多困難，例如大學成人教育辦學主導思想混亂、成人教育專業學科建設尚需加強、成人教育教學改革工作尚需進一步推進、成人教育管理機制尚待完善等，并導致成人教育工作難以適應社會發展需求，這就要求我們針對當前成人教育存在的問題采取相關措施，以推動高校成教工作的迅速發展。

（一）大學成人教育辦學思想不明確

很長時間以來，成人教育一直被認為僅僅是普通教育的補充部分，人們并未明確成人教育的地位，并對成人教育工作持以“游擊隊、雜牌軍”的態度。尤其是近年來，高校連續擴招，學校資源趨于緊張，很多學校便將成人教育資源用以普通教育工作。同時，部分大學成人教育工作還出現辦學方向和教學目的不明確等現象，如一些機構將成人教育作為學校創收以及學校工作人員分流的途徑，對改善教學條件、提升教學質量等很少進行考慮。部分學校在辦學目的上，過分追求經濟效益而忽視社會效益，并沒有從市場需求的角度來開展工作，不為學生服務意識明顯。

（二）成人教育學科建設尚需加強

在成人教育辦學過程中，有些學校專業布局十分不合理，部分專業趨于同質化，甚至部分學校的成人教育工作存在嚴重的功利主義辦學傾向。在一些學校，成人教育專業布點多、招生數量大，而其他一些專業則布點少、招生數量則很少，這導致學校畢業生供大于求與供不應求同時存在的問題，即就業中的結構性失調問題。近幾年，部分學校加強了學校成人教育學科建設工作，但仍未滿足學校須適應產業結構升級的要求，這導致學校畢業生就業中出現人才結構性短缺與結構性過剩并存，適應地方經濟建設的實用性人才偏少等問題。

（三）成人教育教學改革工作尚需進一步推進

在一些學校，成人教育工作的部分內容與成人生活實際情況脫節嚴重，實用性較低，并且部分學校的成人教育教學內容未能適應成人完善自我以及社會產業結構升級等方面的需求，難以實現成人教育的價值。同時，部分學校成人教育教學方法落后，在教學中未能關注成人學習的特點，過分注重單向輸出，在師生感情溝通方面較為缺失，難以引發學生對教育工作的積極情感認同。在部分學校，成人教育教學目標過分注重學歷，與成人生活等現實問題相脫節，逐步喪失成人教育的特色，這就需要我們積極推進成人教育教學改革工作。

二、積極推進成人教育改革工作，實現成人教育的快速發展

為實現成人教育工作的快速發展，我們需要積極推進改革，這具體包括探索成人教育多元辦學機制、優化成人教育專業設置以及加強成人教育教學改革等。

（一）探索成人教育多元辦學機制

高校成人教育體制改革的目標是滿足成人個人發展以及社會發展需求，以逐步打破封閉式辦學機制，實現學校與企業間的密切合作，加強大學成人教育與企業的互動參與。對學校來說，這首先需要加強對企業用人需求的多層次分析，邀請相關企業參與成人教育教學計劃的制定以及教育課程的設置工作，并在教學工作中引進企業先進的管理理念，經常聘請企業人員對成教生的專題講座，并在企業建立學校實踐基地等，以實現校企之間的深入全面合作。其次，在具體辦學過程中，學校要加強對市場的調研，充分了解社會需求，并根據學校是實際辦學能力進行招生；在辦學過程中，學校則應加強與社區、企業的聯系，充分利用學校的資源優勢，與社區建立良好的合作關系，實現學校教學工作于基層組織的緊密結合，提高辦學質量；在就業方面，學校則應加強對學生的就業指導工作，提高學生的就業能力。

（二）優化成人教育專業設置

大學成人教育工作需要根據自身優勢，準確把握科技發展趨勢以及經濟結構調整、產業結構升級對各種專業人才的需求狀況，適時調整學校專業設置情況，在保持學校傳統優勢學科的情況下，大力服務于地方社會經濟發展。首先，學校需要根據社會需求來招收學生，并以市場供求作為學校開展教學培養工作的導向，同時也明確的對專業方向進行調整。其次，學校需要充分利用自身教學資源，努力實現優質資源的共享共用，這就要求學校將學校優質的教學資源對成教學生開放，并將優質資源對成教學生的開放程度納入學?？冃Э己嗽u價指標體系等。

（三）加強成人教育教學改革

在加強成人教育改革方面，學校則應堅持教學相長，努力改善學校的教學方法，豐富學校的教學方式，提高學校教育內容的實效性，具體方法則包括開始任選課，讓學生根據個人興趣以及職業發展實際需求選擇加深課程；教育工作應實行學分制改革，讓成教學生在學習時間、內容以及具體學習方式上享有較大在自主性等。

此外，推進成人教育改革工作還需要加強成人教育的制度化管理，這包括提高管理規范化、完善學校經費投入保障制度、健全學?？冃Э己酥贫鹊龋詫崿F大學成人教育工作在系統化、體系化的管理中快速發展。

參考文獻

[1] 林梅影.普通高校成人教育管理現狀調查與對策研究[J].長春師范學院學報，2013（5）.

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關鍵詞：工程教育認證；食品科學與工程；課程體系改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0077-02

根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）和國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年），2010年6月23日，教育部啟動了卓越工程師教育培養計劃，通過該計劃，將培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。食品科學與工程是一門工科專業，屬于工程教育范疇，肩負著為食品企業培養食品工程師的重任，是我國卓越工程師教育培養計劃"的專業之一[1]。在培養卓越工程師的過程中，許多高校以通過工程教育專業認證為目標，對高校工程教育過程中的課程體系、實踐教學、認知教育、師資隊伍建設等方面進行改革與完善，本文圍繞提高學生創新能力，參照工程教育認證中對課程體系的要求，針對現有課程體系存在的問題，以福建農林大學食品科學與工程專業課程體系改革為例，探討如何通過課程體系改革帶動學生培養模式的創新。

