教師職業道德培養范文

導語：如何才能寫好一篇教師職業道德培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師職業道德的基本要求

掌握教師職業道德規范，是教師職業道德培養的前提和基礎?！督處煼ā罚吨行W教師職業道德規范》，以及地方教育行政主管部門和學校的教育管理制度，都是教師職業道德的淵源，總括起來主要有以下幾個方面。

第一，獻身教育，甘為人梯 忠誠黨的教育事業，是教師職業道德的根本要求。只有具備這一道德信念，才能做到自覺履行其它師德規范，為人民的教育事業盡責盡力。教師安心教育工作，一心撲在教育事業上，長期默默辛勤耕耘，為培養下一代傾注了自己全部的心血。正因為如此，人民教師才受到社會的普遍尊敬和贊揚。“園丁”、“春蠶”、“紅燭”、“人梯”，就是人民教師的光輝形象。教師把自己的青春獻給了人民的教育事業，這種熱愛職業，甘為人梯的精神，正是高尚師德的表現。

第二，以身作則，為人師表 孔子能被后世譽為“萬世師表”，絕非偶然，他最早倡導以身作則，提出“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的行為規范；而最可貴的是他身體力行，以身立教。“為人師表”，是指教師應該成為學生學習的榜樣。在學生的心目中，教師的言行就是行為標準，老師是智慧的象征、高尚人格的化身。教師的榜樣作用是非常重要的，教師的思想、言行、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響著學生。教師以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到，要求學生不做的，自己首先不做。率先垂范，身體力行是教師為人師表的重要表現，也教師職業道德的一個基本要求。

第三，熱愛學生，誨人不倦 熱愛學生，是教師在道德責任感的驅使下對學生發自內心的情感。熱愛學生首先要從各方面嚴格要求學生，熱愛與嚴格要求是并行不悖的，俗語說，“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之惰”，這些話都強調了一個“嚴”字。熱愛學生，還要堅持正面教育的原則，要始終引導學生積極向上。在任何情況下，都要尊重學生的人格，切勿傷害學生的自尊心和自信心。熱愛學生，更要做到對所有學生不分彼此，不另眼看待?？鬃拥摹坝薪虩o類”，意思就是說，對學生要一視同仁，不能歧視。

第四，不斷學習，團結協作 學習是教師職業發展的需要。古語說，“學而不厭，誨人不倦”；又說，“學然后知不足，教然后知困……故曰教學相長也?！睂W校教育是教師之間相互合作與協作的活動。教師工作的這一特點要求教師既要發揮個人的積極性、主動性和創造性，又要充分發揮目標一致、團結協作的集體精神，才能保證教育活動的有效性，更好地完成共同的教育目的。教師之間應該提倡相互學習、取長補短，形成以老帶新，以新促老，共同發展的良好文化氛圍。在專業知識，教學技能，道德實踐等方面共同提高。

二、教師職業道德的培養途徑

教師職業道德的養成，不是自發形成的，而是建立在學習和自覺實踐的基礎上，經過長期磨練形成的。做為一名教師，特別是青年教師，要根據教師職業道德的基本要求，不斷提高對職業道德重要性的認識，逐步強化職業道德意識，培養職業道德情感，養成職業道德習慣。教師職業道德培養的途徑主要有以下幾個方面。

首先，加強教師職業道德的理論學習與知識培訓 理論學習包括集體學習和個人學習，其中以個人學習為主，目的是強化對教師職業道德的了解和重要性的認識。有條件的可以參加教師職業道德的相關培訓。系統的理論學習，可以增強個人職業道德修養的積極性和主動性。教師職業道德的學習還可以結合教師資格考試，業務與政治學習，以及形勢教育來同時進行，會收到更好的效果。

其次，在教育實踐活動中培養職業道德 教育實踐是職業道德培養的根本途徑。僅有了對教師職業道德的了解是不夠的，關鍵是要將職業道德的基本要求，滲透到教育實踐中，直接與個人職業行為結合起來，向師德楷模學習，扎實履行道德責任和道德義務。一個人良好職業道德習慣的養成，需要長期的磨練、反思與提高。時刻牢記“教書育人，不誤人子弟”的銘言，嚴格要求自己，不斷修正自己的行為，使之與道德規范相一致。

再次，實現教師職業道德修養與教育實踐同步發展 教師職業道德的修養水平，反映在其整個的教育實踐中。個人職業道德素質并不是直線發展的，隨著職業活動和自身所處環境的變化，總體上可能上升，也可能下降。特別是發展市場經濟的今天，在利益面前，在困難與挫折面前，在素質教育不斷推進的新形勢下，對個人職業道德素質就是一個檢驗與考驗。因此，每一位教師都應該經常檢討自己的行為，努力糾正錯誤的意識和行為，使自身的職業道德修養同教育實踐的發展相適應。

最后，充分發揮自覺性在個人職業道德修養中的作用 個人職業道德行為是一種自律行為。個人職業道德品質的形成，雖然受到一定外部因素的影響和制約，但自覺性作為內部因素卻起著決定性的作用。當前，社會公德方面的某些滑坡，某些領域的道德失范，職業發展中的一些困惑，都會對個人道德意識和行為產生一定的沖擊。做為一名教師，應該充分認識到教書育人職責的重要性，將職業道德修養看成自身人格完善的一種需要，提高職業道德修養的主動性，增強職業道德行為的選擇能力和履行職業道德義務的自覺性和習慣性，使自身職業道德素質的提高同職業發展統一起來。

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一、加強基礎教育教師職業道德建設的意義

1.教師職業道德建設是提高師資隊伍素質的前提和基礎

歷史的車輪已經駛人了21世紀，國與國的競爭更加激烈。這種競爭其實是各國綜合國力的競爭，實質上是人才的競爭，歸根結底取決于它的教育普及程度和發展水平。教育的關鍵在教師，特別是基礎教育的教師，因為基礎教育承擔著培養數以億計的高素質勞動者和為高一級學校輸送優秀人才的雙重任務。這個任務的實現，呼喚著一支師德高尚、業務精良的高素質教師隊伍。而教師的諸多素質中，思想道德素質是首要的素質。只有加強教師職業道德建設，提高教師的思想道德水平，才能使其自覺地履行教書育人的職責，才能使其在實踐中積極探索、勇于創新，努力提高自身的綜合素質，因此，加強基礎教育教師職業道德建設，是提高師資隊伍素質的前提和基礎。

2.加強教師職業道德建設是培養素質全面的人才的重要保證

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到:“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的指導者和道德的引路人。”這句話就意味著作為專門培養人才的人，應該德才兼備。有德無能的教師，無法給予學生知識和獲取知識，會誤人子弟;有才缺德的老師，會對學生的道德品質造成不良影響，更會誤人子弟。對于學生來說，尤其是對于中小學生，教師的道德力量是任何東西都替代不了的?！耙靶U產生野蠻，仁愛產生仁愛”，所以，教師的職業道德是教師從事教育工作的根本依托，是培養素質全面的人才的重要保證。

