安全經驗分享案例范文

導語：如何才能寫好一篇安全經驗分享案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、增強各級領導干部對安全生產重要性的認識，促進有感領導，加強安全生產的領導

安全經驗分享活動做為安全管理的一項全新內容，能否有效開展，收到預期目的，和其他安全管理一樣，關鍵在領導，尤其是安全生產第一者。這就要求，各級領導干部要切實體現有感領導，帶頭開展安全經驗分享活動，積極參加不同層次的安全經驗分享活動。從這個角度講，領導干部率先垂范，既能促進安全經驗分享活動的持續、深入開展，也能增強領導干部對安全生產重要性的認識；尤其是通過對員工親身經歷的事故、事件的分享，能進一步了解和掌握各種事故、事件，發現安全生產管理中存在的問題，進而增強其安全生產管理的緊迫感，促進其加強安全生產的領導和管理。

二、增強崗位員工的自我保護意識，促進員工安全意識和避險能力的不斷提高，規范員工的操作行為

安全經驗分享的重點在崗位員工，只有通過崗位員工現身說法，將自己親身經歷或本人親自看到或聽到的各類事故、事件經過、教訓和防范措施與其他員工進行分享，才能達到安全經驗分享的目的。從這層面講，安全經驗分享活動既分享了安全經驗，更是安全事故案例教育的有效載體。從而使崗位員工對自身從事的生產作業活動可能要發生的事故、事件有了更清醒的認識，自然也就提高了崗位員工的自我保護意識。另一方面，通過對事故教訓的吸取，使崗位員工了解、掌握了緊急情況下的應急處置措施和方法，進一步提高了崗位員工的緊急避險能力。同時，通過安全經驗分享，使崗位員工明白了什么樣的操作可能要發生事故，怎么操作能避免發生事故，或者說，使崗位員工明白了什么是規定動作，什么是自選動作，從這意義講，安全經驗分享活動有效地促進和規范了員工的操作行為，減少了“三違”行為的發生。

三、有利于推進風險管理，促進HSE“兩書一表”的有效運行

安全經驗分享要注重針對性，尤其是要結合本系統、本單位、本人曾經發生過的事故、事件進行經驗分享，從某種意義講，這本身就是對一項作業活動的危害辨識。通過安全經驗分享，使基層干部、崗位員工對生產作業活動潛在危險性有了更進一步的認識，尤其是對過去沒有認識到的潛在危險性，或是忽略了危害，能全面識別出來，并結合事故、事件防范措施，在制定風險控制措施時更具有針對性。因而，通過安全經驗分享，有利于基層組織在生產作業活動中辨識危害、制定風險削減措施，改進風險管理，促進HSE“兩書一表”的有效運行。

四、有利于改進安全生產管理，持續提高安全生產管理水平

通過安全經驗分享，能最大限度地反映員工因違章或不規范操作而發生的事故、事件，管理層通過對安全經驗分享案例的系統分析，能及時發現安全管理中存在的各種問題，這就要求管理部門通過安全經驗分享，對發現的管理缺陷進行改進。至少應對以下方面存在的問題進行改進：

一是改進HSE培訓管理。就目前整個中國石油天然氣集團公司而言，任何下屬單位在HSE培訓方面都或多或少地存在這樣那樣的問題，本身就存在一個改進的問題。通過安全經驗分享，能更直接、全面地暴露出HSE培訓方面的問題。或者說通過員工分享出的自身事故、事件能更客觀地分析其原因，特別是分析其員工操作過程中存在的原因，無論是安全意識問題，還是能力問題，都涉及HSE培訓問題。

二是改進HSE操作指南。無論本單位、本系統發生的事故、事件，從某種程度分析，都與操作規程、應急預案的缺失、缺陷有關，或者通過對事故、事件的分析，可以查找規程、預案存在的不足。因而，需要管理層修訂和完善相關的程序、預案等操作指南，并達到改進的目的。

三是改進HSE規章制度建設。任何事故、事件的原因可能都與制度的不完善相關連。通過安全經驗分享，能較好改進安全生產規章制度建設。

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1 引言

人力資源管理具有理論性、實踐性、應用性和政策性，主要包括選人、用人、育人和留人四大內容，要求學生重點掌握崗位分析、招聘、績效考核、薪酬管理、職業生涯設計與管理等流程與操作技能。課程內容與企業、社會實際聯系緊密，需要學生在理解、掌握基本概念和原理的基礎上解決實際問題。根據人力資源管理課程的特點和內容，國內一些學者提出了案例教學法，認為案例教學法有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生實踐經驗的積累，有利于提高學生交往和溝通能力[1]。但大多數真實案例來自國外企業的實踐，缺乏真實的本土案例，師生雙方缺乏人力資源管理實踐經驗，使得案例教學難免本本主義，案例分析止于概念、原理等概括性知識的闡釋和套用，難以形成很好的討論氛圍，難以激發思維火花，對于學生發現問題、解決問題及進行創新思考等能力的培養都很不利[2]-[3]。根據吳建華的一項調查表明在沒有以學生為主體、采用填鴨式的教學中，即使采用了案例教學，結果也會導致84%的學生不滿意，他們認為自己無法掌握課堂教學內容[1]。近幾年，一些學者提出了在本科生的人力資源課程中使用體驗式教學，并取得了一定的成效。如胡菊香指出，體驗式教學法的應用，能較好地培養學生創新能力和實踐能力[4]。候二秀等指出，體驗式教學模式可以促使學生先做后學，激發學生學習的興趣，讓學生學以致用；增強教師的成就感，改進教學方法，提升教學質量[5]。

高職?？茖W生理論學習的廣度和深度都比不上本科生，學生缺乏管理經驗而對管理知識似懂非懂，使學生對案例中的問題感到迷茫與困惑，參與熱情不高，在行為、情感和認知方面投入不足，甚至不投入。必須更新教學方法，轉變教學思想，讓教學更具有吸引性、參與性、知識性和實用性。

2 體驗式案例教學法的概念與教學過程

2.1 體驗式案例教學法的理論基礎

2.1.1 構建主義學習理論

構建主義學習理論認為，知識是在主客體相互作用的活?又?中構建起來的。學習不是被動地接受，機械地記憶，也并非是知識由外到內的轉移和傳遞，而是在原有知識經驗的經驗的基礎上，與外界環境相互作用，通過新舊知識經驗反復、雙向的互動來構建知識的新意義的過程。學習過程既有對原有經驗的改造和重組，也有對新信息的意義的建構。知識的建構過程具有主動性建構性、社會互動性、情鏡性三個重要特征。[6]

2.1.2 人本主義教育理論

人本主義理論認為教育的主體是學生，教育的目標是促進學生的全面發展，使學生成為能夠適應環境的，具有創造性和獨特個性的自由人，成為即用情感方式也用認知的方式行事的情知合一的完全人。[6]

2.1.3 馬斯洛需求理論

馬斯洛需求理論認為人有生理、安全、社交、尊重和自我實現需要，低層次需要滿足后，高層次需要的滿足成為動機或行為產生的原動力。大學生大多數處于尊重和自我實現需要的階段。

此外，哲學中的馬克思實踐觀[7]對體驗式案例教學也有指導意義：實踐是檢驗認識真理的標準。實踐是認識的基礎、來源和動力。對具體事物的認識，要經過從從生動的直觀到抽象的思維再到實踐的反復運動，即實踐、認識、再實踐、再認識的循環遞進過程。

從以上理論可知，實施體驗式案例教學時，教師需要為學生創設適合的學習情境，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生主體體驗、主動學習，在已有經驗的基礎上不斷創新經驗，培養學生的思考分析能力、推理能力和實踐動手能力，最終提高學習者綜合素質和創造力；同時，融入個體的情感態度，重視學生理想、價值觀培養。

2.2 體驗式案例教學法的概念與實施流程

體驗教育是讓學生的認知、情感、意志和態度等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時感受和理解知識的內在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長[8]。體驗式教學涉及關鍵詞為體驗、實踐、環境和經歷[9]，具有親歷性、探究性、差異性和互動性四個明顯的特征[10]。

體驗式案例教學法是指教師基于學生的實際認知經驗而精心設計或選擇案例，把理論知識融入到案例中，以學生為主體，讓學生親自參與、感受和領悟而獲得情感體驗的一種教學方法。它突破以往對已經發生的案例進行回顧性分析和討論，從學生的實際認知經驗出發，以案例為主線，將學生帶到設定好的情境中進行具體分析，鼓勵學生自身進行體驗，其教學流程為：感知―體驗―感悟―內化與提升，如表1。

3 體驗式案例教學法的教學實踐

根據體驗式案例教學法的教學過程，以職業生涯設計與管理為例，討論如何實施體驗式案例教學。筆者事先做好：根據教學內容和要求設計教學目標和重點、難點，教學目標包括知識、態度和價值觀等；選擇合適的案例；給學生進行分組。本章要求學生重點掌握如何設計和管理職業生涯，培養學生實際操作能力、積極主動的工作態度。

