小蝌蚪找媽媽教學反思范文
時間：2023-03-23 18:39:34
導語：如何才能寫好一篇小蝌蚪找媽媽教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
本單元圍繞著“大自然的秘密”的主題，選編了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文，1個“口語交際：有趣的動物”，1個“語文園地”和1個“快樂讀書吧”。
本單元所選3篇課文都以生動活潑的語言傳遞科學知識，激發學生熱愛大自然的情感，教學時以讀為主，在分角色朗讀中體會童話的語言特點；借助圖片、重點句子了解課文內容，提取關鍵信息；通過演一演、比一比、結合生活實際等方式體會動詞的準確運用，在運用中提高學生的語言能力。
口語交際的主題是“有趣的動物”，在大膽說的基礎上引導學生說話時吐字清楚，在認真聽的基礎上對沒聽明白的地方，要有禮貌地提問。語文園地通過識字、字詞句運用、寫字、古詩積累等多種形式培養學生對語言的積累與運用?！翱鞓纷x書吧”圍繞“讀讀童話故事”推薦閱讀，從而激發學生的閱讀興趣并讓學生養成愛護圖書的好習慣。
內容
課時
內容簡說
教學要點
小蝌蚪找媽媽
2
以童話的形式介紹了一群小蝌蚪在找媽媽的過程中，不知不覺地長成了小青蛙。
1.認識40個生字，讀準4個多音字，會寫30個字，會寫27個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》，背誦《植物媽媽有辦法》。
3.積累并運用表示動作的詞語。
4.能借助圖片或關鍵詞，了解課文內容。
5.能提取課文中明顯的信息，再交流。
6.激發熱愛大自然的情感，產生探索大自然奧秘的興趣。
我是什么
2
講述了水的多種變化形態，如云、冰雹、雪等以及水的利與害。
植物媽媽有
辦法
2
兒歌運用形象的比喻和擬人手法，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。告訴我們大自然很奇妙，我們要仔細觀察。
口語交際
1
有趣的動物
1.交流自己喜歡的一種有趣的動物，吐字要清楚。
2.聽后可以提問或補充，有不明白的地方，能有禮貌地提問。
語文園地一
2
識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀
1.歸類識記8個詞語，正確認讀11個生字。
2.能結合生活了解“迎上去”“追上去”等三組詞語中動詞的意思。
3.照例子能使用“有時候……有時候……”“在……在……在……在……”的句式說話。
4.會寫左窄右寬和左寬右窄的字，做到執筆、寫字姿勢正確。
5.誦讀和背誦《梅花》。
6.朗讀《企鵝寄冰》，講講這個故事，體會閱讀的快樂。
快樂讀書吧
1
讀讀童話故事
1.在課外開展閱讀童話故事的活動；了解讀書的一些方法和好習慣，感受閱讀的樂趣。
2.和同學分享自己的閱讀收獲，體會分享的快樂。
1
小蝌蚪找媽媽
1.能正確認讀“塘”等14個生字，正確認讀多音字“教”在本課的讀音，能正確書寫“兩”等10個字；讀記“腦袋”等12個詞語。
2.結合課文插圖和生活實際，了解課文內容及敘述順序，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。
3.借助課文的短語了解“披”等四個詞語的意思，能仿照例子各說一句話。
4.借助漢語拼音，讀好對話，能分角色朗讀課文，注意感嘆號和問號。
重點
1.能正確認讀“塘”等14個生字，讀記“腦袋”等12個詞語；正確認讀多音字“教”在本課的讀音，能根據語境選擇讀音。能正確讀寫“兩”等10個字，注意漢字在田字格中的位置和寫字姿勢。
2.能分角色朗讀課文。
難點
1.注意感嘆號和問號，讀好角色對話。
2.結合課文插圖和生活實際，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。
1.字詞教學
借助插圖：“塘、腦袋、寬、肚皮”等字詞可以借助課文插圖，將識字與認識的事物聯系起來。
歸類識字：可以歸類識記“月”字旁的字。
動作演示：“捕、迎、披、跳”這4個生字，借助拼音認讀后，通過演一演的方式達到識記的效果。
創設生活情境：語氣詞“哇”，應借助具體的句子認讀，再在生活語境中運用識記。
書寫生字：“兩、皮”是獨體字，“頂、跳、孩”等字都是左窄右寬的字，在掌握基本筆畫的基礎上，教師邊范寫邊提示書寫要領。
2.角色朗讀
這篇課文采用擬人的手法，語言富有趣味性，有大量的角色對話，角色語言的朗讀，可以借助提示語讀出角色的語氣、語調。教學時，可采用師生分角色朗讀，教師扮演小蝌蚪，讓學生辨析小蝌蚪三次對話的語氣、語調，第一次是疑問，第二次是急切，第三次是驚喜，抓住問號與感嘆號，指導讀好語氣，在情境體驗中體會小蝌蚪找媽媽的心情。
3.積累運用
結合課后習題的要求，通過比一比、選一選、演一演的方式體會動詞的妙用，并借助圖片引導學生運用動詞。借助插圖，用“小蝌蚪游哇游，過了幾天，__”的句式復述小蝌蚪變為小青蛙的變化過程。
1.預習提綱
（1）借助拼音讀課文，認讀本課的15個生字。
（2）初讀課文，和同桌一起認讀課后的詞語。
（3）再讀課文，說說小蝌蚪在找媽媽的過程中，都遇到了誰，說了些什么。
2.多媒體課件
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.隨文識記“塘、腦、袋”等14個生字，在語境中讀準多音字“教”。
2.借助插圖，梳理小蝌蚪長成青蛙的變化過程。
3.抓住關鍵詞句，分角色朗讀課文。
一、尋人啟事導入，激發學生興趣。
1.同學們，老師剛才在學?？匆娏艘粡垖と藛⑹?，大家想看看嗎？
課件出示：
尋人啟事
大家好！我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們和自己的媽媽一起歡快地玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里，聽說二（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
2.你們愿意幫這個忙嗎？
設計意圖：
興趣是最好的老師，直接影響著課程的質量。上課伊始，老師通過尋人啟事，激起學生的好奇心，這樣沒有大費周折的導入語，學生就自然而然地進入了課文，進入了角色。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，合作識字。
（1）現在請同學們大聲地、自由地讀一遍課文，注意遇到不熟的生字和詞語多讀幾遍，標出自然段序號。
（2）同桌互助識字，檢查生字的認讀情況。
去掉拼音讀，開火車讀，抽查讀。
（3）識記多音字“教”。
2.同學們，誰能說一說：小蝌蚪長什么樣子？
指名回答。
課件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。
（1）相機出示詞卡：大大的腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴。
（2）像這樣的詞語你還知道哪些？結合圖片和生活實際，積累運用疊詞。
課件出示：
紅紅的太陽
藍藍的天空
高高的樹木
清清的河水
（3）指導讀準輕聲詞：腦袋（nǎo
dɑi）
尾巴（wěi
bɑ）
（4）歸類識記“月字旁”的字。
你還知道哪些字也帶有“月字旁”？
（5）讀準后鼻音：塘。課件出示：池塘。相機用“塘”組詞。
3.你們覺得小蝌蚪可愛嗎？咱們一起來讀讀，讀出“快活”的語氣。（生自由朗讀第1自然段，再指名讀）
師：小蝌蚪這么可愛，我也想來讀一讀，如果我讀得好，請大家給我鼓勵，如果我讀得不好，請大家給我指出不足。（師范讀后，生再練讀，再指名讀）
設計意圖：
初讀課文后，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢出示課件，隨文識字，交流識字方法，感受疊詞的表達效果，訓練學生的語言表達能力。
三、再讀課文，梳理故事。
1.小蝌蚪是怎樣慢慢長大，最后變成青蛙的呢？請讀讀課文，把寫小蝌蚪逐漸變化的語句畫下來。
提示：引導學生畫出完整的句子，小蝌蚪變化的過程是：長出了兩條后腿長出了兩條前腿尾巴變短了尾巴不見了。
2.引導交流小蝌蚪的變化。
課件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。
小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。
小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。
小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。
不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。
3.出示課后練習第二題圖片：誰能對照這些圖，說一說小蝌蚪變成青蛙的過程？
課件出示：