二、新時期基礎教育教師職業道德的基本內涵

1.敬業愛崗是教師的基本道德標準

教師的職業是塑造人類靈魂和面向未來的神圣職業，是黨和人民賦予教師的崇高使命。敬業愛崗是衡量教師個人行為和品質的基本道德標準，也是黨和國家對人民教師的基本要求。教師如果不敬業愛崗，就談不上做好本職工作，更談不上培養高素質的學生。這就要求教師要以自己的辛勞站好崗，用自己的才智育好人。魯迅先生在為人師表方面給我們樹立了學習的榜樣。他把學生比作花木，把教師比作泥土。他這樣寫道:“譬如想要喬木，想看好花，一定要有好土;沒有土，便沒有了花木了;所以土實在較花木還重要?！薄爸灰芘囵B一朵花，就不妨做會朽的腐草。”魯迅先生這種為了培養學生而甘做腐草的奉獻精神，對于我們現在的教師來說，不可或缺，因為它體現了教師的高尚品德，散發著誘人的芳香。

2.關愛學生是教師的神圣職責

愛，是一種偉大的力量。教師對學生的關愛，亦是教師這個職業不可沒有的。教師在教育教學及生活中，應“愛生如子”。對學生，不能以個人的好惡論是非，不能以考慮個人的利損關系搞親疏，要公平、公正地對待、關心和愛護每一個學生。其實，無論耐心的教導、不失時機的鼓勵、真心的喝彩、還是善意的撒謊，無一不盈溢著教師心底那份夕情真意切的愛。有愛，就會沉下心來聆聽學生的心聲;有愛，就會不計報酬、不計艱辛地付出。

3，求真務實是教師成功的重要保證

作為一名教師，一定要有求真務實的精神和態度，要精益求精地去求真理，要實實在在地去做學問，只有這樣，才能做到學高為師，身正為范。教師對自己所教的學科除了要掌握其基本理論和基本知識，了解其歷史、現狀以及未來的發展趨勢和社會作用外，還應該具有廣博的文化知識修養，博覽群書，集眾家之長;要不斷地用新的知識和新的技能武裝自己，站在科學技術前沿去傳播科技知識。作為教師，應以自己嚴謹認真，實事求是的治學精神去感染學生，使學生養成科學的研究方法和態度。

4.進取創新是時代對教師提出的要求

21世紀科學技術日新月異，知識更新越來越快，新時代呼喚教師應有進取和創新精神，在教育教學過程中永不滿足，積極探索，這樣才能培養出符合時代要求的高素質人才。這既是新時期“師德”內涵的重要提升，是教育理念的重要突破，也是素質教育的根本要求。

三、現階段教師職業道德中存在的問題

1.思想認識不到位。有的教師還沒有認識到“師德”在育人中的重要作用，對師德的基本內涵缺乏全面的認識。2.師德水平參差不齊。有的教師受到“拜金主義”、“金錢至上”等腐朽思想的影響，忙于搞第二職業，不安心執教，工作馬虎;有的教師觀念陳腐，思想滯后，接受新思想能力不強，難以適應素質教育的需求;有的教師急功近利，搞短期行為，握苗助長;有的教師由于自身的素質不高，生活的壓力過大，產生心理障礙，無法勝任教育教學工作等等。這些都制約著師德水平的提高，在學生中產生負面影響。3.體罰、變相體罰學生的現象時有發生，“心罰”現象屢見不鮮。有的教師，平時常愛動用體罰的同時，也常用“心罰”。對犯錯誤的學生態度冷漠，常采用諷刺、謾罵、訓斥的方法，忽視學生的感受，侮辱學生的人格，損傷學生的自尊心，挫傷學生的學習積極性。如有位教師對兩位學習欠佳的學生在姓名上故意挖苦說:李巧玲，你不巧也不靈，“劉進，你應該改為劉‘退”’，等等。這樣的老師，怎能讓學生接受良好的教育呢? 四、新時期培養教師職業道德的措施

“德為師之本”，因此，我們有必要探討新時期加強教師職業道德建設的辦法和措施。

1.加強對教師職業道德的教育，強化師德意識和職業道德規范

教育者首先自己要接受教育。第一，要嚴格執行《中小學教師職業道德規范》，以及有關師德建設方面的制度、法規，有針對性的開展教育活動。第二，應加強學習。要學習古今中外優秀教師師德的先進事跡，啟迪教師樹立正確的教育觀、育人觀、學生觀。第三，要讓教師作出師德承諾。教師應向學校作出明確的師德承諾，自覺接受學校和學生的監督。對于履行較好的，學校應給予表揚，對于履行不好的，學校應給予批評。

2.加強心理疏導，優化教師的心境

當前，隨著教育改革的不斷深化，教師面臨著來自家庭、學校和社會等許多嚴峻的考驗，形成了許多心理乒力。因此，我們有必要構建教師心理健康教育和輔導網絡，加強心理疏導，及時調整教師的心態，不斷優化教師的心境，使他們能及時地摒棄不健康的心理，樹立起正確的人生觀、價值觀、教育觀。

3.規范教師的執教行為，樹立師表形象

教師的執教行為是“傳道授業”的載體，又是實現與學生溝通的橋梁。因此，規范教師的執教行為.樹立良好的師表形象，使其以實際行動來促進思想水平的提高，是培養教師高尚職業道德的一個途徑。學校應要求教師具有端正的外表，文明的行為。比如，進課堂之前，要檢查自己的著裝外表，不讓“把柄”給學生抓住;調節好情緒，不讓失態留給學生;精神充沛，不讓疲態染學生;力求文明得體，不讓廢話臟話影響傷害學生。一句話，就是要求教師自己在課堂上的教態完善起來，達到“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”。

4、構建師德交流平臺，推進師德教育向前發展

愛因斯坦說過:“一切實在的知識，都是從經驗開始，又都結于經驗?！痹趲煹陆逃校瑧摷皶r地總結經驗并及時地進行相互交流，積極開展“師德論壇”、“師德經驗交流會”、“師德論文交流”等多種形式的活動，使校園能形成“講師德、樹師表、鑄師魂”的氛圍，以達互相促進，使師德建設向更高的層次發展。

5.制定師德評估標準，實行師德考評制度

教師職業道德的問題，蘊含著較多的思想性問題，在實際操作中較不容易把握，為此，就更有必要建立健全一套師德考核評估制度。在師德考評上，不能由幾個領導說了算，而應該引人學生和學生家長的評價，通過學生和學生家長的問卷調查等，來評估教師的工作和師德。童真無欺，重視學生的評價，能使師德評價更真實。實行師德一票否決制度，在師德考核中不合格者，不能評優，不能晉級，不能拿獎金，不能評為教學能手，以此保住“師德底線”，鑄造高尚的教師之魂。這樣，才能促進教師自覺地履行自己的師德承諾，真正把道德規范內化為自己的職業道德意識，外化為自己的職業道德行為，真正使師德成為教師格特征的直接體現。

6.加強校園文化建設，營造積極向上的氛圍

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關鍵詞 學術機構 職業院校 教師 培養 督導

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On Training and Steering of Academic

Institutions to Vocational School Teachers

ZHAO Yujing

（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract In recent years， China's vocational education has entered a period of rapid development; the corresponding institutions also will be increased， while the level of teachers is variable. Therefore， a teacher in vocational schools for training and supervising the work of the education sector in general has become a topic of concern. Article analyzes the shortcomings of current responsibilities and supervision system of vocational colleges teaching academic institutions， and conduct systematic research on specific issues， to discuss the academic institutions to train teachers in vocational institutions supervision methods， in order to improve the teachers for a comprehensive quality made reference.