3.1 感知階段

感知階段分為：活動――理論講解――案例引入。

首先，組織學生參與兩個活動，讓學生有一個感性的認知。

活動一，分享經歷。經過大一的職業生涯規劃的簡短培訓和暑期的社會實踐，學生有工作、生活經歷。在上課時，讓學生分享經歷和對未來的憧憬，分享完后，進行討論：（1）你喜歡自己以前的兼職工作嗎？若不喜歡，你以后換工作，會從哪些方面考慮？若喜歡，喜歡哪些方面？（2）你是怎么樣找到自己的工作的？

活動二，選擇杯子。在職業發展中，經常會面臨各種各樣的決策問題，主要是看我們希望在職業中的得到什么。先準備4個不同形狀和顏色的杯子，分別裝有茶、咖啡、果汁、開水，且杯子都用蓋子蓋上；然后讓5位同學選擇自己想要的杯子；再打開杯子；最后，分別問學生選擇的和自己想要是否一致，為什么會作這樣的選擇？

其次，理論講解。介紹職業生涯規劃的概念和設計步驟，讓學生從一些零散的、局部的個性化認知上升到具有普遍意義指導意義的理論認知。

第三，案例的引入。學生閱讀案例《一位交大博士小A的苦惱》，引導學生提出思考問題：小A作為一位交大博士，為什么最后無路可走？再結合學生的經驗、知識和能力、興趣而提出問題：（1）找出一個成功的職業生涯的案例？并闡明在職業生涯發展中，應該把什么放在首位？（2）請評價小A的職業發展？并給他合理的建議？

3.2 體驗階段

選擇兩個小組在課外進行一周的體驗。學生通過分工協作，收集、分類和整理資料，分析、討論與解決案例中的問題，完成PPT報告。在體驗的過程中，小組成員都必需親自體驗，小組長做好全程記錄。教師作為引導者和鼓勵者，提供適當的幫助，與學生保持良好的溝通與交流。

3.3 感受階段

感受階段主要檢驗學生參與體驗的成效，是否認真分析與思考案例中的問題，考察學生對基本知識理解和掌握的程度與分析問題的深度。

先小組匯報。第一組分析了周杰倫的職業發展道路，提出在職業發展中，要找到自己的興趣，把興趣當做職業，指出小A應該重新把計算機專業撿起來，找有關計算機專業的工作。第二組分析了福特的職業發展道路，提出在職業發展中要知道自己的職業價值觀，指出小A可以先從事材料有關的工作，養活自己，再利用業余時間來搞計算機。

再提問和討論。學生1：是否所有興趣都可以當職業？學生乙：有的時候，我自己都不知道想要什么？如何才能確定我自己的職業生涯發展？在討論的過程中，學生圍繞在職業發展過程中，把什么放在首位進行爭論？

概括與總結。對案例中的一些關鍵點、容易理解錯的地方進行詳細講解、并舉出通俗易懂的實例；對學生的精彩發言給予喝彩，讓學生樂于參與討論。 筆者利用職業生涯三葉草模型，指出在職業生涯規劃與發展中，首先考慮職業職業觀，再考慮興趣、能力，因為興趣和能力都可以培養與提高。

3.4 內化與提升階段

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有把學到的知識應用到實踐當中去，才能讓學生有更深刻的感悟和體會，提高學生的動手能力和思考能力。要求學生完成自己的職業生涯設計報告。學生先熟悉自己的個性特征、技能、興趣與職業價值觀等，再完成報告，然后參加學院、學校舉行的校園招聘會和了解就業情況，修正和調整自己的職業生涯設計報告。

4 教學效果

4.1 提高了學生教學的參與度，讓課堂煥發活力

通過課外體驗、分析、思考、討論、實踐與課內分享、討論、交流，學生投入在教學中的時間、精力得到有效提高，參與教學活動的人數逐漸增多，從教學的旁觀者轉變為教學的主體。在課堂教學中，學生與教師進行雙向交流，進行觀念、思想的碰撞，打破了鴉雀無聲和低聲細語的氛圍，形成氣氛活躍、生機勃勃的課堂。經過兩年的教學實踐發現，學生的出勤率由85%由提高到95%，學習平均成績由70.3分提高到75.1分，大部分學生參與課堂交流與討論。

4.2 培養了學生的能力，增強了學生的自信心

在體驗式案例教學中，學生需要完成體驗、講解、提問和討論、動手操作等任務，這些任務的完成給學生提供鍛煉與提升的機會，讓學生在實踐中不斷提高自己的能力。學生從緊張、說話聲音小、吐詞不清逐漸到說話自然、聲音洪亮、表達清晰；制作PPT從缺乏邏輯、層次不明到條理清晰、有理有據、版面整潔；從對理論知識的一知半解到理解透?兀?從實踐操作的無從下手到運用自如。

4.3 縮短了師生之間的距離，增強了彼此的情感

教師在教學中起到引導作用，在學生完成任務的過程中，需要及時給予幫助、指導、鼓勵和督促，經常保持與學生的互動與交流。教師尊重學生的差異性，肯定和接納學生個性，寬容與支持學生的不同思想、不同見解，教師不只是面向學生的說話者，更是體諒學生的傾聽者。在交往、對話和理解中，師生之間相互尊重、彼此信賴與激勵，逐漸縮短了師生之間的距離，增強了彼此的情感。

篇3

【關鍵詞】 個案討論方式；促進；哀傷護理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.307 文章編號：1004-7484（2013）-09-5045-02

研究表明，心理因素可以致病，而疾病又反作用于人的心理狀態[1]。面對疾病的威脅，病人要經過一個對疾病理解并接受治療的復雜心理適應過程。護士通過為病人提供關于疾病和治療信息，并且運用個案討論方式的交流技巧，給病人以心理支持，可以促進病人對這一緊張狀態的調整適應過程。

1 哀傷護理及個案討論方式相關概述

1.1 哀傷護理是指專業護理人員以醫學心理學的多種理論體系為指導，以良好的護患關系為橋梁，應用各種心理學技術，協助哀傷者（指遭遇失落或被奪取心愛的人或物者）在合理時間內引發正常的悲傷并健康的完成悲傷任務，以增進重新開始正常生活的能力，其終極目標是協助哀傷者處理因失落而引發的各種情緒困擾。[2]

1.2 個案 個案就是由某項目特定部分有關的信息的總和。

個案概念化-所謂個案概念化，指咨詢員依據某種心理咨詢理論對來訪者的問題進行理論假設。個案討論方式即以個案的形式對個案進行加工整理形成個案概念化，運用個體與個體之間或個體與群體之間進行討論交流的方式。

2 資料與方法

2.1 對象 在特定時間場合產生的因失落而引發的各種情緒困擾的住院病人及其陪護家屬及相關護理人員。

2.2 方法 制定具體工作方法及哀傷護理委員會工作月報表及哀傷護理學習包課程，以個案討論方式進行定期學結，并對參與個案討論前與討論后進行滿意度和認同度對比評價。

2.2.1 個案討論方式收集資料 將全院各護理單元設立哀傷護理成員1名，定期學習相關知識，討論疑難、復雜案例，分享、交流經驗，以個案討論方式收集相關資料提交于哀傷護理委員會，并傳達來自委員會的信息于每一位成員。由成員介紹日常工作中遇到的、護理情緒不良病人及家屬的具體案例，包括成功的和不成功的，然后由心理?？漆t生或心理?？谱o士針進行逐一地分析，并與成員們共同探討，同時以角色扮演的方式進行實戰演練，以求得針對不同案例、不同情景最合適的交流、解決方式?；诔蓡T及全院護士的需求，病人的狀況，分析、討論下階段的計劃，做出書面的行動指南。開設一些哀傷護理相關的課程，邀請國內外知名的哀傷護理、心理專家授課。

2.2.2 委員會工作月報表內容 護理單元：XXX，哀傷護理成員：XXX1。①組織部門內哀傷護理活動幾次，其中小講課幾次，案例討論幾次，解決了多少位情緒不良病人及家屬的問題。②典型的案例；③需跟大家分享的經驗；④不能解決的難題；⑤有何建議。

2.2.3 哀傷護理學習包 每位哀傷護理委員會成員都必須在新加人組織的一年內，完成由委員會提供的以下課程的學習，并完成至少1份相關的學習體會，學習包課程：哀傷護理；臨終關懷；病人心理特點與護理；交流溝通技巧；同理性的關懷；病人抱怨的有效管理；憤怒病人的管理；與壓力共存；哀傷護理相關科研選題及論文寫作方法等。

3 結果

個案討論方式為哀傷護理提供了一種組織和交流的平臺，成為一種全新理念的助人模式和學習方法。陳佩仙等醫療工作者從哀傷護理在護理工作中應用中指出，從對照表及工作實踐中可知，通過哀傷委員的心里指導后，患者提高了對病情的知曉度，從而對醫療工作的配合及對醫療護理工作的滿意度都有明顯提高。參與哀傷小組的成員經過系統理論的學習及哀傷個案討論方式的學習，對再次處理類似案例的經驗值也明顯提升，這在每年360度的同事間評價中得到了很好的體現。

4 體會

4.1 以個案討論方式收集資料，讓每個人體會著不同的感情體驗和情感碰撞，體會著不同交流方式所帶來的成效。每個人對哀傷都有不同的處理方式，有的人從理智層面去分析，有的人從自身角度去體會，每個小細節都是富有意義的。我們述說經歷時感覺傷痛，這是很自然很正常的表現，述說同時也是一個整理的過程，這個過程令我們的內在得到釋放，對事實接受程度提高，會產生新的動力。