提示：引導學生借用句式來說話：“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”
4.課件出示填空題，學生完成填空。
小蝌蚪先長出兩條（
）腿，再長出兩條（
）腿，后來尾巴變（
）了，最后尾巴（
）了，成了一只（
）。
設計意圖：
再讀課文，結合課文插圖，梳理故事情節，讀悟課文呈現小蝌蚪成長為青蛙的過程，訓練了學生的口頭表達能力，也為分角色朗讀課好鋪墊。
四、圖文結合，學習分角色朗讀。
1.小蝌蚪為了找媽媽，游了很久很久。指導朗讀“游哇游”。學生跟讀，再自由練讀。
2.師生分角色朗讀對話，讀準語氣、語調。
提示：迎上去問，語調上揚，讀出疑問的語氣；追上去叫，讀出急切的語氣，語速較快；看見媽媽后游過去叫，讀出驚喜的語氣，語調上揚。
課件出示：
小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”
（1）指導朗讀第2自然段。
①教師引讀第2自然段中小蝌蚪說的話，結合圖片理解“捕食”。
②小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，想到了什么？
③齊讀小蝌蚪說的話。
（2）指導朗讀第3、4自然段。
①同桌合作，分角色朗讀。
②讀準生字“頂”，識記“披”。
③各小組分角色練讀。
設計意圖：
重組教材，先讓學生從已有的生活認識介紹小蝌蚪，到學習文本，再采用個體朗讀、同桌分角色朗讀的方式，指導朗讀人物的對話，讓學生在反復讀文中弄清小蝌蚪變成青蛙的過程，既訓練了語言表達能力，又解決了文章的重點問題。
五、情境表演，體悟道理。
1.誰能上臺來演一演？（請四名學生分別扮演鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽、小蝌蚪）
2.師生合作表演。
3.小蝌蚪找到了媽媽，多么開心呀！媽媽會怎樣夸獎他們呢？
4.當媽媽不在你們身邊的時候，你們遇到困難該怎么辦呢？
小結：小朋友們以后遇到困難要主動探索。
設計意圖：
在情境中體味小蝌蚪找媽媽的過程，激起學生喜歡讀童話、演童話的興趣，在表演中體悟故事所蘊含的道理，顯得水到渠成。
第2課時
課時目標
1.鞏固認讀生字、新詞，會寫10個生字。
2.通過多種形式理解、積累動詞，并會運用“披、露、鼓、甩”等動詞寫句子。
3.練習復述故事。
一、圖文結合，品讀語句。
1.小蝌蚪長大了叫什么？它長得還和小蝌蚪一樣嗎？
2.找出描寫青蛙外形的短語或句子。
課件出示：
四條腿
寬嘴巴
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對大眼睛
（1）誰能讀一讀？
（2）誰能連起來說一說青蛙長什么樣子？
提示：仿照描寫小蝌蚪的樣子，從頭到腳有序地介紹。
（3）小結：青蛙真有趣，小時候叫小蝌蚪，長大了就叫青蛙。
3.動詞積累。
課件出示：
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對大眼睛
（1）像這樣的短語還有哪些？
（2）看圖，說句子。
課件出示：
第一幅圖：老師披著衣服改作業。
第二幅圖：小妹妹露出胳膊打針。
第三幅圖：大灰狼吃飽了，鼓著肚子睡大覺。
4.識記“披、露、鼓”。
（1）誰來演一演這幾個動作？
（2）這些表示動作的詞，叫動詞，課文中還有很多動詞，比一比，看看哪個小朋友找得多、找得準。
（3）遷移說話。
①出示一個人的照片。你能照著上面的樣子，說說這個人的打扮嗎？
課件出示：
提示：戴著帽子、穿著大衣等。(能說短句即可。)
②教師追問，把句子說具體。
提示：戴著什么樣的帽子？穿著什么顏色的大衣？引問指向不同的描述角度。
③鼓勵學生連著說兩三句話。
（4）小蝌蚪找到媽媽了，他們多高興??！他們是怎么做的？
（5）找出相應句子，體會“蹬、跳、蹦”三個動詞的表達效果。
課件出示：
他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。
①誰來讀讀這句話?找出描寫小青蛙動作的詞。
②指名讀一讀這三個動詞。
③仔細看這三個詞，你發現了什么？
課件出示：
蹬
跳
蹦
④引導學生歸類識字。帶有足字旁的字都和腳的動作有關。
⑤指導朗讀句子。讀出青蛙的敏捷。
⑥小青蛙是我們人類的朋友，我們要保護它們。
設計意圖：
通過品讀句子，感受課文中動詞的運用，借助圖片引導學生正確運用動詞，在積累中運用，在運用中積累，適時融入保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
二、觀察字形，寫好漢字。
1.字形教學。
（1）課件出示會寫的字，讀一遍。
課件出示：
兩
哪
寬
頂
眼
睛
肚
皮
孩
跳
（2）同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。
（3）根據結構給這些會寫字分類。
獨體字：兩、皮；左右結構：哪、頂、眼、睛、肚、孩、跳；上下結構：寬。
2.指導書寫。
（1）指導書寫“兩”“皮”。
①指名說說筆畫、筆順，訂正后全體一起書空說筆畫、筆順。
②觀察并說說“兩”“皮”各筆畫的起止位置。
③范寫“兩”“皮”，分別提示各筆畫的起止位置。
④學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，再練寫。
（2）出示：頂、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔細觀察，這幾個字分別是什么結構？書寫時有什么共同點？（要點：書寫時注意左窄右寬。）
①指導書寫“跳、孩、眼”。
提示：教師示范并提示書寫要領：“眼”左部橫畫間距均勻?！疤弊⒁獗茏層疫叢糠郑褂疫叺钠材艽┎宓阶筮?，使整個字的結構更緊湊。“孩”字中“子”的橫變成提。教學時，教師可出示兒歌“主動避讓有禮貌，巧妙穿插很友好”幫助學生識記書寫要點。
②指導書寫“肚”。
提示：“肚”字教學中，先借助塊狀圖直觀展示左窄右寬，再邊講邊演示“錯位”：左右兩邊差不多長時，左邊的略下移，右邊的略上挪，字更和諧、勻稱?？沙鍪緝焊琛白笥业乳L要錯位，左低右高好可愛”幫助學生識記書寫要點。
③指導書寫“頂”。
提示：教師示范并提示書寫要領：“頂”的右邊首橫宜短，保持“頁”部瘦長，在短橫中間出短撇，下部寫“貝”時兩豎左右對稱，末筆點與豎撇收筆處對稱。
（3）指導書寫“寬”字。
提示：教師示范并提示書寫要領：“寬”字寶蓋頭包住草字頭，“見”的橫折的橫寫在橫中線上，撇和豎彎鉤要舒展，底相平。
3.學生在教科書上描寫，反饋糾正后改錯，再練寫。
設計意圖：
指導學生歸類書寫生字，通過觀察發現、教師范寫，落實了寫字的重難點，學生先自主練寫，再點評，優化寫字效果。
三、借助插圖，復述故事。
1.同學們通過小蝌蚪找媽媽的故事了解到小青蛙生長的過程，真會學習！那么，你能講講小蝌蚪找媽媽這個故事嗎？
2.學講小蝌蚪找媽媽的故事。
（1）（課件出示課文插圖）同學們按照小青蛙生長過程的順序，參照圖畫，用“先、再、接著、最后”說小蝌蚪的生長過程。講講小蝌蚪找媽媽的故事。要求：用普通話按順序講；內容完整，語句通順。
個體練習。
（2）反饋指導。按要求組織評議，重點是內容完整，語句通順。
（3）按評議的內容，同桌互講互評。
（4）反饋指導。
設計意圖：
借助課文的插圖，直觀性比較強，學生可以看著圖將課文內容一步一步復述清楚，復述課文的過程不僅是課文語言內化過程，還是學生的聽、讀
、思、記能力訓練過程。
四、游戲識詞，趣味延伸。
同學們，我們一起來玩個游戲——小青蛙過河。同學們扮演小青蛙，一邊讀詞語一邊學青蛙跳，準確地讀完一組詞語就順利過河了。
小青蛙，雙腿一蹬，向前一跳，再一蹦，再一跳。學生邊讀邊小青蛙跳。
課件出示：
腦袋
口袋
袋子
袋鼠
歡迎
迎接
迎風
迎面
水塘
池塘
魚塘
荷塘
總結：同學們，今天我們通過主動探索，幫小蝌蚪找到媽媽了，小蝌蚪可開心了。大自然中還有很多知識等待著我們去了解，只要我們在生活中多留心觀察，多讀課外書，就一定能了解到大自然更多的知識。
設計意圖：
游戲是兒童最喜聞樂見的形式，采用《小青蛙過河》的游戲既活躍了課堂氣氛，又達到了鞏固課文生詞的識記的效果，和前面環節渾然一體，讓學生余意猶存。
《小蝌蚪找媽媽》內容生動、有趣,深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體意識。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
1.尋人啟事導入，激發學生興趣。
興趣是兒童最好的老師。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課程的質量。上課伊始，我神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事。同學們可開心了，因為可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，我不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。
2.讀中感悟，悟中激情。
