五年級語文下冊教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇五年級語文下冊教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本冊教材仍以專題形式組織內容:導語,課例(精讀課文,略讀課文,思考練習,閱讀鏈接,資料袋),詞語盤點,語文園地(口語交際,習作,我的發現,日積月累,展示臺或成語故事等).

本冊通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養學生豐富的情感,積極的人生態度和正確價值觀.在識字寫字,課文閱讀教學,口語交際,作文,綜合性學習等學習和活動中,達到中年級的上階段教學目標.

本冊學習要達到的主要目標:

1.認字200個,會寫200,養成主動識字的習慣.

2.會使用字典,詞典,有獨立識字的能力.能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖.

3.能用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文.

4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用.

5.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情.能復述敘事性課文的大意.

6.養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料.

7.在交談中能認真傾聽,養成向人請教,與人商討的習慣.聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述.能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法.

8.留心周圍事物,勤于書面表達.能把內容寫得比較清楚,比較具體.會寫簡短的書信便條.能修改習作中有明顯錯誤的詞句.

9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題.

(一)營造自主學習的情境.

良好的學習情境讓學生放松身心,又能把注意力集中在具體的學習目標上,通過有目的學習,慢慢養成良好的學習習慣.本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境,這種學習情境的創設主要是通過"對話"的方式來實現的.

1.學生與文本對話.學生閱讀課文,通過想象文中的描寫建立生活影像,通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈,實現有意義的閱讀.通過對文章結構形式的揣摩和推測,理解文章的內容,達到和人物心靈溝通的境界.

2.學生與文本作者對話.作者寫文章是和讀者交流,學生邊讀書邊理解,就是在和作者交流.通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致,讀明白作者的想法.

3.學生與學習伙伴對話.人教版教科書,在"語文園地"中安排了兩個學習伙伴:一個是小林,一個是小東.其實,學生完全可以把其中一個想象成自己,另一個就是自己現實生活中的學習伙伴.學生通過閱讀這樣的對話,能夠進入學習情境,也能激發自己的想象,能通過學習伙伴的對話,碰撞出思維火花,從而點燃學習語文的熱情.

4.學生與自己的心靈對話.人同此心,心同此理,別人有的感覺我有沒有呢 別人看到的景象我能不能看到呢 教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語,給學生一個具體的環境,給學生一個心靈的啟示,讓學生去問問自己.教科書通過具體的語言,為學生營造了學習環境.最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話,啟迪學生用自己的方式進行學習,進而掌握語文學習的規律.

(二)促進學習方式的改變.

語文學習有其內在的規律,語文學習也有一個基本的步驟.教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文,在實際的語文學習中能習得方法,慢慢找到學習規律.

篇2

我所任教的六年級共有學生51人，其中男生27人，女生24人。大部分的學生學習態度端正，有著良好的學習習慣，空間觀念較強。上課時都能積極思考、主動、創造性的進行學習。但從上學年的知識質量驗收的情況看，學生的存在明顯的兩極分化，后進生的面還是大，針對這些情況，本學期在重點抓好基礎知識教學的同時，加強后進生的輔導和優等生的指導工作，全面提高及格率和優生率。

二、教材分析：

這一冊教材包括下面一些內容：負數、圓柱與圓錐、比例、統計、數學廣角、整理和復習等。圓柱與圓錐、比例和整理和復習是本冊教材的重點教學內容。

在數與代數方面，這一冊教材安排了負數和比例兩個單元。結合生活實例使學生初步認識負數，了解負數在實際生活中的應用。比例的教學，使學生理解比例、正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問題。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學，在已有知識和經驗的基礎上，使學生通過對圓柱、圓錐特征和有關知識的探索與學習，掌握有關圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進空間觀念的進一步發展。

在統計方面，本冊教材安排了有關數據可能產生誤導的內容。通過簡單事例，使學生認識到利用統計圖表雖便于作出判斷或預測，但如不認真分析也有可能獲得不準確的信息導致錯誤判斷或預測，明確對統計數據進行認真、客觀、全面的分析的重要性。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合圓柱與圓錐、比例、統計等知識的學習，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，經歷探究“抽屜原理”的過程，體會如何對一些簡單的實際問題“模型化”，從而學習用“抽屜原理”加以解決，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。

本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了多個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。

整理和復習單元是在完成小學數學的全部教學內容之后，引導學生對所學內容進行一次系統的、全面的回顧與整理，這是小學數學教學的一個重要環節。通過整理和復習，使原來分散學習的知識得以梳理，由數學的知識點串成知識線，由知識線構成知識網，從而幫助學生完善頭腦中的數學認知結構，為初中的數學學習打下良好的基礎；同時進一步提高學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