4.2 哀悼是一個痛苦整合的過程，痛苦之后要對其進行消化梳理。事情剛發生時讓經歷的人立即述說并不可取，我們要尊重他人，更多地陪伴他們。其實就如同媽媽對哭泣的孩子一樣，擁抱等肢體語言就是無形的巨大支持。當經歷哀傷的他們愿意并能夠表達時，我們再做其他。

4.3 從臨床案例中通過運用個案討論方式整理出一些哀傷護理的思路和可供參考的方法：①滿足對方的基本需要如遞紙巾，溫水等，傳遞關心和溫暖。②當事人沒有心情處理的問題，通過其他資源，協助處理，減輕負擔。③與哀傷對象的家屬結成聯盟，從另一角度給予支持。④交流過程中多觀察對方是否能接受，如感受到對方的抗拒情緒，則應該先把時間留給對方。交流過程中，我們有責任首先保證傾訴者的安全，包括環境安全。⑤患者出院后，也可根據情況對其本人和家屬進行持續的關注，讓他們感受到總有一條小路永遠為他們通行著，由此帶給他們希望。

4.4 哀傷護理是一項科學的、系統的、新穎的護理體系 丁焱、陳瑜等醫療工作者從臨床角度對哀傷人群的心理護理提出了建議。個案討論方式介入哀傷護理是一種全新理念的助人模式和學習方法，為哀傷對象提供幫助，為哀傷護理提供理論方法，哀傷小組成員自身也受益，提高滿意度，是一個雙贏的過程，可以廣泛地應用于臨床護理中。

參考文獻

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主題闡釋

在信息社會中，信息技術的發展必然會對社會進步和人們生活產生影響，而現在的中小學生是信息社會中的特殊群體，甚至有專家稱之為“數字原著民”。難道不是嗎？現在的孩子拿到手機或其他電腦設備，只要在屏幕上點擊圖標，就可以玩游戲了。生活中也有眾多的APP應用，如共享單車，12歲以下的孩子不也一樣會打開APP來騎嗎？如果想上網學習外語，聽名師課堂，也很便捷，用QQ、微信就能輕松辦到。這就是說，數字原著民的生活學習環境就是信息化環境，信息化所帶來的一切，在他們的眼里都是這么自然。

然而，在運用信息技術的過程中，由于學生是信息社會中的一個“人”，總會遇到一些問題，所以必須正確引導他們。在信息活動中，要引導學生遵守法律法規、社會公德、道德規范，保護公民合法權益及個人隱私；樹立信息安全意識，明確責任與擔當，能采用簡單的技術手段，保護數據、信息及信息設備的安全；在信息交流或合作中，尊重不同的信息文化，積極、主動地融入到信息社會中。

本期提供的2個案例，通過小組活動，研討了“網絡購物”“公共場所Wi-Fi使用”等應用實例，分析了在信息系統應用中可能出現的信息安全問題，總結了相關防范策略，歸納了信息系統安全防范的常用技術方法。

教學案例

案例1：網絡購物探究

學業要求：按照任務需求，了解網絡購物概念，知道網絡購物的具體流程，了解網絡購物的優勢與不足，知道網絡購物中存在的安全風險，能通過延伸、拓展知識，來防范、處理信息活動中的信息安全問題，增強信息社會責任意識。

情境設置：國慶節要到了，為了營造節日氛圍，共同慶賀祖國母親的生日，大家來給教室添加一些小裝飾。要求用來裝飾的材料要通過網絡購買，價格要低于當地同類材料。

研究題目：網絡購物探究。

項目活動：

活動1：①分析購買途徑，引出網絡購物概念。②探究怎樣進行網絡購物，分析、總結網絡購物的具體流程是什么。

活動2：①探究傳統購物方式與網絡購物的異同，分析、總結網絡購物的優勢與不足。②探究網絡購物存在的風險。③探究網絡購物風險的防范、解決辦法。

拓展：我們在現實生活中還遇到過其他安全問題嗎？防范、解決的辦法是什么？

活動3：①寫出網絡購物探究的研究報告。②評價、交流與分享。

教學說明：

①網絡購物探究的教學采用項目教學法，主要是讓學生通過一次網絡購物案例的具體實踐來探究，從而了解網絡購物的概念，知道網絡購物的流程，了解網絡購物的優勢與不足，知道網絡購物存在的風險及防范辦法。

②該案例情境構建的目的是用貼近學生現實生活的實例，使其親身感受到所學知識在實際生活中的應用，同時也讓他們的情感與價值觀得到升華，將立德樹人的核心理念貫穿整個教學過程。

③在教學安排上，要充分考慮探究式、項目教學的特點，課時安排向項目活動傾斜。本項目活動可以分組進行，也可以在信息技術實驗室進行，建議用2～3課時來完成。

④在活動1的教學中，教師可以提前給出當地用于營造節日喜慶氣氛的部分小裝飾材料的價格、到外地的路費等相關費用供學生參考。

⑤在分組中，教師一定要按小組合作學習的基本原則進行，保障每位學生都能夠參與到探究活動學習中。

⑥在每一個活動的教學中，教師要把握主線，引導學生探究。有條件的可以做一個模擬網站讓學生模擬購物，也可以讓學生感受一下釣魚鏈接、遠程協助等騙局案例，使其從案例的探究中學會思考、學習。

⑦在探究網絡購物風險時，教師可以適當拓展到信息社會的安全問題上。在學生探究的過程中，教師可以推薦一些案例，讓他們對信息社中的信息侵略、信息污染、信息侵權、計算機病毒、信息犯罪等有一定了解。

⑧在活動3的教學中，教師要提供1～2個研究報告模板供學生參考，以便使所有學生都能完成學習任務。要注意對學生研究報告的評價、交流與分享，可以讓學生將學習所得分享給家長、好友等，這樣既能提升學生的信息安全意識，又能提升其他人的信息安全意識。

⑨在教學過程中，教師要關注信息社會責任核心素養的各級水平特征，讓不同素質水平的學生都能在探究活動中得到培養。

案例2：公共場所Wi-Fi的安全使用

學業要求：按照任務需求，通過聯網實驗、信息檢索和小組研討的方法，了解公共場所免費Wi-Fi可能存在的安全隱患，探究防范信息泄露的有效策略，形成網絡安全意識和良好的上網習慣，實現在公共場所安全使用Wi-Fi。

情境設置：2016年3月15日，央視“3?15晚會”曝光了公共Wi-Fi存在嚴重的安全隱患。晚會現場設有免費的公共網絡信號，參加實驗的觀眾在連上無線網絡之后，打開自己常用的幾個消費類軟件，如打車、訂餐、購物等，瀏覽一下之前的訂單和消費記錄。令人驚訝的是，現場的大屏幕上出現了各種地址、姓名、身份證號、銀行卡號等。

研究題目：如何安全地使用公共Wi-Fi。

項目活動：

活動1：聯網體驗――家庭路由器和公共Wi-Fi的聯網過程。

①需輸入密碼Wi-Fi聯網。②需用戶認證的Wi-Fi聯網。③無密碼的公共Wi-Fi聯網。④含普通廣告推送功能的Wi-Fi聯網。

討論：在這四種聯網方式中，哪些可能不安全？為什么？

活動2：風險體驗――公共場所免費Wi-Fi的安全隱患。

①體驗聯網后公告提示中獎的情形。②體驗聯網后訪問正規網上銀行，卻進入釣魚網站的情形。

活動3：對策研討――公共Wi-Fi可能存在的其他威脅及防范措施。

①信息檢索：關于公共Wi-Fi可能有哪些安全隱患，在互聯網查找典型案例和防范措施并記錄下來。

②交流匯報：公共Wi-Fi可能存在的安全隱患及應對策略。

教學說明：

①本課需要在搭建有Wi-Fi路由器或無線AP的教學環境下進行，最好用帶推送或公告功能的路由器Wi-Fi加無線AP來模擬公共Wi-Fi的應用情境，再用一個普通的家用路由器進行對比教學。學生通過手中的無線終端設備，如手機、平板電腦或筆記本電腦連接Wi-Fi，進行仿真實驗。

②在教學安排上，考慮到重在學生動手體驗，本項目活動可以在信息技術無線網絡實驗室進行，建議用1節課完成。

③在“采用多種方式聯網”的實驗環節，可以準備多個無線路由器或AP模擬Wi-Fi連接方式，不宜在同一臺路由器上反復設置。如果學生人數多，建議分組進行實驗，分工協作，若條件許可，可以讓學生體驗手機認證上網方式。在“風險體驗”環節，建議制作一個類似網上銀行的圖形界面，讓學生體驗自動打開的“仿釣魚網站”欺騙消費者上當的情境，進而想到可能的攻擊或詐騙形式，如安裝木馬軟件、盜取賬號密碼、公安部門通知、親友緊急求助等。在“對策研討”環節，建議先以小組活動的形式，在計算機網絡上查找公共Wi-Fi可能存在的安全隱患及應對策略，選出最佳方案，然后由小組代表在班內進行口頭交流匯報，并用電子教室、聊天工具或維客工具進行書面交流，其他小組點評。