一、食品科學與工程專業工程教育認證現狀

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，我國加入《華盛頓協議》，成為該協議的預備會員?！度A盛頓協議》是世界上最具影響力的工程教育本科專業認證國際互認協議，旨在通過工程教育認證體系和工程教育標準的互認實現工程學位互認，為工程師資格國際互認奠定基礎。目前該協議組織共有15個正式成員、7個預備成員，我國是第21個成員。該協議要求各正式成員采用實質等效的工程專業認證標準、政策和程序，這對促進我國按照國際標準培養工程師、提高工程人才培養質量、推進工程師資格國際互認、提升工程教育的國際競爭力具有重要意義[2]。目前，已經有江南大學、中國海洋大學、南昌大學、天津科技大學、華南理工大學、吉林大學、合肥工業大學、河南工業大學、大連工業大學和鄭州輕工業學院10所高校的食品科學與工程專業通過認證，其中江南大學、中國海洋大學和合肥工業大學已經完成第二輪認證[3]，大連工業大學、南昌大學、河南工業大學、浙江工業大學4所高校的食品科學與工程專業參加2014年度專業認證。因此，工程教育專業認證在食品科學與工程專業建設和發展過程中具有積極的指導作用和導向性作用。

二、工程教育認證中對人才培養和課程體系的要求

根據中國工程教育認證協會的規定，對工科人才在課程體系方面的要求包括以下[4]：

（一）課程體系方面

數學包括高等數學、線性代數、概率論和數理統計；自然科學類課程包括物理學、無機化學、有機化學、分析化學、物理化學；生物科學基礎課程應包括生物化學和微生物學等。

1.工程基礎類課程。各校可自行設置課程，但必須包含以下知識領域：工程制圖基礎知識，食品機械工程基礎知識、食品加工單元操作的基本原理、基本方法、基本技術等。

2.專業基礎類課程?？勺孕性O置專業基礎類課程，但必須包含以下知識領域：食品加工與貯藏過程中所發生的化學變化、微生物變化、物性變化、組織變化；食品各種危害因素及其檢測和控制的基本概念、基本原理、基本技術等；食品原料與成品中各種成分的化學性質、營養特性、生理功能、體內代謝機制。

3.專業類課程。可自行設置專業類課程，但必須包含以下知識領域：食品加工工藝與技術、食品質量與安全控制技術、食品加工機械與設備、食品生產車間與工廠設計、食品產品開發、食品管理、食品法規、食品貿易、食品流通、營養與健康、加工與環境等。

（二）實踐環節方面

必須包含的環節：課程實驗、課程設計、認知實習或金工實習、生產實習、畢業實習。

（三）畢業設計（論文）方面

畢業設計或論文的工作量應在12周以上；畢業設計應有反映工業化生產規模與水平的食品工廠、設備、工藝設計圖紙；以產品開發為主的畢業設計，應達到工業化生產要求；畢業論文應以解決工業化生產問題需求為目的。

畢業設計內容應包括：資料搜集，技術方案選擇，工藝計算，典型設備的選型和計算，工程圖紙繪制，設計說明書，結題答辯等。畢業論文內容應包括：資料搜集，實驗方案制定，實驗數據采集和處理，論文撰寫，結題答辯等。

三、現有課程體系存在的問題

（一）工程相關課程和實踐教學環節不足

食品科學與工程專業是一個實踐性很強的應用型工科專業，因此要求學生掌握食品科學及食品工程學的基礎理論、基本知識和基本技能[5]，但是很多學校存在重工藝、輕工程，重論文、輕設計，重理論、輕實踐等問題，表現在工程制圖、金工實踐、工程設計方面的課程和實踐環節較少，不利于培養學生的工程思維和動手能力。

（二）專業課教師自身工程能力不足

當前，我國食品科學與工程專業教師隊伍普遍存在高學歷卻無工程背景，既有工程背景，學術水平又高的教師嚴重缺乏。很多學校新進教師多為博士畢業，擁有較高的理論水平，但缺乏工程實踐能力，特別是缺少食品企業生產技術、工程及工廠設計的實際經驗，有的甚至無工程專業教育背景[6]。由于頂層設計的問題，近幾年高校注重SCI論文的發表，將教師的職稱、評優、考核等與掛鉤，重科研，輕教學，青年教師更愿意扎根實驗室，而不愿意到企業一線指導。甚至有些青年教師對教學工作不負責任，敷衍了事。這些都嚴重影響工程教學質量。

（三）考核體系不健全，難以體現學生工程教育水平

高校大部分課程的成績均以期末考試為主，實踐環節特別是工程相關實踐在學生綜合考核過程中所占的比例很低，學生的課程實踐、畢業實踐在考核中的比例較低，造成教師和學生對實踐環節不重視。

四、以課程體系改革帶動學生培養模式的創新

（一）加大工程類相關課程設置

在現有專業課程體系中，保留《食品工程原理》、《食品工程設計基礎》、《食品機械與設備》、《電工與電子技術》等課程，新增工程類課程如《工程制圖》、《機械工程基礎》、《計算機繪圖》、《C語言程序設計》、《化工儀表與自動化》、《食品工程高新技術》等課程。在實踐課程方面，刪除課程論文類實踐如《食品工藝學》課程論文，新增《機械工程基礎》課程設計，工程訓練（金工實習）、《食品新產品開發設計》、《食品工廠設計基礎》課程設計等工程類相關的實踐環節。

（二）加強青年教師專業實踐鍛煉，聘請企業專家進校講課

青年教師的專業實踐能力直接關系到實踐教學和人才培養的質量。針對現今所招聘青年教師學歷高，實踐經驗較為匱乏的問題，按照學校有關規定，將青年教師的實踐技能鍛煉與職稱考核、評優等掛鉤，要求申報高一級職稱晉升的青年教師，至少有半年企業或生產基地實踐的經歷。在提高教師自身素質的同時，積極引進企業專家進校，除為本科生授課外，實施“雙師制”，請企業專家擔任本科生畢業設計或畢業論文的指導老師，鼓勵學生在企業完成畢業設計或畢業論文。