朗讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。初讀課文后，學生在讀中獲得整體感知，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢出示課件，隨文識字，交流識字方法，感受疊詞的表達效果，訓練學生的語言能力，提高了讀的質量。
在學生整體感知課文內容的基礎上教師精心導學，要求學生用“先、再、接著、最后”說說小蝌蚪的生長過程，這樣以讀促說，說中理解。在引導學生深入理解課文的同時，注重對學生進行多種能力的培養。重點指導分角色朗讀并表演。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動活潑的形式都會令孩子興致盎然。
3.注重語言文字訓練，培養學生語文能力。
篇2
激發美好的情感體驗
很多時候，教師過于追求課堂的外在呈現，講求課堂結構的建筑美、活動的豐富多彩、多媒體課件的唯美，卻忽略了教學內容本身的意義、內涵之美。比如，有一位教師執教蘇教版二年級下冊《我心中的春天》一文時，課堂上，教師給孩子們呈示了大量的春天的美景圖，讓學生贊春天的美景，誦春天的詩歌，唱春天的歌曲，畫印象中的春天，教師和學生在課堂中載歌載舞，熱鬧非凡。唱的無非是《春天在哪里》，跳的無非是《郊游》，畫的無非是紅花、綠樹、小鳥、小草?？瓷先?，課堂是美的，春天的美景被搬進了教室，春天的歡樂在教室里釋放。但是，孩子們“心中的春天”在哪里呢？是什么樣子呢？不得而知。春天，沒有了個性，沒有了孩子們的獨特體驗和感受，美便顯得膚淺。
課堂伊始，教師導入談話：“同學們，春姑娘已經揮著魔法棒來到我們身邊了（課件展示一幅春姑娘的圖畫），魔法棒輕輕一揮，大自然發生了許多變化。誰來做小小報春花，和大家分享自己感受到的春天？”引導學生說說自己“心中的春天”，或溫暖，或快樂，或美麗，或生機勃勃。師生的對話，充分喚起兒童的生活體驗，分享自己心中的春天，在兒童彼此的分享、交流中去感知春天的美好，激發積極的美好的情感體驗。
然后，話鋒一轉：“在如此多姿多彩的春天里，小朋友們最想做什么呢？”在學生回答的基礎上，創設情境，看著課件呈示的畫面，在《郊游》的音樂聲中載歌載舞、歡樂游戲。情境體驗結束，立即引導交流體會：“剛才我們走進春天里，盡情呼吸植物的芬芳，與小動物親密接觸，你有什么感受？”通過創設情境，把春天從自然拉到教室，從生活走進課堂，引導學生在情境中賞春之美景，體驗春游的快樂，激發學生熱愛春天、熱愛自然的美好情感，為下面的活動做好情感鋪墊。同時，是通過體會的交流，讓春天的美不只是停留在感官上，而是深入內心，讓美化作、樂感、動感等不同的體驗和感受，沉淀內心獨特的體驗，春天的美不再流于形式，不再流于膚淺的視覺感受。這樣，“美”才入情、入境、入心，才有深度。
激發學生探究“美”的意識
在師生體驗春天，贊美春天之后，教者巧妙引導：“是啊，春天真美，春天真好！春姑娘聽到小朋友們的稱贊，可開心了。她呀，使出神力，不僅帶來了美麗的春光，還有不少有趣的小秘密呢！瞧，春姑娘魔法棒一揮，帶來了小蝌蚪呢！你們知道小蝌蚪長大后變成了什么呢？（生答）想知道小蝌蚪變成小青蛙的過程嗎？”當學生興趣盎然地觀看了《小蝌蚪找媽媽》的視頻，教師立即追問：“看到可愛的小蝌蚪變成神氣的小青蛙，你想說什么？”引導學生交流內心的感受。然后教師順水推舟：“是啊，在這個溫暖的春天，小蝌蚪的變化多大、多神奇啊！春姑娘魔法棒里的秘密還有很多很多呢，你還知道哪些春天的秘密呢？”在學生的交流中，進一步感受春天的神奇、有趣。然后不失時機地鼓勵學生：“春姑娘是一個本領很大的魔術師，如果大家繼續觀察下去，還會有更多的發現呢！”
培養學生珍視“美”的情感
在“探究春天”環節之后，教師因勢利導：“我們心中的春天這么美麗、快樂、神奇，可是我們有時候也會看到這樣的畫面――”多媒體課件出示一組春天被破壞的畫面，誘發思考：“你想對他們說什么？”引導學生選擇相關畫面進行辨析，角色模擬勸說。學生在積極參與，角色體驗，對話互動中懂得了要珍愛春天、呵護春天。教師推波助瀾：“是啊，美麗的春天，美麗的大自然也需要我們去細心呵護，用心珍愛，春天才會更美麗。孩子們，春天是這樣的多姿多彩，這樣的神奇，但是又是那么的短暫，你們想怎樣把春天留下來呢？”在學生充分交流后，水到渠成、總結談話：“那么課后就請小朋友用自己喜歡的方式留住春天吧，讓美麗、神奇、溫暖、快樂……的春天永遠住在我們的心中！” 到此，課堂結束，但珍視美，愛護美，創造美的行動會繼續。
篇3
一、創設一個引領師生共講故事的磁場
在具體的教學中，師生可以共同選擇故事進行訓練。幼兒的發展與年齡的關系非常緊密，不同年齡段的幼兒思維有很大差異，我們要根據不同年齡特點選擇作品。同時，在教學中，中職教師要和學生共同使用兒童語言講述故事，互相矯正、互相鼓勵。所謂兒童化的語言，不是指向兒童不成熟的表達靠攏的“兒童語言”，而是指適合兒童、強調童趣的語言。所以，中職教師應該引領學生在使用語言時避繁就簡，避免使用詞匯涉及范圍較小、句法結構較短的語句，不能因為雙方都是成人就使用理解困難的專有名詞、抽象詞語和長句、復合句等等。長此訓練下去，師生講故事的能力必將同時提高，同時，其經驗、角色分配能力和表達能力亦同步提高。
二、創設一個敢于創新的創造場
中職教師必須“自身硬”，必須與古往今來、寰宇四海的先哲“通上電”，如此方可引領幼兒教師去思考、去頓悟、去創新。
比如，可以引導幼兒教師對故事進行再創造。故事或教材無非是個例子，關鍵在于師生如何去甄別、如何去篩選、如何去取舍。只要有利于幼兒教師語言表達能力的提高，有利于幼兒教師創新能力的鍛造和提升，完全可以對故事進行再加工，完全可以注入幼兒所喜愛的趣味因素，也可以對其語言設計和價值傾向進行仔細認真的研讀與審視，根據幼兒發展需要與身心特點對作品進行再創造。
真正好的教學不囿于此時此地，而是更注重教學歷程中的旁枝末節和“意外事故”。也許在開放中，在彈性靈活的臨場體驗中，在師生的即興發揮中，師生愈能接近理想中的“名嘴”。
三、創設一個發現自我、發現世界的發現場
干國祥說：“我們因為一個偉大真理在教室里的重新發現而歡騰雀躍，內心激動，仿佛這發明者這發現者就是我們自己。”的確，在故事的講述中，有時能發現自己，創造自己，進而成就自己。
比如，《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，總共出現小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、烏龜、青蛙這幾種動物。小蝌蚪，可以看成單純幼稚的孩子；鴨媽媽，可以看成坦率的大媽；大魚，可以看成溫柔的女性；烏龜，可以看成穩重的長者；青蛙，可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。這樣的形象中，我們每一個人都會在其中找到自己的影子。而當我們與這樣的影子重疊甚至融合時，我們的講述將更加有滋有味，有情有義。而這，不正是孩子們所渴望的嗎？
篇4
關鍵詞： 小學體育 課堂教學 學生素質
隨著新課改的深入實施，小學體育教學全面實貫徹落實“健康第一，促進學生健康成長”的教育宗旨，更新體育教學理念，靈活運用自主探究的教學方法，激發小學生的運動興趣，培養小學生的終身體育意識。小學體育課堂教學由原來的競技體育教學理念轉變為注重健康、突出學生主動發展的教學理念。教師要調動小學生自主探究的積極性，突出小學生的主體地位，讓小學生的體力活動與思維活動密切結合，在活動中掌握體育知識、技能和技巧，培養學生的運動意識，養成良好的思維習慣，培養學生優秀的品質。教師把增進學生健康和增強學生體質放在教學的首位，讓學生體驗到參與、理解、掌握及創新運動的快樂，并積極主動地參加訓練，使學生在“練”中悟出真諦，悟出體育知識的要領。在課堂教學活動中，要注意加強師生間、生生間的相互交流與合作，發揮小學生的想象力和創新能力，培養學生的自信心，不斷塑造小學生的心靈美、行為美、形體美和健康美。教師要不怕困難、迎難而上，多實踐、勤反思、促探索，不斷提高課堂教學藝術，使體育教學魅力無限。
1.優化課堂教學，激發學習動機
1.1故事導入，喚起動機。
導入是小學體育新課的序曲。在新課開始前，教師要引導小學生做好心理準備和活動準備。故事導入就是把體育運動發展過程與教學內容有密切關系的故事講給學生聽，教師運用形象生動的描繪，把小學生帶入故事情境中，讓學生扮演故事中的角色，模仿故事中的動作技能，使學生自覺參加體育鍛煉，提高體能素質。股市能吸引小學生的注意力，使課堂妙趣橫生，喚起學生的學習動機。例如：教學《立定跳遠》時，教師就恰當地運用“小蝌蚪找媽媽的故事”導入新課，教師活靈活現地講解故事情節，使學生如身臨其境，展開豐富的聯想，在不知不覺中進入角色。教師鼓勵學生大膽模仿小蝌蚪找媽媽并遇見各種小動物的曲折經歷，想象遇見小雞小狗、鯉魚、小鴨子、小猴子和小兔子的對話，最后小蝌蚪終于找到了青蛙媽媽，自己也變成了小青蛙。青蛙媽媽決定教小青蛙學習本領――立定跳遠，導出新課。小青蛙跟著媽媽來到田里捉害蟲，讓學生雙腳用力蹬地躍過地上畫的第一條線，再向前躍起才能捉到害蟲。教師要讓學生兩腳并立同肩寬，稍半蹲，兩手同時后擺，起跳后兩手經后向前擺起、挺胸、落地時收腹。學生在故事的吸引下，像小青蛙一樣認真練習，保持強烈的學習欲望。故事導入能激起小學生內心情感的波瀾，活躍課堂氣氛，培養和激發學生正確的運動動機，促進學生身體素質的提高。