三、教學目的要求：

1、了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。

2、理解比例的意義和基本性質，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題；能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據其中一個量的值估計另一個量的值。

3、會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。

4、認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5、能從統計圖表準確提取統計信息，正確解釋統計結果，并能作出正確的判斷或簡單的預測；初步體會數據可能產生誤導。

6、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7、經歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，發展分析、推理的能力。

8、通過系統的整理和復習，加深對小學階段所學的數學知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數學知識解決問題的能力。

9、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

四、教學重難點：

1、會用負數表示一些日常生活中的問題。

2、理解比例的意義和基本性質，會解比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題。

3、會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

4、會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

5、系統的整理和復習，加深對小學階段所學的數學知識的理解和掌握，提高應用能力。

五、提高教學質量的措施：

(一)自身素質提高措施：

1、認真學習文化知識及專業知識，不斷提高、豐富自己；

2、認真參加各種教研活動，虛心向優秀教師請教，學習他們先進的教學方法，不斷提高自身的教學能力和業務水平；

3、認真閱讀各類教學雜志，做好讀書筆記，寫好心得體會。

(二)改進教學方法，提高學習效果措施：

1、深入鉆研教材，準確把握教學目標，密切聯系學生實際精心設計教學方案，安排教學環節；

2、努力培養學生學習的主動性，積極性，充分利用現代遠程教育手段，激發學生的學習興趣，讓學生在主動探索中獲取知識。

3、重視學法指導，使學生從“學會”向“會學”轉變，達到“教是為不教”的目的。

(三)轉變學困生方法及措施：

1、堅持多表揚少批評，及時發現他們的閃光點，幫助其樹立信心；

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2、教育學生明確學習目的，端正學習態度，逐步培養他們的自覺性及上進心；

3、利用課余時間給予耐心輔導，并進行“一幫一”結隊的活動，師生共同幫助他們提高。

4、與家長聯系，使學校與家庭達成共識，共同培養好學生。

六、教學進度安排：

根據《義務教育階段國家數學課程標準（征求意見稿）》中的“各學段課程內容參考教學時間一覽表”，實驗教材的編者為六年級下學期數學教學安排了60課時的教學內容。各部分教學內容教學課時大致安排如下，教師教學時可以根據本班具體情況適當靈活掌握。

一、負數（3課時）

二、圓柱與圓錐（9課時）

1．圓柱………………………………………………………6課時左右

2．圓錐………………………………………………………2課時左右

整理和復習……………………………………………………1課時

三、比例（14課時）

1．比例的意義和基本性質…………………………………4課時左右

2．正比例和反比例的意義…………………………………4課時左右

3．比例的應用………………………………………………5課時左右

整理和復習…………………………………………………1課時

自行車里的數學……………………………………………1課時

四、統計（2課時）

節約用水……………………………………………………1課時

五、數學廣角（3課時）

六、整理和復習（27課時）

1．數與代數…………………………………………………10課時左右

2．空間與圖形………………………………………………9課時左右

3．統計與概率………………………………………………4課時左右

4．綜合應用…………………………………………………4課時

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一、教學常規執行情況

在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。

（一）規范教學行為，落實教學常規制度

學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。

1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。

3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關

全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。

1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。

2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。

5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我?？偨Y出語文課堂教學優化的三種策略。

（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力?！边@段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。

（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。

2、合理安排教學內容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。

3、有機調整教學主題。

語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。

（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性

教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學。

將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。

2、將課堂教學延伸到實際生活。

語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。超級秘書網

3、捕捉生活氣息完成課堂教學。

生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪?！岸宋绾蟆弊寣W生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。

（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養

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一、 留心生活，挖掘習作素材

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這番話十分精辟地道出了作文與生活的關系。

本來小學生的生活是豐富多彩的，可是，他們對眼前的事物往往視而不見，充耳不聞，對周圍事物缺乏觀察力。因此，首先要讓學生養成用心觀察生活的習慣，做生活的有心人，并隨時隨地記下見聞。比如面對突發事件，教師隨時觀察學生的狀態，可以適時調整教學計劃，指導學生即時作文。長此以往，有助于學生養成寫日記的習慣。寫日記，可以一日一記，一日多記，也可以多日一記。日記本身就是一種不拘形式、內容豐富的文章體裁。日記真實性、感知性強，篇幅可長可短，學生容易掌握。