④用企業路由器模擬非法公共Wi-Fi的設置建議：

Web認證設置：進入路由器管理頁，在“上網行為管理”下選擇“Web認證”，啟用Web認證設置，再進行身份登記，錄入公共賬號和密碼。

電子公告設置：進入路由器管理頁，在“上網行為管理”下選擇“電子公告”，再將一段含有超級鏈接的網頁代碼輸入到“公告內容”欄，接著設置好公告標題，公告周期為1分鐘。

Web訪問控制：這個功能可以屏蔽合法網站，強制跳轉到想設置的任何網頁。啟用該功能后，在黑名單中輸入要屏蔽的網站域名（正規網站）并保存，然后在跳轉地址中輸入要跳轉的目標地址（釣魚網站）并保存，即可模擬不法份子利用無線Wi-Fi盜取網上銀行賬號密碼的情境。

⑤實驗結束后，教師一定要將路由器的設置還原到正常狀態。

專家點評

案例1

該案例讓學生通過體驗網絡購物的具體流程，了解網絡購物方法，探究傳統購物方式與網絡購物的異同；經過分析、總結，了解網絡購物的優勢與不足，知道網絡購物存在的安全隱患，進而尋找網絡購物風險的防范、解決辦法?；顒釉O計線索明晰，內容豐富，對學生體驗網絡購物、融入信息社會生活、增強安全意識，都具有指導意義。

網絡購物是學生融入信息社會的一個便捷途徑。在現實生活中，網絡購物十分普遍，但由于家庭、學校環境的不同，學生會有不同的實際應用經驗。由于網絡購物涉及支付過程，一般學生可能不具備實際操作的條件，所以該案例的設計更多地關注了對網絡購物的了解與認識，實為無奈之舉。為了解決這個問題，該案例在教學說明中提出了“做一個模擬網站讓學生模擬購物”的建議，這不失為一個良好的解決之道。在虛擬的環境中開展網絡購物教學，在現行的教學管理制度下，是可行的，但其技術要求較高，教師們可以探索多校合作開發應用。

（案例1提供：四川省涼山州教科所 王德??；點評人：四川省教育科學研究所 李維明）

案例2

該案例讓學生通過對家庭路由器和公共Wi-Fi聯網過程的體驗，實際感受公共場所免費Wi-Fi的安全隱患及其他威脅，并在此基礎上研討安全防范措施。活動設計有特色，學生學習就有興趣。特別是用企業路由器模擬非法公共Wi-Fi的活動設計，既為學生創設了公共Wi-Fi的實際場景，又避免了W生在真實環境下登錄Wi-Fi可能帶來的不良影響。

篇5

關鍵詞：企業員工 安全意識 影響 因素

中圖分類號：F272.92；X92 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0105-02

化工生產中自然少不了一些易燃易爆物品，這些物品還帶有腐蝕性，而且化工產品生產均在高溫下完成，生產步驟比較繁瑣，增加了化工安全生產管理的難度，很容易導致安全事故的發生，而企業員工的安全意識受到多方面因素的影響。由此可以看出，企業只有加強安全生產管理，才能保證企業的經濟利益和社會地位。

1 企業安全生產現狀分析

據統計結果顯示，我國每年因化工安全事故傷亡的人員已經多達10萬人，給化工企業帶來的經濟損失已經高達千億元，不僅阻礙了化工企業的發展，也阻礙了國家經濟的發展，導致以上問題出現的主要原因就是化工企業未認識到安全管理的重要性，安全管理制度不健全，管理體系不完善。化工企業的安全事故表現在以下幾個方面：一是設備應用不合理；二是工藝復雜，存在特殊作業，比如：檢測維修，動火，受限空間等；三是物品高處墜落；四是有毒有害物質泄漏；五是危險品運輸不當。設備應用不合理主要是指在化學產品生產過程中爆炸等問題會對設備造成損壞，影響設備功能的發揮。高空墜物主要是指人員在作業的過程中出現墜落現象，人員的傷亡率非常高，而高空作業又是化工企業生產的關鍵方式，如果企業沒有做好高空作業的安全防護，就很有可能因為人員操作不當導致人員從高處墜落。泄漏事故就是化工產品生產過程中會出現介質泄漏問題，介質泄漏不僅會危害企業員工的身體健康，也會引發安全事故的發生?；のｋU品運輸也是安全事故多發的環節，如果運輸企業未按照危險品的標注和要求進行運輸，就很容易導致危險品爆炸，引發火災，造成人員傷亡。對于化工生產中的特殊作業，比如：檢維修、置換、吹掃等很多平時再三強調的工作步驟，但是現場人員就不按照步驟操作，常常出現死亡事故，員工必須增強安全意識，時刻繃緊這根弦。

2 企業員工安全意識的影響因素分析

調查顯示，化工安全事故75%是由于員工安全意識淡薄，工作不認真導致的。如今，我國關于企業員工安全管理方面的制度比較少，研究企業員工安全意識影響因素的機構也比較少。安全意識分為以下幾個部分：一是安全認知；二是安全素養；三是身心狀態。在員工進行生產作業的過程中，影響員工安全意識的因素比較多，有內在因素，也有外在因素，企業必須針對每一位員工展開分析，降低內外部因素對員工安全意識的影響，保證員工的生命安全，進而提高化工企業的經濟效益和社會地位。

3 加強企業員工安全意識的對策分析

3.1 加強安全教育宣傳

要想增強企業員工的安全意識，企業管理人員就必須認識到員工安全知識培訓的重要性，定期舉辦安全講座，邀請專業人士來企業授課，并在講座中為大家講解一些實際發生的案例，讓員工談談自己的感受，讓企業員工認識到安全事故的嚴重性和危害性，讓企業員工吸取教訓，增強安全意識，增強自我保護意識。除此之外，化工企業還必須加大安全教育宣傳力度，在企業的樓宇間、樓梯等處張貼安全宣傳語條幅，讓企業員工端正工作態度，樹立責任意識，不能讓員工在生產中存在僥幸心理，企業要為員工營造良好的企業文化氛圍。企業要鼓勵員工積極參與到安全管理中，明確安全管理責任，避免出現安全事故時找不到相關負責人。

3.2 加強安全培訓

化工企業要在人員培訓過程中不斷地補充新的知識和技能，及時更換老舊知識，這樣才能讓員工真正學習到有價值的知識和技能。在開展員工培訓之前，培訓人員必須到企業進行調查分析，了解企業員工的特點和實際情況，并結合員工的特點和實際情況合理制定培訓方案，要不斷地創新培訓手段，大膽嘗試，實現員工培訓目標。在新形勢下，化工企業的員工培訓必須具有超前性，員工培訓的目標不僅僅是讓員工掌握安全知識，增強安全意識，更是為企業的發展培養有用之才，培訓人員需要讓員工積極參與到員工培訓中，充分發揮員工學習的主體性，讓員工更愿意參加安全知識培訓。很多化工企業的員工文化水平比較低，對于新知識和新技能的接受能力比較差，培訓人員需要結合員工的特點采用分層培訓的模式，讓每一位員工都能聽懂、學會，并讓員工把學到的知識真正運用到實際工作中。培訓人員要有針對性地開展員工培訓，也就是員工需要什么，就補充什么，這樣才能真正發揮出企業培訓的作用。培訓人員一定要明確員工培訓的目標，并對培訓的效果進行調查分析，如果發現培訓中存在問題，需要及時采取調整對策。

3.3 分享安全生產經驗

化工企業管理人員可以定期向員工分享安全生產經驗，這也是增強員工安全意識的關鍵手段。但是，管理人員需要注意的是為員工分享的安全事例一定要是發生在人們身邊的事情，不能脫離實際，要能真正觸動員工的情緒和內心。企業管理人員可以讓企業員工每天分享一條安全經驗，可以每天更換分享的人員，讓企業員工都參與到安全經驗分享中。安全經驗分享可以采用以下形式：一是討論式；二是演講式；三是觀看式。員工可以在安全經驗分享過程中發表自己的意見和看法，這樣才能增強員工對安全知識的理解和記憶。人是化工企業生產中的關鍵因素，任何一項工作都需要人來完成，只有加強員工的安全意識，才能避免安全事故的發生。對于化工生產中的特殊作業比如檢維修、置換、吹掃等很多平時再三強調的工作一定要按照合理的步驟開展，降低安全事故的發生機率。分享安全經驗必須成為化工企業安全管理中不可或缺的部分，其作用也是不可忽視的。

3.4 定期進行安全演練

化工企業要定期為員工安排安全演練，這樣可以把所學的知識和技能運用到實際中，并讓員工認識到安全管理的重要性，感受到安全事故的危害性。在安全演練過程中，員工需要對安全事故做出緊急處理，這樣可以提高員工的反應能力和應急事件處理能力?；て髽I必須認識到安全演練的重要性，如果只注重安全基礎知識的培訓，員工根本感受不到事故現場的氛圍，也無法增強安全意識。在條件允許的情況下，化工企業可以每個月安排一次安全演練，提前做好安全演練的準備，場景要逼真，讓員工真正融入到場景中。

4 結語

安全事故的發生不僅阻礙了化工企業的發展，也阻礙了國家經濟的發展，導致以上問題出現的主要原因就是化工企業未認識到安全管理的重要性，安全管理制度不健全，管理體系不完善。在員工進行生產作業的過程中，影響員工安全意識的因素比較多，有內在因素，也有外在因素，企業必須針對每一位員工展開分析，降低內外部因素對員工安全意識的影響。要想增強企業員工的安全意識，企業管理人員就必須認識到員工安全知識培訓的重要性，定期舉辦安全講座。在開展員工培訓之前，培訓人員必須到企業進行調查分析，了解企業員工的特點和實際情況，并結合員工的特點和實際情況合理制定培訓方案?；て髽I管理人員可以定期向員工分享安全生產經驗，這也是增強員工安全意識的關鍵手段。在條件允許的情況下，化工企業可以每個月安排一次安全演練，增強員工的安全意識。

參考文獻

[1]楊辰飛，陳雪波，孫秋柏.企業員工安全意識影響因素的探索和分析[J].中國安全科學學報，2015（1）：34-39.