1.2運用課件，激發興趣。
多媒體具有集文本、圖形、動畫、視頻圖像和聲音等多種媒介于一體的優勢，能夠刺激小學生的多種感官。吸引小學生的聽覺和視覺，誘發小學生的積極思維，達到激發學生學習體育知識興趣的目的。運用多媒體的互動性，為學生創設模仿情境，促使小學生積極運動，激發學生的學習興趣。把枯燥的體育學習變成活潑生動的畫面展示在學生面前，使體育課堂生機勃勃。學生感到體育學習很快樂，很有趣，進而主動討論，親近體育。例如：教學《各種方式的走》一課時，在進入模仿性走的教學之前，教師先給學生播放大森林里各種動物愉快的行走姿態的生活視頻，學生認真觀察后，教師鼓勵學生：你喜歡哪個動物，你能模仿它的姿勢行走嗎？學生惟妙惟肖地模仿，課堂上充滿快樂，學生笑聲不斷，在愉悅中獲取體育知識，非常有成就感，大大提高體育學習興趣。
2.加強體育鍛煉，提高學生素質
2.1體育游戲，寓教于樂。
游戲是小學生的天性，小學生都喜歡做體育游戲。游戲能讓孩子們在玩中學，學中玩，寓教于樂。體育游戲能拓寬小學生的思維，愉悅小學生的心情，喚起學生的好奇心，使學生積極投入體育課教學中。小學體育和小學生的日常生活動作密切相關，教師把奔跑、跳躍、攀爬等動作融入游戲中，提高學生的素質。在游戲中使課堂教學靈活、活潑，充分調動小學生的積極性。例如：教學投擲時，教師可以把學生分成兩組，地上畫一條白線，目標放在指定的地點，讓學生分組打活動目標，沙包直接命中活動目標的得1分，得分多者為勝。學生在游戲中復習了投擲動作要領，培養了對時間和空間的判斷能力，增強了競爭意識，強化了教學效果。讓小學生在課中充分地“動”起來，不但能提高投擲能力，而且能提高身體素質，有利于小學生的骨骼發育。
2.2.巧編兒歌，張揚個性。
英語是小學生喜歡的，它能增加課堂樂趣，避免枯燥、單一的體育學習活動，活躍課堂教學氣氛。兒歌能使學生一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢地吸引小學生，喚起他們強烈的求知欲望，為新課做好鋪墊。小學生記憶以形象思維為主，對抽象的實物不易理解，對單純的練習會出現一些抵觸情緒。根據小學生的心理特點，教師在講解動作要領時，可以巧妙地運用自編兒歌把知識點融入其中，運用想象的比喻，使學生讀起來朗朗上口，意味無窮，調動學生學習的積極性，使體育課堂教學不再單調，而是充滿樂趣。例如：學習跳短繩時，低年級的學生搖繩時手腳同時動，繩子搖到身體前面時，人腳也落地了。極少數學生雖然從繩上跳過去了，但繩子卻在身后停一會兒再開始搖第二次繩。為了在短時間內使學生學會跳短繩，掌握跳短繩的技巧，教師和學生一起編了一首兒歌：“學習跳繩有訣竅，先搖后跳要記牢，跳過雙手繼續搖，上下配合才協調?！睂W生邊說邊跳，在極短的時間里就記住兒歌，自覺地按照兒歌里的方法，先搖后跳，記住雙手搖繩“連續跳”的動作。學生的耐力素質明顯提高了，在循序漸進中，逐漸增加了跳繩的運動量，并有間歇地逐步延長了持續時間，以便發展學生的耐力素質。教師把純粹的技術教學編成兒歌，使學生在樂中學，學中樂。
總之，小學體育教學是一門藝術，藝術是需要教師不斷研究的。教師要創設多種情境，激發學生的鍛煉興趣，培養學生良好的學習態度，不斷提高課堂教學效率，讓小學生享受體育運動帶來的快樂。
參考文獻：
[1]葛東妹.在快樂的體育課堂中學會自我鍛煉[J].教育教學論壇，2013（35）：189-190.
篇5
關鍵詞：Scratch；“娛教”理念；校本課程
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）08-0031-04
一、引言
寓教于樂是一個古老的命題，隨著信息化社會的發展，教育文明程度越來越高，人們對教育的研究越來越深入，教育方式也越來越人性化和科學化?！皧式獭钡谋举|是教育性， 但其娛樂性不可忽視，或者說教育本身的娛樂屬性是必然的。[1]教育者應當關注學習者的身心發展，關注教育本身的娛樂性，讓學生體會學習的樂趣，激發學生的學習熱情，實現樂教樂學，幫助學生進行知識的有意義建構，優化學生的知識體系，為終身學習打下基礎。因此在校本課程教學中融入“娛教”理念，不僅可以實現輕松而高效的學習，也是教育適應信息化社會變革的一個重要體現。
活潑好動是小學生的天性，皮亞杰認為：游戲具有發展智力的功能，兒童通過游戲滿足對外界的好奇心和探索欲望。[2] Scratch恰恰切合了這一要求，Scratch是由麻省理工學院媒體實驗室（Massachusetts Institute of Technology）針對八歲以上兒童開發的一套圖形接口程序設計語言，它通過玩樂高積木的方式拖拉程序模塊方塊，讓初學者輕松地做出交互式故事、卡通制作、游戲、美工程序。[3]在國內，一些一線城市（如上海、廣州、北京等）的學校已經開始使用Scratch開展小學校本課程的教學研究，但尚未對“娛教”理念與Scratch在小學校本課程中的深度整合進行具體的教學流程、策略以及存在的問題進行系統的研究。鑒于上述原因，筆者選擇“娛教”理念視域下，探索在小學校本課程中應用Scratch設計教育游戲進行教學。結合小學校本課程的發展特點以及Scratch先天所具有的創新性、娛樂性，實現Scratch在小學校本課程中的應用策略設計，并列舉案例進行解釋說明，希望為小學教師在校本課程教學中使用Scratch提供參考。
二、“娛教”理念、Scratch與校本課程三者關系分析
在定義“娛教”理念之前，我們不妨先談一談“寓教于樂”?！霸⒔逃跇贰弊钤绯鲎杂诠帕_馬詩人賀拉斯的《詩藝》一書中，指出詩應帶給人樂趣和益處，也應對讀者有所勸諭、有所幫助。從字面上來理解就是把教育和娛樂有機結合，把教育融合到娛樂中，邊學邊玩，讓學習者感受到學習過程中積極的意義，從而提高學生的文化素養、理論深度和靈活機智的運用能力，促進知、情、意的全面發展。那么什么是“娛教”理念呢？筆者認為，“娛教”理念的內涵在于尊重學習者的生命體驗與學習興趣，運用適當的工具和方法，將具有教育價值的理念和體驗充分融入日常教育實踐中，從而實現寓教于樂的教育理念和思想。從傳統意義上來講，它是對寓教于樂理念的發展與繼承，既包含了寓教于樂教育理念的思想精髓，又是適應信息化社會教育變革的一個重要體現。
小學校本課程的設計開發涉及到課程目標的制定、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價等一系列課程的基本問題。這一設計過程要與“娛教”理論深度整合，將具有教育價值的理念和體驗充分融入校本課程的教育實踐中，實現“娛教”理念與實踐上的統一。同時要充分考慮到小學生自身的發展特點。根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生處于具體運算階段，這個時期的特點是：具體運算思維不能脫離具體事物的表象，抽象事物要以具體表象為支柱?；谛W生的這個特點，在教學過程中要多以學生熟悉的具體事物和生活經驗為輔助工具，讓學生在熟悉的環境下用自己感興趣的方式進行學習，從而調動其學習的主動性，提高學習效率。小學生在其感興趣的娛樂活動或某些特定的情境中往往會產生極大的動力，積極主動地完成任務，表現出旺盛的活力，堅韌不拔、勇于承擔責任解決問題的精神，積極樂觀的心態和創新能力等，而這些恰恰也是校本課程教學所要培養的目標。
Scratch語言是可視化的，所編即所得，通過拖曳、組合各類積木的方式來取代直接編寫程序代碼的特點讓小學生比較容易接受。Scratch的下載和使用是完全免費的，并開發了Windows系統、蘋果系統、Linux系統下運行的版本；軟件是多語言版本，根據操作系統自動會改成中文界面；程序模塊分為8大類、100多個功能，包括了一個完整程序的每個環節，甚至數組。使用者可以很容易地創建互動式故事、游戲以及動畫，并且可以上傳至網上與他人分享自己的創作。此外 Scratch軟件界面美觀，入門比較簡單，可以創作出各式各樣的蘊含故事情節的動畫、游戲等，從而激發小學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。
在教育實踐中，我們需要尋找“娛教”理念、Scratch和校本課程三者之間的契合點。
三者雖然各自具備不同的特點，但卻也有著內在的統一性，緊密聯系，不可分割，如圖1所示。
在三者的關系中，校本課程是本質，Scratch是工具，“娛教”理念是策略?！皧式獭崩砟钭裱祟愓J知發展規律，依據教育的培養目標，符合當前“以學生為主體的”教育理念，使教學更加尊重學生的個性發展，順應學生的心理發展特征，強調樂學、寓教于樂的思維。而Scratch能夠作為一種手段，它是設計“娛教”方案、探索“娛教”策略、創設“娛教”情境的有效工具。通過三者的有效整合，從而促進校本課程目標的制定、課程內容的選擇以及課程的實施與評價。“娛教”理念通過Scratch這種手段，將這種思維融入小學校本課程設計的體系中。那種脫離“娛教”思維的技術與課程的整合只不過是機械的加工，缺乏人文情感的融入，缺乏學生體驗的感受，缺乏快樂學習的情境，無法促使學生全面發展、充分發展、健康發展和個性發展。
