小蝌蚪找媽媽故事范文

導語：如何才能寫好一篇小蝌蚪找媽媽故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

此創意產生的理論基礎是在公園內隨處可見的用礦泉水瓶盛著小蝌蚪的美女和孩童們。而在整個游園的過程中，山間小溪一直隨路相伴，在清澈見底的山澗小溪中，時常見到有成堆的小蝌蚪在自由游弋，小溪很淺，水很清，蝌蚪也很乖，用手有意識地輕輕地捧一抔水，其中就很有可能發現一兩只小蝌蚪，好多孩童會將沒喝完的飲料瓶子倒掉，撕掉上面的標簽，裝進小溪水，放入小蝌蚪，一路欣賞把玩，其樂融融。小蝌蚪不屬于嬌生慣養的動物，比較好養，不會輕易死掉，所以孩子即便投入了感情，也不至于太傷心，哈哈！

有此基礎，一個幫“小蝌蚪找媽媽”的策劃創意應運而生。具體思路和步驟如下：

A、 “來，親，請把小蝌蚪請回家”

通過報紙宣傳征集參加人員的形式，周末組織活動，吸引小學生前來波羅峪，親手捉幾只小蝌蚪，并盛情邀請它們來孩子的家中做客。

由于城里的孩子平日接觸大自然的機會比較少，到生態較好的環境中去捉蝌蚪，帶回家養著，此舉肯定會得到他們的熱烈歡迎，而兒童屬于典型的購消分離的市場——兒童“消”費家長埋單（“購”），再加上大多家長對“小蝌蚪找媽媽”的故事耳熟能詳，且充滿好感和親切感，而參加活動又能夠讓孩子親密接觸大自然，這非常有利于他們的身心健康，自然對活動也會大力支持。

B、 “養小蝌蚪，做個科學小達人”

把蝌蚪帶回家，嚴格意義上來講，是違犯生態平衡的，有違道義，但如果以培養孩子愛科學的意識、提高孩子觀察能力這一角度著手，由于披上了更高層面的外衣，看上去比較光鮮，則相對而言容易得到人們的理解。波羅峪景區可以考慮聘請專業的生物老師和作文老師來進行現場輔導，教會孩子如何認識、觀察、了解小蝌蚪，并將觀察情況用日志的形式表達出來。這樣，則更有利于提高孩子家長和孩子們對此次活動意義的認識。

C、 回歸大自然，幫小蝌蚪“找媽媽”

通過一段時間的培養，有的小蝌蚪已經變成小青蛙了，是時候讓它們回歸大自然的“家”了。此時，可以考慮舉行一個“讓小蝌蚪回家找媽媽”的特殊儀式，由相關老師做總結性發言，并邀請相關中小學生或中小學生代表進行匯報發言。與前面的策劃思路遙相呼應，同時也兌現了活動不違背生態保護的承諾，。

D、 請“小蝌蚪”代言景點

召開新聞會，公開宣布聘“小蝌蚪”做形象代言，揭開波羅峪“小蝌蚪公關”的大幕。

以上思路當然只是個建議，具體到執行層面上，還有許多需要完善的地方。但此次“幫小蝌蚪找媽媽”的活動至少體現了“三高”的特點，具體如下：

a、 立意高：借“小蝌蚪”可以暗示波羅峪良好的生態；借小蝌蚪也培養了孩子的科學意識；借小蝌蚪讓孩子認識、了解和接觸了大自然。

b、 寓意高：通過此活動，至少參與者和了解者知道了這里是一個有山有水的好地方、這家景點是個有責任心的企業、這里的生態保護得相當棒。

c、 回報高：看得見的回報是家長和孩子前來捉小蝌蚪、放小蝌蚪的門票和相關消費；看不見的回報則是品牌的傳播力和張力、品牌的知名度和美譽度，當然還有一年四季可以繼續組織相關活動時的回報，如春夏秋的“到蝌蚪的家做客（看看）”的活動等等。

整個活動能夠比較吸引人的地方，是過去60后、70后和80后對“小蝌蚪找媽媽”這一兒時經典故事的回顧。由此可見這其中的策劃也有情感營銷的成份，這與邵珠富被人們稱為“單位是教父，出門是情父”的“情父（情感營銷之父”的稱呼相吻合了。

附：小蝌蚪找媽媽故事原文

暖和的春天來了，池塘里的冰融化了，柳樹長出了綠色的葉子。

青蛙媽媽在泥洞里睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里慢慢地爬出來，伸了伸腿，撲通一聲，跳進池塘里，在碧綠的水草上，生下了許多黑黑的、圓圓的卵。

春風吹著，陽光照著，池塘里的水越來越暖和了，青蛙媽媽生下的卵，慢慢地活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的小蝌蚪。

小蝌蚪在水里游來游去，非?？鞓?。

有一天，鴨媽媽帶著小鴨到池塘來游水。小鴨子們跟在媽媽后面，嘎嘎嘎叫著。小蝌蚪看見了，就想起了自己的媽媽。

他們你問我，我問你：“我們的媽媽在哪里呢？”可是誰也不知道。

他們一齊游到鴨媽媽身邊，問：“鴨媽媽，鴨媽媽，您看見過我們的媽媽嗎？您告訴我們，她在哪里？”

鴨媽媽親熱地回答說：“看見過。你們的媽媽有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大。好孩子，你們到前面去找吧！”

“謝謝您，鴨媽媽！”小蝌蚪高高興興地向前面游去。

一條大金魚游過來了，小蝌蚪看見大金魚頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大。他們想：一定是媽媽來了，就追上去喊：“媽媽！媽媽！”

大金魚笑著說：“我不是你們的媽媽。我是小金魚的媽媽。你們的媽媽肚皮是白的，好孩子，你們去找吧！”

“謝謝您！金魚媽媽！”小蝌蚪又向前面游去。

一只大螃蟹從對面游了過來。小蝌蚪看見螃蟹的肚皮是白的，就迎上去大聲叫：“媽媽！媽媽！”