其次，要求學生的觀察有明確的目的性，這樣，學生觀察時就不會隨意，就會仔細、全面、深入地了解被觀察的事物。我在指導學生寫作“我們的校園”之前，對學生進行了觀察指導，讓他們明白本次觀察的目標是自己的學校。先帶領學生站在教學樓高處觀察，對校園有一個整體的印象，然后按順序有重點地觀察校園中的景物。在觀察大門時，要注意大門的設計、門上的題字各是什么樣子。觀察校門口的雕塑時，要注意塑像的姿態，從正面和不同的側面看，塑像各有什么特點。觀察教師辦公室時，要注意辦公室外花草樹木的樣子，辦公室中老師忙碌的身影。觀察操場時，要注意操場的大小、周圍的景物、操場上的體育設施，尤其要注意課間同學們在操場上活動的情景。觀察景觀園時，要注意園中高大的香樟樹，以及樹下的花草、石桌、石凳、鵝卵石小路……由于學生是帶著目的去觀察的，因此在習作時，能按照方位順序，由總到分再到總，有重點地寫。

最后，要教給學生觀察方法，讓學生按順序去觀察。常見的也是我們用得最多的觀察法是先整體后局部，先對事物對象進行全局的觀察，再逐個部位仔細觀察。這種觀察應注意事物構成的各部分以及被觀察的各個事物之間的關系，像老舍先生所說的那樣：“必須從頭到尾尋根究底，把它看全。”

生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察，就會攝取到源源不斷的習作素材，就會用自己的筆去描繪生活。

二、開展活動，創造習作素材

“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之?！被顒觾H靠觀察是不夠的，只有親自去實踐，才能掌握第一手資料，才能對活動的過程、細節和感受了如指掌，才能寫出真情實感。因此，教師要多開展活動、創設情境。

活動包括學習活動的一些方式，也包括游戲和勞動的許多方式，如游戲競賽、閱讀交流、調查訪問、參觀展覽、觀察實驗、手工制作以及小學生力所能及的各種家務勞動等。

比如寫“種豆芽”，習作前，可以讓學生親自泡點豆子，綠豆、黃豆都行。每天看看它們有什么變化，寫觀察日記。要求學生把自己每天是怎么做的，豆子的變化，豆芽每天的變化都寫下來。在教學人教版六年級上冊綜合性學習“合作編本小詩集”時，我會讓全班學生都參與到編詩集的活動中去，發給每人規格、大小一樣的紙張，上下左右的頁邊距統一標準。正反兩面各謄抄一首詩，可以是古詩，也可以是現代詩，還可以是自己創作的詩歌。然后根據詩歌表現的意境，再配上合適的插圖，這些都必須是學生親自完成。每位同學為詩集取個名字，大家再從中選一個最引人注目的作為班上詩集的名字。擅長書法的同學完成詩集封面名字的題寫和目錄的編寫，擅長繪畫的同學完成封面插圖，文筆好的同學為詩集寫序。最后裝訂成冊。由于學生親自實踐，體驗活動中的真實感受，這樣不僅能得到習作的素材，還能抒發自己的真情實感，習作質量自然就提高了。

三、整合學科，積累習作素材

小學生的習作要反映的是他們自身的生活及客觀現實，不能脫離實際，強求他們的文章像作家一樣“源于生活又高于生活”，我們只能要求學生用筆來反映他們已經認識的事物和已有的思想積蓄。小學生“已認識的事物”和“已有的思想積蓄”大部分來自課堂。為了讓作文教學不局限于語文課堂，我們可以嘗試將作文教學與各學科整合，進行學科作文教學。學科作文，是以訓練學生語言能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內容，挖掘學習生活中的素材，關注學生的心靈成長歷程，結合語文課程要求的年級作文訓練點，教會學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。

作文教學與各學科整合，從單一學科到全面鋪開，讓作文教學覆蓋所有學科，涉及所有學科的老師，讓作文教學不再是語文教師的專利。比如科學作文，學生學習了五年級下冊《橡皮泥在水中的沉浮》一課后，教師可以讓學生寫記事作文“有趣的實驗”――橡皮泥在水中的沉浮，按實驗前、實驗時、實驗后的順序記敘實驗過程;也可以讓學生寫童話故事“橡皮泥兄弟水中歷險記”，把不同形狀的橡皮泥在水中的沉浮狀態寫出來。這樣，既鞏固了科學知識“改變物體排開的水量，沉浮可能發生改變”，又豐富了“真事真情寫真文”的體驗。