三、Scratch軟件實現“娛教”理念的策略設計及案例分析
在“娛教”理念視域下，技術與校本課程整合的本源是課程，過程是“樂學”，實現工具是Scratch軟件，三者不是簡單相加或者隨便堆積就能產生效果，而是需要有效地融合。需要設計者深入挖掘小學生自身認知發展特點和小學學科本身的娛樂性特點，借助技術手段使學科的娛樂性特點得到最大展現，突出學科特色，實現三者的有效融合。
以下筆者將結合具體教學實踐案例，對應用策略進行詳實的解釋說明。
1.創設情境，激發學習興趣
情境，指直接影響個體的社會環境，即個體所感知到的并直接影響個體心理活動的社會環境。游戲情境，可以激發學習者產生實際上并不存在的物理或社會情境或場景。游戲創設的虛擬情境，使學習者在游戲過程中緩解壓力，放松身心。同時游戲本身也是一種很好的知識載體，游戲玩家可以在創設的游戲情境中學到游戲所蘊含的科學文化知識、生活知識。游戲創設的虛擬情境能夠幫助學習者體驗權力、成功、名譽以及財富等，滿足學習者的情感需要；另外游戲創設的虛擬情境還可以滿足學習者的認知需要，使學習者掌握知識和技能，從而激發學習者的內在學習動機。使用Scratch軟件制作教育小游戲，這種游戲是知識與娛樂的融合體，而且創設了學生感興趣的情境，學生利用這種游戲進行課后練習，可以愉快地獲取知識和技能。
在小學數學“整數乘法”這部分內容的課程設計中，我們試著使用Scratch制作一個教學游戲。在這個游戲中創設一個小猴子摘香蕉的情境，只有答對了問題小猴子才能摘到香蕉。該游戲是讓學生在自己喜歡的情境中練習整數的乘法，教師可以根據課程的內容，在程序腳本區更換設置的問題。比如，可以將問題換成整數的其他運算形式，還可以換成打亂的英文字母，讓學生組成單詞。在游戲過程中，如果學生答對問題會獲得獎勵，得到一把香蕉；如果學生回答錯誤，則不能獲得獎勵。游戲過程中會提示學生細心努力，然后進入下一題。答完所有問題，游戲會反饋學生的表現情況，如“你今天表現得太棒了！”、“平時要勤加練習”等?？傊?，Scratch這種創設情境的小游戲可以使學習變得更有趣味性，用玩游戲的方式幫助學生鞏固記憶知識，激發學生的學習興趣。
本游戲的初始界面包括游戲的背景、標題、操作提示等，如圖2所示。
卡通圖片、標題可以上下浮動，這種界面設置符合小學生的喜好。用鼠標左擊初始界面中間的“Help”圖標，可以彈出操作提示窗口，如圖3所示。游戲界面包括提問者、摘香蕉的小猴子、答題框、籃子、香蕉樹，如圖4所示，整個游戲的過程一直播放背景音樂，可以使學習者感到輕松愉悅。
游戲操作方法：①用鼠標單擊初始界面右上角的綠旗開始游戲；②點擊初始界面中間的“Help”圖標查看游戲說明，根據提示按空格鍵進入游戲界面；③學習者根據香蕉樹上的小猴子所提的問題作答，用鍵盤錄入答案，答案顯示在游戲界面下方白色作答區域；④答案錄入完畢，按“Enter”鍵或者用鼠標單擊答題區域右方的“藍色對勾”提交答案；⑤答對一題會有一把香蕉落入小猴子的籃子，然后進行下一題。答錯問題不獲得香蕉，進行下一題；⑥答完所有問題，提問的小猴子總結答題者的表現，游戲結束。
學生在游戲情境中完成任務、獲得獎勵、體驗成功，可以滿足他們自我實現的心理需求。很多學生對游戲的興趣很高，每個游戲都是在情境中進行，不同的情境帶給游戲者不同的情感體驗。因此將游戲的創情境性應用于教學，能夠激發學生的學習興趣，加強學習動機。
2.角色扮演，調動學習積極性
角色扮演是一種情景模擬活動，在游戲中應用比較廣泛。將角色扮演游戲與教學相融合，為達到特定的教學目標讓學生進行角色扮演游戲，賦予學習者不同的身份， 讓學習者在體會人物角色、發揮人物作用、體驗人物經歷的過程當中完成學習。在這種游戲中，由學習者自己確定目的并根據一定的目的要求，有意地控制自己的行為，主動思考克服障礙，有助于調動兒童的學習積極性。學習者在游戲中擔任其中一個角色，為完成游戲規定的任務，學習者會集中注意力，主動思考，表現出很高的熱情。使用Scratch創作與教學內容相關的教育游戲，學生扮演游戲中一個角色便會對游戲中涉及的學習內容抱有濃厚的興趣，為完成所飾角色的任務，學生會主動學習這部分內容并且在游戲過程中加深對此部分學習內容的記憶。這種角色扮演游戲能夠調動學生的學習積極性，讓學生主動關注學習內容，實現深層學習。
在小學語文《小蝌蚪找媽媽》這一課的內容設計中，我們制作了一款Scratch游戲輔助教學。這個游戲根據小蝌蚪找媽媽的故事創作而成，包括鴨媽媽、魚、烏龜、螃蟹、青蛙、小蝌蚪等角色，學生在游戲中扮演小蝌蚪開始尋找媽媽。小學生的思維抽象能力有限，這種角色游戲有助于小學生理解《小蝌蚪找媽媽》的文章內容，調動了學生的學習熱情。
游戲的初始界面包括游戲標題、幫助圖標等。
單擊“Help”圖標進入游戲說明界面，游戲界面包括小蝌蚪找媽媽這個故事所涉及的角色。
在這個游戲中學生扮演的是小蝌蚪這個角色，找媽媽的環節就是用鼠標單擊選中的對象，當鼠標移至可選對象時，可選對象會變大，單擊所選對象，它就會做出相應的回答。學生玩這個游戲的同時也對課文內容有了更深刻的理解。
Scratch所具有的角色扮演性使學生參與并且融入到所學知識中，激發了學生的學習熱情和求知動力，讓學生在“玩中學”，體會學習的樂趣。
3.單步跟蹤，開展試誤探究
美國心理學家桑代克的學習理論認為，學習的實質在于形成聯結，一定的聯結需要通過試誤而建立。Scratch可以實現單步跟蹤，學生使用Scratch自己制作作品時遇到問題，可以用鼠標單擊程序腳本區語句塊查看每一步的執行效果，找到問題所在，自己嘗試改正。利用Scratch能夠實現單步跟蹤的特點，讓學生開展試誤探究學習，培養學生的問題解決能力和自主學習能力。
在學習小學科學課《點亮我的小燈泡》一課時，教師讓學生使用Scratch制作一個“簡易串聯電路”的小游戲。首先教師展示一個范例，學生體驗一會兒后嘗試自己制作一個簡易電路。教師提供的例子，其游戲界面包括一個電路的組成部分：電源、開關、導線、燈泡等和幫助圖標，如圖5所示。游戲說明界面提供了游戲的操作說明，如圖6所示。
游戲的操作非常容易，用鼠標左擊游戲界面右上角的綠旗開始游戲；鼠標拖動開關、燈泡、電池，將其與導線相連，連接好電路后將鼠標移至開關上，開關會由“OFF”變為“ON”，查看燈泡是否亮起來，燈泡亮起來時會發出聲音；連接電路時要注意只有元件兩端的小圓圈與導線上的黃色和藍色圈重合時才算連接好電路，這時打開開關小燈泡才會亮。
學生通過體驗教師提供的例子，自己嘗試制作簡易電路時，首先要確定作品包括哪幾個角色，舞臺怎樣設計；其次是探究如何判斷元件是否正確連接，開關的關和開以及如何實現讓小燈泡亮起來；最后就是搭建腳本。由于Scratch能夠實現單步跟蹤，學生在自己制作作品時可以在角色窗口選中一個角色，用鼠標單擊程序指令區任意功能模塊，即可在舞臺上查看執行效果。另外，用鼠標雙擊程序腳本區的語句塊，也可以在舞臺上查看該語句塊的執行效果。因此學生創作時可以利用Scratch的單步跟蹤特性查看單步執行效果，找到問題所在，進行試誤探究。學生體會到創作樂趣的同時，還可以掌握電路的組成部分和使小燈泡亮起來所具備的條件。如果小燈泡沒有亮，學生要自己找出問題，用鼠標雙擊腳本區的語句塊，在舞臺上查看效果，找到問題出在哪部分，最后解決問題，讓燈泡亮起來。這樣既增加了學生的學習興趣，又提高了學生動手和自主解決問題的能力。
四、結論與反思
為了更好地了解Scrach教學前后，學生的學習積極性、創造力和邏輯思維能力的變化，筆者對任課教師及學生進行了觀察和訪談，通過質性材料的搜集和量表的量化分析表明：
（1）學生在課堂上積極參加討論、相互之間交流學習，并主動尋找各種資源解決遇到的問題，學生學習的積極性得到明顯的提高。
（2）筆者采用《威廉斯創造性思考活動》為研究工具，從開放性、變通力、流暢力、獨創力、精細度及標題六個維度進行SPSS樣本檢驗，[4] 結果表明學生的流暢力、變通力和獨創性的后測成績高于前測成績，證明通過這樣的學習方式，在一定程度上提高了學生的創造力。
（3）學生在學習的過程中不斷地進行反思和觀察，逐漸由形象思維向抽象思維過渡，在這個過程中邏輯思維能力就得到了鍛煉和提升。
將Scratch的創設情境、角色扮演、合作學習、交流共享等特性應用于教學中，特別是小學校本課程的教學設計中，可以增加學生學習的積極性和趣味性，提升創造力和邏輯思維能力。將“娛教”理念融于游戲設計中，符合當前“以學生為主體的”教育理念，使教學更加尊重學生的個性發展，順應學生的心理發展，讓學生真正體驗到學習的快樂。Scratch具有教育性和游戲性雙重特點，它可以提起學生的興趣，但是如何把握好教育性和游戲性的結合程度，避免它在教學中喧賓奪主，過多分散學生的注意力，發揮好它在教學中的積極作用，還需廣大學者共同研究。
參考文獻：
[1]李鴻科.“娛教”視角內的信息化教學[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2008，35（2）：115-119.