（三）提高畢業設計（論文）學時，加強課程考核的過程管理

將原先畢業設計（論文）的學時從4.0學時提高到6.0學時，周數從8周提高到12周。針對之前畢業學生主要以畢業論文為主，規定每位教師所帶的學生中必須有50%以上做畢業設計。鼓勵專任教師參加課程考試改革，將課程考核從過去的結果考核向過程考核轉變，加大平時作業、課堂練習、課堂小測、實踐等環節在總成績中的比例，最后期末考試成績在總成績所占的比例不超過50%。充分調動學生主動參加課程教學的各個環節，減輕學生期末壓力，避免考前臨時抱佛腳的做法。

五、結語

課程體系改革僅僅是人才培養環節中的一項，要提高食品科學與工程專業學生工程素質和實踐技能，還需要其他多個方面的持續改進，比如師資隊伍建設、畢業條件、支持建設、培養目標等方面。今后，我們還需要繼續努力，力爭所培養的學生能夠具備工程領域專業素質，更好地為地方經濟社會發展服務。

參考文獻：

[1]屠康，馬龍.美國和德國食品科學與工程高等工程教育的特色及啟示[J].中國農業教育，2013，（3）：49-52，65.

[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”質量要求與工程教育認證[J].高等工程教育研究，2013，（6）：49-61.

[3]任海偉，陳曉前，張軼，等.以工程教育專業認證為導向的食品科學與工程專業課程體系研究與實踐[J].糧油加工，2014，（8）：71-77.

[4]中國工程教育認證網站[DB/OL].http：///column.php？cid=18&ccid=36.

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一、研究對象及意義

1.研究的對象

公共廁所(廁所)是指區別于私人家庭內部廁所的，設置在城市公共空間或公共場所，提供社會公眾使用的廁所。旅游廁所是指在游客活動場所建設的、主要為游客服務的公用廁所。旅游廁所和公共廁所的分類相同，一共分為獨立式、附屬式和移動式三種類型。

人體工學又稱為人體工程學，這門學科在第二次世界大戰中得以研究并迅速發展。其主要特點是設計實用性的提高，例如聯邦德國海里格撰寫的《手與機器》

對于人體工學的研究。本文的研究對象主要是風景區內獨立廁所的人體工學設計合理性。

2.研究的意義

理論意義：廁所作為人們日常生活的必需品，不僅關系到環境衛生、公眾健康、旅游發展等方面，而且涉及到城市的形象和城市公共空間的品質，是社會文明程度的標桿之一。對江西省鳳凰溝風景區旅游廁所進行深入的調查研究，解決目前南昌市郊風景區旅游廁所存在的各方面的問題，對南昌市公共衛生事業及旅游業的發展具有重要意義。同時也能夠為全國的旅游廁所建設發展和改進相關標準提供參考。

實踐意義：鳳凰溝風景區作為江西現代生態農業示范園，提高公共設施的“軟、硬實力”，對其利用獨特的城郊風景特色打造成為南昌乃至全省人民的觀光休閑度假勝地具有重要的作用。

二、調查地點介紹

調查地點為江西鳳凰溝風景區，亦稱江西省現代生態農業示范園，位于江西省南昌市城郊東南，距市中心約35公里，自然條件優越，依托江西省桑蠶茶葉研究所的資源、產業、科技等優勢打造農業生態示范園。2009年9月開園以來，景區通過櫻花節與金秋桂花節兩大節慶品牌，在市民中獲得了一定的知名度，在節日期間日接待游客3萬余人。

三、景區旅游廁所調查分析與建議

調查方法是采用現場勘查、隨機訪問、查閱資料等方式，

調查時間是2011年10月國慶、2011年11月入冬期間。

1.景區旅游廁所的基本概況

景區旅游路線全程8公里，步行需要4小時，騎自行車需要2小時，乘觀光車需要1.5小時，整個景區獨立式廁所有5座，附屬式3座。根據2005年12月1日起實施的《城市公共廁所設計標準》考核，景區內無星級廁所，甚至有些廁所并不符合現代旅游廁所的基本要求。根據人流量與現場勘查，本文將對2座獨立式廁所進行人體工學設計的考核。旅游廁所的根本目的是滿足游客的基本需要，只要廁所做到干凈舒適美觀方便就是符合實際需求的廁所。

2.景區旅游廁所的具體現狀

案例一，A廁所位于景區西南方的百果園內，地勢東高西低，四周均為柿子、桔子、梨等種植園，單層坡頂磚混結構建筑。A廁所總面積51.6平方米，男廁內部空間布置了蹲位4個、小便池1個、盥洗池1個；女廁內蹲位4個、盥洗池1個。

第一，A廁所座南朝北，位于景區的西南方向地勢較低的區域，對于廁所里的旅客等，在盛行風向的天氣，室內空氣流通不符合人體工學；

第二，廁所內蹲坑間距相隔1200mm、隔板高80mm、縱深1000mm，對于小孩、老年人、孕婦游客，在蹲便超過5分鐘以上，因腿酸等感到身體不適的均占該人群數量的百分之九十，此外該廁所內并無無障礙設計，無節水沖便器等；

第三，廁所為半隱私或隱私性質的空間，該廁所內視線暴露，男性小便池為上世紀60年代的共用式，無隔板等，設計毫無隱私感；

第四，廁所內的盥洗池高1100mm，位于廁所的交叉區域，年紀較小的游客使用不方便。綜上，A廁所的人體工學設計考慮不夠全面，其特點是設計主要依靠主觀性及“經驗性”。

案例二，B廁所位于景區中西部的茶海茗雨亭附近，地勢較為平坦，該區域茶葉生長區是景區的主要觀景點，單層平頂磚混結構建筑。B廁所坐西朝東，總面積為76.6平方米，其中建筑面積為34.6平方米，男廁所內部空間布置了蹲位3個，女廁蹲位3個，室外盥洗池1個。B廁所為游客密集區，根據現場計算，在國慶日上午9：40--10：40內有86人使用，其中男性32人,女性37人，小孩及嬰兒17人。

第一，B廁所的男廁的使用面積為8.5平方米，蹲位間距為 950mm、縱深1200mm，隔斷高55mm ，每個蹲位的面前通行間距為1000mm,使用該廁所無隱私性，空氣流通性差，衛生狀況堪憂，根據訪問調查，游客對該廁所的選擇為使用較不滿意；