Key words academic institute; vocational college; teacher; training; steering

1 學術機構的意義及培訓所出現的問題

1.1 學術機構的內涵及弊端

學術機構具體是指由政府指導、社會各界支持、自我激勵、自我發展的，專門從事高層次科技學術交流活動和對教學、教師進行培訓的非營利性團體。

為提高職業院校教師的綜合素質，對于其培養和督導，國家加大了財政方面的支持和力度，建立了專門的學術機構。但是，對于各級各類教師的培訓仍然存在許多的問題。其中，最突出的是學術機構在對教師進行培訓時，其培訓內容幾乎是在“補缺漏洞”，即大部分的內容都已經在職前教育中學習過，這樣的做法在一定程度上會消耗財力、物力和時間，造成教育資源的嚴重浪費。①一直以來，國家對教師的職后培訓非常重視，總是將其作為提高職業教育師資隊伍素質的重點，然而卻忽略了職前培養，這就導致了上述問題的出現，所以對于職前培養，國家也要加大力度，這是為后期的培訓打下良好基礎。此外，從教師職業的專業化與教師專業發展角度考慮，教師的專業技能必須經過系統和長期的專業培訓方可養成。但是，學術機構在對教師進行培養時總是以短期和高效為目的，違背了長期培訓的根本宗旨，最終達不到預期的效果。所以，企圖將職教教師培訓中出現的許多問題，利用短期培訓來提高、解決，是一種“走捷徑”的方法，并不可取。因此，政府的側重點必須從教師的職后培訓轉移到職前培養中來。②

1.2 職業院校教學督導能力不足

目前，大部分職業院校雖然都設有督導機構，但都形同虛設，多數都不具備完善的監督制度和具體的執行能力。學校的督導機構一般以兩種形式存在：一是咨詢機構;二是行政管理機構。雖然學校會設立“督導室”，并且讓其與校學術委員會、校教學委員會并列，但是實際上卻因為缺乏專業水平和管理技能而變成了單純的咨詢機構，喪失了監督、教導的能力。而將督導機構設置為行政管理機構相對較好，不僅可以進行行政工作和教學工作的全面監控，還可以行使監察部門、組織人事部門的部分職權，并履行考核中層干部的職責，但是監控力度也遠遠不夠，相關人員仍需要接受專業的培訓課程并建立完善的督導制度，以便更好地管理學校。③

2 學術機構對職業院校教師的培養監督體系

2.1 建立培訓基地

針對職業院校教師實踐教學能力低下的情況而言，加大職教專業課教師的培訓力度非常重要，具體做法是利用專業的學術機構進行系統的培養和督導，并建立培訓基地，為建立完善、合理、科學的培訓系統開辟道路，進而提高我國職業院校的教育水平。建立培訓基地的方法是以普通高等院校和部分辦學條件較好的職業院校為載體，形成聯合職教師資培訓體系。實踐證明，這樣做不僅能使現有的教育資源優勢發揮到最大化，而且還能迎合對職教教師的特殊要求，收到了良好的效果。

2.2 確定培養對象

由于職業院校的局限性，就職人員除本校教師外，還有許多兼職人員，雖然目前國家教育部門已經批準聘用兼職教師進行教學，但是對其有具體要求。首先，兼職人員必須要有專業的教育水平和五年以上的從業資格，以保證其有豐富的實踐工作經驗;其次，聘用單位要對兼職人員的職業道德進行充分的了解，以保證其在教學過程當中盡職盡責;第三，還要保證兼職教師對教育事業有足夠的熱心，防止半途而廢，造成教育資源的空缺和浪費。④在進行培養和督導期間，本職教師和兼職教師都是學術機構培養的對象。

2.3 選擇合理、科學的培養模式

職業院校教師教育機構作為國家學術機構專門培養職教師資的機構，必須發揮各個部門的職能優勢，肩負起培養職教專業課教師的重任。對于職教教師的培養，需要同時具備復合型和獨特性，并依照職業教育對教師能力、素質的要求，采取“三雙”模式，即雙基地、雙導師、雙證書?！半p基地”指除招收職教師范生的學校本身以外，在校外建立職業教育教學的實習基地和企業生產實踐、工程實訓基地;“雙導師”指除職教教師教育機構的導師以外，在校外的兩類實訓基地都配有相應的專業人員作為導教;“雙證書”指除本科畢業證書和學位證書以外，還應具備教師職業資格證和從業資格證書，這種模式的優點在于可以迅速提高學生的技能操作水平，是教師在培訓期間的重點。

2.4 加強培訓人員的水平和素質

在學術機構對職業院校教師的培養監督體系中，培訓人員是否具備專業的水平和較高的綜合素質是核心。在明確培訓對象和培養模式后，如果沒有專業人員的正確引導，那么對于職教教師的培養和督導就不會順利進行，而國家加大財政和物力的支持力度也就沒有任何實際意義。因此，確保培訓人員的水平和素質非常重要。在對培訓人員的選擇上，不僅要考慮學歷和經驗，還要考慮思想道德水平和行為規范約束力，并確定其沒有不良記錄和違法行為。只有高水平的培訓人員才能培養出高素質的教師，進而教育出高技能的學生，這是培養人才的“三高”準則。

2.5 加強培養教師的實踐能力

在保證學術機構培訓人員水平和素質的基礎上，加強培養職教教師的實踐能力是關鍵。面對規模日益壯大的職業教育行業，培養高素質的師資隊伍是相關教育部門和職教教師教育機構必須關注的重點，要求專業課教師在知識理論方面必須精通，在實踐教學上，既能給學生傳授原理，又要有熟練的操作水平。⑤也只有這樣，職教教師才能在教學過程中將全部知識教給學生，為國家培養人才。

3 總結

從教師發展的科學發展觀理論要求出發，創新對職業院校教師培養的策略意義重大。在職業院校中，教學質量是生存和發展的基礎，教師的專業水平和教育技能是綜合實力的反映，也是內部教學質量監控的重要手段，不僅對培養人才具有積極意義，同時可以激發教師之間的競爭力，為提高學校的整體辦學水平打下基礎。因此，加強職業院校教師的培養和督導力度非常重要，利用專業的學術機構進行系統的培訓是重要手段，同時還可以幫助建立完整的教育督導質量監控體系。

黑龍江省教育科學“十二五”規劃2013年度課題 課題編號：GZB1213002

注釋

① 肖瑩.職教專業課教師教育模式研究[D].河北科技師范學院，2013.