[2]尚俊杰，莊紹勇.游戲的教育應用價值研究[J].遠程教育雜志，2009（1）：63-69.
篇6
關鍵詞 新課程；小學語文教師；角色反思；研究
新課程背景下的小學語文課堂教學，需要教師對自己所擔當的角色進行反思。語文教師應由課堂教學的主宰者成為學生學習的引導者，知識的傳授者成為學生學習興趣的培養者，學生良好行為習慣的訓導者成為言傳身教的師范者。
一、教師應是課堂教學的主宰者還是學生知識學習的引導者
傳統教學中，教師往往是課堂教學的主宰者，學生是被動接受者。其實，教學過程中學生是獲取知識的主體，教師既不能代替學生思考，也不能擅自代替學生言論，要擔當好“引導者”的角色。為此，第一是要對教學目標進行反思。教師要有明確的課堂教學目標。應根據教材、課時、學情正確定位三維一體的目標，應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標并有所側重，應主動對目標的達成度進行自我評估。第二是在教學結構安排上進行反思。有效的課堂教學結構，應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學生的學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂。一堂課可能是“多塊”，也可能是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。第三是要對教學過程進行反思。傳統教學過程的把握，教師主要是為了完成教學任務，而不重視學生是否對內容已經掌握。以生為本的課堂教學，教師必須重視學生是否對內容真正理解和掌握。比如通過學生作業檢查學習情況，就要精心設計，使課堂教學內容中靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。第四是要對教學方法進行反思。傳統的課堂教學往往注重教師的教法選擇，而生本課堂教學往往包括教師有目的地教與學生自主地學兩個方面?，F行語文教學常用的方式有問題教學法與讀書感悟法兩種。問題教學法重視教師的引領，比較適合理性的文章，宜對文章作粗線條的處理，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，比較適合感性的文章，宜對文章的精彩部分進行處理，以研讀之。因此，通過如這類教學方法的反思性活動，從而有效促進自身教學水平的提高。
二、教師應是知識的傳授者還是學生學習興趣的培養者
教師要想實現由知識的傳授者為學生學習興趣的培養者，就應從培養學生的課外閱讀能力入手。一是從學生自身的認知實際入手，重視激發他們的閱讀興趣。學生是學習的主人。所以在教學過程中，要培養學生廣泛閱讀的興趣，給予學生閱讀的自由空間，引導他們廣泛閱讀。如開展小型的語文知識比賽、講故事比賽、辯論比賽等。只有尊重孩子的選擇權，給予孩子自由閱讀的空間、孩子才會自愿地去做、去閱讀，從而在不知不覺中獲取新知識，增強閱讀能力。二是合理使用多種閱讀方法。掌握正確的閱讀方法，對提高學生的閱讀能力起到事半功倍的作用。正確的閱讀方法要訓練學生邊讀邊標注的習慣，要引導學生學會把精讀、略讀、瀏覽相結合的方法，還要訓練學生邊讀邊思考的習慣。不能只為閱讀而閱讀，要通過閱讀解決疑問，拓展知識面。因此，只有掌握閱讀技巧方法才能提高閱讀效率。三是培養良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀，是指每天定時閱讀，如記讀書筆記、寫日記、看書、看報、寫讀后感等習慣。四是重視多樣化的教學方法運用。單一的課堂教學方式，往往使學生容易產生疲勞。如教完《小鎮的早晨》一課，讓學生動手畫一畫小鎮早晨的美景，感受語言文字的美。學習《蠶姑娘》、《小蝌蚪找媽媽》等課文，在讓學生飼養小蝌蚪、蠶寶寶等的基礎上進行學習，學生會至始至終在興趣之中。
三、教師應是學生良好行為習慣的訓導者還是言傳身教的榜樣者
語文教學重在對學生人文精神的培育。而學生人文精神的養成，則重在教師的熏陶感染。語文教學是情感教學，所以教師應真正變為身教言傳的示范人。第一是要能“屈尊”。教師不是“權威”，而是學生的學習伙伴，放下“師道尊嚴”的架子，敢于承認自己的不足和錯誤，以一顆平常心與學生真誠面對，共同營造溫馨、和諧的“家”，充分尊重學生的人格、情感。把學生當作鮮活的生命來看待，尊重學生，關心學生，服務學生，一切從學生的角度出發。第二是要會“傾聽”學生看法。師生之間的對話是互動的，是雙方交流的，是相互促進的，在這種互動中實現著各種信息的溝通，匯集融合。從而提升境界或克服偏見，這就離不開“傾聽”，“傾聽”的目的是為了“溝通”，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對話“過程”中的一切，教師在對話中必須學會“傾聽”和善于傾聽學生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。只有孩子們真正撥動了自己的心靈之弦。課堂和課堂下才會產生孩子優美的和聲。第三是要善于贊賞學生的優點和閃光點。贊賞是對話中的接納。它要求教師要看到學生人性的美好，看到每個學生的進步、向上。在老師的贊賞聲中，學生樹立起了自信心和自豪感，就能養成積極主動向上的健康心境，會使學生的人生旅程充滿掌聲、笑聲。
總之，在新課程背景下對學生實施新課程標準的教育，教師必須首先找到自己的空間，重新定位。只有建立新的教師評價體系，才能促進教師主動采取新的教學方法，使新的課標落實到實處，使教育改革從口號走向實踐。
參考文獻：
篇7
一、課題學校情況簡述
1.貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學
該小學從“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛星教學資源、充分發揮遠程教育資源優勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業化方向發展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛星資源中存在的弊?。菏紫?，教學目標把握不到位（目標過于籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最后課題組總結出衛星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛星資源+分析與服從學生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛星教學資源應用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節課的主要目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學設計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然后提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環的“教學計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。
2.貴陽市烏當區水田鎮中心小學
該校開展的是《衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依托農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養學生的語言表達能力和空間想象能力，培養學生“主動參與，探究發現，合作交流”的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業化發展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發教學資源，然后把開發的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發現課堂中出現的優點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。
二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題
通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。
1.研究內容
貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學主要開展的是“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛星教學資源在培養學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區水田鎮中心小學開展的是“衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究”，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細致。
2.研究方法