第二，調查結果顯示，男性小便的平均用時大約為41秒，女性小便的平均用時大約為80秒，男女小便平均用時比例接近1:2。那么，從理論上講，男廁小便池與(女廁廁位數量-男廁廁位一數量)比例應該在1:2左右，但目前鳳凰溝風景區的旅游廁所基本為1：1或1：1.5，與需要完全相反。這就不難解釋為何在旅游廁所門前出現大排長龍的景象的總是女廁所，而旁邊的男廁卻通行無阻的現象了。綜上，根據分析可以得知，B廁所的使用率是最瀕繁的之一，也是人體工學設計最不合理的，最需要改進升級的。

馬克思在他的《德意志意識形態》中說“人創造環境，環境也創造人”. 廁所的設計要充分認識到旅游者的主體地位和人與環境的雙向互動關系，將關心人、尊重人的宗旨體現到細微的設計中。依據人性化設計，加強人體工學的深層次建設，隱形的引導游客了解景區的衛生文化，增強旅游者的旅游體驗。

綜上，通過對鳳凰溝風景區的旅游廁所的人體工學設計的分析，現代示范景區的人體工學的設計并不合格并需要依據科學規劃來大力提升旅游廁所的“硬實力”。

3.景區旅游廁所的改進建議

第一，將景區的旅游廁所分類，分為三個等級：游客擁擠區、游客密集區和游客較少區。在提升廁所的服務水平上，結合廁所的使用與維護情況，充分利用人體工學的科學數據。例如，在游客較多的茶海區，提煉茶文化的精髓來打造一座頗具人性化的現代廁所，“干凈、幽雅、質樸”的印象不正是景區極力推崇的內涵建設嗎？

第二，將景區旅游廁所精準定位，廁所是景區的附屬產物，也是文化的載體，這種文化是靜默的，是內生的，是符合人體工學規律的。針對弱勢群體等提供自然而恰當好處的設計服務是十分必要的。龍應臺女士曾說：“看一個城市的文明的程度，就看這個城市怎樣對待它的精神病人，它對于殘障者的服務做到什么地步，它對鰥寡孤獨的照顧到什么程度，它怎樣對待所謂的盲流民工底層人民。對我而言，這是非常具體的文明的尺度?！?/p>

四、結語

“在各種因素都能同時發揮作用時，就會令人產生一種身心愉快的感受：這是一處非常宜人的逗留場所?！甭糜螏怯慰驮诰皡^必然要觸及到的節點，它給我們帶來的刺激與暗示直接影響著大家在景區游覽的感受與體會。鳳凰溝風景區廁所人性化設計上的不足是需要值得重視的,這直接影響景區的明日發展。

綜上，以科學的人體工學數據為尺度來營建景區干凈舒適美觀方便的衛生設施，才可能讓使用者留下溫情難忘的人文印象，能對城市公共衛生事業及旅游業的品質發展作出適當的貢獻。

參考文獻：

[1]揚 蓋爾，交往與空間[M]（第四版）中國建筑工業出版社

[2]尚金凱, 環境設計中的人體工程學[J]，天津城市建設學院學，2000年9月

[3]宋海峰，省現代生態農業示范園開園，江西日報，2009年9月21日

[4]龍應臺，文明的力量，北京大學演講稿，2010年8月

[5]蘇應亮，人性化設計與行為設計[R],Proceedings of the 2006 International Conference on Industrial Design & The 11th China Industrial Design Annual Meeting(Volume 2/2) , 2006 年

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關鍵詞：材料力學實驗 工程教育認證 教學改革

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.039

我國是世界工科教育人才培養大國，每年都有數以萬計的工科畢業生被全國各地，各式各樣的高等學校培養出來，輸入社會?？墒?，雖然我國的工科教育在人才培養在培養人數上對世界其他國家而言有壓倒性的優勢，但是在對世界工程教育的影響力上卻并非最大。為提高我國工科人才在世界的影響力和競爭力，我國從2006年開始工程教育專業認汪試點，到2013年6月19日，我國已成為《華盛頓協議》第21個成員。這標志著我國的工程教育開始走出國門，同時也標志著我國工程教育的重大改革時期的到來。專業教育的改革必導致課程教學的改革，反過來課程教學的改革同樣要遵循專業教育改革的特點。

《材料力學實驗》課程是土木工程、機械工程等渚多工科專業課程中的一門重要基礎課程，在工程教育認證體制改革的浪潮下，基礎課程的改革是首當其沖的。然而課程改革是整個專業教學改革的其中一環，是為專業教學改革服務的，要對課程進行合理的，有意義的改革首先就要準確把握工程教育認汪對我國工科專業人才培養有什么影響。

1 工程教育認證體制中工科專業人才培養特點

與我國傳統的工科專業教學評估不同，在工程教育認證體制下，工科教育人才培養的要求有其自身的特點。

1.1 培養目標更具體

在工程認證體制中專業培養目標中要明確指出學生畢業時要達到的要求，其中除了對專業知識掌握程度的要求外，還有對學生能力的發展程度的具體要求。例如：經常見到很多學校在專業人才培養方案上寫某某專業是培養怎樣的專門高級人才。人才培養目標表述含糊其辭，目標達成與否也不可估量。在工程教育認證體制中這種教育目標是不可取的，目標的確定也必須滿足SMART原則，即Specific具體的，Measurahle可計量的，Attainment可以達成的，Reasonahle合理的，Time有時間性的。以吉林大學環境工程專業為例，在按照工程教育認證要求改進之后的人才培養目標變為學生不僅能很好的掌握水、氣、固體廢物處理處置等方面的專業技能，而且具有很好的設計和綜合規劃能力，最終具有較強的社會適應能力，獲得家長和老師期望的畢業生標準。當然這種培養目標比前一種培養目標更能體現SMART原則。但是仍有改進空間。