② 賀文瑾.論我國職教教師素質提高的政策轉軌[J].職業技術教育，2010.12（34）：55-59.

③ 桂建生.高職院校教學督導工作的現狀、問題及對策[J].職業技術教育，2012.6（5）： 112-115.

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論文關鍵詞：衛生職業院?！〗虒W　職業道德　培養

論文摘 要：為了提高衛生職業院校學生職業道德教育的有效性和實效性，使學生在掌握醫學知識和技能的同時注重職業道德的養成，需不斷探索適合我國特點的衛生職業院校學生職業道德養成教育的途徑，從多個層面、多種方法和途徑，分階段、有計劃和目的、循序漸進地實施。

衛生職業院校教學中職業道德養成教育是學生教育工作中一項長期而艱巨的任務，貫穿于學生整個教育的全過程，要提高他們的職業道德素質，需從多個層面、多種方法和途徑，分階段、有計劃和目的、循序漸進地進行。

一、衛生職業院校職業道德培養是多重性的

衛生職業院校學生職業道德的培養教育，首先是理論上的，要明確學生職業道德教育的目標和價值體系。職業道德理論課是學校職業道德教育的主渠道，是一種最主要、最基本的職業道德教育方法，它的任務是在理論的層面培養學生的職業精神，樹立醫學生的職業道德信念。其次是感受體驗到的，通過日常教學活動的滲透、教師的言傳身教使學生耳濡目染，切身感受體會到的職業精神。再者是實踐上的，在學生實驗、實訓課教學中，在臨床見習和實習過程中，以自身所具有的職業道德水準，自我約束，自我反省，提升自我，使自己的職業道德不斷得以升華，逐漸養成良好的職業道德習慣。

二、衛生職業道德培養的基本途徑

1.在具有專業特色文化氛圍中熏陶

要有意識的營造衛生職業院校人文文化環境，處處體現醫學特色、醫學文化，使學生自踏入校園的那一刻起，就被濃濃的醫學人文文化所包圍，要讓衛生職業院校的一磚一瓦，一草一木，都有育人的功能。像校園里可以有醫圣張仲景、藥王孫思邀、李時珍的雕像，有雕刻著歷代醫家醫德格言、歷代名醫醫療活動及醫學生誓言的文化碑廊。充分發揮校園現代網絡的強大作用，開設“名醫名家”、“醫學科普”“大醫精誠”等相關網站。

2.在日常教學活動中培養

在教學中知識的傳授者教師的一言一行、一舉一動，善、喜、好、惡等言行和情緒直接影晌學生的認知水平。醫學實驗課有很多是由動物代替人做實驗，如闌尾切除術，教師在實驗中把動物比擬成病人，對它的呵護關愛，會深刻的印記在學生腦海中，直接決定和影響學生的行為。學生職業道德的形成不是一朝一息就能完成的，教學活動中職業道德教育的滲透，具有潤物無聲、潛移默化的特點，更易于學生接受，更能影響學生的一生。

3.在社會實踐活動中滲透

開展專項教育和專題講座，在醫學生進入臨床實習階段前集中對學生進行醫療行業的服務宗旨、醫務人員的職業道德和實習規則的教育。請醫務工作者勞模、科研帶頭人及醫療服務明星暢談愛崗敬業的思想，對幫助學生樹立正確的人生觀和全心全意為患者服務的思想有著重要的作用。義務獻血活動、為敬老院老人體檢、為社區人群做健康知識講座等活動中了解人民群眾所需，切身體會醫者的責任，服務社會，培愛心，培養醫學生人文醫學執業技能。在臨床見習、畢業實習等活動中通過前輩們的言傳身教，自己的親身實踐，逐漸養成良好的職業習慣，為職業生涯的職業道德養成打好基礎。

三、衛生職業院校學生職業道德養成教育的方法

1.入學教育

衛生職業院校學生入學教育是醫學院校常規議程，旨在倍養學生對專業的熱愛，對醫務職業的了解，樹立職業崇高感和責任感，對自己將成為一名醫務工作者這一職業要求有一初步認識。

2.醫學生誓言

醫學生入校宣誓儀式，是衛生職業院校獨特的入學儀式，體現了醫學的人文精神，深切感悟“健康所系，生命相托”的真諦，涪養了醫學生的職業神圣感和職業光榮感。通過入校宣誓儀式首先培養的就是他們對生命的重視、對病人的關愛。熱愛生命是學生職業素養、醫學道德品行的核心，關愛生命和維護生命是學生人文執業技能不可或缺的精神。

3.專業滲透教育

職業道德教育要融入到日常教學活動之中，如語文課中的“仁”、“愛”教育，德育課中的儒家仁愛倫理思想，專業課中舉例示范醫家學者的高尚情操…..。醫心仁愛表現的是一種更高層次的道德責任與道德境界。因此誠信教育、科學世界觀教育等都是衛生職業院校學生應具有的職業道德修養。

4、結合臨床實踐

醫德教育需要醫院和社會的積極參與才能更好地促進醫學生良好醫德的形成和發展，確保醫德的實際效果，臨床實習階段是醫學生醫學實踐的起步階段，也是其醫德醫風形成的開始，通過積極倡導和組織實習生加入到醫院創建醫德醫風示范活動，實習醫院應該選派品德好醫術精的醫生任教學老師，教師的高尚醫德潛移默化地塑造醫學生的品德和人格，使他們在實習中得到深刻的啟發。對醫德優秀的醫務人員應給予表彰，樹立榜樣，使學生耳濡目染，促使他們在實習過程中逐漸培養“救死扶傷、忠于職守、愛崗敬業、滿腔熱情、開拓進取、精益求精、樂于獻身、文明行醫”的良好職業道德品質。

參考文獻

[1]杜曉梅.醫學生職業道德培養途徑初探[J].衛生職業教育.2008，2.