螃蟹擺著兩只大鉗子，笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽只有四條腿，你們看我有幾條腿呀？”

小蝌蚪一數，螃蟹有八條腿，就不好意思地說：“對不起呀，我們認錯了。”

一只大烏龜在水里慢慢地游著，后面跟著一只小烏龜。小蝌蚪游到大烏龜跟前，仔細數著大烏龜的腿：“一條，兩條，三條，四條。四條腿！四條腿！這回可找到媽媽啦！”

小烏龜一聽，急忙爬到大烏龜的背上，昂著頭說：“你們認錯啦，她是我的媽媽?！?/p>

大烏龜笑著說：“你們的媽媽穿著好看的綠衣裳，唱起歌來‘呱呱呱’，走起路來一蹦一跳。好孩子，快去找她吧！”

“謝謝您，烏龜媽媽?！毙◎蝌皆傧蚯懊嬗芜^去。

小蝌蚪游呀游呀，游到池塘邊，看見一只青蛙，坐在圓圓的荷葉上“呱呱呱”地唱歌。

小蝌蚪游過去，小聲地問：“請問您：您看見我們的媽媽嗎？她有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大，四條腿走起路來一蹦一跳的，白白的肚皮綠衣裳，唱起歌來呱呱呱……”

青蛙沒等小蝌蚪說完，就“呱呱呱”大笑起來。她說：“傻孩子，我就是你們的媽媽呀，我已經找了你們好久啦！”

小蝌蚪聽了，一齊搖搖尾巴說：“奇怪！奇怪！為什么我們長得跟您不一樣呢？”

青蛙笑著說：“你們還小呢。過幾天，你們會長出兩條后腿來；再過幾天，又會長出兩條前腿。四條腿長齊了，脫掉尾巴，換上綠衣裳，就跟媽媽一樣了。那時候，你們就可以跳到岸上去捉蟲吃啦?！?/p>

小蝌蚪聽了，高興得在水里翻起跟斗來：“呵！我們找到媽媽了！我們找到媽媽了！”

篇2

關鍵詞：細化 精彩 扮演

中圖分類號：G613 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.179

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式，以其畫面精美、圖文并茂的優勢走進幼兒園，走近孩子?；诶L本的優勢，抓住幼兒繪本的興趣，在指導幼兒繪本閱讀時，幫助幼兒細化角色、情節，投入繪本故事，領悟繪本的美妙所在，再通過角色扮演的形式讓幼兒演繹故事，更好地幫助幼兒融入繪本，在親身參與故事情節的發展過程中，跟隨故事情節的逐步深入，體驗角色的情緒情感，從而讓自己融進故事，跟隨故事中的角色一起展開繪本所帶來的神奇之旅，促進幼兒各方面能力的發展。

1 引領幼兒走進繪本、領悟繪本

我們在指導幼兒繪本閱讀時，除了要抓住孩子的興趣點以外，更應抓住該繪本畫面中所傳遞的信息，引領幼兒走進繪本，領悟繪本，加深幼兒對作品的感受和理解，為角色扮演做鋪墊。

1.1 細致觀察畫面，了解角色特點

對于繪本來說，畫面就是它的生命，它的畫面甚至比文字更豐富，幼兒正是憑借對畫面的觀察來讀懂故事的情節，理解故事所傳達出來的內容和信息。

繪本故事《小蝌蚪找媽媽》以小蝌蚪找媽媽的情節為線索，講述了小蝌蚪找錯媽媽到最后找到媽媽的一個過程。這一經歷使小蝌蚪的內心也產生了從喜――憂――喜的不斷變化。為了讓孩子們能更好地演繹“小蝌蚪找媽媽”這個繪本故事，我們在指導幼兒閱讀時，特別注重引導孩子觀察繪本畫面中的角色形象，和孩子一起分析該角色的主要特點，并鼓勵孩子在閱讀理解的過程中大膽模仿、演繹角色的動作、表情、語音語調等，在細致觀察畫面的過程中，幫助幼兒了解角色的特點。

如小蝌蚪們誤認烏龜媽媽情節中的角色分析：當小蝌蚪們看見烏龜媽媽有四條腿，激動地迎上去叫“媽媽，媽媽，好媽媽！”的時候，一旁的小烏龜聽了可著急啦：“她是我的媽媽。你們瞧，她跟你們樣子不像呀！”閱讀指導時，我們一方面讓孩子把自己想象成故事中的小蝌蚪、小烏龜進行親身體驗，在體驗的基礎上，我們再引導幼兒細致觀察畫面上角色的動作、表情，此時，一些細心的孩子說：“小蝌蚪們的頭都朝著烏龜媽媽的方向游過去的，都圍在烏龜媽媽的身邊了。”“小烏龜前面的一條腿伸出去想要拉住烏龜媽媽，又好像是在對著小蝌蚪們擺手搖頭，急得眼淚都流下來了?！薄變涸诶蠋煹闹笇律钊氘嬅?、抓住細節，將畫面中一些容易被讀者忽視的小細節都找了出來。在細致觀察、分析的基礎上，我們再讓孩子來模仿、演繹角色的言行，孩子們在邊閱讀理解、邊模仿扮演的過程中，將角色的心理活動、形象特點表現得淋漓盡致。

由此可見，如果我們能在閱讀指導的過程中引導幼兒細致觀察畫面，幫助幼兒細化角色，那么孩子在扮演的過程中將會更加精彩地演繹出故事中的角色形象。

1.2 細化閱讀指導，加深情節理解

對角色形象的認識是我們在繪本閱讀指導中的一個重要方面，但是要讓幼兒對作品的感受和理解更深入，就必須對該繪本的故事情節做進一步的細化指導，如：引導幼兒細致觀察畫面，運用多種閱讀方式來幫助幼兒感受作品，加深對故事情節的理解，從而在角色扮演時能栩栩如生地反映作品，讓角色扮演更加精彩。