[2]張舒.礦山企業管理者安全行為實證研究[D].中南大學，2012.

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關鍵詞：科學 經驗 建構

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0006-01

科學經驗等于科學知識嗎？我想大家都不會贊同這個觀點。的確，在幼兒學習科學、探索科學的過程中，除了讓幼兒獲得相應科學知識，更多是獲得科學的態度和能力，這種情感態度和能力能幫助幼兒不斷建構和更新自己原有的經驗和知識結構。那么如何讓幼兒成為探究的主體，自由徜徉在探索的海洋里，從而建構一定的科學經驗呢，筆者認為我們可以從以下四個步驟入手。

1 走進幼兒，聚焦興趣

要想讓孩子成為探究活動的主角，第一步是教師能否走進幼兒，用心體會幼兒的興趣點，聆聽他們的探索愿望，在這個基礎上，才有可能去支持、鼓勵幼兒的探索，讓他們獲得屬于自己的經驗。

1.1 解讀孩子的年齡特點

都說孩子是天生的科學家，探索是孩子的本能沖動，好奇、好探究是孩子與生俱來的，而這種好奇心和探究欲望能促使孩子不斷的認識世界、探究世界，從而形成自己的觀點和看法。教師首先要了解孩子的這一年齡特點，理解孩子，讓自己走進孩子的內心世界，成為他們探索的支持者和合作者。

1.2 尊重孩子的好奇好問

“小蝸牛聽得到我說話嗎，他有耳朵嗎？”“為什么天上有彩虹呢？”當孩子提問的時候，你會怎么處理呢？是忙于自己的事情，顯得非常的不耐煩，對孩子敷衍了事；還是尊重孩子的問題，和孩子一起尋求問題的答案呢？

其實，在孩子眼中，自然界和人們社會活動的一切現象都是科學活動的內容，他們每天都有問不完的“十萬個為什么”，而我們該做的不是打斷他們的發問，而是正視孩子的問題，讓他們感覺自己像個科學家一樣受到了他人的尊重。

2 提供機會，支持探索

2.1 留心生活細節，豐富科學經驗

幼兒對周圍生活的好奇好問無時無刻不在發生，因此對孩子來說，科學就是在每天要做的事情。我們應留心生活細節，將幼兒的科學經驗滲透于幼兒的一日生活之中。比如在帶孩子散步的過程中，孩子對自己的影子很感興趣，我們隨即可以啟發孩子思考：“為什么會有影子，影子會變化嗎，怎么才能讓影子離開自己”等等，在這個基礎上，我們可以開展“影子的秘密”小主題，提供機會，讓幼兒對與影子的秘密進行系列的探索，滿足他們的好奇心；又如我們在給孩子泡板藍根的時候，孩子很偶然的發現顆粒狀的板藍根不見了，這其實就是一個很好的教育契機，我們可以利用這個機會收集生活中的各種材料，看看誰會躲進水里不見了。類似于這些有價值的生活細節隨處可見，教師要做一個有心人，鼓勵幼兒進行科學的探索，支持他們不斷積累相關經驗。

2.2 挖掘身邊資源，開展科學小游戲

身邊的一些廢舊物品，經過特殊加工，都能成為孩子探索的科學小游戲。比如可以利用牛奶瓶和圓形瓶，在相同的距離放上兩根蠟燭“一鼓作氣”的小實驗誕生了，我們請孩子用吹一吹，看看哪個瓶（盒）后面的蠟燭比較容易吹滅，當然在實驗的最后一定記得問一問幼兒這是為什么，引導幼兒思考并解釋現象背后的原因，這時即使孩子的回答多么的天馬行空，不著邊際，但是他們所特有的科學經驗也在不知不覺中積累了。

2.3 利用自然現象，拓展科學內容

自然界變化無窮，在每一個季節都給孩子準備一份妙不可言的禮物，孩子們用它們做游戲―― 玩雪、踩雨、捏泥俺醞……感受和體驗著大自然的變化和奇妙。我們更應該抓住每一個季節的特點，春天的時候讓孩子觀察院子里的海棠樹，秋天的時候我們來做綠葉和枯葉的小實驗……當孩子沉浸在觀察的探索的時候，我們發現原來幼兒的科學就在身邊，他們的探究方法和能力在這個過程中逐漸形成。

3 善于觀察，適時介入

3.1 提供有力的精神支持

我們經常會看到在幼兒的探索過程中，教師顯得非?！瓣P心”孩子探索的情況，經常性介入幼兒的探索過程，一旦發現出現錯誤，都會毫不猶豫地提醒他們，殊不知這種頻繁干預的現象不僅打斷了幼兒的思路，更是阻礙幼兒主動建構科學經驗。我們應該本著關懷、接納、尊重的態度耐心傾聽，努力了解幼兒的某些行為動機和真實想法，給予他們精神上的支持、鼓勵，讓幼兒在這種具備安全感的環境下，大膽探索，在失敗中獲得新的科學經驗。

3.2 保障有效的物質跟進

我們都說“材料是無形的老師”，幼兒在與材料和環境的相互作用下建構一定的科學知識和經驗。教師除了提供有力的精神支持外，更應在物質上給幼兒提供一定的保障，根據孩子的需要跟進材料，讓孩子在與材料互動中獲取豐富、直觀的科學經驗。比如如上所述的“一鼓作氣”的案例，教師應根據幼兒的回答和需要更新材料，支持幼兒的探索：比如分別提供更高、更大的方盒或小一號的方盒和圓瓶，讓孩子不斷嘗試，在自由的操作中尋找問題的答案，也許到最后他還是不能說出正確答案，但我想獲取知識的過程和方法遠比知識本身更重要。

3.3 給予適時的指導幫助

幼兒在操作時，教師要不要指導？怎么指導？都是我們所困惑的。筆者認為首先應該相信幼兒擁有發現問題、解決問題的能力，在幼兒探索的過程中，教師該做的是：觀察幼兒的實際需求，適時給予必要的回應。比如，當孩子們的面粉太濕或者太干的時候，教師不要直接告訴幼兒該怎么做，而是觀察幼兒下一部的操作，當發現有的幼兒繼續往干面粉團中加面粉的時候，教師可以適時提醒他觀察繼續加面粉的變化，提醒孩子自己的想法和實驗的結果是否產生沖突，讓孩子在不斷嘗試錯誤的過程中獲取新的知識，建構新的經驗。

4 鼓勵創新，分享快樂

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1.1理論教師的教學策略

1.1.1強化臨床專業知識與能力

理論課教師同時教授相關臨床課程是對課堂和臨床學習最好的結合方式。理論教師通過定期的教授臨床或實驗課程、參與臨床進修學習來加強臨床專業知識與能力。比如參加醫院在職的、普遍的基本技能或者實踐等相關的繼續教育培訓，如臨床護理核心課程、高級心臟生命支持等，能夠保證教師掌握臨床當前的標準、政策和程序。教師通過對學校和醫院兩種不同的教學環境和教學資源的整合，以實現理論教學與實踐教學的無縫鏈接。

1.1.2積累臨床教學經驗

理論課教師需要閱讀臨床書籍，觀看指定的臨床技術視頻，能夠更好的將實踐內容和理論知識、案例研究融合在一起。技能教科書通過提供具體步驟、應用實例和循證實踐來說明理論概念。例如：當教授病人出院的相關內容時，技能教科書通常包含了出院計劃、健康教育和家庭護理等。同樣，理論教師可以通過提供課堂講稿、課程材料和當前研究的文獻來支持幫助臨床教師。這樣能保證臨床教師收集與當前理論相對應的適合病情的護理經驗和計劃。

1.1.3掌握課堂授課技術，融入游戲和藝術理念

對理論教師來說課堂技術是一項重要的手段。能夠鼓勵學生參與有意義的學習，提高實踐能力。例如：應用觀眾響應技術如互動課堂反應系統（iclicker），對教師和學生都有益處。教師可以選擇或設立問題，促進復雜概念的合成和應用，這有助于學生發展先進的推理能力。使用這種技術，教師可以立即澄清錯誤的理解，增強學生理解力。描述理論概念可以用視頻和照片，例如：術后護理的授課中，放映一個關于病人自控鎮痛設備的簡短視頻可以提供概念性知識、臨床技能和床旁技術之間的相關聯系。另一個課堂策略是使用電子病例系統來突出實踐相關的特定主題，如記錄評估數據，分析生命跡象的趨勢，或檢查醫囑用藥等。