篇5

備好數學課是上好數學課的前提,是提高數學課堂教學質量的保證。那么,什么是數學備課?根據《中國大百科全書•教育卷》中“備課”詞目的解釋,備課通常是指“教師上課前的教學準備”。那么,究竟如何理解數學備課呢?從廣義角度分析,數學備課并非單指一節課或一個單元課上課前的數學教學準備,它包含有三方面的工作:(1)數學教師在數學課程具體實施之前,對課程教學實施進行整體設計,其內容主要包括:1)提出全學期總的目的要求;2)對學生情況作簡要分析;3)提出提高數學教學質量的措施;4)確定本學期的研究課題;5)安排本學期的數學教學進度。(2)制訂單元授課計劃,一般包括以下內容:1)本單元的數學教學要求;2)數學教材的重點、難點和關鍵點;3)完成數學教學任務的主要途徑;4)劃分數學教學課時,確定每節數學課的內容和要求、配備例題和習題;5)安排必要的數學復習課。(3)制訂課時數學教學計劃,其內容一般包括:1)數學教學內容或課題;2)數學教學的目的要求(包括要使學生掌握哪些雙基,培養哪些數學觀點、數學能力,進行哪些德育滲透等);3)數學教具、數學學具以及現代數學教學媒體與手段的準備;4)根據數學教學目的,擬訂數學教學過程。從狹義角度分析,數學備課就是指一節課上課前的數學教學準備。數學課的準備,取決于數學的課程形態以及“課”的性質。學科形態的數學課程,其內容更多地是按數學知識的邏輯結構和探究方法來選擇和安排,知識的領域相近,教學內容是一個逐步遞進、內容連續的邏輯系列,相應的“課”強調知識、技能的完整性、系統性和嚴密性。

活動形態的數學課程,其內容相對較為廣泛,形式較為多樣,實施也較靈活,相應的“課”強調通過學生實踐活動獲得直接經驗,強調培養學生自主性和主動性,強調訓練學生綜合能力及個性養成。數學課程的不同形態對數學備課是不完全相同的。學科形態數學課程的備課,必須符合數學學科課程的邏輯和由此決定的備課要求———例如:鉆研數學教材,了解學生,組織數學教材和選擇數學教學方法,等等。活動形態數學課程的備課,必須符合數學活動課程的邏輯和由此派生的備課要求———應立足于教師對學生數學學習指導準備分析構建彈性數學學習方案,要深入思考諸如:上課時“做”什么?如何“做”?為什么“做”?如何使數學課堂形成有效的師生互動?如何體現數學學習方式的多樣化?如何引導學生進行數學活動、數學探究和感悟反思?由于學生的數學思維課前難以完全預測,數學活動過程中可能激發學生的智慧并因此動態生成新的數學活動,故活動形態數學課程的備課既要求數學教師具備隨時調整既定計劃的精神準備,又要有對既定上課計劃進行批判性反思的思想準備。就日常數學備課活動來說,大體上以編寫數學教案為中心。分為三個步驟:

(1)編寫數學教案的準備,其中包括鉆研數學教材、考慮學生情況、根據數學教材確定數學教學目標以及構思如何上好數學課的過程等。

(2)把上好數學課的想法用文本表示,便是數學教案,它一般由案頭、案身和案尾構成。數學教案的案頭由標題和說明項目構成。標題一般形式是:“ΧΧ單元(章)第幾課時教案”。說明項目的內容有:班級、課題、教學目標、課型、主導教學方法和教具等項。數學教案的案身主要表現數學教學內容和數學教學程序,不同形式的數學教案,案身有不同的表述方式。案身的書寫不要占滿整個紙面,應在兩側或右側留下供修改、補充的地方。案身應附板書設計。數學教案的案尾書寫教學后的經驗教訓和對數學教學設計教學效果的評價。一般只寫一個標題———“教后小記”,留下空格待上課以后再填寫。

(3)按照數學教案進行數學教學資源的選擇與利用等準備工作?，F代信息技術條件下,合理利用已有的數學教學資源是必要的,也是有益的。廣采博覽,兼收并蓄,辨證施用,有利于數學教師站在別人(特別是一些優秀數學教師)肩膀上,通過學習借鑒進一步活躍數學教學思想,積累數學教學經驗,收集典型教學案例。值得注意的是,數學教師在學習、吸納相關數學教學資源的同時,要有自己獨立的思考,要善于創新致用,要防止人云亦云,要防止被已有資源海洋淹沒。調研表明,優秀數學教師成功的關鍵:一方面是他善于利用已有的課程教學資源,另一方面是對數學教育教學有真知灼見,后者往往是數學教師專業發展的核心價值。只有從已有教學資源中提煉出有價值的軟硬件“質料”,并注入自己的創造元素,數學教學資源的選擇與利用才更加有效。