耳熟能詳的經典童話故事《三只小豬》經日本的瀨田貞二改編后，作品中狼與第三只小豬之間發生的故事情節跌宕起伏，狼一次次設下圈套引誘小豬，小豬一次次識破狼的陰謀詭計，化險為夷，前者虛情假意、狡猾奸詐，后者沉著冷靜、機智勇敢。我們在指導幼兒閱讀此部分故事內容時，采用了分段式閱讀法來幫助幼兒逐步理解作品。

由此可見，細化閱讀指導，采用多種閱讀方式練習角色語言，能幫助幼兒更好地體驗作品中角色語言的變化，感受故事情節的發展深入，加深幼兒對作品情節的理解。

2 鼓勵幼兒大膽扮演、精彩扮演

“閱讀與扮演”的實質是“感受與表達”?；诶L本閱讀的角色扮演活動，既是基礎閱讀的延伸，更是深度閱讀。幼兒的角色扮演是在理解繪本故事的基礎上延伸出來的，因此一本精彩的繪本故事總能激發幼兒的表演欲。作為“表達”方式的角色扮演，期待呈現出來的是幼兒對整個作品整合性的感受。

2.1 細致分析繪本，鼓勵幼兒大膽扮演

在我們班的小舞臺游戲中，每次演出都會安排一個角色扮演的節目，很多時候我們都會被孩子們邀請當觀眾。記得剛開始進行角色扮演《小蝌蚪找媽媽》時，我們發現幼兒對繪本中角色與角色之間的對話、心理、語氣、動作、表情微妙的變化等掌握得不是很好，因此，在小舞臺游戲中再次開演這個節目前，我們和孩子一起分析角色的對話、心理、情節發展的變化等。經過扮演前再次細致入微的分析，我們看到了孩子在小舞臺中大膽扮演、精彩扮演的身影。他們在享受角色扮演帶來的快樂過程中，扮演的水平也在不知不覺中得到了提高。

2.2 采用多種手段，讓角色扮演更加精彩

在初次進行角色扮演《三只小豬》時，我們發現有的幼兒對繪本中各個角色間的對話、語氣、動作等理解不夠深入，有的演員表演時動作不夠夸張，有的演員與演員間配合不到位，我們便采取多種手段，鼓勵幼兒大膽扮演、精彩扮演。首先，分組進行扮演。幼兒自由分組，推選出組長，在組長的協調下選擇適合自己的角色。其次，給予幼兒充分彩排的時間。臺詞不熟的幼兒可以向同伴學習，動作不到位的幼兒可以跟著同伴做一做。最后，點評的過程也很重要，我們經常把扮演的過程拍攝下來，扮演結束后播放給幼兒看，幼兒可以結合錄像看到自己表演中的不足，下次再有所改進。也可以請出“點評團”，互相說一說。有了錄像的指引，幼兒就能更直觀地發現彼此間的優點與不足，提高了幼兒在下次扮演中的態度與能力。

篇3

新概念教育學校馬場分校

萬絲雨

清晨，太陽火紅火紅的，它的眼睛笑得瞇成了一條縫，嘴巴像一個彎彎的小船。白云像棉花糖那樣飄在空中。

蜻蜓飛在半空中，隨著風兒翩翩起舞，池塘里有一只大青蛙，它長著一雙大眼睛，像受了驚一樣，還有一只大嘴巴，大的能裝下一個大雞蛋。每當蚊蟲經過，它的舌頭一伸一卷就把蟲子吃掉了。它的肚皮雪白雪白的，一看就知道里面裝了不少蚊蟲。小河里的荷葉有的像一柄大傘，有的像小船，還有的像翡翠玉盤。荷塘里有了兩只魚兒，它們在玩捉迷藏呢！藏起來的魚兒真笨，屁股還在外面，一下就被另一只小魚捉到了。

篇4

【關鍵詞】朗讀 語文教學 循序漸進 方法引領

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0049-01

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力， 而讀是學習語言的重要途徑之一?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，就道出了“讀”的重要性。因而，語文教學應該重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導。

作為一個語文教育工作者，如何才能抓好“讀”這一重要環節呢？

一、循序漸進，逐步提高

對低年級學生的朗讀訓練，我們不能操之過急，應由淺入深，循序漸進。

（一）正確地讀

用普通話朗讀，做到讀準字音，發音清楚響亮，不加字，不減字，不重讀，不唱讀。這是朗讀的首要環節。但朗讀時，一部分學生會出現減少、添加或改動字詞的現象。針對這一現象，我讓學生一個字個一字地指著讀，不添字不漏字，注意放慢朗讀速度，讀準字音，反復訓練。受方言的影響，我們這里的孩子“t-q”不分、“d-j”不分，總把“天空”讀成“qiān kōng”，把“大地”讀成“dà jì”，達不到正確朗讀的要求，我就把這些字母的發音部位和方法教給他們，一遍一遍地教，讓他們一遍一遍地跟讀，并通過實例來鼓勵他們，提高他們的自信心，通過不厭其煩的嚴格訓練，孩子們最終達到了正確朗讀的要求。

（二）流利地讀

這是在正確讀的基礎上，做到通順流暢，能根據課文的思想內容決定讀的速度，力求快慢得當，有節奏感，這是朗讀的第二階段。這就要指導學生讀好長句及一些難度的句子。對于長句，要指導學生先找準節奏、重音、做好停頓慢讀讀正確，再快讀讀流利。

（三）帶感情讀

“聽其聲，視其行”，我們都知道，評價學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時表露出來的神態，面部表情等。如教《小蝌蚪找媽媽》一文時，我先范讀兩遍后，請幾位小朋友表演小蝌蚪，一位表演青蛙媽媽。當蝌蚪找到媽媽時，游過去叫：“媽媽，媽媽！”