1.1.4虛擬仿真教學，引發學生反思和反饋Burns

發現理論授課中應用仿真模擬可以顯著提高學習能力。理論教師進行模擬教學呈現課堂和臨床之間連接。同樣，模擬教學的經驗教訓可以反饋回課堂，包括模擬設計，實施和匯報會議。反思和反饋對學生理解能力是重要的，雖然理論課程內容緊湊，可能會限制學生反思的時間，教師可以應用網站的剪輯視頻幫助學生思考全面的護理干預過程。教師應該與臨床教師共享相關的網站，在與學生的臨床討論中促進學生進一步的反饋。

1.1.5編排臨床故事引入課堂，設立虛擬問題和情景

邀請臨床教師在課堂上分享他們的臨床故事與經驗教學，或通過電子通信，使學生能夠在多種經驗和觀點中有所收獲。在教室里使用案例研究也能提供現實問題來促進批判性思維和臨床推理能力。讓學生完成一個場景或在線案例研究可以讓學生把課堂的概念運用到實踐中。臨床教師分享這些案例可以幫助將學生的思路引入臨床情景中。

1.2臨床教師的策略

1.2.1加強理論教學指導

臨床教師必須不斷的努力，在復雜混亂的環境下，提供以病人為中心的安全、高質量的護理時盡量多給以機會并平衡學生的多重學習需求。盡管許多臨床教師都是投身于教學的醫院護士，他們可能還沒有對轉變成教育者角色做好準備，需要理解怎樣將實踐經驗與當前的理論課程相結合。應該給他們理論教學大綱和教科書，請他們來聽課，親自了解主要的教學理念，觀察一節課是如何進行的，并領悟學生的課堂管理。

1.2.2開展臨床會議和討論

臨床教師，尤其是新角色或兼職教師，經常需要參加備課前、后的臨床會議。這些臨床會議為教師和學生提供豐富的交流話題和反思性學習的機會，來促進理論概念與實踐的連接。

1.3課程協調員的重要性

1.3.1促進理論教師和臨床教師間的有效溝通

安排學校實訓部一個教師作為學校和臨床教師的協調員，協調員首要任務是促進理論教師和臨床教師間的有效溝通。兼職教師剛開始接觸教學，需要了解與護理教育相關信息，如教學程序、考試安排，教育技術。協調員為新任職的臨床教師提供課程標準，包括評估工具和課程資源，如教學大綱、教科書和在線視頻等。網絡課程資源共享是新任職臨床教師掌握教學技術和適應教師角色的有效途徑。使用整合的網絡共享資源，包括臨床表格、任務、模擬材料、護理計劃，討論等，確保臨床教師和學生有同等機會獲得資源。由于網絡資源管理專業技能可能花費很多時間，協調員負責承擔這些網絡資源的管理工作。

1.3.2合理安排理論課程和實踐課程的進度協調員需要合理安排理論課程和實踐課程的進度。另外，協調員負責提交實驗室使用申請、設備/儀器申請。同時，協調員與其他實訓工作人員一起協助新任職教師進行角色的適應和定位，對其進行虛擬仿真教學和給予任務報告指導。

1.3.3組織和安排團隊會議

協調員需要組織和安排團隊會議（理論教師與臨床教師組成）。每學期會議開始，協調員需要將新入職臨床教師和有經驗的導師相匹配，對臨床課程設置提供建議與指導。臨床會議前后預留一些時間進行頭腦風暴討論，鼓勵臨床教師帶來新的想法和素材。會議結束時，分享學生課程評估的結果（理論和實踐），并決定對該課程進行維護還是修訂。整個學期，協調員負責與臨床教師隨時保持聯系，確保解決特定問題。

2.總結

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背景

印度設計師出生的瑟吉校長（Kiran Bir Sethi），為了改變現有教育制度，創造了以人為本、推廣共融和同理心的私立河濱學校（Riverside School），學校以大量真實社會問題來引發孩子思考，而非基于傳統科目來教學，學生需要參與大量的公益活動，要負起公民責任。三年前瑟吉校長發起了“孩童創意行動”（Design For Change，DFC），讓孩子有機會發揮自己的想象力，付諸行動，讓世界變得更好。DFC希望孩子們可以利用一個有創意的點子，透過四個簡單步驟（感知Feel，想象Imagine，行動Do，分享Share），并花一個星期的時間，最后改變身邊的無數生命和環境。2009年11月，瑟吉校長應TED（）之邀，發表關于DFC的成果演講。之后，DFC在全球獲得響應，2011年有超過25個國家參與，2012年有近40個國家響應，2013年1月，DFC在中國大陸進入了快速傳播階段。

DFC的一個案例

主題：安全游樂場（http：///zYFKgXo）

組員：邱伯奎﹑邱智敏

組長：張娟樺

地區：香港

行動日期：2012年6月18日至24日

四步行動：

感受：伯奎﹑智敏有一次和同學們在兒童游樂場玩耍時，因為其中一個設施損壞，露出螺絲釘，令伯奎雙手被割至流血。那天幸好導師在場，即時聯絡屋邨的管理員，幫忙清潔傷口以及馬上維修損壞的設施。

想象：伯奎﹑智敏兩兄妹決定要巡視區內的公園，視察有沒有損壞的設施。他們希望每一個游樂場都是安全的，好讓小朋友安心地玩，他們想了很多不同的解決這個問題的方法，最后他們選擇自己去公園逐個檢查的方法。

行動：組員們到區內的公園視察，如有發現損壞的設施，便拍下照片并通知負責人安排維修。結果他們成功讓一項游樂設施進行維修。

分享：他們把整個行動過程都用文字和圖片的方式記錄了下來，并出來進行分享（原案例材料中有活動進行的過程照片）。

DFC四步行動和案例分析

1.感知Feel

感知是對問題存在的敏感和識別。具體來說，敏感地觀察周遭生活，如到學校、社區、街上走走，用心感受有什么問題可能煩擾到大家而你又發現沒人去解決；識別問題，誰會被這問題所困擾到，訪問一下受這一問題困擾的人的感受如何，以及為何會存在這個問題。需要進行討論，把所有你看到又想解決的問題都寫下來，一起討論哪一個問題是小組成員最想解決和為什么最想解決；進行投票，分享所有的看法后，為最想解決的問題投票。通過感知階段，就最終確定需要解決的問題?？偟膩碚f，在這個階段大家開始細心觀察和想象，提出一個平時困擾自己或身邊人的問題，探索活動以安全、有趣、有正面意義為原則，不一定要做很大的事情，如前面案例中，由伯奎雙手被割至流血，組員感知到游樂場存在的安全隱患問題。

2.想象Imagine

針對發現的問題，探索解決的新點子，讓孩子們自發去想想做什么小行動可以令本來有問題的地方變得更美好，而不是大人的主意要小孩去跟著做。記得讓孩子們知道：所有新想法都是好的。大膽去想，先不用怕做不到。想出來的點子要盡可能叫更多人一起參與。作為組長的導師要對孩子們的新點子進行指引：具有使多數人受益的潛力，是完全讓孩子去發揮的點子和行動，用心感受和了解要改變的問題，對原有的問題提出新的見解，讓問題在一個星期之內有改變?？偟膩碚f，用創意設計一個在七天之內可以執行并看到成果的解決方法，計劃一個星期內需要做的事情與細節。問題的解決方法需要有建設性和創意，尤其希望小組成員去訪問和這個解決方法相關的老師、朋友、大人物們，讓計劃變得更完整，更可行。計劃以安全、節省資源、使用最少金錢為原則，如前面案例中，組員決定要巡視區內的公園，視察有沒有損壞的設施，并決定采用逐個檢查登記的巡視方法。

3.行動Do

支持孩子們把想象出來的計劃成真——我做得到。小組成員一起計劃行動：要多少人一起行動？行動前要預備什么？要用到金錢或其他物資嗎？如何拿到錢或物資去完成？進行的時間表和地點？然后把計劃變成行動，在規定的時間段行動出來。把小組成員一起想象出來的計劃用七天的課余時間行動出來，可以邀請老師/校長/鄰居/家人/社工/其他朋友幫忙，既要利用現有資源并去改變現況（記得要做錄影、拍照及文字記錄等，并記錄在大家行動期間能夠看到的改變），又要讓孩子們感受體驗主動改變的價值。最后動手剪接編輯為最終成果，成果展示以三分鐘內能呈現完最好。

4.分享Share

我做得到，你也做得到！把你的DFC行動告訴全世界！這點很重要，因為如果行動成功的話能分享給更多更多人知道，他們都能參考大家的新點子去幫助改善他們的社區。分享時把展示成果電郵給DFC聯絡人員，同時盡可能分享給身邊更多的人，感染更多人去用微小力量改變世界。

DFC教育價值

通過前面DFC一個具體案例“安全游樂場”和“DFC四步行動”的介紹，可以見證具體DFC實施的簡單，感知身邊的問題，想象可能解決方法，我用行動做到，分享行動。那么DFC跟通常的一些教育項目有什么不同的地方呢？