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以就業為導向進行高職專業課程開發,就是在以能力為中心、以服務為宗旨的課程觀的指導下,在需求分析的基礎上通過對職業能力分析開發課程結構的過程。

一、能力本位專業課程開發主要步驟

為獲取準確可操作性的職業能力必須的專業技術和基礎理論,要實行多元主體參與專業課程開發,即學校要積極爭取行業企業專家和教育專家共同參與專業和課程的開發與設計,準確把握職業崗位的現在和未來對于從業者的能力要求,使學校專業課程真正建立在職業能力需求的基礎之上,并能夠隨著職業能力的變化及時修訂,成為一種真正意義上的就業導向課程。

下面以二年制軟件技術專業課程開發為例,闡述其主要步驟:

第一,確定專業的培養目標。要結合行業中職業的能力要求和職業標準以地區經濟發展對職業能力的需求,找出本專業準確的職業面向和職業目標。如軟件技術專業培養目標確定為軟件程序員。

第二,確定職業目標的職業能力結構。每個職業的專門技術能力不同,職業關鍵能力相近,實際上,職業能力的設計主要是對專門能力的設計。

第三,確定職業工作的專業任務。即是通過一項專門技術能力和相應的關鍵能力完成工作任務的行動過程為依據設計一項專業教學任務,使此項專門技術能力和相應的關鍵能力的培養通過完成一項與實際職業工作完全相同的任務來得到訓練。

第四,確定專業課程。一個專業一般由若干課程單元組成,而課程是根據所掌握的一項專門技術完成一項專業任務需要的知識能力和由此知識能力轉化(整合)成的課程。

第五,進行專業職業延展能力的學習分析。專業職業延展能力是在學生達到基本職業能力的基礎上使其職業能力在縱向和橫向上進一步延伸或提升。方法步驟與專業職業能力分析相同。

二、課程開發應注意的問題

1.緊緊把握職業能力這條主線。從行業分析開始到課程內容目標的確定始終圍繞職業能力這一主線展開,打破學科知識嚴格的邏輯序列,尋找知識點,以學生掌握應用技術為目標,整合重組課程,刪簡知識內容,設計體現能力本位的課程體系和教學內容。

2.拓展專業延展能力培養,加強綜合性專業課程建設。在保證實現專門職業技術能力培養目標,體現保證專業特征相對穩定、學生必修的核心課程前提下,面向整個行業和學生興趣及愛好,開發適應和引導專業發展方向的課程,通過設置課程組、課程包供學生選擇,增強學生就業適應性。

3.雙證書教育融入課程體系中。職業資格證書和技能等級證書是依據行業標準對崗位知識和技術能力的一種評價和認可,是就業準入的許可證。因此,在課程設計和選擇上必須體現,要將職業資格及技能等級考核內容知識有機合理融入,使就業導向真正落到職業需要的實處。

由于高等職業教育的院校是以能力為中心實施培養過程,而區別于以學科體系為中心的普通高校,因此,教學模式也有其特殊性。充分體現在下面幾點:

首先,教學內容的職業性。以就業為導向的高等職業教育無論從專業名稱的確定到專業教學課程及其內容的取舍,都是依據一個職業領域和與之相對應的從事職業勞動實踐的職業知識和技能,對職業能力的培養是以職業為軸心,從“怎樣做”入手,按職業活動的內在邏輯來選擇和組合教學內容。所以,教學與職業有著緊密的關系,其實高職所教的是職業技術方面的知識。

其次,教學方式的實踐性。高職學生職業能力的培養需要必要的理論教學的知識,但職業能力的形成更需要有與工作情境相似和真實的職業崗位的實踐教學的磨煉得以提升,因此,實踐教學是訓練職業技能,實現高等技術應用型人才培養目標的重要教學環節和手段。

再次,教學組織的多樣性。由于高職教育的教學對象實際情況的差異性,課程實施進程和教學內容的具體多樣性,要求高職教育的教學組織必須做到靈活多樣,按照職業教育規律和學生個性與特長的和諧發展需要,科學合理地組織教學。如按照培養目標的不同,選擇二年或者三年學制;可采取工學交替、產學結合等培養方式;也可實行學分制,學生可以根據自己生活、學習的實際情況,在學習與打工的合理交替中完成學業等。

最后,教學過程多部門的參與性。調研顯示,社會、生產企業和相關科研部門已逐步滲入高職院校教學的全過程。在專業設置、人才培養規格設計、課程設計、教學計劃制定上都邀請行業企業部門專家和技術人員參與評價,參與課程教學工作,介入教學質量考評等,并成為高職院校雙師型隊伍的中堅力量。企事業單位也成了學校實踐教學重要的實習基地和就業基地。

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[關鍵詞]職業資格證書；專科會計專業；培養模式

一、以職業資格證書為導向的?？茣媽I培養目標

根據畢業生跟蹤調查和人才市場社會需求調查，認為構建以職業資格證書為導向的?？茣媽I培養目標應該是：根據社會經濟環境發展變化的要求，以培養經濟單位第一線高素質應用型電算化會計專門人才為目標，以職業資格證書為導向，確立“能力本位”的教育理念。依據教育規律，科學構建理論教學體系，精心設計實踐教學體系。

二、以職業資格證書為導向全面推進教學內容創新

“以職業資格證書為導向”應主動適應考證的需要，更新教學內容，重組課程體系。改革的具體內容包括調整、壓縮理論課程教學時數和增加實踐教學的比例，制定了可操作性比較強的實踐教學大綱。在課程設置上，實行基礎培養和專業培養相結合，課程板塊整體優化、循序漸進。基礎培養以公共基礎課和職業基礎課為主體，重在夯實職業理論基礎；專業培養以職業主干課和職業能力延伸課為主體，確定專業口徑，突出個性發展。同時，根據社會經濟發展對會計電算化專業人才的需求，對有關課程進行了改革和整合。對“Excel2000”“數據庫”等課程經過專家論證，認為與學生的就業和社會需求有一定的距離，決定停止開設，并新開設了“Excel在財務會計中的應用”“稅收籌劃”等課程。

三、“考證”是手段，培養動手能力才是核心

會計?？平逃龖局皩捒趶?、厚基礎、重能力、高素質”的教學思路，面向社會需求，培養“復合型、實用型、創新型”的有較強動手能力的會計人才。通過考證教學，學生基本掌握了現代會計理論和會計核算方法，懂得會計準則等法規，會計憑證的編制、會計報表的分析等基本內容和操作方法。真正的“實戰”經驗還是來源于各種形式的實際操作訓練。實踐教學采取三結合，即單項實訓與綜合實訓相結合：校內實訓與校外實踐相結合；手工實訓與會計電算化實訓相結合。會計業務是對企業的經濟業務進行處理，如果脫離企業，會計就不存在，如果學生對企業的情況不熟悉，那是很難理解會計相關概念，及其處理原理的。通過學生參加社會實踐活動，去企業了解企業經營模式，讓學生了解熟悉公司運作，熟悉公司經濟業務，鼓勵學生大膽設想，編制模擬公司概況，模擬公司經濟業務。培養專業興趣。手工操作實訓中，學生明確了工作身份，由無從下手，看不懂原始憑證，到得心應手，編制記賬憑證。逐漸進入會計工作狀態。還有會計電算化的教學，通過加強上機操作，讓學生在會計電算化教師指導下，在完成手工賬的同時，學會使用各種會計軟件同步完成“證―賬―表’，全盤賬務的上機操作。通過模擬實訓的實踐，使學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認識，以一套完整的會計實務賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表。培養了實際操作能力。

四、全面推進會計教學與考證“融合”