在三年的研究過程中，兩所學?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆友芯糠橹鳎晕墨I分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區水田鎮中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更扎實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學法”，激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。
3.研究過程
在研究遠程教育資源與課程整合結構的規律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學只以余光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區水田鎮中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。
4.研究成果
通過近三年研究，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學經過課題研究，明晰了在農村中小學現代遠程教育二模式環境下，衛星資源在小學語文閱讀教學中的意義和價值；總結出衛星教學資源運用的原則；探索出一條衛星教學資源應用途徑；構建了衛星資源在小學語文閱讀教學中的方式；促進了學生語文素養尤其是閱讀能力的提高；促進了教師的專業成長。課題組經過近幾年的摸索與實踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優秀論文獲得各種獎項；建立了教學資源庫，匯編了教學光盤、衛星接收教學資源、典型課例課件、優秀教案設計、教學反思等，為語文學科教師進行教學交流、為學生學習互動提供了良好平臺；教師運用遠程教育資源上課的積極性、制作課件、設備操作的能力普遍提高；有效提高了學生學習興趣，拓寬了知識面，增強了探究意識；有效地培養和形成了一支新型的，有較強科研能力的骨干教師隊伍；探索并形成了適合該校學情的語文課堂教學方法；總結出一套激勵教師運用遠程教育資源的評價標準。
三、綜述
篇8
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）10A-0098-01
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展?！笨梢?，教師應對課堂上學生的表現進行及時診斷、反饋，讓學生通過教師的有效評價指引，在錯誤中改正、在迷思中醒悟，保持積極的學習態度，提高語文課堂教學的效率。
一、導在錯誤時
在語文課堂中，教師的課堂評價用語要體現反饋、導向的功能。學生回答問題時難免會出錯，對此，教師要有敏銳的洞察力，及時發現、診斷錯誤，引導學生認識錯誤，知道錯在何處，從而“知其然，知其所以然”，要讓學生在教師的評價中弄明白自己的回答出現偏差的原因，為學生繼續學習新知指引方向，同時告訴其他學生應該怎樣做，使學生在糾錯過程中更加牢固地掌握知識。如在人教版語文一年級下冊《兩只鳥蛋》的生字教學中，教師請一名學生讀“取”字的拼音，學生將“ü”讀成“u”，教師直接告訴學生：“錯了！應讀‘ǚ’，請大家跟老師讀一遍?！边@樣教學，學生沒有思考的機會，對所學生字記憶不牢固。教師應引導學生通過自身反思并與同學相互交流，復習鞏固拼音小知識：“j、q、x不能跟u相拼，j、q、x跟ü相拼書寫時應去掉上面的兩點?！苯處熞B成認真傾聽學生發言的習慣，及時挖掘學生思維的閃光點，又要迅速找出回答錯誤之處，及時給予糾正、引導，讓學生掌握新知。又如一位教師在執教人教版語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，采用了幾種評價用語，如“嗬，你還可以說得大聲一點，你說得很好唄”，這提示學生聲音要大一些。又如“我覺得小明同學的輕聲讀得特別好，大家跟他讀一遍”，這句話強調句中輕聲的讀法，其他同學要注意。還有“非常不錯，他剛剛把‘鯉魚阿姨’說成‘鯉魚媽媽’，不過他很善于發現問題，很快就發現自己說錯了，趕緊改了回來”，這告訴其他同學說錯也沒關系，重要的是及時發現自己的錯誤，并及時改正。教師給予學生激勵性評價，對學生的表現給予正面肯定，讓其受到鼓舞、增強信心，帶著滿腔熱情投入到學習活動中去，進而取得了良好的學習效果。
二、導在生成時
在課堂教學中，教案是教師在課前針對教學內容和學生實際情況作出的預設，而在真實的課堂中，學生的表現往往出乎教師的預料。對于課堂中的意外“生成”，教師要格外重視，并從中捕捉對教學有用的信息加以充分利用。如一位教師執教人教版語文五年級下冊《橋》一課時，引導學生理解句子“你還是黨員嗎？排到后面去”，提問道：“如果你是這位老漢，你會怎么做？”同學們紛紛舉手發言，表示要向老漢學習，這時有一名學生忽然說：“我會跟我的兒子一起逃跑！”同學們都用驚訝的眼光看著這位同學，發言的學生只好自討沒趣地坐下。顯然，這樣的回答大大出乎教師和學生的預料，答案并不在教師的預設范圍。對此，教師就要注意挖掘其潛藏的話語內涵，引導學生形成正確的思想認識。如教師提問：“如果你是這位老漢，你會怎么做？”生答：“我會跟我的兒子一起逃跑！”教師引導：“你很誠實，面對危險、死亡，其實每個人都會感到畏懼，這是人的本能，你說的是實話，但文中的老漢是這樣做嗎？為什么他沒有這樣做？你從中可以看出什么？”這樣教學，文中老漢大公無私、舍己為人、不徇私情的高大形象就會在學生的頭腦中留下更為深刻的印象，使教學取得良好的效果。
三、導在總結學法時
教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！睂W生就要在教師的引導下學習課文這個例子，習得語文學習的方法，然后模仿、運用，達到熟能生巧，形成語文技能，最后運用掌握的語文技能在閱讀中探索、實踐、解決問題。因此，教師在語文課堂上要通過教材這個例子，引導學生總結學習語文的方法。如教學人教版語文五年級下冊《晏子使楚》一課時，教師先要求學生讀第四節內容，畫出楚王第二次侮辱晏子的句子“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國沒有人了嗎？’……‘既然有這么多人，為什么打發你來呢’”，接著引導學生抓住“瞅”“冷笑”“打發”等字詞體會楚王的傲慢、無禮等。學生根據上下文理解詞語意思，聯系故事的起因、經過、結果概括課文主要內容，實現對課文內容的學習，能夠自主總結、運用。
篇9
2015年江蘇省進行了課程游戲化項目建設的推進，目標是以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3-6兒童學習與發展指南》。明確了幼兒園課程改革的第一步：改造我們的兒童觀和教育觀，并細化了6個支架。支架1明確指出，觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月，直接提出了幼兒園教師觀察記錄的要求。
而另外5個支架指明了課程游戲化開展的不同途徑，如幼兒自主進餐、彈性作息時間等等，擴大觀察幼兒的視角。而如何處理好教師的預設活動與幼兒自主游戲之間的關系？教師怎樣在自主游戲中推動幼兒的好奇心、想象力與創造性？老師如何觀察游戲、解讀游戲，并用觀察的結果與反思推進幼兒的學習與思維？這些話題大家都還只是在摸索之中。
如果一日生活皆是課程。看懂幼兒的行為，才是幼兒老師的專業。那么，自然角種植園作為大自然的縮影，是孩子認識自然、探索自然的一個智慧區，老師們是如何來創設我們的自然角和種植園呢？如何通過自然角和種植園推動我們的課程游戲化發展呢？這些會帶來哪些收獲呢？通過一年多來的實踐，我們有了以下的認識。
一、多元環境――激發幼兒探索自然界的奧秘
對于室內的自然角，我們本著季節性、豐富性、藝術性、探索性、整潔性、區域性的特點，充分利用窗臺、走廊或廢舊的紙板、瓶瓶罐罐等，搭建出富有層次的平臺，把“五區” 觀賞區、種植區、飼養區、工具區和觀察區相對分開，把水培、土培和小動物自然生態循環性結合，如吊蘭下的金魚、芋頭下的蝌蚪，讓孩子真切體驗到：生活即教育，教育即生活。
戶外的種植園，我們把綠綠蔥蔥的瓜果時令蔬菜長到了自己的責任田里，讓孩子真實感受到：茄子樹是這樣的，四季豆藤是那樣的，蕃茄原來是一叢一叢長大的。
這樣的環境，美化的是身邊，豐富的是孩子，擴大的是視野。
二、多元感知――鼓勵孩子多樣感官探索自然界的有趣
自然角種植園的動植物是不斷生長變化的，什么時候要澆水，什么時候要捉蟲，小蝌蚪長出來什么來，蠶寶寶長了幾厘米，要堅持觀察。
他們去看、去聽、去講、去畫、去記錄、去爭吵、去嘗試、去解決。
他們為了觀察日期天氣的記錄，仔細研究環境墻，從而發現正確的記錄方法。
他們為了克服心中的恐懼，反復地嘗試，體驗以往不敢嘗試的東西。通過實踐證明：原來我可以。
孩子利用日常生活中的點滴時間、進行細致的觀察探索，在動手操作的過程中獲得知識經驗，培養個性品質，體驗發現的快樂。
三、多元互動――體驗家園合作主動探究自然界的快樂
除了孩子之間的討論交流，師生的互動交往，家園的親子參與也是必須的。
讓原來觀賞性的自然角變成了放學時親子互動的平臺，邀請爺爺奶奶來參觀菜園和孩子“憶苦思甜”，讓小朋友早晨和下午拉著爸爸媽媽手講述種植的故事――我們還可以利用網絡，如微信、QQ群等向家長介紹班級自然角的創建情況以及需要提供的幫助等，周末進行家庭領養和寄養，讓家長和孩子共同飼養動物；開展家庭親子手工種植活動，用拼圖材料動手制作，種植小植物，體驗大自然搬到作品中的美麗。讓家長多了解孩子，更讓家長了解學前教育的特殊性，這會給我們的活動帶來意外的收獲。
四、多元發展――收獲自由自主愉悅創新的游戲課程成果
教育即生活，生活即課程，課程即游戲。