學生們竟然把小蝌蚪找到媽媽時興奮，親熱的樣子表達得淋漓盡致。青蛙媽媽往下一看，笑著說：“孩子，你們已經是青蛙了，快跳上來吧！”這孩子把大人對小孩說話的神態，語氣模仿得非常形象。孩子們的這種角色意識相當驚人，正好低年級的課文童話故事居多，引導學生入情入境的去讀文章，調動自己的生活經驗，便能激發學生朗讀的興趣，調動朗讀的積極性，做到有感情地朗讀。

二、方法引領，事半功倍

“教是為了不教”，要達到不教就一定要教給學生學習方法，針對不同的文章，要采用不同的方法進行分類指導。

（一）看圖學文的朗讀

看圖學文，要教學生用圖文對照的方法讀，即憑借圖畫、對象，引起學生觀察興趣，使學生產生豐富聯想，逐步達到以圖會文，讀文識圖，文情畫意相得益彰。同時，使學生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力和口頭表達能力。

（二）寓言的朗讀

寓言的特點是語言含蓄，生動活潑，篇幅短小，情節緊湊，富于浪漫夸張，人或物的個性形象鮮明；感情外露明顯，是非特點突出，說理具體深刻。有的寓言諷刺意義很濃。朗讀寓言，必須仔細分析寓言中每個字詞的含義，人物的個性心理，故事的情節及其蘊含的哲理。例如《南轅北轍》中坐在車上的那個人所說的話：“沒關系，我的馬跑得快?！薄皼]關系，我的車夫是好把式！”“沒關系，我帶的盤纏多?！边@些話是車夫自以為是、剛愎任性的語言表現，要讀得既形象又夸張，但要力忌夸張過分，達到既形象生動、又恰到好處即可。

（三）童話的朗讀

童話的朗讀，是低年級課文朗讀的重頭戲。它的朗讀要體現兒童口吻，喚起兒童新奇的情趣，以便使兒童的思維和情感順利地進入到童話故事之中去，在新奇的興趣中長知識受教育。為此，要從以下三個方面做好努力：

一要努力適合兒童幼稚好奇的心理狀態。例：《小蝌蚪找媽媽》中“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，灰黑色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去?！边@一段對小蝌蚪群體嬌態的描述，迎合著兒童對小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗讀時要語音親切豐厚，語氣新奇諧趣。具體地說，“大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”三個短語的朗讀速度要逐個加快。這樣，不僅可以使兒童聽者對小蝌蚪有一個完整系統的形象，還可以使他們感受到小蝌蚪嫵媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜聞樂聽的情趣之中去。

二要體現不同角色說話的音色特點。如《小蝌蚪找媽媽》中當蝌蚪找到媽媽時，游過去叫：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽往下一看，笑著說：“孩子，你們已經是青蛙了，快跳上來吧！”小蝌蚪說的話，讀音要細而高，讀的速度要快，以表現小蝌蚪的興奮、喜悅。青蛙媽媽的話讀音要低而渾厚，速度要慢一點兒，以表現“長輩人”坦誠穩重。這種靈活恰當的語音變換，可以使文章中角色的個性明朗，給兒童的感受真切、新奇、深刻，使之越聽越愛聽。

三要確定好褒貶對象，恰當地表現立場情感。例《狼和小羊》中有這樣一段：狼非常想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”

小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的”這段內容充滿著對狼的蠻橫無理的憎恨和對小羊溫柔可愛的同情。朗讀時，對狼蠻橫無理的話不能繪聲繪色地讀，必須用帶有否定色彩的佯音讀。即，力度要弱，語音要低。對于小羊的語言，要用平力度慢語速讀，以形象小羊的據理力爭、弱不畏強。只有這樣調配，狼“蠻橫”的嘴臉和小羊“弱小理辯”的形象才能鮮明地表現出來。

總之，朗讀教學一直是我國語言教學中最傳統、最有效的方法之一。韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們要發揚中國傳統的朗讀教學方法，把握朗讀這把金鑰匙，還語文課堂瑯瑯的書聲，使語文教學獲得更高的成效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2001

篇5

如何讓學生學有樂趣呢？變換教學活動的內容和形式，避免單調地較長時間地從事一項活動。這樣可以提高學生學習的效率。這要*教師搞形式多樣的教學活動，讓學生學有樂趣，從而激起學生濃厚的學習興趣。

一、指導預習，誘發興趣。

預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行了啟發談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽*的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。

二、注重多媒體教學。

多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，把幻燈片、錄象片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然。如教學《葡萄溝》等課文，教師讓學生邊聽錄音"我們新疆好地方"的樂曲，邊聽老師的講解。樂聲一起，有的學生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動作，使學生一下子進入文章的角色。在講讀課文中，結合課文內容，為更好地理解"一大串一大串"、 "五光十色"等詞語，適時放錄象，當播放到葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的……什么顏色都有時，學生嘴里發出嘖嘖聲，不禁脫口而出："我都饞了"，"我都想到新疆去了".在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。

三、做游戲，講故事，調動學生學習語文的興趣。

低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中，才能鞏固和熟練。因此，教師應根據低年級兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變"無意注意"為"有意注意"。我在識字教學中經常用"一字開花"，"開火車"、"找朋友"等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學生詞匯，鞏固字詞。"一字開花"就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學生就越有興趣，注意力非常集中。如我教"花"這一字時，用"花"字就擴詞二十多個，為了進一步鞏固詞、"一字開花后就進行"開火車游戲。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好地傳授知識的目的。

語文知識的故事性，我在看圖說話教學中常以故事進行教學，如教第二冊基礎訓練與看圖說話教學中《迷路和小白兔》，我先讓學生看三幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據故事的主要內容起個名字，有的學生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當學生對故事有一個深入的理解后，我讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結合，以趣引思，知趣結合，掌握了辯別方向的知識，學生愉快地受到了觀察，思維和語言訓練。