1.2 知識和能力培養齊頭并進

由于在專業的新評價模式上，學生培養目標的具體化和可評估化，對人才培養的要求不僅體現在專業知識要求上，還體現在各種能力和技術上。以土木工程專業為例，人才培養要求中對知識的掌握情況固然與現有高等專業教育的要求相去不遠，但是在人才的能力上面要求就大不一樣了，如要求學生有團隊協作能力，這意味著只知自己讀書與同學關系不好的學霸并非高校培養的合格人才；又例如要求學生有運用現有課堂知識能夠獨立解決較復雜工程問題的能力，也就意味著中國式教育中通常強調知識點的記憶和背誦的教條式教育需要改進，學生對知識的掌握程度不僅僅是記憶，還要會運用，并且能夠有足夠的邏輯思維能力將一個較復雜的工程問題轉變成自己可以解決的各個知識點的集合。此外還有人文素養、運用現代工具和手段等等一系列的能力都有相應的要求，

1.3 人才培養與工程實際結合更緊密

工程人才培養出來是干什么的？絕大多數人才都是在各個工程行業當中從事工程相關工作的。這就意味著人才主要是面向社會輸送的，既然是面向社會，面向各個工程行業，就必須與工程行業發展和需求相結合。在工程教育認證體制下為增強工程教育與行業的緊密度，對專業的人才培養方案和專業教師都有區別于以前的要求。首先人才培養針對學生不僅僅是完善的學習指導還需要完善的針對學生專業的職業規劃和就業指導。其次人才培養目標的修訂和課程體系設計都需要企業或行業專家參與。再就是，畢業生要求需了解與本專業相關的職業和行業的生產、設計、研究與開發、環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法律、法規，具有運用工程工作所需相關數學、自然科學以及經濟和管理知識的能力且具備設計和實施工程實驗的能力，并能對結果進行分析。最后，教師中除了要有專業教師還需有企業或行業專家作為兼職教師。

1.4 強調學生的未來發展可能性

現有的高等教育是學生出了校門就和學校沒關系了，以后能不能在行業內有發展全憑個人本事，但是新的教育評價中不僅要評價學生畢業時的狀態，還要能反應學生畢業后5年左右在社會和專業領域預期能夠取得的成就。這就好比高等教育要從商品售出概不負責的時代，轉變成一切商品免費質保5年的時代。這對高等教育的質量要求大大提高。

1.5 以普通學生評價代替優秀學生評價

辦教育的都知道，好的學校有差學生，差的學校也有好學生?，F有的教育評價體系中往往拿著金字塔最頂端的學生說事，通過證明我有好的學生來說明我的辦學質量符合要求。這種評價方式本身就不符合概率學的理論，因為這些優秀的學生對你教育的專業來講就是一個小概率事件，并不能代表平均水準。但是在工程教育認證體制下，需以剛剛滿足畢業要求的普通學生為評價標準，而能夠滿足畢業要求的學生為絕大多數，也就意味著這絕大多數學生比評價時能看到的更優秀，這樣的評價模式更能體現學校某專業教育的整體水平。

2 《材料力學實驗》課程可以提供哪些知識點和能力的培養

在對工程教育認證體制的人才培養的特點有了一定認識之后，反過來看看《材料力學實驗》課程可以為工程專業人才培養提供哪些知識點和能力的培養。首先，當然是相關專業知識的培養，如鞏固材料在拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等情況下的變形特點、應力分布特點、應力應變關系等。其次是熟悉工程測試中常用儀器的操作和常用實驗方法如扭轉儀、萬能試驗機、千分表、靜態電阻應變儀等。最后是對學生一些能力的培養，如與實驗直接相關的如實驗設計、實驗數據處理、實驗的總結能力及動手能力等，與實驗無直接關系的團隊協作能力等。顯然，一門小小的實驗課程涉及到學生多方面的知識和能力培養。

3 現有課程教學及教改中與工程教育認證中人才培養特點相悖的地方

正是由于課程涉及的學生知識能力培養方面非常多，同時開設這門實驗課的專業也非常多，所以開設課程的學校多、教學的老師多，大家總結的教學特點及提出課程教學改革意見也多。但是傳統的教學模式和現有的課程教學改革方向很多與工程教育認證中人才培養的特色相背離。這里主要體現在以下三點。

3.1 與現有行業發展不符，學校教育明顯滯后

隨著行業技術的不斷更新發展，行業內涉及到的材料試驗種類較以前增多，同時測試儀器、工具和方法不斷更新，然而看看現有的材料力學教材和課程要求，很多畢業了十多年的大學生會發現，實驗項目基本不變，很多工程界已經很少使用的儀器設備或測試方法學校還在用，而一些當下在工程界常用的設備和儀器，學生沒聽過，老師沒見過，學校更不會主動更新。在這樣的情況下，工程人才培養與時代與工程界可以說是完全脫節的，更不要說與工程實際緊密結合了。

3.2 學生動手機會減少

學生進行材料力學實驗，其中一個重要目的就是將對事物的理性認識和感性認識相結合。但是現有的很多實驗教學改革中卻將學生動手操作的機會降至最少。舉個例子來說明，電測法是材料力學實驗中一個重要內容，電測法實際上是將應變片貼在測試物體上，通過物體的變形使得應變片上電阻產生變化，通過不同的電橋接線方法，經應變儀把信號放大讀出貼片位置處材料的應變情況。這樣一套實驗如果要完整的操作下了，其難點有兩處，一是應變片的粘貼，二是電橋搭接。尤其是應變片粘貼時對學生耐心、動手能力、實驗設計能力等都有較高要求，如果是處理不當，應變片就作廢了，應變片得重新粘貼。但是為了節約教學成本、為了提高教學速率，很多學校在課程實驗教學中是將應變片貼在固定的實驗構件上，電線也焊好，一批學生用過后，下一批學生接著用。學生知道應變片怎么選擇了嗎？實驗指導書上寫了。知道應變片怎么粘貼了嗎？實驗指導書上也寫了。在工程中能自己實施類似的實驗，自己貼好應變片嗎？不會。這樣的實驗過程，無異于紙上談兵。更有一些好心的老師干脆將電橋線路也搭接好，學生來了直接加載，讀數，走人，實驗數據得到的又快又準，皆大歡喜。但是如此設置的實驗，已經沒有開設實驗的必要了。