在看一看、摸一摸、想一想、做一做的過程中，幼兒動手動腦。在常態一日生活環節之中，持之以恒，將促進他們多元的發展。如在區域游戲中，孩子們給絲瓜去皮，清洗的胡蘿卜，剝長長的豆角，再品嘗自己的勞動成果，這些活動由點的關注（開放性的、滲透性的、包容性的）去聚焦、去拓展成長期性的、持續性地觀察，從而推進幼兒的整體發展。讓孩子、教師在其中都能享受“自由、自主、愉悅、創新”的游戲化課程成果。
從自然角拓展出課程網絡，從種植園延伸出集體教學和區域游戲、科學活動、社會活動、語言活動、生活活動等等，把自然角與戶外游戲、一日生活、集體教學課程緊密結合，在晨間體育活動、自主上午茶、自選區域等游戲時，我們的幼兒有更多的時間自主安排自己的活動，孩子們經常三個一伙結伴用扁擔挑水去勞動。在除草、擔水澆花的過程中，帶動幼兒整個身體的協調運動，能夠幫助幼兒鍛煉身體協調性，促進幼兒身體發育。
我們堅定地認為：課程是幼兒的，教師要現在兒童立場為孩子設計真正屬于他們的課程，而不是教師的課程。在認識上沒有問題，但在行為上我們會經常回到教師的立場，根據教師的思維邏輯去設計兒童的行為。比如，春天，是花開的季節，找春天找花開是親近自然感受生命體驗成長的過程，它帶給孩子的更應該是一種情感和體驗：自然的美好和心情的愉悅！教師讓家長帶孩子參觀公園、花園，隱含目的是觀察春天的季節特征。比如，親子采摘草莓，隱含的目的是觀察大棚中專業草莓種植環境和方法，為我們的小菜園種植草莓積累經驗。
篇10
關鍵詞：重要性 課堂教學 習慣養成 反思總結。
一、主動觀察的重要性
觀察是人們認識事物的一種途徑，是藝術創作的依據和前奏。觀察有主動與被動之分。主動觀察與被動觀察在觀察結果上會存在著很大的區別。強調的是一種“有意的注意”，是一種積極的視覺活動，是帶有某一目的或方向的觀察。而不是一種消極，被動的，漫無目的的觀看。觀察者如帶著目的或方向來觀察事物，那就如有一只無形的“手”牽引我們的視線在周圍的空間移動，哪兒有事物存在，它就指向哪里，一旦發現事物之后，它就引導我們聚焦事物，或掃描它的表面，或尋找它的邊界，或探究它的地質，或分析它的結構等等，幫助我們尋找的東西。只要我們能夠“主動的注意”，生活中習以為常德物品就可能煥發新貌，就能給予我們奇特的視覺享受。
如：圖1中，如果沒有主動觀察和細心感受的話，可能僅僅就只能看見墻角中的三盞燈，而忽視了燈光投影中又出現了另一個“蘑菇”的形狀；圖樣如圖2中，看似雜亂的樹木輪廓還隱含著一個“駱駝”的形狀。三盞燈和雜亂的樹木這是任何視力正常的人都能看見的物象，但從“燈”看到“蘑菇”，從“樹叢”看到“駱駝”這就不是所有人都能看得到，這已是一種觀察的質變，一旦養成了觀察習慣，將大大提高我們對創作的敏感度。
二、課堂教學是學校教育教學活動的一個重要環節，是落實審美教育、進行素質教育的主陣地，是激發學生藝術活動的主要途徑。
（一）合理的情景引導、激發學生的主動觀察的興趣。
首先，一個好的情景引入可以激發學生的學習興趣。心里學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習的內因是最好的激發是對所學材料的興趣，即主要 是來自學習活動本身的內在動機，只是直接推動學生學習的心理動機。我們知道，成人講述一件事或一個物體，可以憑借當時的實物、情景，也可以憑借腦海中存留的記憶進行，然而小學生的知識經驗和表象積累并不充足，因此，在講述活動中需要有一定的憑借物。傳統的憑借物不是實物，就是教學掛圖或幻燈片，富有動態的憑借物較少，這在一定程度上限制了學生的構思和對某一內容的完整認識。多媒體輔助教學可以解決這一問題。多媒體計算機擁有靈活的信息處理能力，既可以展現給幼兒生動、形象、充滿童趣的畫面，又可以模擬各種現實情景，以利于幼兒創造性才能的發揮。美術和音樂同屬藝術范疇，兩者之間有著很深的淵源關系，有許多可以融合的地方，音樂感人之處在于優美的旋律、節奏，美術也同樣強調節奏和韻律的美感。美術教學通過插入適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氣氛，激發、擴展學生的想象力、創造力。如嶺南版小學美術第八冊中的《高山、大海、江河》書本上的左邊是以學生熟悉的黃河、大海作品為欣賞作品，讓學生感受與講述大世界洶涌澎湃的江河、波浪濤天的大海的“形象龐大”、線條粗獷“的壯美；右邊是以氣勢磅礴的大山為欣賞作品，讓學生感受大自然到處都有壯美的存在，感受大自然攝人心魄的威力。如果有好的引入，有多媒體的幫助，有好的影像視頻、音樂背景，將這些作品結合在一起，學生不但看得投入，而且表達得也十分生動、具體，同時也感受到祖國山河的壯麗。
其次，引導學生觀察物象時能夠受到美的感染，產生激情。如觀察一叢花，要使學生看到各種顏色的花朵，在綠葉的襯托下呈現的鮮艷奪目的美；觀察風景，要使學生感受到或是寧靜的美，或是壯觀的美，或是開闊舒朗的美；觀察金魚，要使學生看到金魚悠然游動的姿態的美------學生對物象感受到了美，有了激情，使之情景交融，這樣作畫時，學生通過畫面構圖、色彩搭配，把自己看到的，以及感受到的情感充分的表現出來。例如《心中的太陽》一課。我在兩個班做了實驗：一個班在上課時，我就讓學生欣賞課本，由于書本上插圖的效果不是最好，學生對之也不能產生很大的激情。另一個班，我則通過觀看錄像（或幻燈、其它圖片資料，結合一年四季春夏冬太陽的變化），使學生感受到每個季節的太陽確實和平時不一樣，并能由觀察到的景象，聯想到其他的景象。
（二）好的教學過程能培養主動觀察的習慣。
美術課在教學中離不開觀察，觀察離不開可視形象。學生只有在主動觀察各式各樣的美的形象中才能提高對美的感受。通過主動觀察，學生才能受到藝術形象的感染，才會提高他們對現實生活美和藝術美的理解。在指導學生進行主動觀察時，既要教給學生正確的觀察順序，還傳授正確的觀察方法。
首先，在上一節新授課的時候就要學生先預習。讓學生了解這節課書本上的作品是什么時候，那個年代，出之誰的手。作者當時的社會背景是怎樣，是個怎樣的人。了解了這些將會容易了解這幅作品要表達的是什么，體會作品中情和意。如齊白石的《蛙聲十里出山泉》齊白石沒有畫蛙，而是在那四尺長的立軸上，畫兩山峽谷間泉水汩汩地自遠處來，一股清泉直瀉而下，只見幾只活潑的小蝌蚪在湍急的水流中順流而下，歡快地游動著，然而，人們卻可以從幾只蝌蚪想象出十里山泉汩汩流淌，蛙聲不斷，聲聲入耳。畫面無蛙，卻聞蛙聲，這就是國畫含而不露的特點。俗語： “授之以魚，不如授之以漁?！币J識一個事物，最主要的是要觀察其主要的特征，以及物體之間的聯系。在繪畫活動中，教師則應該引導兒童從物體的特征、形狀、顏色、比例及空間關系等方面去觀察。觀察時遵循從較簡單的事物著手，逐漸進入復雜的事物，由一般的觀察進入細微的局部觀察的一般規律。要引導學生學會整體的觀察。先觀察整體關系，再深入局部仔細觀察，然后再回到整體關系上觀察，這既是觀察順序也是觀察方法。
其次，給予學生好的學習方法能培養學生的主動觀察習慣。在教學過程中，教師不但起著組織、引導學生學習的作用，還要挖掘學生的潛能，突出學生是主體，讓學生自覺主動地學習。作為小學數學教師，應該積極培養學生主動學習的能力。所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。對低年級學生講解時，可用一些通俗的語句來說明，如果講解得太深奧，學生不易理解。教師可以先讓學生找“關鍵點”，用基本形來表示。就拿《小丑娃娃》一課來舉例，這是一節寫生課。我先讓學生觀察，然后找出幾個“關鍵點”，如身上的白絨球在整個娃娃高度的一半處；帽子、頭部、上半身各占上半部分的三分之一；鼻子在頭部的中間等。接著教學生用基本形來概括各部分。如用三角形表示帽子，用橢圓形表示頭部，用長方形表示整個身體、四肢等。這樣，把幾個關鍵點、各部分的形狀確定好后，再深入畫眼睛、嘴巴、頭發等就比較容易掌握了，同時也為以后的寫生畫打下了基礎。
其次，學生觀察能力的提高在于日常的觀察與反復的實踐。教師經常引導學生有目的有意識地觀察，其觀察能力自然會得到提高。由于觀察時，出現的次要現象更加吸引人，容易窺視對主要現象的觀察，只好再進行重復觀察。為了增強觀察的持久性，還必須培養長期觀察的習慣，如飼養小動物、種植植物等，必須長期地堅持觀察?，F在美術教材中有很多內容與日常工作有著密切的聯系。如低年級教材中的《服裝設計師》、《幫媽媽曬衣服》、《瓶花》等，平時教師指導學生有意識地去觀察，引導他們自覺的形成善于觀察的習慣，使其頭腦中形象儲存逐漸豐富。學生只有通過對周圍環境的觀察，才會對事、物、人、景有了較多的感性認識，再加上老師的指導，逐步將感性認識上升為理性認識，這就為繪畫提供了更多的創作內容。
（三）總結反思有助于學生主動觀察的養成。
學生在美術的學習探究的過程中，常常得不到預期的效果，甚至甚至所理解作品是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為有了與眾不同的看法，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析其原因，反復理解體會，重新成功地理解作者的思想、意境，學生會收益很大。在小學美術教育中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“與眾不同的看法”，使之成為獲得鍛煉和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。
在美術教學中，培養學生的主動觀察力的過程也就是培養兒童觀察美、欣賞美、表現美、創造美的過程。特別在低年級的時候，就逐步教給他們正確的主動觀察方法，使之養成良好的主動觀察習慣是十分重要的。
參考文獻：
[1] .戴立德.《美術教學教參》.嶺南美術出版社.第一冊.136頁。