從課程角度來分析,數學教案只是數學教師理解的數學課程,有別于面對學生實施的數學課程。只有數學課堂的實況,才算得上真實的數學課程。不少數學教師以為寫好數學教案,就算是數學備課的完成,殊不知數學教案只是數學教師上課的腹稿或草稿,在草稿完成以后,只有充分考慮如何使“數學教師理解的數學課程”變成“學生經驗的數學課程”,才算得上是對數學備課的合理思考。總之,數學備課是從實踐層面上討論如何進行數學課堂教學的準備,是數學教師一項重要的基本功,數學備課水平是衡量數學教師業務水平的重要標志,數學備課不能一勞永逸,而要不斷地精益求精。

二、關注數學備課的目標要求

現代數學課程發展更加強調將每一堂課看成學生生命發展的重要階段,強調教學要把學生放在心里,要挖掘數學學科的育人價值,要創造性地解讀和使用數學教材,要善于設置具體化、操作化的數學教學目標,要盡可能設計彈性化的數學教學方案。筆者認為:一方面,傳統數學教學論中關于數學備課的主要工作———備數學教材、備學生、備數學教學方法在新課程背景下并沒有失去其合理性;另一方面,傳統數學教學論中關于數學備課的主要工作尚有許多局限性,需要不斷改進,并因此豐富、發展和完善備數學教材、備學生、備數學教學方法的目標與要求。

(一)備數學教材重在吃透數學教材,挖掘課程資源,拓展數學思維空間

數學教材是數學知識的載體,是師生進行數學教與學的中介,但只是提供了學生數學學習活動的基本材料,需要數學教師去調整、去豐富、去完善,使數學教學內容變得更加現實、有意義和富有挑戰性。所謂現實,不僅僅體現在數學學習素材來源于現實生活,還在于素材來源于學生數學學習的現實;所謂有意義,是指突出數學內涵、數學知識和數學價值;所謂有挑戰性,是指富有思考性,能夠比較充分、有效地調動學生的數學思維,給學生帶來智慧上的挑戰。“課似看山不喜平”,好的數學課堂不應是“風平浪靜”的,而應有“波瀾起伏”。課走到一個板塊,就來一個坎兒,才能讓學生的數學思維更多維、更深入,才能使學生有“茅塞頓開、豁然開朗”之感,才能帶給學生數學認知能力上的解放與超越。比如,在小學教學“可能性的大小”,體驗可能性的大小是本課的教學重點。按照教材的編排,盒子里放9個黃球和一個白球,由于比例過于懸殊,摸球試驗的結果很難出現“意外”,能順利地揭示出“數量多,出現的可能性就大;數量少,出現的可能性就小”這一規律。但這樣的數學教學顯得過于平淡,學生的數學思維沒有得到應有的訓練。中國人民大學附屬小學牛獻禮老師在數學備課時最終確定按4個黃球和2個白球的比例放球,希望出現個別小組或個人的統計結果與猜測相悖的情況,以求學生對摸球次數“足夠多”有所感悟。當數學教學中出現了這一期望結果以后,組織學生討論:“為什么放的白球比黃球少,他們摸出的白球反而還多呢?”從中體驗、感悟“只有摸的次數足夠多,摸到黃球的次數才一定比白球多”(即頻率越高,概率越穩定)這一滲透性目標,從而促使他們修正自己的錯誤經驗,建立正確的概率直覺,更為深刻地理解可能性大小的含義。備教材中,要求教師“吃透”數學教材,它意味著教師對“熟悉”數學教材的超越,能真正認識到新舊不同數學教材的差異,能因地制宜地分析與利用教材,能以建設性的批判眼光審視教材,能“反向思考”、創造性地理解教材。[1](P101)就備數學教材的重點而言,應注意如下五方面目標的達成:

第一,深入鉆研數學課程標準,深刻領會數學教材編寫意圖和目的要求,掌握數學教材深度與廣度。例如,就“圖形與變換”的備課而言,盡管數學課程標準并沒有要求在第一學段與第二學段對平移變換、旋轉變換與軸對稱變換做出一般化的描述,也不要求學生掌握(基本目標是:積累感性認識,形成初步表象),但作為教師,對什么是變換?什么是平移變換、旋轉變換和軸對稱變換?它們之間有什么聯系?每一節具體的教學目標是什么?為什么強調學習主要方式要結合實例,通過觀察與動手操作,如折紙、畫圖(在方格紙上)等活動來進行?你是如何理解第一學段與第二學段螺旋上升遞進的教學目標要求的?第一學段“畫出簡單圖形的軸對稱圖形”與第二學段“畫出一個圖形的軸對稱圖形”有什么區別呢?這些基本問題必須要弄清楚。以后兩個問題為例,第一學段從感知實際生活中的圖形變換現象開始,學習特殊方向的平移以及直觀地認識軸對稱圖形;第二學段對平移、旋轉、軸對稱要求略有提高,主要是增加了90°的旋轉,確定軸對稱圖形的對稱軸,并能運用所學知識設計圖案。同時還要求初步體會圖形的相似。由于小學以認識軸對稱圖形為主,關于直線對稱的兩個圖形可以出現,但一般不要求學生畫,所以,第一學段“畫出簡單圖形的軸對稱圖形”要求畫出的圖形比較簡單,第二學段“畫出一個圖形的軸對稱圖形”要求畫出的圖形可以是一個有所組合的圖形。另外,由于“靈活運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案”教學目標的實現需要學生綜合運用有關知識,需要學生具有一定的創造力和想象力,并且設計圖案過程是開放的,不同學生可以有不同的設計、不同的表現,所以,相關內容備課中應注意方案本身的彈性,要能夠體現學生學習與個性差異的目標。有一些數學教師,常從一些“教參”中照抄相關內容的數學教學目標,而沒有自己的深入思考,這對數學課堂教學實際意義不大。數學教師只有深入鉆研數學課程標準、數學教材,整體把握總體目標和階段目標,準確把握好一節課中知識、技能、情感態度等方面的“度”,數學備課才有效,在實際的課堂教學中才能有的放矢。

第二,從整體和全局的高度把握數學教材,全面了解教材結構、地位作用和前后聯系。以蘇教版課程標準實驗教科書五年級(下冊)數學教材中“方程”一節的內容分析為例,這部分共三段安排:例1、例2教學等式的含義與方程的意義,用方程表示簡單情境的等量關系;例3至例6教學等式的性質和運用等式的性質解一步計算的方程;例7教學列方程解決一步計算的實際問題。最后還安排了整理與練習。備課時應注意在具體情境中認識方程的意義,循序漸進地教學等式的性質和用等式的性質解方程,引導體會列方程解決問題的數學思想。數學教師對數學教材,不同于學生對數學教材,不能停留在對結論的了解、掌握和應用上。因為數學教材的編寫為了規范和簡明的需要,往往壓縮了數學概念的形成過程,掩蓋了定理、公式和法則的發現過程,隱去了數學思想的詳細闡述過程,精簡了規律的提煉過程。因此,有經驗的數學教師在備教材時,總能針對“教學內容為什么這樣安排”、“知識前后有何聯系”等問題進行思考,并在此基礎上對數學教學內容進行再創造(數學教材的二次開發),合理設計數學教學內容層次,創造引領學生數學思維有效發展的問題情境。

第三,從更深和更高層次理解數學教材,特別是要了解有關數學知識的背景、發生發展的過程、與其他知識的關聯以及在生產和生活實際中的應用。以前面所提方程意義的認識而言,我們應當看到,教材中采取屬加種差定義方式(種差+鄰近的屬概念=被定義概念)對方程進行定義:“含有未知數的等式是方程”,這是用定義形式對概念進行揭示。由于被定義概念鄰近的屬是“等式”,種差是“含有未知數”,所以教材要先教學等式,再教學方程的意義。從學生的數學學習過程來分析,雖然學生在數學學習中一直接觸等式,但他們大都關注通過運算把結果寫在等號后面,而沒有能明確地認識等號兩邊的式子和數表示相等的量,它們的地位是均等的。從這個意義上理解教材中下面做法的必要性:通過天平平衡具體情境,讓學生借助直觀,體會到50克加50克和100克質量相等,從而抽象出等式50+50=100。事實上,這種做法將使學生不僅僅從運算角度來看待這個式子,而且會從兩個量相等關系來認識這個式子。在此基礎上,繼續通過天平,呈現兩端質量相等與不等的四種情況,引導學生用等式和不等式分別表示兩端的質量,并讓學生判斷這些式子哪些是等式,也必然有利于學生加深對等式的印象,為他們在認識方程意義后辨析方程和等式的關系打下基礎。從運用的角度分析,方程是一種數學模型,是刻畫現實世界中數量相等關系的數學模型,在后續教學中應讓學生體會列方程解決問題的數學思想。基于上述分析,備課時應注意下面幾個問題:(1)要讓學生經歷由圖過渡到式子的抽象過程。先通過觀察天平圖,判斷物體輕重,再用式子表示兩端物體質量關系;(2)本小節的最后一個圖,可以寫出X+X=200,但要引導等號左邊寫成乘法形式,得出2X=200,這有助于學生認識方程的外延;(3)在交流等式和方程有什么關系時,應引導學生觀察例1和例2中的具體實例進行說明。教師可在學生交流基礎上,讓學生對50+50=100、X+50>100和X+50<200不能稱為方程的原因做出解釋(必要時,還可以引導學生從集合的角度體會這兩個概念之間的關系),這將加深學生對方程的認識。