篇6

一、“延遲結論——擴展反思”模式

語文老師講授每節課，都有相應的內容核心與知識結論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結，人物性格的評析，相關知識重點的梳理，等等。歸納這些關涉到教學目標、任務、重點與難點的內容核心與知識結論，傳統教學常常習慣于由教師來完成，而新課改倡導學生多參與、多動手。所謂“延遲結論”，即是教師不要急于做出結論，把作結論的時間和契機適當往后推延，并且最好不要由教師而是由學生自己來做出結論，使學生在反思活動中體驗到自主學習的快樂。所謂“擴展反思”，即發散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個方向發展，形成逆向、橫向、側向、縱向思維。在幅度上，參與的學生面要廣，要面向每一個學生，涉及到的知識內容面要廣，力求拓展學生的知識視域和認知空間；在深度上，要不斷增補、充實和深化?！把舆t結論”與“擴展反思”兩者辯證統一：“延遲結論”是“擴展反思”的前提條件；“擴展反思”是“延遲結論”的效益結果。

二、“設置問題——分聚反思”模式

提出“問題”，是學習知識的重要方法；形成“問題意識”，又是發展能力的關鍵途徑。所謂“設置問題”，也就是“以問題為中心”組織語文教學。問題要關聯著教學重點、難點以及教學目的、目標，以問題作為整個教學過程的驅動力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統一的反思過程。先是把教學目標任務分解為若干個問題進行討論與探索，然后再把對若干個問題的認識聚合起來，形成問題的整合和認知的一體化。

比如，有位教師組織一堂作文指導討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個教學大目標分解為四個緊密相關的問題：一是“實，親身實踐有價值”；二是“真，體驗生活有素材”；三是“新，獨樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動人”。教師遵循四個問題的內在聯系和發展脈絡，先是討論“作文要實”，引導學生關愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實感受與寫自己的真實情感；再接著是討論“作文要新”，引導學生要有自己的觀察和自己的發現，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個性；有理，就要升華認識，創造境界。“實——真——新——深”形成四個緊密相關、環環相扣的問題環；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會體驗、生活感悟、典型事例和生動敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結著一種情思，每種情思里都蘊含著作文的方法過程?！痹诜纸?、討論之后，教師引導學生把四個問題環“實——真——新——深”串聯起來，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統知識和完整理念。

三、“學科整合，遷移反思”模式

所謂“學科整合”，是指在教師指導下，對有關學科及知識的連接、滲透與結合。學科整合包括教學思想、內容、方式、手段等各種因素的整合。學科整合的優勢，是能加強不同學科之間的知識聯系，實現知識的重組與創新，有利于培養學生的綜合素質能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發散、擴延與轉化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯想的品位和想象的價值。兩者之間，整合是基礎，是條件；遷移是發展，是變化。

例如，有位教師嘗試了語文、美術、音樂的學科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學科整合的教學內容為：1．語文，美讀感悟故事；2．美術，觀賞電腦屏畫；3．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；4．講童話故事與繪童話圖畫。教學伊始，優美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環境，綠草、紅花、清水及各種動物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學語言、聲畫語言、音樂語言整合過程中，實現了學生反思的兩種轉換：一是由感悟故事情節向進入故事情境遷移；二是由故事情境體驗向聯想說話作畫遷移。此節課以語文教學為主體，適當地引進音樂、美術手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術凸現動態的立體畫面，賦予音樂、美術手段以人文內蘊和情思色彩，激發了學生的活動興趣和創作幻想，有力地推進了學生創造性的遷移反思。小學生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構思的童話彩畫，此節課取得了很大的成功。

四、“創造情境——形象反思”模式

篇7

可是，這些兒童劇的質量如何，卻要打一個大大的問號。

從小米兩歲多起，我們就開始了觀看兒童劇的歷程，我稱之為“小女生的文藝生活”。在這些木偶劇、人偶劇、話劇、歌舞劇、皮影戲中，有高質量的，也有低水準的，為了讓錢花得物有所值，更為了給孩子帶來一場視覺、思維以及心靈的盛宴，久而久之，我摸索出了一套選擇兒童劇的方法。

看品牌：在瀏覽兒童劇的演出信息時，不妨先看看是什么機構出品的，如果是中國兒藝、北京兒藝等這樣的大品牌，那就放心大膽地去看吧。

咱沒收廣告費，但要說到兒童劇的品牌，還得是中國兒藝。小米作為其忠實粉絲，看過無數經典劇目，其中《小蝌蚪找媽媽》甚至看了三次之多。前段時間小米總在問我，什么時候能再帶她去看一次《小王子》呢？當然了，她補充，沒有《小王子》也沒關系，中國兒藝演什么她就看什么――從這番話中，就可以看出孩子們對其出品的劇目有多信任和喜愛。

為什么中國兒藝能讓看過的人都豎起大姆指？

就拿我們看了三次的經典劇目《小蝌蚪找媽媽》來舉例吧。每一次看到小蝌蚪呼喊著媽媽時，我和小米的眼淚都會忍不住奪眶而出。劇中小蝌蚪看見垂老的媽媽時，哭著說：“媽媽，我不想長大！”青蛙媽媽滿含著愛與不舍說：“我的孩子，可是生命就是這樣啊！”――這不就是真實生活中的寫照嗎？孩子在慢慢長大，媽媽卻年華漸逝，但愛，亙古不變。

小米看完后問我：“為什么小蝌蚪長大了，青蛙媽媽就老了呢？”我說，每個生命都是這樣的，生老病死是必經的過程。小米聽著聽著，擔憂地問：“那媽媽也會老，會死，會去湖底深洞嗎？”我說：“是啊，就像青蛙媽媽一樣。”

小米忽然眼睛紅了，抿著嘴巴不說話，我問她，是不是舍不得媽媽？小米點點頭，不說話，只是忽然就依偎在了我懷里。

我忽然，也跟著感傷了。

你能說，2歲5個月的孩子看不懂嗎？你能說，這樣的兒童劇有年齡限制嗎？你能說，這樣的兒童劇沒有魅力嗎？如果一個劇目，人們看了多次后還能被深深感動，說明從編劇到演員、從導演到舞美，都在用心打造。