教師水平的高低，影響教學質量的好壞。應提倡“走出去，請進來”的方式，抓好“雙師型”教師的培養，建立一種會計職業界與教師界的聯系與交流機制，保證教師投身會計實踐，了解會計實際問題，掌握會計實踐技能，以培養滿足社會需要的應用型專門人才。鼓勵教師在校外從事技術兼職，以增加教師閱歷和實踐知識，積累實際工作經驗，充實和豐富教學內容，改進和提高教學質量；積極從企事業單位聘請實踐經驗豐富的會計師、稅務師等兼職教師，進行實訓業務指導。真正做到“教師與師傅的融合；學生與徒弟的融合；教室與車間的融合；作品與產品的融合；理論與實踐的融合；學院與社會的融合”建設一支專兼職結合的教學師資隊伍，促進考證與實踐教學的相互融合。

推進會計教學與考證“融合”要求教師根據不同學生實際需要，編寫模擬實習講義，革新教材內容；改進教學方法，實行“三段式”(概念講授、實際操作、交流提高)教學模式；推行現代化的教學手段，使各種教學方法相輔相成。并應用多媒體教學手段來展示各種憑證、賬頁、報表，以及公式的推導過程等，對探討性的理論問題，組織學生討論，教師點評，這樣舉一反三，使理論掌握的更為扎實。還可以組織學生到校外財務公司進行業務實習；做一定數量的習題以及進行必要的考證模擬測驗與考試分析，各種教學方式相互融合，共同提高教學效果。

參考文獻

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關鍵詞：會計人員；職業道德；納稅意識

會計人員的職業道德是其品質的集中表現。納稅意識與會計人員職業道德的相關內容互為貫通，互為滲透。會計人員職業道德強調維護國家利益，納稅意識呼吁納稅人自覺自愿地繳納各種法定的稅款；會計人員職業道德要求遵循誠實守信的處事原則，納稅意識提倡納稅人真實地反映企業經濟運行狀況；會計人員職業道德把公平公正放到顯要的位置，納稅意識引導納稅人擺正國家、集體和個人利益的關系。遵循會計人員職業道德守則，就是辦理會計業務講究合理性、合法性，該向國家繳納的稅款一分錢都不能少。

在強化會計人員職業道德的背景下，著力培養會計人員的納稅意識，使他們高度關注納稅問題，樹立一種穩固的、持久的信念。只有這樣，會計人員才能化消極因素為積極因素，變“要我繳”為“我要繳”，把納稅意識融入到自己的血肉里去，作為企業自然的習以為常的本能和行為。構想如下：

1.結合實際，明確主題。培養納稅意識是會計人員職業道德教育的重要組成部分。納稅意識可以細化為若干分支。從客觀實際出發，結合國內外經濟形勢、國家稅收政策和企業發展的變化，在一個時期內解決一兩個帶有傾向性的問題，就確立了階段性方向。深層次地理解納稅的基本原理和意義，明確自己對國家承擔的社會義務，及時澄清形形的模糊認識。在企業會計信息失真導致稅源流失的情況下，圍繞“不做假賬”的熱點議題，啟迪會計人員的良知，有一說一、有二說二，按照企業經濟業務的本來面目記賬、算賬和報賬，不摻雜個人的主觀意愿，也不被他人的意見所左右，確保國家應征稅款計算基數的完整性和選用稅率的正確性。

2.實踐第一，邊干邊學。納稅實踐是培養會計人員職業道德和納稅意識的課堂。在一般的情況下，會計人員都是利用網絡申報報告期的應納稅款。軟件上已經設置了納稅的計算要素，會計人員必須確立順應軟件內數字勾稽比對的潛意識，切實按照賬面數錄入應稅基數。稅務人員定期或不定期上門稽查企業納稅情況，提供了一對一培訓會計人員納稅意識的機會，會計人員要以良好的素養和謙虛的態度聽取稅務人員善意的指點，樂于改進自己考慮不周或者犯迷糊的做法。會計人員積極參加稅務部門組織的各種培訓和活動，能夠及時吸收新鮮營養，在知識應用上與時俱進。

3.案例分析，追根探源。在稅收過程中，涌現出了大量的先進事跡，也發生了個別違法違紀案件，為培養納稅意識提供了最現實最生動最豐富的教材。有些會計人員敢于頂住壓力和私欲的誘惑，堅持廉潔清正、鐵面無私，甚至不惜做出或大或小的犧牲，至始至終把國家的稅法規定落到實處，在人們心目中樹立起了感人的形象。有些會計人員利用投機取巧的手段蓄意夸大或縮小會計數據，造成了稅收秩序的混亂和國家財政收入的減少，受到了嚴厲的懲戒和處罰。通過對案例的討論和剖析，要從會計人員的道德境界上查找原因，采取卓有成效的措施凈化會計人員的靈魂。

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一、高職鐵道交通運營管理專業人才培養模式存在的問題

(一)課程體系尚未脫離學科體系的窠臼

高職鐵道交通運營管理專業采用傳統的教育模式，即在教學計劃中表現為：課程主要分為公共課、專業基礎課、專業課、實踐技能課，在這些課程中，前三樣課程課時比例約為80％，該教學計劃容易導致理論與實踐脫節。而教育部關于高等職業教育教學改革的指導性文件明確規定課程教學中實踐教學課時比例不得低于40％。

(二)教學內容過分強調理論，實踐教學力度不夠

高職鐵道交通運營管理專業的教學仍未打破傳統的以課堂教學為中心，以理論教學為中心的教學模式。雖然開設了實訓課程，卻因為缺少足夠的實訓設備和實訓時間，而無法達到學生親自動手操作的條件，使得學生理論知識與實踐知識無法銜接。

(三)缺乏“雙師型”教師隊伍，企業兼職教師比例還不夠合理

高職鐵道交通運營管理專業絕大多數的教師基本上都是從學校到學校，僅有少數教師有在鐵路一線工作過的經歷。而且由于規章、設備、技術的更新，理論知識與現場應用還存在一定差距，因此，教師在教學工作中，就會存在現場崗位工作知識無法及時告知學生

有實際工作經驗的鐵路從業人員，由于工作時間與學校上課時間相沖突，從而無法來學校兼職。還有些鐵路單位，限制本單位職工去學校兼職上課，這在很大程度上限制了鐵道交通運營管理專業對于有很強實踐能力和一線生產經驗的兼職教師的引進。

目前高職鐵道交通運營管理從行業企業聘請兼職教師，但兼職教師占“雙師型”教師比例仍不合理。

(四)教材質量不高，偏理論輕實踐

當前高職教材的建設存在著許多問題，雖然近幾年出版了些適合鐵道交通運營管理專業高職的教材，但新出版的教材多數仍未跳出偏理論輕實踐的怪圈，對于新的教學方法的應用仍有

定難度。雖然武漢鐵路職業技術學院鐵道交通運營管理專業也有部分教師自編或合編教材，但連年的擴招導致教師的教學任務繁重，只能利用業余時間編寫教材，很少有時間深入企業，深入生產線，其編寫的教材也就很難走出重理論輕實踐的老路。