第四,分析數學教材重難點,了解學生容易混淆、可能產生錯誤的地方和應該注意的問題,了解例題和習題的編排、功能和難易程度。數學教學重點是數學課中所要著重解決的問題。一節課的數學知識點可以有幾個,但數學教學重點一般只有一個。數學教學重點應根據數學教學內容和數學教學目標確定,應著重考慮的因素有:實現本節課教學目的的關鍵內容,相關知識在整個教材體系中所處的地位與作用,相關知識中所蘊含的思想方法及其智力價值,等等。備課時應通過時間安排、過程設計來突出數學教學重點。例如,數學教材中關于“找規律”的內容,重點在“找”而不是規律的應用,“解決問題策略”的重點在“感悟策略”而不是在解題。數學教學難點的把握,既要根據教學內容,又要根據學生的具體情況來確定。例如,我們說“分數”概念的建立是小學數學教學的一個難點是因為:(1)從教學內容分析,一方面,“分數”概念以“單位1”和“平均分”兩個概念為基礎,而“平均分”又是建立在“同樣多(大)”這一概念的基礎上;另一方面,分數與整數的差異大。這兩種原因都使得學生對分數意義理解起來普遍感到困難。(2)從教學對象分析,十歲左右的兒童,思維正處在以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,他們尚不能直接同化、接納抽象的數學知識,需要以感性經驗為基礎,通過表象的中介作用,進而過渡到抽象認識。為了化解教學難點,小學數學教材中一般是將分數的意義分兩段(三年級、五年級)來進行教學。在第一階段,屬于“初步認識”,只限于認識分子是1的分數,并且“單位1”局限于一個物體。在第二階段,則需要將“單位1”從“一個物體”擴大為“一些物體”,并且研究分子大于1的分數。針對學生數學思維發展的特點,可充分發揮現代教學媒體與技術手段在“突出教學重點,化解教學難點”中的作用。例如,在“分數”第一階段的教學中,教師可用多媒體數學課件演示“平均分”的過程:把一個蘋果平均分成2份,再把這2份蘋果疊摞、閃爍、回位。以形象的動態演示,將抽象的數學知識轉化為具體形象的畫面,幫助學生理解1/2的數學含義。

第五,了解新知識和原有認知結構之間的關系,了解起點能力轉化為終點能力所需的先決技能及其相互關系。數學具有嚴密的邏輯體系,數學知識的學習存在著較明顯的層次發展關系,前面知識的學習往往是后面知識學習的必要條件,學習過程是一個由簡到繁、由易到難的累積過程。在數學教學開始之前,學習者原有的數學知識、數學技能與數學態度,稱為起點能力。通過一定的數學教學活動,所形成的數學能力和培養的數學態度,稱終點目標。介于起點能力與終點目標之間且需要學生掌握的數學知識和數學技能,稱使能目標(子成分)。數學教學設計理論中的層級任務分析主要目的就是找出介于起點能力與終點能力之間的使能目標(子成分),明確各使能目標之間的關系,為教學設計提供心理學依據。層級任務分析通常采用逆推法,即從終點目標出發,運用逆向設問法,反復提出這樣的問題:“學生要達到這一目標,他預先必須具備哪些知識和技能?”一直追問到起點能力;然后將從起點能力到終點目標之間需預先掌握的知識和技能(使能目標或子成分)逐級排列起來。教學時可對照層次圖,較低子成分先學,較高子成分后學,直至達到終點目標為止。下圖繪出了小學“看圖解答加法應用題”部分起點能力轉化為終點能力所需要的先決技能和它們之間的關系,較清楚地分析了學生的現有發展水平、潛在發展水平及要達到潛在發展水平所需具備的使能目標。