就如著名劇作家歐陽逸冰所說的，“兒童劇不應是一次性甩賣的地攤商品，而是應該陪伴孩子們一生的，就像安徒生的童話，讓人終生不忘，終生咀嚼，不斷反芻，漸次加深”。在我看來，兒藝的經典劇目，就當得起這樣的評價。

看題材：不要被熱鬧新穎的噱頭所迷惑，真正的好劇，不需要靠這些來拉攏觀眾。細讀內容簡介，選擇有故事、有真情、有寓意的劇目，一出劇目的主創人員用不用心，一定能從宣傳信息中看出來。

我們為什么要帶孩子看兒童劇？除了開心熱鬧之外，還希望好的兒童劇能夠傳達給孩子真善美的正能量。而現在的演出市場上，許多兒童劇打著魔幻的旗號，甚至靠動畫片、電子游戲里的一些角色來吸引孩子，和那些粗制濫造的“山寨繪本”一樣，沒有一點營養。

好的兒童劇，應該要彰顯真善美這個永恒價值觀，就像中國兒藝的《小蝌蚪找媽媽》，北京兒藝的《你看起來好像很好吃》，以及我曾經以為屬于大人的童話《小王子》。

這也是中國兒藝改編的一出經典劇目。說實話，我過去對《小王子》不太感興趣，因為它被過度解讀后，反而讓我覺得深奧晦澀?？蛇@一切固有觀念，都在帶小米去看了這出兒童劇后改變了。

舞臺劇《小王子》并沒有華麗的背景或炫麗的燈光，僅靠五個演員與一個大提琴手，就把劇中“飛行員”、“小王子”、“虛榮人”、不愿實地勘察的地理學家、想要統治一切的卻沒有臣民的老國王、貪婪的商人、醉醺醺的酒鬼、盡職盡責的點燈人以及沙狐、蛇、狐貍等N個角色演繹得活靈活現，既有著原著的浪漫詩意、唯美憂傷，又從孩子的角度出發，充滿了童真歡笑。尤其是虛榮人的那句“求求你崇拜我吧”，在后來的很長一段時間，都被小米時不時地掛在嘴邊回味一下。在這樣場景與演繹中，孩子領會到了《小王子》的智慧和哲理，學到了愛與被愛。

《小王子》的導演焦剛曾經說過：“我們希望這部戲能像一粒種子深深埋在孩子心里，隨著孩子的成長慢慢發芽，漸漸明白曾經看過的經典哲理?！边@就是我的選擇標準，一出好戲，它的題材可以很廣泛，可以改編自名著，可以是獨創的新故事，可以是國外的，可以是國內的。只要能讓孩子在看完之后，能從心中萌發真善美與愛的種子，那就是一部好劇。

看口碑：基本上好的兒童劇都會一傳十、十傳百，看過的人都說好，那才是真的好，宣傳網頁說得再大型、再魔幻、再精美，也敵不過觀眾一句真實點評。

現在很多兒童劇都是根據名著、童話來改編的，比如現在市面上紛涌而出的《綠野仙蹤》《愛麗絲夢游仙境》《黑貓警長》《海的女兒》《小紅帽》等等，這些孩子熟悉的題材，更容易吸引第一次觀劇或年齡偏小的孩子。但是，并非所有名著都適合搬上舞臺，所以大部分主創人員都會對故事進行改編，改編后的質量是否有保證，就得擦亮雙眼來挑選了。我的秘訣是：多打聽多留心，口碑決定一切。

比如，都說中國木偶劇院口碑好，我也帶小米去看過幾次木偶劇，還不錯，但他們排的人偶劇就鮮有好評。起初我還不信邪，沖著《黑貓警長》的名頭帶著小米去看了一次，結果實在被雷著了。大頭套沒有美感也就算了，把兒童劇變成一場鬧劇又算怎么回事？當“白豬班長”出場時，小米郁悶地說：“他們演錯了，是白貓班長呀！怎么跑出來一只豬呢！”而在其后與“一只耳”的斗爭中，舞臺上你殺我砍、你找我躲，完全是為了打鬧而打鬧。所以，往后我再沒幫襯過他們的人偶劇，因為在網上看到其他媽媽的點評：木偶劇院的喜羊羊系列，簡直是把兒童劇當成了低幼劇。

篇8

[關鍵詞]幼兒；計算教學；興趣；策略培養

培養幼兒的興趣，應該首先了解幼兒的興趣特點，因為只有這樣，才能提高對幼兒興趣培養的有效性。然而幼兒的興趣會隨著所經歷的環境與事物的改變而很快改變；幼兒的興趣具有較強的可塑性，在老師和家長的恰當引導、激發下，幼兒的興趣可以塑造和改變；幼兒的興趣還具有寬泛性，天生具有較強的接納性。那么，該如何培養幼兒學習計算的興趣呢？

一、選擇恰當教學內容，激發幼兒計算興趣

幼兒的注意力和成年人所具有的相似之處在于，對于熟悉的東西，容易熟視無睹，而對于不太熟悉的東西也往往是視而不見。因此，教師要激發和培養幼兒的興趣，不能僅僅著眼于事物所具有的特性，還要關注事物與幼兒生活經驗、已有知識等的聯系。在幼兒的計算教學中，教師要根據教學內容與幼兒實際的融合性來選擇和設計恰當的教學內容，這些內容應具有新穎性、游戲性等特點，如此才能激發幼兒學習計算的興趣。比如，教師可以將計算的對象確定為水果、小動物、小花朵等，因為這些都是幼兒感興趣的東西，首先讓幼兒樂學。