1.DFC比賽項目比什么

中國的孩子，自小參與的比賽太多了，作文比賽、奧數比賽、英語比賽、音樂繪畫比賽、計算機比賽……然而，這些比賽對孩子的成長，究竟產生了什么價值？成千上萬參與者的一場比賽行動，對這個社會的發展又會產生什么作用和價值？

DFC是讓中小學生相信“改變”是可能的，而且“自己”就是改變的開始，只要組成一個3～6人（含組長）的創意小組，每小組按照四個步驟來進行：感受、想象、行動與分享，就可創造一個DFC夢想創意行動去改變世界了。

DFC通過比賽在傳播什么呢？

大膽突破獎—最釋放另類的點子。

登高一呼獎—引起最多人響應的點子。

改變神速獎—能造成最快影響力的點子。

環保尖兵獎—最具環保思維的點子。

最易復制獎—最易被他人學習采用的點子。

薪火相傳獎—最能延續文化精神的點子。

感天動地獎—最令人覺得溫馨的點子。

DFC比賽激發人類的想象力、創造力、影響力、關心與愛。

2.DFC是建立孩童與身邊世界的連接

DFC對于小學生組隊，需要一名成人做組長，而對于中學生，則完全由學生自己來擔當組長。前面也有提到，DFC完全不是成人設計好了，孩子們照著做。DFC是孩子主動與身邊所處環境去建立連接，這種連接是通過感知、想象、行動、分享來建立，而這種連接行動深深植根于“孩子你能做到”的教育理念中。

DFC在世界快速傳播，其魔力在哪里？人類對教育存在一個普遍認同和追求的價值觀：believe in child，you can！相信孩子，你能行！由此所產生的教育功效：孩子們自己與這個世界成為一體，他們去感知身邊的世界，成為有行動能力去參與環境改變的人，并且從參與環境的改變中，增進自身經驗的豐富，進而增進自身與周邊世界的進一步連接的能力。

DFC比賽評分標準寫道，我們希望這些故事都有：

使多數人受益的潛力。

是完全讓孩子去發揮的點子和行動。

用心感受和了解要改變的問題，對原有的問題提出新的見解。

讓問題在一個星期之內有了顯著的改變。

報告能清楚表達你的DFC故事四個步驟。

我們希望這個點子改變的不只是他人的生命，也包含參賽者的成長。

與DFC所執行的教育價值觀相比，我們的傳統課堂教學，讓孩子們與其所處環境世界越來越遠，學習與其生活的世界不相關，孩子與其所處的世界失去了聯系，進而失去對身邊環境的感知能力。

DFC參與及在中國大陸傳播

中國是個人口大國，很多的資源都很稀缺，當多數比賽項目從上而下發放時，通常由于名額問題，其參與機會總是落在極少數人身上。DFC不同，任何想參與的孩子都可以參與，不論是在校學生還是在家上學，擔任導師的組長，也無須任何資歷審核程序，只要你有熱心愿意為孩子們提供協助就可以。

同樣，當你想參與DFC，對你自己說，you can！ 你能行，你能做到！

DFC在中國大陸的傳播，來自香港一位學會計專業的24歲開咖啡館的女孩鄧家怡。鄧家怡通過TED視頻結識了瑟吉校長，被這樣的一種教育觀念和行動感染，飛到印度并在河濱學校見習三周，參與了第一個由小孩籌備的DFC -Be the Change Conference 2012，由此決定成立中國孩童創意行動協會，在中國推動DFC。

當鄧家怡在2013年1月的一年一度香港MaD創不同大會上表達了自己的心愿——在中國推動DFC，并想用4月份一個月的時間在中國大陸為推進DFC做巡回演講時，各地以義工方式參與的志愿者團隊瞬間就形成了（http：///zYFCq2F），義工團隊遍及北京、上海、廣州、深圳、珠海、成都、杭州、青島、昆明等不同城市和地區。3月19日，在中國的北京、深圳、青島三個城市，同時舉行了DFC項目本地啟動的宣講交流會，為鄧家怡4月巡講做準備。筆者受DFC教育理念的鼓舞，也被這樣的義工精神所激發，參與了DFC北京本地組的協助促進工作，3月19日下午在北京啟動的DFC宣講交流會，其中與會的組織機構十幾家，與會人員近30人，大家一起為北京本地DFC項目如何落地出謀劃策，同時還組建了北京本地DFC工作協作組，以周例會方式組織DFC工作坊和交流會。

所有這一切的發生，是在零費用資金支持下進行的，但是我們依然可以見證到一個教育項目以無可阻擋的勢氣勇往直前地發展著。

DFC，不僅僅是個比賽，更是一種教育的方式，在日常可以貫徹的生活的方式、成長的方式。筆者愿意投入時間、精力支持DFC，因為希望自己和孩子，能用DFC方式去建立與身邊世界的連接，讓我們生活的世界變得更美好！

附錄：

2013年夢想創意行動挑戰賽

第一屆截止報名日期：2013年7月20日

第一屆頒獎典禮和展覽會日期：2013年11月（待定）

可按網上報名/下載報名表報名：

http：///dfc/china/subnode.aspx？subnodeid=317&Country=60

http：///dfc/china/subnode.aspx？subnodeid=315&Country=60

其他相關鏈接：

為何要讓更多中國孩子玩DFC

http：///programs/view/_uQagp8Mr1c/

2012 香港DFC故事—減少廢物

/programs/view/CKpj5UfAAN4/

DFC臺灣故事—愛無界限

http：///programs/view/vdBddbX9QBA/

DFC芬蘭故事

http：///programs/view/CeI_BLi2uQA/

DFC臺灣故事—原動力.原希望

http：///programs/view/WmsI8ufiGaM/

更多資料見 ：

http：///dfc/china/ http：///dfcchina

http：///user/dfctaiwan

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培訓機構教學能力是保障培訓質量的前提,而教師隊伍的建設則是關鍵。經常出現的情景是,安全培訓機構的特種作業教師,部分是畢業后直接從事教學工作,缺乏實踐經驗;有的是從工廠選調出來的,這些人在授課過程中,實際操作能力雖然較強,但往往缺乏語言和邏輯方面的正規引導和理論講授能力,這自然使得授課情況兩極分化。再有,在特種作業人員培訓過程中,一些教師為了能讓自己的授課精彩,不顧安全技術培訓大綱的要求,利用大量課時,以傳授專業技能為主,忽略了安全技術理論的系統性培訓,失去了特種作業培訓的真正目的和意義。這樣一來,特種作業培訓的預期質量勢必大打折扣。綜上所述,提高特種作業員工的培訓效果,應該從以下幾方面入手。

(1)創新培訓的方式方法,提高培訓效果。首先,在班級組織上,充分考慮參培人員的個體差異,根據其工作經歷、年齡、文化程度等進行分班,避免將經驗豐富的老員工和剛剛從事特種作業的新員工“一鍋燴”,從而出現培訓“聽天書”和“吃不飽”現象,使培訓更具針對性。其次,大膽嘗試,探尋卓有成效的教學方法。在教師授課過程中,充分利用多媒體,利用圖片、視頻等案例教學的方式豐富教學內容,給學員以直觀的感性認識,從而提高學員防止和防范事故的應對能力。

通過各種典型案例,增強學員事故危害教育、違章危害教育、責任意識教育、安全效益教育。采用實例教學,能夠達到事半功倍的效果。同時,可以利用現代化的仿真軟件及實訓基地,進行與實際操作相統一的技能實操培訓,提高特種作業人員的安全操作技能。另外,培訓過程中,采用與學員互動的討論式教學。特種作業培訓的學員有職業經歷和社會閱歷,是具備豐富實踐經驗的成人,學員是培訓活動的主體,他們在培訓過程中不僅是知識的學習者,同時也是經驗的傳授者。讓來自不同單位的學員聚集在一起,用開放、互動的方式自覺亮出自己的觀點和意見,暢談自己的想法和建議,同大家一起探討、操作,與同學共同分享收獲,聽取別人的經驗和體會,互相啟發,互相學習,教學相長、相得益彰,培訓環境將十分融洽。互動式教學可以激發培訓學員的主觀能動性,提高培訓效果。

(2)完善教師的考核激勵機制,提升培訓效果,通過建立詳細、規范、可操作性的考核激勵機制,對教師的教學水平進行定期評價和評估,并將結果作為薪酬發放、教師職稱晉升、評先選優等依據,促使教師能夠主動專研所授專業的教學研究,使教師能夠從主觀方面積極主動的去完成授課任務,提升培訓效果。

(3)強化培訓機構的師資培訓,提高培訓質量,培訓機構的師資水平,直接決定著特種作業培訓質量。為此,不斷提高培訓機構師資隊伍建設,對培訓質量至關重要。近年來,大慶煉化公司培訓中心通過采取一系列措施,在師資隊伍建設上取得了一定效果。一是通過引導教師自學、組織教研活動、外出參觀學習、下廠調研實習等方式,不斷提高現有專職教師的授課水平。主要采用以下幾種方法:其一,培訓中心為教師提供專業書籍資料,引導教師自學提高業務水平;其二,培訓中心有計劃地組織教師參加上級部門組織的業務培訓班,進行理論知識深造。