(二)備學生重在全面理解學生

在尊重學生學習需要基礎上引領學生主動、能動地學習。學生是數學教學的對象,對學生的了解、分析和研究,是數學教學取得成功必不可少的前提,也是數學備課的重要內容。筆者認為,備學生尤其要注意了解學生的以下三個方面:第一,要注意了解學生的數學功底與“最近發展區”。只有摸清了學生的數學功底與“最近發展區”,才能找準數學教學的真實起點。為此,備課中可嘗試問自己如下一些問題:學生頭腦中存在這一知識嗎?如果存在,其水平一致嗎?如果不存在,用何種學習策略能幫助他們獲得這一知識呢?學生的數學水平如何?學生已經知道了什么?學生自己已經解決了什么?學生還想知道什么?這些問題學生能否通過互相幫助來解決?哪些問題需要教師點撥和引導?這些問題的答案可通過學生的數學課堂表現、數學作業情況及單元測驗情況等渠道來了解。第二,要注意了解學生的數學學習興趣與個性心理差異。在備課時充分了解每個學生數學學習興趣、個性心理差異,并在此基礎上激發學習需求,有利于開啟學生的數學智慧,活化學生的數學思維,引導學生進行主動、能動的數學學習。針對義務教育階段學生的年齡特征,備課時應:(1)盡量從“生活味”與“數學味”兩個視角研探學習材料,并取得必要的平衡;(2)多一點現實感,少一點陌生感;(3)多一些有效的數學活動,少一些抽象的深奧講解;(3)多建立一些“數學模型”,少搞一些“題海戰術”。此外,應關注一些特殊學生:給一些“不舉手”學生以展示機會,給一些“膽子小”學生以質疑機會,給一些“要面子”學生以改錯機會。第三,要注意了解學生的家庭背景與社會關系。學生的家庭情況和社會關系對學生學習情況會產生直接或間接的影響,許多學生學習成績突然變差或者品德出現問題往往能從他們的家庭變故和社會關系中找到部分原因。因此,備課中的“備學生”也應該了解學生的家庭情況(包括家庭是否和睦,是否是單親,經濟收入如何等)和社會關系(包括和哪些同學關系好,社會上有哪些朋友等)。總之,所謂備學生應充分關注學生已有數學學習經驗,認真研究學生的認知與情感需要、興趣,全面了解學生的學習環境,并在此基礎上,把學生主體數學活動的組織與創造視為數學教學活動的本質。

(三)備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學生的“學”

教學意味著教師有目的地引導學生的學習,所以備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學生的“學”。為此,應關注學生有效參與數學學習的質量,注重設計有效的彈性教學方案。具體地,教師應注意下面三方面的工作:其一,創設問題情境,激活學生思維最近發展區,設計好教學的基本環節。應當注意防范和克服因不當設計導致學生數學學習中的形式化參與而非實質性參與(實質性參與是學習主體思維的積極投入,是有意義的接受學習或自主學習、探究,以及基于其上的合作性學習)。比如,在小學講“平均分”概念時,通常有兩種設計方案,一種方案是:教師讓每個學生準備一張長方形的紙,并問學生:“怎么把這張紙平均分成兩份?”另一種方案是:教師設計這樣一個問題:“請同學們考慮,把這張長方形的紙平均分成兩份,有哪些方法,你能想出多少種?”同一個問題,兩種不同的設計,就會產生截然不同的兩種效果。只有設計有深度的問題,才會使學生的思維活動和回答問題的質量達到相當高的水平。其二,通過設計教案,理清教學思路。以小學數學中的“估算”一節的教學思路分析為例,應當認識到:教學估算的意義,即創設問題情景引入課題;教學估算的方法,即教學例題總結估算步驟練習估算的第一步練習完整的估算;教學估算的應用。從整體上把“估算”的教學設計思路理清了,沿著這條思路進行教學,不僅有助于提高教學的條理性和邏輯感染力,也有利于教師的隨機應變。其三,突出教學重點,突破教學難點。要備一備如何有效地強化重點與突破難點,如何有效地滲透相應的數學思想方法,如何有效地引導學生發現規律。數學教學中要結合具體知識與具體問題,滲透數學思想方法,進行規律探究,讓學生在“化繁為簡、化難為易”的數學活動實踐中掌握數學解題策略,提高數學解決問題能力。較之于其他學科,練習對于掌握數學知識、形成數學技能具有特別的意義。因此。除了在概念、定理等內容的教學中要強調突出教學重難點,在練習教學中更應特別強調練習設計的有效性,強調練習講練的“精練性”———精講精練是我國提高數學課堂效率的一條成功經驗,也是數學課堂中對待數學練習的關鍵,為此,應注意圍繞教學目標把練習設計得有層次、有重點、有拓展性。