3.3 學生實驗設計能力訓練太少

在中小學的實驗教學中，實驗的所有操作步驟教師都會有嚴格的標準的說明。到了大學，很多學生做實驗時總習慣性的問老師，實驗要先干什么，后干什么，實驗數據怎么記錄，有沒有表格，要記錄幾組，哪些實驗數據是需要的，實驗數據處理用哪個公式等等。一些教師為了避免過多的類似問題，于是在實驗前總是將實驗的所有細節通過課件、教學參考書等多種形式直接塞給學生。老師好嗎？好。學生還要動腦子嗎？不用了。于是乎課程對實驗設計能力的培養不是培養學生的實驗設計能力，而是展示老師的實驗設計能力。而這樣的老師還往往是學生口中的好老師，各種教學競賽的佼佼者。為什么？細節處理到位啊。實際上學生在這種課程中頂多是學會了這個實驗的設計和處理，但是實驗設計的能力卻沒有得到鍛煉和養成，畢業后遇到很多工程問題，沒有固定的實驗方法提供，沒有老師幫忙，只能干瞪眼了。

4 《材料力學實驗》課程教學改革趨勢

對于《材料力學實驗》課程而言，在工程教育認證體制下的教育改革重點之處應該就是以上的相悖點所在。同樣著重三點。

4.1 提高與工程行業結合度

實驗課程中學習的實驗方法和實驗儀器設備和工具應及時更新，關注工程行業的發展情況，實驗的儀器設備和方法可領先于行業發展但不應落后于行業發展，注重學生專業知識的時效性。課程可根據具體情況每隔數年進行實驗項目設置的調整，遛免實驗課程項目設置時的換湯不換藥現象。實驗室儀器設備及工具也應做到除了折舊、損壞原因的淘汰之外也應存在技術原因的淘汰。

4.2 增加學生實驗操作中動手機會

在實驗教學時應盡可能創造條件讓學生多動手，主動性學習，而非被動性的聽聽課，看看書的學習。學生應熟悉重要實驗操作過程，熟悉重要及常用測試儀器操作步驟及使用方法。而且，實驗操作應以培養大部分學生的動手能力為主，實驗小組成員不易過多，以防止很多實驗操作訓練只能惠及極少部分學生的情況存在。

4.3加強學生實驗設計能力的訓練

高校老師不是保姆和奶媽，沒必要將所以實驗的細節都送到學生面前，高校教育應更強調方法、能力的教育。授人以魚不如授人以漁，學生學會一個實驗也僅僅是一個實驗，學會實驗設計的能力則使得學生在社會中和以后工作中有著更強的行業競爭力。與此同時，實驗課程的教學導向也有必要改進，不應把將所有知識點教授給學生作為評價標準，而應該以學生是否基本具備設計和實施工程實驗的能力，并能對結果進行分析的能力作為教師教學好壞的評價標準。

總之，在工程教育認證體制下，工程專業教學目標會隨著社會發展不斷調整，作為專業支持的《材料力學實驗》教學也應順應時展與時俱進，深化改革，不斷提高教學質量，為我國工程人才的培養盡一份力。

參考文獻：

【1】遲子芳.工程教育認證環境下環境工程教改初探――以吉林大學為例【J】.中國科教創新導刊，2014，（7）1，3.

【2】修開喜，朱泓.美國工程教育專業認證標準及對我國專業認證的啟示【J】.吉林教育，2013，（13）：43-44.

篇9

關鍵詞 體驗式教學 心理健康教育 個人成長工作坊 團體輔導

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.046

Effective Exploration of Experience Teaching： Based on the

Practice of "Personal Growth Workshop" Course

LI Cuiping， YANG Xiaoxing， DING Zhiguang

（ Department of Psychology， Hebei Medical University， Shijiazhuang， Hebei 050000）

Abstract Personal growth workshop is a use of the theory group psychological counseling， the "personal growth workshop" into new forms of teaching mental health education among real. Personal growth workshops to follow the requirements of modern teaching reform， based on the actual psychological characteristics of students， give full play to experiential teaching model， in the case of setting the theme， drawing on psychological drama plays， expand training and other forms of psychological open lesson.

Key words experience teaching； mental health education； personal growth workshop； group counseling

教育部辦公廳于2011年頒發文件《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，文件明確心理健康教育集“知識傳授、心理體驗與行為訓練”三位一體的特色。個人成長工作坊是順應現代教學改革的要求，根據學生的實際心理特點，充分發揮體驗式教學模式，在設定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴展訓練等形式開設本課。個人成長工作坊既豐富了理論授課，同時也是對體驗式教學的應用和創新。

1 體驗式教學的研究概述

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學目的在于讓學生的意志、情感、態度和行為全部投入到整個學習過程中。整個學習過程和形式由教師設計、指導；學習效果呈現在學識層面上的增加和個體能力、情緒、態度和行為方式上的改變上。

體驗式教學建立于20世紀80年代的美國，研究歷史可以直接追溯至杜威、勒溫、榮格、羅杰斯等人。1934年，科翰（Kurt Hahn）強調“親身體驗”的重要性，并把這一教育思想應用到人員培訓和戶外學校（Gordonstoun School）上，目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗培訓機構。20世紀80年代美國的體驗學習專家大衛?庫伯（David A. Kolb）闡述體驗學習應該包括學習者的具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用，它涉及到學習者的情感、知覺、思維和行為。其中1989年美國科學促進協會發表一個面向全體美國人的計劃，強調親身體驗學習的重要性，其中體驗式教學的研究有布魯納發現教學（JeromeS.Bruner）、羅杰斯（Carl Ranson Rogers）的非指導性教學、薩奇曼的探究訓練教學（Suchman），馬夏拉斯與考克斯（Masha， and Cox）的社會探究模式。美國實用主義哲學家和教育家約翰?杜威（John Dewey）以他的哲學和心理學研究為依據進行教學創新，提出“在做中學”。杜威從社會角度觀察教育，認為人是社會性的動物，人類與動物的不同在于教育；社會的組成是因為人們互通的意識、情感、目的和信念，經由人們的交際和聯系實現；而教育是實現有效交際和聯系重要渠道。無論是何種教育，都是在進行經驗的改造；由于經驗改造和生活緊密相聯，杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”，而生活和經驗是教育的靈魂。他反對傳統的教學中教師中心、課堂中心、教材中心；主張教學應以學生為中心，活動為中心，經驗為中心。