(五)實踐教學條件還不完善

隨著鐵路高速化、信息化進程的加快，現有的實踐教學條件不能完全適應高速鐵路高技能運營人才的需要，需進一步改善。學校的實踐實訓設備不足，大多數的實踐實訓都是在校內的實訓基地完成的，到校外的實訓基地，一般也以客運頂崗實習為主，對于其它的幾門專業核心課實踐機會較少。以武漢鐵路職業技術學院為例，鐵路行車所涉及的崗位，高職鐵道交通運營管理專業的學生幾乎無法到鐵路現場進行頂崗實踐。

二、鐵道交通運營管理專業“循崗施教”人才培養模式的內涵

鐵道交通運營專業所涉及的行車、貨運、客運三大工種對應的三個崗位群，各崗位群內部崗位之間由低到高呈遞進關系。針對鐵道交通運營管理專業對應的崗位群能級關系的需求特點，在鐵道交通運營管理專業推行“循崗施教”工學結合人才培養模式，滿足高速鐵路運營管理各崗位對高技能人才的需求。

所謂“循崗施教”的人才培養模式是遵照職業生涯發展規律，按崗位能力需求實施教學并依次遞進，以滿足各崗位對高技能人才的需求。

三、鐵道交通運營管理專業“循崗施教”人才培養模式的構建

(一)構建以職業能力為本位的人才培養目標體系

鐵道交通運營管理專業所培養的人才應具有的知識、技能與素質如下表所示：

(二)構建基于工作過程的課程體系

1　基本工作過程的鐵道交通運營管理專業的課程體系開發。成立由專業帶頭人、企業實踐專家、骨干教師、專業建設專家組成的課程建設團隊。根據工作過程導向課程開發的基本理念，按照以下步驟開發鐵道交通運營管理專業的課程體系。

確定專業定位：專業建設團隊對鐵路運輸企業進行調研，以工作崗位為主線，了解企業對鐵道交通運營管理高技能人才的需求，結合我國高速鐵路發展情況，確定鐵道交通運營管理專業定位。

分析工作任務：召開企業實踐專家訪談會，把本專業所涉及的職業活動分解成若干獨立的工作任務，對工作任務進行分析，形成專家小組認可、層次分明的工作任務分析表。

歸納典型工作任務：由專業帶頭人、骨干教師和企業實踐專業根據鐵路行車組織、鐵路貨運組織、鐵路客運組織工作任務的共性，總結歸納出典型工作任務。

確定學習領域：通過召開教學研討會，組織專業教師對典型工作任務進行梳理、歸類、整合、提煉，將其轉化為鐵路行車組織、鐵路貨運組織、鐵路客運織等核心學習領域，并詳細描述每個學習領域的內容。

構建課程體系：根據認知規律和各崗位工作過程規律，針對本專業課程的工作任務，進行學習領域課程設計。

教學設計：與企業合作，將學習領域課程內容進一步細化，以典型工作任務為載體，設計教學項目，并按照分階段、分學時設計每個教學項目的教學內容。

2　改革鐵道交通運營管理專業課程模塊的教學進程。課程模塊化是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎，充分考慮課程編排和課程實施的要求，將課程內容按照知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。由鐵道交通運營管理專業顧問委員會牽頭，通過集中討論，對本專業的任職崗位進行職業能力分析，完成職業能力的歸納總結，按職業能力歸納總結內容開發相對獨立的課程模塊。其課程模塊包括基礎理論模塊、專門化模塊、行業技能模塊、素質模塊。課程模塊根據學生的認知能力規律，進行合理的安排和推進。

3　積極推進基于工作過程的、具有特色的校本教材的開發。鐵道交通運營管理專業在構建基于工作過程的教學模式后，還沒有相應的教材與之相配套，因此，就有必要推進基于工作過程的校本教材的開發。高職教材開發通過分析鐵道運輸行業、職業或職業崗位群的工作過程與任務需要的知識、技能，按照行動導向，開發獨具特色的高職教材。

在教材開發過程中，應加大實習、實訓教材的開發力度。具體做法如下：一是開發建設專門的實訓課程教材；二是在主干課程的教材建設中，加強實踐性教學環節的內容。

在教材開發中，應增加“雙師素質型”編者的比例，另一方面應采取邀請生產一線的技術專家審稿的措施，更好的體現教材的實用性、先進性和技術性。在確定‘雙師’型編者時，要特別挑選有定教學經驗、懂得教學規律、文字功底深厚的編寫者。

(三)加強“雙師型”的教學團隊的建設

每年需選派本專業教師到鐵路運輸現場實踐鍛煉不少于2個月，熟練掌握鐵路行車、鐵路貨運、鐵路客運領域各工種的作業程序、作業組織方法、高速鐵路先進的運輸組織方法和新設備的操作

方法，并取得相應的職業資格證書。同時鐵道交通運營管理專業教師應參加國內外教學技能培訓，使之成為“雙師型”的教學骨干。

從鐵路局、站段選聘些專業基礎扎實、實踐能力較強、具有教師基本素質的專業技術人員和管理人員參與教學工作，以達到教師隊伍整體優化。并且從鐵路運輸一線引進高級技師充實鐵道交通運營管理專業專任實訓教師隊伍，使學生校內實訓技能與鐵路現場需要技能更趨致。

兼職教師、引進的技師和學校原有的教師共同進行教學活動，可以帶動學校原有教師向“雙師型”轉化。

(四)加強實訓基地建設

加大對列車調度指揮實訓室、接發列車實訓室、技術站工作組織實訓室、票務工作實訓室、車站客運服務實訓室、貨運實訓室的投入，盡可能構建真實或仿真的崗位情境。在該情境下，學生能夠進行崗位實際訓練或仿真訓練，有效地學習現場作業的實際知識與技能，培養綜合職業素質，以達到國家職業資格證書認定的標準。

此外，規范地建設一批校外實訓基地，也是鐵道交通運營管理專業高技能人才培養的重要保障。選擇若干個在鐵路運輸生產經營方面有代表性、有適當規模、生產技術先進、現代化管理水平高的鐵路有關站段作為校外實訓基地，如武昌車站，漢陽車站，武漢車站等?？梢允箤W生到服務、管理第一線中去，在濃厚的職業氛圍與真實環境下，真刀真槍地進行職業規范化訓練，培養學生從事和勝任某一職業崗位(群)、解決生產實踐和實際問題的能力。