二、開展趣味游戲活動，培養幼兒計算興趣

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園數學教育要引導幼兒能從生活和游戲中，領悟事物之間所存在的數量關系，感受到數學的重要和趣味。幼兒最多的活動是游戲，因此，將計算的學習融合于有趣的、參與性強的游戲中，自然而然地培養幼兒對計算的興趣。比如，為了引導幼兒認識數的實際意義，進行計數的練習，教師組織幼兒和家長一起開展了“數字罐”游戲。首先準備一些貼上數字的飲料罐、吸管，讓幼兒根據飲料罐上貼的數字，把相同的吸管放到飲料罐內，做到一邊插一邊數，幼兒的家長也可以首先在飲料罐內放幾根吸管進去。然后，讓幼兒核對一下數字是否正確，如果根數不足，就添加夠數，如果多了，就拿出幾根來。最后，從中隨便取出兩罐，讓幼兒去比較哪一罐的吸管多，那一罐的吸管少。

三、通過講述有趣故事，激發幼兒計算興趣

喜歡聽故事也是幼兒共同的特點，在計算教學中，教師應該充分運用幼兒的這一特點，通過生動、有趣的故事，讓幼兒在自然而然中去感受數字，進行計算。幼兒教師在教學中應該擅長結合所教學的計算內容來精心設計故事，使所講述的故事既能夠吸引幼兒的注意力，又能發揮出學習計算的作用。

比如，教師在教學“1+2”的時候，就為幼兒創編并講述了《小蝌蚪找媽媽》的故事：三只小蝌蚪游到了小河里，看到草魚大嬸問：“草魚大嬸，您看到我媽媽了嗎？”草魚大嬸說，：“呵呵，可愛的孩子真乖，每人給1顆糖，去湖里看看你媽媽在不在那里吧?！毙◎蝌接伟∮伟?，游到湖里，看到烏龜大叔問：“烏龜大叔，您看到我媽媽了嗎？”烏龜大叔笑著說：“這些孩子真可愛，每人2顆糖，去水塘看看你媽媽在不在。”最后，小蝌蚪在水塘找到了媽媽，媽媽高興地說，：“孩子，你們手里有草魚大嬸給的1顆糖和烏龜大叔給的2顆糖，一共幾顆呢？”講到這里，立刻激起了幼兒計算的興趣。這時，教師及時出示了兩組糖，一組是1顆，一組是2顆，然后讓幼兒加起來幫助小蝌蚪來數數一共幾顆，幼兒很高興地說出了“3顆”。

篇9

1、給孩子講故事建議用帶彩圖的書，邊講邊帶孩子看圖加深理解與認知。

2、適合兒童的故事書非常的多，有《小蝌蚪找媽》、《鯉魚跳龍門》、《小牧童與小猴的故事》、《不愛吃藥的小老鼠》、《狐貍家的晚餐》、《不睡覺的星星》、《胖奶奶和三只小貓》、《快樂的小雞歡歡》、《鼴鼠找面包》、《老鼠學貓叫》、《三只小豬上幼兒》、《小兔多多過新年》、《小螃蟹找工作》、《勇敢的小刺猬》、《雀鷹和小鳥的故事》、《母雞媽媽下的大雞蛋》、《小豬家的搖錢樹》、《機智的小灰兔》、《小烏鴉學藝》、《烏龜與野鴨》、《金發姑娘和三只熊》、《野兔和刺猬賽跑》、《小灰狼和狼媽媽》、《小熊紅紅的蘋果》、《花羽毛的小松雞》、《天空將要塌下來了》、《小老鼠打電話》。

（來源：文章屋網 ）

篇10

一、從中國傳統元素的視角看中國動畫電影

從電影的角度來說，動畫電影，實際上是一種綜合視覺與聽覺的語言形式，動畫電影很多故事情節，比如：場景、故事信息以及人物性格特點等都要通過視覺向觀眾傳遞。歷史悠久的中國文化當中，深厚的文化底蘊豐富了風格各異、形式多變以及輝煌燦爛的動畫電影藝術，這種獨特的藝術形式既包括藝術形態的獨立性，比如：我國傳統的書法篆刻、剪紙、圖形紋樣、繪畫、服飾搭配、建筑樣式以及民間繪畫等，其中為大眾所喜歡的皮影、臉譜以及刺繡等各種元素也都在這種獨特的視覺藝術形式內。[2]這些豐厚的底蘊我國各地域及民族傳承下來的歷史積淀及智慧結晶，現代的中國，多樣化的藝術形態還在不斷的發展和演繹者。在我國傳統視覺藝術文化的發展及繼承，從20世紀中葉開始，我國的動漫領域就已經前后制作出了《小蝌蚪找媽媽》《豬八戒吃西瓜》以及《孫悟空大鬧天宮》等大量為大眾所喜愛的國產動漫電影，同時，這也在對動畫電影中國化的探索上取得了豐富的動畫制作經驗，對中國動畫電影的進步與發展有非常重大的影響。[3]

在中國傳統繪畫中，水墨畫就是其中的一種重要的藝術表現形式。從20世紀60年代初開始，中國動漫研究人員就已經將現代的動畫電影藝術與傳統的水墨畫進行了完美結合，從而制作出了大量的具有中國特色的水墨動畫。最具影響力的就是國產動畫《山水情》《鹿鈴》《小蝌蚪找媽媽》以及《牧笛》等優秀作品，這些水墨動畫電影也為我國特色動畫電影創造了一種新動畫形態，即：水墨動畫。我國的第一部水墨類型的動畫電影就是《小蝌蚪找媽媽》，其具體表現形式為中國水墨畫，這種動畫電影將動畫片和獨具中國特色的水墨藝術進行了完美的柔和，中國水墨畫中獨具特色的筆墨惟妙惟肖地在電影屏幕上展現出來。[4]此外在《小蝌蚪找媽媽》的繪畫表現形式上，對齊白石的作品《十里蛙聲出清泉》藝術形式進行了借鑒，對小蝌蚪的描繪以濃墨開始，以淡墨收尾，雖然對青蛙的描繪只有寥寥幾只，但是整體表現卻非常生動，動畫中的毛絨小雞是通過變化著的墨色繪制出來，此外，靈動晶瑩可愛的小蝦，也似乎帶觀眾進入了一個具有靈氣的水墨世界。