從體驗式教學發展歷史來看，它的理論基礎比較豐厚，國外研究成果較多。相比較而言，我國的體驗式教學起步較晚。體驗式教學在我國受到重視并得到規模性發展始于20世紀90年代中期。1999年，我國實施基礎教育課程改革，其重點就是要改變學生單一的接受式教學，重點強調“在體驗中學習”的教育思想；2001年，按照國家課程標準，各學科進行教學目標和體驗目標的描述。另外，從近幾年的教學研究成果以及發表文獻數量上，可以得出體驗式教學逐步受到重視。在心理健康康教育領域，更多的是把心理工作坊作為一種提升教師心理健康水平培訓手段，或是進行團體輔導的實證性研究，多數還是停留在理論綜述和問題提出方面。

2 個人成長工作坊的開展緣由

工作坊（workshop）一詞最早出現在教育與心理學的研究領域之中。最早是由美國學者勞倫斯?哈普林（Lawence Harplin）將“工作坊”的概念應用到不同人群的相互交流中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。在工作坊當中有不同的角色分類，一般有三種：（1）參與者如學生，一般10～20名左右，他們既可以是同質的也可以是異質群體，在本課題研究中，參與者均是在校大一學生，他們問題相近，心理需求相差不大，為同質群體。（2）專業者如指導教師，一般是心理學背景的專業指導老師，對參與主題工作坊的學生有直接的幫助作用，每次主題由一名老師主導，其他兩名老師輔助。（3）促成者指一般的工作協助人員或觀察者，促成者既可以具有專業的心理學背景，也可以是其他人員，沒有嚴格要求，但其作用在于有效地促進學生之間的交流溝通，及時地協助學生探討中發現和提出問題。

工作坊以10～20名左右的成員在某領域專業領導者的引領之下，通過活動、討論、角色扮演等多種方式，共同探討某個話題的活動形式。由于其趣味性強、人群的易接受性、效果顯著性已被越來越多地應用在短期的心理培訓中，成為一種有效的提升自我的學習方式。個人成長工作坊是借鑒團體心理輔導的組織形式，每次活動設定一個主題，圍繞該主題設計、組織活動，讓參加人在活動中有所感悟，促進他們的思考，獲得個人成長。

目前，關于本課教改的呼聲很高。教育部辦公廳于2011年頒發文件《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，大力推進大學生心理健康教育工作科學化建設。文件明確地將本課定位為：“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程?！睋橘Y料顯示，目前有少數學校用個人成長工作坊形式開展心理健康教育活動，個別學校開設了類似的選修課，而將其作為大學生心理健康教育課的授課形式，未見報道。為了更好地體現“集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程”這一特色，本研究嘗試將在心理培訓中常采用的個人成長工作坊引入大學生心理健康教育課堂，在設定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴展訓練等形式開設本課。在實際教學中，本課題計劃用個人成長工作坊形式開設兩期選修課作為試點，并將原有的課堂教學效果與個人成長工作坊式的教學效果做對比研究；除此之外，試圖探索新的考核評價體系，在保證學習效果的同時，可以有效地減輕學生負擔，為將來全面推廣提供理論和實踐依據。

3 個人成長工作坊實際應用

在校教務處的大力支持下，成長工作坊開設兩期“個人成長”選修課作為試點，每期四個主題，每個主題兩次課，時常八周。為了便于整體活動、分組活動和分組對抗活動的開展，設定每期32人；選修同學為2年級的本科生，根據學校男女生比例設定為1：4，他們在一年級都上過《大學生心理健康教育新編》課。

根據學生的實際心理需要情況、自身的教學和咨詢經驗以及文獻查閱等幾方面來源發現，目前大學生在人際交往、自我認識、心理壓力和不良情緒方面存在問題比較突出，心理需求比較強烈；因此我們設計四個主題：人際交往，心靈成長，放松減壓和情緒管理。這四個主題根據授課循序漸進的情況進行排課：首先是隨機分成四個小組，讓學生相互認識、有歸屬感和安全感的基礎上，進行自我探索；由于放松也可以作為管理情緒的一種手段，所以我們把它放在情緒管理之后；情緒管理最重要的一點就是改變認知，需要一定的心理學知識和體驗，之前的活動能夠很好地為這一課程做鋪墊，根據這點把它放在最后講述。

個人成長工作坊以學生體驗為主旨，通過借鑒團體活動、心理劇、角色扮演、放松訓練等活動形式，進行主題設計、組織活動。每次課正式開始之前會有一個5～10分鐘的熱身活動，比如放松減壓課堂用到的“為你按摩”――其中一個學生背對另一名學生，后面的學生為前面的學生按順序從頭部到肩部一直到雙臂，開始用指尖為對方按摩；這一熱身活動既可以讓大家打破僵局、活躍氣氛，又能體驗到放松的感覺。主題活動是圍繞每一次的主題進行設計的活動，比如情緒管理課當中使用到的心理劇扮演。教師在授課之前要設定好劇本，比如課上用到《鏡子》――李明一心想當學生干部，卻一直未能如愿，為此，心情越來越壞，時逢學生會干部改選，每每與同學交談，他總是指責批評某某同學想當 “官”，令其他同學十分反感；最終，在一系列的問題之后開始反思，最終走出情緒的魔窟。

每一次課程都會涉及到體驗、分享、交流和整合環節，目的就是讓學生接受心理健康知識的同時，能通過活動獲得更多的心理體驗和行為訓練，期望學生在知識、技能和行為方面有所收獲，并把這種行為改變應用到生活當中。

4 存在的難點、問題與建議

本課題試圖遵循體驗式教學的理念：結合人才成長規律，注重“做-學”結合的思想，利用個人成長工作坊式的體驗教學，倡導探究式、討論式、參與式教學，啟發學生把課堂所學遷移到日常生活當中。個人成長工作坊不同于傳統的課堂授課，在開展的過程對學校師資、學生的考核以及規模性的推廣都存在一定的要求：