篇10

綠色教育理念

“綠色教育”源于對于現代社會與教育的反思。是指尊重、理解與關懷每一個生命個體，遵循生命成長規律、認知規律和教學規律，尊重每一個生命個體的差異，努力喚醒與激發學生生命活力與發展潛能，促進每一個學生健康、和諧、可持續發展的教育。綠色教育的核心是“三個尊重”，即尊重生命、尊重規律和尊重差異，以下分別予以闡釋。

1.尊重生命

學校教育面對的對象是人，人與物具有本質區別，人有生命、有思想、有情感，因而，綠色教育首先強調尊重生命。在學校教育中，尊重生命表現在：營造安全健康的校園環境，讓孩子感覺自己在其中是安全的，不會受到欺凌、侮辱或傷害；給予孩子生命的尊嚴和自尊，讓孩子意識到自己是一個有尊嚴的人，要自覺通過行動、良好表現去建立和維護自己做人的尊嚴，教師在教育教學中要認可、肯定孩子，經常鼓勵、贊美孩子，促使孩子形成自尊心和自信心；理解孩子、關心和愛護孩子，通過教師的言行表現出對孩子的愛與關心，讓孩子感受到溫暖、情感，內心充盈生命的美好與力量；創造各種機會，讓孩子通過努力獲得成功，體驗成就感、價值感，感受和經歷生命的自我實現；促使生命不斷認知人生與世界，通過每一個教育契機的引導，讓孩子懂得如何與他人相處，如何在這個世界中生活，創造機會擴大孩子的知識和實踐視野，不斷擴充孩子對自我和世界的認知；促使孩子形成良好的品格、習慣和意志品質，能夠善良、友愛、樂觀，學會理性、自制、自省、勤勞、審美，等等。

2.尊重規律

萬事萬物皆有規律，認識和遵循規律，可以與萬物和諧相處，事半功倍，提高實踐行動的效率。在學校教育中，我們要認識和尊重規律，圍繞“教書育人”目標開展各種活動，促使活動達到最好的效果，。主要表現在：尊重學生生命成長的規律，認識學生的身體和心理需要，按照科學的方法促進孩子身體健康成長，遵循心理規律促進孩子心理的不斷成長和成熟，形成良好的品德、習慣和方法；認識和遵循學科及學科教學的規律，每個學科都有其知識、能力建構和情感形成的邏輯和方法，教師要深刻理解本學科的本質、結構、思想、價值與方法，認識學科教與學的規律，形成方法意識，在學科教學的每一個細節，采用恰當、有效的方法去促進學生更好地學習；認識和理解學生學習的規律，學習是學生自主建構知識的過程，任何的知識、能力、情感要想成為學生自己的知識，都需要一個自主認識與領悟和過程，因而，綠色教育要求促進學生學會自主閱讀、體驗、思考、探究、歸納和抽象，學會自主發現學科學習和各種認知的規律和方法，不斷完善自身知識結構、能力技巧、精神世界和認知方法。

3.尊重差異

萬事萬物都以獨特的方式存在于這個世界，差異是客觀的。每個孩子都是千差萬別的，體現在家庭背景、知識基礎、年齡、性別、個性特征、智力類型、認知風格、學習風格、思維風格、心理需求等各個方面，“綠色教育”強調尊重學生的差異性。在學校教育中，教師要充分認識學生的認知偏好，采用多種教學方式滿足不同學生的認知需要；根據學生智力、知識基礎等差異進行分層教學、因材施教、個別輔導；根據學生的個性、氣質和性格特征，進行有針對性的教育和引導，長善救失；根據學生的習慣特點，有意識地去改變其不良習慣、形成良好習慣；根據學生的思想、觀念、價值理念等特點，有針對性地啟發和引導。此外，學校要注意發展學生的興趣、愛好、天賦和特長，為學生開設多種多樣的興趣小組、社團活動、選修課程等，提供給學生多種個性選擇和展示自我的機會，讓學生充分認識和發掘自身的潛能、發展自己的愛好特長。

綠色教育區域行動策略

圍繞“綠色教育”的“三個尊重”的基本理念，我們主要開展了以下四項行動：

1.教師“綠色教育”價值觀行動

①開展“綠色教育”價值觀個人專題報告

在“綠色教育”理論探索基礎上，我們組織區域教科研人員、教研人員、教育行政人員到學校去開展“綠色教育”價值觀個人專題報告，報告主題內容為：“綠色教育”之“三尊重”理論、“綠色教育”之“尊重生命”解讀、“綠色教育”之“尊重規律”解讀、“綠色教育”之“尊重差異”解讀，以及圍繞三個主題開展的相關理論。

②編制《“綠色教育”核心理念（25條）》和《學校行動改進關鍵詞（8組）》，宣傳“綠色教育”的價值觀

在“三個尊重”理論基礎上，根據實踐經驗，我們研制了《“綠色教育”核心理念（25條）》和《學校行動改進關鍵詞（8組）》，將“綠色教育”基本理論以簡短凝練、通俗易懂的方式呈現出來，在全區中小學校幼兒園干部工作會議上進行，并責成學校利用校本培訓時間對本校教師進行宣講和解讀，促使全區教師對“綠色教育”價值觀形成共識。

③征集和評選反映教師“綠色教育”價值觀的教育案例

為了促使中小學幼兒園教師反思自己教育教學行為，并以“綠色教育”的“三個尊重”價值觀指導自身教育教學實踐，我們組織了“綠色教育”優秀案例征集和評選活動，教育案例分為“尊重生命”“尊重規律”和“尊重差異”三個主題。教師根據綠色教育“三個尊重”的理念，結合自身經驗和案例反思自身教育教學行為，促進綠色教育價值理念的認同、理解與內化。

④組建“綠色教育”講師團，開展交流分享

為促進綠色教育實踐經驗的交流分享，我們按照“綠色教育”三個主題“尊重生命”“尊重規律”“尊重差異”，組建了三個“綠色教育”講師團，到全區中小學幼兒園宣講教師個人的“綠色教育”案例和經驗，闡釋個人對于“綠色教育”理念的理解。

2.綠色課堂改進行動

①全區教師基于“三個尊重”理念自主進行綠色課堂改進

將《“綠色教育”核心理念（25條）》下發到全區中小學幼兒園，教師對照核心理念，自省自悟，探索綠色教育課堂改進，每年區教育教學研討月、教學基本功培訓與展示等都以“綠色教育”核心理念為主題展開，每年征集綠色教育課堂改進論文，促使教師深刻理解“綠色教育”理念和研究綠色課堂實踐策略。

②學科教研員和骨干教師進行綠色課堂改進專題研究

學科教研員和學科骨干教師一般對學科教學有著更深入的研究和理解，因而，在綠色教育推進過程中，我們著力發動這些力量，促使其對學科教學價值、學科課程內容、學生學習特點和學科教學策略等進行專題研究，通過這些研究帶動區域整個學科組綠色課堂改進的深入。

③實驗校基于學科教研組進行綠色課堂改進行動研究

教研組是學校的基層組織，是教師學科教學研究的平臺。我們要求學校教研組基于綠色教育理念和學校學科教學實際，開展綠色課堂改進行動研究。教研員和教科研員定期去學校進行指導。同時，在區規劃辦課題立項時，設立教研組綠色課堂改進研究專項，推動課堂改進的深入研究。

3.綠色學校文化建設行動

文化是學校的靈魂。在“綠色教育”實踐中，我們促進學校梳理和發展自己的辦學理念、價值觀念、育人目標等文化要素，并深刻理解學校文化與綠色教育理念的內在契合。

①成立“綠色學校文化立校聯盟”

為促進學校深入理解綠色教育理念于學校文化中的滲透，學習其他學校文化建設的思路和經驗，我們組織成立了“綠色學校文化立校聯盟”。每個學期每個學校承辦一次綠色學校文化交流活動，分享自己學校的文化理念，交流自己學校文化建設的經驗，提出自己學校在文化建設中的思考、困惑與困難，聘請專家指導，聯盟校集體研討，共同推動綠色學校文化建設。

②學校自主研究和發展綠色學校文化

學校文化是生于學校、發展于學校、成熟于學校的，學校是自身文化的源泉。因而，我們提倡學校充分調動全校師生、家長的力量，挖掘學校文化和精神內涵，根據綠色教育理念推動學校文化發展，并在日常教育教學中將文化理念落到實處，讓學校生活的每一個細節都體現學校文化，促使學校文化影響每一位師生的思想、情感和言行。

4.學生綠色健康成長行動

①開展學生生涯教育行動

我們制定了生涯教育的總目標和分學段目標，探索生涯教育內容體系、實施策略和途徑，在實踐中開展生涯教育活動。

②改進營養餐管理

我們首先調查和分析了學生在校用餐狀況的滿意度，以及存在問題、原因，然后變革管理機制，成立營養餐管理機構負責營養餐管理，保障了學生的營養健康。

③開展學生綠色成長評價

通過培訓、閱讀和研究等方式，促進教師了解動機理論，理解評價是為了激發學生的學習動力，促進教師在實踐中運用恰當的評價方法激勵學生學習和成長。

④鼓勵學生開展研究性學習

每年征集“綠色教育優秀中學生研究性學習報告”，并開展分享交流活動，促進學生自主、合作和探究性學習，形成理性和研究思維，學會研究方法，提高研究能力。