要說動畫電影《小蝌蚪找媽媽》主要是對水墨花鳥形式進行的采寫，那么，動畫電影《山水情》就是從中國具有寫意特點的山水人物繪畫中脫離了出來，這些標志著我國的水墨動畫電影達到了頂峰。[5]《山水情》的動畫電影中，主要講的是一位德高望重的老鋼琴家在回家的路上病倒，又得益于一位少年的幫扶，最后是老鋼琴家在養病的過程中對少年贈琴和教琴的動畫故事。這部動畫電影中所出現的瀑布和清泉等景物都是對濃墨濕筆的巧妙運用，濃淡變化的水墨顏色是對不同影像的完美營造，云霧繚繞的山巒，煙雨蒙蒙的江水、清秀雅新的竹梅以及展翅翱翔的雄鷹。這些似夢似幻的景物不僅有大山大水的韻味，而且還有進入仙境般的高貴與優雅，使觀看影片的觀眾為獨具藝術魅力的水墨動畫電影所陶醉。

隨著現代科技的不斷進步與發展，我國水墨語言在傳統水墨動畫的基礎上，對其進一步升華，同時又用電腦合成的三維影像演繹了一種新的動畫電影形式。[6]其中最具代表性的就是運用環球數碼進行制作的、具有三維形式的動畫電影作品《夏》，被全球最高級的SIGGRAPH賽事所入選。這部電影是通過對電腦軟件的合理利用，在淡雅清新的傳統水墨基礎上，對其動畫的轉場效果和動畫的立體感等動畫影片的語言及畫面效果進行了強調，在三維動畫電影中，對濃墨重彩的虛擬的水墨世界表現更為豐富，同時也開創了一種獨具特色的全新水墨動畫樣式。

在動畫電影的創作過程中，一個最重要的環節就是對其中角色的設計，這也是創作電影的主要組成部分。[7]影片中對角色的設計，必須用簡練鮮明的形式對其人物形象及特點進行描繪和表現，這種藝術形式同我國的民間藝術造型形成了完美的契合，我國一系列的動畫電影中，都或多或少對民間繪畫視覺藝術要素進行了借鑒。其中有以視覺上的藝術形式作為影片的形象特征，還有的是通過民間繪畫的視覺藝術對某一細節上予以采用。比如：國產動畫電影《南郭先生》《豬八戒吃西瓜》以及《漁童》等，在對這些角色進行設定的過程中都是對民間剪紙中所塑造的造型特點得設計。動畫電影《驕傲的將軍》的人物形象設定中，則是運用我國民間年畫元素，對將軍的角色進行了完美融合，在民間的年畫中，其門神造型比較威武與夸張，其娃娃則比較憨態可掬，而且體型比較渾圓，《驕傲的將軍》中，將這兩種年畫造型進行適當的結合，使得將軍角色既有將士的威猛，同時又有動畫角色的憨厚與可愛。在中國動畫電影發展史上，最經典的一部動畫作品就是《大鬧天宮》，對這部動畫電影中孫悟空形象的設計可謂是我國動畫電影的形象標志，這部動畫電影中所有的藝術元素及角色造型都由我國民間美術起源，在設計這部電影的角色造型時，所采用的都是一線鉤形，以色輔形的藝術形式，影片中各個角色在造型上都是對民間戲曲臉譜及年畫藝術精華的直接吸取，帶給觀眾強烈的感染力。[8]比如：孫悟空的三瓣嘴、桃子臉、靈動的黑眼圈；玉帝的柳葉眉等，這些形態美和人物的特點進行了完美的融合。

二、國際動畫電影在中國傳統元素上的借鑒

目前，隨著我國不斷加大的動畫影片市場潛力，再加上獨特的東方文化魅力，中國動畫元素越來越多地被國際上的動畫電影所借鑒，中國傳統的文化精髓逐漸成為全球動畫電影想要開發的珍貴資源，通過對中國元素的借助以使其在市場上的影響得以擴大。[9]在世界上比較有影響力的中國動畫電影中，最具代表性的就是動畫電影《花木蘭》，它是以文學著作《木蘭辭》作為創作背景，此外還有《功夫熊貓》，這部動畫電影進行了多種中國繪畫元素的大融匯。

動畫電影《花木蘭》中，主要講的是一個在民間流傳非常廣泛的女兒代父從軍的故事，其中可以發現美國好萊塢的電影動畫人對我國傳統繪畫文化的大膽嘗試和借鑒，在整個動畫電影背景中，對大場景的設計主要運用畫面點散透視效果，對局部的設計主要運用了中國畫的藝術表現表現，而對服裝的設計則是對我國南北朝服飾的還原，但是在影片場景及角色的造型設計上，則是對好萊塢式特點的沿用。

要說動畫電影《花木蘭》屬于一部裹著中國外衣、講著美國故事的電影，那么，后來拍攝的《功夫熊貓》，從畫面細節到表現手段等各個方面都是對中國傳統的視覺繪畫元素的完美融合。[10]整部動畫電影在進行背景及畫面的制作過程中，是對我國水墨語言的巧妙貫穿，比如，世外桃源的落英繽紛，山林間的群山繚繞，云海間的筆走蛇龍等。又如：各種各樣的書法藝術、建筑形式以及傳統的圖紋等等，每一個道具及每一個細微的角落都進行了細化。在這部動畫電影中，在為觀眾所贊賞的，就是對電影情節的切換，其方式耐人尋味，在電影的開頭中，主要用我國民間剪紙的藝術姿態來對電影的背景進行敘述，隨著故事情節不斷的向前發展，到影片中阿寶追憶時，進行了水墨形式的巧妙運用，影片將電影情節的轉換同我國視覺文化元素特征進行了完美結合，不得不讓觀眾感嘆其表現手法的靈動及我國視覺元素的神奇及魅力。[11]