(五)構建科學有效的技能人才評價體系

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【關鍵詞】職業能力培養；以練促教；實訓體系；國貿專業

一、構建“以練促教”實訓體系的目的

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，是一個人的綜合能力的體現，是發展良好職業生涯的前提。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”。我國高等職業教育對學生的評價標準逐漸從學術化知識化向實踐型素質型轉變，回歸能力本位。因此，高等院校要結合應用型人才培養目標，發揮專業特色和應用優勢，鼓勵和倡導開展各種形式的職業能力競賽，用競賽激發學生的學習熱情，提升對綜合職業能力的重視；在此基礎上，結合國貿專業的培養目標，以職業能力競賽的形式，通過設計不同的實訓平臺，構建一個全方位鍛造學生職業能力和提升職業素質的實訓方案，使綜合實用型人才培養逐步成為高等教育人才培養體系的一種重要組成部分，以適應高等教育大眾化發展的新趨勢的需要。

二、構建“以練促教”實訓體系的思路

本方案在解析國貿專業大學生職業能力的基礎上，著力創建突顯國貿專業特色和優勢的“一核心、三層次、三平臺、三支撐”的“以練促教”實訓實踐體系，形成集“實訓、競賽、實踐”三位一體的多層次、立體化的職業能力培養實訓方案，其構建思路為：

第一，根據實訓目標，以職業能力提升為導向，確立國貿專業大學生“以練促教”實訓實踐的核心目標層，即由職業能力的三要素：職業素質培養、執業資格獲取、職業生涯管理合為一體的職業能力模型。

第二，剖析職業能力培養目標，打造多層次、循序漸進的實踐提升層，穩步取得能力提升。在培養學生職業能力過程中，由具備基本的職業素質，提升至獲取相應的執業資格，直至具備職業生涯管理的能力，三個層次的目標，循序漸進，最終培養學生獲得綜合的職業能力。

第三，設計“以練促教”實訓實踐體系的演練平臺層，即根據專業職業能力要求以競賽為平臺搭建實踐演練平臺。按照國貿專業特點及優勢，結合職業能力競賽，打造“以練促教”實踐體系的核心運行內容，不同的演練平臺培養學生的職業能力各有側重，國貿專業學生通過這三個平臺的實踐，實現學生職業能力的步步提升，最終達到“以練促教”實踐體系的核心目標。

第四，突出“以練促教”實踐體系的系統化和社會性，搭建具有國貿專業特色的專業教學課程實訓的基礎保障層。需要從國貿專業的多門專業課程實訓和師資隊伍、校園文化、社會資源等其他方面來搭建實踐體系的基礎保障層，努力營造全員、全過程、全方位的職業能力教育支持環境（支撐層）。

三、構建“以練促教”實訓體系的步驟

立足國貿專業“重人文、善經營、強管理”的人才特質，設計多層次、立體化的創新創業教育目標層、運行層和保障層，探索“一核心、三層次、三平臺、三保障”的國貿專業學生“以練促教”實訓演練平臺。具體包括以下幾個步驟：

第一，探究應用型本科高校國貿專業人才培養的目標體系。本體系將以“能力本位”教育觀為指導，旨在提升學生職業能力，構將目標分為“一核心、三層次”，即以“職業能力”提升為核心，培養以“外貿知識、單證技能、社會能力、策劃能力、信息能力”為主的職業素質培養、考取“單證員、報關員、跟單員、物流師、談判師”等執業資格、運用“學習能力、經營理念、管理能力”進行職業生涯管理的職業能力構成體系，明確國貿專業大學生實踐體系的目標層。分層遞進的目標層有助于學生逐步具備從大學到社會的過渡中各階段應具備的基本能力，這也是構建國貿專業學生職業能力培養目標體系的出發點。

第二，搭建演練平臺，探究演練實訓影響國貿專業學生的多層次、漸進式職業能力提升的實現途徑。根據國貿專業“重人文、善經營、強管理”優勢，選取有代表性的職業能力競賽打造三個演練平臺，包括“外貿實務演練平臺”、“商務談判演練平臺”和“商品展示演練平臺”，根據不同的演練平臺內容，國貿專業學生可以完成“具備職業素養-獲取執業資格-職業生涯管理”三個層次的過渡。實現職業能力不同層次上的提升，使學生由具備基本的職業素質，提升至獲取相應的執業資格，直至具備職業生涯管理的能力，最終成為具備全方位職業能力的綜合實用型人才。

第三，以國貿專業的專業課程實訓為支撐，構建具有應用型本科特點的實踐體系基礎保障機制。本體系的專業課程實訓是在應用型本科院校的實訓特點的基礎上開展的，應涵蓋多門專業課程的理論知識，具體包括國際經濟與貿易專業的外貿模擬操作、國際商務談判、單證、跟單等實訓內容，加上師資隊伍、校園文化、社會資源等其他方面的內容，構成了職業能力教育體系的保障機制，使得本體系的構建體現出實踐性、規范性和系統性。

參考文獻

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[2] 張言飛.基于高職高專創新競賽的學生職業能力培養平臺構建[J].南昌教育學院學報，2013（9）.

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1 教師職業道德修養的意義

1.1 教師職業道德修養是教師道德人個不斷發展完善的需要。

1.2 教師職業道德修養是做好教育工作的需要。

2 教師職業道德修養的基本原則

2.1 堅持知和行的統一。

2.2 堅持動機和效果的統一。

2.3 堅持自律和他律的結合。

2.4 堅持個人和社會的結合。

2.5 堅持繼承和創新的結合。

3 教師職業道德修養的基本方法

3.1 加強理論學習，注意“內省”，“慎獨”。

3.2 勇于實踐磨練，增強情感體驗。

3.3 虛心向他人學習，自覺與他人交流。

3.4 確立可行目標，堅持不懈努力。

4 教師職業道德體現

我國幾千年傳統的教師職業道德中有不少優秀的成份，它主要表現在：熱愛教育，終生授徒，有教無類，文行忠信，以身作則，學而不厭，誨人不倦等。

5 教師職業道德的基本內涵

5.1 什么是教師職業道德：教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態度和作風去接待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。他是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

上述概念具有如下基本旨意：一是揭示了教師職業道德的獨特性，說明了它是教師這一職業所特有的，是與教師這一職業密切聯系的專門性道德。二是揭示了教師職業道德的基本內涵，說明教師職業道德不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范或行為準則，還包括教師對規范或準則中內得而成的觀念意識和行為品質。

5.2 教師職業道德和道德的聯系與區別。聯系：教師職業道德是社會道德的重要組成部分，是道德在教師職業領域中的特殊表現。區別：道德是社會公共生活中最一般、最普遍的善惡標準和觀念，而教師職業道德則是教師職業活動有的善惡標準和觀念；二者產生的時間和發展有所不同。

5.3 教師職業道德的基本特點。①教師職業道德的教育專門性。指教師職業道德對教育善惡的專門體現性和對教育的專門適用性。②教師職業道德體現教書和育人要求的一致性。教育家蘇霍姆林斯基告誡教師：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”③教師職業道德內容的全面性。它包括職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業規范、職業良心、職業作風、職業情操等。④教師職業道德功能的多樣性。它包括職業工作的精神動力、人際關系和利益關系的調節、言行示范的自覺性等。