通過總結兩學期的開課實踐，發現個人成長工作坊作為新的大學生心理健康教育課程教學方式，是一種非常有效的體驗式教學的嘗試。它充分遵循了 “以學生為中心，以情境為中介，以經驗為起點，以活動為核心，以過程為中心，以合作為主線” 心理健康教育的設計原則。通過學生反饋發現，學生在工作坊當中不僅增強了自信，體驗了快樂，還滿足了需要，塑造了行為，獲得了成長。個人成長工作坊是學校心理健康教育的有益補充，只有學校全員學生參與其中，才能使個人成長工作坊成為促進學生健康成長的有效載體。

*通訊作者：丁之光

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2015GJJG060）

參考文獻

[1] 巴班斯基.教育教學過程最優化[M].北京：科學教育出版社，2001.

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關鍵詞：理工院校人文學科；現代漢語；課程改革

近些年，理，工科院校向文理綜合發展的標志之一，就是培養的都是具有較扎實的文化素養和較強的實際工作能力的復合應用型高等專門人才；相應地，為增強學生語言運用和理解能力，就必須開設“現代漢語”這門基礎工具課。而理工院校人文學科學生的特殊知識結構和培養目標，要求我們對現代漢語教學方法手段等進行新的探索。

一、研究方法和實施計劃

1.研究方法。(1)問卷法，調查師生對現代漢語課學習興趣、內容了解和實踐運用情況，然后統計分析；(2)加強教學實踐(作業訓練和輔導)，及時了解學生學習動態；(3)積極嘗試進行教學改革，不斷積累教改經驗，不斷完善講義，及時總結教改得失，(4)虛心學習，要主動向學界大師請教，還要利用一切便利機會，觀摩同仁課堂教學，切磋現代漢語課程教改的有關問題。

2.實施計劃。(1)學習有關最新教育理論，用先進的教育思想武裝自己；(2)搜集有關非中文專業現代漢語教改信息，開闊眼界；(3)制定教改方案；(4)積極投身教改實踐；(5)積累和總結成敗得失。

二、教學改革實踐

(一)課程內容和體系改革

目前，國內現代漢語教材，作為普通高等教育國家級規劃的通用教材，各有特色，不同程度上為我國高等教育“現代漢語”課程教學做出了一定貢獻。有的教材理論的系統和精深，輔導和啟迪了一代又一代有志于漢語教學和研究的青年學者。但現代漢語教材各行其是、體系紛亂的狀況沒有完全改善，若論鮮明的簡明性、針對性和實用性，均不同程度上存在著差強人意之處，比如：個別教材或許“全書信息量大”，但教材內容偏多，重點不夠突出、簡明精要不足；語音、語法或過多重視學科體系，知識繁瑣艱深，偏繁偏難，師生窮于應付；或只對語言現象作脫離語言環境的靜態描述，不切實用；或顧此失彼：這些教材大多是語法領域大師主編的，而且在配套教參或指導書中收集的盡是語法成果，實用、適用的修辭部分失于薄弱，有的甚至于沒有修辭；或強加于人，教材內容和教學要求缺少彈性，整齊劃一有余，靈活機動不足，教學效果仍不甚理想。所以編寫一部全新的簡明適用的“現代漢語”教程是時代所需，勢在必行。

俗話說，“兵馬未行，糧草先動”，對教學而言，師生的物質基礎就是教材，編寫一本全新的簡明實用具有鮮明的時代性、針對性以及突破性的現代漢語課程教材――“實用現代漢語教程”是擬解決的關鍵問題。本課程以非中文專業學生為教學對象，以適應21世紀人才培養以及新時期學習和應用現代漢語的需要為宗旨，結合學生已有基礎，精簡基礎理論與基本知識(在中小學階段已系統學習過現代漢語基礎知識)、強化基本技能的訓練，立足于現代漢民族共同語――普通話，內容分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六部分，簡省與其它學科交叉的語音、文字，重點放在詞匯、語法、修辭三章；在總體構思、內容取舍、章節安排、練習設計等方面有所創新，“不失系統，務求實用”，同時充分吸收現代漢語研究的最新成果，突出漢語現代化和規范化方面的知識。

本書具有鮮明的時代性和針對性，是一部帶有突破性的現代漢語教材。有助于學生學以致用，提高理解和運用祖國語言文字的能力，為將來社會交際交流奠定基礎。為了便于教與學，本書編者正在編寫輔助教材《(現代漢語)教學說明與自學參考》。內容有教學大綱、課程說明、習題答案和其他供教學和自學用的資料(包括模擬試題)，可供普通高校師生參考。

多媒體教學已成為現代教育技術的一項重要手段。為加強授課的針對性、靈活性和親和力，現代漢語教學最好還是傳統的黑板教學法。但是，并不排斥現代教育手段。我們對多媒體手段的利用不是在課堂上，而是功夫在課外。我們正在準備將所有的授課內容，比如教學大綱、教案、習題、教材重點說明及參考文獻目錄等都制作成多媒體課件。充分利用網絡技術，便于學生復習、自學，便于教師不斷更新完善教學內容，從而有效提高教學效果。

(二)課程教學方法改革

1.在課堂教學中，講清楚教材中的重點、難點，根據學生的情況，因材施教，合理設計教學的每個環節，做到講授知識準確無誤；注意運用啟發式教學，鍛煉學生的思維能力，開發學生的智力。

2.針對現代漢語課抽象缺乏靈性而實踐性又強的特點，盡量采用趣味教學法、語用修辭教學法、語言文化教學法，精選語料，以調動學生學習的積極性；同時，開闊了學生的學術視野，提高了學生的文化素養。

3.現代漢語課程知識點多，教學內容的處理方面，采用以“面”帶“點”的方法：重點講解每章的概說，給學生以對該課程系統全面的認識；每章之后節的內容，選取重點講解，余則要學生自學。同時，為便于學生自學，指導學生用網絡法把相關的知識系統起來，列成表格，一目了然，以提高學習效率。